You are on page 1of 18

Avaliao Escolar Para a Aprendizagem: possibilidades e

avanos na prtica pedaggica

Ana Paula Silva Santos*


Ana Canen**

Resumo

Estetrabalhopretendeapresentar,atravsdeumaanlisebibliogrfica,aproblemticaque
envolve a articulao da avaliao escolar e a diversidade cultural presente nas escolas.
Neste contexto, prope a avaliao multicultural como contribuio para a melhoria
constante da aprendizagem e sua adequao pluralidade cultural. Analisa a produo
acadmicaemdoisperidicosespecializadosemavaliao:aRevistaMeta:Avaliaoea
Revista Ensaio, procurando detectar tendncias, potenciais e lacunas para a avaliao
multicultural. De acordo com a anlise, constatamos que esforos tm sido feitos para a
superao da avaliao homogeneizadora em detrimento de uma avaliao para a
transformao. Assim, a perspectiva multicultural da avaliao se mostra favorvel, na
medida em que trabalha com as individualidades dos estudantes, com a diversidade de
instrumentos avaliativos e com o acompanhamento constante do desenvolvimento do
processoensinoaprendizagem.
Palavraschave: Avaliao escolar. Aprendizagem. Prtica pedaggica. Perspectiva
multicultural.

Introduo

Aavaliaoumaprticadidticadotrabalhodocentequedeveacompanhartodas
asetapasdoprocessoensinoaprendizagem.Atravsdela,osresultadosquevosendo
obtidos no decorrer da relao pedaggica entre professor e alunos so comparados
comosobjetivospropostos,comointuitodesedetectaremprogressosedificuldades
e,fundamentalmente,reorientarotrabalhodocente.Aavaliao,noentanto,nodeve
ser encarada como uma atividade que se resume a aplicao de testes e provas para



*
Doutoranda em Educao, PUC/Rio; Professora da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro-SME/RJ;
E-mail: apss.sol@gmail.com.
**
PhD em Educao, Esccia, UK; Professora Associada, UFRJ. E-mail: acanen@globo.com.
54 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


posterioraplicaodenotas,mascomoopontodepartidaparaareflexodonvelde
qualidade do trabalho escolar tanto do professor quanto dos alunos. Segundo Canen
(2009), a avaliao da aprendizagem peachave para se avanar na melhoria do
ensino e consequentemente no desempenho da escola como um todo. Pensar a
avaliao como controle, seleo, classificao, punio e excluso dos alunos
minimizar o papel da avaliao no ato pedaggico. Nas palavras de Hoffmann (2007,
p.15)aavaliaoessencialeducao.Inerenteeindissocivelenquantoconcebida
comoproblematizao,questionamento,reflexosobreaao.
Perrenoud(1999)destacaqueaavaliaotemorigemnaescoladosculoXVIIese
torna indissocivel do ensino de massa com aescolaridade obrigatria desde o sculo
XIX. O autor defende que a avaliao est no mago das contradies do sistema
educativoeseinsereemumadiversidadedelgicas:umaavaliaoaserviodaseleo
ou uma avaliao a servio das aprendizagens. Destaca que, no sistema educativo,
apesardaavaliaoformativa,ouseja,aqueladestinadaafazerumaregulaocontnua
dasaprendizagens,nocausartantoestranhamentoeestarnodiscursopedaggicode
muitosprofessores,ainda,aavaliaotradicional,quecriaaschamadashierarquiasde
excelncia, atravs de seu processo de seleo e classificao, se mostra presente e
vigorantenasprticasdocotidianoescolar.
Desse modo, como tornar a avaliao uma parte fundamental de uma educao
voltadaparaosucessoenoaofracassoescolar?Comopensaraavaliaoescolarcomo
parteintegrantedoprocessodeaprendizagemenosomentecomooresultadofinaldo
mesmo? Como conceber os processos avaliativos de modo a atender a diversidade
culturalpresentenaescolacontempornea?
O presente estudo situa e define o conceito e o desenvolvimento da avaliao
escolar em uma perspectiva de controle da aprendizagem, desvelando seus limites e
possibilidades no mbito educacional e propondo a avaliao multicultural como
contribuioparaamelhoriaconstantedesuaadequaopluralidadecultural.Analisa
aproduoacadmicaemdoisperidicosespecializadosemavaliao:aRevistaMeta
avaliaoeaRevistaEnsaio,procurandodetectartendncias,potenciaiselacunaspara
aavaliaomulticultural.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 55


Atualmente encarar a escola como um espao pluri/multicultural tornase
imprescindvel na configurao do ato pedaggico, inclusive no que diz respeito
avaliao,poisapartirdelaquepoderserdelineado,construdoeressignificadono
socurrculoescolar,mastodooprocessoensinoaprendizagem.
Paratal,esteestudoseorganizadaseguinteforma:primeiramentedestacaoconceitode
avaliaonavisodosprincipaisautoresdocampo,emseguidaanalisaaproduoacadmica
emdoisperidicosespecializadosemavaliao:arevistaMetaavaliaoearevistaEnsaio,
procurandodetectartendncias,potenciaiselacunasparaaavaliaomulticultural,apsum
novorepensarsobreostiposdeavaliaoe,porfim,asconsideraes.

Aavaliaodaaprendizagem:oconceitoesuasimplicaes

Vriosautoresapontamumadiversidadedeconceitosaosereferiremquestoda
avaliao escolar. Segundo Luckesi (2009, p. 69) a avaliao [...] um juzo de
qualidadesobredadosrelevantes,tendoemvistaumatomadadedeciso.Ento,de
acordocomtalautorpodemosentenderaavaliaoapartirdetrsvariveis.Aprimeira
delasojuzodequalidadequeexpressaaqualidadedoobjetoemumadeterminada
realidade, a partir de um determinado padro ideal existente nesta mesma realidade,
ou seja, o professor tendo em suas mos os resultados da aprendizagem do aluno,
comparaessesresultadoscomaexpectativaderesultadoquepossuieaeleatribuiuma
qualidade de satisfatoriedade ou insatisfatoriedade. Um padro mnimo de
aprendizagem deve ser estabelecido para que o processo da avaliao se defina com
clareza, determinando os conhecimentos mnimos necessrios para o crescimento do
educando. Neste caso, teramos ento uma avaliao pautada na aprendizagem real.
Porm, de acordo com Canen (2009), importante destacar que ao se referir a um
julgamento de valor, observase a no neutralidade da educao, pois ela envolve
escolhas, opes, crenas, valores, ideologias, posies polticas, representaes que
informam os critrios pelos quais uma realidade ser julgada. A autora cita, como
exemplo, que a avaliao do aproveitamento do aluno pode basearse em critrios
limitados somente memorizao de contedos, ou ao crescimento pessoal do aluno
emtermosdeatitudes,conscinciacrtica,liderana,etc.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


56 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


AsegundavarivelaserconsideradanaavaliaoporLuckesi(2009)queojuzo
de qualidade deve estar baseado em dados relevantes da realidade. Nesse caso, a
qualidadedeumobjetodeveestarfundadanassuasprpriascaractersticas.Assim,em
se tratando de aprendizagem, as condutas aprendidas e manifestadas pelos alunos
poderosinalizarsetalaprendizagemfoisatisfatria,ouno,apartirdaanlisedessas
condutasemrelaoaoqueesperadopeloprofessor.
Os dados relevantes a serem levados em conta na avaliao devero estar de
acordo com o objeto a ser avaliado e com os objetivos que se tem. Podemos, por
exemplo,pensaremumasituaonaqualoprofessorexplicaamatriaemsaladeaula,
mas prope atividades e exerccios que no foram trabalhados em sala de aula em
testes, provas e trabalhos. A avaliao ser, ento, excludente, na medida em que a
probabilidadedeosalunosfracassaremmuitogrande,principalmenteaquelesques
tmaescolacomoespaoletradodeconhecimento.
OterceiropontoimportantepropostoporLuckesi(2009)quecompeadefinio
deAvaliao,atomadadedecisoqueconsisteemumatomadadeposiocontrria
ou no a partir do que foi julgado. Nesse sentido, podemos pensar em trs
possibilidades sobre a tomada de deciso: continuar operando da mesma forma,
introduzir modificaes para que a situao se modifique para melhor ou suprimir a
situaoouobjeto.Naavaliaodaaprendizagem,estatomadadedecisosereferea
atitude do que fazer com o aluno, quer quando a sua aprendizagem se manifesta
satisfatria,ou,insatisfatria.Oreferidoautorafirmaque,nestemomento,senofor
tomadaumadeciso,oatodeavaliarnotercompletadoseucicloconstitutivo.
Sabese, ento, que avaliar no o mesmo que simplesmente medir, classificar,
aprovar ou reprovar, mas referese a uma postura pedaggica do professor diante de
um resultado obtido pelo aluno para uma ao transformadora, tanto em relao ao
crescimentodoalunoquantoemrelaoreflexodasuaprpriaprticapedaggica.
No campo da educao, porm, a avaliao confundida, normalmente, com
controle, com classificao de alunos, com punies e excluses (CANEN, 2009;
HOFFMANN, 2007; LUCKESI, 2007). Assim o termo avaliar tem sido constantemente
associadoaexpressescomo:repetiroupassardeano,fazerprova,atribuirnota,somar
pontos. Esta associao, ainda to presente nas escolas, resultante de uma viso de

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 57


educao ultrapassada, porm tradicionalmente dominante no mbito educacional,
decorrentedequeaeducaoconcebidacomomeramemorizaoetransmissode
informaes prontas, e o aluno encarado como um ser passivo e receptivo. Neste
caso,aprticadaavaliaoseresumeemmediraquantidadedeinformaesretidas,
assumindo,comoconsequncia,umcartercompetitivoeseletivo.
Aindareferenteaesteassunto,Hoffmann(2007),emsuasinvestigaes,denuncia
aaoclassificatriaeexcludenteexercidapelamaioriadoseducadorescomoreflexo
de suas histrias de vida como professor e aluno. A avaliao, segundo a autora,
atravessatodaanossatrajetrianaescola,desdeaeducaoinfantilatauniversidade,
influenciandofortementeasconcepesdeeducaoqueconstrumosaolongodavida
acadmicae,refletindosobreasprticasavaliativas,oquesetornanecessrioparaque
aconcepoexcludentedeavaliaonoseperpetuenoatopedaggico.
Aautoraafirmaque:

necessria a tomada de conscincia dessas influncias para que a


nossa prtica avaliativa no reproduza, inconscientemente, a
arbitrariedade e o autoritarismo que contestaram pelo discurso.
Temosquedesvelarcontradieseequvocostericosdestaprtica,
construindoumressignificadoparaaavaliaoedesmistificandoa
de fantasmas de um passado ainda muito em voga.
(HOFFMANN,2007,p.12)

Luckesi (2007) critica incisivamente esta questo e afirma que os professores


utilizam as provas como instrumento de ameaa e tortura prvia dos alunos,
justificandoserumelementomotivadordaaprendizagem.Quandooprofessorvque
seutrabalhonoesttendoefeito,anunciaaseusalunos:quemnofizerotrabalho
vaiperderponto!.Quandoobservaqueaturmaestindisciplinada,comumousoda
expresso: se vocs no ficarem quietos vo ser dar mal na prova!. Essas e tantas
outrasexpressessocomunsnocotidianoescolaredemonstramquantooprofessor
utilizaasprovascomoumfatornegativodemotivao.
Os alunos devero dedicarse aos estudos, no porque os contedos sejam
importantes, significativos e prazerosos de serem aprendidos, mas, sim, porque esto
ameaadosporumaprova.
Assim,ficaclaropensarnasdiferentesconcepesdeeducaoapartirdaanlise
daformacomoaavaliaoempregadapeloprofessor.Umprofessorqueutilizaoerro

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


58 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


como ponto de partida para compreender o pensamento do aluno e rever a prpria
prticapedaggicabemdiferentedaquelequeatribuizeroaoalunoecontinuadando
asmesmasaulas.Demodosemelhante,oprofessorqueutilizavriosinstrumentosde
avaliao no decorrer do processo ensinoaprendizagem difere daquele que apenas
aplicaumanicaprovanofinaldoperodo(CANEN,2009).
Como podemos observar, o conceito de avaliao est ligado a uma viso mais
ampladeeducao.Logo,dependedaposturafilosficaadotadapeloprofessor.Alm
disso,aformaderealizaraavaliaorefleteamaneiracomosedasuarelaocomos
alunos. Se tudo vai bem nesse aspecto, a avaliao se torna um processo interativo e
orientador, como uma forma de diagnstico dos avanos e dificuldades dos alunos e
comoindicadordoprocessodereplanejamentodaaopedaggica.
Desta forma, a avaliao da aprendizagem no pode ser separada do processo
ensinoaprendizagemdesenvolvidopeloprofessor,darealidadeespecficadosatoresda
escola, dos aspectos polticos e culturais, pois ela envolve sentimentos, autoestima,
filosofiadevida,posicionamentopoltico(CANEN,2009,p.43).
ParaRomo(2005,p.101)aavaliaodaaprendizagemumtipodeinvestigaoe
,tambm,umprocessodeconscientizaosobreaculturaprimeiradoeducando,com
suaspotencialidades,seuslimites,seustraoseseusritmosespecficos.Oautorafirma
tambmqueaavaliao,aomesmotempoemquepossibilitaaoeducadorarevisode
seus procedimentos, propicia o questionamento da sua prpria maneira de analisar a
cinciaeencararomundo,ocorrendo,nestemomento,umprocessodemtuaeducao.
Portaisrazes,aavaliaodaaprendizagemnodeveserumapontamentosobre
erros cometidos, mas uma reflexo problematizadora coletiva, ao ser devolvida ao
aluno para que ele, com o professor, retome o processo de aprendizagem
(ROMO,2005,p.102).
Naperspectivadoautor,asaladeaulasetransformaemumverdadeirocrculode
investigaodosprocessosdeabordagemdoconhecimentoeapartemaisimportante
daavaliao,[...]aanlisedosresultadospeloprofessorepelosalunos,nosentido
de nortear as decises a respeito dos passos curriculares ou didticopedaggicos
subsequentes(ROMO,2005,p.113).

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 59


Diante das perspectivas at agora enumeradas, percebemos que os autores se
colocamdiantedeumaconfusoepistemolgicadoconceitodeavaliaoadotadonas
escolas: pensase em uma avaliao mais formativa, plural e diversificada e praticase
umaavaliaoseletiva,classificatriaeexcludente.
ConformePerrenoud(1999)salienta,nossistemaseducativosaavaliaooscilaentre
vriaslgicaspragmticas,pormdestacaduaslgicascomoasmaismarcantes:algicada
avaliaoaserviodaseleoealgicadaavaliaoaserviodasaprendizagens.
Aprimeiralgica,tradicionalmenteconhecida,consideradacomoavaliaomais
recorrente nos sistemas de ensino, caracterizada pela criao de hierarquias de
excelncia(PERRENOUD,1999,p.11):osalunossocomparadosedepoisclassificados
emvirtudedeumpadrodeexcelncia.Aavaliao,nestaperspectiva,temafunode
informarsobreaposiodeumalunoemumgrupoousobreasuadistnciaemrelao
normadeexcelncia,servetambmparacontrolarotrabalhodosalunosfuncionando
como uma engrenagem no contrato didtico em sala de aula (PERRENOUD, 1999,
p.13), alm disso, regula as relaes de autoridade e a cooperao entre professores,
alunosepais.Nessesentido,aavaliaoaserviodaseleo[...]nosatisfeitaemcriar
fracasso,empobreceasaprendizagenseinduz,nosprofessores,didticasconservadoras
e,nosalunos,estratgiasutilitaristas(PERRENOUD,1999,p.18).
A segunda lgica, conhecida como emergente, diz respeito avaliao formativa
que vai caracterizarse pela regulao contnua das aprendizagens para a constatao
dos avanos e limitaes dos estudantes, quando a avaliao no se caracteriza pelo
julgamentofinaldoprocessoensinoaprendizagem,mascomponentefundamentalno
seudesenvolvimento.Nessesentido,aavaliaoformativa:

[...]participadarenovaoglobaldapedagogia,dacentralizaosobre
oaprendiz,damutaodaprofissodeprofessor:outroradispensador
de aulas e de lies, o professor se torna o criador de situaes de
aprendizagem portadoras de sentido e de regulao (PERRENOUD,
1999,p.18).

Diantedetodosospressupostosapresentados,esteestudopropeumrepensarsobre
os critrios, formas e contedos de avaliao, dentro de uma perspectiva para a
aprendizagemquevalorizeadiversidadeculturaldosestudantesedasinstituiesescolares.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


60 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


Paratanto,necessrioconstruir prticasquealmdevalorizarestadiversidade,
estejam comprometidas com o sucesso e no com o fracasso escolar, com a
aprendizagem significativa e no com a simples memorizao e automatizao de
contedoseideias.

Aconcepodeavaliaonosperidicosdocampo

Consideramos relevante detectar tendncias, potenciais e lacunas, em termos da


avaliaomulticulturalemdoisimportantesperidicosonlinedareadaavaliaoescolar:a
RevistaMeta:AvaliaoeRevistaEnsaio,ambascusteadaspelaFundaoCesgranrio.
Para tanto, realizamos uma busca nos sites dos referidos peridicos de artigos
publicadosentre2010e2013que,dealgumaforma,apresentassemumaconcepode
avaliao pautada em uma viso transformadora e emancipatria e, com isso, mais
abertasquestesrelacionadascomadiversidadecultural.
Emumestudosobreavaliaodeprogramas,Vianna(2010),ressaltaaimportncia
deatenderadiversidadedosinteressesdetodasaspessoasenvolvidasouafetadaspela
avaliao. Neste sentido, reala a perspectiva democrtica e a funo aglutinante do
avaliadoremumcontextodeequipe.Paraoautor,aavaliaonoumprodutoque
nascefeitoedefinidoemtodasassuascaractersticas,eleseconstricombasenatroca
de pontos de vista, que geram discusses que passam a integrar todo o processo
(VIANNA,2010,p.6).
ParaAndrePontin(2010),aavaliaoumcampoprivilegiadoparaatransformao
do ensino, pois possibilita situaes de reflexo sobre sua organizao e efetividade,
quandopodetornarseumaaliadadoprofessornabuscadamelhoriadoseuensino.
Nesteestudo,taisautorasdestacamaprticapedaggicaemumcursoquetevecomo
objetivo desenvolver, com professores das sries iniciais do primeiro grau, uma
metodologia de leitura crtica da sua prtica docente. Pretendiase fazer, com os
professores, uma reflexo sobre suas concepes e prticas de avaliao no intuito de
mudlasouaperfeiolas,nosentidodeobterumaaprendizagemefetivadosseusalunos.
De acordo com Penna Firme e Letichevsky (2010) a capacitao de profissionais
paraoexercciodaavaliaoeaexpansodoconhecimentoedaprticanarea,para
atingir,democraticamente,todososenvolvidoseinteressadosnodesenvolvimentoeno

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 61


aperfeioamentodaqualidadedofocodaavaliao,constituiumdosgrandesdesafios
dosculoXXI.Paraasreferidasautoras,atarefadeconstruiracapacitaoemavaliao
reside na formao de uma cultura de avaliao, no mbito da instituio, onde se
destacam a metaavaliao e o empowerment como abordagens promissoras no
enfrentamentodessedesafio.Nestecaso,ametaavaliaorefereseavaliaodomrito
e da relevncia de uma avaliao e o empowerment o envolvimento efetivo de todos os
participantes do processo avaliativo, contribuindo tanto para o sucesso da utilizao de
resultadoscomoparaadesmistificaodaimagemameaadoradaavaliao.
Lucas e Canen (2011) discutem conceitos relativos ao multiculturalismo e
avaliao multicultural, bem como analisam um projeto educacional desenvolvido no
Rio de Janeiro Escolas de Amanh a partir do olhar avaliativo multicultural. De
acordo com este estudo, a avaliao de projetos enriquecese quando, para alm dos
resultados de seus impactos quantitativos, tambm levado em conta a dimenso
multiculturalemsuaconcepo.
CunhaSilva(2012),emumestudoemquedescreveocontextodeinstituiesde
EducaoInfantilcomoobjetivodeanalisararelaoexistenteentreosinstrumentos
utilizadosparaaavaliaodascrianasdeprescolaeaconcepodasdocentessobre
avaliao de aprendizagem, ressalta que os resultados obtidos demonstram uma
concepo de avaliao como um processo espontneo, e o relatrio, como principal
instrumentoutilizado.
Asprofessorasanalisadastmnoapenasinseguranas,insatisfaesedificuldades
operacionaispararealizaodeseutrabalho,comotambmdificuldadesconceituaisa
respeito das especificidades do processo de acompanhamento das aprendizagens e
avaliao do desenvolvimento das crianas e respectivos instrumentos de coleta de
informaeseregistrodeavaliao.
Gonalves,FriedmannePuggian(2013)emumestudosobreumaexperinciade
avaliaonoensinomdioregularnoturno,realizadaemumaescoladaZonaOestedo
RiodeJaneiro,duranteosanosde2009e2010,destacamaimportnciadabuscapor
abordagens pedaggicas, nas quais a avaliao seja flexvel e possa considerar as
vivncias prvias e expectativas que os alunos trazem para a escola, no intuito de
promoveraefetivaaprendizagemdejovenseadultosqueingressamoureingressamno

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


62 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


ensino mdio. As referidas autoras alertam para a urgncia em superar o modelo de
avaliaocomoinstrumentodeclassificao,seleoeexclusosocial,transformandoa
emumaaliadanaconstruodeumaescoladequalidadeparatodos.
VieiraeBasto(2013),aodescreveremumaexperinciadetrajetriadeformaoe
de investigao onde participaram com outros professores na construo de uma
avaliao mais educativa, argumentam que os discursos normativos sobre a avaliao
das aprendizagens no so suficientes para compreender e mudar as prticas
avaliativas, neste sentido, defendem uma aproximao experincia dos sujeitos no
intuito de caminhar para uma abordagem que focaliza uma viso da educao como
prxisproblematizadoraetransformadora.
Emumestudosobrerepresentaessociaisdeavaliaoprocessualconstrudaspor
professoras, Guerra e Machado (2011), destacam a existncia de uma representao
socialqueganhacontornosemfunodousodiversificadodeinstrumentosavaliativos
de modo a resgatar uma memria significativa das aprendizagens dos alunos. Esse
conhecimento,entretanto,pareceserusadopelasprofessorasdeformadifusaepouco
consistente em suas prticas avaliativas. Colocando nfase nos resultados de provas,
bemcomo,utilizandoasparatomadasdedeciso,asprofessorasdemostramqueainda
no incorporaram mudanas em suas prticas avaliativas em grau suficiente para que
suasrepresentaesdeavaliaoprocessualseconfiguremcomoumcomponenteque
serealizadiariamente,acadainstantenadinmicaescolar.
Cardelli e Elliot (2012), ao apresentarem um estudo avaliativo das relaes
estabelecidasentrealunos,gestores,comunidadedoentorno,familiares,professorese
tcnicospedaggicos,deumaescolapblicadaregiometropolitanadoRiodeJaneiro,
destacamobomdesempenhodessaunidadeescolar,mesmoinseridaemumareade
risco,eassociamestesucessoafatorescomoparticipaodafamliaedacomunidade
navidaescolar,altaexpectativadoprofessorcomrelaoaprendizagemdosalunos,
participao ativa da equipe gestora, ateno dada s atividades realizadas no espao
escolar, entre outros fatores. Tais resultados positivos, segundo as referidas autoras,
contrapemaalgunsparadigmasdefracassoescolar.
Para Fernandes (2013), a avaliao a desenvolver nos prximos anos tem que ser
umprocessocommaiorintegraotericaemaiorarticulaoentrediferentesvises

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 63


epistemolgicasemetodolgicasqueinfluenciamasprticasavaliativas.Destemodo,a
avaliao tem que ser um esforo partilhado por investigadores e avaliadores das
diferentesdedisciplinasquesejamindispensveisparadescrever,analisareinterpretar
arealidadeescolaraavaliar.
Deacordocomaanliserealizada,constatamosqueaconcepodeavaliaoparaa
transformaoquelevaemcontaadiversidadeculturalpodeserpercebidanasprodues
acadmicasdocampo,mesmoqueemalgunscasosaindaapareadeformaincipiente,mas
consideramos que esforos tm sido demonstrados para a superao da avaliao
tradicionalehomogeneizanteemdetrimentodeumaavaliaoparaatransformao.

Umnovorepensarsobreostiposdeavaliao

Nesteestudo,compartilhamoscomasideiasdePerrenoud(1999)e Canen(2009)
em relao aos pressupostos tericos da avaliao entre duas lgicas e da avaliao
multicultural respectivamente. Destacamos a importncia das duas abordagens para
uma reconfigurao da avaliao escolar a partir da convergncia de ideias entre as
mesmas e do reconhecimento da existncia de obstculos na prtica pedaggica que,
porvezes,limitamasuaadoo.
Para Canen (2009), historicamente, podemos identificar preconceitos contra os
tipos de avaliao. Em se tratando de avaliao somativa, muitos a acusam de
classificatriaeexcludente,poisestetipodeavaliaosecaracterizaporinstrumentos
quefornecemnotas,grausoupontosarespeitododesenvolvimentodosalunosaofinal
do processo ensino aprendizagem. No que diz respeito avaliao diagnstica,
formativa, muitos se preocupam com a clareza e objetividade sobre a qualidade da
aprendizagem,jqueestetipodeavaliao,querealizadaaolongodoprocesso,no
oferecedadosquantitativosconcretos,masdependedoolhardequemestavaliando.
Emrelaoavaliaosomativa,importantequesejafeitadentrodeumcontexto
deacompanhamentocontnuoediagnsticoequeleveemcontainstrumentosplurais
de avaliao, podendo at fornecer uma nota ou grau, ou qualquer outro smbolo, com
fundamentao no processo realizado durante todo o perodo e no, como
tradicionalmentefeito,apenascomouminstrumentonicoaplicadoaofinaldoprocesso.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


64 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


Aavaliaodiagnsticaouformativa,dentrodeumaperspectivamulticultural,deve
ser entendida como um processo que acompanha o desenvolvimento do aluno e da
escola, levandose em conta a sua diversidade cultural e as possibilidades de
crescimentoetransformao.Talvisodeavaliaoconsideraaprticadanegociao,
emqueoscritriosutilizadosparaojulgamentodevalorparaatomadadedecisoso
construdos em conjunto, a partir dos valores e das culturas dos atores escolares
envolvidos. Assim a avaliao concebida como uma prtica mais inclusiva e menos
discriminatria para alunos e instituies, pois estaria a servio de uma educao que
respeita as diferentes culturas dos alunos e no se limita a classificar e punir, mas
acompanhartodooprocessoensinoaprendizagem.
A perspectiva multicultural da avaliao prope superar os preconceitos contra
ostiposdeavaliao(somativaediagnstica)eserencaradacomoumprocessoque
acompanha um projeto educacional voltado para um ensino multicultural,
desafiador de preconceitos e valorizador da diversidade cultural (AGUIAR e CANEN,
2007;CANEN,2009).
A avaliao multicultural (CANEN, 2009) no implica abandono de instrumentos
avaliativos, mas, sim, um outro olhar sobre estes instrumentos, ou seja, no impede a
utilizao de um momento somativo (avaliao final), desde de que este momento seja
acompanhadopelaavaliaodiagnsticadesdeoinciodoprocessoensinoaprendizagem.
A aplicao de instrumentos plurais de avaliao, construdos a partir de critrios e
objetivosbemexplicitadosvoajudaroprofessoraidentificarmelhorosuniversosculturais
dosalunos,umavezqueosinstrumentosavaliativosdevemservistosporelecomouma
formadeavaliarnosoaluno,masasuaprpriaprtica.
Em tal situao importante a utilizao de instrumentos diversificados de
avaliao construdos a partir de critrios que foram efetivamente trabalhados no
cotidianoescolar,ouseja,incoerentecomapropostaoprofessorcobraremtestese
provascontedosquenoforamabordadosduranteoprocessoensinoaprendizagem.
Perrenoud (1999) afirma que para mudar as prticas pedaggicas a fim de se
estabelecer uma avaliao mais formativa e menos seletiva, talvez se deva mudar a
escola, pois, segundo o autor, a avaliao est no centro do sistema didtico e do
sistemadeensino.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 65


Paraoautor,aavaliaotradicionalimpedeatransformaodasprticaspedaggicas.
Assim,afirmaque:

[...] soltando as amarras da avaliao tradicional, facilitase a


transformao das prticas de ensino em pedagogias mais abertas,
ativas,individualizadas,abrindomaisespaodescoberta,pesquisa,
aos projetos, honrando mais os objetivos de alto nvel, tais como
aprenderaaprender,acriar,aimaginar,acomunicarse(PERRENOUD,
1999,p.66).

Oautordestacaqueosprocedimentosdeavaliao,aindaemvigornamaioriadas
escolas, se tornam obstculos inovao pedaggica e identifica alguns mecanismos
responsveisportalfato:aavaliaoabsorveamaiorpartedaenergiadeprofessorese
estudantes,nosobrandotempoparainovar;osistemaclssicodeavaliaofavorece
umarelaoutilitaristaentreosestudanteseosaber,ouseja,oestudanteestudapor
contadaobtenodanota;aavaliaotradicionalcolocaprofessoreseestudantesem
camposopostos,ondeoprofessorquemensinaeoestudantequemtemodeverde
aprenderparaobterbonsresultadosnaprova;anecessidadedeseremdadasnotasa
partirdeumaavaliaopadronizadafavoreceprticasdidticasconservadoraselevaos
professores a privilegiarem o ensino de conhecimentos isolveis s competncias de
altonvel(raciocnio,comunicao)difceisdesedelimitarememumaprovaescritaou
em tarefas individuais. Tais mecanismos, segundo o autor, [...] so freios que devem
ser considerados em uma estratgia de mudana nas prticas pedaggicas
(PERRENOUD,1999,p.67).
Nestaperspectiva,aavaliaoformativa,quedmenosimportnciaclassificaoe
mais regulao das aprendizagens, se integra melhor, na viso do autor, a uma
pedagogiadiferenciadaeadidticasinovadoras.Iremdireoavaliaoformativaseria
recusar a seleo como mecanismo da relao pedaggica, no fazendo os estudantes
viveremsobaameaadareprovao,almdisso,aadoodaavaliaoformativaimplica
uma mudana no contrato didtico, substituindo uma relao conflituosa entre
professoreseestudantesemproldeumarelaomaiscooperativaeigualitria.
Aaposta otimista deque oestudante queraprendere desejaajudaparaisso se
torna o foco da avaliao formativa, que opera no sentido de evidenciar as dvidas,
lacunas e dificuldades de compreenso das tarefas que podem surgir nas aulas por
partedosestudantes.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


66 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


Diante do exposto, Perrenoud (1999) reconhece a dificuldade de uma total
mudana nas prticas pedaggicas da escola, pois a avaliao nos moldes tradicionais
aindafuncionaparaosprofessorescomoummecanismodecontroledagestodaaula,
da disciplina dos estudantes e de uma suposta autoridade docente que deve estar
presente no cotidiano escolar para que o seu trabalho possa desenvolverse
normalmente. Por este motivo, propostas de mudana na avaliao ainda causam
inquietaoeinseguranaporpartedosprofessores.
O autor tambm defende que o momento de fazer coexistir e articular as duas
lgicas, pois considera que o mais importante possibilitar experincias de
aprendizagens significativas aos estudantes. o que evidencia quando afirma que o
mecanismo prioritrio no do de suprimir toda avaliao somativa ou certificativa,
mas o de criar condies de aprendizagens mais favorveis para todos e inicialmente
paraosmaisnecessitados(PERRENOUD,1999,p.165).
Aavaliaoformativanorepudiacompletamenteacertificao,masvisacriao
dascondiesdacertificaodeummaiornmerodeestudantes,contribuindoparaa
evoluo de pedagogias diferenciadas, com percursos individualizados, o ensino por
situaesproblemaeodesenvolvimentodecompetncias.

Consideraesfinais

Longedeesgotaraanlisesobreotemaproposto,buscamosdiscutiroconceitoeo
desenvolvimento da avaliao escolar em uma perspectiva de controle da
aprendizagem,desvelandoseuslimitesepossibilidadesnombitoeducacional.
Argumentamos que, apesar de a avaliao formativa estar presente em propostas
educacionais,napesquisaacadmicaenocausarmaistantoestranhamento,aavaliao
tradicional,segundoosautores,continuaaserempregadanamaioriadasescolas.
A partir da anlise de peridicos relevantes na rea da avaliao, no entanto,
podemos perceber que, apesar de o campo de pesquisa ainda se apresentar frgil, j
mostra estudos que versam sobre a perspectiva da avaliao voltada para o
enriquecimentodasaprendizagensdos/asestudantes,paraautilizaodeinstrumentos
avaliativos diversificados, como aliada na reflexo da prtica docente, que enfatiza o
envolvimento de todos os atores escolares no processo avaliativo e que se traduz na

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 67


interpretao da realidade educacional com vista transformao e valorizao da
diversidadecultural.
Percebemosqueaavaliaosomativaouavaliaoparaaseleopodeabsorvera
melhor parte da energia dos professores e estudantes impossibilitando a inovao
pedaggica e favorecendo uma relao utilitarista com o saber, medida que os
estudantestrabalhampelanota.Emcontrapartida,aavaliaoformativaassumetodoo
seu sentido no mbito de uma estratgia pedaggica contra o fracasso escolar e as
desigualdades,poispropeumensinoaberto,porsoluesdeproblemasemqueho
controledasprticasdidticasedasaprendizagensdosestudantes.
Oqueficaevidente,apartirdosestudosanalisados,quenohcomonegaras
prticas avaliativas e suas diversas lgicas presentes na escola, mas tornase urgente
pensar a avaliao a partir de uma perspectiva de controle das aprendizagens,
permitindo um acompanhamento do desenvolvimento individual dos estudantes,
levandoseemcontaadiversidadeculturalpresentenasaladeaulaeaspossibilidades
decrescimentoeevoluodosdiscentes.
Nosetratadesuprimiraavaliaoclassificatria,masutilizarinstrumentosplurais
deavaliaoparaobtenodeumgrauounotaquesejamacompanhadosporumolhar
diagnstico,permitindotomadasdeposiesafavordosestudantes,favorecendouma
aprendizagemsignificativa.
Assim, fundamental que os professores possam refletir sobre as prticas
avaliativas recorrentes que atentem para mecanismos tradicionais que se mostram
como entraves para a inovao pedaggica E se voltem os olhos para a avaliao
formativaeaperspectivamulticulturaldaavaliao,semostramfavorveisnamedida
em que trabalham com as individualidades dos estudantes, com a diversidade de
instrumentosavaliativosecomoacompanhamentoconstantedodesenvolvimentodo
processoensinoaprendizagem.

Refernciasbibliogrficas

AGUIAR,N.M.C.&CANEN,A.Impactosdepolticasdeavaliaoinstitucional:um
estudodecasonosistemadeensinonavalbrasileiro.Ensaio.AvaliaoePolticas
PblicasemEducao.Vol.15,N.54,2007,p.5366.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


68 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


ANDR,M.E.D.A.&PONTIN,M.M.D.Odirioreflexivo,avaliaoeinvestigao
didticaMeta:Avaliao,RiodeJaneiro,v.2,n.4,p.1330,jan./abr.2010.

CARDELLI,D.T.&ELLIOT,L.G.Avaliaopordiferentesolhares:fatoresqueexplicamo
sucessodeescolacariocaemreaderisco.Ensaio:aval.pol.pbl.Educ.,RiodeJaneiro,
v.20,n.77,p.769798,out./dez.2012.

CANEN,A.Avaliaodaaprendizagem.In:CANEN,A;SANTOS,A.R.(Org.).Educao
Multicultural:teoriaeprticaparaprofessoresegestores.RiodeJaneiro:Cincia
Moderna,2009.Cap.3,p.41124.

CUNHASILVA,S.O.QuandoaAvaliaoRevelamaisasConcepesdoAvaliadordoque
SobreoPerfildosSujeitosAvaliados,naEducaoInfantil.Meta:Avaliao,Riode
Janeiro,v.4,n.12,p.289313,set./dez.2012.

FERNANDES,D.Avaliaoemeducao:umadiscussodealgumasquestescrticase
desafiosaenfrentarnosprximosanos.Ensaio:aval.pol.pbl.Educ.,RiodeJaneiro,v.
21,n.78,p.1134,jan./mar.2013.

GUERRA,G.K.S.&MACHADO,L.B.Representaessociaisdeavaliaoprocessual
construdasporprofessoras.Ensaio:aval.pol.pbl.Educ.,RiodeJaneiro,v.19,n.71,p.
363380,abr./jun.2011.

GONALVES,M.O.S.,FRIEDMANN,C.V.P.&PUGGIAN,C.UmaExperinciade
AvaliaoedeAprendizagememMatemticacomEstudantesdaEducaodeJovense
AdultosnoEnsinoMdioRegularNoturno.Meta:Avaliao,RiodeJaneiro,v.5,n.14,
p.158170,mai./ago.2013.

HOFFMANN,J.Avaliao:mitoedesafioumaperspectivaconstrutivista.28ed.Porto
Alegre:EditoraMediao,2007.

LUCAS,S.&CANEN,A.AvaliandoMulticulturalmenteumProjetoEducacional:ocaso
dasEscolasdoAmanh.Meta:Avaliao,RiodeJaneiro,v.3,n.9,p.328343,
set./dez.2011.

LUCKESI,C.L.Avaliaodaaprendizagemescolar.20ed.SoPaulo:Cortez,2009.

PENNAFIRME,T.&LETICHEVSKY,A.C.ODesenvolvimentodaCapacidadedeAvaliao
noSculoXXI:enfrentandoodesafioatravsdametaavaliao.Meta:Avaliao,Riode
Janeiro,v.2,n.5,p.180195,mai./ago.2010.

PERRENOUD,P.Avaliao:Daexcelnciaregulaodasaprendizagensentreduas
lgicas.PortoAlegre:Artmed,1999.

ROMO,J.E.Avaliaodialgicadesafioseperspectivas.6ed.SoPaulo:Cortez:
InstitutoPauloFreire,2005.

VIANNA,H.M.Avaliaodeprogramaseducacionais:duasquestes.Meta:Avaliao,
RiodeJaneiro,v.2,n.4,p.112,jan./abr.2010.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


AvaliaoEscolarParaaAprendizagem:possibilidadeseavanosnaprticapedaggica 69


VIEIRAI.F.G.F.F.;BASTO,O.M.S.P.EmBuscadeumaAvaliaomaisEducativa.Meta:
Avaliao,RiodeJaneiro,v.5,n.13,p.98125,jan./abr.2013.

Recebidoem:24/01/2014

Aceitoparapublicaoem:06/02/2014

School Assessment for Learning: possibilities and advances


in pedagogical practices

Abstract

Thepresentstudyintendstodiscusstheissueofschoolevaluationanditsrelationtoschool
culturaldiversitythroughoutaliteraturereviewonthetheme.Inthiscontext,itproposesa
multicultural evaluation as a contribution for continuous learning improvement and its
cultural diversity suitability. The academic production from two evaluation periodicals,
Meta: Avaliao and Ensaio, was analyzed to identify trends, potentials and gaps for the
multicultural evaluation. According to this analysis, efforts were made to overcome
homogenousevaluationindetrimentofanevaluationforatransformation.Therefore,the
multiculturalperspectiveofevaluationthatworkswithstudentsindividualities,avarietyof
evaluation tools and the constant monitoring of the teachinglearning processes
developmentisfavorable.
Keywords:Evaluationschool.Learning.Teachingpractice.Multiculturalperspectives.

Evaluacin de la Ecuela para el Aprendizaje: posibilidades


y los avances en la prctica pedaggica

Resumen

Estetrabajopretendepresentar,atravsdeunarevisindelaliteratura,eltemadela
evaluacindelaescuelaysuadaptacinladiversidadculturalenlaescuela.Eneste
contexto,lasituacinydefineelconceptoyeldesarrollodelaevaluacinescolarenuna
perspectivadecontroldeaprendizaje,revelandosuslmitesyposibilidadesenelcampo
educativo, argumentando que la evaluacin multicultural puede contribuir para su

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014


70 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen


aperfeioamento. Segn los autores analizados, frente a la escuela como pluri /
multiculturalseconvierteenesencialenlaformacindelactopedaggico,incluyendo,
enloquerespectaalaevaluacin,yaqueesdeellaquepuedeserdiseado,construido
y reinterpreta no slo el plan de estudios, pero el proceso de enseanzaaprendizaje
entero. En este sentido, la evaluacin formativa y la perspectiva multicultural de la
evaluacin se muestran favorables, ya que trabajan con las personalidades de los
estudiantes con habilidades de alto nivel, con una variedad de herramientas de
evaluacinyelseguimientoconstantedelaevolucindelaenseanzaaprendizaje.

Palabras clave: Evaluacin de la escuela. El aprendizaje. La enseanza prctica.


Perspectivasmulticulturales.

Meta: Avaliao | Rio de Janeiro, v. 6, n. 16, p. 53-70, jan./abr. 2014