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com/doc/36259331/Manual-CAT-A

Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.-SAutor: Fany Alicia

Maladesky
Antecedentes:
Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense
y su esposaSonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con
la colaboracinde la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos
infantiles quient u v o a s u c a r g o l a r e a l i z a c i n d e l a s e r i e d e
dibujos que aparecen en
lasi m g e n e s . O r i g i n a l m e n t e f u e r o n 1 8 e s c e n
a s , a l s e r u t i l i z a d a s e n administraciones por varios
profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-
S, suplemento del C.A.T.-A (original),
tambinc o n f i g u r a s a n i m a l e s , c o n e l o b j e t o d e o b t e n e r i n f o r m a c i
n d e s i t u a c i o n e s conflictivas no tan generales pero que ocurren con
suficiente asiduidad en losnios como para ser necesario su estudio y
aplicacin.Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el
material configuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su
autor se bas en lai d e a o r i g i n a l d e l D r . E r n e s t K r i s , a c e r c a d e
q u e l o s n i o s s e i d e n t i f i c a n m s fcilmente con figuras animales que con
humanas marcando la dificultad que ene s t e s e n t i d o m o s t r a b a e l T . A . T .
( M u r r a y , 1 9 4 3 ) a p l i c a d o a n i o s o e l P i c t u r e Story de Symonds, slo
utilizado para adolescentes.Otra razn fundamental es el basamento de la
teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los
animales, a travs del desplazamiento.As como en determinadas patologas
(fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes
identificatorias en los sueos, rituales yen la historia de los pueblos primitivos.

Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con

ellos atravs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas.
Incluso, en algunosrelatos aparecen algunos personajes con doble
significacin: como la princesaque se transforma en un animal
embrujado o el sapo que al ser besado por unaprincesa se convierte en
persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines
dei n f a n t e s , g u a r d e r a s y e n l a s e s c u e l a s c o n a n i m a l e s d o m s t i
c o s , p r o d u c e n frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas
salitas de los jardinesde infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y
cada fin de semana se lo llevaa su casa un nio distinto del grupo, que lo
cuida y sto es vivido como un lugar de
privilegio.E n e l T e s t d e R o r s c h a r c h v e m o s q u e h a y m a y o r c
antidad de respuestasa n i m a l e s q u e h u m a n a s a p a r e
c i e n d o e s t a s l t i m a s m s t a r d a m e n t e , generalmente
a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms
ambiguo en sexo y edad por lo quepermite una mejor proyeccin de los
afectos, impulsos y sentimientos negativos.
Fundamentacin terica.
Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el
ejrcitode incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas
para satisfacer e s t a d e m a n d a , y a q u e l a s q u e e x i s t a n e s t a b a n
c a s i i n v a l i d a d a s y e r a n p o c o comprensibles. Al terminar la guerra
aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y1 9 5 2 ) p e r o e n
general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida
a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se
haban creadoanteriormente.

E s t o p o d a l e e r s e a t r a v s d e d o s a s p e c
t o s , d i c e L . B e l l a k e n l a Fundamentacin terica
de las pruebas proyectivas
1
[ 1 ] : q u e l a s t c n i c a s proyectivas fueran tiles como herramientas
tanto a las ciencias nomotticascomo a las ciencias ideogrficas. Bellak
toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica:
Lac i e n c i a n o m o t t i c a e s l a q u e e s t i n t e r e s a d a e n l a s l e
y e s g e n e r a l e s , p o r ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc.E n
Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que
r e s p o n d a n a l e y e s generales que las proyectivas.En las proyectivas
tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacind e s u s
respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos
p e r m i t e ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o
sea nos da reglasgenerales. E n g e n e r a l l o s m t o d o s e x p r e s i v o s y
l o s q u e s e a p o y a n e n c a r a c t e r s t i c a s formales nos facilitan
la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras quelas pruebas
relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms alas
ciencias ideogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se
interesan en la comprensin de unsuceso en particular. Ejemplo, el TAT,
el CAT (A y S), etc. en Psicologa.
2
[2]E l C A T ( A y S ) n o s d a a t r a v s d e l a p r o d u c c i n d e l o s
relatos, respuestassingulares del funcionamiento de un nio
q u e n o s e e n c u e n t r a n d e l a m i s m a manera en otro nio. En la
Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema
dandoa l g u n a s r e s p u e s t a s d e l o s I n d i c a d o r e s p s i c o p a
tolgicos en tcnicas
12

proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas

generalesque cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten
entender si el niop e r t e n e c e a u n c u a d r o p s i c o p a t o l g i c o
a p r o x i m a n d o e l C A T a l a s c i e n c i a s nomotticas. El CAT es una
tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test
dea p e r c e p c i n i n f a n t i l . T a n t o e l C A T - A c o m o s u s u p l e m e n t o e l
C A T - S s o n c o n figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el
concepto de proyeccin hay que tener encuenta no slo el significado que
Freud le atribuye en el caso Schreber sobreparanoia: como mecanismo
de defensa al servicio del Yo, que est destinado ae v i t a r l a c o n c i e n c i a d e
l o s d e s e o s i n a c e p t a b l e s , p e n s a m i e n t o s , i m p u l s o s y a cumplir con
su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo
objetivo(externo).B e l l a k t o m a a d e m s l a p r o y e c c i n c o m o u n
proceso perceptual general, talc o m o l o d e s a r r o l l a F r e u d
e n l a t e o r a d e l Y o : p o r l o q u e t o d a p e r c e p c i n significativa
actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas detodas las
percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero
la proyeccin no se crea para el
propsitoe s p e c f i c o d e l a d e f e n s a , a p a r e c e t a m b i n d
o n d e n o h a y c o n f l i c t o s . L a proyeccin de las
percepciones internas hacia el exterior es un
m e c a n i s m o primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras
sensopercepciones, y esa q u d o n d e t i e n e s u m a y o r p a r t i c i p a c i n
para conformar nuestra imagen
delm u n d o e x t e r i o r . E n c i r c u n s t a n c i a s q u e a n n o h a n s i d
o s u f i c i e n t e m e n t e determinadas, se proyectan al exterior las
percepciones internas de procesosideativos y emocionales de la
misma manera que las sensopercepciones, y
seu t i l i z a n p a r a d a r f o r m a a l m u n d o e x t e r n o , c u a n d o
e n r e a l i d a d d e b e r a n permanecer en el mundo interno.

La proyeccin invertida: nos enfrentamos

a u n a f o r m a c i n r e a c t i v a y p o r consiguiente con una distorsin
aperceptiva que resulta en la adjudicacin almundo externo del
sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo:
loa m o ( h o m o s e x u a l m e n t e ) , c o m o e s t o e s t d e s a p r o b
a d o s o c i a l m e n t e e s peligroso, por lo tanto, va a reemplazar
este sentimiento de amor por lo odio(formacin reactiva), pero la
agresin es inaceptable , reprimida y cambia por
lm e o d i a . S l o e s t a e t a p a l t i m a a l c a n z a l a c o n c i
e n c i a ( a t r a v s d e l a proyeccin). A este proceso lo llama
proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin
aperceptiva debido a latransferencia inadecuada del aprendizaje en
situaciones ms complejas, por lainfluencia que tienen imgenes pasadas
sobre las presentes. E j e m p l o : R i t a n e c e s i t a q u e A n a l e p r e s t e u n
libro para estudiar. Pero estodespierta en Rita la imagen de
p e d i r y l a a s o c i a c o n s u h e r m a n o e n o j n d o s e frente a sus
pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamentepor
la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia
inapropiadad e a p r e n d i z a j e . F i n a l m e n t e n o l e p i d e e l l i b r o y s e l o
c o m p r a o l o p i d e m u y asustada porque piensa que se va a
enojar.E n l a p r o y e c c i n s i m p l e h a y m e n o s r i g i d e z e n l a s p
r o y e c c i o n e s , m e n o s frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus
distorsiones. S e n s i b i l i z a c i n : e n g e n e r a l s e t r a t a d e u n a p e
r c e p c i n m s s e n s i b l e d e l estmulo existente. Ejemplo: un
sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo
molesto por esto. Hay trabajadores que no notan lase x p r e s i o n e s d e
disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar
a n cuando este no se de en ese
momento. P e r c e p c i n a u t i s t a : s e t r a t a d e i m p u l s o s b s i c o s
, s e n c i l l o s q u e l l e v a n a distorsiones gratificantes simples. Ej
emplo: es fcil observar que cuando la

necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos

perceptivamente,producindose una distorsin aperceptiva en cualquier
percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso
que puede ser consideradopreconciente, pero el contenido tiene fcil
acceso a la conciencia. Cuando
estoo c u r r e n o s e n c o n t r a m o s c o n u n p a t r n d e i m g e n e s
a l g o r e p r i m i d a s q u e tuvieron una respuesta organizadora y que
puede ser fcilmente recordados. Aeste proceso se le da el nombre de
externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es
el acuerdo subjetivod e f i n i d o o p e r a c i o n a l m e n t e , a c e r c a d e l
s i g n i f i c a d o d e u n e s t m u l o c o n e l c u a l comparamos
otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta
esadaptativa o no. E l g r a d o d e c o n d u c t a a d a p t a t i v a v a r a d e
a c u e r d o a l a e x a c t i t u d c o n q u e s e define el estmulo.
Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin quee n l a s
narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos
a s p e c t o s objetivos de las lminas no son incluidos.
Naturaleza:
El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas
s o n e s c e n a s genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El
C.A.T.-S que es elsuplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1
a 10 todas con escenasde animales que tienen distinto grado de
antropomorfizacin.A m b o s s o n m t o d o s p r o y e c t i v o s q u e e s t u d
i a n e l s e n t i d o d i n m i c o d e l a s diferencias individuales en la
percepcin de un estmulo estndar.No estn comprometidos por pautas
culturales.Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las
ilustraciones noconstituye un problema pues lo solucionan a travs de un
reemplazo mental.

Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de

lasrelaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza
de lasdefensas contra ellos.Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin
como Tcnica de Juego.
Objetivos:
Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con
s u s f i g u r a s m s importantes y sus tendencias.El C.A.T.-A investiga
dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo,rivalidad, escena
primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la
respuestad e l o s p a d r e s f r e n t e a l a s d i s t i n t a s c o n d u c t a s , m i
edos, hbitos, analidad,interaccin familiar, etc. Se bus
c a e n c o n t r a r r e s p u e s t a a l a m o d a l i d a d d e reaccionar del nio
frente a sus problemas de crecimiento.El C.A.T.-S explora determinadas
situaciones conflictivas que si bien no son
tang e n e r a l e s r e s u l t a n f r e c u e n t e s : c o m o a c c i d e n t e s , s i t u a c i o n e
s traumticas,i n t e r v e n c i o n e s q u i r r g i c a s ( m o m e n t o p r
e v i o y p o s t e r i o r ) , p r o b l e m a s d e aprendizaje, roles parentales,
narcisismo, interaccin y competencia entre pares,el lugar del varn y el de la
mujer, el origen de los nios, el mdico, la medicina ylas enfermedades, la
castracin, violencia, abuso sexual, violacin,
etc.A m b a s a v e r i g u a n e l c o m p o r t a m i e n t o a p e r c e p t i v o y e l e x p r e
s i v o . E l p r i m e r o abarca el
qu
se ve, mientras que el segundo el
cmo
se ve y se piensa.
Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de

los testsgrficos, nunca como primera tcnica de la batera.
Consigna original
: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unasl m i n a s
y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los
a n i m a l e s . E n e l momento oportuno se le preguntar: Qu
s u c e d i a n t e s ? y q u s u c e d e r despus?.En la actualidad no se
utiliza esta consigna por los siguientes motivos:1.

Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que

relatetambin cuentos.2.

Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos,
desearaque hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu
pas antes, qupasa ahora y qu pasar despus.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar
recordndoles, en elmomento adecuado, los tiempos.Se registrar el
tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el quemedia
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota,
textualmente,d e t o d a s l a s v e r b a l i z a c i o n e s q u e e x p r e s e a n t e s d e
c o m e n z a r l a h i s t o r i a ( n o considerndose esto relato).S e o b t e n d r
una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin
d e l nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de
shock frente adeterminadas lminas.Se registra todo lo que dice y hace
el nio durante la administracin, esto nospermiten enriquecer la
comprensin de la personalidad del nio.

Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos

e l C . A . T . - S . (completo o parcialmente).Se puede elegir la o las lminas
del C.A.T.-S que agregamos al administrar elC . A . T . - A s e g n e l
caso, por ejemplo, si los padres consultan por
p r o b l e m a s escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si
consultan por problemas desalud, operaciones, las lminas 5 y 8.Si le
administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez,en
el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza
elrelato de la anterior.Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la
vista, sino con las ilustracioneshacia abajo. Slo ver la que le
entreguemos.C u a n d o a d m i n i s t r a m o s e l C . A . T . -
S c o m o t c n i c a d e j u e g o e n u n Psicodiagnstico
lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con
n i o s bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.En estos
casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres
filascolocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:Con
el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable
y resistente.La consigna es la siguiente:

que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo

logra,despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina.2.

Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es

muyconflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos
enese momento : Cmo sigue?.3.

Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respectoal
estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca
atravs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le
resultamuy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la
historia?4.
No puede hacer historias, se queda callado o bien hace
comentarios. Eneste caso luego de cinco minutos le
e n t r e g a m o s l a s i g u i e n t e l m i n a . E s importante ver frente a qu temas
o lminas le ocurre.5.

Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en

laencuesta.6.

Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le

p e d i m o s e n l a encuesta que les ponga nombre y edad para
s a b e r h a s t a d n d e a l e j a o acerca las identificaciones.7.

Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es

debemosinterrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por
qu estenojado?8.

Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos

a m b a s y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia
que le dificulta laexclusin).

Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del

C.A.T.-S (respuestastpicas):C.A.T.-A

LMINA 1
(lmina con figuras antropomorfizadas)S e v e n p o l l i t o s s e n t a d o s
alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente
d e comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una
gallina.Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es
escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se
comportan los hermanos.S e v e o r a l i d a d , r e a c c i o n e s c o n r e s p e c t o a
la satisfaccin, tolerancia a la
frustracin,capacidad de espera, problemas de alimentacin, r
ivalidad entre hermanos, auto yheteroagresin
no slo referida a los
c e l o s s i n o c o m o p o r e j e m p l o c u a n d o d i c e n : pollitos que comen
pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en
los pacientes
psicosomticos. C u a n d o s e c o m e n o s l o s e s a t i s f a c e e l i n s t i
n t o d e c o n s e r v a c i n s i n o t a m b i n s e incorpora lo afectivo,
es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin:
dar yrecibir. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando
coloca a otro en su lugar Quincumple en ese caso con la funcin
materna?Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es
cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer,a travs del alimento
rico, que es servido a tiempo.Es una mam que pone la fuente llena de comida
y los deja mirando y no la distribuye, osea que tiene riquezas pero no las
entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin.Es una mam que
entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
 Es una mam que cuando entrega la comida, est muy
c a l i e n t e y e l n i o n o l a p u e d e comer porque sino se quema (mam que
seduce-comida caliente-peligro de quemarse conla calentura de lo que entrega-
incesto).
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse
cargo de susfunciones).Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de
cmo el nio se enfrenta a situacionesnuevas.
LMINA 2
(ligeramente antropomorfizada)Se ven dos osos y un osito tirando de una
cuerda. Uno grande de un extremo y los
dosr e s t a n t e s e n e l o t r o . L o s d o s
o s o s g r a n d e s s o n a m b i g u o s c o m o p a r a q u e n o s e a n consid
erados necesariamente como la figura del padre o de la madre.Esta lmina
remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. N o s
interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se
o b s e r v a n r e l a c i o n e s parento-
filiales. Q u t i p o d e s i t u a c i n d e s c r i b e : j u e g o o d i s p u t a p
o r p o s e s i n ? ; p e l e a c o n e l consiguiente temor a la agresin?
exclusin o inclusin?; gratificacin de las propiasagresiones?,
etc. A v e c e s a p a r e c e c l a r a m e n t e l a a n g u s t i a d e c a s t r a c i n ( r o t
u r a d e l a s o g a ) , m i e d o a l castigo, fantasas masturbatorias (por el
balanceo en el tironeo de este juego que es la
cinchada
), etc

LMINA 3
(Ligeramente antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y
bastn. En el cuadrante inferior derecho se asomaun ratn de un
agujero.Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura
paterna o equivalente (quesimboliza
autoridad). E l b a s t n p u e d e s e r p r e s e n t a d o c o m o i n s t r u m e n
t o d e a g r e s i n , s m b o l o f l i c o o peyorativo: Porque es
viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma
e n alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es
poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma
positiva onegativa?El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a
lo expresado, mostrar cmose siente en relacin con la autoridad. Tambin
puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la
identificacin esindicador de confusin del rol de padre, en
consecuencia, del propio rol. En situacionesconflictivas de dependencia-
autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria.
LMINA 4
(lmina ligeramente antropomorfizada)En un paisaje campestre
se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto conleche
y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito
msgrande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la
rivalidad entre hermanos (al igual quela lmina 1), nacimiento de
hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el

nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el

vnculo con la madre
yla funcin materna.Cuando el nio es primognito y se identifica con el
canguro embolsado, nos cuentasobre su deseo de regresar a etapas
anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s seidentifica con el
cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Estoes lo
esperable). T e n i e n d o e n c u e n t a l a e d a d c r o n o l g i c a d e l n i o y
las que le asigna a los personajesadvertimos cul es su edad
privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite
a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos
se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-
embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en
determinada etapa.
LMINA 5
( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama
matrimonial, una mesa de luzc o n u n a l m p a r a , u n v e n t a n a l c o n
l a c o r t i n a d e s c o r r i d a , y u n a c u n a e n l a q u e s e encuentran
dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan
comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de
los p a d r e s e n l a c a m a . E s t o p r o v o c a u n a g r a n c a n t i d a d d
e c o m e n t a r i o s , o p i n i o n e s , incomprensiones y dificultades. Tambi
n aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que
son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en
lacuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LMINA 6
(situacin genuinamente animal)Se observa el interior de una cueva
donde se encuentran dos osos en la parte posterior yun osito al frente
ms claramente delineado.E s t a l m i n a e s c o m p l e m e n t a r i a d e l a
a n t e r i o r c o n r e s p e c t o a l a s f a n t a s a s d e e s c e n a primaria, conflicto
edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejode la
inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que
ledespierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra que a menudo esta
lmina ilumina todo lo que ha podido callar en laanterior.
LMINA 7
(situacin genuinamente animal)En un paisaje selvtico se observa un tigre con
colmillos y garras visibles, avalanzndosesobre un mono. S e p r o d u c e n
historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones
d e l n i o frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable
rechaza la lmina y nos puede decir:
No me gusta,no entiendo, qu es esto?.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de
historias inocuas enlas que no aparece el contenido agresivo
(negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas
por ejemplo: situacinde animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo
a la castracin y a su propia agresin.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa
retaliativa.
LMINA 8
(antropomorfizada)En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre
un silln beben una infusinen taza. En la parte anterior un mono adulto
sentado en un puf dialoga con un monito. Seobserva un cuadro en la
pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator
se atribuye y quactitudes tienen los padres para con l. Los conflictos
predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la
imagendominante paterna o materna adjudicada generalmente al
mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes
permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.
LMINA 9
(antropomorfizada)Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo
sentado en una camita que mira atravs de la puerta abierta. Este
cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, unalmpara sobre
una cmoda, un espejo y una alfombra. L a s h i s t o r i a s r e f i e r e n l o s
temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad,
elabandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre
e n l a o t r a h a b i t a c i n , e s c e n a primaria, sentimientos de culpa y
castigo. E s c o m n l a a d i c i n d e p e r s o n a j e s e n l o s n i o s q u e n o
h a n p o d i d o i n t e r n a l i z a r u n a imagen materna protectora, o tomar el
lugar como transitorio (pues esto les calma laangustia).

LMINA 10
(antropomorfizada)E n e l i n t e r i o r d e u n b a o u n p e r r o a d u l t o
s e n t a d o e n u n b a n q u i t o s o s t i e n e s o b r e s u s rodillas a un perro
pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro
contanque, un toallero con una toalla y y parte de una baera. Es frecuente
que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpiezay
masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de
castigo,quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio
frente
a esto. A s i m i s m o e m e r g e n l o s a s p e c t o s s u p e r y o i c o s , a l i g u
a l q u e t e n d e n c i a s r e g r e s i v a s relacionadas con el control
esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasasde coito.