AS CONTRIBUIES DA NEUROPEDAGOGIA NO PROCESSO ENSINO E

APRENDIZAGEM
Edson de Souza Lima
Faculdade Frassinetti do Recife / Faculdade Estcio do Recife edsonlima88@yahoo.com.br

Resumo: O presente trabalho aborda a temtica da Neurocincia e suas contribuies para a

educao, mais especificamente compreendendo o processo biopsicossociocultural no ensino e na
aprendizagem. Com isso, a neuropedagogia representa as interfaces contributivas para analisar a
prtica docente e os processos de aprendizagem significativa, por meio da psicomotricidade
relacional, sistemas representacionais de aprendizagem (auditivo, visual e cinestsico), a abordagem
identificativa da matemtica e a emoo. Esse estudo referencia-se num captulo de monografia da
especializao em Neuropedagogia, na perspectiva metodolgica bibliogrfica, com enfoque em
autores como Muniz (2014), Thompson (2011), entre outros. O tema da neuropedagogia refere-se
aos novos campos de atuao da pesquisa neural, porm enfoca conceitos relacionados rea de
educao. Ao abordar relaes do estudo no crebro para interligar as aes de ensino-
aprendizagem perpassando as metodologias e interfaces tecnolgicas da educao. Por fim, a
neuropedagogia uma rea recente com diversos potenciais para desenvolvimento de uma educao
pautada numa perspectiva interdisciplinar cientfica propondo novas metodologias na prtica
docente. Assim, cabe a educao e a neurocincia reavaliar a interseco dos mecanismos da
interdisciplinaridade a fim de proporcionar aprendizagens mais significativas aos estudantes,
objetivo esse alcanado mediante a reviso de aes pedaggicas baseado no desenvolvimento
humano pautado no entendimento do crebro ativo.
Palavras-chave: Neuropedagogia, Ensino, Aprendizagem, Neurocincias.

Introduo

A neuropedagogia, como novo campo de conhecimento, apresenta diversas nomenclaturas,

entre elas destaca-se as seguintes: neuroeducao, pedagogia neurocientfica, neuroaprendizagem, e
outras derivaes da ideia relacional da neurocincia e a pedagogia. Para fins didticos, nesse
estudo pretende-se provocar as discusses a partir da denominao neuropedagogia, porque se
entende que mais adequado unir os termos do estudo/cincia.
De acordo com Thompson (2011), essa nova rea de neuropedagogia concede maior
relevncia ao conhecimento de que a aprendizagem se fundamenta nos processos cerebrais, e que os
resultados cognitivos se ampliam paralelamente ao desenvolvimento humano. Ainda nessa ideia, a
proposta de neuroeducao a de investigar as condies nas quais a aprendizagem humana pode

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 ser otimizada ao mximo. (idem, p.23) pode-se observar que a relao da cincia cerebral com a
aprendizagem fundamental nessa relao contribuindo com entendimentos vlidos na prtica
docente.
Para Relvas (2012), esse processo de neuropedagogia perpassa uma viso neurocientfica do
processo no s de aprender, mas tambm em ensinar, porque contribui na identificao de uma
anlise biopsicolgica e comportamental do educando por meio dos estudos de anatomia e da
fisiologia no sistema nervoso central (p.53). Esse estudo possibilita ao professor elencar estratgias
pedaggicas em relao ao seu contedo nos planejamentos.
O tema da neuropedagogia refere-se aos novos campos de atuao da pesquisa neural, porm
enfoca conceitos relacionados rea de educao. Ao abordar relaes do estudo no crebro para
interligar as aes de ensino-aprendizagem perpassando as metodologias e interfaces tecnolgicas
da educao. De acordo com Alves (2010), a neuropedagogia engloba concepes de
funcionamento do crebro humano para aprender e as formas de entendimento dessa aprendizagem
armazenada, mas ainda envolver a Escola com mtodos e metodologias orientadas ao melhor
desempenho cognitivo.
Alm disso, a neuropedagogia preocupa-se com mais de uma vertente educacional, pois
envolvem intervenes especficas s pessoas com deficincia ou transtornos em geral fomentando
ideias fundamentais ao tempo de aprendizagem de cada estudante, conforme descrito por Alves
(2010).
Na concepo de neuropedagogia, cabe ampliarmos a viso descrevendo a seguir o
pensamento de Flor e Carvalho ao abordar o assunto dizendo que
juntas, essas duas reas neurocincia e educao certamente podero trilhar, de
modo muito melhor, os caminhos para alcanar os objetivos da escola: o mais
adequado desenvolvimento sociocognitivoafetivo do aluno, respeitando a
habilidade de cada um e potencializando sua capacidade de aprender durante toda
sua existncia. (CARVALHO; FLOR, 2011, p. 224)

Nessa perspectiva, alm do desenvolvimento cognitivo usualmente preconizado pela escola,

observamos questes sociais e afetivas mencionadas, e, sobretudo, compreender a potencialidade
dos estudantes no processo de aprendizagem durante toda a vida e no apenas numa faixa etria.
Isso induz a concepo de ensino e aprendizagem da educao de jovens, adultos e idosos como
desenvolvimentos capazes na anlise cerebral das capacidades de aprender.

Metodologia

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 Nessa pesquisa foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, de acordo com Gil (2002, p.44) se
caracteriza como: pesquisa desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo
principalmente de livros e artigos cientficos. Nesse entendimento, procurou-se investigar os
estudos de tericos nacionais, por meio dos captulos de livros ou estes especficos, alm de artigos
cientficos que contemplam a temtica desenvolvendo um dilogo das prticas da neurocincia
aplicada educao, assim como os autores principais: Muniz (2012), Thompson (2012), entre
outros.
Dessa forma, a metodologia embasada nos estudos bibliogrficos compreendeu articulao
dos conceitos e anlises das contribuies da neuropedagogia para fundamentar a prtica docente e
entender a forma de aprendizagem significativa com elementos tericos e pragmticos para refazer
estratgias pedaggicas.

Resultados e discusso

No desenvolvimento psicomotor, o ser humano um deficiente instintivo em cujo sistema

gentico neurolgico no inicia com autonomia. Diferentemente das outras espcies, o beb
constitui-se exposto as suas necessidades, sem recursos biolgicos para definir como ou com quer
satisfaz-las, uma predeterminao gentica e o surgimento do psiquismo, ou seja, a dependncia de
outro ser humano durante os primeiros anos de vida determina o comeo da psicomotricidade na
vida e, tambm, questes neurolgicas nos sentidos de fala, cognio, sentidos, entre outros.
Quando se trata do ser humano, fornece elementos indicativos das diferenas para a firmao de um
saber que possa garantir o seu desenvolvimento com auxlio, especialmente da famlia.
De acordo com Muniz (2014), a prtica do exerccio fsico estimula, estabiliza e protege o
condicionamento intelectual, assim a importncia do efeito dos movimentos para liberao de
substncias qumicas, hormnios e enzimas que facilitam a circulao sangunea e reorganizao
neuronal, proporcionando benefcios para o encfalo em situao de aprendizagem. Alm disso, ao
melhorar a circulao sangunea dos tecidos nervosos atinge os finos vasos, capilares e cerebrais
que atravessam o hipocampo provendo os neurnios com nutrientes, e no surgimento de novos
vasos assim como genes.
De forma geral, a atividade fsica e a competio sadia favorecem a liberao de
neurotransmissores promotores do bem estar das pessoas e com isso evita o aparecimento de
doenas relacionadas s questes psicolgicas de baixa autoestima. A partir disso, a interao do
exerccio fsico e o acompanhamento psicolgico fundamental no desenvolvimento dos

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 comportamentos motores para aperfeioamento das habilidades nos esportes porque no crebro
ocorre a formao de redes neuronais que processam informaes de forma mais rpida e
potencializa a cognio. E, enfim, proporciona bem estar em decorrncia da serotonina,
neurotransmissor liberado como reao as atividades do esporte com motivao voluntria, a qual
pode ser incentivada e a pessoa sensibilizada pelo processo psicolgico. Isso preconizado na
psicomotricidade, pois justamente o corpo influencia e influenciado pelo crebro e o psiquismo.
Ainda nesse sentido, Thompson (2011, p.80) enfatiza a importncia da atividade
psicomotora, porque permite a criana aprender as noes de localizao, aprender a comparar os
objetos, chegar noo de distncia, desenvolver a memria espacial, prever, antecipar, transpor,
perceber a relao de simetria, oposio, inverso... contribuindo para aes mais complexas e no
estgio de desenvolvimento da criana. Quando no acontece nos momentos adequados da
neurobiologia humana, as demais fases de desenvolvimento sofrem dificuldades no apenas nas
questes motoras/fsicas, mas tambm nas reas cognitivas, das funes executivas (realizadas no
crtex frontal), orientao temporal, entre outras, caracterizando uma ramificao de importantes
elementos na vida.
Num outro ponto de vista, a psicomotricidade interfere nas relaes sociais da criana e com
isso ativao de reas do crebro responsveis pelo convvio e fortalecimento de vnculos familiares
e entre amigos englobando elementos cognitivos e racionais, localizados processos no hemisfrio
esquerdo por questes analticas. Alm do treinamento de fora, a capacidade de planejar aes,
assim como indica que
No adianta somente passar as informaes para a criana, sem saber realmente
que ela esteja conseguindo aprender da maneira que lhe est sendo ensinada. A
educao fsica oferece criana a oportunidade de vivenciar formas de
organizao, a criao de normas para a realizao de tarefas ou atividades e a
descoberta de formas cooperativas e participativas de ao, possibilitando a
transformao da criana e de seu meio. (GALLARDO, 1998, p.25 apud MUNIZ,
2014, p. 84)

Dessa forma, o processo de educao precisa perceber o envolvimento da criana de forma

ativa para a aprendizagem significativa, e, a psicomotricidade nas atividades fsicas a fim de
produzir socializao mais adequada no contexto de aprendizagem interpessoal.
Na lei federal, o ECA Estatuto da Criana e Adolescente observa-se uma maior
quantidade de recomendaes do ldico no desenvolvimento infantil. O Art. 4 versa que
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida,
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,

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 cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria. (BRASIL, 1990, p.1)

Numa anlise inicial, pode-se entender nesse artigo a compreenso integral do ser humano
na fase infantil, porque engloba os mais diversos elementos fundamentais na vida da pessoa,
inclusive numa ressalva ao lazer. Este, no entendimento por diversos caminhos, desde o lazer sem
objetivo realizado no seio familiar, assim como o lazer proporcionado pelo Estado numa concepo
ideolgica de ludicidade e os benefcios oriundos dessa relao.
Em outro artigo, observa-se especificamente o brincar, jogar como formas de usufruto da
liberdade numa sociedade repressora. Da, para entender melhor, segue o referido artigo na ntegra:
Art. 16 - O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e espaos comunitrios, ressalvadas as
restries legais;
Il - opinio e expresso;
lIl - crena e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;
Vl - participar da vida poltica, na forma da lei;
Vll - buscar refgio, auxlio e orientao. (BRASIL, 1990, p. 3)

Nessa concepo, a liberdade estaria ligada diretamente ao aspecto do brincar, jogar,

divertir-se, praticar esportes, entre outros elementos. Assim, ldico na dimenso da criana
complexo e demanda empenho e determinao para ser executados, no caso de pessoas que no
consideram a brincadeira, brinquedo e jogo instrumentos necessrios no ensino-aprendizagem. Por
sua vez, a psicomotricidade englobada nesses elementos fundamentais da discusso com referncia
a legislao estaria aprimorando as prticas docentes para efetivar a lei.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica enfatizam a importncia de
respeitar o universo cultural dos alunos e de se explorar a gama mltipla de possibilidades
educativas de sua atividade ldica e, gradativamente, desafi-los atravs de tarefas cada vez mais
complexas com vista construo do conhecimento.
De acordo com Gonalves (2001), com a utilizao desses recursos pedaggicos, o professor
poder utilizar-se, por exemplo, de jogos e brincadeiras em atividades de leitura ou escrita,
devendo, no entanto, saber usar os recursos no momento oportuno, uma vez que as crianas
desenvolvam o seu raciocnio e construam o seu conhecimento de forma descontrada. As atividades
ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral,
como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais e morais. Ao ingressar na

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 escola, a criana sofre um considervel impacto fsico-mental, pois, at ento, sua vida era
exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao ambiente familiar.
Ao contrrio do efeito de substncias psicoativas depressoras, um estudo apontado por
Muniz (2014) da Universidade de Edimburgo, em 2010, aps a avaliao de 25 estudos com mais
de 900 participantes, os pesquisadores analisaram o alto potencial antidepressivo nos exerccios de
resistncia, porm com padres metdicos severos, o efeito desaparece. Assim, no se sabe o papel
desempenhado pelo apoio social mtuo, visto que quando a psicomotricidade relacional ocorre em
grupos, pode haver elementos de influncia no bom humor e sensao de bem estar causando
proteo ou minimizando a depresso.
Sistemas Representacionais de Aprendizagem
Os sistemas representacionais de aprendizagem englobam trs dimenses nas quais os seres
humanos conseguem acomodar o conhecimento, sistema sensorial auditivo, visual e cinestsico.
Cada um desses reflete uma forma de aprendizagem mais adaptvel aos estudantes, assim atravs de
testes neurolgicos pode-se observar qual sistema predominante ou, tambm estratgias dos
docentes em entender a facilidade de entendimento dos estudantes quando utiliza recursos
diferentes, logo qual acelera os mecanismos de aprendizagem.
O sistema representacional/sensorial auditivo compreende o sentido da audio como
predominante das formas de interao do indivduo com o meio, potencializa assim a aprendizagem
daqueles que ao escutar uma aula conseguem acomodar o conhecimento de forma mais adequada ao
invs de escrever, somente. Isso desmistifica a ideia de que todos os estudantes aprendem de uma
nica forma, ou a existncia de uma metodologia pedaggica eficaz para todos os pblicos ou
mesmo faixa etria, a qual pode ser aplicada em todas as salas de aula, igualmente.
De acordo com Muniz (2014), algumas pessoas preferem escutar e pensar as palavras, numa
dimenso da programao neurolingustica, tornando-se caractersticos do sistema representacional
auditivo. Isso indica a facilidade de alguns em memorizar mais facilmente algumas informaes ao
ouvi-las com ateno, em detrimento ao que se pensa de que para armazenar dados relevantes
preciso apenas repetir vrias vezes ou ficar visualizando por escrito. Mais realidade ainda, quando o
professor na sala de aula faz com que todos copiem e reproduzam vrias vezes um conhecimento a
fim de fixar no crebro.
Ainda Muniz (2014) afirma que importante a estimulao pelo uso dos canais sensitivos,
pois pode acelerar e aumentar a ramificao dos neurnios, portanto as sinapses ou redes conectivas
cerebrais, responsveis por novas inteligncias e aptides. E, para o sistema auditivo indica ouvir

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 msica tentando reproduzi-la, letra e melodia, decorar versos, procurar discriminar sons como
timbres de voz das pessoas, animais, rudos da rua, casa, entre outras formas de excitao da
audio com funcionalidades cognitivas interligadas.
A partir disso, algumas contribuies pedaggicas para os estudantes com o sistema
representacional auditivo pode ser o investimento do docente em atividades estimulantes msica,
o discurso expositivo, poesias/versos, conhecimentos transformados em ritmos por melodias ou
pardias explicativas, gravaes para escutar em outro momento de forma repetitiva mesmo para
maior assimilao e acomodao, entre outras.
O sistema representacional/sensorial visual engloba o sentido da viso com suas
funcionalidades, rgos e dispositivos orgnicos. As pessoas com essa predominncia tendem a
prestar ateno ao mundo por meio da observao, da mesma forma sua aprendizagem se propaga
na visualizao dos contedos, esquemas, grficos, entre outros elementos presentes na interao.
Segundo Muniz (2014), diferentemente daqueles que preferem ouvir as palavras, tem outras
pessoas com manifestao de ver a imagem do contedo que est sendo ensinados, estes so aqueles
com sistema representacional visual. Nesse sentido, o recomendado para memorizao de
conhecimentos na sala de aula repercute em mtodos pedaggicos com leituras, textos e escrita,
como elementos fundamentais na aquisio da aprendizagem desses estudantes. Entretanto, apenas
esses aspectos no indica a retomada da pedagogia tradicional pelos docentes, pois o investimento
de didticas atualizadas e com as tecnologias da informao so processos necessrios atualidade
e sero mais bem explicados a seguir.
Os parmetros curriculares nacionais abordam o assunto de formao adequada aos
estudantes com atitudes dizendo que no basta ensinar... ao realizarem procedimentos de
observao e experimentao, os alunos buscam informaes e estabelecem relaes entre
elementos dos ambientes (BRASIL, 1997, p.32). Com isso, o professor precisa desenvolver meios
interativos para os estudantes entenderem e aquilo se torna verdadeira aprendizagem e no
memorizao. Esse reforo da observao para os estudantes do sistema visual preconiza entender
elementos mais inter-relacionados aos ambientes vividos e aspectos vistos pelos mesmos.
Segundo Maia e Thompson (2011, p. 23), o lobo occipital percebe e interpreta as sensaes
visuais, como sequencializao visual, percepo visual, decodificao visual, percepo de figura
fundo, posicionamento e relao visual em ambientes com projeo em trs dimenses, tambm.
Assim, os aspectos da viso presentes no lbulo occipital relacionam-se com os estmulos
provocados atingindo essa regio cerebral, por sua vez o desenvolvimento da criana na sua

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 integralidade precisa entender questes visuais como fundamento na relao com outras regies do
encfalo. Especialmente, o hemisfrio esquerdo, responsvel pelas funes da linguagem, implica
na decodificao de leitura e escrita, sem os quais a viso no seria possvel subscrever no
entendimento das percepes visuais analticas, tambm nesse hemisfrio.
Diante dessas questes do aspecto visual, algumas indicaes das contribuies da
neuropedagogia perpassam as atividades referentes s leituras, escritas, desenhos, mapas
conceituais, esquemas grficos, pinturas, uso das tecnologias da informao no aspecto de
exposio dos elementos visuais, tcnica de visualizao, imaginao criativa, reproduo de
imagens/fotos/gravuras, jogo de sete erros, mapas geogrficos, entre outros.
O sistema representacional/sensorial cinestsico analisa os movimentos do corpo de forma
fundamental na preferncia de aprendizagem atuando com os sentidos do tato, paladar e olfato.
Nesses aspectos aproxima-se da psicomotricidade relacional, principalmente, conforme fora
abordado antes nesse captulo. E, a presena da ludicidade e corporeidade nas relaes de sala de
aula para os estudantes com a predominncia nesse sistema representacional indicando os aspectos
mais relevantes na assimilao e acomodao dos conhecimentos, num processo motor e cognitivo.
Conforme Muniz (2014), o cinestsico prefere sintonizar os temas dos contedos com as
vivncias sentindo as emoes do corpo nos trs sentidos mencionados desse sistema
representacional; olfato, paladar e tato. Dessa forma, o processo de memorizao significativa da
aprendizagem nos casos dos estudantes desse sistema preconiza recursos didticos de movimento,
alm de ficar sentado recebendo os conhecimentos, por isso a utilizao de dinmicas que
necessitem usar o corpo para aprender elementos novos ou reforar queles em processo de
aquisio. E, se associados as questes ldicas, a ativao do sistema lmbico no crebro colabora
numa aprendizagem bioemocional com repercusses mais importantes a dinamicidade da vida das
crianas e adolescentes, especialmente.
Alm disso, Muniz (2014) enfatiza alguns subsdios eficazes ao sistema representacional
cinestsico como a prtica de esportes, danas, artes maciais, identificao de objetos apalpando
sem olh-los para projeo cerebral da imagem e reconhecimento do que vivenciado, mexer com a
terra, as plantas, os animais. Embora na educao infantil, muitas vezes, j so praticados tais
fundamentos, com o passar do tempo, os demais estgios da educao perdem tais informaes
didticas e acabam enfatizando apenas um sistema sensorial e de forma unvoca na metodologia.
Segundo Maia e Thompson (2011), as funes cognitivas representadas pelo sistema
sensorial cinestsico se concentram nos lobos frontais e parietais, pois envolve elementos de outras

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 regies cerebrais, porm para estudos didticos a nfase aos lbulos citados ocorre em funo
organizao psicomotora e sensaes, respectivamente. Por isso, ao se referir as questes
sinestsicas entendidas pelos movimentos harmoniosos com a cognio no lbulo frontal pelo
controle da motricidade e estruturao espao-temporal, assim como registro ttil, reconhecimento
de objetos e formas pelo tato pelo lbulo parietal.
Por fim, as contribuies da neuropedagogia no sistema representacional cinestsico, pela
programao neurolingustica, compreende as prticas docentes de teatro numa dimenso global
da psicomotricidade relacional e de forma apropriada o sistema cinestsico com as linguagens
corporais -, dinmicas de grupo, utilizao de pesquisas de campo nas quais os estudantes se
deparam com a realidade na sua essncia e fazendo aquisies de conhecimentos pelo tato, olfato e
paladar com orientao do docente qualificado, fantoches, mmicas, recreao direcionada com
brincadeiras especficas, jogos neuropsicopedaggicos, entre outros.
Esses meios interativos na sala de aula pode se transformar numa metodologia aplicvel
inovadora usando recursos pedaggicos mais atraentes aos estudantes. Ainda sobre isso, Campos e
Nigro (1999, p. 142) indicam que uma demonstrao prtica tambm pode servir para ilustrar uma
exposio terica do professor, permitindo que os alunos conheam de forma mais palpvel as
teorias abstratas. Por isso, o estmulo aos sistemas representacionais para fomentar espaos na sala
de aula, nos quais possa haver interatividade e, com isso, a assimilao e acomodao se instaure de
forma mais adequada para cada tipo de estudante.
Matemtica e crebro: uma abordagem identificativa
A criana, desde muito pequena, entra em contato com portadores de textos e portadores
numricos, pois nasce em um meio cultural, socialmente construdo, onde a lngua escrita e a
representao escrita do sistema de numerao esto presentes em todos os momentos. Por esse
motivo, a criana chega escola com suas prprias hipteses, formuladas num processo dialtico
entre sua estrutura cognitiva e suas experincias com o mundo que a cerca e, no que se refere a
matemtica apresenta uma srie de conhecimentos sociais de contagem, sequncia e demais
elementos matemticos aprendidos.
Conforme Butterworth (2005), o conceito numrico se desenvolve seguindo os seguintes
passos:
1- Compreenso do princpio de correspondncia do um a um;
2- Compreenso que um conjunto de coisas tem representao numrica e que a
manipulao do conjunto afeta essa representao;
3- Compreenso que um conjunto de nmeros no precisa ser visvel;

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 4- Reconhecimento de pequenos nmeros sem contagem verbal.
Nesses termos, o processo de construo da matemtica no crebro da criana sequenciado
por lgicas de associao, hipteses, abstraes e formas de contagem. O desenvolvimento
cognitivo das funes equivalentes ao nvel numrico repercute em funes mais complexas, visto
que a interdependncia se concretiza em termos efetivos pela aprendizagem anterior.
Segundo Maia (2011), as atividades matemticas envolvem um conjunto complexo e
interrelacionado de reas do sistema nervoso central, mas ainda existem dvidas sobre alguns
aspectos do processamento cerebral da matemtica, apesar de que os avanos indicam que os
hemisfrios apresentam questes particulares. O hemisfrio direito conceitua quantidades
numricas, j o esquerdo reconhece e produz smbolos e nmeros com nomeao dos mesmos.
Ainda os autores acima introduzem um modelo desenvolvido por Dehaene e colaboradores, em
1996, quando deduzem circuitos cerebrais no processamento numrico e clculos, de trs formas
manipulveis: representao analgica de quantidade pelos nmeros representados numa forma
verbal; visual, quando o nmero apresentado como uma sequncia de smbolos numricos; e,
processo transcodificador, pois permite a transformao da informao de um cdigo para outro.
Numa anlise contributiva desses conceitos da matemtica e o crebro, pode-se entender as
reas de abordagem da aprendizagem e, nesse sentido, avaliar quando necessrio fazer um
encaminhamento da criana ao neurologista a fim de verificar se a dificuldade consiste numa
patologia. Ao mesmo tempo, possvel com os resultados de avaliaes de aprendizagem
compreender quais aspectos ou reas cerebrais necessitam ser mais estimuladas por meio do sistema
sensorial/representacional mais adequado, com o objetivo de maximizar os conhecimentos
matemticos para cada estudante.
Enfim, identificar o problema na matemtica especfica permite ao docente compreender
melhor como o crebro pode no estar estimulado o adequado ou, solicitar um encaminhamento
para a criana que possivelmente apresente um transtorno de aprendizagem, quando de forma mais
adequada for acompanhada por uma equipe interdisciplinar. E, o educador poder potencializa
independente do momento de identificao quais melhores atividades podem ser desenvolvidas com
o objetivo de melhorar a aprendizagem dos estudantes, respeitando o sistema representacional de
cada pessoa.
Emoo e Neuropedagogia
As emoes tm origem no crebro, ocorrem ao mesmo tempo em que as reaes
fisiolgicas, mas no so causadas por estas. Os estmulos emocionais tm dois efeitos excitatrios

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 independentes: Provocam o sentimento da emoo no crebro bem como a expresso da emoo no
sistema nervoso autnomo e somtico. Tanto a emoo como a reao a um estmulo seria
simultnea. Nesse processo, a aprendizagem perpassa o estmulo direcionado e o efeito no crebro
para assimilar e acomodar a informao e transformar em conhecimento.
Segundo Flor e Carvalho (2011), as emoes foram aprofundadas com os estudos de Papez,
no qual sistematizou um circuito de estruturas cerebrais por onde passam os estmulos das emoes
no ser humano. A partir disso, o desenvolvimento do sistema lmbico, principal regio de efetivao
das emoes associadas ao sistema nervoso autnomo. Ainda as autoras acima afirmam que
Damsio (1999, 2000, 2004 e 2010) vem estudando com afinco as questes emocionais em sujeitos
lesionados ou no, a fim de entender melhor as tomadas de decises, inclusive baseadas nas
escolhas mais benficas no sentido emocional. Enfim, Flor e Carvalho (2011, p. 181) esclarecem
que o estudo das emoes realmente fascinante e imprescindvel ao educador, pois um exemplo
da emoo da tristeza implica em inativao de importantes sistemas cerebrais para a aprendizagem,
dificultando o ensino e o conhecimento na memria.
A relao da aprendizagem e a emoo perpassa ainda um conceito recente de inteligncia
emocional, desenvolvido por Daniel Goleman, desmistificando a ideia de uma nica inteligncia,
conforme destaca Jensen (2011). Este tambm afirma a importncia de que esse tipo de inteligncia
contribui em 80% no sucesso da vida das pessoas, porque inclui a capacidade de compreender a si
mesmo e os outros, conduzir ou persuadir, ser simptico, saber se motivar e controlar impulsos.

Concluso

Por fim, o estudo do crebro/encfalo e suas contribuies para a educao representa um

novo mundo na relao das cincias demonstrando a efetividade, eficincia e eficcia para o
desenvolvimento das pessoas, especialmente crianas e adolescentes em fases da vida mais
vulnerveis. Assim, a neuropedagogia pode colaborar expressivamente em prticas educativas
baseadas nos processos de ensino e aprendizagem envolvendo a emoo ou psicoemocional do
estudante como incentivo ao estmulo cerebral, com a psicomotricidade por compreender o papel
das atividades fsicas e trabalho com o corpo na elaborao e construo cognitiva das pessoas na
educao formal e informal, assim como entender o uso da matemtica identificativa com
abordagem prtica e resoluo de problemas reais no contexto sociocultural dos indivduos, alm
das metodologias mais adequadas em funo do sistema representacional de aprendizagem

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 dominante em cada pessoa, a fim de provocar mecanismos cerebrais mais fundamentais na
construo do saber/conhecimento.
Dessa forma, as temticas abordadas nesse trabalho no esgotam as possibilidades de
pesquisa no aspecto da neuropedagogia, sendo necessrio maior investimento e interesse das
universidades e instituies pblicas e privadas no desenvolvimento de estudos para ampliar
metodologias capazes de melhorar a atuao do docente no ensino, assim como facilitar a
aprendizagem significativa para os estudantes, num processo dialgico e com a(e)fetividade nas
relaes humanas e escolares.

Referncias

ALVES, Eliane. O que a neuropedagogia? E qual seu reflexo na educao? Disponvel em:
http://educaneuro.blogspot.com.br/2010/04/o-que-e-neuropedagogia-e-qual-seu.html Acesso em 17
de fevereiro de 2014.
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CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogrio Gonalves. Didtica de cincias: o ensino-
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