2014

PROJETO LER E ESCREVER

UM GRANDE PRAZER
(COMPROMISSO DE TODAS AS REAS_ARTES)

Carlos Souza/Adriana Melo

Coordenao Pedaggica
 preciso que a educao seja mais significativa, mais prazerosa e
o que se aborda faa algum sentido para o educando, seja do seu
interesse, satisfaa suas necessidades biopsicossociais e que o
prepare para o mundo de hoje.

(Maria Augusta Sanches Rossini)

Projeto Ler e Escrever, um grande prazer Compromisso de todas as reas Pgina 2 de 23

 Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas
Secretaria Municipal de Educao
Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova
Coordenao Pedaggica: Carlos Souza/Adriana Melo

APRESENTAO

O presente projeto de aprendizagem intitulado Ler e Escrever um Grande Prazer tem a

pretenso de contribuir para a formao dos alunos da Escola Municipal Vida Nova como
sujeitos, leitores, crticos e participativos, capazes de interagirem em sua realidade na condio
de cidados consciente de sua atuao na sociedade, entendida como pr-condio do
exerccio pleno da cidadania.
A nossa escola sempre se preocupou em desenvolver uma educao verdadeiramente
comprometida com o ensino de qualidade para todos. No entanto, nem todos os educandos
esto conseguindo concluir o ano letivo desenvolvendo uma leitura fluente e compreendendo
aquilo que esto lendo com segurana e autonomia.
Creditamos, assim, que a implementao deste projeto vem favorecer significativamente
o processo ensino e aprendizagem, visto que, se prope a colaborao para o estmulo da
leitura e escrita no interior do espao escolar e, consequentemente, melhorar o desempenho
(rendimento) dos alunos em outras disciplinas, j que a leitura est inserida em todo o
processo de ensino e no dia a dia dos educandos.
Envolver os alunos cada vez mais no universo que a leitura de uma forma prazerosa
requer muita disposio e compromisso por parte daqueles que desejam construir uma
sociedade mais justa e humana. Entretanto, isso exigir engajamento profundo de muitos:
Professores, alunos, pais e comunidade de modo geral, parceiros nessa luta por uma
educao de qualidade para todos segurando assim o que dispe a lei em vigor (LDB n
9394/96 art. 32 que visa O desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meio
bsico o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do clculo).
 Sumrio

APRESENTAO ..................................................................................................................................... 3
JUSTIFICATIVA ................................................................................................................................... 5
Leitura significativa em todas as reas ........................................................................................ 6
ESTRATGIAS DE LEITURA ........................................................................................................... 8
Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco domnio da
leitura e escrita?................................................................................................................................. 10
Tabela de sugestes de atividades lectoescritoras ..................................................................... 11
ESTRATGIAS PARA REAS ESPECFICAS ............................................................................ 12
Leitura nas aulas de Artes ............................................................................................................ 12
Estgios a serem seguidos para a leitura de uma imagem: ................................................... 13
A ESCRITA ..................................................................................................................................... 15
OBJETIVOS........................................................................................................................................ 16
GERAL:............................................................................................................................................ 16
ESPECFICOS: .............................................................................................................................. 16
PBLICO ALVO:................................................................................................................................ 16
META: .................................................................................................................................................. 17
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS:..................................................................................... 17
RECURSOS HUMANOS:................................................................................................................. 18
AVALIAO ....................................................................................................................................... 18
REFERNCIAS.................................................................................................................................. 19
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DE ATIVIDADES DO PROJETO DE LEITURA E
ESCRITA............................................................................................................................................. 20
JUSTIFICATIVA

Sabe-se que a leitura algo imprescindvel para todos. No entanto, muitos ainda a
encaram como um bicho de sete cabeas, visto que no conseguem entender, compreender
e interpretar o que leem.
Aprender a ler antes de tudo aprender a ler o mundo, compreender o
seu contexto, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa
relao dinmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a
aprendizagem da leitura um ato de educao e educao um ato
profundamente poltico.
(Antnio Joaquim Severino).

Ao observar afirmao do referido autor, fica claro que no possvel pensar a

educao desvinculada da leitura, pois esta uma ferramenta de suma importncia/
indispensvel pois compreendemos que atravs da leitura os educandos tero vrias
possibilidades de adquirir conhecimento, informao, lazer, cultura e integrao social,
possibilitando transformaes tanto individuais como coletivas. Ademais, a leitura e a escrita
so valores importantes para o homem tornar-se cidado consciente de seu discurso e do
poder que tem. Sem esses valores to indispensveis nos tornamos seres incapazes de
exercer plenamente nossa cidadania.
Ao olharmos para o interior de nossa escola, podemos observar que muitos de nossos
alunos, leem pouco ou quase nada. Ora, to importante quanto ler, compreender o
significado do texto lido.
H grande queixa por parte dos Professores dos Anos Finais sobre o desinteresse que
muitos alunos expressam quando a atividade envolve a leitura, pois muitos decodificam
palavras sem a preocupao de entender realmente o que se est lendo. E isso reflete
negativamente no baixo rendimento do aluno e, consequentemente, na qualidade do ensino.
O projeto Ler e Escrever um Grande Prazer vem com a inteno de proporcionar aos
nossos educando condies reais de interao ao mundo letrado, aonde estes venham a
descobrir que a leitura traz prazer e emoo aquele que ler. No entanto, no basta apenas se
ter a conscincia de que a leitura indispensvel formao do homem, necessrio criar
meios para que o ato de ler venha se tornar uma realidade concreta na vida desse indivduo.
Sabemos, assim, que no ser uma tarefa fcil. Mas uma luta constante que exigir
esforo e empenho coletivo por parte dos nossos alunos, professores e, pais de nossa
instituio os quais, juntamente conosco, estimularo os educandos a se envolver cada vez
mais a fim de assegurar, a estes, as condies essenciais para o desenvolvimento e exerccio
da sua cidadania.
 Ento, para que isso ocorra de fato, de fundamental importncia que a escola se veja
como instituio responsvel por despertar no aluno o interesse e o prazer pela leitura e mais,
que ela seja um exemplo de leitor, isto , que todos os sujeitos envolvidos no espao escolar
tenham comportamento leitor, para que possam estimular aqueles que ainda no tm tal
hbito. necessrio tambm buscar formas de conscientizar as famlias dos educandos para
a importncia do ato de ler e quem sabe at, tornar aqueles pais que so indiferentes
leitura, em pais leitores. Portanto estimular algum a ler exige esforo, requer parcerias e
compromisso srio por parte de todos os envolvidos no processo educacional.
Para tanto, partiremos de interrogaes bsicas, tais como: O que ler?, O que
escrever?, O que um professor (no de Portugus ou de Matemtica, mas no sentido,
lato)?, entre outras. Tambm pretendemos desmistificar alguns (pr) conceitos utilizados
justificar a falta de compromisso com o ensino de leitura e escrita.
O professor deve operar na lgica de ajudar o aluno a compreender o que se est
trabalhando, independente da rea que atua. Por isso, sugerimos algumas sequncias
didticas com estratgias de leitura, certamente, j conhecidas por muitos, em todas as reas,
pois na maioria das escolas, o trabalho com leitura, compreenso e interpretao deixado
apenas a cargo dos professores de Lngua Portuguesa, por isso, percebeu-se a necessidade
de envolver-se nesse contexto, no intuito de propor metodologias de acordo com as
necessidades dos professores de todas as disciplinas, objetivando o processo de ensino-
aprendizagem significativo por meio da leitura.

Leitura significativa em todas as reas

preciso esclarecer que para a leitura ser significativa, as informaes que o aluno
encontra no texto precisam contribuir para ampliar seus conhecimentos, seus interesses e
atingir seus objetivos. Alm disso, os alunos precisam perceber que os textos so uma forma
de comunicao e de interao social, torna-se [...] primordial no ensino da leitura o
desenvolvimento da conscincia crtica de como a linguagem reflete as relaes de poder na
sociedade por meio das quais se defrontam leitores e escritores. (MOITA LOPES, 2002, p.
143).
Tambm, responsabilidade dos professores incentivar os alunos a criarem o hbito
de ler, pois, por meio dessa atividade, os alunos tornam-se capazes de buscar novos
conhecimentos, aprimorar os j possudos, fazer uso desses para compreender a sociedade e
interagir nela.
Outro ponto importante a ser ressaltado que a formao de leitores no pode ficar
somente a cargo do professor de Lngua Portuguesa, mas abranger a todas as disciplinas,

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uma vez que todos os professores fazem uso da leitura em suas aulas. Alm disso, deve-se
envolver os bibliotecrios, pois precisam tornar o ambiente da biblioteca atrativo e
interessante para proporcionar o gosto e o hbito pela leitura.
Quanto questo de como tornar a leitura significativa importante lembrar que no
uma questo exclusivamente de mtodos, necessrio que os professores criem condies
para que os alunos desenvolvam o aprendizado, analisando as conexes entre textos e
realidade, entre textos e conhecimento de mundo, conhecimento prvio, intertextualidade,
ideologias. A leitura significativa requer anlise do discurso.
Outro ponto que se ressalta a importncia de partir do estudo da realidade no intuito
de buscar solues para que a leitura seja significativa, pois [...] no podemos esperar que
especialistas distantes tomem decises pelos professores (SMITH, 1997, p. 136), dizendo o
que fazer, e o que no fazer. As teorias existem para contribuir e so importantes, no entanto,
a anlise da realidade indispensvel para que os professores saibam como agir em relao
leitura.
Todos os professores, de todas as disciplinas, precisam saber como acontece o
processo da leitura significativa, e partir desse conhecimento e da anlise de seus alunos
para optar por atividades a serem trabalhadas em sala de aula, pois no h um mtodo nico
a ser desenvolvido para tornar a leitura significativa.
A partir do momento em que os professores pensarem em elaborar metodologias de
leitura que promovam o crescimento pessoal, possibilitem melhor organizao social dos
estudantes, e mais elevado nvel intelectual, em todas as disciplinas, a leitura ser
significativa e os conhecimentos relevantes para os alunos.
Os alunos precisam saber [...] localizar a nova informao pela leitura de mundo, e
express-la, escrevendo para o mundo (NEVES, 1999, p. 11); sendo assim, uma leitura
significativa gera escrita significativa e somente sabemos que um aluno realmente entendeu o
que leu quando capaz de expressar as ideias com suas prprias palavras, seja oral, seja por
escrito.
Outro ponto a se ressaltar quanto leitura que:
[...] uma leitura chama o uso de outras fontes de informao, de outras
leituras, possibilitando a articulao de outras reas da escola. Uma
leitura remete a diferentes fontes de conhecimentos, da histria
matemtica. Nesse sentido, leitura e escrita so tarefas fundamentais da
escola e, portanto, de todas as reas. Estudar ler e escrever.
(NEVES, 1999, p. 117)

Desse modo, um compromisso que precisa ser assumido por todos os professores e,
tambm, por todos os alunos diante de todas as disciplinas. Muitas vezes, alm dos
professores das diversas disciplinas pensarem que as tarefas de leitura, interpretao,

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compreenso e produo so ligadas disciplina de Lngua Portuguesa, essa ideia tambm
j est internalizada nos alunos, que reclamam quando um professor de outra disciplina se
prope a fazer um trabalho de interpretao.
por isso que os trabalhos com a leitura significativa em todas as disciplinas tero de iniciar
com uma conscientizao dos professores e dos alunos quanto importncia da leitura, para
um trabalho de formao de leitores. Todavia, essa formao de leitores no ocorrer em
curto espao de tempo, ir se construir ao longo do perodo em que os alunos permanecerem
na escola.
Parafraseando Smith (1997), o significado est alm das palavras, ou seja, no so as
palavras impressas ou oralizadas que do sentido a um texto, mas sim, o leitor, a partir de
seus conhecimentos prvios, de suas informaes no visuais, que atribui sentido ao texto ou
s palavras que l.
Sendo assim, para tornar a leitura significativa, o professor precisa mostrar aos alunos
como ocorre essa formao de sentidos, mediar as interpretaes, mostrando as entrelinhas,
os subentendidos, as ideologias, contextualizando os textos, e, com o passar do tempo,
reduzir a mediao, a fim de que os alunos desenvolvam essa capacidade e interpretem cada
vez de forma mais autnoma.

ESTRATGIAS DE LEITURA

O que o professor deve fazer para que os alunos tenham autonomia como leitor em todas as
reas? Em primeiro lugar, o professor no deve sucumbir tentao de querer contornar as
dificuldades de leitura dos alunos fazendo uma espcie de traduo do texto escrito. O aluno
tem que aprender a ler sozinho (autonomamente), porque, caso contrrio, depender sempre
do professor ou de outrem para interpretar o que est escrito.
Seja no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio, as estratgias para ensinar os
alunos a serem leitores proficientes so simples e, certamente, j conhecidas pela maioria
dos docentes (porm, pouco postas em prtica). Elas esto divididas em trs perodos: antes,
durante e depois da leitura.

ANTES
Encaminhe os objetivos da leitura: faa um levantamento do que os alunos j sabem
sobre o contedo a ser ministrado, isto , do material que deve ser lido.
Examine o texto como um todo: ttulo, subttulo, ilustraes, tabelas etc. A partir disso,
os alunos depreendero o tema do texto e construiro expectativas sobre o que ser
lido.

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 Antecipe informaes que o autor do texto pressupe que os leitores conheam, porm
que seus alunos talvez ignorem.

DURANTE
Encoraje os alunos a inferir o sentido de termos ou expresses cujo sentido ele
desconheam. Porm, ateno: no lhes pea que assinalem as palavras difceis,
porque isso pode lhes tirar a concentrao no contedo.
Simulado:
Madame Natasha confunde Daslu com Telemar e adora CPI. No combate ao caixa dois do
idioma, concedeu uma de suas bolsas de estudo ao deputado Osmar Serraglio, pelo seguinte
trecho do seu relatrio:
Como de sabena, no incide, aqui, responsabilidade objetiva do chefe maior da nao,
simplesmente, por ocupar a cspide da estrutura do Poder Executivo, o que significaria ser
responsabilizado independentemente de cincia ou no. Em sede de responsabilidade
subjetiva, no parece que havia dificuldade par que pudesse lobrigar a anormalidade com que
a maioria parlamentar se forjava.
Natasha acredita que ele quis dizer o seguinte:
Nosso guia sabia, mas vocs sabem que essas coisas no devem ser ditas assim.
medida que a leitura for avanando, ajude os alunos na compreenso global do texto: a
idia principal e as secundrias. Ajude-os a sanar a dificuldade muito comum de estabelecer
relaes entre as partes do texto.
Chame ateno para os trechos que revelam posio pessoal do autor do texto.
A cada novo texto lido, use truques que ajudam a melhorar a compreenso
(sublinhado, anotaes etc.). Posteriormente, cada aluno ser capaz de escolher o
mtodo que mais lhe agrada.
Procure relacionar sempre o contedo lido ao conhecimento prvio dos alunos. Com
isso, os alunos podero confirmar informaes, ampliar conhecimentos ou reformular
conceitos equivocados.

Comumente, quando tomam conhecimento de que estudamos lnguas indgenas, as

pessoas costumam nos perguntar como tal palavra ou tal expresso na lngua Tupi-Guarani.
Esse tipo de curiosidade no problema, alis, at previsvel. O problema que nessa
pergunta h uma impropriedade de contedo que pode ser sanada pela leitura atenta de um
texto de Histria ou Lingstica. que, na realidade, o nome Tupi-Guarani no adequado,
porque nunca existiu uma lngua chamada Tupi-Guarani, mas sim a lngua Tupinamb, a
qual foi falada na costa do Brasil do sul ao nordeste. Ento, a expresso Tupi-Guarani no

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existe? Na verdade, existe sim, mas como o nome da famlia lingstica qual pertencia a
lngua Tupinamb. Fazendo uma analogia, assim como no podemos falar em uma lngua
Portugus-Espanhol, mas, sim, em lnguas Portugus e Espanhol da famlia lingstica Latina,
tambm no podemos falar em lngua Tupi-Guarani. Falamos, ento, na lngua Tupinamb
que, infelizmente no mais falada, embora tenha sido usada por trs dentre quatro
habitantes do Brasil at que o Marqus de Pombal a tornou proibida em todo o Brasil em
meados do sculo XVIII. A propsito, se no fosse a atitude autoritria de Pombal, talvez hoje
o Tupinamb fosse uma das lnguas nacionais, tal como o o Guarani (uma outra lngua da
famlia Tupi-Guarani) no Paraguai, onde reparte com o Espanhol o papel de lngua oficial.

DEPOIS
Ajude os alunos a fazer uma sntese do material trabalhado. Use diferentes tcnicas de
assimilar o contedo lido por meio da escrita: fichamento, resumos, etc.
Faa avaliaes do que foi lido com os alunos. Procure identificar valores e crenas
que possam inspirar uma reflexo sobre o assunto. Com isso os alunos comearo a
formar uma opinio prpria sobre o assunto lido e a organizar crticas e comentrios.
Estabelea conexes com outros textos, livros ou mesmo filmes. Isto , estimule os
alunos a lerem mais sobre o assunto fora da sala de aula.

Eis a grande questo...

Como trabalhar com alunos que no sabem ler e escrever ou que tm pouco domnio
da leitura e escrita?

H em nossas turmas alunos que, embora conheam o sistema alfabtico, apresentam

pouco domnio da leitura e escrita: produzem escritas sem segmentao, tm baixo
desempenho na ortografia das palavras de uso constante, elaboram textos sem coeso e
coerncia, lem sem fluncia, no conseguem recuperar informaes durante a leitura
de um texto etc.
A coordenao pedaggica planejou algumas aes voltadas para o desenvolvimento das
aprendizagens necessrias para o avano desses alunos. No entanto, fundamental que
todos os professores contribuam para que esses sejam includos nas atividades que propem
para suas turmas. Para que isso ocorra, preciso:
Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os alunos
arrisquem e faam antecipaes bastante aproximadas sobre as informaes que
trazem.
Centrar a leitura na construo de significado, e no na pura decodificao.

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 Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertando-lhes
o desejo de aprender a ler.
Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de leitura
com colegas mais experientes.
Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinio sobre os
temas tratados.
Deve-se levar em conta que esses alunos precisam ter sucesso em suas
aprendizagens para que se desenvolvam pessoalmente e tenham uma imagem positiva de si
mesmos. Isso s ser alcanado se o professor tornar possvel sua incluso e acreditar que
todos podem aprender, mesmo que tenham tempos e ritmos de aprendizagem diferentes.
E, como o professor do ciclo II atua com diversas turmas, sugere-se o registro dessas
rotinas para cada uma delas, de modo que a organizao do trabalho a ser realizado se torne
mais visvel. No quadro a seguir, por exemplo, o professor pode fazer os registros medida
que for realizando o trabalho com leitura com suas turmas, sem abandonar a diversidade de
propsitos de leitura e de abordagem dos textos.

Tabela de sugestes de atividades lectoescritoras

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ESTRATGIAS PARA REAS ESPECFICAS

Leitura nas aulas de Artes

Uma formao cultural e esttica direito dos alunos e dever da escola. Por meio das
artes, pode-se conhecer muito sobre a formao da cultura, no somente regional, mas,
tambm de toda a humanidade; o que acontece em muitos casos que [...] permanecemos
analfabetos no que se refere ao mundo das imagens que fazem parte do acervo simblico da
humanidade e com a qual podemos aprender sobre o nosso passado, entender e transformar
o presente e fazer projees para o futuro. (NEVES, 1999, p. 21).
Pensando nisso, prope-se uma abordagem triangular para ensino de Artes nas escolas.
Essa abordagem ressalta como pontos principais do ensino de Artes o fazer artstico dos
alunos, a leitura da obra de arte e a contextualizao histrica.
A leitura de uma obra de arte no se d no mbito de querer adivinhar o que o autor
pretendeu representar, ou seja:
[...] no tentar decifrar ou adivinhar de forma isenta o sentido de um
texto, mas , a partir do texto, atribuir-lhe significados relacionando-o
com outros textos na busca da sua compreenso, dos seus sentidos e
de outras possveis leituras. [...] transpondo estas ideias para o ensino
da arte, podemos dizer que a leitura das imagens tem objetivos
semelhantes e abrange a descrio, interpretao, compreenso,
decomposio e recomposio para que se possa apreend-las como
um objeto a conhecer. (NEVES, 1999, p. 22).

A leitura precisa acontecer de forma sria, com anlise detalhada da obra, observando
as entrelinhas, o que est implcito, conhecendo o contexto histrico, a vida do autor, e ter
como apoio leituras anteriormente feitas sobre a obra, para ento inferir novo conhecimento e
proporcionar nova leitura. Sendo assim, [...] ler um texto pictrico adentrar em suas formas,
linhas, cores, volumes, e, particularmente, na tentativa de desvendar um cdigo milenar que,
muitas vezes, no est explcito.(NEVES, 1999, p. 22).
Contudo, a leitura nas aulas de Artes vai alm da leitura de obras conhecidas e de
autores famosos, passando para a leitura de todo o universo de imagens presentes dentro e
fora da escola e que fazem parte do dia a dia dos alunos, pois:
[...] os outdoors, faixas, placas e outras formas de propagandas nas
ruas, adesivos em caros, stickers, figurinhas, revistas, jornais e folhetos
a que as crianas tm acesso, alm das janelas e cones do computador
e todo universo imagtico que a internet oferece, so alguns exemplos
de imagens, estticas ou no, que exercem alguma ou muita influncia
na construo do nosso senso esttico. Essas imagens carregam uma
quantidade de informao bem maior do que aquela percebida por um
olhar desatento. (NEVES, 1999, p. 23).
 Sendo assim, a leitura nas aulas de Artes mais ampla, visa a formar alunos que sejam
capazes de perceber as intenes expostas e implcitas nas imagens das obras de arte e,
tambm, naquelas presentes no seu dia a dia e compreender como essas imagens
influenciam a maneira de ser e agir das pessoas, ou seja, qual o papel das imagens na
formao cultural.
Portanto, importante preparar aulas de envolvam as diferentes formas de perceber e
ler o mundo pela leitura, tanto da palavra quanto da imagem.

Estgios a serem seguidos para a leitura de uma imagem:

Descrio: o aluno deve prestar ateno ao que est vendo e, a partir da, listar
apenas o que est evidente, isto , tipos de linhas e formas utilizadas pelo autor da
imagem, as cores, os elementos etc. So observados ainda: ttulo da obra, nome do
artista que a fez, lugar, poca, material utilizado, tcnica, estilo ou sistema de
representao (figurativo, abstrato etc.).
Anlise: o aluno deve refletir sobre o comportamento dos elementos entre si, como se
influenciam e se relacionam. Por exemplo: os espaos, os volumes, as cores, as
texturas e a disposio na obra criam contrastes, semelhanas e combinaes
diferentes que neste momento sero analisados.
Interpretao: o aluno procura dar sentido ao que observou, tentando identificar
sensaes e sentimentos experimentados, buscando estabelecer relaes entre a
imagem e a realidade no sentido de apropriar-se da primeira.
Julgamento: o aluno emite um juzo de valor a respeito da qualidade da imagem,
decidindo se ela merece ou no ateno.

Exerccio de leitura de imagem proposto por Isabel Kehrwald (1998).

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 Obra: Os retirantes, de Cndido Portinari, de 1944, leo sobre a tela. MASP, So Paulo.
Fonte: Mange, Marily Diggs. Arte Brasileira para crianas. So Paulo, Martins Fontes, 1988.
Descrio:
O que voc est vendo na imagem?
Quantas pessoas est vendo? E que outros elementos?
Existem linhas nesta imagem? Como so elas (lisas, grossas, retas, onduladas)?
Que cores voc v? So claras, escuras, esfumaadas?
Que efeitos o artista conseguiu?
Qual estilo e tcnica da pintura?

Anlise:
Voc identifica movimento na obra?
H uma figura central?
Como o fundo?

Interpretao:
Que sentimentos a obra motivou?
A realidade expressa na obra a mesma de hoje?
Se Portinari fosse vivo ser que pintaria o mesmo tema?
Que semelhanas e diferenas possvel identificar no ontem da obra e o hoje?

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Julgamento:
Voc acha que a obra importante? Por qu?
Por que Portinari a pintou?
Por que as pessoas querem ter obra de arte?

A ESCRITA

O professor deve privilegiar o percurso criativo do aluno desestimulando os modelos prontos

para colorir, as folhas mimeografadas ou xerocopiadas e as imagens estereotipadas que
empobrecem a manifestao simblica da criana rumo ao desenvolvimento de sua
identidade como sujeito capaz de criar/recriar, participar/transformar. O professor de qualquer
rea do conhecimento responsvel tambm pela educao esttica dos alunos.

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OBJETIVOS

GERAL: Desenvolver habilidades relacionadas leitura, interpretao e produo de texto

estimulando no educando o gosto pela leitura e escrita, ampliando o conhecimento lingustico
e cultural dos mesmos, contribuindo dessa forma, na formao de valores e para a construo
da cidadania.

ESPECFICOS:

1- Despertar no aluno do 6 ao 9 ano o interesse e o gosto pela leitura e escrita

estimulando o hbito dirio da leitura.
2- Ampliar o repertrio literrio dos alunos por meio da leitura diria.
3- Conhecer e identificar textos diversos (literrios e no literrios)
4- Identificar e relacionar os diversos gneros literrios.
5- Possibilitar um maior contato entre os alunos e o livro.
6- Desenvolver atividades interdisciplinares, dialogando com as mais diversas reas do
conhecimento, levando a percepo de que o desenvolvimento de habilidades de leitura e
escrita uma atribuio de todos.
7- Possibilitar momentos de integrao e interao entre os alunos e professores.
8- Divulgar e criar campanhas para estimular os emprstimos de livros para outros alunos.
9- Elaborar junto com o educando projetos ligados as Matrizes Curriculares da Escola,
visando discusso dos mesmos e a culminncia em eventos da Unidade de Ensino:
Atividade Cultural e outras apresentaes.
10- Direcionar os textos lidos com a vida diria relacionando teoria e prtica.
11- Promover momentos de socializao levando o educando a expressar seus sentimentos,
experincias, ideias e opes individuais.
12- Proporcionar aos educandos uma diversidade de opo de leitura que possa contribuir
para o desenvolvimento da oralidade e da produo textual.
13- Desenvolver o senso crtico a partir dos livros lidos, relidos e da produo textual.

PBLICO ALVO:

Alunos do 6 ao 9 ano.
META:

O projeto tem como meta alcanar pelo menos 90% dos alunos do Ensino Fundamental Anos
Finais, estimulando-os a desenvolver o gosto e o prazer pela leitura atravs do interesse
revelado nos emprstimos, nas frequncias e participaes das atividades propostas pela
sala de leitura.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS1:

As propostas metodolgicas do projeto sero desenvolvidas durante o segundo semestre do

ano letivo e envolvero as seguintes atividades:

Apresentao e esclarecimento de dvidas para os alunos sobre o projeto;

Reconhecimento do espao da biblioteca e dos acervos existentes;
Diviso das turmas em sete ou seis grupos;
Sorteio para apresentao dos grupos;
Cada grupo escolhe um ou vrios livros na biblioteca;
O Professor durante as suas aulas na semana viabilizar a apresentao do grupo;
Cada grupo apresenta um livro por semana, de forma oral e escrita (entrega do
resumo crtico ou outro gnero selecionado pelo professor2);
Aps a apresentao do grupo, automaticamente, o mesmo deve escolher outro livro
para da mesma forma apresentar cinco ou seis semas depois, de forma continua;
O professor vai avaliar os grupos atravs de uma ficha, observando a oralidade, a
importncia da entonao e pontuao para a compreenso do mesmo;
Toda a produo escrita dever ser entregue ao professor tendo como finalidade servir de
material de estudos para anlise lingstica.

OBS: Tais atividades podero ser programadas para terem sua efetivao nos eventos
promovidos pela escola, como o dia do livro, a festa do dia das mes, atividade cultural ou em
sala de aula com apresentao para os demais alunos da escola.

1
Ser anexado ao projeto material complementar para desenvolvimento das atividades;
2
importante salientar que estamos em perodo preparatrio para as Olimpadas de Lngua Portuguesa e os gneros
trabalhados sero: poesia, para alunos do 6 ano; memrias literrias para alunos do 7 e 8 ano; crnicas para alunos do
9 ano.

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RECURSOS HUMANOS:

Professores de todas as disciplinas;

Alunos e Funcionrios;
Parcerias com a comunidade de Vida Nova.

AVALIAO

Ser processual e continuada e ocorrer ao longo do semestre letivo. Em cada etapa do

projeto haver a avaliao formativa e interacional de todas as atividades realizadas e do
nvel de envolvimento e interesse dos alunos e professores nas atividades propostas. Sero
registrados e discutidos coletivamente os avanos e as dificuldades durante o processo
ensino-aprendizagem.

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REFERNCIAS

SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia da Educao: Construindo a Cidadania. Ed. FTD,

1994.

Caderno AMAE-Pedagogia de Projetos. Belo Horizonte: Fundao Amae para educao e

cultura. Outubro, 2000. Edio Especial.

KEHRWALD, Isabel Petry. Ler e escrever em artes visuais. In: NEVES, Iara C. B. et all
(orgs.) Ler e escrever. Compromisso de todas as reas. 6 ed. Porto Alegre: UFRGS, 1998. p.
23-33.

KLEIMAN, ngela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras,1999.

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 8. ed. Campinas: Pontes, 2001.

LIBANEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
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NEVE, Iara Conceio et al. Ler e Escrever. Compromisso de Todas as reas. Porto Alegre:
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Parmetros Curriculares Nacionais: Fceis de Aprender. Revista Nova Escola. Edio

Especial.

ROSSINI, Maria Augusta Sanches; Aprender tem que ser gostoso...Editora Vozes, 2 Edio.

SMITH, Frank. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1997.

SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1996. 196 pp.

SOARE, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo, tica, 1986.
Revista Nova Escola. Ed. Abril. Dez/2005.
 Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas
Secretaria Municipal de Educao
Unidade de Ensino: Escola Municipal Vida Nova
Coordenao Pedaggica: Carlos Souza/Adriana Melo

FICHA DE ACOMPANHAMENTO DE ATIVIDADES DO PROJETO DE LEITURA E ESCRITA

EQUIPE 01 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

EQUIPE 02 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA
 EQUIPE 03 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

EQUIPE 04 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

Projeto Ler e Escrever, um grande prazer Compromisso de todas as reas Pgina 21 de 23

 EQUIPE 05 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

EQUIPE 06 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

Projeto Ler e Escrever, um grande prazer Compromisso de todas as reas Pgina 22 de 23

 EQUIPE 07 DATA DA
TTULO DO DESENVOLVIMENTO
COMPONENTES APRESENTAO AVALIAO
LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

DATA DA
EQUIPE 08 TTULO DO DESENVOLVIMENTO
APRESENTAO AVALIAO
COMPONENTES LIVRO DO GRUPO
E ENTREGA

Projeto Ler e Escrever, um grande prazer Compromisso de todas as reas Pgina 23 de 23