Atividade Com o Filme O Ladrão de Raios

Verso Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produes Didtico-Pedaggicas
Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2014
Ttulo: O Ladro de Raios
Autor: Thas Cli Carvalho Guimares Endo
Disciplina/rea: Lngua Portuguesa
Escola de Implementao do Colgio Estadual Monteiro Lobato

Projeto e sua localizao:
Rua Antnio de Paiva Junior, 300, Jardim
Estoril
Municpio da escola: Cornlio Procpio
Ncleo Regional de Educao: Cornlio Procpio
Professor Orientador: Thiago Alves Valente
Instituio de Ensino Superior: Uenp Campus Cornlio Procpio
Relao Interdisciplinar: Com Histria Mitologia Greco-romana

Mesmo com tanto empenho para a
Resumo:
democratizao da leitura em nosso pas,
cerca de 21 milhes de brasileiros afirmam
que leem por obrigao, segundo o Instituto
Pr-livro, na pesquisa Retratos da Leitura no
Brasil, em sua 3 edio. Dessa forma, sendo
a escola o local onde se realiza a maior parte
das atividades de leitura com carter
formativo e emancipador, a presente proposta
pretende partir da leitura desafiadora das
trezentas e oitenta pginas do primeiro livro
da saga Percy Jackson e os Olimpianos, O
Ladro de Raios, para ampliar a discusso
sobre temas elencados na trama, com textos
verbais e no-verbais de teores estticos
diferenciados. Para tanto, um roteiro de
leitura, que divide a obra em quinze encontros
semanais foi desenvolvido, contemplando
tambm os textos e atividades de ampliao e
aprofundamento. Como apoio, as tecnologias
digitais de informao e comunicao
presentes na escola serviro ao intenso
trabalho com o desenvolvimento do ser-leitor.
Vale ressaltar que este ser desenvolvido
com alunos de um 6 ano do ensino
fundamental, do Colgio Estadual Monteiro
Lobato, de Cornlio Procpio PR.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; leitura; Literatura,
tecnologias
(3 a 5 palavras)
Formato do Material Didtico: Unidade Didtica

Pblico: Alunos de 6 ano do ensino fundamental
APRESENTAO DA PRODUO DIDTICO-PEDAGGICA PDE 2014
Thas Cli Carvalho Guimares Endo
Nos ltimos anos, o Brasil e outros pases tem participado do PISA (Programme for
International Student Assessment), desenvolvido pela OCDE (Organizao para
Cooperao e Desenvolvimento Econmico). Aps divulgao dos resultados do PISA,
deflagrou-se o que era evidente: a m formao leitora de nossa populao, como explana
Ceccantini (2010, p. 2). Desde ento, muitas discusses se fizeram presentes na agenda
nacional, buscando diferentes contribuies e estratgias para a melhoria desse quadro.
Alm disso, grandes investimentos foram feitos para possibilitar aos alunos da rede pblica
o acesso ao letramento literrio atravs de obras infanto-juvenis pelo PNBE (Programa
Nacional Biblioteca da Escola) que existe desde 1997.
Segundo Paiva, desde 1930, com a criao do MEC poca Ministrio da
Educao e Cultura , realizaram-se aes que promovessem o acesso leitura. Mas foi
somente nos anos de 1980 que a questo da formao do leitor passou a fazer parte das
polticas pblicas, porm ainda de forma incipiente. Das iniciativas que merecem ser
mencionadas, esto o Programa Nacional de Sala de Leitura PNSL (1984-1987), para
compor acervos nas salas de aula; o Proler, criado pela Fundao Biblioteca Nacional e em
vigncia at hoje e com o objetivo de possibilitar comunidade em geral o acesso a livros e
outras formas de leitura; o Pr-leitura (1992-1996), para a formao de professores leitores;
e, concomitante a este programa, criou-se o Programa Nacional Biblioteca do Professor
(1994), para dar suporte aos professores das sries iniciais do ensino fundamental. Este
programa foi extinto em 1997 com a criao do PNBE.
O objetivo principal [do PNBE] democratizar o acesso obras

literrias brasileiras e estrangeiras infantis e juvenis, alm de
fornecer materiais de pesquisa e referncia a professores e alunos
das escolas pblicas brasileiras. O programa executado pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), em
parceria com a Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da
Educao.
[...] destina-se composio e distribuio de acervos para as

bibliotecas das escolas pblicas brasileiras que atendem aos
segmentos da Educao Bsica Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio e, recentemente inclui tambm a
Educao de Jovens e Adultos. (2012, p. 14)
Para a escolha dos acervos, trs so os critrios bsicos observados: a qualidade

textual, a qualidade temtica e a qualidade grfica. Todos os acervos do programa so
constitudos por diversos gneros literrios, com valores estticos, ticos, culturais, sociais,
composies grficas e linguagem pertinentes a cada faixa etria, porm com vistas
ampliao do universo leitor do segmento a ser atendido. Desde 2005, o processo de
seleo das obras a comporem o prximo acervo, foi delegado universidades pblicas que
so escolhidas pelo MEC atravs de edital.
Contudo, mesmo com tanto empenho para a democratizao da leitura em nosso
pas, cerca de 21 milhes de brasileiros afirmam que leem por obrigao, segundo o
Instituto Pr-livro, na pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Dessa forma, sendo a escola o
local onde se realiza a maior parte das atividades de leitura com carter formativo e
emancipador, perguntamos: Como realizar procedimentos de leitura a partir de uma obra
literria considerada de massa O Ladro de Raios para ampliar os horizontes de leitura
de nossos alunos, contando com o apoio das novas tecnologias digitais de comunicao e
informao presentes na escola?
Tambm preciso assinalar que a escola possui um contexto tecnolgico bastante
atraente para os jovens, todavia ainda pouco utilizado como elemento didtico. Para tanto,
esse cenrio necessita da presena de um mediador, o professor, a fim de orientar a
conduo dos passos para que a literatura de massa, a literatura clssica e a tecnologia
juntem-se em um mesmo objetivo: trabalhar a leitura escolar, para a formao e
identificao prpria como seres-no-mundo. (MARTHA, 2008, p. 10). E nesse sentido,
preciso apontar que a problemtica no de fcil, propor resoluo e nem de se esperar
que os resultados apaream rapidamente; porm, ficar apenas com as estratgias que a
escola vem adotando no decorrer dos tempos, esperar que a situao de insucesso
permanea e se repita. Assim novas experincias e estratgias de leitura, a partir de
estudiosos da leitura, da leitura de literatura, de educadores realmente interessados em
desenvolver uma educao ampla so imperativos mais que necessrios para procurar
dirimir um pouco a distncia entre o que se produz em sala de aula e o que a sociedade dita
como sendo o nico caminho que os estudantes devem almejar.
Para o Instituto Pr-livro, considera-se como leitor o indivduo que declare ter lido
(inteiro ou em partes) pelo menos um livro nos ltimos trs meses. Em sua 3 edio, a
pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, apresenta que entre os estudantes, a mdia de livros
lidos neste interstcio de 3,41. Destes, 2,21 foram indicados pela escola, sendo 0,49 de
literatura e, 1,20 por iniciativa prpria, destes apenas 0,47 de literatura. Na regio sul do
Brasil, dos 1,68 livros lidos no perodo indicado, apenas 0,28 foi de literatura. Tais
informaes traam um perfil inexpressivo da leitura literria por parte de nossos
estudantes.
Alm das informaes apresentadas acima, outra questo precisa de
esclarecimento. a de que ao falar de leitura, preciso ter em mente que o ato de ler deve
ser uma atividade em que leve em conta as experincias e o conhecimento do leitor, de
acordo com Koch e Elias (2007). Mesmo se tratando de um texto que no tenha, portanto, a
discusso do valor literrio do que se est lendo. preciso saber como ler, para que o
processo da leitura no fique engessado e cansativo para o estudante.
Por outro lado, a leitura de um texto literrio no deve ser apenas o conhecimento
adequado dos cdigos lingusticos. O texto no um simples produto da codificao de um
emissor a ser decodificado por um receptor passivo (KOCH; ELIAS, 2007, p.11). Para a
fruio do texto, precisamos de condies apropriadas e estabelecidas em sala de aula.
Isso, sobretudo, pelo fato de que preciso construir leitores que ampliem seus horizontes de
expectativas, pelo fato de que o texto no se realiza sozinho e, tambm, pelo fato de que
devemos formar leitores sociais, que entendam tambm o texto como conquista simblica.
Diante dessa situao, de se pensar que a escola no est dando conta de
promover o que se espera, no sentido de colaborar significativamente com a leitura de obras
imprescindveis para a formao dos estudantes. Obras que so consideradas formadoras,
que promovam tambm o despertar da leitura como elemento do conhecimento, do
questionamento e do desejo de buscar na leitura algo mais que enredos, que tramas que
atendam ao gosto imediato da leitura.
Na direo de uma leitura significativa, a leitura de literatura exige um cuidado muito
maior, pois o trato com a linguagem, a esttica da obra, as inferncias que obras literrias
provocam (no geral) s podem ser alcanadas desde que mediadas pelo professor, que
ainda pode ser considerado um leitor capaz de orientar os estudantes no envolvimento com
uma obra literria.
No entanto, de se acreditar que a escola est negligenciando o trabalho com a
leitura literria, na maioria dos casos, o nico lugar no qual o estudante poder ter contato
com uma produo que consiga ir alm da preocupao com o mercado do livro.
Ainda tendo como base a mesma pesquisa, temos um dado um tanto animador. A
pesquisa aponta que, em 2011, quem mais incentivou a leitura foram os professores, e, em
segundo lugar, as mes ou responsveis do sexo feminino. E, os entrevistados, ao serem
questionados sobre a razo pela qual no leram mais nos ltimos trs meses, foi pela falta
de tempo e, o segundo, pela falta de interesse, gosto pelo ato de ler em si. Porm, este
gosto pode ser desenvolvido com um trabalho efetivo realizado pela escola, partindo do que
os estudantes j dominam ou gostam para a ampliao/desvelamento de novos horizontes
de leitores que precisam ter conhecimento do texto como manifestao da linguagem e do
social:
[] precisa conhecer o gnero, para perceber as inovaes do texto

individual, as formas e temas de obras famosas anteriores, para
captar as diferenas de tratamento e a oposio entre o uso potico
ou prtico da linguagem, para entender sua repercusso sobre as
representaes do mundo que eles induzem. A capacidade de
anlise, a implicada, se complementa com a de comparao, que,
para alm dos limites dos textos, tambm deve abranger as
pressuposies histricas e culturais extra-literrias, pois as mesmas
conduzem a certos tipos de compreenso e valorao. (BORDINI;
AGUIAR, 1993, p. 84)
O apontamento acima pertinente quando se pensa na formao de leitores, pois,

infelizmente, uma grande parte dos estudantes acaba lendo sem ter conhecimento do que
est lendo, de que gnero se trata o texto, ou qual a finalidade da leitura, ou se l apenas
com a finalidade de responder alguns questionrios ou perguntas simplistas que afastam
cada vez mais o estudante da leitura. Quando muito, os estudantes acreditam que ler o que
a escola indica uma tarefa chata e que fazem apenas para cumprir as atividades que se
resumem ao universo da escola.
Este o real cenrio em que os professores enfrentam em nossos colgios
observao de uma professora com vrios anos de sala de aula. Mas, fora da escola, muitos
se interessam por leituras mais envolventes, pelo menos no sentido em que os alunos
atribuem aos best-sellers, tambm chamados de literatura de massa.
Tal literatura pode no ser bem vista, por muitos professores e estudiosos de
Literatura, por seu carter de cultura industrializada. No entanto, o que as mdias divulgam
e, nossos alunos so extremamente miditicos, logo essas obras, notoriamente aquelas
direcionadas ao pblico juvenil, geram curiosidade, a vontade de conhecer/ler, s vezes
simplesmente porque outros colegas leem e comentam. Alm de, normalmente, apresentar
textos hbridos, repletos de vozes intertextuais que permitem ao professor desenvolver e
transcender sua leitura e buscar novas fontes para desenvolver o dilogo entre artes. Assim,
suas aes podem favorecer as lies de liberdade social no sentido de humanizar e
socializar pela leitura.
Conforme Antonio Cndido (1985, p. 47), a existncia da literatura como
manifestao cultural implica na interao entre autor, texto e leitor. Se no houver
envolvimento, interesse pela obra, no h interao. No havendo interao no h trabalho
significativo com a leitura. Volta-se novamente para apenas mais uma atividade escolar
enfadonha.
Obras como O Ladro de Raios, assim como outras sries best-sellerianas,
percorrem uma trilha que:
[...] representa a capacidade de gerar conexes nem sempre

voluntrias entre campo literrio, mdias, mecanismos de mercado,
cultura e indstria cultural, em suma: o desafio de lidar com a
excessiva visibilidade alcanada por esse produto que, materializado
em livro, adquire qualificao bastante singular. (BORELLI, 2006,
p.18).
Portanto, cabe ao professor primeiro conhecer profundamente a obra que pretende

trabalhar, para ento, conseguir dimensionar o espao dialgico que seja possvel
desenvolver com tal trabalho. No basta folhear o livro e conhecer a ficha catalogrfica. No
d para julgar uma obra por sua capa ou simplesmente esperar que outros digam que
consistente ou no. Tampouco voltar-se para leitura de forma narcisstica, pensando apenas
no gosto pessoal, como forma de transformar a experincia individual com verdade
absoluta. preciso conhecer o maior nmero de obras e saber que a preferncia
individual, mesmo o professor tendo por obrigao mostrar as mais diversas formas de
produo de leitura.
Todo trabalho pedaggico exige do docente conhecimento e planejamento para que
consiga envolver seus alunos, seduzi-los e possibilitar a capacidade de avaliar o universo da
leitura frente ao mundo, sociedade em que se inserem. Apregoa-se, neste projeto de
trabalho, que isso seja possvel a partir de um livro com o qual os alunos demonstram
interesse. Vale ressaltar que a escolha de tal obra foi realizada a partir de um levantamento
com a professora que est atuando nas turmas de 6 ano do colgio de implementao,
juntamente com a bibliotecria e com a experincia de alguns anos trabalhando com tal
alunado. Portanto, uma justificativa que procura se consolidar tambm a partir da
experincia em sala de aula.
Assim, essa experincia dita o questionamento: por que no partir de leituras de
best-seller para atrair o leitor, fazendo da leitura uma prtica realmente possvel de ser
praticada e, aos poucos, introduzir leituras mais complexas, sobretudo pelo fato de que uma
leitura pode levar a outra pelas inferncias, pela curiosidade, pela necessidade de conhecer
outras obras?
[...] assegurar o direito de escolha consiste em democratizar a

cultura. Decorre disso, a necessidade de aes poltico-sociais que
permitam no s ao fruidor de textos literrios poder recorrer ao
romance policial, como tambm ao fruidor de romance policial ter
acesso e competncia para uma fruio cultural mais complexa. Uma
ao cultural s poder ocorrer quando partir do pressuposto de que
os vrios nveis se equivalem em dignidade, so complementares e
podem ser frudos pela mesma comunidade de fruidores.
(FERREIRA, 2009, p. 204)
Procurando responder ao questionamento anterior, a proposta para este trabalho

partir da leitura desafiadora das trezentas e oitenta pginas do primeiro livro da saga Percy
Jackson e os Olimpianos, O Ladro de Raios, para ampliar a discusso sobre temas
elencados na trama, com textos verbais e no-verbais de teor esttico mais profundo, mas
que j podem ser contemplados nesse best-seller.
Para tanto, a utilizao das tecnologias digitais de informao e comunicao
presentes na escola serviro de apoio ao intenso trabalho com o desenvolvimento do ser-
leitor. Vale ressaltar que o presente trabalho ser desenvolvido com alunos de um 6 ano do
ensino fundamental, do Colgio Estadual Monteiro Lobato, de Cornlio Procpio PR.
E tambm preciso ressaltar que a leitura literria em sala de aula deve ter,
portanto, como finalidade formar bons leitores de texto literrios, mas a partir de estratgias
metodolgicas que tambm contemplem a realidade social e cultural dos estudantes. Nesse
sentido, partir de um texto, no caso o best-seller em questo, pode ser uma possibilidade
no s de ampliar a bagagem de leitura dos estudantes, mas tambm como uma maneira
de, a partir da mediao do professor, fazer com que os estudantes tenham acesso
produo cultural que a escola tem por obrigao de fomentar, sobretudo pelo fato de ser
uma produo que, no geral, procura mostrar elementos fundamentais no sentido de
diminuir a alienao e promover um pouco mais de possibilidade para a cidadania dos
estudantes de escola pblica, pelo fato de ser a nica forma de se conseguir uma formao
ampla como sujeito na sociedade.
FUNDAMENTAO TERICA
Todos os livros favorecem a descoberta de sentidos.

Bordini e Aguiar, 1988, p.13
Para quem j descobriu o prazer da leitura, difcil entender como possvel

algum no gostar de ler. Isso pode at ser um lugar-comum para quem tem na
prtica de leitura uma atividade rotineira; o certo que a leitura se faz necessria
para a vida do ser humano em todos os sentidos. Atravs dela, Informao, emoo,
sonhos, realidade so representaes encontradas na literatura extraindo viso
histrica, poltica e social, uma tomada de conscincia que se traduz como resultado
de uma interao ao mesmo tempo receptiva e criadora, como afirmam as j
referidas autoras acima. (1988, p.14). Ainda o MEC (2006) prope a formao de um
leitor que pense, critique e construa competncias sociolingusticas como meio de
incluso social e cultural no contexto em que est inserido.
Assim, pensar a leitura em sala de aula pensar na emancipao, na
formao do ser enquanto humano.
Atravs dos conhecimentos que so adquiridos com os estudos, as leituras
que os estudantes desenvolvem so para serem seres-no-mundo. Quanto mais
leituras, mais perspectivas, mais descoberta de sentidos para o universo particular e
social de cada indivduo envolvido no processo de ler. Como explana Silva O ato de
ler , fundamentalmente, um ato de conhecimento. E conhecer significa perceber
mais contundentemente as foras e as relaes existentes no mundo da natureza e
no mundo dos homens, explicando-as. (1995, p. 12). Desse modo, o ato de ler, que
muitos acreditam como sendo hbito , necessariamente, uma prtica que
adquirimos e desenvolvemos constantemente a partir do contato com a leitura. No
existe outro caminho.
Como j encontramos na epgrafe desta fundamentao, foi apresentada uma
citao das pesquisadoras do Mtodo Recepcional para corroborar com a premissa
de que toda leitura vlida. Podemos, portanto, encontrar leitura com nvel esttico
mais elevado, as quais exigem uma profundidade maior de inferncias, que exigem
um leitor mais experiente; e outras, mais simples, que tambm so formas de se
chegar a uma leitura mais complexa. O fato que para o prprio leitor poder
estabelecer seu repertrio de leitura, ele ter que formar seu repertrio de leituras.
Para se gostar de alguma coisa, primeiramente tem que se permitir o acesso.
Depois, ao contato constante com nveis diferentes na intensidade, ou seja, propiciar
ao aluno algo mais prximo ao seu gosto literrio, pode ser um bom comeo para se
desenvolver um amplo sabor leitura em diversos nveis de dificuldade. Dessa
forma, para que o aluno de fato consiga interagir como sujeito-leitor, interprete e
compreenda o contedo e as intenes pretendidas pelo autor e construa sentidos,
como afirma Antunes (2003, p.67).
Neste trabalho, a proposta est para partir de uma leitura mais envolvente,
por sua trama cheia de aventuras, linguagem mais acessvel, personagens da
mesma faixa etria dos estudantes, fico/fantasia, como elementos sedutores e
desafiadores para uma leitura de trezentas e oitenta pginas enredada em muitas
peripcias e emoo.
necessrio que o conhecimento de teorias que fundamentam a literatura,
desde conceitos de imitao, at da arte ps-moderna, precisam estar bem
resolvidos para se entender o lugar da leitura de obras consideradas de menor
valor at chegar a obras consideradas de alto valor. Ainda em Bonnici (2009, p. 152)
discutida a questo da oposio entre a alta cultura (a literatura includa nessa
categoria) e as culturas das classes baixas que permeia praticamente toda a crtica
ocidental, inclusive a de naes jovens influenciadas pelo Ocidente. Nesse caso,
de se pensar tambm critrios para que a literatura que ensinada na escola tenha
o seu devido lugar de permanncia nos livros didticos. Essa questo,
principalmente, pelo fato da presena de alguns autores nos livros didticos e outros
no.
Sabido que os mais jovens tm uma familiaridade expressiva quanto ao uso
das novas tecnologias digitais de informao, de comunicao e principalmente so
levados pelo que acima foi chamada de cultura que sofre influncia, no nosso caso,
a norte-americana.
Como afirmam Bordini e Aguiar, a escolha dos textos para iniciar o trabalho
de suma importncia para atrair e aproximar o jovem leitor do processo e a partir da
a provocao para novos textos e interesses e assim, criar o hbito da leitura.
O atendimento aos interesses do leitor, a provocao de novos

interesses que lhe agucem o senso crtico e a preservao do carter
ldico do jogo literrio. Levando em conta esses aspectos, o
professor est recuperando para o aluno as funes bsicas de toda
arte: captar o real e repass-lo criticamente, sintetizando-o de modo
inovador, atravs das infinitas possibilidades de arranjo dos signos.
O resultado final ser um comportamento permanente de leitura, em
que o texto se apresenta como um desafio a ser vencido em
inmeras atividades participativas. Sua apreenso redundar em
situaes gratificantes que vo garantir a continuidade do processo
de fruio da leitura. (1988, p. 28).
Ao atender as expectativas dos estudantes, o professor est tambm

atendendo aos interesses sobre determinado texto ou assunto de seus alunos. Isto
gera uma condio favorvel de leitura, de forma tal a permitir o envolver-se com o
lido. Segundo as autoras, os estudantes que esto no sexto ano do ensino
fundamental srie de implementao deste projeto , em seus doze anos
aproximadamente, apresentam-se na quarta fase quanto determinao dos
interesses literrios e o prazer do texto. Vejamos o que elas dizem:
4 fase: Idade da histria de aventuras ou fase apsicolgica,

orientada para as sensaes (12 a 14 anos). o perodo da pr-
adolescncia, em que o conhecimento da prpria personalidade e o
desenvolvimento dos processos agressivos ativam a vivncia social e
a formao de grupo. Os interesses de leitura preenchem as
necessidades do leitor atravs de enredos sensacionalistas, histrias
vividas por gangues, personagens diablicos, histrias sentimentais
(p. 21).
As estudiosas tambm apontam em sua pesquisa realizada com 80

professores de 1 e 2 graus da grande Porto Alegre (RS), nos anos 1980, que o
interesse por este ou aquele tema tem a ver com o sexo dos adolescentes. Os
meninos gostam mais de aventuras e guerras e a meninas de histrias sentimentais.
Ento, a obra que teremos como base de estudos deste projeto, tende a agradar a
eles e elas, visto que apresenta uma mescla dessas temticas e com personagens
principais tambm adolescentes. Outra caracterstica que tambm chama a ateno
desses jovens estudantes.
Ainda preciso apontar que, de acordo com as Diretrizes da Educao
Bsica (DCE), de Lngua Portuguesa, a leitura:
[...] vista como um ato dialgico, interlocutivo.

Trata-se de propiciar o desenvolvimento de uma atitude crtica que
leva o aluno a perceber o sujeito presente nos textos e, ainda, tomar
uma atitude responsiva diante deles. Sob esse ponto de vista, o
professor precisa atuar como mediador, provocando os alunos a
realizarem leituras significativas. (2008, p.71)
O apontamento acima est no documento base do que se prope para o

ensino de leitura em aulas de Lngua Portuguesa. No entanto, h muito se fala que a
leitura est presente em todos os momentos e espaos escolares. Logo, todos os
participantes do enredo escolar professores de todas as disciplinas, equipe
gestora, agentes de leitura podem contribuir significativamente para mediar,
incentivar a leitura. De acordo com o Guia do PNBE 2014, por Soares e Paiva a voz
do docente no pode ser isolada, todos so mediadores de leitura, os professores,
os profissionais da biblioteca, os gestores, enfim, os diferentes mediadores de leitura
do contexto escolar so aqueles que detm o poder de fazer o livro circular (p. 13).
Trata-se de um trabalho coletivo para tirar os livros das caixas e fazer com que
circulem.
Com os acervos do Programa Nacional Biblioteca da escola e outros recursos
financeiros repassados s escolas para a aquisio de livros, as bibliotecas
escolares apresentam um nmero significativo de obras de diferentes, temas e
nveis estticos para o ensino da leitura.
Dessa forma, chegado o momento da apresentao da obra propriamente
dita, seguindo, de acordo com o PNBE, os quesitos relacionados estrutura da
narrativa, entre eles: estado inicial (estvel), complicao ou fora perturbadora
(desequilbrio), dinmica (encadeamento das aes), estado final (estvel),
resoluo ou fora equilibradora. Alm disso, necessrio desenvolver brevemente
elementos que compe a narrativa de fico. Portanto, vejamos como isso acontece
em O Ladro de Raios.
A obra tem uma narrao simultnea, ligada narrao homodiegtica (em
eu) tem-se a impresso de que o narrador conta a histria no momento em que ela
acontece. (REUTER, 2011, p.88). O narrador-personagem d incio trama com a
preocupao de deixar bem claro que o que se apresenta realmente uma histria
de fico. Histria de um garoto de doze anos, que estudava em um internato, a
Academia Yancy, uma escola particular para crianas problemticas. Esta que era
apenas mais uma das vrias escolas j freqentadas por Percy Jackson.
J no primeiro captulo, Sem querer, transformo em p minha professora de
iniciao lgebra, no final do perodo letivo, que antecede as frias de vero, as
primeiras aes acontecem em uma excurso ao Metropolitan Museum of Art, em
Manhattan, para observar velharias gregas. Nesse perodo, temos o predomnio do
tempo cronolgico, do espao urbano e de personagens de acordo com a situao
inicial da narrativa (os participantes da excurso professores e alunos), pois at o
momento no apresentam nenhum elemento que desequilibre o fio condutor da
histria. At ento, a narrativa permanece em situao estvel.
No entanto, j na viagem para o museu, aspectos de desestabilidade
comeam a surgir com a personagem Nancy Bobofit, uma garota ruiva, provocando
o protagonista atravs de malevolosidades feitas ao amigo de Percy, Grover. No
museu teremos uma nova dinmica para a narrativa, pois mesmo permanecendo o
tempo cronolgico, o espao urbano e praticamente as mesmas personagens, o
elemento desestabilizador se firmar. Nancy continua com suas provocaes e
derruba seu lanche j comido pela metade em Grover. Percy no consegue resistir e
manda a garota ruiva para dentro do chafariz. A professora Dodds intervm por
Nancy e leva Percy para dentro do museu, onde se transforma em uma fria com o
objetivo de mat-lo. Porm, com uma espada cedida pelo Sr. Brunner, o garoto
golpeia o monstro que se transforma em p.
A partir desse acontecimento, a narrativa tomar outras propores: surge a
presena constante de elementos inslitos que vo interferir durante toda a
narrativa. Nesse ponto, temos toda a dinmica da narrativa que ser estruturada a
partir das aes de Percy Jackson e dos mitos que, por ora, podem ser aliados e
oponentes do protagonista. Tendo em vista que houve o roubo do raio-mestre de
Zeus, o garoto recebe a misso de encontr-lo. Entre tantas aventuras que vo do
cu ao inferno, o desfecho da narrativa acontece com a fora equilibradora sendo
alcanada com a devoluo, feita por Percy, a Zeus, de seu raio-mestre.
No geral, o livro possui essa estrutura como apresentada no PNBE. Ainda
vale assinalar o comentrio a seguir sobre leitura:
A leitura de boas obras literrias de prosa de fico estimula o

intelecto dos estudantes, desenvolve sua imaginao, auxilia na
elaborao de suas emoes, contribui para a construo de sua
identidade e de seu amadurecimento cognitivo e tico, alm,
naturalmente, de desenvolver sua capacidade lingustica. Isso, para
dizer o mnimo. (CECCANTINI; VALENTE, 2014, p. 27)
Alm desses elementos apontados leitura, preciso tambm desenvolver o

que aparece no trecho a seguir como a meta a ser alcanada com a leitura do texto
literrio, por mais fugidia que parea, tem de evitar arbitrariedades e artificialismos,
para buscar responder a uma necessidade interior e legtima do sujeito leitor ainda
que ele a desconhea (Ibidem, p.28). Eis aqui que se faz necessrio o papel do
professor como mediador no processo de ensino da leitura. E por que no comear
de algo mais prximo do leitor adolescente para ampliar sua bagagem de leitura?
No entanto, esperar que o aluno de 6 ano leia Clarice Lispector j de incio
algo muito alm de nossa realidade. querer, realmente, podar qualquer
possibilidade de leitura. Mas, como ampliao do horizonte do leitor, mediante um
trabalho prvio, pode ser uma pretenso sim, mas uma pretenso possvel de ser
alcanada. E, se tratando do trabalho com a leitura, desde que de forma bem
planejada, todas as iniciativas tm suas finalidade vlidas.
Assim, para o estudo do livro O Ladro de Raios foi trabalhada uma tabela
com os seguintes elementos: personagens (principais e secundrias), aes
narrativas, espao, tempo, foco narrativo e comentrios do narrador.
Essa tabela foi desenvolvida para cada um dos vinte e dois captulos da obra,
a fim de delimitar os elementos de cada um e marcar a sequncia de aes do
enredo. Observou-se, ento, que Percy Jackson o narrador-personagem, logo
personagem principal; as aes narrativas estiveram sempre interligadas a ele,
assim como o foco narrativo; o espao teve como predominncia o urbano,
passando por cidades, lugares diferentes, mas tambm teve uma participao
considervel o espao rural o acampamento Meio-sangue, as florestas, a praia, o
rio Mississipi; o tempo marcado entre o final do perodo letivo daquele ano e todas
as frias de vero, passando pelo solstcio de vero.
Enfim, a referida tabela forneceu parmetros para analisar a obra na ntegra,
assim como para levantar temas que permitem ampliao de significao atravs de
outras leituras com valor esttico mais elevado. A exemplo, o conto Tentao, de
Clarice Lispector, ao final da apreciao do primeiro captulo, como ampliao da
revolta involuntria por ser diferente e ao mesmo tempo a aproximao entre os
diferentes, no caso do livro, entre Nancy e Percy. Assim, seguindo essa linha de
estudo na qual se desenvolver, a partir da obra O Ladro de Raios, o trabalho de
fomentar elementos desse livro com dilogos com outras produes que sero
apresentadas no decorrer do projeto, buscando sempre a fundamentao na
importncia de apreender a leitura e mostrar que possvel estabelecer dilogos
que contribuam para uma prtica de leitura mais eficiente na escola.
ROTEIRO DE LEITURA DE O LADRO DE RAIOS
Esta produo didtico-pedaggica tem como proposta o ensino-

aprendizagem na disciplina Lngua Portuguesa a partir da leitura dirigida da obra O
Ladro de Raios (2008), de Rick Riordan, sob o vis da anlise narrativa e de
acordo com parmetros da Esttica da Recepo para a ampliao de leitura com
outros textos (verbais e no-verbais) relacionados dialogicidade intertextual
presente na trama, tendo como apoio as Tecnologias Digitais de Informao e
Comunicao presentes no ambiente escolar e na vida dos alunos. Ainda, no
sentido de ampliar as expectativas de leitura de outras obras literrias.
Salienta-se que a proposta ser desenvolvida com alunos do 6 ano do ensino
fundamental do Colgio Estadual encontros Monteiro Lobato, de Cornlio Procpio
PR. O trabalho ser desenvolvido em quinze semanais com duas aulas geminadas,
podendo se estender por mais algumas de acordo com a necessidade do
desenvolvimento. O colgio disponibilizar um exemplar da obra para cada aluno
desenvolver a leitura em casa, que ser dividida por captulos a serem lidos durante
cada intervalo entre os encontros. Em sala, sero feitas as retomadas de leitura para
a discusso sobre os captulos lidos durante a semana, a fim de salientar os
principais elementos narrativos presentes. A professora se pautar na sequncia
dos elementos disponibilizados na apresentao capitular do livro. Porm nada de
ficha tcnica de leitura, o objetivo a discusso sobre a compreenso textual, a
docente se far mediadora na descoberta dos sentidos.
Tratando-se do apoio tecnolgico, alm do uso da TV Multimdia, da lousa
digital, do projetor multimdia e do laboratrio de informtica do colgio, um grupo da
turma no Facebook ser criado para a disponibilizao de todos os textos
complementares e produes desenvolvidas durante o processo de leitura. Vale
ressaltar que o foco do trabalho a leitura literria de massa e miditica, mas que
se amplia para a oralidade, escrita e anlise lingstica atravs dos debates e
explanaes por parte dos alunos, assim como com as produes textuais.
COMANDOS:
Primeiro Encontro
1- Apresentao da obra O Ladro de Raios (2008), de Rick Riordan aos
alunos.
2- Sero observados com os discentes as seguintes questes: aspectos visuais

da capa da obra. Questes referentes aos nomes (Percy, Olimpianos, o ladro, o
raio), para estabelecer uma correlao mais instigante entre as sagas e a obra em
questo.
3- Levantamento oral sobre outras sagas que os estudantes conheam,

elencando alguns nomes.
4- Ler o ttulo do primeiro captulo (Sem querer, transformo em p minha

professora de iniciao lgebra), fazendo o levantamento de qual universo
pertencem professora, lgebra e transformar em p.
5- Incio da leitura do primeiro captulo pela professora, at o momento em que a
personagem se apresenta, como acontece na pgina 9: Meu nome Percy
Jackson. Tenho doze anos de idade. At alguns meses atrs, era aluno de um
internato na Academia Yancy, uma escola particular para crianas problemticas no
norte do estado de Nova York.
Segundo Encontro
1- A retomada da leitura do 1 Captulo: Sem querer, transformo em p minha
professora de iniciao lgebra para discusso.
2- Para este momento, os alunos sero questionados sobre as aes narrativas

desenvolvidas no captulo e os personagens presentes, que so os mais importantes
(primrios) e demais (secundrios) na trama. Questes como: O que o ttulo revela?
Quem transformou a professora em p? Por que isso aconteceu? Quem motivou o
acontecimento? Por que a garota implicava com Grover? Quais hipteses pode se
levantar sobre a necessidade da garota em chamar a ateno?
3- Os alunos recebero impresso o texto Tentao (Clarice Lispector), a fim de

fazer um paralelo com a presena constante da provocao de Nancy a Percy, por
sua necessidade de chamar a ateno e pela identificao que ela busca com o
garoto. Identificao esta quanto ao se sentir diferente. Logo, o tema aqui a ser
ampliado, A revolta involuntria por ser diferente, encontra no texto
complementar este sentimento involuntrio e ao mesmo tempo a identificao com
um outro ser. No caso, a garota ruiva, sentada no porto, ao meio dia, observando a
rua morta, de repente se identifica com um cachorrinho que vinha acompanhando
sua dona, embaixo de um sol escaldante, que tambm se fez ruivo. E, num encontro
profundo de olhares se encontram como seres no mundo.
4- Depois da leitura, ser feita uma breve discusso sobre o texto complementar
e questes como: Como era a garota sentada no porto? Por que ela estava no
porto observando a rua se esta estava morta? O que a levava a permanecer no
porto embaixo de um sol escaldante do meio dia? O que vez com que ela se
identificasse com o cozinho?
5- Estabelecimento de um paralelo com o lido no livro, caractersticas das
personagens, proximidades e distanciamentos entre elas, a questo da revolta
involuntria, que na verdade figura-se dessa forma, mas, trata-se de uma busca de
identificao. Para tanto sero levantadas questes como: O que tem de parecido
entre a garota do conto e a Nancy Bobofit? Quais sentimentos e aes elas
compartilham? Com qual finalidade? Conseguem se encontrar em suas histrias?
6- Para fechar, como ilustrao, a adaptao do conto ser apresentada em

vdeo (https://www.youtube.com/watch?v=9jpxcIxyNy8) aos alunos.
Terceiro Encontro
1- Depois de retomada a leitura do 2 e 3 captulos Trs velhas senhoras
tricotam as meias da morte e Grover de repente perde as calas para a
discusso com questes como: O que leva as personagens a desconfiar das
tricotadeiras? O que representou o corte do fio de l? O que leva a crer que a vtima
que procuravam era Percy? O que representou a perda das calas de Grover?
Quem era Grover? Por que ele apareceu no chal da praia no meio da noite? Percy
no entendia o porqu tudo aquilo acontecia com ele desde cedo, como ele se
sentia em relao a tudo isso?
2- Como ampliao do tema Identidade: a angstia em no se saber quem ,

sero apresentadas aos alunos cano e msica A lenda do Pgaso, de Jorge
Mautner, para ler, ouvir e cantar junto professora, que no momento do refro em
que se repete a palavra Pgaso diversas vezes simbolizando o bater de asas do
cavalo alado, ir representar o movimento, aumentando a velocidade como proposto
na msica, pela sala. Esta cano foi composta com base na Lenda do Pgaso, um
cavalo alado smbolo da imortalidade que nasceu do sangue de Medusa quando
esta foi decapitada por Perseu. Pgaso considerado por muitos, o Rei do Cu.
Ficou a servio do Olimpo por muito tempo at que, em recompensa por seus
prstimos foi transformado na constelao de Pgaso.
3- Ainda sobre a cano, que se inicia com a histria de um passarinho feio,
que no sabia o que era e nem de onde veio, at que se descobriu Pgaso, sero
levantadas as semelhanas e proximidades com Percy Jackson que tambm no
sabia o que/quem era de fato.
4- De acordo com a mitologia Perseu (filho de Poseidon) montou Pgaso em

batalhas, como exemplo, ser passado um trecho do filme Fria de Tits em que
Perseu monta Pgaso em uma de suas batalhas
(https://www.youtube.com/watch?v=gsRi4SctoM0).
Quarto Encontro
1- Depois da retomada do 4 captulo, Minha me me ensina a tourear, para a
discusso com questionamentos como: Qual o significado do ttulo do captulo? O
que representa o termo tourear na trama? Quem foi toureado? Par onde Percy
estava sendo levado pela me e Grover? Com qual objetivo? O que aconteceu com
Percy e sua me?
2- Como ampliao do tema A perda de um ente querido, os alunos recebero

impresso o texto A origem do Minotauro (Thomas Bulfinch) e faro a leitura junto
professora para melhor descrever o monstro e sua representao na narrativa.
3- Em seguida, os alunos recebero impresso o texto A Montanha Encantada

dos Gansos Selvagens (Rubem Alves) e faro a leitura junto professora, a fim de
um paralelo com a dor sentida no texto e a de Percy ao perder um ente querido.
4- Tambm como ilustrao ao tema, a professora ler para os alunos um

poema de sua autoria sobre o sentimento de saudade trazido pela ausncia da me.
5- Ser passado ento, um vdeo do Stio do Pica-Pau Amarelo, no qual o

Minotauro rapta a tia Anastcia - O Minotauro no Stio do Pica-Pau Amarelo
Monteiro Lobato (https://www.youtube.com/watch?v=ltPge UoeAaE).
Quinto Encontro
1- Na retomada do 5 e 6 captulos, Eu jogo pinochle com um cavalo e Minha
transformao em senhor supremo do banheiro, os alunos sero indagados
sobre: De acordo com a leitura o que seria Pinochle? Quem seria o cavalo? Ele
seria mesmo um cavalo? Qual o nome do ser mitolgico metade homem e metade
cavalo? Qual a funo deste ser na trama? Mais um outro personagem importante
surge neste captulo, que era e porque seu nome no devia ser pronunciado assim
como tantos outros? O que aconteceu com Percy no banheiro? Por que foi usada a
expresso senhor supremo do banheiro? Porque ele se descobriu com este poder
de evocar a fora das guas?
2- Como ampliao do tema A importncia dos nomes, os alunos sero

levados ao laboratrio de informtica para uma visita ao Portal Dia a Dia Educao,
no menu Recursos Didticos, submenu Dicionrios, em Dicionrio de nomes para a
visualizao do significado e origem do nome Thais (http://www.dicionariodenomes
proprios. om.br/thais/). Depois procuraro pelas significaes e origens de seus
prprios nomes.
3- Como msica ambiente, a professora colocar Meditation from Thais Jules

Massenet e explicar que esta msica uma parte de uma pera que foi composta
com base no livro Thais, de Anatole France. O livro ser apresentado aos alunos.
4- Em seguida, sero instigados a pesquisar alguma composio com seu

prprio nome (cano, livro, texto) e registraro em seus cadernos.
5- Uma breve discusso sobre a importncia dos nomes presentes na narrativa,

visto que, nela, os nomes tm fora e poder ao serem pronunciados.
6- Como atividade complementar, cada discente ter que indagar de seus pais
sobre o porqu da escolha de seus nomes e registrar em seus cadernos para a
apresentao na prxima aula, juntamente com a pesquisa feita sobre composies
com seus nomes.
Sexto Encontro
1- Para a retomada do 7 e 8 captulos, Meu jantar se esvai em fumaa e Ns
capturamos uma bandeira, alguns questionamentos sero feitos: Como o jantar se
esvai em fumaa? Qual o propsito da oferenda? Podemos correlacionar o fato de
jogar na fogueira o que de melhor tinham no prato com alguma atitude que temos
em nossas crenas religiosas? Qual? O que era a captura da bandeira? Como
acontecia o jogo? Durante o jogo aconteceu algum fato inusitado? Foram duas
situaes inusitadas, uma que levou a outra, quais foram?
2- O tema a ser ampliado ser A importncia do trabalho em equipe. Para

tanto, os alunos recebero um trecho sobre A Guerra de Tria, de Ana Maria
Machado, do livro Clssicos de Verdade: Mitos e Lendas greco-romanos. O trecho
no qual Aquiles se nega voltar guerra por conta de ter sido retirada Briseida, sua
presa de guerra, apropriada pelo rei.
3- Aps a leitura, espera-se desenvolver uma discusso sobre o trabalho em

equipe observando a postura do rei e de Aquiles, que lutava pelos propsitos do
soberano, mas que este, no visualizava e respeitava propsito. Os estudantes
sero instigados a debaterem sobre a conduta de ambos e, em sequncia,
correlacionar postura de Annabeth, Luke e Percy no jogo da captura da bandeira.
4- Para o fechamento da temtica, uma dinmica sobre o trabalho em equipe

ser desenvolvida - A dinmica do caracol (http://www.cvdee.org.br/evangelize/pdf/
2_0277.pdf).
Stimo Encontro
1- No stimo encontro, retomada da leitura do 9 e 10 captulos, Oferecem-me
uma misso e Eu destruo um nibus, com algumas questes: Coisa estranha
acontecem com Percy neste momento, quais? Qual situao apresentada por
Quron ao garoto? Qual era a misso ofertada a Percy? Quem o acompanharia? Por
que esta misso foi ofertada a ele? Quanto tempo ele teria para cumprir a misso?
Quais foram as profecias do Orculo? O que pensam sobre o que significa cada
profecia? Os trs amigos preparam-se para a partida, algum d alguma coisa a
Percy, o que e quem o presenteou? O que os objetos mgicos faziam? Os amigos
partiram em misso de nibus, o que aconteceu dentro do tnel? Como o nibus foi
destrudo?
2- Para a ampliao do tema A importncia de ser til, os alunos assistiro a

um trecho do filme O Homem de Ao (David S. Goyer), com o qual espera-se que
observem caractersticas do Super-homem, para a visualizao do que o faz
diferente dos outros e at que ponto bom ou ruim.
3- Em seguida discusso, esta tambm em paralelo ao protagonista da trama

tivessem uma super-habilidade? Qual seria? O que de positivo traria?
4- Aps as devidas correes e reescritas, ser aberta uma plenria para

algumas apresentaes das criaes aos colegas.
5- As produes sero digitalizadas e disponibilizadas no grupo da turma no

Facebook para a exposio de todas.
Oitavo Encontro
1- No oitavo encontro, para a retomada do 11 e 12 captulos, Nossa visita ao
emprio de anes de jardim e Um poodle o nosso conselheiro, para a
discusso, algumas questes sero levantadas: O que um emprio? Quem foi ao
emprio de anes? Por que foram at l? Quem era a Sr Eme? O que na verdade
era o emprio de anes? Como os trs amigos descobriram quem era a Sr Eme? O
que aconteceu com eles? O que Percy fez Sr Eme? O que fizeram depois? Como
foi possvel um poodle ser conselheiro deles? Como agiram em relao ao conselho
dado pelo poodle?
2- Para a ampliao do tema Nada de graa, a Fbula Joo e Maria ser

levada impressa para a leitura a fim da comparao ao episdio de chegada dos trs
jovens do livro casa da Medusa. A fbula conta a histria de dois irmo que se
embrenharam em uma floresta, deixando pedacinhos de po pelo caminho para
marc-lo, mas os pssaros comeram todos. Ento, ficaram perdidos at chegarem a
uma casinha no meio da mata. Nela foram recebidos por uma senhora que os
alimentaram muito bem, cada vez mais. Tratava-se de uma bruxa que queria
engord-los para se tornarem sua refeio.
3- Depois de lida a fbula, os alunos estabelecero um paralelo entre ela e o

tratamento dispensado pela Medusa ao trs jovens? Espera-se que os estudantes
percebam a inteno por traz de tanta benevolncia e que correlacionem com
situaes vividas ou ouvidas por eles.
Nono Encontro
1- Para a retomada dos captulos 13 e 14, Meu mergulho para a morte e Eu
me torno um fugitivo conhecido, alguns questionamentos sero apresentados: O
que fez Percy acreditar que estava fazendo um mergulho para a morte? O que
aconteceu para que ele tomasse tal atitude? Ao cair o Rio o que aconteceu com o
garoto? Por que ele no se machucou?Quais fatos se desencadearam para que
Percy se tornasse um fugitivo procurado?
2- Para a ampliao do tema Sempre esperamos o pior, os alunos assistiro

parbola O lenhador e a raposa, disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=D18NHzdNYxU. Espera-se que os alunos
percebam o quanto o lenhador foi influenciado por mal-dizeres, o quanto no
acreditou em si mesmo e na boa criao dada raposa e que por isso cometeu um
grande engano, que por sua vez se transformou em uma fatalidade.
3- Discusso sobre o vdeo em relao ao mergulho para a morte, de Percy.
4- Cada estudante dever produzir uma narrativa de aventura, relatando como

seria uma viagem de um ms, na qual seriam fugitivos. Lembrando que para no ser
pegos, devem sempre prever o pior.
5- Aps as devidas correes, as produes sero digitalizadas e expostas no

grupo do Facebook da turma e/ou no site da escola para que os colegas possam ler
as aventuras dos demais.
Dcimo Encontro
1- A fim da retomada da leitura do 15 e 16 Captulos, Um deus compra
cheesburgers para ns e A ida de uma zebra para Las Vegas, Algumas questes
sero levantadas: Quem comprou lanches para os trs viajantes? O que Ares queria
que os trs fizessem para ele? Qual seria a recompensa proposta por Ares? Por que
uma zebra e outros animais estavam indo para Las Vegas? O que o contrabando de
animais pode acarretar ao meio ambiente e aos prprios animais contrabandeados?
2- O tema a ser ampliado, Os animais na mitologia, com cenas do filme Harry

Potter e a Pedra Filosofal, na qual Argos se apresenta cuidando dos animais
mitolgicos na escola.
3- Em sequncia os alunos visualizaro figuras e descries de animais/feras

mitolgicas (Quimera, Equidna, Stiro, Grgonas, Parcas, Minotauro, Unicrnio,
Crberos, Centauro, entre outros).
4- Os discentes, iro produzir feras mitolgicas. Para tanto, podero utilizar

recortes ou desenhos. Junto produo devero apresentar a descrio da ferra.
5- Em um prximo momento, cada um apresentar sua composio aos

colegas. Estas sero dispostas no mural da sala.
Dcimo Primeiro Encontro

1- Para a retomada do 17 e 18 captulos, Vamos comprar camas dgua e
Annabeth usa a aula de adestramento, algumas questes sero elencadas: Por
que os trs foram comprar camas dgua? Quem era o dono da loja? Como era o
atendimento aos clientes? O que aconteceu com os quatro personagens deste
momento da trama? Depois de sair da loja de camas dgua para onde Grover,
Annabeth e Percy foram? O que foram fazer no mundo dos mortos? Como
conseguiram passar por Crbero de entrar no palcio de Hades? O que aconteceu
na presena de Hades com os trs amigos? Como saram do mundo dos mortos?
2- Para ilustrar a decida ao mundo dos mortos, os estudantes assistiro a um
trecho do filme Amor Alm da Vida, para uma visualizao artstica dos espaos do
mundo subterrneo e todo o enredo potico que representa.
3- Em sequncia, para a ampliao do tema Todos gostam de ateno, os

alunos recebero impresso o texto complementar O Gigante Egosta (Oscar Wilde)
para a leitura. Pedir ento, aos discentes que leiam aos pargrafos o texto, ou seja,
cada aluno l um pargrafo.
4- Em seguida, uma correlao entre o gigante personagem Caronte e ao

comportamento do Crbero com Annabeth.
5- Depois disso, os alunos registraro no quadro negro, em duas colunas,

atitudes que gostam e que no gostam advindas dos colegas.
6- Aps cada um escrever uma atitude, todas sero lidas e um contrato

pedaggico ser firmado com os discentes para valorizarem as boas atitudes
descritas e evitarem as indesejadas. Todas as proposies feitas pelos estudantes
sero transcritas para duas folhas de sulfite e afixadas no mural da sala.
Dcimo Segundo Encontro

1- A fim da retomada de leitura do 19 e 20 captulos, De certa forma,
descobrimos a verdade e A luta contra meu parente imbecil, questes sero
levantadas: Qual verdade foi descoberta? Como Hades viu o incidente? Como Percy
e seus amigos conseguiram sair do mundo dos mortos? Quem era o parente
imbecil? O que Ares era de Percy? Que luta travaram? Como foi o desfecho dessa
luta? O que Percy fez com o elmo de Hades e com o raio de Zeus?
2- Para a ampliao do tema A verdade sempre aparece, os alunos recebero

o texto impresso A Verdade e a Fbula (Malba Tahan) e junto da professora faro a
leitura.
3- Nesse momento, os estudantes iro comentar a situao do conto,
identificando quando a verdade aparece. Buscando explicar as caractersticas da
Verdade em relao Fbula com o sulto.
4- Os alunos sero instigados a correlacionar o conto aos captulos lidos,

identificando os paralelos entre a verdade descoberta em ambos e o porqu delas
serem mascaradas para que no houvesse sua percepo.
Dcimo Terceiro Encontro

1- Para a retomada da leitura do 21 e 22 captulos, Meu acerto de contas e A
profecia se cumpre, algumas questes sero levantadas: Qual foi o acerto de
contas que Percy fez e com quem? Segundo a profecia do orculo, por trs
situaes Percy iria passar, qual a que ainda o intrigava? Como ela se revelou? O
que aconteceu com Percy? O garoto se sentiu fragilizado com tudo que aconteceu e
preferiu passar o ano no Acampamento? Comente. De que forma a histria acabou?
2- Para a ampliao do tema Traio de amigo, os alunos recebero o texto

impresso O amigo da ona. Primeiramente, a professora far comentrios a
respeito de algumas situaes (de acordo com o contexto) em que as pessoas
procuram esconder a verdade e no caso desse captulos, o porqu (breve retomada
da discusso do encontro anterior).
3- Em seguida, todos com o texto em mos, sero questionados sobre o que

entendem pela expresso amigo da ona? Hipteses sobre o texto sero
levantadas.
4- Ento, a leitura ser feita, a professora iniciar com o primeiro pargrafo e os

alunos que quiserem continuaro, pargrafo a pargrafo. Depois de analisado o
texto e as hipteses confirmadas ou refutadas, os alunos sero questionados sobre
outras expresses/ditados populares que conhecem que utilizam caractersticas de
animais para se referirem caractersticas humanas e o que significam.
5- O registro de alguns ditados populares sero feitos no quadro.
6- Para fechar, uma discusso desenvolvendo um paralelo entre o texto lido e a

terceira profecia do orculo que se cumpriu, a descoberta da traio de um amigo e
o porqu de seu acontecimento.
Dcimo Quarto Encontro

1- Assistir ao filme Percy Jackson e o Ladro de Raios.
Dcimo Quinto Encontro

1- Seminrio sobre a releitura/adaptao do livro desenvolvida no filme em
relao imagem que cada um criou sobre a histria. A professora explicar
tambm sobre a diferena de uma linguagem para outra abordando inclusive
questes visuais, tecnolgicas, etc., mostrando a importncia e diferena de cada
produo.
2- Como atividade final, os alunos recebero propagandas de filmes do cinema

para observarem caractersticas do gnero textual.
3- Em seguida, como atividade final, desenvolvero uma produo textual, a

propaganda do livro, com todas as pompas da propaganda flmica do cinema,
instigando os colegas de outras turmas a lerem a obra.
4- Depois de corrigidos os textos, cada um passar para a verso final a sua

propaganda e ilustrar sua apresentao de acordo com a obra. Esta proposta final,
poder ser desenvolvida no laboratrio de informtica, onde cada aluno digitar e
formatar o seu texto (com o auxlio da professora).
5- Os produtores faro a insero de figuras descritas da obra, salvaro e

encaminharo professora.
6- A docente disponibilizar as produes em uma pasta no site da escola e/ou
no grupo da turma no Facebook.
7- A impresso das produes tambm ser feita e afixadas pelos corredores do

colgio.
Ao apresentar um encaminhamento para assistir a um vdeo, ressalta-se que

ser de acordo com as possibilidades tecnolgicas do momento, ou seja, poder ser
na TV multimdia, pelo projetor multimdia ou na lousa digital.
Atenta-se tambm para a importncia de se fazer uma sntese do trabalho
realizado em cada retomada dos encontros de leitura, exp-la no quadro negro e
solicitar aos alunos que copiem em seus cadernos. Esta uma forma de registrar
perante a equipe pedaggica, pais e aos prprios alunos, a sequncia desenvolvida
no processo de leitura.
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ANEXOS
ELEMENTOS DA NARRATIVA DE O LADRO DE RAIOS
Captulo 1: sem querer, transformo em p minha professora de iniciao

lgebra
Elementos Dados do captulo
Personagens Personagem principal: Percy Jackson, Nancy
Bobofit, Sr Dodds
Personagens secundrios: Sr. Brunner,
Grover, o diretor da escola, o orientador da
escola, Sr Kerr.
Aes narrativas Excurso da turma de Percy ao Museum of
Art em Manhattan de nibus escolar; Nancy
Bobofit joga pedaos de sanduche no cabelo
de Grover deixando Percy muito irritado,
principalmente por no poder fazer nada. Sr.
Brunner guia o passeio pelo museu e Percy
se maravilha com as esculturas gregas e com
as explanaes histricas; Nancy provoca
novamente Grover do lado de fora do museu
e vai parar dentro do chafariz acusando Percy
de t-la jogado; Sr Dodds chama Percy
sala Greco-romana novamente, onde ficam
sozinhos. Ento, a professora o interpela
sugerindo a Percy que confessasse, passa
a emitir rudos e seu olhos vo ficando cada
vez mais furiosos. Um trovo sacode o
edifcio e a Sr Dodds se transforma em uma
Fria com suas garras e olhos assassinos
sobrevoando Percy e atacando-o aos rosnos
de Morra, meu bem! Do nada Sr. Brunner
surgiu na porta da galeria e jogou uma caneta
para Percy se defender, esta era uma espada
com a qual o jovem deferiu um golpe que
passou pelo corpo da Fria como se fosse
feita de gua.
Ao fim, Percy estava sozinho na sala
segurando uma caneta sem entender nada.
Para os demais nunca houvera uma Sr
Dodds.
Espao nibus escolar da Academia Yancy;
Metropolitan Museum of Art em Manhattan
(Galeria Greco-romana e chafariz na frente
do edifcio.
Tempo cronolgico Aos seus doze anos Percy conta sobre sua
visita ao Metropolitan Museum of Art em
Manhattan h alguns meses, no ms de
maio.
Foco narrativo No 1 captulo o foco narrativo est na
maioria das vezes voltado para Percy, em
poucos momentos este dirigido a Grover
(provocaes de Nancy Bobofit), Nancy
Bobofit (descrio da personagem) e ao Sr
Brunner (momento da descrio do
personagem).
Comentrios do narrador No incio do texto, o narrador-personagem
alerta o leitor para que observe as suas
possveis semelhanas com um meio-sangue
e se isso acontecer que pare a leitura
imediatamente, pois uma vez que fica
sabendo de sua condio s questo de
tempo at que eles sintam e venham atrs
para elimin-lo.
Captulo 2: trs velhas senhoras tricotam as meias da morte.

Personagens Principais: As trs velhas (parcas), Percy
Secundrias: sr kerr, sr Dodds, Grover,
Nancy Bobofit, sr. Nicoll, sr. Brunner, outros
garotos da turma, o motorista do nibus,
passageiros.
Aes narrativas Os alunos, inclusive Grover, dizem no saber
quem era a sr Dodds; A escola enviou uma
carta me de Percy dizendo que ele no
poderia se matricular no ano seguinte; Percy
ouve parte da conversa entre Sr. Brunner e
Grover sobre os ltimos acontecimentos
estranhos e sobre o futuro do garoto; Percy
conversa com Grover sobre o que ouviu, mas
o amigo exita; Percy observa as trs velhas
tricotarem peas enormes e olhar para ele.
Espao(s) Academia Yancy, nibus, estrada rural.
Tempo cronolgico Final do ano letivo, incio das frias de vero.
Foco narrativo O narrador-personagem (1 pessoa) foca os
acontecimentos na estrada rural, nas trs
velhas tricotando.
Comentrios do narrador O narrador faz uma constante reflexo sobre
os acontecimentos presenciados por ele.
Captulo 3: Grover de repente perde as calas.

Personagens (principais e Personagens principais: Percy e Grover
secundrias no captulo). Personagens secundrios: Sally Jackson
(me de Percy); Gabe Ugliano (padrasto);
colegas de jogo de Gabe;
Aes narrativas Percy engana Grover no terminal rodovirio e
segue sozinho para casa de txi; O padrasto
ao ver Percy em casa pede dinheiro ao
garoto para jogar. Percy e a me se
reencontram; A me convida Percy para
passarem trs dias em um chal na praia;
Depois de fazer vrias pastas para o marido e
ouvir muitas recomendaes sobre o carro,
Sally e o filho saem com o Camaro 78 rumo
praia; Na praia, beira de uma fogueira a
me fala algumas coisas sobre o pai ao
garoto; Percy se lembra de vrios fatos
horripilantes que aconteceram nas escolas ao
longo de sua vida; Ao dormir Percy teve um
pesadelo e ao acordar estavam em meio a
uma tempestade; Grover chega ao chal no
meio da tempestade e Percy descobre que
ele um stiro; Percy conta gaguejando
me sobre os acontecimentos no museu e na
estrada de volta para a casa. Os trs vo
para o carro para sarem dali.
Espao Terminal rodovirio; Casa de Percy - Cento e
quatro Leste com a Primeira Avenida;
Montauk margem sul de Long Island (chal
na praia);
Tempo cronolgico Final da viagem de nibus de volta para casa;
Ida na mesma noite para a praia.
Foco narrativo A verdadeira identidade de Grover.
Comentrios do narrador O narrador-personagem descreve a me e
sua doura e o padrasto com sua rudez.
Captulo 4: Minha me me ensina a tourear

Elemento Dados do captulo
Personagens Personagens principais: a me, o Minotauro e
Percy
Personagens secundrios: Grover, homem
barbudo (Sr. Brunner), menina bonita
(Annabeth).
Aes narrativas Os trs saem em disparada na tempestade
pelas estradas rumo ao acampamento Colina
Meio-sangue; Percy ainda no entendeu
muito bem o que era Grover; Percy fica
sabendo que sua me e Grover tinham uma
certa relao de cuidadores de Percy; O
Minotauro est no encalo deles para matar
Percy; O carro cae em uma vala depois de
ser atingido por um relmpago; Percy v o
vulto do Minotauro pelo retrovisor; Saem do
carro e vo em direo ao acampamento; O
Minotauro os ataca, espreme a me de Percy
at que ela se esvaiu em luz; Percy monta o
Minotauro, quebra um de seus chifres e enfia
logo abaixo de sua caixa torxica, matando-o.
Percy agarra Grover que estava ferido pelo
acidente e juntos descem para o vale. Ele
desmaia na varanda da casa sob os olhares
de uma menina bonita e um homem barbudo
conhecido.
Espao Estradas at o acampamento de vero
Colina Meio-sangue; Casa principal do
acampamento.
Tempo cronolgico A madrugada da noite que chegaram praia.
Foco narrativo O combate com o Minotauro na ida para o
acampamento de vero dos meio-sangue.
Captulo 5: eu jogo pinochle com um cavalo.

Personagens Personagens principais: Percy, Sr.
Brunner/Quron
Personagens secundrias: Annabeth, um
sujeito com muitos olhos, Grover, a me, o
Minotauro, Nancy, Sr. D; outras crianas do
acampamento, Gabe,
Aes narrativas Percy acorda depois de dias meio atordoado
com sonhos estranhos, tomando nctar;
Annabeth cuidava de Percy enquanto Grover
o guardava e o sujeito com muitos olhos o
observava; Grover entrega a Percy o chifre
do Minotauro; Percy vai conversar com o Sr.
Brunner e com o Sr. D. No caminho visualiza
todo o acampamento e as outras crianas
em suas atividades; Percy e Grover so
convidados a jogar pinoche com Sr. Brunner
e Sr. D e durante a partida, conversam
longamente sobre os deuses do Olimpo;
Percy toma conhecimento que o Sr. Brunner
um centauro (meio cavalo, meio humano);
Espao Acampamento Meio-Sangue primeiro um
quarto e depois a varanda da casa principal.
Tempo cronolgico Logo depois de acordar em um quarto da
casa principal do acampamento.
Foco narrativo Durante um jogo de pinoche Percy vai
tomando conhecimento do que est
acontecendo e quem so as pessoas que o
acompanham.
Comentrios do narrador Percy descobre que Grover um stiro e que
o Sr. Brunner um Centauro que o estavam
acompanhando.
Captulo 6: Minha transformao em senhor do banheiro.

Personagens Personagens principais: Percy,
Personagens secundrias: Quron, outros
campistas, Grover, Conselho dos Ancios de
Casco Fendido, a menina grande (Clarisse) e
os demais do chal 5, Annabeth, Luke e os
demais do chal 11, o Minotauro, Teseu,
Sally Jackson, os deuses do Olimpo.
Aes narrativas Percy acompanha Quron pelo acampamento
para conhecer o lugar; Percy conhece a
lavoura de morangos cultivada no
acampamento para a exportao; Percy e
Quron conversam sobre as misses de
Grover como guardio, sobre a existncia do
submundo, sobre o jogo Capture a Bandeira,
sobre os doze chals e seus deuses;
Annabeth lia um livro em frente a seu chal
enquanto aguardava Percy para acompanh-
lo no chal 11, onde ficaria hospedado;
Annabeth conversa com Percy sobre o fato
de ser um meio-sangue e sobre todos os
problemas que enfrentou at ento; Clarisse
insulta Percy e o leva para o banheiro a fim
de enfiar sua cabea em um vaso sanitrio,
mas foi Percy, com seus poderes de filho de
Poseidon que deu um banho de gua de
privada em Clarisse e suas amigas.
Espao Todo o acampamento Meio-sangue
(reconhecimento do lugar) e o banheiro onde
os poderes de Percy se manifestaram.
Tempo cronolgico O dia que acordou no acampamento e foi
conduzido para o reconhecimento do lugar e
dos colegas campistas.
Foco narrativo Os poderes de Percy como filho de Poseidon
se manifestam diante de uma ameaa,
livrando-o da situao de forma mgica com
a gua da provada.
Comentrios do narrador Percy ainda se sente muito perdido diante de
tantas novidades sobre sua vida.
Captulo 7: meu jantar se esvai em fumaa.

Personagens Personagens principais: Percy, Annabeth
Personagens secundrias: demais campistas
o Orculo, Quron, as niades, Atena, Grover,
Hermes, Ares, Poseidon,
Aes narrativas Annabeth termina de mostrar o acampamento
a Percy; Percy no consegue entender o que
aconteceu no banheiro; Annabeth fala sobre
seus pais, sobre o problema no Olimpo; Luke
entrega a Percy um saco de dormir e
materiais de higiene pessoal e conversam um
pouco; Luke rene todos do chal 11 para o
jantar; Quron faz um brinde aos deuses;
todos jogam o melhor que tivesse no prato no
fogo como oferenda aos deuses; terminado o
jantar, os campistas se reuniram ao redor de
uma fogueira no anfiteatro, comeram
besteiras, cantaram msicas de
acampamento e foram dormir assim que a
trombeta de conchas soou.
Espao Partes restantes do acampamento, o per, o
chal 11, o refeitrio, ao redor da fogueira no
anfiteatro.
Tempo cronolgico Ainda o primeiro dia de acampamento de
Percy.
Foco narrativo O ritual de jogar comida na fogueira do
refeitrio para se esvair em fumaa e
alimentar os deuses do Olimpo.
Comentrios do narrador O narrador-personagem comenta sobre o
quanto j se sentia em casa no seu primeiro
dia de acampamento.
Captulo 8: Ns capturamos uma bandeira.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Clarisse
Secundrias: stiros, ninfas, centauros, os
conselheiros, os demais campistas, as
niades, Poseidon, Quron, Grover, Luke, o
co infernal.
Aes narrativas Percy desenvolve vrias atividades do
acampamento para descobrir com qual tem
mais afinidade (corrida, arco e flecha, luta,
canoagem, esgrima, escalada); Os
conselheiros o observavam para tentar
descobrir quem era o seu pai; No terceiro dia
de acampamento Percy teve sua primeira
aula de esgrima com Luke e o derrotou;
Grover e Percy conversam sobre os chals e
seus respectivos donos, os deuses e seus
filhos; Na noite da sexta-feira se iniciou a
captura da Bandeira; Percy lutou bravamente
com Clarisse e seus companheiros; Sua
equipe, a de Atena, conquistou a bandeira;
Um co infernal aparece para pegar Percy,
mas ele o combate tambm; Ento, todos
descobrem que Poseidon o pai de Percy
quando suas feridas comearam a cicatrizar
dentro da gua e uma luz com um tridente
apareceu sobre sua cabea.
Espao
Tempo cronolgico Alguns dias de acampamentos, cerca de
quatro, at sexta-feira
Foco narrativo A captura da bandeira quando se revelou
quem era o pai de Percy, Poseidon.
Comentrios do narrador Percy nunca imaginara que Poseidon fosse
seu pai.
Captulo 9: Oferecem-me uma misso.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover
Secundrias: Quron, Luke, demais
campistas, Clarisse, os gmeos de Dionsio,
Sr. D, Cronos, Zeus, Poseidon, o Orculo,
Aes narrativas Percy foi instalado no chal 3, estava sozinho
e se sentia infeliz; Percy passa a ter aulas de
esgrima sozinho com Luke; Algum joga um
jornal com a reportagem do desaparecimento
de Percy e sua me dentro do chal 3; Percy
teve um pesadelo horrvel, em meio a uma
tempestade, uma cidade inteira corria atrs
dele e vozes vinham de debaixo da terra, o
que fazia seu sangue gelar; Quron apresenta
a Percy a real situao do que estava prestes
a acontecer se o raio de Zeus no fosse
devolvido e depois que Percy conversa com
o Orculo, o designa para sua misso de
encontr-lo e devolv-lo a Zeus; Percy vai ao
Orculo. Este fala a Percy que ele
recuperaria o que foi roubado e o entregaria
em segurana, tambm que no conseguiria
salvar o que tinha de mais precioso e um
amigo iria tra-lo; Misso designada a Percy,
Grover e Annabeth, os trs fazem suas
malas.
Espao O acampamento o chal 3, os campos de
morango, a quadra de esportes, a casa
grande.
Tempo cronolgico O dia seguinte da descoberta que Percy
filho de Poseidon.
Foco narrativo Percy recebe a misso de encontrar o raio
mestre e devolv-lo a Zeus.
Comentrios do narrador Percy (o narrador-personagem) estava
intrigado com a possvel traio por parte de
um de seus amigos durante sua misso de
resgatar o raio de Zeus.
Captulo 10: Eu destruo um nibus.

Personagens Principais: Percy, Annabeth; Grover; as frias
(Sr Dodds e outras duas velhas).
Secundrias: Quron, o chefe de segurana
do acampamento, Argos, motorista e demais
passageiros do nibus, Luke,
Aes narrativas Percy recebe cem dlares e alguns dracmas
para sua viagem; Annabeth, Grover e Percy
pegaram seus poucos objetos pessoais e
partiram em sua misso; Luke entrega a
Percy um par de tnis com asas; Percy d os
tnis mgicos a Grover; Quron d a Percy
sua caneta/espada Anaklumos; Argos os
levou para a cidade e os deixou na Estao
Greyhound no Upper East Side; Trs velhas
embarcaram no nibus (Sr Dodds e outras
duas velhas); No tnel as trs velhas se
levantaram e anunciaram sua ida ao
banheiro, mas queriam mesmo era pegar
Percy que estava no fundo do nibus;
Annabeth entregou a Percy seu bon de
invisibilidade e ele foi para frente do nibus;
As frias assumiram suas formas e atacaram
Annabeth e Grover; Percy puxa o volante do
nibus fazendo o motorista perder o controle
e todos os passageiros forma arremessados
de um lado para o outro enquanto o nibus
danava pela pista at sarem do tnel e
serem lanados em uma estrada rural. Percy
tira o bon para voltar visibilidade e atrair as
frias, luta com uma delas que ao ser
golpeada estoura e vira p. Nisso, um
relmpago abre uma cratera no teto do
nibus. Os passageiros conseguem sair,
porm sem entender nada. Os trs amigos
fogem para a floresta embaixo da torrencial
chuva.
Espao Inicia-se a passagem no acampamento,
passa pela estao de nibus com o pice
dentro do nibus, terminando em uma
estrada rural.
Tempo cronolgico O dia em que os trs amigos saram para sua
misso.
Foco narrativo O ataque das frias aos trs amigos dentro
do nibus.
Comentrios do narrador
Captulo 11: Nossa visita ao Emprio de Anes de Jardim.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover, Medusa
Secundrias: as esttuas
Aes narrativas Lamentaram-se por terem deixado as coisas
no nibus. Estavam agora sem dinheiro e
roupas; Caminharam entre rvores retorcidas
no bosque at chegarem a uma espcie de
loja de beira de estrada, com vrias esttuas
para jardim e um cheiro delicioso de fritura;
Tia Eme serviu cheeseburger, milkshake e
batata frita aos jovens; Annabeth ouviu uns
chiados, mas foram ignorados; Annabeth
percebeu que havia alguma coisa de errado,
quis ir embora logo depois que comeram,
mas foi ignorada; Tia Eme pediu para tirar
uma foto dos trs sentados em um banco no
jardim; Quando j sentados, Tia Eme pediu
para sorrirem e olharem para ela; Annabeth
percebeu algo de errado quando a anfitri
levou a mo ao leno que cobria sua cabea.
Colocou seu bon de invisibilidade, empurrou
Grover e Percy do banco e gritou a eles para
no olharem para a fotgrafa. Percy cado
ouviu mais chiados assim de sua cabea
vindo de Tia Eme, sons de pequenas
serpentes. Foi a que descobriram de quem
se tratava, a Medusa; Percy a observou
atravs de uma esfera e quando ela lanou-
se para cima dele com suas garras de bronze
ele a golpeou com a Contracorrente. Ele pode
ouvir o barulho da cabea da Medusa caindo
a seu lado, as serpentes agonizando e um
lquido quente empapando seu tnis.
Annabeth cobriu a cabea da Medusa com o
vu (sem olhar), embalaram-na e
encaminharam aos deuses do Olimpo;
Pegaram todo o dinheiro que encontraram e
partiram.
Espao Bosque at a casa/jardim da Tia Eme
(Medusa)
Tempo cronolgico Na noite aps a viagem de nibus.
Foco narrativo A luta com a Medusa. Percy e seus amigos
matam o monstro.
Comentrios do narrador Percy se sentiu um idiota por no acreditar
em seus instintos e no de seus amigos. Sua
fome era tamanha que preferiu acreditar que
estava tudo bem naquele espao
aparentemente to estranho.
Captulo 12: Um poodle o nosso conselheiro.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover, Poodle
Secundrias: os monstros do abismo e os
mortos
Aes narrativas Acamparam a cem metros da estrada em
uma clareira no bosque; Estavam molhados
mas no acenderam uma fogueira para no
atrair mais monstros; Grover fala a Percy
sobre sua busca ao deus Pan, sobre as
Benevolentes e depois ficou de guarda para
os colegas dormirem; Percy teve mais um de
seus pesadelos, estava em um lugar cheio de
nvoa e com mortos e monstros puxando sua
roupa; Annabeth o acordou ao amanhecer;
Grover encontra um poodle perdido no
bosque. Ele o falou seu nome e que sua
famlia pagaria uma recompensa para quem o
levasse para casa; Fizeram isso e com o
dinheiro compraram passagens de trem para
Los Angeles;
Espao Bosque e por fim a estao de trem.
Tempo cronolgico A noite depois do encontro com a Medusa.
Foco narrativo Grover encontra um poodle perdido na
floresta e com o dinheiro de seu resgate
compram passagens para Los Angeles a
misso continua.
Comentrios do narrador De acordo com seu sonho, Percy (narraador)
j sabia que mortos e monstros o esperavam
no oeste.
Captulo 13: Meu mergulho para morte.

Personagens Principais: Grover, Annabeth, Percy, Equidna
e Quimera
Secundrias: o monstro do abismo, o pai de
Annabeth, sua madrasta, Gabe, Atena,
Poseidon, a senhora gorda, um garotinho
com os pais, o guarda do arco.
Aes narrativas Os trs amigos passam trs dias dentro de
um trem rumo a Los Angeles; Procuram ser
bem discretos, a foto de Percy estava em
todos os jornais e seu padrasto ofertava uma
recompensa a quem o encontrasse;
Desceriam em Denver, o dinheiro havia sido
suficiente apenas para irem at l, mas
fizeram uma parada em St. Louis e foram
visitar o Arco (monumento na entrada da
cidade e prximo estao); Percy sonhou
novamente com a voz do abismo, desta vez
contou a Annabeth; Ela falou sobre seu pai,
sua madrasta e seus irmo (normais) a
Percy; Annabeth quis subir no arco que
estava na entrada da cidade, uma espcie de
observatrio; Para chegar at l entraram em
um elevador apertado com uma senhora
gorda carregando um chihuahua; Grover
sentiu um cheiro estranho de monstro e Percy
pressentiu algo; Na sada da plataforma, o
elevador estava cheio e apenas Annabeth e
Grover desceram; Percy ficou com a senhora
gorda e mais um casal com o filho; o
cachorrinho se transformou na Quimera e a
senhora em Equidna; A mulher-cobra
mordeu a panturrilha de Percy e sua espada
caiu no rio Mississipi. A batalha estava
perdida, Percy estava ferido e desarmado, e
com as roupas em chamas resolveu pular no
rio que cintilava a mais de 200 metros de
altura;
Espao Dois dias de viagem de trem at Denver, era
13 de junho quando chegaram estao.
Tempo cronolgico Dois dias de viagem de trem at Denver e o
perodo na plataforma de observao
Foco narrativo O ataque da Quimera e Equidna a Percy na
plataforma de observao em Denver.
Comentrios do narrador Percy no sabia se salvaria pulando no rio,
seu pai era o deus dos mares, mas era a sua
nica chance.
Captulo 14: Me torno um fugitivo conhecido.

Personagens Principais: Percy, a mensageira da gua
Secundrias: Annabeth, Grover, uma
menininha e sua me, o reprter, os policiais,
a multido
Aes narrativas Percy pensou que iria morrer ao cair no rio,
mas a gua mais uma vez o salvou, o veneno
j no corria em suas veias, o fogo no
queimava e nem tinha sido achatado com a
pancada na gua. O mais interessante que
estava respirando embaixo dgua e suas
roupas estavam secas; Percy agradeceu ao
pai; uma mensageira das guas disse a
Percy para pegar sua espada e ir para a praia
de Santa Mnica e que Poseidon acreditava
no filho; Reprteres estavam noticiando os
fatos ocorridos; Uma menininha viu Percy sair
andando do rio e com a roupa seca; Grover e
Annabeth reencontram Percy e voltam para a
estao sem chamar muita ateno, pois um
reprter no canal 12 dizia que o jovem que
havia causado a exploso poderia ser Percy
Jackson.
Espao O rio Mississipi, sua margem prxima ao Arco
e a estao de trem.
Tempo cronolgico Segundo dia da viagem de trem.
Foco narrativo Percy recebe uma mensagem de seu pai
atravs de uma mensageira da gua.
Comentrios do narrador Percy (narrador-persoangem) pensou que
no sairia vivo desta vez.
Captulo 15: Um deus compra cheesburgers para ns.

Personagens Principais: Percy, Grover, Annabeth e Ares
Secundrias: Quron, ris, Luke, uma
garonete em um restaurante, Afrodite,
Hefesto.
Aes narrativas Perambularam pelo centro da cidade at
chegaram a um lava-rpido; juntaram seus
ltimos centavos e depositaram na mquina;
produziram uma nvoa bem fina para formar
um arco-ris a fim de solicitar a deusa ris
transmitir uma mensagem a Quron; Luke
quem recebeu a mensagem, mas de nada
ajudou, apenas afirmou que havia sido Hades
que roubara o raio-mestre de Zeus; Estavam
com fome, procuraram um pequeno
restaurante, mas no tinham dinheiro;
Enquanto Percy pensava em algo para
comover a garonete, Ares chega em uma
super moto e oferta aos jovem um reforado
lanche; Ares pediu a Percy para buscar algo
que ele deixou em um parque aqutico
quando por l esteve em um encontro secreto
em troca de ajuda e informaes sobre
Hades e sua me; Os trs amigos foram ao
parte temtico abandonado para resgatarem
o escudo de Ares que estava dentro de um
barco em uma piscina vazia, no tnel do
amor; Annabeth e Percy foram at o barco,
ao pegar o escudo um fio metlico muito fino
se rompeu era uma armadilha; Os cupidos
das bordas da piscina lanaram suas flechas
com outros fios metlicos sobre a piscina e
uma grande teia se formou; Das cabeas dos
cupidos saram cmeras; Da lateral da
piscina, de onde tinham espelhos, saram
aranhas mecnicas todas na direo do
casal; Percy pensou em toda gua que podia
e os encanamentos estouraram enchendo a
piscina; Conseguiram se livrar das aranhas
que entraram em curto e o barco foi
arremessado tnel a dentro, mas sem se
destroar; Ao chegar perto do porto de
sada, que estava trancado, Annabeth e
Percy se projetaram no impulso por cima do
porto e Grover, com seus tnis voadores, os
agarrou e conseguiram se salvar e resgatar o
escudo de Ares.
Espao Denver, restaurante e parque aqutico
abandonado Aqualndia.
Tempo cronolgico Na tarde seguinte, 14 de junho
Foco narrativo O resgate do escudo de Ares no parque
aqutico abandonado.
Comentrios do narrador Percy s consentiu em fazer o resgate do
escudo para obter informaes sobre sua
me.
Captulo 16: A ida de uma zebra para Las Vegas.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover
Secundrias: Ares, atendente do cassino, os
animais contrabandeados, os dois
caminhoneiros, os policiais, as pessoas na
rua, as demais crianas no cassino.
Aes narrativas O deus da guerra esperava pelos trs jovens
no estacionamento do restaurante para
receber de volta seu escudo; Ares
providenciou uma carona para os trs em um
caminho de transportes de animais de
zoolgico; Ares deu a Percy uma mochila
com roupas, vinte dlares, dracmas de ouro e
um pacote de biscoito Oreo; Relutante, Percy
colocou a mochila em seu ombro e entraram
na traseira do caminho; Quando j estavam
partindo, Ares conta a Percy que sua me
no havia morrido, estava presa no mundo
inferior; No caminho, dentro de jaulas, havia
uma zebra, um leo e um antlope; Na
medida do possvel, se ajeitaram dentro do
caminho e tentaram descansar um pouco.
Iriam para Los Angeles, mas o caminho faria
uma parada em Las Vegas; Percy adormeceu
e teve outro pesadelo. Sonhou com uma voz
horripilante vinda do mundo inferior, com um
trono vazio feito de ossos humanos e ao lado
sua me parecia uma nvoa cintilante; Grover
acordou Percy de seu pesadelo quando
chegaram a Las Vegas. Esconderam-se entre
os sacos de rao e um dos caminhoneiros
entrou; Grover descobriu com os animais que
se tratava de um contrabando, ento
decidiram solt-los; Os trs amigos saram do
caminho e perambularam pelas ruas de Las
Vegas at entrarem em uma rua sem sada e
se depararem com o Cassino Lotus
entraram; Receberam um carto de crdito
azul para se divertirem nos jogos e tambm
quartos e roupas; Embora tivessem
desconfiado da gentileza, demorou para
Percy perceber que algo estava errado;
Quando de fato se deu conta, faltava apenas
um dia para o solstcio de vero; Saram do
Cassino para dar continuidade misso.
Espao Estacionamento do restaurante, caminho de
transporte de animais, Cassino Lotus
Tempo cronolgico Ficaram no Cassino por cinco dias, j era 20
de junho, vspera do solstcio de vero.
Foco narrativo Ida at Las Vegas de carona em um
caminho que transportava animais
contrabandeados
Comentrios do narrador Sempre que se lembrava de Ares, Percy
sentia uma imensa raiva.
Captulo 17: Vamos comprar camas dgua.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover e
Procrusto (o Esticador)
Secundrios: A nereida, o garoto da gangue,
o taxista
Aes narrativas Annabeth e os amigos foram de taxi para Los
Angeles; No caminho Percy conta o seu novo
sonho com a voz do abismo;
Desembarcaram na praia de Santa Mnica,
Percy entrou no mar e foi levado por um
tubaro at os limites com o Oceano; Uma
nereida apareceu, deu conselhos ao garoto
sobre como agir no mundo inferior e lhe
entregou trs prolas; Depois de se envolver
em uma confuso com um garoto de uma
gangue, correram e chegaram a nica loja
aberta naquele quarteiro; Na loja de camas
dgua do Crosta, Grover e Annabeth ao
deitarem-se em camas, cordas pularam das
laterais e os amarraram e depois os
esticaram; Percy conseguiu convencer Crosta
a se sentar em uma cama; Estalou os dedos
e deu o comando Ergo para que as cordas
amarrassem o monstro; Matou-o, soltou seus
amigos e partiram; No entanto antes de partir,
viu no quadro de avisos um endereo que lhe
chamou a ateno, o da entrada para o
mundo dos mortos.
Espao Taxi na viagem para Los Angeles, Mar da
praia de Santa Mnica, rua e a loja de camas
do Crosta.
Tempo cronolgico Por do sol at a praia de Santa Mnica; Noite
na loja de camas.
Foco narrativo Descoberta do endereo de entrada para o
Mundo Inferior na loja de camas.
Comentrios do narrador Quanto mais sua misso se desenrola mais
Percy, narrador-personagem, descobre a
ateno que seu pai sempre lhe deu, mesmo
indiretamente.
Captulo 18: Annabeth usa a aula de adestramento.

Personagens Principais: Annabeth, Percy, Grover, Crbero
e Caronte
Secundrios: Os espritos dos mortos, dois
ghouls,
Aes narrativas Ao chegarem no endereo de entrada para o
Mundo dos Mortos, observaram que muitos
esperavam silenciosamente; Foram at o
guarda Caronte), ofereceram dracmas para a
descida no elevador at o destino desejado;
Caronte reconheceu pelo cheiro os
semideuses, pediu mais dracmas e
concordou em lev-los; A um certo ponto da
viagem, o elevador se transformou em uma
barcaa que navegava lo rio Styx; Chegaram
praia do Mundo dos Mortos, todos
desembarcaram; Na porta do Mundo dos
Mortos, Crbero vigiava a passagem dos
espritos; Ele farejou os semideuses e
rosnou; Annabeth tirou de sua mochila um
basto de madeira e tentouu chamar a
ateno do guardio, mas ao lanar o basto
ele caiu no rio Styx; A garota revirou sua
mochila e encontrou uma bola vermelha de
borracha e a ofereceu ao co; Lanou-a
algumas vezes e Crbero foi busc-la;
Quando a bola j estava esfrangalhada,
ordenou a Percy e a Grover para passarem
para dentro e em sequncia passou tambm;
A garota tinha conseguido um novo amigo.
Espao Estudio de Gravaes M.A.C
entrada/elevador para o Mundo Inferior;
Barcaa pelo rio Styx, praia do Mundo dos
Mortos; Entrada/portal para o Reino de
Hades.
Tempo cronolgico Era quase meia-noite quando chegaram ao
endereo de entrada para o Mundo Inferior, o
Estudio de Gravaes M.A.C.
Foco narrativo Annabeth controla/adestra Crbero para a
entrada dos trs no Palcio de Hades.
Comentrios do narrador
Captulo 19: De certa forma, descobrimos a verdade.

Elemento Dados do captulo
Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover, Hades
Secundrios: Ghouls, espritos dos mortos, as
Frias; a voz do abismo, os guardas e demais
soldados esquelticos do palcio de Hades,
Poseidon, Zeus, a me de Percy
Aes narrativas Chegaram ao pavilho de julgamentos no
castelo de Hades; Dali visualizavam o Campo
de Asfdelos os Campos Elsios e os
Campos de Punio; Partiram pelo campo de
Asfdelos para chegar a sala do trono de
Hades, mas no caminho, os tnis voadores
de Grover o arrastou em meio aos espritos
rumo ao abismo/Trtaro; Grover bateu em
uma grande pedra e um de seus tnis se
soltou de seu rasco, da os colegas
conseguiram arrastar Grover antes que
casse nas profundezas; Na entrada do
palcio de Hades viram o jardim de
Persfone com seres muito estranhos; Ao
chegar sala do trono, Percy pede para que
o tio devolvesse o raio-mestre de Zeus e ele
retrucou dizendo que era Percy quem estava
com o raio; Descobriram ento que o elmo de
Hades tambm havia sido roubado; Sem
saber, Percy estava com o raio de Zeus
dentro da mochila que Ares o entregou e
Hades de alguma forma soube; Percy disse
ao tio que tudo era um engano, que ele no
havia roubado o raio e que estava sendo
usado. Tambm prometeu que encontraria o
elmo do senhor do submundo; Hades estava
furioso e ordenou ao exrcito de esqueletos
que matassem os trs. Foi a que Percy
entregou uma prola Annabeth e uma a
Grover. Pisaram sobre elas e uma bolha
leitosa os envolveu e rapidamente comeou a
fluar e lev-los de volta superfcie; Antes de
estourar as prolas, Percy viu sua me em
uma bola de fogo, mas nada pode fazer para
salv-la naquele momento. Apenas partiu
para devolver o raio a Zeus e explicar tudo
que estava acontecendo e tentar evitar uma
guerra intil.
Espao Comea no pavilho dos julgamentos, passa
pelo Campo de Asfdelos, pelo jardim de
Persfone, entra no palcio de Hades,
chegam sala do trono e terminam de volta
na superfcie na praia de Santa Mnica.
Tempo cronolgico A noite anterior ao solstcio de vero.
Foco narrativo Percy e seus amigos descem ao Mundo dos
Mortos em busca do raio de Zeus e
descobrem a verdade, que Ares de alguma
forma roubou o raio de Zeus e o elmo de
Hades para jogar Poseidon, Zeus e Hades
um contra o outro.
Comentrios do narrador Percy foi ao submundo para buscar o raio de
Zeus e resgatar sua me, mas abriu mo do
resgate para tentar evitar uma guerra entre os
mundos. Ele sabia que isso seria o que ela
gostaria que fizesse a coisa certa.
Captulo 20: A luta contra o meu parente imbecil.

Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover, Ares
Secundrias; a Guarda Costeira, a polcia, o
ser do Trtaro.
Aes narrativas Um barco da guarda costeira recolheu os trs
amigos de dentro da gua; Ares estava no
per espera de Percy; Ares estalou os
dedos e a areia explodiu, dela surgiu um
enorme javali espera do comando para
atacar Percy; Percy vai para a arrebentao e
ao ser atacado desfere um golpe com a
Contracorrente e decepa uma das presas do
animal que desorientado vai mar a dentro e
levado pela onda; Ares trava uma batalha
com Percy, mas o garoto consegue atingir o
deus em seu calcanhar e este se desintegra
em luz; Percy recolhe o elmo que estava com
Ares trazido pela mar; As trs Frias
estavam pousadas na areia assistindo a tudo;
Percy joga para uma delas o elmo de Hades
e pede para que o devolva a seu dono e
conte-lhe tudo que acontecera; Ento, Percy
e seus amigos decidiram ir para Nova York
de avio, s assim chegariam ao Olimpo para
devolverem o raio-mestre.
Espao O per da praia de Santa Mnica;
Tempo cronolgico Chegaram praia ao por-do-sol do dia que
antecede o solstcio de vero.
Foco narrativo O acerto de contas entre Percy e Ares por ter
usado o garoto para fechar seu plano para
armar uma guerra entre os trs mundos.
Comentrios do narrador Percy iria fazer de tudo para chegar ao
Olimpo a tempo de evitar a 3 Guerra
Mundial.
Captulo 21: Meu acerto de contas.

Personagens Principais: Percy, Zeus, Poseidon, me de
Percy
Secundrias: Grover, Annabeth, os
reprteres, as pessoas que assistiam,
niades, stiros, adolescentes, ninfas, as
nove musas, os mascates, Cronos, Gabe e
seus colegas de jogo.
Aes narrativas Percy e seus amigos deram uma entrevista
aos reprteres que ali estavam e
aproveitaram a oportunidade para
conseguirem dinheiro para as passagens de
avio para Nova York; Chegando no
aeroporto de Nova York, Percy ordenou que
Annabeth e Grover voltassem ao
Acampamento Meio-Sangue para contar a
Quron tudo o que aconteceu e seguiu de txi
para Manhattan; Aps mostrar ao guarda do
Edifco Empire, subiu at o seiscentsimo
andar, no Olimpo; Percy observou bem todo o
percurso at o palcio dos deuses; l
chegando, Zeus estava sentado em seu trono
e Poseidon ao lado; Percy se ajoelhou aos
ps de seu pai; Este, ordenou que contasse a
Zeus tudo o que acontecera; Percy entregou
o raio ao seu dono e contou tambm sobre
seus sonhos e a voz do abismo; Percy e seu
pai conversaram sobre Cronos; Poseidon fala
a Percy sobre a volta de sua me para casa;
Poseidon demostra todo o seu orgulho por
seu filho; Percy volta para casa e se
reencontra com a me; Gabe ameaa de
chamar a polcia para levar Percy embora;
Percy recebe de volta a caixa do correio com
a cabea da Medusa; Percy sugere a me se
livrar definitivamente de Gabe; Percy volta
para o Acampamento e deixa a caixa aos
cuidados de sua me, para que ela fizesse o
melhor com seu contedo.
Tempo cronolgico O dia do solstcio de vero.

Foco narrativo Percy esclarece com Zeus os mal-
entendidos, devolve a ele o seu raio-mestre e
reencontra sua me.
Comentrios do narrador Percy descobre o quanto seu pai se
orgulhava dele e de sua me.

Captulo 22: A profecia se cumpre.
Personagens Principais: Percy, Annabeth, Grover, Luke
Secundrias: Quron, Luke, os demais
campistas da Colina Meio-Sangue, o
Conselho dos Ancios de Casco Fendido,
Dionsio, Clarisse, Thalia, rtemis, Apoio,
Ares, Hermes, ninfas, Argos, famlia de
Annabeth (pai, madrasta e dois irmos)
Aes narrativas Os trs jovens foram os nicos heris depois
de Luke que voltaram vivos ao
Acampamento; Ao chegarem foram recebidos
com glrias; O Conselho dos Ancios de
Casco Fendido deu a Grover a licena de
buscador e ele partiu em sua misso; A me
de Percy vendera a casa; O padrasto do
garoto desapareceu misteriosamente; Percy
ganhou seu colar com a primeira conta;
Percy continuava incomodado com a terceira
profecia, a de que um amigo iria tra-lo; Percy
estava em dvida se permaneceria o ano
todo no Acampamento ou voltaria para casa;
Percy vai Arena de treino de esgrima,
encontra Luke treinando bravamente; Luke
convida Percy para irem juntos floresta
procurar um mostro para enfrentarem; Na
floresta, Luke estala os dedos e um buraco se
abre no cho. De l saiu um escorpio das
profundezas que picou Percy; O garoto
descobriu ento quem o traiu. Descobriu
tambm que Luke servia a Cronos. Ele que o
havia induzido atravs de sonhos a roubar o
raio-mestre de Zeus e o elmo de Hades; O
veneno comeou a queimar pelo corpo de
Percy; O menino descobre tambm que fora
Luke quem chamara o co infernal na floresta
durante a captura da bandeira e que os tnis
alados eram uma armadilha para levar Percy
para as profundezas do Trtaro; Percy voltou
cambaleando para o Acampamento, para
tanto foi ajudado por duas ninfas; Percy
desmaia e acorda na casa grande com um
canudinho em sua boca, estava tomando
Nctar. Sua mo estava enfaixada e sentia-
se fraco. Annabeth cuidava novamente dele e
Argos o vigiava; Ao acordar Percy contou
tudo o que aconteceu e Quron
imediatamente foi ao Olimpo relatar aos
deuses; Annabeth resolveu voltar para casa e
sua famlia a esperava na entrada do
acampamento; Ento, Percy tambm
resolveu voltar para casa at as frias do
prximo vero. Olhou para o mar e prometeu
ao pai sobreviver at l.
Espao O Acampamento Meio-Sangue (a floresta, a
arena de esgrima, a casa grande, o refeitrio)
Tempo cronolgico O dia depois do solstcio de vero;
Dias se passaram at o 04 de julho, dia em
que os filhos de Hefesto fizeram um show
pirotcnico na praia; Julho se foi e as frias
de vero acabaram.
Foco narrativo O retorno de Percy ao Acampamento para
apresentar a concluso de sua misso.
Comentrios do narrador Todas as profecias se cumpriram.

Atividade Com o Filme O Ladrão de Raios

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Atividade Com o Filme O Ladrão de Raios

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Verso Online ISBN 978-85-8015-079-7

Ttulo: O Ladro de Raios

Autor: Thas Cli Carvalho Guimares Endo

Disciplina/rea: Lngua Portuguesa

Escola de Implementao do Colgio Estadual Monteiro Lobato

Municpio da escola: Cornlio Procpio

Ncleo Regional de Educao: Cornlio Procpio

Professor Orientador: Thiago Alves Valente

Instituio de Ensino Superior: Uenp Campus Cornlio Procpio

Relao Interdisciplinar: Com Histria Mitologia Greco-romana

Formato do Material Didtico: Unidade Didtica

O objetivo principal [do PNBE] democratizar o acesso obras

[...] destina-se composio e distribuio de acervos para as

Para a escolha dos acervos, trs so os critrios bsicos observados: a qualidade

[] precisa conhecer o gnero, para perceber as inovaes do texto

O apontamento acima pertinente quando se pensa na formao de leitores, pois,

[...] representa a capacidade de gerar conexes nem sempre

Portanto, cabe ao professor primeiro conhecer profundamente a obra que pretende

[...] assegurar o direito de escolha consiste em democratizar a

Procurando responder ao questionamento anterior, a proposta para este trabalho

Todos os livros favorecem a descoberta de sentidos.

Para quem j descobriu o prazer da leitura, difcil entender como possvel

O atendimento aos interesses do leitor, a provocao de novos

Ao atender as expectativas dos estudantes, o professor est tambm

4 fase: Idade da histria de aventuras ou fase apsicolgica,

As estudiosas tambm apontam em sua pesquisa realizada com 80

[...] vista como um ato dialgico, interlocutivo.

O apontamento acima est no documento base do que se prope para o

A leitura de boas obras literrias de prosa de fico estimula o

Alm desses elementos apontados leitura, preciso tambm desenvolver o

ROTEIRO DE LEITURA DE O LADRO DE RAIOS

Esta produo didtico-pedaggica tem como proposta o ensino-

2- Sero observados com os discentes as seguintes questes: aspectos visuais

3- Levantamento oral sobre outras sagas que os estudantes conheam,

4- Ler o ttulo do primeiro captulo (Sem querer, transformo em p minha

2- Para este momento, os alunos sero questionados sobre as aes narrativas

3- Os alunos recebero impresso o texto Tentao (Clarice Lispector), a fim de

6- Para fechar, como ilustrao, a adaptao do conto ser apresentada em

2- Como ampliao do tema Identidade: a angstia em no se saber quem ,

4- De acordo com a mitologia Perseu (filho de Poseidon) montou Pgaso em

2- Como ampliao do tema A perda de um ente querido, os alunos recebero

3- Em seguida, os alunos recebero impresso o texto A Montanha Encantada

4- Tambm como ilustrao ao tema, a professora ler para os alunos um

5- Ser passado ento, um vdeo do Stio do Pica-Pau Amarelo, no qual o

2- Como ampliao do tema A importncia dos nomes, os alunos sero

3- Como msica ambiente, a professora colocar Meditation from Thais Jules

4- Em seguida, sero instigados a pesquisar alguma composio com seu

5- Uma breve discusso sobre a importncia dos nomes presentes na narrativa,

2- O tema a ser ampliado ser A importncia do trabalho em equipe. Para

3- Aps a leitura, espera-se desenvolver uma discusso sobre o trabalho em

4- Para o fechamento da temtica, uma dinmica sobre o trabalho em equipe

2- Para a ampliao do tema A importncia de ser til, os alunos assistiro a

3- Em seguida discusso, esta tambm em paralelo ao protagonista da trama

4- Aps as devidas correes e reescritas, ser aberta uma plenria para

5- As produes sero digitalizadas e disponibilizadas no grupo da turma no

2- Para a ampliao do tema Nada de graa, a Fbula Joo e Maria ser

3- Depois de lida a fbula, os alunos estabelecero um paralelo entre ela e o

2- Para a ampliao do tema Sempre esperamos o pior, os alunos assistiro

3- Discusso sobre o vdeo em relao ao mergulho para a morte, de Percy.

4- Cada estudante dever produzir uma narrativa de aventura, relatando como

5- Aps as devidas correes, as produes sero digitalizadas e expostas no

2- O tema a ser ampliado, Os animais na mitologia, com cenas do filme Harry

3- Em sequncia os alunos visualizaro figuras e descries de animais/feras