SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 06

Resolvemos problemas usando

esquemas grficos

En esta sesin, los nios y las

nias aprendern a resolver
problemas de comparacin con
dos operaciones empleando
esquemas grficos.

Antes de la sesin
En un papelote, escribe la situacin problemtica
de Desarrollo.
Alista tiras de cartulina de diferentes colores (30
cm de medida).
Revisa las pginas 11, 12 y 13 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con la situacin problemtica de Desarrollo.
Tiras de cartulina de diferentes colores.
Tijeras, reglas y goma.
Papelotes y plumones de varios colores.
Cuaderno de trabajo (pgs. 11, 12 y 13).
Lista de cotejo.

161
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 06

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones aditivas en situaciones de varias etapas
matemticamente situaciones. y las expresa en un modelo de solucin que combine las
en situaciones de operaciones con nmeros naturales.
Elabora y usa
cantidad. Emplea estrategias heursticas al resolver problemas aditivos
estrategias.
con nmeros naturales.
Elabora un plan al resolver problemas aditivos con nmeros
naturales.

Momentos de la sesin

1. INICIO

Pide a los estudiantes que observen el sector de Matemtica

y conversa con ellos acerca de qu otros objetos tiles para su
15
minutos aprendizaje podran tener en l.
Propicia un dilogo sobre la importancia de estudiar en un aula bien
organizada. Pregunta: qu caractersticas debe tener un aula bien
organizada?, cmo deben estar distribuidas las carpetas?, cmo
deben estar ubicados los materiales del sector de Matemtica?
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
qu estrategias de resolucin aprendieron en la sesin anterior?;
podran explicar los pasos que siguieron para resolver un
problema?; qu tipo de problemas resolvieron?, cuntas
operaciones utilizaron para resolver los problemas?; en qu
situaciones podran utilizar las estrategias aprendidas?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de comparacin con dos operaciones empleando
esquemas grficos.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Levantar la mano para tomar la palabra.

162
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 06

2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtica:
65
minutos En la Institucin Educativa San Jos se repartieron diversos materiales
(Base diez, regletas de colores, bacos, geoplanos, entre otros) para el
sector de Matemtica de cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado

Cantidad N. de cajas N. de
Total
por caja por aula aulas
cubitos 300 5 3 4500
barritas 50 5 3 750
placas 20 5 3 300
cubos 1 5 3 15

Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego,

se les pidi que resolvieran los siguientes problemas:
a. Quinto grado recibi 2500 cubitos ms que sexto; cuarto, 1200
cubitos ms que quinto; y tercero, 3701 menos que cuarto. Cuntos
cubitos recibi tercero?
b. Primer grado recibi 1500 barritas ms que sexto; segundo, 750
barritas ms que primero; tercero, 300 barritas menos que segundo;
cuarto, 900 barritas menos que tercero; y quinto, 1050 barritas
menos que cuarto. Cuntas barritas recibi quinto?

Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza estas

preguntas: de qu tratan los problemas planteados?, qu
debemos hacer?; qu sucede con las cantidades?, aumentan o
disminuyen?, se podran comparar?, igualar?, por qu? Solicita
a algunos nios o nias que expliquen a sus compaeros lo que
entendieron sobre los problemas planteados.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
distribuye los papelotes, los plumones, las tiras de cartulina y
dems materiales.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin a travs de estas
preguntas: alguna vez resolvieron una situacin parecida?, cmo lo
hicieron?; la situacin problemtica brinda la suficiente informacin
para solucionarla?, qu materiales los ayudarn a resolverla?; las
tiras de cartulina sern de gran ayuda?, cmo?; ser til realizar
esquemas?, por qu?, qu tipo de esquemas realizarn?

163
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 06

Permite que los nios y las nias conversen en equipo, se organicen

y propongan de qu manera utilizarn las tiras de cartulina y qu
esquemas realizarn para resolver ambos problemas. Luego,
solicita que un representante de cada equipo explique a la clase la
estrategia o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la
solucin.
Gua a los estudiantes en el proceso de resolucin del problema
a. Verifica que realicen las representaciones correctamente o
corrgelas si es pertinente. Una posible representacin con las tiras
sera la siguiente:
4500
7000
8200
4499

A partir de las representaciones de los estudiantes, formula las

siguientes preguntas: por qu han representado la cantidad de
material de cuarto grado con la tira ms larga?; cuntos cubitos
tiene quinto grado?, cuntos cubitos ms tiene quinto grado que
sexto?; cuntos cubitos tiene cuarto grado?, cuntos cubitos
ms tiene cuarto grado que quinto?; cuntos cubitos tiene tercer
grado?, cuntos cubitos menos tiene tercer grado que cuarto?,
cuntos cubitos menos tiene tercer grado que sexto?; etc.
Solicita a los nios y a las nias que
planteen las operaciones necesarias para El esquema usado
debe mostrar la
hallar la solucin. Orienta el uso de los diferencia entre
signos de agrupacin en el planteamiento las cantidades
de las operaciones. Se espera que los para facilitar la
estudiantes realicen el esquema y comparacin.
planteamiento siguiente:

6. 4500 2500
5. 7000 1200
4. 8200
3. 4499 3701

4500 + 2500 = 7000

7000 + 1200 = 8200 o ((4500 + 2500) + 1200) 3701 = 4499
8200 - 3701 = 4499

164
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 06

Resuelve el problema b con la participacin de los estudiantes: en

la pizarra, realiza el esquema correspondiente pegando las tiras de
cartulina. Por ejemplo:
6. 750 1500
1. 2250 750
2. 3000
3. 2700 300
4. 1800 900
5. 750 1050

Propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el

esquema y mencionen las operaciones a plantear para expresar el
problema. Por ejemplo:
750 + 1500 = 2250
2250 + 750 = 3000
3000 - 300 = 2700 o (750 + 1500 + 750) - 300 - 900 - 1050 = 750
2700 - 900 = 1800
1800 - 1050 = 750

Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista

de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias
mediante preguntas como estas: qu relacin hallaron entre los
problemas planteados?; qu estrategias utilizaron para resolver el
problema a?, y para el problema b?, por qu?; qu facilit el
planteamiento de las operaciones?, por qu?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye mencionando que
los problemas resueltos son problemas de comparacin y que para
resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea,
genera preguntas en funcin de los problemas. Por ejemplo: en
la primera parte del problema a se menciona que quinto grado
recibi 2500 cubitos ms que sexto; entonces, cuntos cubitos
recibi quinto grado? Realiza el esquema:
4500 2500
7000
Despus de escuchar las intervenciones, pregunta: en este
esquema, cul es la parte que nos permite saber cunto ms o
cunto menos tiene un grado? Orienta a los estudiantes para que
sealen la diferencia.
Diferencia
4500 2500
7000

165
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 06

Resalta que en este tipo de problemas es importante hallar

la diferencia, pues facilitar identificar las relaciones entre las
cantidades, reconocer las operaciones involucradas y plantear la
operacin apropiada para la solucin.
Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos y las
estrategias que siguieron para resolver los problemas propuestos.
Para ello, formula las siguientes interrogantes: cmo se sintieron al
resolver los problemas?, les parecieron fciles?; tuvieron alguna
dificultad?, cmo la superaron?; qu hicieron primero para hallar
la solucin de cada problema?, qu hicieron despus?; cmo
hallaron las cantidades que no conocan?, qu tuvieron que hacer
primero?; consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?,
de qu manera los realizaron?

3. CIERRE
Corrobora el aprendizaje de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu aprendieron en la sesin de hoy?; lo
10
minutos aprendido les ser til en la vida cotidiana?; habr otras situaciones
en las que puedan utilizar estas estrategias?
Brinda a todos palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo
realizado.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 11, 12 y 13 del
Cuaderno de trabajo.

166
 SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIN 07

Reconocemos los elementos del plano

cartesiano al elaborar un croquis

En esta sesin, se espera que los nios y

las nias aprendan a identificar y ubicar
puntos en el plano cartesiano, y reconocer
los elementos que lo conforman al elaborar
un croquis a partir de la resolucin de
problemas de ubicacin.

Antes de la sesin
En dos papelotes cuadriculados, elabora la situacin
problemtica de Desarrollo.
En cartulinas de 5 5 cm, aproximadamente, dibuja
los objetos mencionados en dicha situacin.
Revisa la lista de cotejo (ver anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes cuadriculados con la situacin
problemtica de Desarrollo.
Papelotes cuadriculados, plumones, goma y
reglas.
Cartulinas con dibujos de los objetos
mencionados en la situacin problemtica.

167 Ministerio
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza Emplea el plano cartesiano al resolver
matemticamente situaciones. situaciones de localizacin.
en situaciones de
Comunica y Grafica en el plano cartesiano la posicin
forma, movimiento y
representa ideas de un objeto usando direcciones cardinales
localizacin.
matemticas. (norte, sur, este, oeste).

Momentos de la sesin

1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo organizar los objetos que
conforman el mobiliario del aula (carpetas, escritorio, pizarra, etc.),
considerando que es importante mantenerlos bien ubicados a fin
de realizar una adecuada evacuacin en caso de que se presente
15
minutos
alguna emergencia.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de estas
preguntas: qu podemos hacer antes de mover el mobiliario para
saber dnde estaran mejor ubicados los objetos que lo conforman?,
hacer un grfico nos ayudara a ubicarlos mejor?; saben cmo
se llama el grfico que nos permite ver la ubicacin de objetos o
personas?; saben qu es un croquis?; en qu nos ayudara tener un
croquis del aula?, por qu?; conocen qu es un plano cartesiano?,
alguna vez han elaborado uno?, para qu sirve?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar
objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y
reconocern sus elementos al elaborar un croquis.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

168
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

2. DESARROLLO
Presenta los papelotes cuadriculados con la siguiente situacin
problemtica:
65
minutos
El croquis del aula de Susy
Susy y sus compaeros desean organizar adecuadamente su aula. Para
saber con mayor exactitud dnde podran ubicar mejor los objetos que
conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando
un plano cartesiano. Adems, han hecho tarjetas con dibujos de estos
objetos y una lista de su posible ubicacin.
Ayuda a Susy y a sus compaeros a colocar todos los objetos que
conforman el mobiliario de su aula en el siguiente plano cartesiano,
segn la lista adjunta:

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16

Carpeta de Daniel, ubicada en (3; 12) Carpeta de Beatriz, ubicada en (6; 4)

Carpeta de Mara, ubicada en (6; 12)
Carpeta de Pedro, ubicada en (9; 12)
Carpeta de Luca, ubicada en (12; 12)
Carpeta de Juan, ubicada en (3; 8)
Carpeta de Gisela, ubicada en (6; 8)
Carpeta de Esteban, ubicada en (9; 8)
Carpeta de Claudia, ubicada en (12; 8)
Carpeta de Felipe, ubicada en (3; 4)
Carpeta de Guido, ubicada en (9; 4)
Carpeta de Isabel, ubicada en (12; 4)
Pizarra, ubicada en (8; 15)
Escritorio del profesor, ubicado en (2; 14)
Armario de libros, ubicado en (0; 8)
Puerta del aula, ubicada en (16; 2)
Cartel de Zona segura en caso de sismo,
ubicado en (15; 8)

169
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

Ahora, responde:
1. Cuntos ejes identificas en el plano cartesiano?, cmo los nombraras?
2. Qu debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano
cartesiano?
3. Cul de los estudiantes se encuentra ms cerca de la pizarra del aula?,
por qu?
4. Observando el plano cartesiano, podras decir qu relacin encuentras
entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu
posicin, qu objetos se encuentran al norte?

Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza algunas

preguntas: de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu debemos
realizar para responder cada interrogante?; el mobiliario del aula de
Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron sobre la situacin problemtica.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte
los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la goma y las
cartulinas con dibujos de los objetos.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante
estas preguntas: qu materiales necesitan para responder cada
interrogante de la situacin problemtica?; alguna vez han
ledo y/o resuelto una situacin problemtica parecida?, cmo
la resolvieron?, cmo podra ayudarlos esa experiencia en la
solucin de esta nueva situacin?, qu estrategias pueden utilizar
para resolverla?; en qu partes del plano cartesiano colocarn
las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; saben
dnde est el norte, el sur, el este y el oeste?; qu material los
puede ayudar para descubrirlo?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera ubicarn las tarjetas de los objetos que
conforman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y
cmo respondern las interrogantes planteadas. Luego, solicita que
un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o
el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin de
la situacin problemtica.
Orienta a los nios y a las nias en la elaboracin de un plano cartesiano
y aydalos a identificar sus elementos. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: podemos decir que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro horizontal?, por qu?; cul es el eje X?, y cul
es el eje Y?; qu debemos tener en cuenta para colocar los objetos
en la ubicacin correcta?, por qu?; al ubicar los objetos, qu eje
debemos tener en consideracin primero?, por qu?

170
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

Una posible elaboracin del plano cartesiano y ubicacin de los

objetos que conforman el mobiliario sera la siguiente:

16
15 E(2;14)
14 P(8;15)
13
12
11 D(3;12) M(6;12) R(9;12) L(12;12)
10
Z(15;8)
9
8
A(0;8)
7
J(3;8) G(6;8) S(9;8) C(12;8)
6
5
4
3 Q(16;2)
F(3;4) B(6;4) U(9;4) I(12;4)
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12 13
14 15 16

A partir de la elaboracin del plano

cartesiano y la ubicacin de los objetos Los estudiantes
que conforman el mobiliario, plantea deben fundamentar
sus respuestas a
algunas preguntas: cul de los travs de los planos
estudiantes se encuentra ms cerca del que hayan elaborado;
escritorio del profesor?, quin est ms es decir, teniendo un
soporte grfico.
cerca del cartel de Zona segura en caso
de sismo?, etc.
Para formalizar los saberes matemticos, utiliza uno de los
planos elaborados por los estudiantes, y mostrndolo a la clase,
realiza la siguiente pregunta: la pizarra est ubicada en el punto
(8; 15), habr alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15;
8)? A travs de esta pregunta, se evidenciar que la ubicacin de
la pizarra en el plano cartesiano cambiar debido a que el valor de
cada uno de los ejes se ha invertido. Luego, comenta que en un
par ordenado, el primer componente corresponde al eje X (eje
horizontal) y el segundo componente al eje Y (eje vertical).

171
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

Pregunta: hacia dnde est el norte?, solo podemos saber dnde

estn los puntos cardinales usando la brjula?, nos podemos guiar
con la ubicacin del sol?
Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:

El grfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano,

el cual est formado por dos ejes: uno horizontal, que se
denomina eje X, y otro vertical, que se denomina eje Y.
Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma precisa.
Cada punto se identifica a travs de un par de nmeros entre
parntesis, que se denomina par ordenado, y se nombra con
una letra mayscula. Por ejemplo:
El punto A cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A
(4; 5)
En la interseccin de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que
se denomina punto de origen.
Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de
ubicarnos en un espacio. Desde los tiempos ms antiguos, las
civilizaciones siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos
tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida del sol.
Gracias a la inquietud de las personas hoy contamos con un
sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos
cardinales norte, sur, este y oeste.
Luego, pide que se pongan de pie y que estiren sus manos
hacia los lados, comuncales que descubriendo la posicin
de salida del sol, nos resulta muchsimo ms fcil ubicarnos.
Si ya lograste identificar por dnde sale el sol, con nuestro
brazo derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo
izquierdo marcar el oeste, nuestro frente sera el norte y
nuestra espalda sera el sur.

Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las
estrategias que siguieron para resolver la situacin problemtica
propuesta. Para ello, formula las siguientes preguntas: cmo
se sintieron al resolver la situacin problemtica?, tuvieron
dificultades?, cmo las superaron?; qu pasos siguieron para
responder cada interrogante formulada?, qu hicieron primero?,
qu hicieron despus?; fue importante aprender a ubicar puntos en
el plano cartesiano?; cmo se identifican los puntos que se ubican
en el plano cartesiano?

172
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

Plantea otras situaciones

Presenta la siguiente situacin problemtica:

Gabriela organizar una fiesta por su cumpleaos y ha invitado a su amigo

Rafael. Como l no conoce la casa de Gabriela, ella ha elaborado un croquis
del lugar donde vive utilizando un plano cartesiano, a fin de entregrselo para
facilitar su llegada.
Observa el plano cartesiano propuesto y escribe los pares ordenados
que indican la ubicacin de la casa de Rafael y de la casa de Gabriela.
Casa de Rafael: ( ; ) Casa de Gabriela: ( ; )
Si cada cuadrcula representa una cuadra de las calles por las que Rafael
se desplazar desde su casa hasta la casa de Gabriela, cuntas cuadras
caminar y en qu direcciones?

7 S/.
S/. Banco
6
R Casa de Rafael
5 R
G Casa de Gabriela
4
Librera
3
Biblioteca
2
Depsito de basura
1 G
Galera de arte
0
1 2 3 4 5 6 7
A Gabriela se le olvid ubicar el correo y el supermercado, que se
encuentran en las siguientes coordenadas. Hazlo t:
Supermercado (4; 1) Correo (1; 4)
La casa de quin se encuentra ms cerca del supermercado?, por qu?

Refuerza la importancia de ubicar correctamente los pares ordenados

en el plano cartesiano, considerando los ejes X e Y.
Considera en la descripcin del recorrido que los estudiantes
mencionen la direccin segn los puntos cardinales.

173
 Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

3. CIERRE
Para verificar el aprendizaje de los nios y las nias, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu deben tener en
10
minutos cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; consideran
importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, por qu?; en qu situaciones de la vida cotidiana
haremos uso del plano cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las
actividades propuestas en el tiempo indicado.

174
 ...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o

11.
10.
7, 8 y 9).

Logrado
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Emplea el plano cartesiano al resolver

175
situaciones de localizacin.

En proceso
Anexo 1

Grafica en el plano cartesiano la posicin de un

Sexto Grado

objeto usando direcciones cardinales (norte, sur,

Lista de cotejo

este, oeste).
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07

Plantea condiciones y relaciones geomtricas

explcitas en objetos del entorno, al elaborar un
modelo basado en la rotacin de figuras en un
plano cuadriculado.

No logrado
Representa en forma grfica los giros de formas
bidimensionales.

Representa en forma grfica y simblica (pares

ordenados) los giros (cuartos de vuelta) de
UNIDA
SESIN

formas bidimensionales.
7
D1

problemas en situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolucin de
Nombre:
Fecha:

INDICACIONES: Realiza las siguientes sumas de fracciones, dibujando y escribiendo el resultado de

cada una de las operaciones. En la lnea de la derecha escribe con letras cmo se
lee la fraccin de cada resultado.

1 2
4 + 4 =

2 3
8 + 8 =
1 2
8 + 8 =

1 1
4 + 4 =
3 1
6 + 6 =

1 1
3 + 3 =
1 2
4 + 4 =

2 3
6 + 6 =
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Suma de fracciones con mismo denominador