PROGRAMACIN

FRANCS

3 ED. PRIMARIA

CEIP MAESTRO
MANUEL SNCHEZ
ALONSO

ndice

1. Objetivos generales de la Educacin Primaria y relacin con las competencias

clave.
2. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera - Francs.
3. Objetivos generales para la Segunda Lengua Extranjera en Andaluca.
4. Secuenciacin de contenidos.
5. Cmo contribuye la materia a la consecucin de las competencias.
6. Metodologa.
7. Medidas para la inclusin y la atencin a la diversidad.
8. Evaluacin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el marco de la LOMCE, la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a

todos los alumnos y alumnas una educacin que permita afianzar su bienestar y su
desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crtico, las
nociones bsicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar
habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de gnero, hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos
para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos
enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

Competencia de sentido de a) Desarrollar la confianza de las personas en s

iniciativa y espritu
emprendedor (SIEP)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica
(CCL)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC)
mismas, el sentido crtico, la iniciativa personal,
el espritu emprendedor y la capacidad para
aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y
responsable, en el desarrollo y mejora de su
entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos
relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural
y contribuir activamente a su conservacin y
mejora, entender la diversidad lingstica y
cultural como un valor de los pueblos y de las
personas y desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la
modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f ) Conocer y respetar la realidad cultural de
Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de la misma como comunidad de
encuentro de culturas.
Artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan:
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia para aprender
a aprender (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor (SIEP)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica
(CCL)
Competencia en
comunicacin lingstica
(CCL)
Competencia matemtica y g) Desarrollar las competencias matemticas
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia matemtica y h) Conocer los aspectos fundamentales de las
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) La equidad, que garantice la igualdad de
oportunidades para el pleno desarrollo de la
personalidad a travs de la educacin, la
inclusin educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminacin y la accesibilidad universal a la
educacin, y que acte como elemento
compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial
atencin a las que se deriven de cualquier tipo
de discapacidad.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC)
Competencia digital (CD)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Competencia social y
ciudadana (CSYC)
Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i ) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y
la resolucin pacfica de los mismos, as como
para la no violencia en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social, y en especial en
el del acoso escolar.
l ) El desarrollo, en la escuela, de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, as como la prevencin de la violencia
de gnero.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA

La LOMCE, segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, establece las siguientes
indicaciones para la Segunda Lengua Extranjera:
Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo
de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la
importancia que posee el multilingismo como factor determinante en la competitividad
de los estados que conforman el espacio europeo.
Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, adems de
su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la poltica
lingstica europea.
En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar
estrategias vlidas para aprender muchas ms, ya que la comparacin y el contraste
entre los distintos cdigos lingsticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de
establecer analogas y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.
Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico, al igual que en el caso de la
Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como
stas se describen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables estn organizados
en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre
estos dos elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial
naturaleza de la actividad lingstica.
Esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares
de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y
cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad
correspondiente. No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas
respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua
extranjera han de ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la
primera, tal y como se refleja en los estndares de aprendizaje evaluables previstos.
Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de competencia parcial, tal y
como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de aceptar por principio un
conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su limitacin,
un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a ampliar la competencia
plurilinge del alumnado.
Con respecto a la metodologa:
Se fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y
motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de
tareas conjuntas, no slo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las
bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir a que la
materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un
instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance
en edad podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico,
evolucionando desde un primer procesamiento de carcter esencialmente semntico,
a un procesamiento sintctico ms avanzado.
3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA EN ANDALUCIA

La LOMCE, segn la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, indica que la
enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer informacin general y especfica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin.
La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca establece que:
Andaluca como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin
comprometida como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de
otras lenguas comunitarias.
La Unin Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha
impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin
de una poltica lingstica comn para fomentar el conocimiento de otras lenguas
comunitarias.
El Consejo de Europa en el marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin, (MCER), establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de
la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la
identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los
factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural,
econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La necesidad de conocer varias
lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los
campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la tcnica y
del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un
plano de igualdad con personas de otros pases y prepararse para un espacio
geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual,
contribuir sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.
El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y
prctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el
aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la consecucin de una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos,
que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y correccin.
En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental
en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de la
competencia comunicativa.
El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas
extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia
comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a
cabo una serie de tareas de comunicacin.
Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluacin de la
segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su
uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo
distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se
realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la
expresin y la interaccin, en relacin con textos en forma oral o escrita o en ambas y
utilizando estrategias apropiadas.

4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

1. GENERALIDADES
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Segunda Lengua Extranjera
de 3 de Primaria sigue las directrices establecidas en la actualidad por la Consejera
de Eduacin de Andaluca.
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin primaria se estructura
en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de anlisis de
una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y
necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: la
comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya
en uno u otro indistintamente.
Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se
refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informacin esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas
familiares o de su inters, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la
descripcin de objeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensajes
habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En
este mismo bloque se abordar que los alumnos/as comprendan el sentido general y
lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana. Las
propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
argumentacin de los discursos orales.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia
de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado
por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma.
Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de
aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos
lingsticos, como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas
comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de
hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y los matices que un
modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fontico y
prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicacin.
De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El desarrollo de estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2, Produccin de textos
orales, expresin e interaccin.
El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto
diario a travs de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la interaccin, el
dilogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un
contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y comprender informacin
sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera.
Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y relacionarlos con la cultura
propia, hacen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza,
en otras lenguas.
Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de enseanza interactivo
supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos, juegos e investigaciones en
distintos contextos de la vida diaria y escolar.
El aspecto fontico y prosdico es igualmente importante para el anlisis y seleccin
de expresiones concretas en situaciones habituales de comunicacin.
Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que
requieren un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata
sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos,
actividades, gustos y opiniones).
Se abordar la capacidad para expresar mensajes con claridad, coherencia,
estructurados adecuadamente, y ajustndose en su caso al gusto, la preferencia, la
opinin, el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas
lingsticas verbales o no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversacin; aplicando los conocimientos adquiridos sobre
producciones orales adecuadas al contexto.
Del mismo modo, conocern y utilizarn un repertorio de lxico oral relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, expresiones y necesidades.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias
bsicas adecuadas a la comprensin de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e
intereses, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten familiar.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto,
identificacin del tema, de las ideas principales e informacin especfica , tanto de
textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones,
indicaciones e informacin bsica en noticias, artculos, postales, tarjetas, notas,
letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares pblicos.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias
de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida y en todo tipo de lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin
e interaccin, contemplan la construccin, en papel o en soporte electrnico, de
textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro
o informal, utilizando las reglas ortogrficas bsicas y los principales signos de
puntuacin para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, as como, aplicar patrones
grficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a
alguien, dar instrucciones, etc.
Este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque est enmarcado en la aplicacin de todos los conocimientos de la lengua
extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados,
cuentos, cmics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en
una lengua diferente.
El uso de la expresin oral para la comunicacin de textos escritos en distintos
contextos de aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologas y el discurso oral
coherente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra
lengua, es un elemento que se trabajar dentro de este bloque de contenidos.
La aplicacin de este conocimiento promover la atencin a la diversidad y
acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y
culturales y facilitando la comunicacin intercultural gracias a la interaccin del
alumnado mediante aprendizajes colaborativos y compartidos.
Para ayudarles a abordar el anlisis, la planificacin y la composicin de cualquier tipo
de texto, ser imprescindible que previamente hayan sido expuestos a una tipologa
extensa de textos.
Los textos escritos en lengua extranjera son tambin modelos de composicin textual
y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Un adecuado input de lectura
promover que vayan fijando estructuras, conociendo recursos y aplicando estrategias
para el buen desarrollo de la escritura (output).
El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que
fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las
nias y nios establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado
que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le
ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias
capacidades y creatividad.
Adems, el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento
del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo
ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua.
Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye estrategias y recursos como
el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la
comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de
todo tipo de textos.
ZIGZAG es un mtodo orientado a los nios/as a partir de 7 aos. Propone un enfoque
dinmico que solicita el juego y la accin, sin olvidar la actividad reflexiva.
Con ZIGZAG, los alumnos/as descubren, juegan, cantan, se mueven, piensan e
interaccionan para realizar las tareas de aprendizaje motivadoras y llevar a trmino
diferentes proyectos.
Las 5 competencias del Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, escuchar, comprender, interaccionar, escribir y hablar estn
presentes en el nivel A1.1 de ZIGZAG nivel 1.
Se trata de un mtodo motivador gracias a su concepcin clara y atractiva, sus
personajes simpticos y alegres, sus temas adaptados a los gustos de los alumnos/as.
La estructura de ZIGZAG es la siguiente:
Unidad 0
6 unidades que se componen de:
Tres lecciones a doble pgina. En cada leccin, encontramos:
- Actividades sonoras y visuales que sirven para introducir a los alumnos/as en
el tema tratado e introduce los elementos lingsticos a travs de una escucha
activa;
- Una actividad de comprensin oral que permite al alumno identificar los
nuevos elementos lingsticos introducidos anteriormente;
- Una actividad de produccin oral guiada que permite que el alumno/a
interaccione con el profesor y sus compaeros/as. Se proponen tambin
juegos para trabajar la produccin oral en el cuaderno de actividades.
- Una comptine o una cancin.
La leccin 2 propone tambin La bote sons de Pic Pac le hrisson que invita
a los alumnos/as que descubran la musicalidad en la palabras et los prepara
para la correspondencia sonido-grafa desarrollada en el cuaderno de
actividades.
La leccin 3 propone tambin La bote outils de Pirouette la chouette que
invita a los alumnos/as a una primera observacin de manera razonada sobre la
estructura de la lengua.
Una pgina de cmic que reutiliza con humor los elementos lingsticos
introducidos en la unidad.
 Una pgina proyecto que permite la reutilizacin de las competencias
desarrolladas a travs de la realizacin de una tarea colaborativa y motivadora.
3 pginas dobles Dcouvertes
Je dcouvre avec Flix propone el descubrimiento del mundo que le rodea a
travs de actividades interdisciplinarias.
Le blog de Flix invita al alumno/a a descubrir diferentes culturas y le invita a
comparar su experiencia con el modo de vida de los dems nios/as en el
mundo.
Jours de ftes pour les enfants
Al final del libro del alumno, ZIGZAG propone que se descubran los das festivos de un
alumno francs durante el curso escolar. Zigzag 1 se interesa a las fiestas entre los
meses de diciembre y abril.

Las temticas presentes son:

Bonjour le monde (introduccin) trata el tema de las lenguas y del francs en el
mundo adems de los saludos.
Tous au parc! (unidad 1), trata el tema de las presentaciones.
la ferme! (unidad 2), trata el tema de la granja.
Au pays du got! (unidad 3), incide en el tema de la alimentacin.
Les Olympiades des enfants! (unidad 4), incide en las partes del cuerpo y los
deportes.
Vive le cirque! (unidad 5), presenta a la familia.
Vite lcole! (unidad 6), trata el tema del colegio.
Jours de fte pour les enfants... presenta las fiestas de navidad, carnaval, el 1 de
abril, Pascua.

2. SECUENCIACIN POR UNIDADES

Introduccin: Bonjour le monde!

Objetivos comunicativos:
- Saludar

Lxico:
- Bonjour! Salut!

Descubrimientos culturales:
- Las lenguas del mundo y el francs.
- Los/as nios/as del mundo.

Unidad 1: Tous au parc!

Objetivos comunicativos:
- Presentarse
- Identificar a alguien
- Preguntar y decir la edad
- Caracterizar
- Pedir y dar las gracias
Lxico:
- Los nmeros del 1 al 12
- Los colores

Fontica:
- Identificar una estructura rtmica
- Dar palmadas con el ritmo

Observacin de la lengua:
- Empleo contextualizado de je, tu, il, elle
- Situacin de los adjetivos de color

Descubrimientos culturales:
- El parque

Proyecto:
- Fabricar una retahla de los nios de la clase y presentarla

Unidad 2: la ferme!

Objetivos comunicativos:
- Identificar algo
- Caracterizar
- Contar hasta 20
- Nombrar / situar
- Decir lo que hacemos

Lxico:
- Los animales de la granja
- Los nmeros del 13 al 20
- Las formas geomtricas

Fontica:
- Identificar el sonido [a]

Observacin de la lengua:
- un / une / des

Descubrimientos culturales:
- Las onomatopeyas de los animales en francs
Je dcouvre avec Flix:
- El grito del gallo en diferentes idiomas
Le blog de Flix:
- Las granjas en Normanda y a travs del mundo

Proyecto:
- Fabricar mscaras, cantar y bailar la Rumba des animaux

Unidad 3: Au pays du got!

Objetivos comunicativos:
- Decir lo que tenemos
 - Explicar la composicin de un plato
- Decir y preguntar a alguien lo que gusta / lo que no gusta
- Caracterizar sabores
- Decir lo que queremos

Lxico:
- Las frutas y verduras
- Los alimentos
- El gusto: azucarado, salado, cido

Fontica:
- Identificar el sonido [o]

Observacin de la lengua:
- le / la / les

Descubrimientos culturales:
- El mercado

Proyecto:
- Fabricar un libro con Jaime Je naime pas!
- Presentarlo a sus compaeros/as

Unidad 4: Les Olympiades des enfants!

Objetivos comunicativos:
- Hablar de lo que hacemos / decir qu deporte practicamos
- Identificar algunas partes del cuerpo
- Comprender instrucciones

Lxico:
- Las actividades deportivas
- Las partes del cuerpo
- La localizacin en el espacio

Fontica:
- Identificar el sonido []

Observacin de la lengua:
- il / elle; ils / elles / est / sont

Descubrimientos culturales:
- Los nios y el deporte
Je dcouvre avec Flix:
La bandera olmpica
Le blog de Flix:
Frutas y mercados del mundo

Proyecto:
- Jugar al juego Jeu du bonhomme

Unidad 5: Vive le cirque!

Objetivos comunicativos:
- Describir a alguien
- Presentar a su familia
- Expresar sus emociones / sensaciones
- Expresar la pertenencia

Lxico:
- La ropa
- La familia
- Las emociones / las sensaciones

Fontica:
Identificar el sonido []

Observacin de la lengua:
- mon / ma / mes

Descubrimientos culturales:
- Personajes del circo

Proyecto:
- Fabricar un Juego de las 4 familias y jugar

Unidad 6: Vite, lcole!

Objetivos comunicativos:
- Decir a lo que jugamos en el recreo
- Preguntar a alguien si quiere jugar
- Decir lo que hacemos en el colegio
- Decir lo que hay en la cartera
- Decir lo que nos gusta hacer

Lxico:
- Los juegos del patio de recreo
- Las asignaturas
- El material escolar
- Las actividades en las fiestas escolares

Fontica:
- Discriminar los fonemas [y] y [u]

Observacin de la lengua:
- Je joue au / la / l / aux

Descubrimientos culturales:
- La escuela
- La fiesta de fin de curso
Je dcouvre avec Flix:
Juegos del mundo
Le blog de Flix:
Un juego tradicional en los recreos: le bret

Proyecto:
- Fabricar un juego de Dominos del colegio y jugar
 Jours de fte pour les enfants

Objetivos comunicativos:
- Indicar el destinatario de algo
- Expresar un deseo
- Expresar una opinin

Lxico:
- El Pre Nol y sus regalos
- Objets de Navidad
- La galette des rois
- Carnaval y sus disfraces
- El 1er avril y sus bromas
- Pques y sus huevos

Descubrimientos culturales:
- Las fiestas y tradiciones infantiles (invierno y primavera)

5. CMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIN

DE LAS COMPETENCIAS

Las reas lingsticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al

desarrollo de todas las competencias clave del currculo ya que son instrumentos
privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la expresin de los
sentimientos, la representacin del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de
la Competencia en comunicacin lingstica, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El aprendizaje de una lengua extranjera, basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el
mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms
potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la Competencia de
aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifique cmo aprende mejor y qu
estrategias son para ellos/as ms eficaces. En relacin con esta competencia, el uso
del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio
aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de
la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
Competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin.
Este rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y
cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero tambin son
vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades
de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la
capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de
otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor
comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
ayudndonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
Por ltimo, aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la
Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingsticos que
se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas
como componente cultural.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las reas o materias del currculo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. stas, de
acuerdo con las especificaciones de la ley, son:
1. Comunicacin lingstica.
Esta competencia que aparece en todas y cada una de las unidades de ZIGZAG
contribuye al desarrollo de la motivacin a travs de los conocimientos, habilidades y
actitudes propios para adoptar decisiones, escuchar leer o expresarse al oral o por
escrito con inters.
Esta competencia implica el dominio de la lengua oral y escrita en sus mltiples
contextos. En nuestro mtodo ZIGZAG, esta competencia se encuentra en actividades
de tipo vocabulario, gramaticales, expresin oral y escrita, escuchas, etc.

3. Competencia digital.
Con esta competencia, se trata de dotar al alumno de las habilidades para buscar,
obtener y tratar y comunicar informacin. Este tratamiento de la informacin es
fundamental para convertirnos en individuos autnomos, eficaces y crticos en el
momento de seleccionar, verificar y utilizar la informacin.
En nuestro mtodo ZIGZAG, los alumnos adquirirn la competencia digital a travs de
la utilizacin de recursos digitales puestos a su disposicin (libro digital interactivo) as
como la bsqueda de informacin en las actividades propuestas.

4. Aprender a aprender.
Esta capacidad presupone que el alumno dispone de habilidades para comenzar a
aprender y continuar a aprender de manera cada vez ms autnoma y eficaz. En ella,
se incluye las estrategias para cooperar, autoevaluarse y gestionar los recursos y las
tcnicas de trabajo individual.
En nuestro caso, ZIGZAG posibilita la adquisicin de esta competencia a travs del
trabajo individualizado del Cuaderno de actividades, del Cuaderno de atencin a la
diversidad, del Cuaderno de evaluaciones y el Portfolio.

5. Competencias sociales y cvicas.

Esta competencia trata de comprender la realidad social en la que vivimos, de hacer
frente a la resolucin de conflictos utilizando los valores y las prcticas democrticas,
ejerciendo la ciudadana, contribuyendo a la construccin de la paz y de la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable hacia el
ejercicio de los derechos y obligaciones cvicas.
Nuestro mtodo ZIGZAG desarrolla esta competencia gracias al descubrimiento por
los alumnos de culturas y nacionalidades diferentes a la propia.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Esta competencia hace referencia a la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento y la autoestima, la creatividad, la autocrtica y el control emocional. Se
trata de reconocer que tenemos la capacidad para imaginar, desarrollar y evaluar
acciones y proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y
responsabilidad crtica.
En nuestro mtodo ZIGZAG, esta competencia se desarrolla a travs de las
actividades de memorizacin, resumen de ideas, organizacin de la informacin y
expresiones orales. Todos estos elementos aparecen igualmente recogidos en el
Portfolio.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia implica un conocimiento bsico de las diferentes manifestaciones
culturales, una actitud abierta, respetuosa y crtica frente a la diversidad de
expresiones culturales.
Trabajamos esta competencia en ZIGZAG a travs del deporte, las canciones, las
pases francfonas que aparecen a lo largo de nuestras unidades formativas.

6. METODOLOGA

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una
lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de
competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y
conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al desarrollo de las
habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,
mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de
forma integrada.
El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a
la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y
correccin y que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de
aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs del juego, sobre todo en los
primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,
investigaciones, etc...
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la
adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el alumnado, por un lado,
adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y
ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por otro, desarrolle la capacidad de
ponerlas en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o
escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes. Una exposicin
directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes
nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio,
grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos
(peridicos, revistas, rtulos publicitarios...), programas y aplicaciones informticas,
participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y
participacin en foros o chats a travs de internet, de manera dirigida y controlada por
el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos
reales de comunicacin.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto en lengua
extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio
de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de forma simultnea y coordinada
en las dos reas, sentando as las bases para que todos los alumnos/as dominen las
destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la interferencia de
la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando la comprensin de la lengua.
As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el vocabulario nuevo es
mediante flashcards o tarjetas, que no slo sern tiles para introducir vocabulario
nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones,
etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciacin, podremos realizar numerosas
actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para
desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que
las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo fontico, sern muy
tiles para aprender la pronunciacin correcta de las palabras, la interpretacin de
los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua
extranjera. Despus de la adquisicin de las habilidades lectoras bsicas, podremos
proceder a la lectura en forma de poesa, msica, trabalenguas, etc...
El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases
sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce. Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con
vocabulario bsico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a
nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una
tarea. Diccionarios de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el
uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como
para la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un progresivo
acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en otra lengua distinta de
la materna, los hbitos lectores, aprovechando los recursos didcticos y digitales,
entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisicin gradual
de mecanismos autnomos de aprendizaje.
La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la
lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrn de
establecer pautas, estrategias didcticas, lneas metodolgicas comunes y recursos
similares para fomentar la adquisicin de competencias lingsticas en el alumnado.
Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos
movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas
de radio y televisin, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que refuercen la
comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:
dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes
tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propsitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado,
actividades de currculo integrado con otras reas, celebracin de efemrides, etc...
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de
su repertorio plurilnge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vas y
tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada con prcticas
sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo
que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas
finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado
en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etctera), ya sean estas en
la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la
competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto
y ms apropiado para cada situacin de comunicacin, se hace necesario y
conveniente organizar la programacin de los contenidos en torno a proyectos que se
articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las reas lingsticas constituye una alternativa
a la enseanza directa, con una metodologa exclusivamente transmisiva y de tipo
tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias
bsicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las reas del currculo.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua
extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a debe ligar las habilidades y
capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que
realizar en un contexto especfico. La realizacin de la tarea no slo conlleva la
realizacin de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el
saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico: escribir y
editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monogrficos sobre un
tema) hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual,
organizar y participar en debates sobre temas de inters de la comunidad, Web 2.0:
blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro,
itinerarios, guas de viaje, guas tursticas de la localidad, preparar una presentacin
para exponerla en clase o fuera de ella, disear un cartel con las normas de
convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria, para
conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo, intercambio con
alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro pas, elaborar un
cdigo para un uso responsable de la televisin o internet en casa, escribir cartas al
Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar
opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer
encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados en distintos
medios y/o formatos.
Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia
a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la interaccin comunicativa no
es slo el medio pero sino tambin el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las
reas, ha surgido el Proyecto Lingstico de Centro (PLC). Este documento
enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el
desarrollo de la competencia lingstica del alumnado desde todas las reas del
currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educacin primaria el diseo de un Proyecto Lingstico
de Centro que ane objetivos y metodologa, y que coordine una tarea comn, como
mnimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la
Competencia comunicativa en todas las reas.
Adems, a partir del Proyecto Lingstico de Centro, se favorece la integracin de la
enseanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseanza.
se es el objetivo del Currculo Integrado de las Lenguas.
El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se
enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseanza de
lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integracin de las
lenguas en el currculo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la
adquisicin de competencias gramaticales u ortogrficas, sino tambin de funciones
comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la
comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su utilizacin para la
comunicacin. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el
desarrollo de actividades comunicativas de produccin y recepcin de textos orales y
escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global
para la comunicacin lingstica, ms all de las lenguas en las cuales se exprese el
individuo.
Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en
un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicacin lingstica del
alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas
lenguas. Adems del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin, el mapa de gneros
textuales o tipologa de textos, la atencin a la diversidad, el Currculo Integrado de las
Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras,
sern las lneas de actuacin bsicas para el Proyecto Lingstico de Centro, que, por
definicin, sistematizar todos los recursos y el potencial educativo del centro para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripcin
clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de
sus experiencias de aprendizaje. La aplicacin de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua
extranjera y la adquisicin de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un
instrumento valioso para la valoracin de la competencia comunicativa del alumnado
en las distintas destrezas de la lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o
mediacin de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de Lengua
Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios
y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emocin,
generando oportunidades para que el talento y las inteligencias mltiples puedan
desarrollarse, y la integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), as como las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prcticas de
manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso
eficiente de las TAC en el aula tendr xito si ponemos el nfasis en la metodologa
didctica y no en la propia tecnologa.
Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no
nicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informticas. De
conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia.
Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por
diferente nmero de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje,
colaborando y compartiendo con sus compaeros/as en la resolucin de la tarea,
actuando el profesorado como gua en dicha tarea.

2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDCTICAS

La estructura que presenta el libro de Francs ZIGZAG, con planteamientos
introductorios para cada unidad, presentacin de los contenidos en apartados y
subapartados diferenciados, actividades directas y focalizadas, actividades
interdependientes..., favorece la eleccin del docente de las estrategias adecuadas en
cada caso para que el alumnado sea competente en comunicacin lingstica segn
los objetivos que se plantean en la etapa.
Entre las estrategias didcticas patentes en el libro o sugeridas en las presentaciones
de las unidades o en los recursos de la web se encuentran la lectura; la deteccin de
ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prcticas de los
saberes y las habilidades; la aplicacin de tcnicas de estudio; el anlisis y la reflexin
sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigacin lingstica y literaria; la
construccin de ideas nuevas y juicios crticos...
Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades de diversos tipos que responden a
diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de complejidad, individuales o de
grupo, asociadas o no a tcnicas determinadas y en funcin de los campos trabajados
de la lengua y la literatura: actividades de identificacin, de relacin, de clasificacin,
de organizacin, de estructuracin, de sntesis, de anlisis inductivo y deductivo, de
lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de dilogo y debate, de
reflexin, de contextualizacin, de bsqueda de informacin, de investigacin, etc.

7. MEDIDAS PARA LA INCLUSIN Y LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD

- Defensa y potenciacin de la escuela inclusiva.

Respeto a las diferencias y compensacin de desigualdades, debido al carcter
obligatorio de la etapa.
- Plantea medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares:
organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado.
- Las medidas estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos
de la educacin primaria.
- Propone medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad organizativa a
la realizacin de agrupamientos flexibles y no discriminatorios: desdoblamientos de
grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y
 recuperacin y adaptaciones curriculares.
- En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
- Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones,
capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el
anlisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rpidamente);
estudiantes analticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes
sintticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante perodos
largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros
no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeo
o gran grupo.
- Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, dilogos en el aula o debates,
que permitirn que el docente conozca a los estudiantes y ellos a s mismos.
- Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas
detectados.
- Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones
individuales y en pequeo y gran grupo, y la oralidad y lo escrito.
- Utilizar recursos grficos, digitales, visionado de pelculas, etc.
- Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluacin.

ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

- Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo del alumnado con necesidades

educativas especiales, establecer los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos
y criterios de evaluacin.
- Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las
competencias clave.
- La evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
- Sin perjuicio de la permanencia durante un ao ms en el mismo ciclo, la
escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin primaria en centros
ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.

8. EVALUACIN

PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIN DEL ALUMNADO

- El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y

sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin
de un criterio de evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales
 a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos
determinados generan competencias y facilitan la consecucin de los objetivos de
la etapa.
- La evaluacin en la educacin primaria tendr en consideracin el grado de
adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por
Orden de la Consejera competente en materia de educacin se establecer la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
- La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua, criterial,
global y formativa y tendr en cuenta el progreso del alumno o alumna en el
conjunto de las reas y los diferentes elementos del currculo.
- La evaluacin se llevar a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye el
equipo docente, haciendo uso de diferentes tcnicas e instrumentos y prestando
especial atencin a la observacin continuada de la evolucin de su proceso de
aprendizaje y de su maduracin personal. Los criterios de evaluacin de las reas
sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
- Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern
indicadores de logro en las programaciones didcticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Exmenes escritos: al finalizar cada unidad, los alumnos se enfrentarn a un

examen escrito acerca de los contenidos trabajados a lo largo de sta. Supondr
un 45% de la nota de la evaluacin.

Exmenes orales: se realizar al menos uno por cada unidad, evaluando as la

expresin oral y la adquisicin de contenidos relativos al tema. Ser el 15% de la
nota de la evaluacin y se evaluar con una hoja de registro de 0 a 4.

Trabajo personal: el 35% de la nota se corresponder al trabajo desarrollado por

el alumno. Constar de:

- Libreta de clase: ser revisada en cada sesin. En ella se recopilar

el lxico de cada unidad y las respuestas a diferentes actividades del libro del
alumno realizadas entre todos con ayuda del profesor. Se evaluar con un lista
de cotejo (s / no).

- Cuaderno del alumno: cada unidad, se entregarn las actividades

correspondientes al cuaderno del alumno en forma de fichas, que se realizarn
en clase entre todos. Al finalizar la unidad, se pedirn las fichas para ser
evaluadas con una lista de cotejo (s / no).

- Material: diariamente, el profesor apuntar en una lista de cotejo (s /

no) si los alumnos llevan a clase el material de clase (libro, libreta y fichas). Es
una forma de inculcar responsabilidad en los alumnos, as como de garantizar
que en todo momento cuenten con el material necesario para poder trabajar en
clase. Al igual que los anteriores, ser evaluado con una lista de cotejo (s / no)
en cada sesin.