ENCONTROS E DES(ENCONTROS) ENTRE O LIVRO DIDTICO E O

ENSINO APOSTILADO

Fabiana Eidelwein1, Maria Isabel Lopes2

Resumo: Este artigo foi elaborado a partir de um trabalho de concluso e desenvolve uma anlise acerca do ensino
apostilado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em substituio ao ensino baseado no livro didtico, levando em
conta como ele utilizado pelos professores e seus efeitos sobre a prtica pedaggica. A anlise foi feita em duas realidades
distintas, uma de escola pblica que utiliza o livro didtico Viver e Aprender e uma de escola particular que utiliza a
apostila Positivo. O texto foi elaborado a partir de um quadro comparativo entre o livro didtico e a apostila para a 3
srie e/ou 4 ano do Ensino Fundamental. Esse quadro norteia toda a anlise observando os aspectos da epistemologia,
da metodologia, de currculo e da avaliao. Alm disso, foram realizadas entrevistas com os professores das duas escolas
objeto deste trabalho a fim de descrev-las no contexto da organizao escolar. Os resultados obtidos demonstram que os
professores devem refletir sobre a utilizao dos recursos didticos (livro didtico e/ou apostila) e seu papel como agentes
no processo de ensino-aprendizagem, pesquisando novos conhecimentos, novas formas de ensinar, novas metodologias,
fazendo uso de vrias tecnologias e no se detendo isoladamente ao uso do livro didtico e/ou da apostila, os quais
se constituem como um elemento da cultura escolar, organizando a seleo de contedos, interferindo nas prticas
pedaggicas e guiando-as, contribuindo, assim, para as formas de organizao e construo do conhecimento no ambiente
escolar.
Palavras-chaves: Educao. Livro Didtico. Ensino Apostilado.

Os nomes no se aprendem sozinhos;

aprendem-se alojados em pequenas histrias.
(LYORTARD, 1993, p. 45)

O tema do livro didtico acompanhou incessantemente a investigao de muitos educadores

e, em torno dessa problemtica, entrelaaram-se diversas preocupaes em relao aos diferentes
discursos sobre a prtica escolar. Outra questo, relacionada a essa problemtica, concerne insero
do ensino apostilado em algumas escolas. Este artigo desenvolveu-se a partir de um trabalho de
concluso do Curso de Pedagogia e trata de uma anlise acerca do ensino apostilado nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental em substituio ao ensino baseado no livro didtico, levando em
conta como ele utilizado pelos professores e seus efeitos sobre a prtica pedaggica. A anlise
foi feita em duas realidades distintas, uma de escola pblica que utiliza o livro didtico Viver e
Aprender e uma de escola particular que utiliza a apostila Positivo. O texto foi elaborado a partir
de um quadro comparativo entre o livro didtico e a apostila para a 3 srie e/ou 4 ano do Ensino
Fundamental. Esse quadro esquematiza toda a anlise observando os aspectos da epistemologia, da
metodologia, do currculo e da avaliao.

1 Formada em Pedagogia dos Anos Iniciais, no Centro Universitrio Univates e Professora em Escola Pblica.
fabianaeidelwein@yahoo.com.br

2 Professora do Centro Universitrio UNIVATES, mestre em Educao e doutoranda do Programa de Ps-graduao em

Educao da UFRGS. milopes@univates.br

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Em 30 de dezembro de 1938. foi publicado o Decreto Lei n 1.006, que institui a Comisso
Nacional do Livro Didtico (CNLD), estabelecendo sua primeira poltica de legislao, controle
de produo e circulao do livro didtico no Pas. J em 1966, foi realizado um acordo entre o
Ministrio da Educao (MEC) e a Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional
(Usaid) que permitiu a criao da Comisso do Livro Tcnico e Livro Didtico (Colted), com o
objetivo de coordenar as aes referentes produo, edio e distribuio do livro didtico. O
acordo assegurou ao MEC recursos suficientes para a distribuio gratuita de 51 milhes de livros
no perodo de trs anos.
Com a publicao do Decreto n 77.107, de 04/02/76, o governo assumiu a compra de boa
parcela dos livros para distribu-los a uma parte das escolas e unidades federadas. Os recursos
provinham do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e das contribuies das
contrapartidas mnimas estabelecidas para a participao das Unidades da Federao. Devido
insuficincia de recursos para atender a todos os alunos do Ensino Fundamental da rede pblica, a
grande maioria das escolas municipais foi excluda do programa. Anos depois, com o novo Decreto
n 91.542, de 19/08/85, foi criado o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que trouxe
diversas mudanas:
- indicao do livro didtico pelos professores;
- reutilizao do livro por at trs anos;
- extenso da oferta aos alunos de 1 e 2 srie das escolas pblicas.
A Resoluo FNDE n 6 vinculou, em julho de 1993, recursos para a aquisio dos livros
destinados aos alunos das redes pblicas de ensino, estabelecendo-se, assim, um fluxo regular de
verbas para a aquisio e distribuio do livro didtico de forma gradativa, at 1995. Em 1996, deu-
se incio ao processo de avaliao pedaggica dos livros didticos inscritos para o PNLD de 1997.
Esse procedimento foi aperfeioado, sendo aplicado at hoje.
Tempos depois, em 2004, foi feita a distribuio de livros didticos de todos os componentes
curriculares aos alunos de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental. No ano seguinte, 2005, foram
distribudos os livros didticos de todos os componentes curriculares aos alunos de 5 a 8 srie
do Ensino Fundamental. Em 2007, foram distribudos os livros didticos de todos os componentes
curriculares aos alunos do 1 ao 3 ano do Ensino Mdio. J em 2008, foram distribudos livros
didticos de todos os componentes curriculares, alfabetizao, Lngua Portuguesa, Matemtica,
Histria, Geografia e Cincias de 1 e 5 a 8 sries e houve reposio e complementao aos alunos
de 2 a 4 srie. No ano de 2010, houve a distribuio de livros didticos de todos os componentes
curriculares aos alunos do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, em funo de o livro didtico ser
utilizado durante quatro anos.

LIVRO DIDTICO X ENSINO APOSTILADO

Para reflexo cabe a interrogao de Luckesi (1994): Qual o significado do livro didtico ou
da apostila na prtica pedaggica?
Segundo a teoria crtica, o livro didtico uma ferramenta importante para a organizao
escolar, pois ele repassa aos alunos a cultura dominante. Nas escolas pblicas, os alunos recebem
o livro didtico gratuitamente, e o mesmo repassado aos alunos do ano seguinte. Assim, o livro
didtico torna-se um eficiente recurso didtico para o repasse da cultura legitimada pela sociedade.
Cabe aos professores utiliz-lo de forma crtica, no apenas repassando aos alunos o que j est
pronto, mas contrapondo-o realidade dos estudantes, aos seus interesses, desejos e realidades.
Para Farias (2002, p. 77), O livro didtico no desligado da realidade, ele tem uma funo a

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cumprir: reproduzir a ideologia dominante. A ideologia dominante no desligada da realidade,

ela tambm tem um papel e o cumpre.
A utilizao do livro didtico deveria ser criteriosa, uma vez que, em sua maioria, os exerccios
so repetitivos e montonos, no agregam conhecimentos, no fazem os alunos pensarem, tornando-
se cansativos e desinteressantes. Os professores devem fazer uma reviso de todos os captulos
do livro didtico que iro utilizar em sala de aula, analisando a forma como so apresentados os
contedos e as atividades. Cabe ressaltar que o prprio professor pode desenvolver uma atividade
de discusso em grupo, por exemplo, para analisar aquele assunto/contedo, relacionando-o com a
realidade do grupo de alunos.
Segundo Silva (1998, p. 13), Didticos so livros destinados a informar, orientar e instruir o
processo de aprendizagem. Livros didticos no educam!.
Cabe ressaltar que vrios pesquisadores da educao citam a m qualidade do livro didtico,
porm ele sempre acompanhou as tendncias pedaggicas, vinculando os contedos escolares
legitimados pela cultura/sociedade. Essa polmica em relao ao livro didtico traz significativas
crticas, que certamente no resolvem a questo, mas possibilitam a sugesto de novas propostas
tanto para sua elaborao quanto para sua utilizao. O livro didtico um meio de comunicao
entre a escola e seus alunos, por isso deve contextualizar o ensino e a aprendizagem dos estudantes.

O livro didtico um veculo de comunicao importante dentro do sistema de ensino. Porm,

no pode ser assumido acriticamente. Deve ser selecionado e utilizado de forma crtica, para que
no sirva de veculo de contedos, mtodos e modos de pensar que estejam em defasagem com a
perspectiva que desejamos adotar (LUCKESI, 1994, p. 145).

Atualmente, atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que tem por objetivos
bsicos a aquisio e a distribuio gratuita de livros didticos para os alunos de escolas pblicas
do Ensino Fundamental e regulamentado pelo Ministrio da Educao (MEC), os livros didticos
passam por uma criteriosa seleo que preza a qualidade. O programa possui trs caractersticas
bsicas: a) os livros so reutilizados (exceto os de 1 e 2 anos) por trs anos; b) a escolha da obra
didtica feita pelo professor; c) as obras so adquiridas com os recursos do Governo Federal e
distribudas gratuitamente a todos os alunos matriculados no Ensino Fundamental pblico. A
avaliao do livro didtico passa por trs etapas: triagem das obras (verificar as condies fsicas dos
livros); pr-anlise (observar aspectos relativos s alteraes solicitadas em avaliaes anteriores e
anlise de documentao); avaliao (elaborar pareceres e resenhas).
Pode-se considerar que h, de certa forma, uma interveno ativa do professor nos processos
de escolha e utilizao do livro. Ele atua enquanto sujeito de seu processo com autonomia para
aceitar ou rejeitar propostas que circulam nos livros. O professor tem, em suas mos, o trabalho que
quer desenvolver. Apesar de algumas restries, cabe-lhe a responsabilidade de problematizar o
uso do livro didtico como metodologia, como espao de naturalizao de uma cultura/sociedade.
Desconstruir esses discursos institudos nos livros didticos pode contribuir para desnaturalizar
as normais sociais que so institudas pelo discurso na cultura, na histria, nas representaes
sociais como nica verdade, e, assim poder mostrar que os ditos e escritos so invenes culturais,
histricas e sociais que produzem modos de ser aluno e modos de ser professor.
Sabe-se, ainda, que o livro didtico um dos recursos didticos mais utilizados nas
escolas. Apesar disso, o ensino apostilado vem, aos poucos, sendo adotado por inmeras escolas,
principalmente as particulares, em substituio ao livro didtico. Esse sistema de apostila surgiu
nos cursinhos pr-vestibulares, que preparam para os vestibulares.
Segundo o dicionrio Aurlio, apostila significa recomendaes margem de um documento,
acrscimo ao fim de uma carta, pontos ou matrias de aulas publicadas para o uso de alunos. Se

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analisarmos bem o significado, podemos perceber que a apostila no assim to diferente do livro
didtico, pois tambm est estruturada em disciplinas e vem sendo utilizada como fonte nica de
conhecimento.
Em muitas escolas, o ensino apostilado sugere um currculo restrito e fragmentado,
desconsiderando a formao integral do aluno. Como o exame vestibular tornou-se o objetivo
principal do sistema, os alunos podem se tornar indivduos acrticos, pois as escolas priorizam a
obteno de um grande nmero de informaes de maneira fcil e rpida, atravs das apostilas.
As apostilas podem ser consideradas para os cursos pr-vestibulares na reviso de contedos para o
vestibular, mas se constituem em um material muito limitado quando se pensa na proposta sugerida
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Com isso, torna-se questionvel a utilizao de um mtodo
de ensino apostilado, que desconsidera as experincias de vida e a realidade dos alunos, utilizando
contedos resumidos e esquematizados, os quais em nada contribuem para um processo de ensino
dentro da perspectiva scio-interacionista de Vygostky. Como a escola possui importante papel na
formao integral dos alunos, torna-se necessrio rever a estrutura dos currculos escolares, de forma
que eles no se voltem apenas preparao dos alunos para o exame vestibular, como sugerido
pelo ensino apostilado. Algumas escolas, principalmente as particulares, passaram a investir em seu
prprio material didtico, produzindo apostilas e outros livros complementares para seus alunos,
alegando ser um material de qualidade, de acordo com os programas da escola e com a vantagem
de serem produzidos anualmente.

A escola a instncia mediadora neste processo, ela o lugar onde, atravs de um currculo (que
uma seleo de contedos e experincias de aprendizagem) e de uma prtica pedaggica, as
crianas, os jovens e os adultos recebem e assimilam o legado cultural elaborado, compreendendo e
reelaborando o seu cotidiano (LUCKESI, 1994, p. 13).

Ao adotar o ensino apostilado, preciso que as escolas capacitem o corpo docente, dando-lhe
condies e autonomia para manipular o material didtico, pois, sem essa autonomia, o professor
obrigado apenas a reproduzir procedimentos preestabelecidos, tornando-se num tcnico, que pode
acabar produzindo um programa incompatvel com a realidade do grupo de alunos.
Frente ao contraponto entre o uso do livro didtico ou da apostila, surge uma pergunta
relevante: Ser que a substituio do livro didtico pela apostila a melhor alternativa?
Independentemente da qualidade do material, cabe ao corpo docente saber utiliz-lo
de forma correta, corrigindo as falhas ou complementando o contedo atravs de novas fontes
ou recursos. Entende-se que tanto o livro didtico quanto as apostilas devem servir de apoio ao
professor, como um instrumento que existe na educao, a fim de subsidiar o processo de ensino e
aprendizagem. Hoje se encontram as mais diversas ferramentas, principalmente com o crescimento
das tecnologias. Assim como o livro didtico e a apostila, a internet, a televiso, o DVD, o tablet e at
mesmo outros tipos de recursos didticos tornam-se ferramentas importantes para uma educao
de qualidade, se utilizados de forma adequada, com autonomia, liberdade de pensamento, viso
crtica de educadores e educandos desse processo de crescimento pleno do ser humano.
Ressalta-se que apenas os livros didticos so analisados pelo Ministrio da Educao (MEC),
enquanto as apostilas utilizadas por algumas redes de ensino privadas no passam por nenhuma
seleo do Ministrio da Educao (MEC).
Vale observar que o livro didtico ou o ensino apostilado no podem ser responsveis pelo
fracasso na educao. A organizao escolar tem uma parcela de responsabilidade nessa situao,
quando adota os livros didticos ou apostilas distantes do seu projeto institucional, e utiliza, de
forma inadequada, o livro didtico e/ou apostilas. O livro didtico e/ou a apostila no pode ser
uma escora em que se vai apoiar toda a prtica do ensino e aprendizagem. Tanto um quanto outro,

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na maioria das vezes, demonstram qual a metodologia e quais as concepes utilizadas pelas
escolas atravs de seu currculo.
Tanto o livro didtico como a apostila se constituem como elemento da cultura escolar,
organizando e selecionando contedos, metodologia, e acabam produzindo subjetividades, corpos
que circulam e ocupam o ambiente escolar.
Ento, cabe aos educadores/professores/corpo docente questionarem sobre os recursos
didticos utilizados nas aulas, sejam eles livro didtico ou apostila, pois, muitas vezes, apenas se
reproduz a lgica moderna, uma nica racionalidade, uma nica verdade. necessrio sempre o
questionamento: por que se est utilizando este material, que muitas vezes produzido em escala
industrial? De que forma se est utilizando o livro didtico e/ou a apostila?
Para Fernandes (2006, p 35), os professores ressignificam o currculo a partir de uma rede
de situaes emergentes. Os recursos didticos (livro didtico e/ou apostila) tornam-se uma
ferramenta de apoio ao professor se utilizados de forma hipercrtica; contudo, no podem ser
considerados um manual de contedos e/ou exerccios a serem repassados aos alunos ao longo de
um ano letivo. Devem nortear a prtica pedaggica, sendo uma fonte de pesquisa para o professor,
mas no o caminho nico a ser seguido.

METODOLOGIA DE ESTUDO
O presente estudo investiga a produo de conhecimento da rea da Pedagogia na temtica
referente ao livro didtico e ao ensino apostilado em nvel de graduao. Pela sua natureza descritiva
e interpretativa, ajusta-se s caractersticas do modelo qualitativo de investigao.
A busca de informaes se desenvolveu a partir de duas formas. Uma delas foi a anlise
do livro didtico Viver e Aprender x apostila Positivo, para a 3 srie e/ou 4 ano do Ensino
Fundamental. Evidenciou-se a repetio das seguintes categorias: epistemologia, metodologia,
currculo e avaliao.
CATEGORIA DE LIVRO DIDTICO VIVER E
APOSTILA POSITIVO
ANLISES APRENDER
Epistemologia - vivncia dos alunos; - aprendizagem articulada e eficaz;
- conhecimentos que os alunos trazem - vivncias e necessidades das escolas;
para a escola (suas descobertas); - pensamento autnomo;
- faixa etria das crianas. - conhecimento prvio;
- desenvolvimento do ser humano.
Metodologia - situaes concretas dos alunos; - interao das diferentes reas do
- uso do raciocnio lgico; conhecimento;
- textos significativos; - realidade dos alunos e da escola;
- gramtica; - domnio oral e escrito;
- educao ambiental; - nmeros no dia a dia;
- matemtica da vida. - explorao de diversos gneros textuais;
- sensibilizao.
Currculo - formao de atitudes; - nveis de ensino;
- interdisciplinaridade; - aes interdisciplinares;
- elaborao segundo avaliao do MEC; - cidadania/valores;
- orientaes da LDB. - interao com o mundo;
- base nas orientaes do MEC, LDB, DCN,
PCN e RCN.
Avaliao - avaliao qualitativa e/ou quantitativa; - autoavaliao
- provas com questes objetivas e/ou - provas ao trmino de cada mdulo das
subjetivas. apostilas.

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A outra forma de busca de informaes foram entrevistas realizadas com os professores das
duas realidades estudadas, uma de escola pblica e outra da rede particular. Constatou-se que os
professores da escola pblica utilizam o livro didtico como um recurso pedaggico de pesquisa e
suporte no reforo dos contedos (Professora A, 2010). J as professoras da rede particular disseram
que a apostila um caminho a ser seguido, mas sempre utilizam atividades extras e complementos
nos contedos trabalhados (Professora A, 2010).
Frente a essas falas dos professores, Fernandes (2006, p. 15) explica: os professores
ressignificam o currculo a partir de uma rede de situaes emergentes.
Em relao aos critrios de avaliao adotados pelas duas realidades, uma professora da
escola pblica disse que a escolha do livro didtico feita pelos livros que contm informaes,
conhecimentos que possam ser aplicados realidade da escola (Professora B, 2010).
Uma professora da rede particular, que se utiliza da apostila, disse: optamos pela utilizao
da apostila, pois ela constantemente avaliada e, sempre que surge alguma sugesto, repassamos e
somos contemplados com a alterao (Professora B, 2010).
Cabe salientar que o livro didtico passa por trs etapas de avaliao atravs do Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD), regulamentado pelo Ministrio da Educao (MEC). J as
apostilas nunca passaram por qualquer avaliao do Ministrio da Educao (MEC).
Para finalizar, cumpre esclarecer que as duas realidades, que pareciam to distintas,
identificam-se em alguns pontos. Na rede pblica estadual, no primeiro ano do Ensino Fundamental
de 9 anos, utilizado de um caderno de atividades (apostila) de acordo com a metodologia utilizada
pelo GEEMPA (Grupo de Estudos sobre a Educao, Metodologia de Pesquisa e Ao).
Cabe aos professores/educadores repensarem a forma de utilizao desses recursos didticos
(livro didtico e/ou apostila) nas aulas, pois, apesar de critrios burocrticos e administrativos, so
os professores que transmitem os contedos aos alunos. Nenhum recurso didtico pode engessar
e massificar a educao.

PROBLEMATIZANDO OS DISCURSOS
Ao pensar na palavra epistemologia, educadores/pedagogos ficam intrigados com o seu
significado. Afinal o que significa epistemologia, termo nem sempre presente no cotidiano escolar?
De forma simples, pode-se dizer que epistemologia a teoria da cincia, a teoria do conhecimento
(Episteme cincia, conhecimento; logia estudo, teoria).
Considerando a proposta deste trabalho de anlise comparativa entre o livro didtico Viver
e Aprender e a apostila Positivo para 3 srie/4 ano do Ensino Fundamental, e observando
sua utilizao como recurso didtico na construo do conhecimento, entende-se relevante fazer
uma reflexo sobre os suportes tericos na epistemologia construtivista/interacionista cognitiva de
Piaget e no enfoque social de Vygotsky. Na maioria das vezes, a epistemologia um saber no visvel
pelo professor, pois ele faz uma prtica pedaggica, segue um determinado caminho pedaggico,
acreditando que nessa ao s h prtica e que a mesma possa estar desconectada de qualquer
entendimento de cincia, de qualquer entendimento de mundo. A forma como eu entendo a cincia,
como eu penso, estudo a cincia vai dizer o enfoque epistemolgico que tenho. Se me deixo guiar
pelo material sugerido no livro didtico ou apostila estou permitindo que o outro defina a minha
concepo de mundo.
Tanto as ideias de Piaget como as de Vygotsky esto implcitas no livro didtico e na
apostila, pois os dois recursos didticos (livro didtico e/ou apostila) se autodenominam como uma
epistemologia interacionista. Isso pode ser visualizado no quadro comparativo, pois como palavras
distintas, que em si expressam a mesma atitude/ao, podem partir da vivncia dos alunos, de seus

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conhecimentos prvios. Como as editoras de livros didticos e/ou apostilas conhecem a realidade
dos alunos? Muitas vezes, os contedos, principalmente os dos recursos didticos utilizados em
sala de aula, levam em considerao a teoria construtivista, dando como sugesto que se configure
o trabalho pedaggico a partir da realidade dos alunos. Os estudos cognitivos de Piaget baseiam-
se na ideia de que a criana/aluno passa por diferentes perodos do desenvolvimento cognitivo,
os quais so assim divididos: 1)Perodo Sensrio-Motor; 2) Perodo Pr-operatrio; 3) Perodo
Operatrio Concreto; 4) Perodo Operatrio Abstrato. J a teoria de Vygotsky tem como concepo
de aprendizagem que o conhecimento se desenvolve na interao do indivduo com o meio (social,
natural).
Segundo Castorina (2006), a teoria piagetiana apresentada como uma verso do
desenvolvimento cognitivo, uma teoria universal e individualista do desenvolvimento,
capaz de oferecer um sujeito ativo, porm abstrato, e faz da aprendizagem um derivado do
prprio desenvolvimento. J a teoria de Vygotsky aparece como uma teoria histrico-social do
desenvolvimento, que prope uma viso da formao psquica mediada pela cultura e, portanto,
postula um sujeito social.
Nas comparaes entre o livro didtico e a apostila, percebem-se, nos textos dirigidos aos
professores, tanto as ideias de Piaget como as de Vygotsky. No entanto, no material do aluno, h uma
contradio epistemolgica: textos e atividades so propostos a partir da realidade dos alunos.
Mas ser que nossos alunos vm para as nossas escolas com o mesmo nvel de desenvolvimento
cognitivo e social? possvel utilizarmos como auxlio estes livros didticos e/ou apostilas para
todos? Dentro de uma sala de aula, encontramos vrias realidades sociais e cognitivas. Como
trabalhar com essa diferena, utilizando o livro didtico e/ou a apostila como um recurso e no um
ditador de como vamos repassar os conhecimentos para os alunos?
De acordo Becker (1993), na aula proposta a partir da concepo epistemolgica diretiva,
que vai contra os pensamentos de Piaget e Vygotsky, o professor fala, e o aluno escuta; o professor
dita, e o aluno copia; o professor decide o que fazer, e o aluno executa; o professor ensina, e o
aluno aprende. Mas por que o professor age assim? Por que acredita no mito da transmisso de
conhecimento, enquanto forma ou estrutura, no s contedo? Porque acredita na epistemologia
empirista, acredita que quem sabe o sujeito e o objeto apenas aprende. Essa uma realidade tanto
do livro didtico quanto da apostila, pois os dois esto voltados para uma aprendizagem articulada
e eficaz, o que pode ser percebido na anlise do sumrio desses dois recursos pedaggicos. Os
mesmos esto divididos em captulos, os quais tm um tema adequado faixa etria da criana,
segundo o seu perodo de desenvolvimento cognitivo, que correlacionado com a sua realidade
social. Isso est escrito no manual do professor que acompanha tanto o livro didtico quanto a
apostila. Como exemplo, as histrias nos respectivos recursos pedaggicos, no componente
curricular Portugus, podem ser relacionadas com a realidade dos alunos atravs de seus temas:
os alimentos - combustvel para o motor humano (livro didtico); o dengo da dengue (apostila).
Ressalta-se que os captulos esto subdivididos com a mesma organizao/estrutura: tema do
captulo, estudando o texto, ortografia/gramtica e produo de texto.
Cabe questionar quem o sujeito da relao ensino-aprendizagem se as aulas j esto
todas programadas e pensadas. No seriam o professor e os alunos objetos de um ensino sem a
possibilidade de rupturas?
E mais, ser que as realidades de todos os estados brasileiros so iguais? Todos tm os
alimentos saudveis, todos tm casos de dengue? Cabe ao professor utilizar os recursos didticos
(livro didtico e/ou apostila) de forma consciente, analisando se os textos e atividades propostas so
adequados turma na qual atua, pois sabemos que a escola tem a funo social, que reproduzir e
repassar, atravs do livro didtico e/ou da apostila, a cultura.

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A educao deve ser um processo de construo do conhecimento que ocorre em condies

de complementaridade: professores analisam e discutem de forma aberta como utilizar os recursos
pedaggicos do livro didtico e/ou apostila em suas aulas.
Tendo em vista a complexidade do termo metodologia, conveniente ressaltar que a opo
por determinado mtodo de ensino/aprendizagem significa a escolha de um caminho e de um
conjunto de valores, os quais devem conduzir a busca pelo conhecimento. O termo metodologia
o estudo dos mtodos, num determinado processo, sendo tambm considerada uma forma de
conduzir a pesquisa ou um conjunto de regras para o ensino.
Segundo a anlise comparativa entre o livro didtico Viver e Aprender e a apostila
Positivo, ambos baseiam-se no mtodo construtivista, que uma concepo epistemolgica que
parte da tentativa de explicar o desenvolvimento humano e serve para compreender os processos de
aprendizagem, assim como as prticas sociais formais e informais que facilitam as aprendizagens.
Essa concepo inaugura a valorizao do agir de quem aprende como elemento central para se
compreender algo. A aprendizagem resulta da interao entre as estruturas do pensamento e o
meio, que necessita ser compreendido. As aprendizagens na concepo construtivista repousam
sobre um trip: quem aprende, o que se aprende e o outro. De acordo com Saviani (2008, p. 10), o
mtodo refere-se aos processos pelos quais os professores organizam a atividade cognoscitiva do
aluno e como este assimila/apropria-se do conhecimento.
Percebe-se essa concepo quando observamos que, apenas com palavras um pouco
distintas, mas que em si expressam a mesma ao, os dois recursos didticos partem da ideia de que
os contedos devem ter ligao com a realidade dos alunos e da escola. A concepo construtivista
parte de uma situao-problema (desafio), seguida de uma investigao pessoal ou em grupo,
orientada pelo professor. Tambm pretende, atravs desses recursos didticos (livro didtico e/
ou apostila), manter os alunos ocupados durante a aula, fazendo-os refletir sobre um problema
proposto. Isso pode ser percebido tanto no livro didtico Viver e Aprender Matemtica como na
apostila Positivo Matemtica com alegria, que parte da ideia da matemtica na vida, os nmeros
no dia a dia.
Outro termo bem empregado, principalmente na apostila Positivo, a interao das
diferentes reas do conhecimento (interdisciplinaridade), que deve ocorrer entre todas as reas do
conhecimento, o que pode ser constatado no sumrio da apostila Linha e Entrelinhas Portugus,
em que aparecem vrios gneros textuais que esto relacionados principalmente com reas do
conhecimento de Cincias. Um exemplo disso o texto intitulado Reciclar, reaproveitar, reutilizar.
Segundo Pilette (1997), a interdisciplinaridade uma forma de garantir a viso de integrao
do conhecimento, vlida para a ligao entre as disciplinas, mas tambm entre os temas ou unidades
de uma mesma disciplina.
Compete ao professor pensar em suas aulas as mais variadas redes de saberes que possam
estar interligados com os contedos expostos tanto no livro didtico como na apostila, utilizando-os
para uma aprendizagem significativa, na qual o conhecimento no seja passado de forma passiva,
em que os professores transmitem o conhecimento, o aluno o memoriza e o aplica nas provas.
J a palavra currculo entendida como um programa de ensino, contedo ou matriz
curricular. A organizao de um currculo escolar pode-se basear em uma teoria curricular.
A seguir apresentam-se trs teorias curriculares:
a) Teoria Tradicional: enfatiza o ensino, a aprendizagem, a avaliao, a metodologia, a
didtica, a organizao escolar, o planejamento.
b) Teoria Crtica: enfatiza a ideologia da cultura, reproduzindo a cultura cultural e social.

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c) Teoria Ps-Crtica: enfatiza a identidade, a alteridade, a diferena e a subjetividade de

cada indivduo. Traz para a organizao escolar a raa, a etnia, a sexualidade e o multiculturalismo.
Segundo Lima (2007), a palavra currculo associa-se a concepes distintas: a) aos
contedos a serem ensinados e aprendidos; b) s experincias de aprendizagem escolares a serem
vividas pelos alunos; c) aos planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e sistemas
educacionais; d) aos objetivos a serem alcanados por meio dos processos de ensino; e) aos processos
de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos processos selecionados nos diferentes
graus de escolarizao.
No quadro comparativo entre o livro didtico Viver e Aprender e a apostila Positivo,
constata-se que as atividades/aes so elaboradas a partir de orientaes do MEC, atravs da LDB,
que, no seu artigo 3, estabelece que o ensino dever ser ministrado com base nos seguintes princpios:
igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas; respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao do profissional de educao
popular. J no artigo 26, determina que os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter
uma base nacional comum, a ser completada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais.
A organizao do currculo escolar, em algumas instituies de ensino, est atrelada ao livro
didtico e/ou apostila. Muitas vezes, esses dois recursos didticos so o fio condutor do processo
pedaggico. Sendo assim, o professor perde a sua autonomia no planejamento de suas aulas, pois
os recursos didticos (livro didtico e/ou apostila) j tm todos os contedos determinados para
cada srie, os quais devem ser seguidos durante aquele ano. Tanto o livro didtico quanto a apostila
acabam reproduzindo os discursos naturalizados pela cultura na sociedade em determinados
tempos histricos. Como afirma Silva (2004, p. 148), o currculo uma inveno social como
qualquer outra: o Estado, a nao, a religio, o futebol. Este o resultado de um processo histrico.
tarefa do professor estranhar, problematizar os ditos e escritos, desnaturalizar as normas sociais
em relao diferena.
O autor ainda destaca que O currculo tem significados que vo muito alm daqueles aos
quais as teorias tradicionais nos confinaram. O currculo lugar, espao, territrio. O currculo
documento de identidade (SILVA, 2004, p. 150).
Assim como o termo currculo, o termo avaliao aparece nas categorias de anlise. O
ato de avaliar um termo que intriga a ns, educadores, pedagogos. Como podemos medir o que
os nossos alunos aprendem ou no aprendem em um determinado contedo? Os estudos voltados
avaliao dizem que ela deve ocorrer em diferentes situaes da sala de aula, e no com hora marcada,
como o caso de provas e exames aplicados em algumas instituies de ensino, principalmente
aquelas que utilizam como nico guia de trabalho dos dois respectivos recursos didticos (livro
didtico e/ou apostila). Luckesi (1998, p. 109) afirma: Provas e exames tm a finalidade, no caso da
aprendizagem, verificar o nvel de desempenho do educando em determinado contedo.
O quadro comparativo entre o livro didtico Viver e Aprender e a apostila Positivo
permite constatar que ambos utilizam o mesmo critrio de avaliao: provas. Cabe ressaltar, porm
que o livro didtico no elabora provas que so enviadas para as escolas; j o sistema de ensino
apostilado Positivo elabora provas ao trmino de cada mdulo das apostilas, e elas so enviadas
para as instituies como forma de avaliar se os alunos assimilaram os contedos daquele mdulo.
Em contraponto a isso, h vrios professores que copiam tarefas do livro didtico para elaborar
provas ao final de cada contedo para seus alunos. De acordo com Fernandes (2007, p. 15), copiar as
tarefas de livros didticos ou planejar atividades, sem ser ter a clareza do que estariam objetivando,
no so boas estratgias para elaborao de tais instrumentos.

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Em relao a esse aspecto, convm citar que a LBD, no artigo 24, defende que a avaliao do
desempenho do aluno deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre as eventuais provas finais.
Ser que as instituies, aquelas que utilizam apenas o livro didtico ou a apostila como
forma de instrumento de transmisso do conhecimento avaliam apenas atravs de provas? Ser
que, nos dias atuais, ainda existem instituies escolares que apenas avaliam os alunos por meio de
provas?
Segundo Fernandes (2007), a elaborao de um instrumento de avaliao deve levar
em conta os seguintes critrios: a) a linguagem a ser utilizada (clara, esclarecedora, objetiva); b)
a contextualizao daquilo que se investiga; c) o contedo significativo; d) a coerncia com os
propsitos de ensino; e) a explorao da capacidade de leitura e escrita, bem como do raciocnio.
Frente a isso, pergunta-se: Como ser a avaliao com uma prova elaborada por uma
empresa, em grande escala, de forma padronizada? Isso significa que os alunos apenas aprenderam
determinado contedo, memorizado atravs da decoreba e que ser passado na prova? Ser essa a
nica forma de medir a aprendizagem dos alunos? Cabe aos professores e organizao escolar
questionar ou simplesmente aceitar essa forma de avaliao.
A anlise do quadro comparativo aponta uma nica diferena: a apostila Positivo utiliza
a autoavaliao, mas no esclarece de forma clara como realizada. Em contato com a escola que
utiliza a apostila Positivo, explicaram-me que, ao final de cada mdulo da apostila, h perguntas
autoavaliativas que o aluno responde em forma de questionrio.
Para Hoffmann (2001), o processo de autoavaliao s tem significado se for uma reflexo do
aluno, uma tomada de conscincia individual sobre suas aprendizagens e condutas cotidianas, de
forma natural e espontnea.
O processo de autoavaliao simples, feito atravs de um questionrio, que deve estar no
cotidiano da sala de aula e favorecer o aluno a refletir acerca da sua postura, suas atitudes individuais
e em grupo, seus avanos, seus medos e conquistas.
A partir dessas realidades, as instituies de ensino devem rever os seus critrios de avaliao,
repensando com quais instrumentos avaliam seus alunos. Para isso preciso uma nova postura
frente s avaliaes impostas pelos recursos didticos, livro didtico e/ou apostila.

O PAPEL DOS PROFESSORES FRENTE UTILIZAO DOS RECURSOS DIDTICOS

CONSIDERAES FINAIS
Ao chegar ao final do trabalho de concluso do Curso de Pedagogia que deu origem a este
artigo, ainda so muitas as perguntas frente utilizao dos recursos didticos (livro didtico e/
ou apostila) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A discusso proposta aqui no coloca em
questo por que as escolas utilizam esses recursos didticos, mas sim, prope a ampliao das
fronteiras conceituais. Pensa-se, ento, sob a seguinte perspectiva: por que feito o uso do recurso
(livro didtico e/ ou apostila) nas escolas e de que forma so analisados esses recursos didticos?
Percebe-se que no h uma receita pedaggica pronta para melhorar a forma de utilizar
os recursos didticos (livro didtico e/ou apostila). Pretende-se, porm, fazer que os professores
reflitam sobre a utilizao tanto do livro didtico quanto da apostila como um caminho a ser seguido
em suas aulas. Com isso, o papel do professor como agente do processo ensino-aprendizagem
deve ser o de um pesquisador na busca de novos conhecimentos, novas formas de ensinar, novas
metodologias, fazendo uso de variadas tecnologias e no se detendo ao uso isolado do livro didtico
e/ou da apostila.

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Ressalta-se que o livro didtico e/ou a apostila utilizados pelas escolas, na maioria das
vezes, demonstram qual a metodologia e como estruturado o currculo escolar. Portanto, tanto o
livro didtico quanto a apostila constituem-se como um elemento da cultura escolar, organizando a
seleo de contedos, interferindo nas prticas pedaggicas e guiando-as, contribuindo, assim, para
as formas de construo do conhecimento no ambiente escolar.

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