Konsep dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan (SDP)
Teori dan Pandangan
Teori Konstruktivisme:
Kanak- kanak tidak
beroleh pengetahuan
secara pasif tetapi
secara aktif. Murid
meneroka, eksperimen
dan mengolah objek dan
bahan melalui SDP.
Horward Gardner, 1983:
Pelbagai pendekatan
digunakan di dalam
pengajaran kerana
pendekatan integrasi
memudahkan
penerimaan pemikirian
murid yang lebih kreatif.
Einsteen:
Gabungan pelbagai
kecerdasan perlu
diamalkan.
Faedah Matlamat:Menjadikan Objektif
warga yang
Menghargai keindahan
Teori Kecerdasan Proses PDP lebih ciptaan Tuhan
Manusia(Horward
seronok. Memupuk budaya
Gardner, 1983): Imaginatif Kritis
pengamatan, persepsi
Memahami diri dan ekspresi.
Sekurang-kurangnya
tujuh jenis kecerdasan sendiri. Inovatif Kreatif
Meningkat
diterap dalam diri murid pengetahuan,
melalui pelbagai subjek Memperkembangkan Inventif Celik kreativiti,inovasi dan
di sekolah supaya kemahiran dalam seni
intelek melaui budaya
kecerdasan minda murid visual, muzik dan
lebih menyeluruh penyelesaian masalah
pergerakan.
Estetika tinggi
Menjadikan guru yang Membuat diskripsi,
Quadrant Concept analisis,intepretasi dan
(Hermann, 1991): kreatif, inovatif, peka, Mendapat nilai tambah
peilaian terhadap karya
berketrampilan dan bagi subjek- subjek lain.
Kajian otak kanan dan seni.
professional.
kiri menyatakan bahawa Menghargai sumbangan
seni membantu Tunjang dalam kerjaya dan pengaruh tokoh-
pemikiran rasional dan Membantu perkembangan perguruan tokoh seni visual, muzik
intiutif individu. individu secara seimbang dan pergerakan.
Membina jati diri ke
dan menyeluruh. arah pembentukan Sedar dan hargai
negara bangsa. suasana seni dalam
Leonardo da Vinci:
persekitaran dan
Seorang model kajian Mengintegrasi SDP dengan kaitannya dalam
SDP. Seorang seniman, subjek lain melalui aktiviti yang keselesaan hidup.
jurutera, anatomis dan diadaptasi dan diubahsuai
saintis yang mengikut kurikulum Menggunakan pelbagai
menggabungkan ilmu kebangsaan. kemahiran, media,
menjadi seorang yang teknik dan teknologi
unggul. untuk ekspresikan
hasilan kerja.

Teori- teori
Teori Kecerdasan
Manusia:
1. Horward Gardner,
1983: Otak kanan
dan kiri.
2. Hermann, 1991:
Peranan otak kanan
dan kiri (Quadrant
Concept ).
Seni Pergerakan:
1.Einstein: pergerakan
mendapat kawalan dari
otak kanan dan kiri
melalui penaakulan dan
pertimbangan rasional.
2. Gardner: otak yang
kreatif menghasilkan
pergerakan menarik
dan membina
kemahiran pelbagai.
3.Torrance: otak yang
kreatif menunjukkan
kebolehan murid
menyelesaikan
masalah.
Konsep dan Latar Belakang Seni Dalam Pendidikan (SDP)
Seni Muzik: Dalcroze, Orff,
Suzuki, Kodaly, Gordon:
Murid- murid belajar
menggunakan kemahiran
berfikir dan penghayatan
secara berperingkat
(sequential).
Seni Visual:
1.Bersoon,1982:kanak- kanak
menggunakan deria dan respon
emosi untuk membuat
pengamatan.
2.Eisner,1980:kanak- kanak
berhadapan dengan masalah
membina kemampuan dalam
menghurai dan membina konsep.
3.Feldman,1976:kegiatan seni
meningkatkan kesedaran kanak-
kanak tentang perubahan dari
semasa ke semasa.
4.Brown,1980:pengalaman
kanak- kanak memerhati ketika
melukis atau melakar
meningkatkan kebolehan mereka
dalam pengamatan dan
membezakan objek sekeliling.
Isu- isu dalam SDP
Penyerapan tiga dalam
satu:
Mata pelajaran Seni
Visual, Muzik dan
Pendidikan Jasmani
telah wujud selama ini.
Perlaksanaan di
sekolah:
Guru lebih mengajar
kepakaran seni diri
sendiri berbanding
mengintegrasikan
ketiga- tiga bidang.
Penerimaan SDP di
sekolah:
Subjek SDP yang
hanya dianggap
sebagai pelengkap
kerana sekolah
mementingkan
peperikasaan
semata- mata.
Aristotle: Seni digunakan untuk
membina budaya yang baik.
Pendapat Tokoh
Pertindihan subjek seni Fox and Diffily
yang sedia ada: (2000):Kepentingan
memberi peluang kepada
Subjek Seni Visual, Muzik kanak-kanak untuk
dan Pendidikan Jasmani perkembangan semua
bertindih dengan bidang bidang di peringkat awal
dan aktiviti SDP. pendidikan kanak- kanak.
Gibson, Rex (1996):Seni
Masa interaksi guru
membantu meluahkan
bertambah:
perasaan dan emosi
kerana perasaan
Tambahan waktu
mempunyai makna yang
mengajar sehingga jumlah
mempengaruhi kita.
maksimum menjadi beban
kepada guru. John Dewey: Seni
berfungsi memimpin
Mata pelajaran yang kanak-kanak ke arah
rileks: pemahaman sebagai cara
penyusunan pengalaman.
Tiada peperiksaan
sehingga tidak diambil Walter Gropius: Seni
berat oleh guru. harus berfungsi dan
memberi faedah dalam
kehidupan harian. Konsep
Kekaburan matlamat dan
seni reka, komersial dan
objektif : Subjek yang
kehidupan harian.
masih baru bagi guru-
guru. Plato:Seni mencipta
persekitaran kebudayaan
dan meningkatkan
perpaduan.
 Konstruktivisme: Murid membina
pengetahuan atau konsep
berdasarkan pengetahuan sedia
ada.

Kecerdasan Pelbagai: Kebolehan

menyelesaikan masalah, menjana Pemprosesan Maklumat: Manusia
masalah baru dan membuat atau memperoleh maklumat dalam
menawarkan perkhidmatan bernilai sesuatu proses pembelajaran.
kepada budaya.
Teori Pembelajaran

Otak Kanan dan Otak Kiri: Otak

Pembelajaran Sosial: pembelajaran mempunyai fungsi pelbagai yang
berlaku dengan cara pemerhatian . memerlukan penyuburan untuk
Seni Dalam Pendidikan membentuk insan

Kurang seronok Hasil pengucapan

Seronok dan Gambar
dan cemas lisan
tenang perasaan

Peranan Hasil
emosi reaksi
Perasaan dalaman, Peranan
imaginasi,kreativiti ekspresi Gambar
Kepentingan SDP emosi
Pengalaman melalui
interaksi dan tindakan
 Peranan
Hasil Hasil ekspresi bukan
imaginas
idea lisan
i
Kebolehan meluahkan
Jasmaniperasaan secara lahiriah
Emosi Kerohanian Kefahama Perhubungan Kefahama
dan fizikal yang stabil yang n intelek sosial yang n tentang
yang sihat membanggak yang tinggi menggalakka nilai- nilai
an n estetik

Keperluan dan Keinginan Asas Kanak- Kanak

Kreativiti yang melibatkan:

Kanak- Kanak dan 1.perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi

Seni dan kreativiti

2. pengalaman kanak- kanak melalui

Kesedaran kendiri mempengaruhi
tingkah laku manusia yang dapat
ditingkatkan dengan cara berkongsi
kasih sayang.
interaksi dan tindakan yang diambil.
3. kebolehan kanak-kanak meluahkan
Perkembangan dan Pertumbuhan
perasaan secara lahiriah.

Peringkat perkembangan kanak- Perkembangan menyeluruh kanak-

kanak berdasarkan keperluan dan kanak melalui aktiviti seni secara
Ciri- ciri perkembangan dan kesedaran, pemahaman dan kreativiti.
keinginan asas kanak- kanak.
ekspresi berdasarkan aktiviti
seni.
 Persekitaran

sentuhan Mewujudkan bilik Pendidikan Seni Visual dengan

Hidu menekankan aspek fizikal, emosi dan sosial bagi
(penaggapa meningkatkan kecermelangan kanak- kanak.
n)
dengar Perkembangan
Kepekaan Deria Kepentingan
Rasa Kepekaan Deria
(gerak
hati
Lihat (pengamatan
dan pemerhatian)
Perkembangan nilai estetika

proses individu melalui penajaman daya intuisi

persepsi iaitu kesedaran dan reaksi individu terhadap
ransangan dalam alam persekitaran
Deria dan Seni Imaginasi merupakan daya khayalan dan kemampuan
menggambarkan sesuatu
Konsepsi pelajar untuk menyesuaikan maklumat
dalam ransangan untuk membina perhubungan
dalam bentuk konsep

Penggabungjalinan

Proses mengintegrasikan berbagai- bagai kemahiran untuk

menghasilkan satu pelajaran yeng bersepadu dan menyeluruh

Integrasi beberapa kemahiran

yang terdapat dalam satu-satu
kemahiran
 Pe Im
Ciri- ciri
Ha ne ba
rm ga ng Berlaku di antara kemahiran
Pe sa Ke Ga
oni an Ke yang berkaitan dengan secara
rge n sat risGa
tertier Ko pel bersepadu serta menyeluruh.
rak ua anris
ntr ba
an n Grian
asas a gai
sekunder d Str
an
Wa ukt
rna Ga ur
Prinsip Rekaan Struktur
ilusi : ris
an Rekaan

konkrit Be
Unsur Penyerapan Unsur
ntu Asas Seni Reka
Seni Seni Visual
tampak k
Jali
Ru
na
ang Pesekitar
sentuh n Kaeda
Pengetahuan Asas Dalam Seni Visual h PDP an
Ru
yang sekolah
pa
Rupa dan tepat seperti
corak lanskap,m
Memberi ural
Bidang Asas penilaian Menggunakan
Rupa positif dan dan peralatan dan
Rupa dan
negatif penghargaa bahasa Seni
lambang
n terhadap Visual dengan
karya sebaiknya.
Rupa dan Kraf
muka taip tradi
sion Membe
Estetika dalam Pendidikan al ntuk
Seni Visual: Melukis dan
dan membu
Hasil karya menampilkan membu at
watak,identiti, dan keunikan at binaan
pelukis. gambar
 Pengetahuan Asas Dalam Seni Visual
Model Arca timbul Arca mobail
Stensilan Lukisan Mem
Resis
Cetakan Melu bent Arca stabail
kis Bidang Asas uk
Percikan dan dan Arca
mem mem assemblaj
Gosoka buat buat
n gam bina Diorama
Mozek Monta Origami Topeng Bonek
bar aan a
j
Catan Kolaj Garisan Capan
Kraf
Tradi
Rek sion
aan al
dan
Cora
k
Alat Alat permainan
Terancang domestik
Tidak terancang
Batik Seni tekat
Catan Resis
Titisan Renjisan
Tembikar Anyaman
Kolaj Capan
Tarikan Tiupan
Kelarai Ukiran
Lukisan Lukisan
Pualaman Lipatan

Cetakan Kaligrafi
Ikatan dan Celup
 Alat mempertahankan
Memberi galakan diri memerhati,mendengar,
kepada murid supaya
Definisi meniru serta membezakan bunyi- bunyi yang didengar melalui
penerangan atau panduan minimum.
Cabang seni dan
Lipatan yangGulungan
menggabungkan bunyi- bunyi vokal atau Mengajar bunyi dan
instrumental termasuk bunyi semulajadi atau rekaan yang nyanyian sebelum Mengajar Memberi peluang
Prinsip dan teori
dianggap memuaskan mengikut estetika,corak pemikiran dan saimbologi dan satu unsur diberikan kepada murid
emosi manusia yang mencerminkan budaya tertentu. notasi muzik. muzik pada untuk mengenali
selepas praktik.
satu ketika. muzik melalui
Matlamat
Prinsip PDP dalam muzik usaha sendiri.
memperkembangkan potensi dan kualiti diri individu dari Selaraskan nama- nama not nyanyian dan muzik.
segi nilai estetika muzik dan etika melalui pelbagai
pengalaman muzik ke arah meningkatkan kesejahteraan
Pengenala Kaedah PDP muzik Shinuci Suzuki: Pendekatan
hidup dalam konteks budaya dan aspirasi negara.
n Asas bakat
Muzik

Emile Jacques: Zoltan Kodaly: Carl Orff: Edwin

Asas Dalam Muzik Pergerakan Pembelajaran Pengalaman Gordon:
berirama berperingkat muzikal Sound Before
Symbol

Rangkai lagu Corak irama

Muzik dengan gerakan Kontur Solfa Tempo Detik

Kemahiran
individu Pic Skel Jeda Rentak Meter

Kemahiran Melodi Irama Monofoni

Nyanyian muzikal Konsep
Muzik
Kemahiran Jalinan
esemble
 Skip Bentuk Ekspresi Warna ton
Muzikal permainan alatKesedaran
muzik Kesedaran hala
Harmoni Memukul
badan datar Istilah Dinamiks
Melompat Meluncur Kesedaran arah Polifoni
Menyambut
Mengimbang TriadPersepsi
Apreggio
motor Pergerakan kod Tanda isyarat
Melonca Lari galop Homofoni
t Kesedaran ruang Membaling
Berlari Berjalan
or Lokomotor Pergerakan Menggelece
Asas Manipulatif k
Lokomotor Menendang
atau menyepak

Bukan Lokomotor

Pengetahuan Asas Dalam Pergerakan Pendidikan

Kreatif
Membongkok Meregang

Memulas Membongkok
Intepretasi Perasaan dan
kreatif tanggapan deria
Membongkok Menghayun Pendidikan
Pergerakan
Merebah Berpusing
Unsur Pergerakan
Membongkok
Mengangkat
badan
Gimnastik Gimnastik Imbangan Aliran
Gimnastik
Irama Artistik badan
Pendidikan Ruang
Pengalaman
Masa
lantai bola tali Gulingan

Pengalaman reben gelung Imbangan

peralatan belantan
 Meneroka alat dan bahan:

Peralatan yang diimprovasikan Pengalaman

atau dimanipulasikan menjadi kemahiranpermainan
kegemaran pelajar. tak varian

Cara meneroka Pengalaman bermain

permainan

Penerokaan

Meneroka cara pengolahan dan manipulasi: Murid Pengalaman

bersedia untuk cuba memanipulasi tubuh supaya kemahiranpermainan
Meneroka melakukan pergerakan lebih mencabar. Guru dinamik Galak murid
idea dan isi membimbing dan membantu murid. bermain dengan
kandungan rakan sebaya
mengikut peraturan
Kepentingan pengalaman Bantu murid dan tingkah laku
secara langsung faham dan positif
Penerokaan, Memperoleh Pengalaman dan Pelajari cara
Ekspresi patuh peraturan
mengendali dan Permainan yang
dan arahan
mengawal anggota mengembangkan
semasa dalam asas kemahiran
persepsi Memperoleh keadaan tertekan. motor
Prose Hasil pengalaman
s Aktiviti Faham diri
memperoleh sendiri dan
Cara
Penemua pengalaman orang lain.
memperoleh kemahira
n
pengalaman n Sedia aktiviti Bina kebolehan berlari,
lasak yang bertindak, menyelinap,
cukup mula dan berhenti
Pengetahua Pupuk
n Membina kecergasan
Pemahaman
konsep mental

Penerokaan, Memperoleh Pengalaman dan Ekspresi

ide Permainan rekaan

Menggambar Perasaan guru

Ekspresi

Aktiviti
Lisan Permainan rekaan
Bentuk
kanak- kanak
Reaksi
Emosi
Bukan lisan

Menghasilkan
Perkara penting yang Penilaian kumpulan
kecil dan terasing dapat dijalankan dari masa ke Jaringan yang saling Melatih minda murid
digabungkan dalam masa berkait antara satu sama supaya sentiasa kreatif
proses pembelajaran lain dan aktif

Kesedaran akauntabiliti
individu
Mewujudkan suasana Tujuan
dinamik dan interaktif
dalam proses Kemahiran sosial yang
pembelajaran penting untuk
berkomunikasi Memudahkan murid Pembelajaran
untuk mengingat berkesan
Menyerapkan
pengetahuan, Mempunyai semangat
kemahiran dan aktiviti saling bergantung Metakognisis Refleksi
Penghubungkaitan
yang tidak wujud
sebagai mata pelajaran Cara menyelesaikan masalah yang
Peranan guru Fasilitasi
Kelebihan sentiasa berkait rapat antara satu
dalam PDP
sama lain tanpa menimbulkan
masalah
Kemahiran Pembelajaran
Motivasi
kendiri
Penghubungkaitan PSV, Muzik
dan Pergerakan dengan subjek
lain Penyampaian pengukuhan
PengetahHuan
 Murid lebih yakin dan Berpeluang untuk menyemai
pembelajaran lebih dan mengaitkan idea dan
Berasaskan Berasaskan menyeronokkan imaginasi baru
konsep kemahiran
Berasaskan
Persembahan menarik
kandungan dan Dapat menilai kefahaman
melalui pelbagai aktiviti
kemahiran konsep melalui aktiviti
Pemilihan dan kreativiti
yang dijalankan
dan
Fokus penetuan
kepada isu tema Berpeluang meluahkan Menghubungkait pengetahuan
perasaan dan kemahiran

Fokus kepada
projek Berorientasi kajian Kekuata
kes n
Pendekatan Kecekapan guru dalam
bertema pelbagai bidang

Isu /
cabara Membentuk jaringan
Kelebihan n ahli dalam kumpulan
Memperbaiki kemahiran Semai nilai empati, harmoni dan
interpersonal dan pemahaman sesama insan
intrapersonal pelbagai budaya Hasil pembelajaran
Dapat menghadapi dalam bidang berbeza
Wujudkan suasana seronok cabaran
Dapat meluahkan perasaan melalui pelbagai
dan kondusif dalam PDP aktiviti berlandaskan pengetahuan dan Sukar menilai skop
pengalaman lalu yang luas
Dapat membuat pilihan
yang sesuai dan relevan
dalam hidup
Membangunkan pembelajaran menyeluruh
Semai daya imaginasi
yang menghubungkait pengetahuan dan
melalui penerokaan
kemahiran
 Sukar membuat penilaian
akibat kebolehan yang berbeza

Tema dengan kemahiran

Tema dengan isi Penggabungjalinan aktiviti

kandungan mata pelajaran dengan menggunakan
Penghubungkaitan pendekatan bertema
tema dengan Mata
Pelajaran

Pendekatan Verbal
Persekitaran-
bertema
Alam Semulajadi

Tema persekitaran Jenis tema Komunikasi

Persekitaran-
Teknologi

Persekitaran- Bukan verbal

Buatan Manusia Tema dan
Masyarakat
 Psikologi Sosiologi Pedagogi

Individu adalah insan total dan segala
unsur perkembangan murid
mengandungi aspek jasmani, emosi,
rohani, intelek da sosial yang sentiasa
berkait rapat dan saling bergantungan.
Perhubungan antara persoanaliti dengan personaliti.
Keinginan yang terjaloin dalam perhubungan antara
individu dengan masyarakat
Pengiktirafan kepada perhubungan dengan pelbagai
institusi masyarakat.
Kaedah dan teknik mengajar termasuk
pelbagai isi pelajaran dan kemahiran melalui
unit pembelajaran dan bidang pelajaran yang
khusus bagi membantu dalam pendekatan
menyelesaikan masalah.

Organisasi unsur isi kandungan bergantung

kepada unsur utama dan sampingan dengan Pengertian
memberi penekanan kepada unsur pertama.
Kepelbagaian dan
keseragaman aktiviti dalam
Penggabungjalinan kemahiran Unsur- unsur ilmu untuk kerja.
daripada mata pelajaran lain pengetahuan diserap secara
Integrasi Mempunyai ruang untuk
ke dalam sesuatu mata bersepadu dalam mata
Kelebihan menampung kepelbagaian
pelajaran. pelajaran.
aktiviti SDP.

Bilangan mata pelajaran

Penggabungjalinan kemahiran Mempunyai ruang untuk
yang digunakan dalam
secara merentas kurikulum. menampung skop
proses penyerapan Jenis
adalah fleksibel. perpaduan yang luas.

Penggabungjalinan pelbagai Mengandungi beberapa unsur

kemahiran dalam satumata ilmu pengetahuan daripada Berbentuk pengukuhan
pelajaran. pelbagaipenyerapan
Proses pelajaran. berlaku
serentak dengan proses Berbentuk
Penggabungjalinan Penyerapan Penerapan Pemulihan Pengayaan
Pendekatan integrasi
penggabungjalinan. Pendekatan ekplisit
implisit perkembangan