You are on page 1of 96

Que tipo de homens a fase revolucionria

em que vivemos atualmente (e que ser


provavelmente muito longa) exige de ns?
A pergunta podemos dar a seguinte resposta:
A fase em que vivemos uma fase de luta e de
construo, construo que se faz por baixo, de
baixo para cima, e que s ser possvel e benfica
na condio em que cada membro da sociedade
compreenda claramente o que preciso construir
e como preciso construir. A soluo do problema
exige a presena e o desenvolvimento das
seguintes qualidades:
1) aptido para trabalhar coletivamente e para
encontrar espao num trabalho coletivo;
2) aptido para analisar cada problema novo
como organizador; 3) aptido para criar as
formas eficazes de organizao.

Pistrak

M. M. Pistrak

FUNDAMENTOS DA
ESCOLA DO TRABALHO
express0
POPULAR
A obra de Pistrak deve ser
lida como o registro de um
processo de construo
de um a pedagogia social, FUNDAMENTOS DA ESCOLA
como ele mesmo dizia. DO TRABALHO
Sua atualidade est no
dilogo que se pode travar
em torno das questes que
moveram sua prtica e seu
pensamento pedaggico,
que continuam sendo
grandes desafios.
Com o vincular o plano
de vida com um processo
de transformao social,
onde o estudo, o trabalho,
as atividades culturais e
polticas faam parte de um
programa de formao do
povo para que se assuma
como sujeito da construo
da nova sociedade?
Que a contribuio de
Pistrak possibilite a cada
leitor assimilar novos
elementos da teoria
pedaggica, qualificando
sua reflexo e prtica
social, construindo e
reconstruindo, sempre que
necessrio, novos mtodos
de estudo e interveno
social.
A obra de Pistrak deve ser
lida como o registro de um
processo de construo
de uma pedagogia social, FUNDAMENTOS DA ESCOLA
como ele mesmo dizia. DO TRABALHO
Sua atualidade est no
dilogo que se pode travar
em torno das questes que
moveram sua prtica e seu
pensamento pedaggico,
que continuam sendo
grandes desafios.
Com o vincular o plano
de vida com um processo
de transformao social,
onde o estudo, o trabalho,
as atividades culturais e
polticas faam parte de um
programa de formao do
povo para que se assuma
como sujeito da construo
da nova sociedade?
Que a contribuio de
Pistrak possibilite a cada
leitor assimilar novos
elementos da teoria
pedaggica, qualificando
sua reflexo e prtica
social, construindo e
reconstruindo, sempre que
necessrio, novos mtodos
de estudo e interveno
social.
M. M. Pistrak

FUNDAMENTOS DA ESCOLA
DO TRABALHO


Traduo:
D aniel Aaro Reis Filho

3a edio

EXPRESSO
POPULAR
So Paulo - 2011
Copyright 2000, by Editora Expresso Popular
Sumrio
Projeto grfico, diagramao e capa
ZAP Design

Ilustrao da Capa
Ilustrao Estudo (1911), leo sobre papelo. Arte moderna - vibracionismo" -
mostra a relao entre a arte radical e poltica revolucionria, influenciada pelas
revolues russa e mexicana, promovendo a ideia de uma arte para o povo.
Autor: Rafael Barradas (1890-1929 - Uruguai).

______ Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)


Pistrak, 1888-1940
P679f Fundamentos da escola do trabalho / Moisey
Mikhaylovich Pistrak ; traduo de Daniel Aaro Reis Filho A presentao.................................................................................7
-3.ed. - So Paulo : Expresso Popular, 2011.
192 p. Prefcio do autor.........................................................................15
Indexado em GeoDados - http://www.geodados uem.br Teoria e prtica............................................................................ 17
ISBN 978-85-87394-10-1

1. Educao. 2. Educao e trabalho. 3. Ensino


A escola do trabalho na fase de transio...........................23
Profissionalizante. I. Pistrak, Moisey Mikhaylovich, 1888-
1940. II. Reis Filho, Daniel Aaro, trad. III. Titulo. O trabalho na escola..................................................................37
_________________________________________________CDD 370.1
Catalogao na Publicao: Eliane M. S. Jovanovich CRB 9/1250
O ensino........................................................................................95
A auto-organizao dos alunos...........................................139
Todos os direitos reservados. #
Nenhuma parte deste livro pode ser utilizada
ou reproduzida sem a autorizao da editora.

1- edio: Brasiliense, 1981


2- edio: Expresso Popular, 2000
3a edio: fevereiro de 2011

Edio revista e atualizada conforme a nova regra ortogrfica

E D IT O R A E X P R E S S O P O P U L A R LTDA
Rua Abolio, 201 - Bela Vista
CEP 01319-010 - So Paulo-SP
Fones: (11) 3105-9500 / 3522-7516 / 4063-4189
Fax: (11)3112-0941
livraria@expressaopopular.com.br
www.expressaopopular.com.br
APRESENTAO

M. M. Pistrak (1888-1940) foi um educador do povo russo.


Sobre sua biografia quase no existm registros. O que sabemos
que suas reflexes pedaggicas, elaboradas a partir de sua
prpria prtica de professor e de militante socialista, tiveram
bastante influncia na educao da Repblica Sovitica, espe
cialmente no final da dcada de 20 deste sculo que se despede,
em pleno processo de construo da sociedade revolucionria.
Num a fase posterior, sob a conduo stalinista, a obra de Pistrak
deixou de ser divulgada, o que talvez explique porque sabemos
to pouco sobre ele por aqui.
Pistrak considerado um seguidor das ideias polticas e
pedaggicas de Nadezhda Krupskaya, companheira de Vla-
dim ir Lenin, e junto com ele uma das grandes lideranas do
processo revolucionrio de outubro de 1917. Krupskaya foi uma
das primeiras pedagogas marxistas, e participou ativamente
da construo do que seria um sistema pblico de educao
vinculado ao projeto de sociedade socialista.
Foi tambm contemporneo de Anton Makarenko, de Pavel
Blonsky, de Vassili Lunatcharsky e de Vassili Sukhomlinski,
grandes educadores e pedagogos ligados a esse projeto. Cada um
com suas prticas, estudos e reflexes, e tambm com algumas
polmicas entre si, ajudaram a construir o que hoje se conhece na
F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o
P I S T R A K

histria como uma pedagogia socialista-, uma pedagogia centmd.i Para que possamos fazer uma interlocuo pedaggica com
na ideia do coletivo e vinculada ao movimento mais amplo tlr Pistrak hoje, preciso se dispor a compreender seu pensamento,
transformao social. e mesmo sua linguagem, no contexto em que foi elaborado, ou
A obra Fundamentos da Escola do Trabalho, escrita em 1924. seja, ler Pistrak pensando sobre o que significou para ele, e para
depois de uma primeira verso que circulou na Rssia um ano outros pedagogos deste mesmo movimento poltico pedaggico,
antes, a nica contribuio de Pistrak que chegou at ns, c estar discutindo sobre pedagogia escolar, em um momento ps-
que foi editada em lngua portuguesa. Ela sistematiza sua ex revolucionrio, em que os esforos se concentravam no objetivo de
perincia pedaggica na conduo da Escola Lepechinsky, e no consolidar uma revoluo, atravs de duas tarefas bsicas: recons
contato com outras escolas primrias de sua poca, buscando truo das organizaes sociais e do Estado e a luta permanente
traduzir para o plano da pedagogia escolar os ideais, as con contra a reao capitalista mundial e as foras reacionrias internas
cepes, os princpios e os valores do processo revolucionrio ao prprio bloco de pases que compunham, na poca, a chamada
inicial na Unio Sovitica. Unio Sovitica.
Sua maior contribuio foi ter compreendido que para trarrs nesse contexto que se pode compreender porque Pistrak
formar a escola, e para coloc-la a servio da transformao social, identifica como sendo os dois aprendizados principais que se deve
no basta alterar os contedos nela ensinados. preciso mudar esperar dos educandos: saber lutar e saber construir. tambm
o jeito da escola, suas prticas e sua estrutura de organizao e nesse contexto que se compreende porque discutir sobre uma escola
funcionamento, tornando-a coerente com os novos objetivos dc do trabalho e porque definir como seus dois grandes fundamentos:
formao de cidados, capazes de participar ativamente do pro as relaes da escola com a realidade atual e a auto-organizao
cesso de construo da nova sociedade. Essa viso de Pistrak, hoje dos estudantes. A grande preocupao de Pistrak era sobre como a
j incorporada em diversas prticas e reflexes sobre a escola, no # escola poderia ajudar a consolidar a revoluo socialista, e para isso
era consenso entre os pedagogos soviticos da sua poca. A maioria o fundamental que via era a formao dos sujeitos desse processo,
deles estava mais preocupada em como alterar o programa de estu no no futuro, mas j no presente. Para Pistrak, as crianas e os
dos das escolas, de modo que se tornassem um espao de difuso jovens tinham um lugar destacado na construo da nova sociedade
das ideias socialistas. sovitica. Mas para isso precisavam ser educados ao mesmo tempo
Fundamentos da Escola do Trabalho um livro bastante estu com muita firmeza ideolgica e poltica nos princpios e valores
dado nos cursos de formao de professores, especialmente nas da revoluo, e com muita autonomia e criatividade para ajudar a
ltimas dcadas. Os trs aspectos centrais da obra de Pistrak que recriar as prticas e as organizaes sociais.
so objeto de discusso dos educadores: as reflexes sobre a rela Nesse sentido, a obra de Pistrak no deve ser lida como um
o entre escola e trabalho; a proposta de auto-organizao dos manual mas, sim, como o registro de um processo de construo
estudantes; e a organizao do ensino atravs do sistema de com pedaggica, ou construo de uma pedagogia social, como ele
plexos temticos, sendo este ltimo o que mais costuma chamar mesmo dizia. A atualidade da obra de Pistrak est especialmente
a ateno, inclusive pela relao que tem com a reflexo sobre os no dilogo que se pode fazer em torno das questes que moveram
temas geradores, proposto por Paulo Freire. sua prtica e seu pensamento pedaggico. Essas questes, talvez

8
9
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a u i o

mais do que as respostas dadas, continuam como desafios extre vida, ou seja, em sua proposta pedaggica a escola somente atinge
mamente atuais. A principal delas diz respeito a como vincular a os objetivos de educao do povo, se consegue interligar os diversos
vida escolar, e no apenas seu discurso, com um processo de trans aspectos da vida das pessoas. Dizia ele que a escola precisava se
formao social, fazendo dela um lugar de educao do povo para tornar um centro de vida infantil, onde trabalho, estudo, ativida
que se assuma como sujeito da construo da nova sociedade. H des culturais e polticas fizessem parte de um mesmo programa
questo mais atual do que esta para todos que estamos discutindo de formao, e que a escola deveria ser dinmica o bastante para
um projeto popular para o Brasil? ir ajustando este programa s necessidades dos educandos e dos
As reflexes de Pistrak sobre a escola fazem parte de um movi processos sociais em cada momento.
mento pedaggico bastante fecundo, exatamente porque inspirado 3. A vida escolar deve estar centrada na atividade produtiva. Esta
e inspirador de prticas sociais que nem comeam nem terminam uma das grandes lies que podemos interpretar de sua obra.
na escola em si mesma. Nesse sentido h alguns legados que se medida que a escola passa a assumir a lgica da vida, e no de uma
pode extrair de sua obra em seu prprio tempo, e que servem suposta preparao terica a ela, preciso romper com uma peda
como interlocuo para nossa prtica de educadores. Gostaria de gogia da palavra, centrada no discurso e no repasse de contedos
destac-los em uma pequena sntese: (diramos, uma pedagogia da saliva e do giz), e construir uma
1. Pensar efazer uma escola que seja educadora do povo. Naquele pedagogia da ao. Na Escola do Trabalho de Pistrak as crianas
momento de transio, onde tudo estava sendo reconstrudo, estava e os jovens se educam produzindo objetos materiais teis, e pres
claro para as lideranas, e Lenin especialmente defendia muito tando servios necessrios coletividade. Atravs destas atividades
isso, de que a escolarizao do povo era a base das transformaes produtivas que buscam desenvolver um estudo mais profundo e
culturais necessrias ao processo de construo coletiva da nova significativo da chamada realidade atual, ao mesmo tempo que vo
sociedade. Sem um processo educativo intencional do Estado aprendendo habilidades, comportamentos e posturas necessrias
Sovitico o povo poderia ficar alienado do movimento de trans ao seu desenvolvimento humano e sua insero social.
formao e, ento, a revoluo no se consolidaria. Pistrak foi um 4. A escola precisa vincular-se ao movimento social e ao mundo do
dos educadores deste perodo que se colocou como desafio recons trabalho. No se trata, pois, de construir na escola uma vida parte,
truir tambm a escola, de modo que ela deixasse de ser um espao com atividades que sejam meros artifcios didticos. Pistrak dizia
das elites, e passasse a ser um lugar de formao do povo, todo o que uma escola-laboratrio nunca conseguiria substituir a realidade
povo, preparando-o para uma atuao social mais ativa e crtica. palpitante da vida. Por isso sua pedagogia inclua alguns aspectos
A Escola do Trabalho de Pistrak a escola dos trabalhadores, da fundamentais nesta perspectiva: o trabalho social da escola, o en
classe trabalhadora, vista como sujeito social da revoluo, e com volvimento dos estudantes de mais idade em atividades produtivas
demandas de educao prprias deste desafio histrico. da sociedade em geral, a preocupao com a apropriao da cincia
2. Educao mais do que ensino. Pistrak defendia que era pre do trabalho e de sua organizao, o vnculo da auto-organizao
ciso superar a viso de que escola lugar apenas de ensino, ou de dos educandos na escola com o chamado movimento dos pioneiros
estudo de contedos, por mais revolucionrios que eles sejam. Diz ou com o movimento i\juventude comunista, que foram as formas
ele, preciso passar do ensino educao, dosprogramas aosplanos de organizativas construdas na poca, para uma participao ativa
10 ii
P I S T R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t m a h a L H o

e especfica das crianas e dos jovens na construo da sociedade trabalho social da escola. Trata-se de organizar o ensino atravs de
socialista. temas socialmente significativos, e atravs deles estudar a dinmica e as
5. A auto-organizao dos educandos como base do processo pe relaes existentes entre aspectos diferentes de uma mesma realidade,
daggico da escola. Pistrak defendia que essa era uma grande trans educando assim os estudantes para uma interpretao dialtica da
formao histrica a ser feita na escola: a participao autnoma, realidade atual. E medida que se consegue estabelecer vnculos entre
coletiva, ativa e criativa das crianas e dos jovens, de acordo com as vrias dimenses da vida escolar, podemos ter estudos desdobrados
as condies de desenvolvimento de cada idade, nos processos de em aes, e aes produzindo necessidades de estudo. Tambm pode
estudo, de trabalho e de gesto da escola. Por auto-organizao mos garantir que sejam os prprios coletivos de estudantes a garantir
Pistrak entendia a constituio de coletivos infantis ou juvenis a a organizao necessria para as atividades de ensino e pesquisa. Em
partir da necessidade de realizar determinadas aes prticas, que seu livro Pistrak faz o detalhamento didtico de todo este sistema,
podem comear com a preocupao de garantir a higiene da escola, que hoje j tem diversas experincias prticas de interpretao. A lio
e chegar participao efetiva no Conselho Escolar, ajudando a principal de que possvel e necessrio encontrar formas de substituir
elaborar os planos de vida da escola. Ou seja, a auto-organizao o ensino livresco e conteudista, por um ensino vivamente preocupado
das crianas no deve ser vista como um jogo, mas, sim, como com o estudo da realidade e com sua transformao. E que isso diz
uma necessidade, uma ocupao sria de quem est encarregado respeito tanto seleo dos temas a serem estudados como ao jeito
de responsabilidades sentidas e compreendidas. O grande objetivo de fazer este estudo, e suas relaes com o conjunto das prticas que
pedaggico desta cooperao infantil consciente era efetivamente constituem a vida de uma escola.
educar para a participao social igualmente consciente e ativa. A 7. Sem teoria pedaggica revolucionria no h prtica pedaggica
avaliao era de que somente tendo um espao prprio de organi revolucionria. Segundo Pistrk quem deve construir a nova escola
zao, no tutelado mas apenas acompanhado pelos educadores, # so os educadores, junto com os educandos e suas comunidades.
os educandos efetivamente se assumiriam como sujeitos do seu Mas, para isso, os educadores no podem ser tratados como meros
processo educativo. Observava ento que o coletivo infantil no executores ou seguidores de manuais simplificados. Devem ser
poderia ser algo imposto, mas, sim, uma construo de baixo para estimulados e preparados para dominar as teorias pedaggicas
cima, a partir de uma intencionalidade pedaggica gradativa, e que permitem refletir sobre a prtica e tomar decises prprias,
que produzisse o envolvimento real das crianas. O vnculo com construindo e reconstruindo prticas e mtodos de educao.
as organizaes polticas mais amplas, por sua vez, garantiria a Neste sentido, Pistrak demonstra em sua obra que foi exemplo do
unidade com os objetivos, princpios e valores da revoluo. que defendia. Como educador buscou qualificar sua prtica atravs
6. Pensar um jeito de desenvolver o ensino que seja coerente com o do estudo rigoroso da dialtica marxista, e tambm das diversas
mtodo dialtico de interpretao da realidade. A opo construda por teorias pedaggicas discutidas em sua poca. Acabou construindo
Pistrak foi o que chamou sistema dos complexos, que na verdade era para no apens uma nova prtica, mas tambm elementos de uma nova
ele mais do que um mtodo de ensino; era uma tentativa de organizar teoria pedaggica, de inspirao socialista e marxista.
o programa da escola pensando a dimenso de estudo intimamente Essas lies, que certamente no esgotam o legado pedag
ligada ao trabalho tcnico, auto-organizao dos educandos, e ao gico e poltico de Pistrak, podem servir como referncia para
12 13
P IST RA K

nossa interlocuo com sua obra e, principalmente para reHexo PREFCIO DO AUTOR*
sobre nossa prtica de educadores, ou para nossa observao das
escolas e de outros espaos de educao que conhecemos. Temos
responsabilidade humana e social com a qualificao efetiva da
educao do povo, e isso que est em jogo ao fazermos a leitura
ou a releitura de livros como este.

Porto Alegre, maio de 2000.


Roseli Salete Caldart

Este livro inclui palestras, troca de opinies, relatrios re


lativos educao social, realizado^ em reunies ou cursos de
reciclagem para professores primrios.
No entanto, trata-se do resultado do trabalho prtico do autor
na comunidade escolar subordinada ao Narkompross (Comissaria
do da Instruo Pblica) tambm chamada Escola Lepechinsky.
Entretanto, o livro no um manual puramente prtico, mas,
antes de tudo, a expresso da doutrina de pedagogia social que se
* desenvolveu e provou sua validade atravs do trabalho prtico e
dos problemas que ele colocou em cada momento para a Escola.
Quando comeamos o trabalho da Escola, com um grupo
de companheiros pedagogos, no tnhamos nem programa nem
base terica precisa que teriam sido necessrios para resolver os
problemas; no sabamos muitas vezes colocar e formular os pro
blemas, e quase sempre no desconfivamos da existncia deste
ou daquele problema. Mas tnhamos uma vontade apaixonada de
estudar, como marxistas, as questes pedaggicas fundamentais
e de educar nossas crianas no esprito comunista. Na medida em
que procurvamos este objetivo geral, enfrentando as dificuldades
* O texto da atual edio francesa o texto da segunda edio russa (1925) corrigido
e resumido pelo autor. (Nota do editor francs.)

14
P I S T RA K

prticas, fomos descobrindo toda uma srie de ideias de pedagogia TEORIA E PRTICA
social: e elas foram se tornando cada vez mais slidas no processo
de nossa luta e dos encontros que tivemos com os professores pri
mrios em diversos momentos e em diferentes lugares, permitindo
que tomssemos conscincia da experincia de outras escolas e
demais instituies infantis.
Como autor deste livro, limitei-me a formular, a redigir ideias
fundamentais para o pblico: meus companheiros de trabalho,
em certos trechos, podero achar seus pensamentos, palavras e,
mesmo, em certos momentos, suas frmulas.
Senti necessidade de escrever o livro no somente porque ele
traduz o pensamento de alguns de meus companheiros de traba Em reunies que tive nos ltimos anos com muitos com pa
lho, de um grupo de pedagogos marxistas, mas tambm porque nheiros em congressos, conferncias, cursos, debates etc.,
o contato permanente com os professores primrios me convence sempre observei um mesmo fenmeno: o professor primrio
cada vez mais de que nossas ideias so compreendidas pelo profes procura avidam ente respostas detalhadas a um a poro de
sor sovitico, so acessveis a ele, faltando apenas uma formulao questes prticas, metodolgicas, didticas e outras: Com o
precisa das prprias ideias. agir neste caso?, C om o aplicar esta ou aquela parte do
Por isso fui obrigado a escrever o livro depressa: e assim, em program a?, Com o organizar na escola este ou aquele tra
muitos momentos, falta clareza e preciso redao, ou ento a balho? etc.
essncia da nossa concepo no integralmente desenvolvida. s Estudando centenas de perguntas feitas por escrito aos
vezes fui obrigado a me limitar exposio de uma srie de ideias, relatores em diferentes lugares, percebe-se facilmente que a
em vez de me dedicar ao estudo aprofundado da concepo da massa dos professores se apaixona principalm ente por ques
escola, como teria sido desejvel e necessrio. tes prticas; mas a teoria deixa os professores indiferentes,
frios, para no falar de estados de esprito ainda menos
receptivos.
Agosto de 1924. Em princpio, entretanto, no so hostis em relao teoria:
PISTRAK a indiferena da massa dos professores em relao nossa peda
gogia terica simples consequncia do fato de que esta copia
ainda as antigas teorias pedaggicas que nos foram transmiti
das pelos pedagogos reformistas pequeno-burgueses, da escola
progressista da Alemanha ou da Amrica.
A inda so populares entre ns as concepes de Kers-
chensteiner, de Ley, de Duy, de Scharrelm an e outros mais;
16
P I ST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t ii AH a L H o

aparecem lado a lado com as novas concepes relativas dade burguesa no possa reconhec-lo (sublinhado pelo autor);
escola sovitica do trabalho. As inovaes introduzidas entre entretanto, esta sociedade educa as massas atravs da Igreja
ns so consideradas como correes inevitveis devidas re e por intermdio de todas as organizaes que se baseiam
voluo mas no passam de simples correes as verdadeiras na propriedade privada.
teorias pedaggicas, sem que as correes possam alterar os No podemos deixar de colocar francam ente a questo,
princpios dessas teorias. D a derivam um amplo ecletismo reconhecendo, abertam ente, apesar das antigas mentiras,
e a certeza aparente de que a teoria necessria conhecida e que a educao no poderia ser independente da poltica.
assimilada j h muito tempo. (Lenin, discurso na Conferncia dos Educadores Polticos,
N o entanto, a maioria dos professores considera a teoria 3-12-1920.)
como um a criao autnom a da psicologia, da pedologia e B astam essas poucas linhas em que, com o de costu
da pedagogia experimental, como um sistema independente me, Lenin coloca a questo brutal, clara e sim plesm ente,
objetivando seu prprio desenvolvimento sem relaes com para com preender que no podem os atualm ente colocar
a prtica. nenhum problem a escolar abstraindo as questes de p o
A maioria dos professores no tem um a conscincia clara ltica geral.
do fato de que a pedagogia marxista e deve ser antes de tudo Entretanto, e ainda frequentemente, utilizamos as velha
um a teoria de pedagogia social, ligada ao desenvolvimento rias pedaggicas sem submet-las a um a anlise cuidadosa.
dos fenmenos sociais atualm ente dados e interpretados do A dm itim os um a srie de axiomas herdados do regime
ponto de vista marxista. pr-revolucionrio, aceitamo-los como algo de absolutamente
Nosso trabalho no dom nio escolar consiste em derru verdadeiro e procuramos apenas os meios prticos de adapt-
bar a burguesia, e declaramos abertam ente que a escola fora # los s necessidades revolucionrias.
da vida, fora da poltica, um a m entira e um a hipocrisia, evidente que o professor russo, que ainda ontem
assim falava Lenin no I Congresso do Ensino (25-8-1918). considerava as tendncias pedaggicas am ericana e refor
Em toda a linha da educao, parece-nos impossvel m ista europeia com o inovaes, aceite sem um a crtica
conservar a antiga concepo de um a educao apoltica; sria essas tendncias pretensam ente novas; contra isto
parece-nos impossvel colocar o trabalho cultural fora da devemos lutar.
poltica. Para trabalhar de form a til e com sucesso na nova
Esta concepo dominava e dom ina a sociedade bur escola sovitica, fundam ental com preender o seguinte:
guesa, mas a ideia de um a educao apoltica ou neutra no primeiro, sem teoria pedaggica revolucionria, no poder
passa de um a hipocrisia da burguesia, um meio de enganar haver prtica pedaggica revolucionria. Sem um a teoria de
as massas. A burguesia dom inante nos pases capitalistas pedagogia social, nossa prtica levar a um a acrobacia sem
entretm cuidadosam ente este engodo. finalidade social e utilizada para resolver os problemas pe
Em todos os estados burgueses, so m uito ntim as as daggicos na base das inspiraes do momento, caso a caso,
relaes entre o aparelho poltico e o ensino, embora a socie e no na base de concepes sociais bem determ inadas.
18 19
P IS T RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t m a tt A L li o

preciso desconfiar e enfrentar ceticamente os antigos podemos aplicar as mesmas regras a todas as condies esco
valores, todo o ensino deve sofrer um a reviso de valores sob lares: seria um com portam ento contrrio prpria essncia
a luz da pedagogia social, justificada em funo da escola da nossa escola. M as, se isso verdade, evidente que um
sovitica. Sem um a justificao prvia deste tipo, impos bom m todo para um a escola seria, talvez, m au para um a
svel perguntar, por exemplo, como deve ser ensinada esta outra: preciso, portanto, desenvolver no professor, a todo
ou aquela matria. custo, a aptido para a criatividade pedaggica; seno, ser
Porque, antes de falar sobre os m todos de ensino espe impossvel criar a nova escola.
cficos de um a disciplina qualquer, preciso em primeirssi N a maioria dos casos, segundo alguns autores, os pedago
mo lugar dem onstrar por que ela necessria; depois, com gos no so criativos, mas, sim, artesos. N o se pode exigir
base nas respostas, definir quais devem ser ensinadas e s deles um a inveno criadora. M as essa opinio parece-nos
depois que se coloca o problema da procura dos mtodos. inexata. Todo homem mais ou menos criativo, e certo que,
E pode-se ter a certeza de que a resposta questo de saber num a coletividade, somos todos criativos. E claro que um
se esta ou aquela matria necessria, e por que o , ser professor isolado, abandonado a ji mesmo, no encontrar
completamente diferente em nossa escola do que a formulada sempre a soluo indispensvel ao problema que enfrenta;
pela antiga escola. mas se se trata de um trabalho coletivo, da anlise coletiva
Constatam os ento, a propsito de todos os problemas da do trabalho de um a escola, o esforo no deixar de ser um
vida escolar, que apenas a teoria nos d o critrio indispen trabalho criador, e isso j foi provado pela experincia das
svel para optar, avaliar e justificar tudo o que fazemos na reunies regionais de professores primrios.
escola. O educador que no dispe deste critrio no poder Em terceiro lugar, a teoria pedaggica com unista s se
trabalhar de forma til na escola: ele se perder sem encontrar tornar ativa e eficaz quando o prprio professor assumir
o cam inho, sem guia, sem saber o objetivo a ser atingido. os valores de um m ilitante social ativo. Para isso o antigo
Em segundo lugar (e em consequncia do que j foi dito), regime no nos preparou: em vez de conhecimentos sociais
a teoria m arxista deve ser adotada com o um a nova arm a ca exatos, recebemos muitas noes escolsticas inutilizveis e
paz de garantir a transformao da escola, e preciso adot-la ficamos esmagados com o seu peso, que nos puxa para trs,
sem modificaes na prtica de todo o trabalho escolar. im pedindo-nos de criar livremente e de nos libertarmos dos
O objetivo fundam ental da reeducao, ou simplesmente, preconceitos nocivos.
da educao, do professor no absolutamente fornecer-lhe Procuramos ter isso em alta considerao no program a de
um conjunto de indicaes prticas, mas arm-lo de modo reeducao e j h trs anos a m etade do tem po de trabalho
que ele prprio seja capaz de criar um bom mtodo, ba dedicada preparao sociolgica dos professores.
seando-se num a teoria slida de pedagogia social; o objetivo Em relao a isso, preciso deixar claro que, indepen
empurr-lo no cam inho desta criao. dentem ente dos resultados gerais dados pela reeducao
Esse m todo no natural pelo simples fato de que nossa dos professores ou por sua coeducao, os resultados de sua
escola viva, ativa, e no acadmica ou escolstica? No educao marxista sero bons. E o conhecimento do mtodo
20 21
PlSTRAK

m arxista deve significar mais de m etade do conhecimento A ESCOLA DO TRABALHO


da teoria e das concepes com unistas sobre a educao. NA FASE DE TRANSIO
E preciso que cada educador se torne um m ilitante social
ativo; trata-se de um a obrigao no s do professor de Io
grau (j convencido dessa necessidade), no s do professor
responsvel pelo curso de sociologia na escola de 2o grau (isso
bvio), mas tam bm de qualquer especialista: matemtico,
fsico, qum ico ou naturalista. D entro de um ou dois anos,
a experincia dem onstrar que, sem essa condio, ser im
possvel trabalhar no seio da nova escola.
M as onde est, ento, esta teoria com unista da educa
o?, perguntar o leitor. O seu livro no formula um a que O que a escola do trabalho?
seja slida, rigorosa e clara. Nosso objetivo no form ular O que deve ser atualmente, durante a fase revolucionria da dita
esta teoria: s agora que ela comea a surgir para ns, no dura do proletariado cercada pela ditadura imperialista? Esta a
contexto da nossa prtica escolar guiada pelo marxismo. nica maneira possvel de colocar a questo pedaggica.
A inda no est escrita e apenas comea a se fazer sentir. Na medida em que a escola no um fim absoluto, tambm
Este livro no pretende form ular um a exposio a respeito no pode ter finalidades educacionais absolutas, e por isso mes
trata-se apenas do resultado da prtica pedaggica e da mo no teria condies de criar uma individualidade harmnica
perspectiva de divulgar um a experincia determ inada. No abstrata, baseando-se em mtodos invariveis ditados pela cincia
livro, tentam os colocar um a srie de questes escolares, es da criana (psicologia e pedologia) para realizar seus objetivos. A
colhidas entre as mais im portantes, analisando-as do ponto escola refletiu sempre o seu tempo e no podia deixar de refleti-
de vista de nossos objetivos pedaggicos. N o pretendemos lo; sempre esteve a servio das necessidades de um regime social
procurar as respostas; e m uito menos pretendemos resolver determinado e, se no fosse capaz disso, teria sido eliminada como
os problemas. Lim itam o-nos a formul-los, certos de que um corpo estranho intil.
ser mais fcil resolv-los com um a exposio mais clara. A escola sempre foi uma arma nas mos das classes dirigentes.
Mas essas no tinham nenhum interesse em revelar o carter de
classe da escola: as classes dirigentes no passavam de uma minoria,
uma pequena minoria, subordinando a maioria aos seus interesses,
e por isso que se esforavam para mascarar a natureza de classe da
escola, evitando colaborar na destruio de sua prpria dominao.
Ao contrrio, um dos problemas da revoluo social exata
mente o de mostrar a natureza de classe da escola no contexto de
uma sociedade de classes.
22
P I ST RAK
F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t u a n a i h o

Desenvolver a educao das massas, condio da consolidao nova gerao compreenda, em primeiro lugar, qual a naturc/.a
das conquistas e das realizaes revolucionrias, significa faz-las da luta travada atualmente pela humanidade; em segundo lugar,
compreender seus interesses de classe, as questes vitais e urgentes qual o espao ocupado pela classe explorada nesta luta; em terceiro
que derivam da luta de classes, significa dar-lhes uma conscincia lugar, qual o espao que deve ser ocupado por cada adolescente;
mais clara e mais exata dos objetivos sociais da classe vitoriosa. e, finalmente, que cada um saiba, em seus respectivos espaos,
A revoluo e a escola devem agir paralelamente, porque a travar a luta pela destruio das formas inteis, substituindo-as
escola a arma ideolgica da revoluo. por um novo edifcio.
A questo de saber o que deve ser a escola do trabalho deve, A educao comunista deve orientar a escola em funo desses
ento, ser formulada da forma como o fizemos. objetivos, colocando-os na base do seu trabalho pedaggico.
Mas como procurar resposta a essa questo? Nos embries de Portanto, na base da escola do trabalho da atual fase devem
escola do trabalho que se formaram na Europa ocidental ou na encontrar-se os seguintes princpios:
Amrica? Haver uma relao de continuidade entre o ideal dos 1. Relaes com a realidade atual;
melhores pedagogos reformistas da burguesia e a escola do traba 2. Auto-organizao dos alunos. *
lho sovitica? Na realidade, s se pode falar de continuidade, do Nos ltimos anos, o pensamento pedaggico comunista afir
ponto de vista que nos interessa, na medida em que se estabelea mou vrias vezes o que se deveria entender por realidade atual.
uma continuidade entre o regime burgus e a revoluo proletria. Repitamo-lo rapidamente mais uma vez. A realidade atual tudo
Entre a nova escola e as melhores escolas antigas h apenas uma o que, na vida social da nossa poca, est destinado a viver e a se
continuidade dialtica e revolucionria, da mesma forma que o desenvolver, tudo o que se agrupa em torno da revoluo social
novo regime nasce do antigo graas s suas contradies internas. vitoriosa e que serve organizao da vida nova. A realidade atual
Certas concepes, certa terminologia, certas formas exteriores ' tambm a fortaleza capitalista assediada pela revoluo mundial.
e secundrias podem transmitir-se da antiga para a nova escola; Em resumo, a realidade atual o imperialismo em sua ltima
mas o objeto da educao, sua organizao, seus objetivos devem fase e o poder sovitico considerado enquanto ruptura da frente
ser novos; as ideias e os mtodos relativos ao trabalho, autodi- imperialista, enquanto brecha na fortaleza do capitalismo mundial
reo, que a nova escola herda da pedagogia burguesa, devem ser (definio de Schulguine).
esclarecidos, comentados e interpretados sob uma nova luz que se Os dois fenmenos devem ser estudados como constituindo os
enraza nos novos objetivos da educao, que, por sua vez, depen dois poios da realidade atual; mas esta deve ser ainda compreendida
dem inteiramente dos problemas e dos objetivos da construo sob a forma de uma luta em torno da brecha, uma luta cada vez
revolucionria considerada em seu conjunto. mais ampla, cada vez mais profunda e cada vez mais spera at a
A essncia desses objetivos a formao de um homem que se vitria da Revoluo. Tudo o mais s pode ser qualificado como
considere como membro da coletividade internacional constituda resqucios no seio da realidade atual. So as runas do passado
pela classe operria em luta contra o regime agonizante e por uma no presente. O telgrafo sem Ho e a cooperao, a eletrificao
vida nova, por um novo regime social em que as classes sociais e a Internacional Comunista, as comunicaes areas Moscou-
no existam mais. Em termos mais concretos, preciso que a China, os acontecimentos na China, tudo isso a realidade atual.
24
25
P I ST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o i u a m a i i i h

A religio, o trabalho rural baseado no arado manual, a rotao de histria necessrio compreenso e explicao da i<.1 1idade
trienal, significam as runas do passado. atual, as cincias econmicas, as bases da tcnica, os elementos da
O objetivo fundam ental da escola , portanto, estu organizao do trabalho, tudo isso deve comear imediatamente
dar a realidade atual, penetr-la, viver nela. Isso no quer a fazer parte da escola; o ensino das cincias naturais, da fsica, da
dizer, certam ente, que a escola no deva estudar as ru qumica, deve ser concebido de uma forma completamente dife
nas do passado: no, deve estud-las, e assim ser feito, mas com rente, visando novos objetivos; o estudo dos fenmenos naturais
a compreenso de que so apenas runas do passado e de que seu passar a ter como objetivo principal sua utilizao pelo homem na
estudo deve ser iluminado luz da realidade atual no sentido j indstria e na produo. A antiga atitude contemplativa adotada
indicado, luz da luta travada contra o passado e da transformao para estudar as cincias naturais deve ser superada.
da vida que deve levar sua liquidao. ^ As prprias matemticas podem desfazer-se de tudo o que
Mas no basta estudar a realidade atual; o leitor dir que servia, segundo os antigos metodlogos, para polir o crebro e
toda e qualquer escola faz isso: a escola deve educar as crianas amolecer o pensamento (o que as matemticas elementares da es
de acordo com as concepes, o esprito da realidade atual; essa cola antiga eram precisamente incapaaes de fazer); no entanto, elas
deve invadir a escola, mas invadi-la de uma forma organizada; a recolhero nas altas matemticas tudo o que essencial a qualquer
escola deve viver no seio da realidade atual, adaptando-se a ela e estudo das cincias naturais contemporneas que, por sua vez,
reorganizando-a ativamente isto nos permite formular certas assumem na nova escola: como j afirmei, um carter produtivo.
dedues a respeito do carter do ensino compreendido como um A segunda deduo refere-se aos mtodos de trabalho.
estudo da realidade atual. O objetivo que os alunos devem atingir no somente estu
A primeira deduo relaciona-se com o objeto da educao: dar a realidade atual, mas tambm se deixar impregnar por ela.
nossa concepo da realidade atual obriga-nos a rever o objeto * A consequncia que os antigos mtodos de ensino no podem
do ensino tradicional, herdado da antiga escola, e nos capacita mais servir: preciso estudar os fenmenos em suas relaes, sua
a abandonar impiedosamente toda uma srie de disciplinas, ou ao e dinmica recprocas, preciso demonstrar que os fenmenos
aspectos do curso, sempre e quando tornem difcil a compreen que esto acontecendo na realidade atual so simplesmente partes
so da realidade atual, afastando-se das noes essenciais sem as de um processo inerente ao desenvolvimento histrico geral,
quais no se poderia compreender a realidade atual. Isso no se preciso demonstrar a essncia dialtica de tudo o que existe, mas
refere apenas histria em geral ou histria da literatura: todo uma demonstrao deste tipo s possvel na medida em que o
o mundo compreende a necessidade de modificar completamente ensino se concentre em torno de grupos de fenmenos constitu
estas disciplinas; no se trata tambm de negar simplesmente as dos em objetos de estudo: assim, a questo do ensino unificado,
tendncias clssicas de nosso antigo liceu. Trata-se agora de uma da concentrao do ensino por complexos, torna-se uma questo
reviso completa do prprio objeto do ensino, da introduo no candente; a questo do mtodo, que agora se coloca, no sim
programa dos estudos necessrios boa compreenso da realidade plesmente a questo de uma assimilao melhor e mais completa
atual, da introduo de novas disciplinas desconhecidas da escola destes ou daqueles estudos; trata-se de uma questo que se relaciona
at ento: a concepo marxista dos fenmenos sociais, o programa com a essncia do problema pedaggico, com o conhecimento dos
26 27
PlSTRAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

fenmenos atuais em suas relaes e dinmica recprocas, isto , cada aluno a possibilidade de responder questo: Mas, eu, aluno,
com a concepo marxista da pedagogia. que espao devo ocupar na realidade atual, na luta que se trava
A pesquisa dos mtodos de ensino unificado, a questo da entre reao e revoluo, entre passado e presente? - preciso, de
concentrao do ensino, apaixonaram os pedagogos nos ltimos fato, levando o estudo da realidade atual at este ponto, inculcar
anos. E um sinal dos tempos. Mas preciso que as pesquisas na nova gerao que cada adolescente deve ser, ou melhor, j , um
tenham uma base terica; preciso saber claramente por que se soldado engajado na luta, devendo assumir o objetivo de se armar
realizam, quais so os objetivos do ensino unificado, por que ele dos conhecimentos necessrios para apoiar a luta, estudando con
necessrio. Respondemos que necessrio para poder educar os venientemente as armas do adversrio e aprendendo a empreg-las
combatentes a servio dos ideais da classe operria, dos construtores no interesse da revoluo, e sabendo tambm, ao mesmo tempo,
da nova sociedade. utilizar praticamente suas prprias armas: em outras palavras, seu
O estudo do dinamismo, das mudanas e da ao recproca objetivo deve ser adquirir a cincia.
dos fenmenos leva ao problema do ensino ativo ou passivo, O proletariado mundial se arma para a luta, o trabalhador
necessidade de aplicar o princpio de pesquisa ao trabalho escolar. russo segura com um brao o fuzil qe serve para defender suas
Aqui tambm a escola procura arduamente caminhos novos. conquistas, ou seja, em ltima anlise, as conquistas da revoluo
Nossa concepo de base indica-nos a direo a seguir nas mundial, e com o outro brao segura a foice e o martelo que ser
pesquisas, e tambm na questo do objeto do ensino; nossa con vem para a reedificao lenta e obstinada do que foi destrudo e
cepo, aqui tambm, permite-nos colocar fundamentos slidos, tambm para a edificao do que nunca foi ainda tentado. Luta
impedindo erros. e constri ao mesmo tempo: lutar e construir - isto deveria ser
A terceira deduo refere-se educao em geral. Todo o mun aprendido por cada um de nossos alunos; a escola deve explicar a
do est de acordo que impossvel separar a educao primria da cada um os objetivos da luta, contra o que lutar e por quais meios,
educao em geral. Entretanto, no pensamos que essas duas partes o que cada aluno deve criar e construir, e como. Se resumssemos
do trabalho pedaggico tenham a mesma base sociopedaggica, agora as dedues que formulamos a respeito do ensino, diremos que
que o conjunto dos objetivos sociais seja claro para o pensamen o contedo do ensino deve servir para armar a criana para a luta e
to pedaggico. Nosso ponto de vista determina claramente este para a criao da nova ordem, que os mtodos de trabalho devem
trabalho. permitir a utilizao prtica dessas armas e que os objetivos do ensino
Referindo-nos realidade atual, citada, dizamos que era o e da educao consistem numa transformao dos conhecimentos
imperialismo e a URSS. Mas a escola pode enfrentar o estudo da em concepes ativas. Tais dedues permitem resolver toda uma
realidade atual de duas formas: ou a estuda como um objetivo ex srie de outros problemas escolares. Assim, e em particular, podem
terior, sem determinar a prpria posio em relao a ela - e ento ser justificadas: 1) a assimilao das noes fundamentais da filosofia
teremos uma escola de ensino livresco; ou ento a escola tomar marxista, mas essa assimilao, longe de ser abstrata e dogmtica, deve
posio frente realidade atual - e ento o presente ser estudado consistir num exerccio ativo, diramos mesmo que deve consistir numa
de um ponto de vista bem determinado; ento, e s ento, ela ser transformao do mundo - e essa concepo se acha na base de nossos
capaz de educar a criana, porque - em vez de dar simplesmente a programas escolares; 2) a necessidade da educao ativa que concretize
28 29
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

a cincia, permitindo assimilar o mtodo cientfico de acordo com os interessam a uma idade determinada, vocs ignoram a biognese,
objetivos fixados - e isto introduz o trabalho na escola; 3) a formao a cincia demonstra que uma criana numa idade determinada
e a direo das preocupaes infantis ou seja, o que chamamos de interessa-se por isto ou por aquilo e vocs querem for-la a se
organizao da apropriao da vida pelas crianas. interessar pela poltica e pela Revoluo. Este um assunto de
O marxismo nos d no apenas a anlise das relaes sociais, adultos. S mais tarde a criana o aprender.
no somente o mtodo de anlise para compreender a essncia Seria ridculo negar que, em idades diferentes, a criana reage
dos fenmenos sociais em suas relaes recprocas, mas tambm diferentemente aos fenmenos exteriores, concebendo-os dife
o mtodo de ao eficaz para transformar a ordem existente no rentemente. evidente que cada idade tem suas particularidades
sentido determinado pela anlise. e isso deve ser seriamente considerado pela escola. Mas h uma
E por isso que a escola deve educar a criana no esprito mar distncia entre esta verdade e a determinao das preocupaes da
xista, devendo fazer o necessrio para que o aluno perceba orga criana de acordo com sua idade. As formas de intelecto infantil so
nicamente o mtodo marxista e tambm o sentido de sua ao. simplesmente as formas assumidas pelas preocupaes da criana,
Claro, evidente que a escola no poder ensinar uma com mas essas preocupaes, em si mesma#, so alimentadas pela vida
pleta e slida concepo do marxismo cientfico e filosfico, no exterior, pelo meio social da criana; trata-se simplesmente das
podendo tambm transformar num sistema completo e slido formas nas quais se processa um certo contedo, mas de modo
as ideias materialistas acumuladas pelos alunos atravs de suas algum o contedo depende das propriedades do crebro em desen
experincias e hbitos cotidianos, mas, se a prpria escola do 2o volvimento; depende completamente dos fenmenos exteriores da
grau no capaz de chegar a esse resultado, pode e deve ao menos existncia e, antes de tudo, dos que resultam das relaes sociais
educar os alunos no esprito marxista, com o objetivo de lhes dar o estabelecidas entre os homens.
sentido marxista, a intuio marxista indispensvel para analisar A escola tem o direito de falar da formao e da direo das
e estudar todos os fenmenos sociais. preocupaes da criana num sentido determinado, se que deseja
O trabalho na escola, enquanto base da educao, deve estar educar a criana.
ligado ao trabalho social, produo real, a uma atividade concreta No vemos por que a escola deva tomar a psicologia atual da
socialmente til, sem o que perderia seu valor essencial, seu aspecto criana e suas preocupaes eventuais como base e ponto de par
social, reduzindo-se, de um lado, aquisio de algumas normas tida de seu trabalho; essa psicologia e essas eventuais preocupaes
tcnicas, e, de outro, a procedimentos metodolgicos capazes de so simplesmente produtos de muitas influncias desorganizadas e
ilustrar este ou aquele detalhe de um curso sistemtico. Assim, o frequentemente contraditrias entre si. Pensamos que a escola deve
trabalho se tornaria anmico, perderia sua base ideolgica. assumir o controle da maior parte destas influncias, organizando-
Analisaremos um pouco mais o sentido das preocupaes da as num sentido determinado e fazendo seu trabalho numa base
criana. preciso, de uma vez por todas, liquidar toda uma srie que ela passou a dominar.
de preconceitos cientficos ainda profundamente enraizados na Tomando, mais uma vez, a realidade atual como referncia,
pedagogia. Sempre recebemos as seguintes crticas: Vocs vio encontramos a direo perfeitamente determinada com base na
lentam a criana, vocs no levam em considerao as coisas que qual devemos conformar as preocupaes da criana.
30 31
P I S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Tudo o que foi dito permite compreender nossa atitude em como preciso construir. A soluo do problema exige a presena e
relao Juventude Comunista e ao movimento comunista de o desenvolvimento das trs seguintes qualidades: 1) aptido para
crianas, que ns consideramos como fatores pedaggicos muito trabalhar coletivamente e para encontrar espao num trabalho
poderosos com tamanha evidncia que no voltaremos ao assunto. coletivo; 2) aptido para analisar cada problema novo como orga
nizador; 3) aptido para criar as formas eficazes de organizao.
A aptido para trabalhar coletivamente s se adquire no traba
A questo da realidade atual est intimamente ligada da lho coletivo; trata-se, portanto, de um problema que a escola ter
auto-organizao das crianas (ou autodireo); a concepo de de enfrentar. Mas a aptido para trabalhar coletivamente significa
auto-organizao em si mesma no tem nada de novo, mas, em tambm que se sabe dirigir quando necessrio e obedecer quando
relao a isso, como em relao questo anterior, o problema dos preciso. Para atingir este objetivo preciso, na auto-organizao
objetivos desempenha um papel primordial. das crianas, que todos, na medida do possvel, ocupem suces
Quando a pedagogia burguesa imaginava a questo da auto- sivamente todos os lugares, tanto as funes dirigentes como as
organizao das crianas, pretendia basear-se somente nas parti funes subordinadas. r
cularidades psicolgicas das crianas e, em consequncia, excluir A aptido para analisar cada problema novo como organizador
a poltica da escola, mas, na prtica, ela apenas se adaptava s pressupe hbitos de organizao adquiridos durante o desem
exigncias de um regime social determinado. penho de diversas funes exercidas pela criana no contexto
A auto-organizao dos alunos nas escolas ocidentais e norte- de diferentes organismos. Esse resultado s ser atingido numa
americanas pretende alcanar objetivos especficos da educao de auto-organizao de formas muito flexveis, adaptando-se inces
classe, embora os negue. A afirmao que fazemos aqui exata, santemente a novos problemas e a novos objetivos, o que possvel
suficientemente reconhecida e, do ponto de vista marxista, trata-se * quando a escola no uma redoma, mas viva, ao contrrio, em
de uma coisa inteiramente natural. contato com a realidade, que est sempre colocando novos pro
Para facilitar nossa exposio, pensamos que preciso formular blemas de uma diversidade muito grande.
esta questo da forma mais clara possvel, determinando seu aspecto intil insistir muito tempo sobre a importncia que confe
social e tambm os objetivos da escola sovitica. rimos aptido para criar formas eficazes de organizao. Suas
Que tipo de homens a fase revolucionria em que vivemos caractersticas s podero ser desenvolvidas em nossas crianas na
atualmente (e que ser provavelmente muito longa) exige de ns? medida em que elas gozem de uma liberdade e de uma iniciativa
pergunta podemos dar a seguinte resposta: A fase em que vivemos suficientes para todas as questes relativas sua organizao.
uma fase de luta e de construo, construo que se faz por baixo, De fato, todos estes resultados s sero atingidos se a auto-
de baixo para cima, e que s ser possvel e benfica na condio organizao admitida sem reservas. 1;. preciso reconhecer de
em que cada membro da sociedade compreenda claramente o que uma vez por todas que a criana e, sobretudo, o adolescente, no
preciso construir (e isto exige a educao na realidade atual) e se preparam apenas para viver, mas j vivem uma verdadeira vida.
Devem consequentemente organizar esta vida. A auto-organizao
Schulguine. Questesfundamentais da educao social. deve ser para eles um trabalho srio, compreendendo obrigaes e
32 .13
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

srias responsabilidades. Se quisermos que as crianas conservem o um lugar essencial na questo da realidade atual. No fundo, pode
interesse pela escola, considerando-a como seu centro vital, como ramos definir a realidade atual da seguinte forma: luta pelas formas
sua organizao, preciso nunca perder de vista que as crianas sociais novas do trabalho. A partir da o trabalho se encontra no
no se preparam para se tornar membros da sociedade, mas j o centro da questo, introduzindo-se na escola como um elemento
so, tendo j seus problemas, interesses, objetivos, ideais, j estando de importncia social e sociopedaggica destinado a unificar em
ligadas vida dos adultos e do conjunto da sociedade. torno de si todo o processo de educao e de formao.
A consequncia de tudo o que foi dito que, para ns, a auto-
organizao tem uma importncia fundamental do ponto de vista
da pedagogia social, pretendendo objetivos determinados, e isto
que define a posio da escola a seu respeito.

Acabamos de indicar, em grandes linhas, as consideraes nas


quais se deve basear o trabalho da escola na fase de transio. Mais
adiante desenvolvemos os diferentes aspectos do problema escolar,
mas a questo que colocamos no incio do captulo est respondida.
Os dois fatores: realidade atual e auto-organizao, que de
terminam o carter da escola sovitica do trabalho, baseiam-se
no mesmo princpio: a concepo marxista e revolucionria dos
objetivos da escola durante nossa fase histrica de desenvolvimento
to rpido.
A organizao da escola nesta base oferece s crianas um meio
slido e so no qual se desenvolver um esprito social forte, alegre
e capaz de criar a nova gerao.
Mas onde est o trabalho?, perguntar o leitor. Foi intencio
nalmente que tratamos apenas ligeiramente da questo (que parece
to importante) das relaes entre trabalho e cincia, questo to
discutida no mundo pedaggico e cuja resposta se depreende de
tudo o que dissemos antes. Abstrair o problema do trabalho na
escola de todo o programa de estudos escolares, isolando a questo
das relaes entre trabalho e cincia, significa renunciar a encontrar
uma soluo minimamente aceitvel para o problema. Em funo
da forma com que colocamos o problema geral, o trabalho ocupa
34 35
O TRABALHO NA ESCOLA

1. A prtica dos anos anteriores


A questo do trabalho na escola uma das questes mais
importantes. Entretanto, exatamente a questo menos estudada
e a experincia de oito anos adquirida sobre o assunto por nossas
escolas a menos bem conhecida. E mais: trata-se de uma questo
que apenas comea a ser colocada no seu devido lugar.
Mas no poder ficar muito tempo sem resposta. As novas
correntes da pedagogia comunista a colocam cada vez mais em
* primeiro plano e, a partir de agora, necessrio se preparar para
discuti-la em grande escala, em todas as escolas. A primeira coisa
a fazer decifrar a experincia acumulada.
Como se colocou a questo do trabalho desde a proclamao,
entre ns, do princpio da escola do trabalho? Podemos distinguir
trs etapas ou correntes principais.
A primeira corrente, que uma corrente pedaggica, tomou
emprestado a soluo do problema de certos pedagogos reformis
tas burgueses. Desse ponto de vista, trata-se antes de tudo de um
problema de metodologia. A questo coloca-se da seguinte forma:
a escola tem um programa de ensino antecipadamente definido,
isto , uma lista de questes que devem ser estudadas nesta ou
naquela disciplina. A disciplina determinada estudada de
vrias maneiras: livro, excurso, laboratrio etc. Mas a pedagogia
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

nos ensina que recomendvel, para assimilar o ensino, alm das Tais tentativas foram feitas em vrios lugares com modificaes
impresses visuais e acsticas, o emprego de impresses muscu mais ou menos considerveis, mas no deram bons resultados em
lares; necessrio, portanto, recorrer ao trabalho manual, da a parte alguma.
escultura, o desenho, o trabalho com papelo, diferentes tipos de A causa do fracasso era igual verificada no que se refere primeira
modelagem, o trabalho manual em geral. corrente: era o prprio problema que no estava corretamente colocado.
Esse ponto de vista foi ampliado durante os primeiros anos Em ambos os casos substitua-se a relao entre o trabalho e a cincia
da revoluo: s diferentes formas de trabalho manual j citadas, pela relao dos diferentes cursos com o trabalho da oficina, com a
acrescentou-se o trabalho fsico, ao qual se deu o carter produtivo diferena de que, no ltimo caso, era o trabalho manual, realizado
(no sentido mais estreito da palavra), isto , criaram-se algumas nas oficinas, que dominava, subordinando o programa de ensino (que
oficinas na escola. tambm era definido antecipadamente) e adaptando-o a si mesmo. Na
O mtodo se baseava na concepo segundo a qual, para assi ausncia de princpios diretores comuns, os dois ramos do trabalho
milar o curso, era necessrio ilustrar pelo trabalho o maior nmero escolar, trabalho manual e aulas tericas, eram independentes um
possvel de momentos de uma determinada disciplina, procurando em relao ao outro, e sua ligao era puramente eventual quando se
identificar os trabalhos manuais correspondentes aos vrios cursos. produzia, mas no era nem podia ser constante.
Era assim que se procurava estabelecer as relaes entre o tra Alm disso, a prpria base do mtodo no era boa, porque
balho e a cincia. Mas, na prtica, o trabalho entrava na escola de as melhores oficinas, e mesmo a indstria, se forem consideradas
forma desordenada, sem nenhum plano de conjunto, sem nenhuma como um sistema tcnico fechado, como um rgo de produo
concepo terica; ocupava um lugar completamente secundrio, isolado, se forem abstradas do conjunto da economia sovitica e
desempenhando apenas um papel auxiliar nos estudos. introduzidas na escola sem ser incorporadas dinmica da realida
O que importava na escola era o programa de estudos; o tra de atual, perdero a tal ponto todo e qualquer valor que o trabalho
balho se subordinava e se adaptava a ele. perder seu carter social.
evidente que o trabalho no tinha nenhuma continuidade, A terceira corrente, que a mais difundida, tambm a mais
nenhuma unidade, dividindo-se numa srie de pequenos trabalhos simples, porque nem quer resolver o problema do trabalho e da
sem nenhuma ligao. cincia na escola, tentando mesmo demonstrar sua inexistncia.
Essa maneira de colocar a questo no resolve absolutamente A teoria verdadeiramente simples: o trabalho, qualquer tra
o problema das relaes entre o trabalho e a cincia. O problema balho, uma base excelente de educao, permitindo resolver os
aqui substitudo por um outro: o da relao entre os diferentes problemas de pura educao, mas no os problemas de ensino.
cursos e alguns pequenos trabalhos. So questes completamente Graas ao trabalho o homem se torna disciplinado e organizado:
diferentes. preciso ensinar o amor e a estima pelo trabalho em geral. O
A segunda corrente era mais audaciosa: colocava na base do trabalho eleva o homem e lhe traz alegria; educa o sentimento
trabalho escolar um trabalho manual qualquer tomado em sua coletivista, enobrece o homem e por isso que o trabalho, e par
integridade, um ofcio ao qual se adaptava todo o programa de ticularmente o trabalho manual de qualquer tipo, precioso como
ensino. meio de educao.
38 39
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

A cincia fica parte. No preciso procurar a relao entre o s podia ser colocado quando o ensino era separado da educa
trabalho e a cincia. Se a relao existir em casos isolados, muito o. Nossa escola deve liquidar essa separao. O trabalho um
bem; caso contrrio, no tem importncia. elemento integrante da relao da escola com a realidade atual,
Os resultados colhidos por estas trs correntes no permitiram e neste nvel h fuso completa entre ensino e educao. No
resolver o problema; e mais, seu fracasso produziu uma quarta se trata de estabelecer uma relao mecnica entre o trabalho e
corrente, que apareceu durante os dois ou trs ltimos anos ter a cincia, mas, sim, de torn-los duas partes orgnicas da vida
rveis de guerra civil e de fome: nossa escola se restabelece e se escolar, isto , da vida social das crianas.
fortalece, mas at o momento o trabalho ainda desempenha nela Os novos programas permitem a resoluo parcial do problema:
um papel muito pequeno. s a partir de agora que se comea a eles surgem como o mtodo marxista para ensinar a conhecer e a
falar seriamente do trabalho na escola. O corpo docente, em sua dominar a realidade atual por meio da escola. E por isso que a
melhor parte, estuda decididamente os novos programas, mas coluna central destes programas compreende o estudo do trabalho
estuda apenas a parte referente ao ensino. humano. No se trata de estudar qualquer tipo de trabalho huma
A falha pode ser explicada pelos fracassos sucessivos experi no, qualquer tipo de dispndio de ei^ergias musculares e nervosas,
mentados nesta caminhada e tambm pelo fato de que os rgos mas de estudar apenas o trabalho socialmente til, que determina
centrais e as escolas dedicaram todas as suas foras reviso do as relaes sociais dos seres humanos. Em outras palavras, trata-se
objeto do ensino luz dos novos programas. aqui do valor social do trabalho, como j foi referido, isto , da
base sobre a qual se edificam a vida e o desenvolvimento da so
2 . Posio do problema ciedade. O programa fala apenas do estudo do trabalho humano.
Cada uma das correntes indicadas anteriormente, evidente Mas isto no significa estudar exclusivamente o trabalho exterior
mente, tem caractersticas positivas, mas nenhuma delas, em si escola, o trabalho dos adultos; se a escola ficar nestes limites,
mesmas, ou tomadas em conjunto, capaz de resolver o problema no recolher nenhum benefcio do valor educativo do trabalho;
do trabalho na escola contempornea, e isto simplesmente porque preciso modificar esta concepo, e a modificao necessria
todas consideram o trabalho de uma forma abstrata, como uma pode ser formulada da seguinte forma: na base do trabalho escolar
disciplina isolada e separada de seu aspecto principal, que a preo devem estar o estudo do trabalho humano, a participao nesta ou
cupao com a realidade atual. Da mesma forma que impossvel naquela forma de trabalho, e o estudo da participao das crianas
imaginar uma escola sovitica isolada, separada da vida e situada no trabalho.
nas condies ideais de uma ilha desabitada, tambm impossvel Na reviso dos novos programas, preciso responder s se
imaginar o trabalho manual na escola a no ser como uma parte guintes questes:
do problema geral do trabalho das crianas e dos adolescentes no 1. Que forma e que tipo de trabalho podemos indicar para
sistema sovitico, como uma parte do trabalho social. esta ou aquela idade?
Se o problema colocado dessa forma, a questo da relao
entre o trabalho e a cincia perde todo o sentido ou, melhor Formulado em trs colunas: A Natureza e o Homem, O Trabalho, A Sociedade, na edio
dizendo, torna-se parte de um problema mais geral. O problema russa e na edio francesa.

40 41
P I S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

2. Em que aspecto de um certo tipo de trabalho ser neces que se busca, porque as tarefas, em vez de despertar o amor ao
srio concentrar a ateno? Qual o valor relativo dos diferentes trabalho (que pode ser desenvolvido por uma tarefa de fcil exe
aspectos do trabalho? cuo), provocam a repugnncia das crianas.
3. Qual a relao existente entre esta ou aquela forma do tra Todavia, pensamos ser impossvel renunciar a todo e qualquer tipo
balho executado na escola e o trabalho dos adultos em geral, ou seja, de trabalho domstico, porque ele permite adquirir uma srie de bons
quais as finalidades sociais de um trabalho escolar determinado? hbitos, que introduzem a civilizao no seio da famlia e sem os quais
4. Como harmonizar o trabalho e o programa escolar, ou seja, seria impossvel pensar na criao de um novo modo de vida de que
como realizar a sntese entre o ensino e a educao? se fala tanto neste momento. Ora, o novo modo de vida um dos
5. Quais mtodos gerais de educao devem ser observados passos mais importantes no caminho da nova civilizao.
no trabalho? preciso ento imaginar os trabalhos domsticos do ponto
de vista da luta que se trava para alcanar uma fase superior ou,
3. Os trabalhos domsticos mais exatamente, como o terreno favorvel ao florescimento desta
Durante os primeiros anos da Revoluo, em muitas escolas, fase superior.
e principalmente nas escolas infantis, os trabalhos domsticos A higiene pessoal (trato do corpo, dos dentes, das roupas, da
foram erigidos em um princpio: basta o pessoal pedaggico, cama, dos livros, da caneta, dos cadernos etc.) deve-se tornar um
no h em absoluto necessidade de pessoal tcnico! Era preci hbito, uma coisa essencial, sem a qual no se possa viver, um
so que tudo fosse feito por cada um: cozinhar, lavar a roupa, hbito to slido que seja impossvel voltar sujeira, s condies
pass-la, apanhar lenha etc. E difcil dizer se o mtodo era uma de vida antissanitrias. Do ponto de vista social, esta condio
consequncia da nossa pobreza material ou de concepes novas. indispensvel na luta contra as epidemias, contra as doenas con
Inclinamo-nos pela primeira razo, mas acreditamos tambm tagiosas, os parasitas, as doenas sociais, o despovoamento etc. E
que a necessidade de utilizar o trabalho das crianas transfor este ponto de vista social, que um aspecto da luta travada pelo
mou-se em princpio e que se quis a todo custo fundament-lo poder sovitico contra a pesada herana de ignorncia e de obscu
numa teoria. O tempo passou e, como o pndulo de um relgio, rantismo, deve guiar sempre a opo pelos hbitos que o trabalho
voltamos para o outro extremo: nas escolas infantis os trabalhos domstico pode suscitar, implantar e desenvolver. A formao dos
domsticos passam cada vez mais a um segundo plano e, nas hbitos assim definidos deve estar intimamente ligada cultura
escolas, no existem mais. fsica; cada norma deve ser explicada criana e compreendida
No somos partidrios de nenhum destes pontos de vista. Os por ela como uma norma necessria salvaguarda social da sade.
trabalhos domsticos executados pelas crianas so frequentemente Hbitos e normas devem ser pensados em ligao com os
nocivos sua sade, perdendo-se com isso um tempo precioso de novos programas formulados para os primeiros anos de escola,
estudo: trata-se, portanto, de uma coisa inaceitvel. Geralmente, porque estes programas comportam abundante documentao
tais trabalhos no so agradveis e se, alm disso, so cansativos, utilizvel par o ensino e a execuo do trabalho domstico.
tornam-se rapidamente um pesado trabalho obrigatrio, um pre Tambm em relao aplicao dos novos programas, o trabalho
sdio em miniatura, cujo resultado exatamente o inverso daquilo domstico introduz-se, ento, de forma gradual no conjunto das
42 43
P I ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

tarefas escolares; o trabalho domstico amplia-se e se aprofunda escolher se quisermos obter resultados positivos na luta que se trava
constantemente, e no deve, sob nenhuma hiptese, terminar por um novo modo de vida.
no fim do complexo que lhe corresponda: o estudo do complexo O costume de viver coletivamente pode e deve ser formado
definido como salvaguarda da sade apenas um comeo, uma entre as crianas tendo como base as tarefas domsticas coletivas,
introduo ao trabalho domstico correspondente. desenvolvendo-se entre elas o sentimento e a compreenso da
A sujeira, a falta de higiene, o desprezo pela organizao na vida necessidade e da utilidade sociais destas tarefas: preciso que as
cotidiana, devem ser vencidos na escola, com a racionalizao crianas percebam o grande papel social desempenhado por todos
do trabalho domstico. esses pequenos hbitos na transformao do conjunto de nossa vida.
Resultados podem e devem ser alcanados sem que as crianas E preciso, portanto, que todas as tarefas domsticas teis, e que
precisem executar todas as tarefas domsticas, mas desde que estas podem ser feitas pelas crianas, sejam organizadas do ponto de vista
tarefas sejam analisadas do ponto de vista de seu valor social. de sua utilidade e necessidade sociais. Mas no se pode perder de
Os trabalhos coletivos limitam-se limpeza dos quartos, vista e isto igualmente importante - a explicao cientfica das
manuteno da ordem e da limpeza, participao nas tarefas de diferentes fases do trabalho. Geralmente, esta questo nem sequer
cozinha e no servio das refeies (distribuio de alimentos etc.). chega a ser colocada. Lavamos, limpamos, varremos, mas ser que
No h nenhuma necessidade de que as crianas executem todas as perguntamos por que fazemos isto, e como poderamos tornar
tarefas, porque elas seriam malfeitas, na medida em que algumas estas fases do trabalho mais fceis, mais higinicas etc.? preciso
exigem uma real especializao (por exemplo, a cozinha). preciso suscitar todas estas questes entre as crianas, fornecendo-lhes as
ater-se s condies particulares de cada instituio infantil para respostas correspondentes; preciso que o crebro delas trabalhe
escolher as tarefas que podem ser executadas coletivamente e que no sentido da explicao cientfica do trabalho domstico.
so capazes de desenvolver hbitos de vida coletiva, sem esquecer Seria um engano defender a abolio das tarefas domsticas
de que se trata tambm de escolher formas de trabalho que no porque seriam uma forma de trabalho ultrapassada, destinada a
sejam penosas, arrasadoras, evitando-se, assim, resultados negativos ser rapidamente substituda por formas mais modernas como res
constatados quando se abusou do mtodo. taurantes coletivos, lavanderias coletivas, creches etc. No se pode
A vida coletiva ainda uma coisa de realizao bastante difcil acreditar que essas coisas bonitas sejam vulgarizadas em pouco
para ns. Entretanto, claro que esta aptido agora particular tempo, esquecendo-se das cidades pequenas e dos povoados onde
mente necessria porque significa no apenas uma melhoria das vive a maior parte da populao c onde essas coisas bonitas s se
condies atuais de vida, mas, tambm, a possibilidade de comear desenvolvero muito mais tarde, em ltimo lugar, e at l mais de
um novo modo de vida. uma gerao ter passado pela escola. Enfim, a existncia de insti
Se quisermos desenvolver a vida coletiva, os restaurantes cole tuies sociais desse tipo no deixar de nos obrigar a um mnimo
tivos, os clubes etc., devemos formar entre os jovens no somente de tarefas domsticas, lmbm preciso afirmar claramente que
a aptido para este tipo de vida, mas, tambm, a necessidade de o controle social do funcionamento de instituies desse tipo s
viver e de trabalhar coletivamente na base da ajuda mtua, sem ser efetivamente eficaz se os homens que se interessam por elas
constrangimentos recprocos. Este o nico terreno que podemos se entenderem para organiz-las racionalmente.
44 45
P l S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t h a ii a l ll i)

Constatamos, portanto, que grande a importncia das tarefas cultural. O campo do trabalho social na escola muito mais am
domsticas na escola, na medida em que podemos utiliz-las para plo para ns e, se enfatizamos aqui os trabalhos que no exigem
transmitir s crianas certos hbitos socialmente teis, influen conhecimentos especiais, foi porque resolvemos considerar apenas
ciando talvez a famlia por intermdio das crianas. Mas preciso as formas de trabalho acessveis s crianas de quase todas as es
evitar que as tarefas sejam penosas. E preciso dos-las, de maneira colas do Io grau.
que os resultados no sejam o contrrio do que se pretende, mas Para que os trabalhos desse tipo tenham xito, no basta
tambm preciso no cair no extremo oposto, banindo estas tarefas simplesmente a iniciativa da prpria escola: preciso que todas
da escola: o mtodo consiste em consider-las do ponto de vista as nossas instituies sociais e todos os organismos estatais, que
de sua utilidade social. todas as organizaes compreendam o grande papel que a escola
pode desempenhar em relao questo, revelando mais iniciativas
4. Trabalhos sociais que no exigem conhecimentos quando se tratar de utilizar a escola para estes trabalhos; preciso,
especiais portanto, que a iniciativa seja bilateral.
a segunda forma de trabalho que a escola pode executar. E evidente que resultados isolado^esto longe de ser suficientes.
Pode ser considerada como uma ampliao das tarefas domsticas. preciso que a concepo da educao social penetre nas amplas
Baseando-nos no mesmo princpio de utilidade social, podemos massas, assim como em todas as organizaes sociais e em todas
e devemos induzir as crianas a toda uma srie de tarefas, como a as instituies estatais.
limpeza e a conservao de jardins e de parques pblicos, a plantao preciso que cada cidado considere a escola como um centro
de rvores (Dia da Arvore), a conservao das belezas naturais etc. cultural capaz de participar nessa ou naquela atividade social; a escola
Essas tarefas no so necessariamente constantes nem mesmo deve conquistar o direito de controle social neste ou naquele campo, o
peridicas: frequentemente so trabalhos eventuais, e esta uma # direito e o dever de dizer sua palavra em relao a esse ou aquele acon
razo a mais para induzir as crianas a cumpri-los, formando a tecimento, e o dever de modificar a vida numa direo determinada.
compreenso do seu significado social. Poderemos estimular a Quando esse ponto de vista for admitido por todo o mundo,
participao na preparao de clubes de operrios ou de jovens, em nossa escola se tornar viva.
ocasies festivas, na organizao de campos de jogos e de esportes, Voltaremos ainda ao assunto mais tarde, em relao a um outro
nessa ou naquela campanha poltica etc. aspecto do trabalho escolar.
Nesse sentido, a provncia mais rica em possibilidades que a
grande cidade, porque a escola aparece no povoado como um cen 5. As oficinas
tro cultural de grande importncia, permitindo que se vejam mais A questo das oficinas escolares vivamente debatida h muito
claramente as possibilidades de sua utilizao. Em relao a isso, tempo. Esto muito em moda em nossas escolas, com resultados
convm enfatizar o papel que a escola desempenha nos povoados positivos bastante discretos, alis. A instituio passou por vrias
do ponto de vista da medicina e da higiene sociais. fases sucessivamente e merece a ateno geral.
Todas essas formas de trabalho extraescolar, em seu conjunto, A concepo das oficinas escolares imps-se naturalmente
acabam constituindo o trabalho social da escola enquanto centro como uma preocupao essencial quando, depois da Revoluo de
46 47
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Outubro, foram proclamados os princpios da escola do trabalho, aparece, portanto, no como uma etapa inferior no caminho da
sobretudo depois da publicao do regulamento sobre a Escola grande indstria, mas como um campo imediato de experincia
nica do Trabalho (outubro de 1918), em que se falava dc traba e de comparaes.
lho produtivo no interior da escola. A concepo, digamos assim, Mas, para que a oficina possa alcanar essas finalidades,
afirmava-se por si mesma ao educador. preciso que satisfaa certas condies:
As escolas e os estabelecimentos para crianas lanaram-se na 1. E preciso, de preferncia, organizar oficinas onde se traba
organizao de oficinas escolares de todo o tipo. No se podia lhem os produtos mais conhecidos do ponto de vista tcnico e na
conceber a escola do trabalho de outro modo. vida corrente, ou, mais simplesmente, so prioritrios os ofcios
De fato, as oficinas so necessrias escola, servindo como mais conhecidos. Em primeiro lugar, as oficinas onde se trabalhem
instrumentos da educao baseada no trabalho, se no quisermos li os metais e a madeira porque, por um lado, tais matrias-primas
mitar a escola a um estudo puramente terico do trabalho humano. so, em si mesmas, muito difundidas e, por outro lado, tm uma
Sem dvida, se quisermos que as crianas compreendam ver importncia considervel na fabricao de instrumentos e utenslios
dadeiramente o que a tcnica da grande indstria, no podemos de todo tipo. m
nos limitar a mostr-la ou facultar a leitura de tudo o que lhe diz Para as crianas menores (Io, 2o e, em parte, 3o ano do Io grau),
respeito. As crianas devem tocar o material, convencendo-se pela podem ser empregados o tecido, o papel, o papelo: correspondem
prtica das vantagens e do grau de perfeio que esta ou aquela bastante ao gosto dos pequenos.
forma de trabalho comporta; devem compreender as diversas 2. O instrumental e os mtodos de trabalho devem ser to
variantes do progresso no nvel das mquinas-ferramentas e das variados quanto possvel. Do ponto de vista tcnico, trata-se de
mquinas-motrizes. E preciso participar do trabalho para com uma condio muito importante pelas seguintes razes: no fundo,
preender a essncia da diviso do trabalho. Para compreender o * o instrumental necessrio para trabalhar a maioria dos materiais
trabalho de uma mquina, preciso sentir diretamente o que de reduz-se a um nmero relativamente restrito de instrumentos sim
fato a mecanizao da produo. Ora, a oficina profissional pode ples; trata-se, sobretudo, de variaes no emprego e na adaptao
propiciar tudo isso. do mesmo instrumento em relao matria que se trabalha. O
Em funo da aquisio de certos hbitos no contexto da cinzel, o escopro, a plaina, o guilherme, a tesoura, a faca, o ma
oficina, possibilitando cultivar nas crianas uma atitude ativa chado etc., no passam de diferentes adaptaes da cunha. Mas
em relao produo, a oficina escolar aparece tambm como o quanto maior for a variedade do instrumental, mais dados o aluno
ponto de partida de uma teia de fios que leva produo real. E o ter para compreender a mecnica, passando a ter mais facilidade
interesse das crianas despertado exatamente por essas ligaes. para sentir a essncia do maquinismo, sobretudo se utiliza em
No se pode tambm negar que o artesanato tem uma grande pessoa as diferentes ferramentas.
importncia, ainda hoje, em nossa produo. Familiarizando-se com um instrumental complexo, o aluno
O trabalho numa oficina escolar pode estar ligado ao estudo compreender facilmente a correspondncia mais conveniente
dos ofcios artesanais urbanos e rurais, seu valor especfico no entre uma ferramenta e um dado material e, tambm, quais so
conjunto de nossa economia, da ideologia do arteso etc. A oficina os melhores meios de trabalhar o material; compreender a razo
48 49
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a m l, H

de ser dos diferentes tratamentos aplicados a um mesmo produ Conferimos uma enorme importncia criao tcnica. Toda
to segundo diferentes finalidades (plaina, ajuste, encaixe numa a criao, tcnica, cientfica, artstica, a aptido para combinar
oficina de marcenaria, por exemplo). Assim, o aluno dispor de subconscientemente os elementos constitutivos que contribuem para
uma srie de hbitos, que podero ser facilmente estendidos a um a produo do objeto que se quer criar, e a aptido para escolher ins
conjunto mais amplo de materiais; no ter nenhuma dificuldade tintivamente numa srie de combinaes aquelas que so as melhores.
para compreender a produo industrial, que no passa de um Qualquer homem possui tais aptides em maior ou menor grau:
tipo de produo um pouco mais complicado. E a passagem de preciso que a escola as desenvolva por todos os meios sua disposi
um material a outro estar intimamente ligada ao gosto da criana o, e este o objetivo dos novos mtodos pedaggicos baseados na
pela tcnica que ela comeou a dominar na oficina. atividade e na investigao do aluno. A criao tcnica est longe de
Devem ser preferidas as oficinas dotadas de bancos o trabalho ocupar o ltimo lugar entre os diversos tipos de criao. Mas este tipo
assim desenvolvido d condies ao aluno de estudar a tcnica da de criao particularmente importante numa poca como a nossa,
grande produo, sobretudo se os bancos possuem uma fora mo caracterizada por uma construo rpida e pelo estabelecimento das
triz qualquer. Oficinas desse tipo possibilitam o desenvolvimento bases do novo regime. Se no dispuseynos de uma juventude ativa,
da iniciativa da escola no que se refere tcnica. curiosa, e totalmente apta para a criao tcnica, uma juventude capaz
Desse ponto de vista, o trabalho na madeira e no metal to de construir o novo mundo mais rapidamente e melhor do que ns,
talmente vlido, enquanto a costura e a sapataria no tm nenhum ser impossvel transformar o conjunto de nossa economia, para que
valor. supere, no correr dos prximos anos, o progresso tcnico da Europa
3. As oficinas devem possibilitar s crianas a mais ampla cria ocidental e da Amrica.
tividade tcnica, ou seja, os diferentes objetos preparados numa fcil constatar que as trs condies que devem caracterizar as
dada oficina devem ser to variados e numerosos quanto possvel; oficinas escolares esto intimamente ligadas entre si, engendrando-
preciso ter a possibilidade de variar e de combinar de diferentes se mutuamente.
formas os materiais trabalhados de acordo com objetivos diversos. E observamos que as oficinas que atendem a essas condies
A consequncia que se deve dar inteira liberdade de desen trabalham a madeira e os metais.
volvimento aptido para a criao tcnica. Desse ponto de vista, recomendvel para os grupos formados de alunos menores
compreende-se por que, por exemplo, uma oficina de sapataria (em funo de sua idade e da natureza de suas preferncias) as
no tem nenhum valor: com um instrumental ordinrio ela s d oficinas onde se trabalhe com tecido, papel, papelo, madeira
condies para a fabricao do sapato; pode-se, no mximo, variar compensada.
o modelo. Bastante mais variada, por exemplo, j uma oficina A madeira e os metais, alm de sua importncia como materiais
que trabalhe com o papelo, e ainda incomparavelmente mais de construo, mesmo em casa, servem tambm de matrias-primas
amplo o campo de ao aberto por uma oficina de marcenaria para a prepararo de ferramentas, de meios de produo; nenhum
ou por uma oficina mecnica. Claro, sua superioridade reside no ramo de produo dispensa oficinas auxiliares mecnicas ou de
fato de que ela pode no somente produzir objetos de consumo, marcenaria. O estudo do trabalho em madeira ou em metais a
mas tambm os mais variados instrumentos de produo. introduo tcnica geral, a base da tcnica geral.
50 51
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a no t K A n A L ll o

A oficina ser utilizada na escola, antes de tudo, para desen ser propostos a respeito das mquinas-motrizes e das mquinas-
volver nos alunos hbitos de trabalho bem definidos, e necessrios ferramentas de qualquer tipo de produo. O estudo dos mtodos
- isto , em benefcio da educao geral, sobretudo em nosso pas, de trabalho na oficina (oferecendo a possibilidade de se chegar
caracterizado por um modo de vida primitivo - tais hbitos nunca construo tcnica) possibilitar, talvez, a organizao do prprio
seriam excessivos. trabalho da oficina escolar sob a forma do maquinismo mais
No negamos uma outra vantagem das oficinas: sua eventual simples, sobretudo quando se tentar fabricar coletivamente certos
utilizao do ponto de vista do ensino; ou melhor, no negamos seu objetos. Aps haver assimilado os principais mtodos tcnicos,
papel didtico ao qual tem sido dada importncia predominante, poder-se- organizar a diviso do trabalho numa base tanto maior,
e mesmo exclusiva, conforme j salientamos anteriormente. quanto mais variado for o equipamento da oficina. Estudando e
Mas, se as oficinas tm uma importncia capital, porque registrando por escrito a intensidade e a produtividade do trabalho,
servem de ponto de partida para o estudo e a compreenso da com ou sem diviso do trabalho, d-se um passo muito importante
tcnica moderna e da organizao do trabalho. Dizemos ponto na direo da produo industrial.
de partida, porque os estudos deste tipo na escola do 2o grau assim que a oficina escolar pode oferecer, quando se chegou
devem concentrar-se sobretudo na grande indstria; entretanto, a um certo grau da escola (por exemplo, durante o sexto ou o s
s se chega grande indstria depois de se passar por mtodos de timo ano escolar), uma introduo completa e suficiente tcnica
produo mais simples no interior de uma oficina bem organizada geral da produo moderna. E esta que a finalidade capital da
e bem montada. oficina escolar.
O trabalho imediato numa oficina, em si mesmo, na medida A escola tem ainda um objetivo do mesmo gnero: ensinar a
em que proporciona o contato direto entre o aluno e as ferramentas organizar cientificamente o trabalho e, em relao a isto, a oficina
e os materiais, prepara o terreno para um real estudo comparativo * constitui um campo de ao muito amplo; voltaremos ao assunto
das formas de trabalho mais complexas. mais tarde.
Numa oficina escolar, encontram-se todos os elementos da De tudo o que foi dito conclui-se que o trabalho na oficina
mquina moderna e todas as particularidades caractersticas da escolar deve ser produtivo, e essa obrigao, por sua vez, determina
produo industrial. a organizao e o programa dos trabalhos executados na oficina.
E as crianas podero aprender esses elementos muito facilmen No que se refere ao programa de trabalho, nunca ser dema
te, se o trabalho na oficina corretamente organizado. siado insistir nesta ideia fundamental; tudo o que a oficina faz est
Em relao a isso, preciso, antes de tudo, insistir no estudo do a servio do estudo do trabalho, e a oficina no produz objetos sem
instrumental e dos bancos de diferentes tipos; a oficina constitui utilidade prtica.
em si mesma um objetivo independente, no ser algo auxiliar da Trata-se de uma necessidade j aceita por quase todo o mundo
fsica, muito pelo contrrio. Partindo-se de conhecimentos adquiri e, se insistimos no assunto, porque antigos diretores de trabalhos
dos sobre o instrumental e sobre os bancos, poderemos alcanar o das escolas profissionais no querem ainda reconhecer o bvio.
degrau seguinte e iniciar o estudo dos elementos de toda mquina. preciso que a oficina escolar produza objetos teis e ne
Tais conhecimentos ampliam o crculo de problemas que podem cessrios. Sero utilizados para a organizao da escola, de um
52 53
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

escritrio, de um clube, ou sero vendidos? Isso no tem nenhuma chegar ao mesmo objetivo atravs de um trabalho coletivo, por um
importncia. S uma coisa deve ser considerada: o trabalho das sistema de diviso do trabalho, sendo que o conjunto desse estudo
crianas precisa, afinal de contas, produzir um objeto material produzir uma srie de dados a serem utilizados fora da escola,
til, sendo que a utilidade e a necessidade do produto apaream no contexto do estudo da produo; alm disso, o aluno adquirir
claramente no esprito das crianas. As crianas devem compre gradualmente a faculdade de prever o tempo necessrio para o
ender claramente que, mesmo do ponto de vista de seus prprios cumprimento de um trabalho encomendado. Se acrescentarmos
interesses, os objetos so necessrios para sua escola, seu clube, seu ao que j foi dito todos os dados relativos ao preo dos materiais
acampamento de pioneiros etc., ou para a venda organizada em e ao salrio, teremos todos os elementos que constituem o clculo
benefcio de sua empresa, seja ela qual for. e o oramento detalhado formulados previamente.
Essa concepo de programa de trabalho impe uma seleo Chegamos assim questo da organizao econmica da ofici
metdica das encomendas feitas oficina, uma seleo metdica na, aos elementos da administrao que devem ser bem conhecidos
dos objetos necessrios, de forma a graduar as dificuldades de pelas crianas. Todas essas questes estudadas e resolvidas no curso
fabricao e a complexidade dos mtodos. Assim, a fabricao e do trabalho realizado pelas crianas r oficina possibilitaro, mais
o trabalho da oficina podero se tornar cada vez mais complexos, tarde, a compreenso de certos problemas econmicos e, particu
levando-se a oficina para cada vez mais perto da grande indstria, larmente, as bases do oramento nacional. Evidentemente, tais
introduzindo-se, por exemplo, a diviso do trabalho e o maqui- conhecimentos devero ainda ser utilizados durante os estudos
nismo. relativos grande indstria.
A condio de s fabricar objetos teis e necessrios nos leva Nas regies onde o trabalho em domiclio desenvolvido
questo da organizao da oficina. (Kustari), pensamos ser racional a criao de oficinas escolares
Se o aluno produz na oficina objetos completamente acabados * correspondentes ao tipo de trabalho em domiclio praticado na
(as reparaes so mais difceis e exigem conhecimentos mais am regio. Esse ponto muito importante, porque corresponde s
plos), pode e deve ser capaz de calcular o tempo necessrio para a decises tomadas pela XIV Conferncia do Partido e pelo ltimo
fabricao de um determinado objeto, os materiais utilizados na Congresso dos Sovietes em relao poltica de desenvolvimento
oficina, o consumo de matrias-primas provocado pela fabricao das cooperativas de produo: essas decises previram a melhoria da
de um tal produto. Essa contabilidade nos levar a uma srie de situao dos Kustaris e o desenvolvimento de seu trabalho. No
novas questes, como ao clculo dos materiais necessrios para a possvel esquecer tambm que, ainda durante muito tempo, os
fabricao de um determinado objeto e, a partir da, ao prvio esta Kustaris formaro a reserva onde a indstria recrutar operrios
belecimento de um esquema de trabalho para a produo do objeto, altamente qualificados.
preparao do esquema com todos os clculos que isso supe, Em relao ao desenvolvimento da cooperao de produo e ao
ou seja, ao oramento detalhado da fabricao de um objeto en trabalho dos Kustaris, a escola, considerada como centro cultural,
comendado; o tempo consagrado fabricao de um determinado poder desempenhar um papel reduzido, mas sensvel. Mas a or
objeto ser comparado ao tempo empregado para o mesmo trabalho ganizao de oficinas especiais deste tipo s pode ser justificada
por um companheiro mais experimentado, ao tempo exigido para no caso em que seu exemplo puder influenciar favoravelmente a
54 55
Pl S T R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

populao, em que a escola puder oferecer populao indicaes de frias, as cidades e as comunas infantis situadas nas fazendas so
capazes de melhorar seu trabalho, suas condies de vida (e a es viticas, nos antigos conventos, nas grandes propriedades agrcolas.
cola far isto mediante o estudo do trabalho local, utilizando-se O princpio segundo o qual a escola de Io grau no campo
da tcnica mais moderna). deve ter uma rea (de meio a um hectare), onde se trabalhe racio
Trata-se, entretanto, de um problema muito difcil, porque nalmente, reconhecido por todo o mundo. Se quisermos elevar
supe, por um lado, uma organizao de oficinas escolares espe seriamente o nvel de nossa agricultura, se quisermos divulgar
ciais, melhores do que as existentes na regio, e, por outro lado, a amplamente os novos mtodos aperfeioados de trabalho agrcola e
obrigao de a escola tornar-se um rgo de produo srio, uma de economia rural, a escola dever ser colocada na vanguarda deste
unidade de produo no sentido mais completo da expresso. trabalho, porque ela o centro cultural que influencia diretamente
Se no se tem a certeza de poder realizar este trabalho, melhor a criana desde uma tenra idade e indiretamente toda a populao
no tent-lo para no comprometer a escola aos olhos da populao, camponesa. No se trata, portanto, de especializao agronmica,
perdendo, assim, qualquer tipo de influncia cultural sobre ela. mas simplesmente de uma escola que ensine s crianas a traba
lhar racionalmente, fornecendo-lhes u#ria bagagem cientfica geral
6. O trabalho agrcola suficiente para trabalhar uma pequena rea escolar, consideradas
Essa forma de trabalho no suscitou nenhuma discusso de sua idade e foras.
princpio; provavelmente porque nossa agricultura ainda sim O trabalho social principal do professor e da escola deve con
ples e as massas camponesas, em sua maioria, usam para arar sistir na melhoria constante da agricultura, da economia rural e
instrumentos simples. provvel tambm que a discusso tenha das condies de vida do campons; o trabalho deve ser feito com
sido evitada porque esta forma de trabalho no estritamente a ajuda da escola e atravs dela. Na medida em que atender s
profissional, mas ligada vida e atividade humanas em condies *necessidades do agricultor, a escola se tornar indispensvel para
puramente naturais. ele, podendo desempenhar um grande papel em toda a sua vida;
Entretanto, as escolas ou instituies infantis urbanas, e as e assim veremos desaparecer a desconfiana que se manifesta aqui
escolas de vilarejos enfrentam condies absolutamente diferentes e ali em relao a ela. Quando o campons perceber que a escola
em relao ao trabalho agrcola. til, que o ajuda a melhorar sua vida e seu trabalho, o absentes
No falaremos agora da Escola da juventude camponesa, que mo escolar durante a primavera e o vero diminuir rapidamente.
comea apenas a nascer: o que nos interessa o trabalho agrcola Constata-se, ento, que o problema essencial aproximar a escola
nas escolas politcnicas e de formao bsica. S nos referimos das necessidades da economia e da vida camponesas.
escola do Io grau e a todos os tipos de escolas urbanas do 2o grau No que se refere escola da cidade, a questo se coloca de
que, ou podem ter um campo escolar em funo de sua localizao uma forma completamente diferente. Consideramos incontestvel
geogrfica na periferia das cidades, ou, ento, podem se deslocar ao que, em nossa poca, toda escola deve estar, em maior ou menor
universo rural para continuar seus trabalhos (trimestre primavera- medida, em contato com a agricultura. A questo da aliana entre
vero e parcialmente outono). Ainda seria preciso acrescentar, de operrios e camponeses, entre a cidade e o campo, durante ainda
um lado, os pensionatos infantis da cidade e, de outro, as colnias muito tempo ser para ns uma questo de atualidade candente. O
56 57
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t k a h a i ii o

trabalho da escola no se limitar, portanto, a estudar a economia preciso abstrair um pouco o caso das colnias de frias,
rural, mas tambm a divulgar no campo a influncia cultural da das cidades e das comunas infantis que dispem de suas prprias
cidade. Todo cidado da URSS deve conhecer mais ou menos a reas nas fazendas soviticas etc. Trata-se de um excelente tipo de
economia rural, porque, de uma forma ou de outra, dever par organizao infantil, desde que estas coletividades no se fechem
ticipar no trabalho de fortalecimento da aliana necessria entre em si mesmas, permanecendo abertas para o mundo exterior. En
cidade e campo. Mas se a escola no deve se limitar ao estudo da tretanto, mesmo neste caso, h uma srie de pontos que merecem
economia rural, qualquer tipo de escola urbana deve, por pouco um exame muito srio.
que seja, participar diretamente no trabalho agrcola; cada aluno, Em primeiro lugar, e mais uma vez, a mesma questo: exagera-
enquanto estiver na escola, deve ter a possibilidade de compreender se a superfcie das reas confiadas exclusivamente s crianas, e na
diretamente o que o trabalho agrcola. Isto possvel e necessrio prtica, frequentemente, conclui-se que o trabalho ultrapassa as
no somente durante o estudo da natureza - realizado do ponto suas foras. Por excesso de zelo, as administraes locais, pretenden
de vista da produo - mas tambm para conhecer o campo e o do garantir a vida material das instituies infantis, lhes atribuem
trabalho social entre os camponeses. muitas vezes fazendas demasiadamense grandes, esquecendo-se de
Os obstculos materiais tornam a plena realizao deste pla que elas no podem de forma alguma ser exclusivamente explo
no muito difcil, sobretudo nos grandes centros. Mas preciso radas pelas crianas. Um simples clculo prova que uma criana
enfrent-los gradualmente e de forma definitiva. As dificuldades de 10 a 15 anos, depois de ter trabalhado em sala de aula um
materiais no devem servir de pretexto para o aparecimento de tempo determinado, e longo, no pode garantir com o trabalho
argumentos tericos contra a organizao deste trabalho, como agrcola na fazenda a comida, a roupa, os calados, a manuteno
j se v em certas escolas da capital que se referem escola de do estabelecimento, a luz, o aquecimento, o material escolar e a
vero como uma escola parte e diferente da escola de inverno, remunerao de todo o pessoal tcnico. E impossvel a realizao
baseando-a em jogos, em atividades esportivas, na cultura fsica etc. integral deste plano, ao menos atualmente, em funo de nossa
Tudo isto muito bom, mas se torna muito mau se esses tcnica agrcola atrasada, da falta de um capital de base suficiente,
so os limites (acrescentando-se algumas excurses ao campo) da pobreza geral e dos preos relativamente baixos dos produtos
do programa de trabalho da escola de vero. Pensamos tambm agrcolas; mas este resultado parcialmente possvel, e necessrio.
que o trabalho escolar no pode ser do mesmo tipo durante Da derivam as seguintes consequncias:
todo o ano: variar o carter do trabalho e da vida escolar em 1. A extenso da fazenda no deve ser superior capacidade
ligao com as estaes do ano para ns uma das condies de explorao efetiva por parte das crianas. A extenso deve ser
importantes da cultura fsica. A variao ser sensvel sobretudo tanto mais reduzida quanto os mtodos de trabalho devem ser
durante o perodo da escola de vero, ou seja, na primavera e no imperiosamente os mais aperfeioados - porque essa fazenda deve
vero; entretanto, para sermos mais precisos, pensamos que, ao servir de modelo - ou seja, a intensidade da explorao deve atingir
mesmo tempo, devemos ligar, em propores razoveis, a escola o mximo possvel.
de vero ao menos no que se refere a uma parte do efetivo 2. O trabalho agrcola deve ser considerado um problema pe
escolar ao trabalho agrcola. daggico. Isso no quer dizer que se v subestimar as consideraes
58 59
P I ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

administrativas; ao contrrio, pensamos que o trabalho agrcola, explorao e o trabalho racionais da rea escolar: a escola deve
como problema pedaggico, deve conter toda uma parte adminis preparar os organizadores da sociedade de amanh. Este ngulo de
trativa e econmica. Tudo isso deve estar intimamente ligado. Mas anlise permitir, de um lado, transmitir ao trabalho das crianas
nosso mtodo exclui a possvel exausto das crianas em trabalhos o carter social que lhe indispensvel e, de outro lado, sintetizar
manuais, prejudicial ao ensino terico, na medida em que essas duas os aspectos econmicos e pedaggicos desse trabalho.
formas de trabalho se ligam entre si; de fato, o ensino prejudicado H um critrio muito preciso para saber se o trabalho das
atualmente pela independncia prtica entre essas formas de trabalho, crianas na escola atinge seus objetivos culturais: a ateno, a
em funo da presso das necessidades econmicas. estima da populao; se a populao estima, ama sua escola, sua
O que preciso estudar agora o objetivo do trabalho agrcola instituio infantil, porque a instituio est altura de sua
da instituio infantil em relao populao, isto , o objetivo tarefa social; caso contrrio, temos a prova de que o trabalho da
do trabalho racional. O trabalho agrcola s se tornar um fator instituio est mal organizado pedagogicamente.
de educao social quando for tomado como ponto de partida, A maioria das instituies infantis conquistou um lugar de
fazendo-se sua comparao com o trabalho anlogo realizado em honra aos olhos dos camponeses, obt*ndo resultados encorajado-
outros lugares, no sentido de se chegar compreenso do rumo e res. Percebe-se, ento, que conferimos uma enorme importncia
da importncia de nossa luta por formas de trabalho aperfeioadas. ao trabalho agrcola da escola. Esta importncia tanto maior
Falando claramente, o trabalho na escola deve contribuir para a quando sabemos que, em primeiro lugar, vivemos num pas em que
compreenso da aliana entre a cidade e o campo e, em funo os camponeses pequenos e mdios formam a esmagadora maioria
disso, para a compreenso de todos os problemas contemporneos da populao e, em segundo lugar, que a escola pode fazer muito
principais. Observando essas condies, a escola deve fazer o pos mais do que o produtor do ponto de vista tcnico, aparecendo
svel para atingir esse resultado. A situao de uma colnia infantil *como um autntico guia para o aperfeioamento dos mtodos e
com sua respectiva rea muito mais favorvel que a da escola dos instrumentos de produo de toda a economia rural.
urbana com sua oficina, porque a explorao da rea pode e deve
ser melhor do que a de uma fazenda qualquer, enquanto a oficina 7. A fbrica
escolar de uma escola urbana estar sempre abaixo de uma fbrica lamentvel que devamos constatar que essa forma de parti
qualquer. A agricultura na escola pode permitir o desenvolvimento cipao das crianas no trabalho no exista na escola de formao
da ideia de cooperao, do aperfeioamento da explorao agrcola, bsica; em nenhum lugar (exceo feita para a escola de fbrica)
da intensificao da agricultura, da eletrificao etc. os alunos trabalham nos bancos das fbricas.
A escola urbana no tem grande importncia como centro Mas isso uma exigncia da lgica dos novos programas.
cultural, obscurecida no contexto de outros centros, enquanto, A participao da escola no trabalho da fbrica o problema
no campo, a escola com sua explorao rural o centro cultural cardeal da educao da juventude contempornea. Analisemos
mais importante. O objetivo a atingir no apenas econmico, mais de perto o fundamento terico do problema.
mas, antes de tudo, poltico, pertencendo, em consequncia, ao Se considerarmos a fbrica antes de tudo como um conjunto
domnio da pedagogia social. assim que se deve imaginar a tcnico, situando os aspectos tcnicos da produo que ali se
60
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

desenvolve na base da escola de produo, evidente que no incluindo-se a a luta imperialista pela diviso do mundo na base
teremos nenhuma questo de princpio a resolver. Antes de mais da distribuio da energia. E portanto evidente que estamos,
nada porque, se considerarmos a fbrica assim, ela no exercer afinal das contas, em face dos problemas correntes da construo
nenhuma influncia prtica na educao social, no havendo ento socialista no domnio da energtica.
dificuldades deste ponto de vista. A questo se colocar da mesma Do estudo das matrias-primas - ponto de partida da produo
forma como j se colocou quando falvamos das oficinas. E mais: - passa-se questo do seu controle, de sua preparao, ou seja, ao
oficinas convenientemente organizadas apresentaro, do ponto de estado da geografia econmica, da agricultura e da economia rurais,
vista da metodologia do ensino, um campo de ao mais vasto da elaborao das matrias-primas agrcolas; assim, e mais uma
do que uma fbrica especializada. vez, a questo da tcnica e da tecnologia aparece ligada economia.
Mas ns consideramos que a fbrica deve ser analisada de uma As crianas veem, no entanto, que as necessidades da indstria
forma completamente diferente. preciso analisar a fbrica como colocam para ns os problemas da economia rural, e a questo da
um fenmeno tpico da realidade atual, tomando-a em suas relaes aliana entre o proletariado e o campesinato ser elucidada deste
amplas e complexas com a vida ambiente. ponto de vista. 9
A fbrica aparece assim no como um fenmeno isolado a ser O estudo da mquina-ferramenta levanta uma srie de questes
estudado sem grande interesse pela escola, mas como um ncleo econmicas, sem falar da tcnica, que, afinal de contas, se baseia
onde se concentra toda a realidade atual considerada em suas prin na fsica, na mecnica, nas matemticas e na qumica. E isso nos
cipais manifestaes; como o n de inumerveis fios, articulando leva s questes relativas fabricao das mquinas-ferramentas, s
fenmenos isolados; como a encruzilhada de numerosas estradas; matrias-primas, sua produo, extrao e ao trabalho dos me
como um grande prtico aberto para o mundo. tais; ao problema da luta mundial que se trava pelo controle dessas
A grande produo antes de tudo o ponto de juno da tcnica matrias-primas, que se combina com a outra luta pelas fontes de
e da economia, consideradas em seu conjunto, e desse ponto de energia, constituindo o n cardeal da realidade atual conforme de
juno partem fios em direo aos mltiplos fenmenos da vida. finio anterior. Atingimos aqui o fundamento da luta imperialista.
Veja-se, por exemplo, a fora motriz de uma fbrica. Seu estudo Entretanto, a questo das mquinas-ferramentas nos leva anlise
ou o estudo da fonte de sua energia nos leva questo da transfor do problema principal e vital de nossa indstria, isto , a elevao do
mao da energia em geral; das diferentes fontes de energia, das rendimento do trabalho e toda uma srie de variadas questes que se
mquinas-motrizes (tcnica); da passamos geografia econmica ligam a isto, assim como o estudo dos meios para a sua realizao.
das diferentes fontes de energia e luta mundial que se trava pelo Surgem mais tarde as questes relativas ao produto fabricado,
seu domnio, o que, por sua vez, se baseia nas possibilidades tcnicas sua venda, ao consumo, aos mercados, ao comrcio, cooperao;
contemporneas de utilizao destas fontes; aos problemas e aos todos esses problemas nos fazem voltar ainda uma vez questo da
objetivos a que se prope a URSS no domnio da energtica em aliana do proletariado com o campesinato, questo fundamental
geral e da eletrificao em particular. A questo da fora motriz de nossa economia e de nossa poltica.
da fbrica encontra-se, como se v, intimamente relacionada s A relao entre uma produo determinada e uma outra an
principais questes econmicas e polticas soviticas e mundiais, loga, por intermdio de um truste, de um sindicato, de uma admi-
62 63
P I S T K A K Fundam entos da escola do t h a b A\ H o

nistrao da indstria sovitica, nos leva anlise dos Iimdamentos assim que se cria a sntese to procurada entre o trabalho
do regime sovitico. A relao de uma produo determinada e a cincia. Ela no obtida de uma forma direta, mas graas
com outras sem as quais ela no pode existir (matrias-primas, educao no trabalho.
energia, mquinas, produtos auxiliares) permite a compreenso da A consequncia de tudo o que se disse que o estudo da indstria,
ligao intrnseca do conjunto da economia da URSS e de toda da fbrica no deve ser, sob nenhuma hiptese, algo indiferente
a economia mundial - isto , das questes relativas s diferentes escola, um estudo objetivo, exterior ao aluno e aos seus sentimentos.
combinaes industriais. A fbrica no deve ser estranha para ns, mas, ao contrrio, muito
Mas esse no passa de um aspecto do problema. Se tomarmos prxima, de sorte que nos atinja de perto, respondendo s preocupa
agora o estudo do operrio como ponto de partida, encontramos es das crianas, criando suas convices, que sero posteriormente
tambm toda uma srie de relaes: o operrio, seu salrio, o sindi desenvolvidas pela escola. Falando precisamente, as crianas devem
cato, o operrio de hoje e o de ontem, sua vida, sua ligao com o interessar-se pela fbrica e ligar-se intimamente a ela.
campons (desta vez do ponto de vista das condies de vida e no O trabalho na escola sob outras formas (trabalho nas oficinas,
do ponto de vista econmico), o Partido, a juventude comunista, trabalho agrcola etc.) completa ou gjrepara de uma forma ou de
a situao da mulher, o trabalho das mulheres etc. outra essa concepo da indstria.
Evidentemente, analisamos apenas uma parte muito restrita das Esse , portanto, o problema fundamental.
relaes existentes entre a fbrica e a vida. Toda a realidade atual Pode-se resolv-lo sem uma participao direta das crianas
desemboca na fbrica. preciso imaginar a fbrica como o centro no trabalho da fbrica? Consideramos que no.
de uma ampla e slida teia de aranha, de onde partem inumerveis Apenas o contato direto e constante com a fbrica em sua vida
fios ligados entre si de maneira a formar os ns mltiplos da vida. cotidiana, com o operrio, com o aprendiz - e desde que o aluno
Esta teia o esqueleto, a armadura de toda a realidade atual, o venha fbrica, no na qualidade de espectador ou de excursio
objetivo central da ateno de nossa escola. nista, mas na qualidade de trabalhador que tenta compreender
A atitude da escola em relao fbrica deriva dessa forma de praticamente o trabalho fabril - apenas um contato semelhante,
analisar a prpria fbrica: a escola no estudar apenas a fbrica; reafirmamos, pode provocar as emoes necessrias educao social:
consideramos que o trabalho principal da escola tornar compre caso contrrio, o ensino no ter alma, digamos assim, ou seja, a
ensveis ao aluno todos os ns e todos os fios que se ligam fbrica. educao escolar estar mutilada de sua metade essencial.
Os estudos o levaro a esta ou quela questo cientfica ou, mais Da porque, a nosso ver, a questo do trabalho do trabalho
exatamente, a toda uma srie de questes cientficas e prticas para direto - na fbrica de extrema importncia.
as quais a escola dever lhe fornecer respostas atravs da formao A concepo que temos do problema possibilita-nos precisar
bsica e da educao. O trabalho escolar assumir ento aos olhos mesmo as formas do trabalho.
do aluno sua plena justificao, sua plena importncia, seu carter Antes de mais nada, preciso saber que o trabalho de fbrica
necessrio, assim como um significado social determinado e am no pode de forma alguma ser substitudo pelo trabalho nas ofici
plas perspectivas. E ento ser fcil passar ao trabalho social das nas, por mais bem organizadas que essas sejam, como as oficinas
crianas e de toda a escola. da escola de fbrica.
64 65
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a b s c: o l a d o r h a ii a U I o

indispensvel que o aluno participe no trabalho produtivo rveis pode ser fixado em 3 a 5 anos estes princpios constituiro
lado a lado com o operrio ou com o aprendiz. Qualquer outra a nica pedagogia comunista conveniente escola de 7 anos, nos
forma de trabalho no passar de um sucedneo incapaz de levar grandes centros ou nas proximidades das grandes fbricas.
ao mesmo objetivo. As dificuldades prticas surgem de dois lados: da escola e da
Na seleo de uma fbrica (se for possvel escolher), a variedade fbrica. Se o trabalho da criana na fbrica uma questo central
e a importncia da tcnica no devem ser consideradas. Claro que para a nossa escola, o mesmo ainda no ocorre no nvel da fbrica; e,
bom tomar uma produo de tcnica variada, por exemplo, a txtil considerando-se a situao atual de nossa indstria, no pensamos
ou a metalrgica. Mas pensamos que, no fundo, essa questo no ser possvel colocar essa questo na ordem do dia. Atualmente,
tem grande importncia; a escolha da especialidade tambm no do ponto de vista da indstria, atingimos apenas o nvel anterior
desempenha um papel importante; deixemos este problema a critrio guerra; inegvel que a recuperao se processou ao lado da
do mdico que cuidar da sade das crianas; o que importante, do transformao da indstria, mas, apesar de tudo, ela ainda no se
ponto de vista psicolgico, que as crianas tenham o sentimento de encontra no estgio em que ser possvel marchar tranquilamente
colaborar na produo; o que tambm importante que tenham para a reorganizao comunista da conomia: no estamos ainda
a liberdade de estudar a fbrica em todas as suas partes. numa progresso linear, no terminamos ainda nossa penosa as
Consideramos ser uma condio indispensvel o contato n censo em meio a abismos e precipcios.
timo das crianas com a populao operria da fbrica, com sua Depois do que se disse, poderia parecer um luxo a nossa in
vida, seu trabalho, seus interesses e preocupaes; a participao dstria se ocupar de uma questo que lhe secundria mas isso
em todas as manifestaes da vida da fbrica (assembleias gerais, apenas uma aparncia: o que parece secundrio hoje para nossa
cooperativas, clube, juventude comunista, clula do Partido, festas indstria est longe de ser secundrio para o desenvolvimento geral
revolucionrias, liquidao do analfabetismo etc.). de nossa economia.
Nossa maneira de colocar a questo possibilita-nos tambm Os problemas atuais no se limitam preparao de bons espe
discernir a melhor idade a partir da qual as crianas podem par cialistas, introduo de uma tcnica aperfeioada, formulao
ticipar no trabalho da fbrica. Considerando-se o trabalho prvio de planos industriais, ligao de nossa indstria com a economia
nas oficinas, definido como propedutico ao trabalho de fbrica, rural. Todos esses problemas podem ser resolvidos graas ao apoio
considerando-se igualmente a idade imposta pelas condies do direto e enrgico da massa dos trabalhadores, interessados direta
trabalho fabril e os amplos problemas colocados pela fbrica s e indiretamente em nossa economia: este um axioma do nosso
crianas, no se poder falar de trabalho na fbrica a no ser depois regime sovitico. Mas a escola que prepara o material humano da
do 6o ano de estudos, ou mais exatamente, talvez, a partir do 7o, indstria. Ser indispensvel o mais ntimo contato entre a escola e a
por exemplo, durante um trimestre (trimestre de inverno). economia, se quisermos ter homens que compreendam claramente os
Mas tais condies esto em um nvel terico, e o leitor per princpios de nossa obra construtiva, participando ativamente em sua
guntar se h condies de realizar esses princpios na prtica. elaborao e assumindo-a como coisa sua. Os problemas da terceira
Infelizmente eles so, ainda hoje, irrealizveis numa medida frente (formao bsica) esto intimamente ligados aos da segunda
maior ou menor, mas amanh - e o amanh em condies favo- frente (economia).
66 67
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

A tendncia a estender e a reforar a ligao da escola com a e o trabalho dos que garantem o funcionamento das empresas
economia comea a crescer. A iniciativa, como sempre, pertence industriais: comit de fbrica, contabilidade e administrao,
Juventude Comunista. De forma geral, podemos dizer que a ideia escritrio de estatstica, rgos sindicais etc.;
progride: constatamos que j existe um decreto do Narkompross b) O imenso domnio da cooperao sob todas as suas formas
sobre a Escola do trabalho junto fbrica, que a conferncia (consumo agrcola, crdito, produo), e o comrcio de Estado;
pan-russa sobre a escola do 2o grau votou uma resoluo detalha c) O trabalho do educador (escola, pensionatos infantis, jardim
da relativa a essa categoria de escolas setenais e que, enfim, em de infncia, biblioteca, clube etc.);
determinados lugares, esse tipo de escola comea a ser organizado. d) O trabalho sanitrio e mdico sob todas as suas formas.
No h ainda referncias ao trabalho direto das crianas na Tais servios necessitam de um exrcito de trabalhadores com
fbrica em nenhum dos documentos relativos escola do 2o grau. aptides profissionais inferiores e mdias. A formao racional e
E, no entanto, evidente que a escola deva estar ligada vida e s sovitica desses trabalhadores constitui uma questo to impor
preocupaes da massa operria, produo e ao trabalho social tante como a formao do operrio qualificado. Na medida em
da fbrica. Mas pensamos que os decretos do Narkompross no que avanamos, a questo se torna cadj vez mais grave, revestindo
sero suficientes para organizar e regulamentar esse tipo de esco um carter atual cada vez mais claro.
la; somente a vida e a experincia podero nos indicar o mtodo A escola no tem o direito de conceber essa formao de uma
conveniente. forma estreita, limitando-se a inculcar em seus alunos alguns h
Seja como for, devemos nos preparar e preparar a escola para bitos tcnicos que lhes permitam ganhar a vida. Se impusssemos
esta evoluo. preciso que o Narkompross proponha a questo ao quadros to estreitos preparao profissional, transformaramos
poder sovitico, ao Partido e ao conjunto da massa dos trabalhado a escola em cursos de estenografia, datilografia e contabilidade,
res; ser preciso organizar uma ampla campanha para a educao que continuariam idnticos aos cursos anteriores revoluo. A
social, de forma que o administrador, o engenheiro, o contramestre, escola, ao contrrio, e antes de tudo, deve aprender a ver todas
o operrio, compreendam a importncia do trabalho infantil, a essas funes como trincheiras nas mos do proletariado engajado
importncia da escola do trabalho; preciso que a populao se na construo do novo regime. Cada um dos tipos de trabalho
interesse pela escola e pelos problemas escolares; devemos atingir j citados deve ser considerado pela escola como uma forma de
este resultado o mais rpido possvel antes de avanar mais. atividade socialmente til e necessria. O aluno deve conceber
todas essas formas de trabalho como partes integrantes da obra
8. O trabalho improdutivo construtiva dos Sovietes, como um trabalho til e necessrio em
Como o prprio termo o diz, trata-se de formas de atividade seu respectivo lugar.
que no produzem valores materiais. Mas a denominao no Se colocarmos a questo nesse nvel, ser evidente que os tra
feliz; se nos servimos dela, porque no conhecemos uma melhor. balhos improdutivos devem estar integrados na escola enquanto
Entram na categoria dos trabalhos improdutivos: elementos da educao social.
a) O trabalho do funcionrio do Estado ou das instituies Mas esse tipo de trabalho pode ter um espao na escola sob
sociais: secretariado, escritrio, agncias, aparelho sovitico etc., duas formas.
68 69
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Antes de tudo, poder se tratar de uma atividade unilateral das Na base, a escola elementar do Io grau, com uma durao de
crianas, importante para a escola, mas com a responsabilidade 4 anos, ou seja, a escola de formao bsica, que rapidamente se
dos alunos limitada aos prprios rgos da escola. tornar obrigatria para todo o mundo.
Queremos falar dessa atividade que possvel a partir da escola Nas regies industriais a escola de 7 anos que deve se tornar
do Io grau e que objetivamente no pressupe ainda uma colabora obrigatria. A escola de fbrica imaginada em continuao
o sensvel das crianas para o trabalho social dos adultos (ainda escola de 7 anos, assumindo a responsabilidade de oferecer, depois
que subjetivamente as crianas possam ter a certeza de que esto da formao bsica de 7 anos, o ensino profissional suficiente para
colaborando). Trata-se, por exemplo, de entrevistas e investigaes uma determinada indstria.
de todo o tipo que as crianas (e mesmo as do Io grau) realizam No campo, a escola elementar deve ser continuada pela escola
sobre este ou aquele assunto. O objetivo desses trabalhos interno da juventude camponesa, com uma durao de 3 anos: o conjun
escola; os rgos e as instituies exteriores escola no consi to forma uma escola especfica de 7 anos de formao agrcola,
deram seriamente o trabalho das crianas; tais trabalhos, digamos conforme s necessidades da economia rural.
assim, servem s necessidades da escola, levando em considerao Falta ainda a questo do 2o grau, ^questo da escola de 9 anos.
as finalidades da educao. Pertencem a esse tipo os trabalhos Qual o seu lugar?
dos pioneiros, por exemplo, a documentao sobre os impostos Antes de tudo, a escola do 2o grau no pode servir unicamen
em gneros, a redao de cartas para os analfabetos, as coletas de te como grau escolar preparatrio ao ensino superior, e isso por
dinheiro para o Socorro Vermelho etc. Tambm se incluem as tare diferentes razes.
fas pblicas da escola para as quais ela coletivamente responsvel, A principal que a grande maioria dos alunos do 2o grau no
sem que os alunos tenham responsabilidades pessoais definidas. continua seus estudos, parando no 2o grau.
Esse tipo de atividade comea quase no Io ano da escola e se O 2o grau deve, portanto, ser algo completamente diferente.
torna cada vez mais complexo; nessa medida, vemos aumentar a Trata-se de um tipo mais elevado de escola elementar? Isso acon
responsabilidade da escola em face dos rgos exteriores, tornando- tecer quando nossa situao material, quando o nvel de nossa
se o seu trabalho gradualmente bilateral, isto , socialmente til formao bsica, quando as condies polticas vindouras exigi
e necessrio. rem este tipo superior de escola elementar. Mas, nesse momento,
Mas, se a atividade unilateral se desenvolve cada vez mais na ela se limitaria a ser o privilgio de uma minoria insignificante, e
escola - e esse tipo de trabalho ser tanto mais difundida quanto semelhantes privilgios no so concebveis.
menos a escola se fechar sobre si mesma , a atividade bilateral S uma soluo possvel: trata-se de conferir ao 2o grau um
s colocada raramente na ordem do dia, apesar de sua grande objetivo determinado, correspondente aos problemas e s necessidades
importncia. No que se refere escola do 2o grau, essa importncia que aparecem no curso da construo sovitica.
aparece muito claramente em relao aos objetivos desse tipo de evidente que no se trata de fechar as portas da escola su
escola. perior aos alunos provenientes do 2o grau: os alunos mais aptos
Nosso sistema escolar comea a tomar uma forma cujo esboo devem ter condies de continuar seus estudos; mas esse no o
o seguinte: nico objetivo do 2o grau; nem mesmo o seu objetivo principal.
70 71
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t h a n A i mo

A escola do 2o grau deve procurar alcanar um objetivo deter de uma preparao geral suficiente ou do domnio completo de
minado; por isso que seu 2o ciclo deve compreender uma srie uma s forma de trabalho? Pensamos que ele precisa das duas,
de estudos prticos que preparem os alunos para as tarefas admi ou melhor, das trs: de uma boa preparao geral, de uma boa
nistrativas e intelectuais (trabalhos materialmente improdutivos). introduo de conjunto ao estudo de uma determinada profisso
Tudo isso j est decidido, alis, pelo Narkompross. Mas a aplicao e de um conhecimento perfeito de uma forma precisa do trabalho.
ulterior dos princpios adotados pode ser imaginada de diversas ma De fato, um professor primrio rural ser um medocre professor
neiras, comportando vrios pontos sujeitos discusso. se no souber trabalhar com um adulto, nem ajudar as pessoas
Um plano de estudos estritamente profissional levaria necessa a organizar um jardim de infncia ou um campo de jogo; um
riamente ao enfraquecimento da formao geral - especializao contador sovitico que no conhea as diferentes formas de coo
assim conseguida ficaria faltando uma viso indispensvel sobre perao no nos servir de nada. Mas ainda preciso saber se a
a realidade atual, sobre o problema geral da construo sovitica. escola pode formar trabalhadores deste tipo. aqui que comeam
O aluno ter todo o tempo para se transformar nessa ou naquela as divergncias propriamente ditas. A nosso ver a escola no pode
engrenagem de uma mquina muito complexa, mas corremos o ou no tem condies de cumprir inteiramente esta tarefa.
risco de que ele no tenha o tempo necessrio para conhecer o lugar O objetivo da escola formar as crianas para que possam,
exato da engrenagem em questo na mquina e para compreender num prazo breve, com um gasto mnimo de energia e de fora,
a estrutura geral e o funcionamento desta mquina. Ao contrrio pagando vida um tributo mnimo pelo aprendizado, adquirir a
disso, todas as formas dessa atividade improdutiva, conforme experincia necessria para se tornarem trabalhadores completos.
foram descritas, exigem do 2o grau, em primeiro lugar, uma boa Resumiremos ento o problema da seguinte forma:
preparao geral, e apenas um certo grau de preparao especial, 1. A escola deve dar aos alunos uma formao bsica social e
porque o objetivo do 2o ciclo no o mesmo que o do instituto tcnica suficiente para permitir uma boa orientao prtica na vida.
tcnico: esse forma chefes e aquele forma auxiliares. 2. Ela deve assumir, antes de tudo, um carter prtico a fim de
Outra questo polmica: o carter da prpria especializao. facilitar ao aluno a transio entre a escola e a realidade integral
A questo se coloca da seguinte forma: se os estudos profissionais da existncia, a fim de capacit-lo a compreender seu meio e a se
duram apenas dois anos com um mnimo obrigatrio de formao dirigir autonomamente.
bsica, no seria melhor concentr-los numa especializao bem 3. Ela deve acostum-lo a analisar e a explicar seu trabalho de
definida, num ramo particular de uma determinada profisso? forma cientfica, ensinando-lhe a se elevar do problema prtico
Ou, ao contrrio, tendo em vista a necessidade de conservar concepo geral terica, a demonstrar iniciativa na busca de
um mnimo de formao bsica, no seria melhor que a escola solues.
se limitasse a fornecer uma espcie de introduo de conjunto Colocar o problema assim declarar ipsofacto que uma espe
especializao prtica? cializao estreita e profunda no seria justificvel nem mesmo
No fundo, o problema pode ser resumido seguinte questo: no 2o ciclo do 2o grau! No entanto, isto implica ao mesmo tempo
de que trabalhador de base temos necessidade (trata-se, claro, uma organizao criteriosa da formao social e tcnica e uma
dos trabalhos improdutivos)? Um trabalhador desse tipo precisa ampla utilizao, num ramo determinado, da atividade prtica
72 73
P I ST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

da criana. Esta ltima deve evidentemente estar ligada, de um endidas pelo tipo mais simples de trabalho, vai-se adaptando aos
lado, formao bsica, e, de outro lado, aos princpios tericos hbitos tcnicos do trabalho e chega ao trabalho social da escola, no
que orientam o estudo das questes profissionais. qual participa como membro da coletividade escolar. Finalmente,
Na reorganizao do 2o ciclo, devemos considerar o trabalho opera-se a passagem para a prtica individual com responsabilidade
prtico da criana como um dos problemas mais importantes. individual junto s organizaes sociais e s instituies pblicas
A escola prope-se a formar homens suscetveis de exercer o externas escola. Evidentemente, esta forma de trabalho deve ser
emprego de auxiliar ou de ajudante. Ser que necessria uma realizada de preferncia nos ltimos anos escolares. Ela facilita a
especializao terica para isso? No! Mas, sim, a capacidade de supresso das barreiras que separam a escola da vida. A entrada do
executar de fato o trabalho. Uma capacidade deste tipo pode ser aluno na vida, depois da escola, deixa de ser um salto no desco
adquirida apenas na prtica do trabalho verdadeiro, na ambincia nhecido, tornando-se uma transio bastante fcil e, quanto mais
da vida real (isto , na fbrica, na oficina, na loja, no escritrio, passar despercebida, melhor ser para o aluno.
etc.) e no numa escola-laboratrio que nunca teria condies
de substituir a realidade palpitante da vida. Desse princpio no *
se deveria concluir que a escola-laboratrio no serve para nada;
ela til, mas seu quadro deve ser delimitado cuidadosamente. Como discutimos um assunto preciso e limitado, impossvel
Na medida em que a atividade auxiliar ir desempenhar um oferecer explicaes mais detalhadas sobre o 2o ciclo do 2o grau.
grande papel no trabalho escolar, mesmo na escola do Io grau, Desejaramos apenas levantar as observaes de princpio que de
necessrio refor-la no 2o ciclo, torn-la mais rigorosa, mais sria, rivam de nossa forma de imaginar a atividade prtica dos alunos.
atribuindo-lhe uma srie de responsabilidades; ou seja, preciso: 1) Trata-se de trs observaes e iremos estud-las sucessivamente.
que as crianas do 2 o ciclo do 2 ograu estejam ligadas durante deter 1. No necessrio criar grande nmero de grupos de alunos
minado nmero de horas por semana, ou durante um prazo bastante por categorias profissionais;
longo, a alguma instituio do Estado, a algum estabelecimento ou 2. Cabe discernir trs etapas na atividade prtica no decorrer
a alguma organizao econmica etc.; 2) que o trabalho no seja do 2o grau;
um exerccio artificial, inserindo-se no quadro da instituio ou da 3. A passagem da escola vida real deve ser realizada imper-
empresa e respondendo, no que se refere s propores que toma e s ceptivelmente.
responsabilidades que promove, s necessidades deste organismo; 3) A concluso fundamental, que talvez seja suficiente para resol
que o trabalho seja explicado e aprofundado na escola de uma forma ver completamente o problema da formao profissional, pode ser
cientfica e social. resumida da seguinte forma: podemos desenvolver a especializao
As crianas so responsveis por esse tipo de trabalho, ao mes do aluno numa determinada profisso at o mais alto grau sem criar
mo tempo, na escola e na instituio interessada. A organizao toda uma srie de subdivises. Evidentemente, os agrupamentos por
do trabalho na escola, de acordo com a tendncia que tentamos categoria profissional so necessrios, porque muito raro ser poss
desenvolver neste livro, prepara as crianas para esta atividade vel admitir todas as crianas na prtica em condies idnticas; na
duplamente responsvel. O aluno parte das obrigaes compre maioria dos casos, ser preciso coloc-las nos diferentes empregos
74 75
P I S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a n o r u a it a l II o

do mesmo ramo; por exemplo, em relao atividade prtica no minado trabalho no interior da instituio ou da empresa escolhida,
ramo ensino: no jardim de infncia, na escola de 1 grau, nos transformao do aluno num trabalhador real com um emprego
pioneiros, na sala de leitura, no clube, na biblioteca. Na prtica preciso, sendo que este trabalhador no momento no deve ainda
uma classificao desse tipo seria quase inevitvel para o grupo de passar da condio de auxiliar.
trabalho do ensino. (Da mesma forma para o grupo de trabalho da Durante a segunda etapa, haver uma ntima ligao entre a
cooperativa: colaborao na contabilidade, nas lojas cooperativas, atividade prtica e a formao bsica e a formao tcnica. Gradual
nos armazns ou na administrao etc.) Simultaneamente a estes mente, passar-se- terceira etapa, ao trabalho de iniciativa. Esse
ensinamentos, todas as crianas pertencentes a um determinado trabalho consiste em resolver um problema prtico determinado.
grupo recebero os conhecimentos tericos fundamentais comuns De fato, veja-se como pensamos a coisa: no segundo ano (talvez
a todas as subdivises do grupo. na segunda metade do ano), quando as aulas secundrias termina
Seria ento natural: 1) respeitar o gosto e a aptido do aluno na rem, cada aluno deve realizar uma tarefa de flego, durante alguns
escolha do emprego e na constituio dos grupos; 2) criar condies meses, relacionada com sua formao prtica; deve realizar um
para que o ensino coletivo da teoria geral seja acompanhado por projeto sobre um determinado tema^Um projeto desse tipo deve:
um trabalho independente, por tarefas individuais relacionadas 1) comprovar a aptido do aluno para vencer as dificuldades de um
atividade prtica atribuda ao aluno e suscetvel de contribuir problema e para investigar as solues cabveis; 2) reforar e apro
para a explicao terica desta atividade; 3) garantir, na direo do fundar as normas de investigao, a habilidade em utilizar os dados
trabalho do aluno, a presena de especialistas que supervisionaro tericos etc.; 3) revelar a orientao do aluno em sua especialidade;
o trabalho prtico efetuado pelas crianas. 4) apresentar, enfim, um interesse prtico e uma importncia real
A segunda concluso refere-se s diferentes etapas da atividade na especialidade escolhida pelo aluno.
prtica do 2o ciclo. Podemos destacar trs: etapa de orientao, # Para examinar o projeto apresentado, consultam-se especialis
etapa de execuo e etapa de iniciativa. Chamaremos a primeira tas, de preferncia os diretores dos exerccios prticos. Seria ainda
de etapa de orientao - no decorrer do oitavo ano escolar. Nesse prefervel que os prprios especialistas propusessem os temas dos
momento, o aluno entra pela primeira vez em contato com a projetos, para garantir eventualmente a utilizao prtica dos
prtica real, por exemplo, como observador ou como auxiliar. resultados do trabalho.
Durante essa etapa, ele acumula novas e capitais impresses, ob No difcil descobrir que as diferenas de natureza existentes
serva, compreende o essencial dos problemas tcnicos. Essa etapa entre as trs fases determinam, em grande medida, o carter da
importante na medida em que permite ao aluno a compreenso atividade prtica durante o 2o ciclo. A uma etapa determinada
das formas do trabalho que ele observa, suas dificuldades reais, corresponde uma determinada forma de atividade.
suas relaes com a realidade, fazendo brotar no seu esprito as A terceira concluso diz respeito passagem da escola vida.
questes tericas fundamentais ligadas determinada profisso. Como j dissemos anteriormente, a atividade prtica das crianas
Dessa forma, torna-se possvel proceder a uma reviso terica dos permite a passagem quase insensvel dos bancos da escola para
princpios fundamentais especficos desse ou daquele ramo de uma participao efetiva na vida prtica. Particularmente, a etapa
atividade e passar segunda etapa, isto , execuo de um deter de projetos ou de iniciativa modifica o carter tradicional de
76 77
P I S T R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o i u a h a i IIh

fim dos estudos. Temos ainda o hbito de impor aos alunos que trabalhar. At ento os alunos eram admitidos no trabalho (oiulc
chegaram ao fim de seus estudos escolares a passagem por um eram realizadas tentativas desse tipo) depois de acordo cntrc .1
purgatrio de provas de todos os tipos e nomes: composies, escola e esta ou aquela organizao. Acordos desse tipo tinham,
trabalhos trimestrais, trabalhos prticos, reviso dos conheci na maioria dos casos, um carter puramente privado. Mas se
mentos etc., simples camuflagem dos exames infernais! Sempre, colocarmos, em toda a sua amplitude, o problema das crianas
e sem que se possa evitar esse mal, um trmino de escolaridade no interior das diferentes instituies e empresas, ser impossvel
deste tipo comporta uma quantidade ininterrupta de noes resolver a questo ao acaso. Isso significa que o problema deve ser
puramente tericas extradas de apostilas, e, mais ainda, trata-se tratado em seu conjunto e resolvido pela via legislativa e por todo
de um trabalho puramente verbal e formal, um amontoado de o Estado. No se poderia contar com o acaso das circunstncias
conhecimentos especialmente tendo em vista o exame. Em vez de locais para a obteno de uma regulamentao racional da atividade
diminuir progressivamente o estudo, este levado, em geral, at prtica da criana. As escolas que dirigem seus alunos no sentido
o limite extremo, interrompendo-se ento bruscamente seu des de uma prtica desse tipo devem unir esforos para promover a
dobramento e jogando-se o adolescente ou a adolescente na vida, formulao de uma regulamentaojegislativa.
onde se debatero como cachorrinhos jogados no rio. Propomos o
contrrio. Muito tempo antes do trmino dos estudos (seis meses 9. O problema da organizao cientfica do trabalho
antes), abandona-se todo o trabalho puramente terico (gradual e
previamente reduzido); o aluno dedica todo o seu tempo exclusiva a) Atualidade do problema e escolha do mtodo pedaggico apro
mente prtica e ao projeto que deve executar pelos seus prprios priado
meios, no sentido de facilitar sua entrada na vida: de fato, o aluno O problema da organizao cientfica um problema abso-
j no tem a responsabilidade pelo seu trabalho? . lutamente atual, de importncia capital para a URSS, porque se
Poucos grupos por categoria, coloca em funo ou, mais exatamente, enquanto corolrio dos
Trs fases na atividade prtica, seguintes problemas: reconstruo e, sobretudo, transformao do
Passagem insensvel vida real, estes so, a nosso ver, os prin conjunto de nossa economia. A organizao cientfica do trabalho,
cpios que devem reger a participao das crianas nos trabalhos que nasceu e se desenvolveu na Amrica e na Europa ocidental
auxiliares e as concluses a tirar do carter especfico do 2o ciclo com a finalidade de intensificar a produo, reforando a explo
do 2o grau. rao do operrio e aumentando os lucros do capitalismo, pode e
deve propor-se entre ns como um objetivo inteiramente oposto:
*** tornando-se, entre ns, o meio mais eficaz de aumentar a produ
o, de utilizar racionalmente a energia do trabalho, de reformar
Mas agora enfrentamos um problema de outra ordem. E metdica e economicamente a administrao, a organizao
evidente que os trabalhos auxiliares dos alunos interessam cientfica do trabalho (que atualmente um meio de explorao)
no apenas escola, mas, tambm, numa medida no menor, s se metamorfoseia em meio de libertao. Mas a organizao
instituies pblicas, econmicas e sociais em que os alunos vo cientfica do trabalho, em funo dessa transformao radical,
78 79
P I ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

exige para se desenvolver outros elementos e outras condies em fica colocar todo o trabalho escolar, em particular todo o trabalho
relao ao Ocidente capitalista. Se no capitalismo a organizao prtico da escola, no terreno da organizao cientfica do trabalho.
cientfica do trabalho se faz de cima para baixo, segundo um Defendemos com todas as nossas foras o segundo mtodo
plano determinado, fria e estritamente concebido, no sentido de contra o primeiro, antes de tudo porque a organizao cientfica do
extrair do operrio em 8 horas (e, em muitos lugares, em 10 a 12 trabalho no ainda uma cincia suscetvel de ser simplificada, de
horas) o mximo que ele pode oferecer, quando est com plena forma a poder tornar-se objeto de ensino escolar. Encontramo-nos
sade, mesmo que seja preciso depois jog-lo na rua com 40 anos, ainda na fase de criao da organizao cientfica do trabalho en
incapaz de trabalhar, espremido como um limo, substituindo-o quanto cincia, procuramos ainda o caminho, plantamos sementes.
por um operrio so e forte apanhado na grande reserva de foras prematuro, e mesmo arriscado, acreditar que seja atualmente
humanas, se isso acontece no capitalismo, ns, ao contrrio, s possvel a vulgarizao pela escola dos princpios cientficos da
poderemos realizar a organizao cientfica do trabalho de baixo organizao do trabalho.
para cima, atraindo a ateno das massas operrias para esse tipo Em segundo lugar, a organizao cientfica do trabalho incon
de organizao, suscitando um certo entusiasmo em torno desses cebvel separadamente de suas aplicafes realidade. Trata-se de
problemas, figurando essa organizao cientfica como um meio uma disciplina que s ganha sentido considerada em suas aplicaes
de consolidar o que j realizamos em termos de revoluo social. prticas. Se nosso objetivo que as crianas de hoje, os futuros ope
Para obter resultados positivos em termos de organizao cien rrios da Rssia sovitica, possam conceber incessantemente novas
tfica do trabalho, necessrio, entre ns, incentivar as prprias adaptaes da organizao cientfica do trabalho, indispensvel
massas trabalhadoras, na maior medida possvel, a assimilar e a que sejam educados na base da organizao cientfica do trabalho.
levar prtica as ideias compreendidas sob o nome de organizao Claro, tentamos organizar a escola e o ensino em bases marxistas;
cientfica do trabalho. * entretanto, improvvel que algum possa pensar em introduzir o
Se assim e as coisas se passam exatamente assim - o pro marxismo na escola sob sua forma filosfica, econmica e histrica
blema da organizao cientfica do trabalho assume uma grande enquanto disciplina escolar. duvidoso que isso seja acessvel, em
importncia, tornando-se para a escola, que forma e prepara a ativi geral, mesmo aos alunos mais avanados do 2o grau; apenas algu
dade das massas populares, uma questo atual que indispensvel mas crianas mais desenvolvidas intelectualmente poderiam talvez
introduzir no ensino de uma forma ou de outra. compreender esse tipo de ensino, e para eles poderamos organizar
simplesmente um grupo de estudos. Mas, para a massa das crianas,
***
desejaramos apenas atingir o seguinte objetivo: que tenham um
sentimento real dos princpios marxistas em todos os casos, que se
Isso pode ser feito de duas formas: a primeira - e a mais simples crie nelas uma espcie de sentimento marxista que servir de base
consiste em introduzir na escola uma nova disciplina, a organiza para forjar-lhes uma mentalidade marxista. O problema da orga
o cientfica do trabalho, em escrever manuais correspondentes nizao cientfica do trabalho deve ser colocado da mesma forma.
e em comear esse ensino nesse ou naquele grupo do 2o grau. O No indispensvel ensinar a organizao cientfica do trabalho
segundo mtodo, mais difcil, mais minucioso, mais lento, signi enquanto disciplina distinta, mas incontestavelmente necessrio
80 81
P I S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o r u a ii a i i i o

que as crianas vivam diariamente na atmosfera da organizao pela limpeza de um vaso, pelo varrer de um assoalho e terminan
cientfica do trabalho, que, diariamente, sejam convencidas de sua do pelo trabalho no torno. Em relao a isso importante atrair
importncia e de sua utilidade, que ela impregne toda a vida escolar, a ateno do aluno para a necessidade de registrar o tempo com o
tornando-se parte integrante das preocupaes das crianas e dos relgio na mo, tirando concluses das constelaes realizadas: numa
objetivos que elas pretendem alcanar, organicamente ligada sua palavra, preciso familiarizar as crianas com o interesse apresen
vida e aos seus hbitos cotidianos. Assim, o gosto por esta espcie de tado pela organizao cientfica do trabalho, mostrando-lhes atra
assuntos e de questes se desenvolver entre as crianas. E ento vs de exemplos prticos e precisos como ela necessria, e como
nosso objetivo ser plenamente alcanado. podem ser conseguidos grandes resultados com meios simples,
desde o primeiro estgio de racionalizao, ou seja, com a ajuda
b) A introduo na escola dos elementos da organizao cientfica do simples bom-senso.
do trabalho Quando passarmos do trabalho individual ao trabalho coletivo,
Com que mtodo introduzir essas preocupaes e hbitos na enfrentaremos um outro grupo de problemas: tratar-se- de estabe
vida? O problema apresenta-se aqui sob dois aspectos, e isso porque se lecer projetos racionais para a execu de um certo trabalho pela
pode considerar sob dois aspectos a prpria organizao cientfica do coletividade; de organizar regular ou periodicamente o trabalho
trabalho, seja analisando-se o trabalho individual, seja considerando- numa instituio mais ou menos complexa; de organizar um apa
se, ao contrrio, o trabalho coletivo. relho administrativo ou executivo etc. Os problemas deste tipo tm
Um dos problemas compreendidos pela organizao cientfica grande importncia na vida, e sobretudo na escola, porque na escola
do trabalho o estudo dos mtodos de normalizao do trabalho estamos, na maior parte das vezes, em face de um trabalho coletivo;
individual. Entende-se por isso a normalizao dos movimentos e em particular, toda a atividade desenvolvida no domnio da autono-
dos esforos musculares, isto , a investigao dos comportamentos *mia escolar resume-se num esforo para criar uma boa organizao;
mais econmicos (em relao ao tempo e ao dispndio de energia a prpria escola, finalmente, uma organizao ampla e complexa.
muscular e nervosa), baseados na repetio automtica e quase O problema de educar os alunos na observao de normas de orga
inconsciente de uma srie de movimentos que permitem fazer nizao, imaginado como problema escolar, no exige propaganda
determinado tipo de trabalho, por exemplo, burilar, limar uma nem explicaes. Mas pode ser resolvido de uma forma mais ou
superfcie plana etc. O problema compreende tambm a escolha menos natural, e por isso que necessrio o estudo dos diferentes
de um plano racional de disposio no espao do banco, do ins elementos da organizao.
trumental, do material, de sorte que cada coisa esteja num lugar Pensamos que a introduo dos elementos da organizao
determinado, racionalmente escolhido etc. cientfica do trabalho em tudo o que diga respeito organizao
O estudo cientfico da normalizao dos movimentos e dos da escola se desdobraria da seguinte forma. Todo trabalho reali
esforos musculares muito difcil e constitui provavelmente um zado coletivamente pelas crianas: reunio aos sbados na escola,
problema insuscetvel de ser analisado na escola; mas os outros organizao de uma festinha ou de uma reunio, excurso para um
pontos antes citados podem e devem ser estudados a partir de lugar longnquo, exerccio de autonomia escolar, pode ser dividido
qualquer forma de trabalho fsico, comeando-se, por exemplo, em trs partes: 1) um plano de trabalho previamenteformulado, onde
82 83
P I S T K A K
F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

conste a diviso do trabalho no tempo e no espao, a distribuio formas de organizao. Assim, desenvolveremos entre as crianas
dos indivduos e das tarefas; 2) a execuo do trabalho, com parti no apenas a prtica de normas de organizao, mas tambm lhes
cipao imediata das crianas, a realizao do plano previsto, e 3) ensinaremos o gosto pelas formas racionais de plano e de clculo,
o balano do trabalho realizado, ou seja, as constataes referentes isto , o gosto pelos problemas fundamentais da organizao
execuo do trabalho, a anlise desses dados, sua classificao, cientfica do trabalho.
enfim, a crtica e as concluses cabveis. Esboamos apenas o esquema do trabalho, que pode ser mo
E assim que o trabalho da criana precisa ser compreendido. dificado e alterado em direes diferentes. No insistimos mais:
Comeando pelos casos mais simples, devemos aproximar as que a escola seja capaz de se inspirar amplamente nesse esquema.
crianas gradualmente do problema mais complexo, que a di O importante a vontade de enraizar na escola os elementos
viso do trabalho no seio da coletividade; devemos lev-los at a da organizao cientfica do trabalho. preciso que essas concep
formulao de projetos de organizao estimulando-os a apresentar, es impregnem a atmosfera em que as crianas vivero. Nos anos
segundo uma anlise direta dos fatos, o balano prvio de todas as superiores, essa preocupao pode, durante o ano escolar, ocupar
condies e de todas as circunstncias necessrias. A execuo do um lugar mais importante, assumindo a forma de um estudo te
trabalho, na maioria dos casos, no ficar estritamente de acordo rico de algumas generalidades relativas organizao cientfica
com o plano traado, e, quase sempre, at se afastar dele. Mas do trabalho. Mas somente nestes limites que se pode falar de
indispensvel que as crianas aprendam a identificar, durante a ensinar a organizao cientfica do trabalho.
execuo, as infraes ao plano previsto, ou melhor, a formular Ser uma tarefa fcil? No! Introduzir dessa forma os elemen
com rigor o balano de todo o tipo de trabalho. tos da organizao cientfica do trabalho na escola uma tarefa
O balano um trabalho importante. Mas os dados do difcil, porque a organizao cientfica do trabalho no est ainda
balano no devem ser acumulados exclusivamente pelo prazer muito difundida, e tambm porque ns mesmos no formamos
de calcular como se faz muitas vezes, lamentavelmente; os da o pessoal e no concebemos o trabalho pedaggico com base na
dos devem servir de base para o estudo de todo o mecanismo organizao cientfica do trabalho, por falta de hbitos, gosto e
de trabalho. As consideraes corretas contribuiro para que conhecimentos necessrios. Entretanto, a organizao cientfica
apaream, antes de tudo, as causas fortuitas que impediram a do trabalho ser introduzida na escola passo a passo, como um
execuo do trabalho de acordo com o plano adotado, ou seja, as companheiro indispensvel do trabalho escolar. Comeando pelos
causas independentes de ns e imprevisveis. Depois, chegamos trabalhos auxiliares, acompanhando igualmente o trabalho no seio
s que omitimos ou no previmos em tempo oportuno, embora das instituies e das empresas e o trabalho individual do aluno,
tivssemos possibilidade de faz-lo. Em ltimo lugar aparecem at chegar compreenso dos princpios tericos gerais.
os erros e as faltas que foram cometidos na elaborao dos pla
nos, em funo da insuficincia de nossa experincia no nvel 10. Concluses: lugar e papel do trabalho na escola sovitica
do trabalho de organizao. Uma crtica desse tipo de trabalho Podemos extrair uma tese fundamental de tudo o que foi dito:
possibilitar, no futuro, a discusso sobre modificaes teis no o trabalho na escola no pode ser concebido sem que se considerem os
plano primitivo, dirigindo-se a pesquisa no sentido de novas objetivos gerais da educao.
84 85
PI S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a h a l h o

No o trabalho em si mesmo, o trabalho abstrato, como se a) Natureza da educao


fosse dotado de uma virtude educativa natural e independente de O que a educao no sentido exato do termo?
seu valor social, que deve servir de base para o ensino do trabalho Submeter um homem educao social, e oferecer-lhe dados
manual. para resolver a anttese eu e o outro, indivduo e sociedade,
O trabalho, enquanto puro gasto de energia cerebral ou mus dot-lo de princpios que lhe possibilitaro uma avaliao
cular - um gasto que pode ser at intil -, tem uma importncia moral de sua prpria pessoa, enquanto membro da sociedade,
mnima em relao aos nossos objetivos na educao. Nessa concepo a determinao do prprio lugar na grande luta pela existncia,
de trabalho pode-se introduzir tudo, at mesmo a tarefa infernal que que se tornou to spera atualmente. No podemos continuar
consiste em decorar manuais nas vsperas dos exames. No negamos no caminho que, nas melhores circunstncias, tnhamos antes
um certo valor ao esforo pessoal no ensino, mas uma pequena da revoluo: Veja, voc tem os conhecimentos teis, e agora
parcela de um problema mais geral relativo educao comunista. decida voc mesmo como vai agir, como voc deve avaliar a so
No, a base da educao comunista antes de tudo o trabalho ciedade em que vive. Dissemos: nas melhores circunstncias,
imaginado na perspectiva de nossa vida moderna, o trabalho conce porque, geralmente, os conhecimenjps transmitidos na antiga
bido do ponto de vista social, na base do qual seforja inevitavelmente escola deveriam levar a uma formao estritamente autoritria
uma compreenso determinada da realidade atual, o trabalho que por sua natureza e contedo. S os mopes no enxergavam isso.
introduz a criana desde o incio na atividade socialmente til. A escola sovitica deve ser organizada de forma tal que a prpria
E para solidificar a base da educao comunista, no basta levar criana seja obrigada diariamente, pela dinmica mesma da
as crianas a estudar o esforo realizado pela atividade humana; vida escolar, a se colocar, para depois resolver, a questo eu e os
preciso ao mesmo tempo adaptar essa atividade s foras de sua outros e a resolv-la da nica forma justa. A escola deve agir de
idade, preciso orientar as crianas para que participem no trabalho uma forma que responder a essa questo seja uma necessidade
social de forma ativa, de forma consciente, socialmente esclarecida: pessoal e irresistvel para a criana, uma necessidade que se faa
assim nascer um conjunto de impulsos interiores, um tal tipo de sentir praticamente. Isto quer dizer que a criana se encontrar
emoes que influenciaro a transformao do estudo passivo das frequentemente, incessantemente, diante de questes que no
coisas bonitas num mtodo definido como indispensvel para levar podem deixar de ser colocadas pela vida e que exigem uma res
prtica convices pessoais cheias de energia, de entusiasmo e de posta sem ambiguidades.
impetuosidade revolucionrias. Esse objetivo s pode ser alcanado atravs de um mecanismo
A est a diferena de princpio que separa nossa escola do preciso: a atividade das crianas, uma atividade prtica, uma ativi
trabalho da escola dos reformistas burgueses na Europa e na dade importante e considervel de seu ponto de vista. O mecanismo
Amrica. Trs concluses essenciais surgem de nossa atitude em baseia-se, portanto, no trabalho imaginado de um ponto de vista
relao ao trabalho. social, em tarefas prticas durante as quais a criana sentir neces
A primeira diz respeito natureza da educao, a segunda sidade de se instruir tendo em vista um objetivo social determinado.
trata do papel cultural da escola do trabalho. E a terceira precisa Consideramos assim o trabalho na escola antes de tudo como
as relaes entre a cincia e o trabalho. um fenmeno de ordem social. por isso que dedicamos grande
86 87
P I ST RAK F u n d a m e n t o s o a e s c o l a d o t u a i a i i i o

ateno ao trabalho social da escola, concebido como uma das Ser que a situao do arrendatrio que obteve uma dupla
formas mais importantes do trabalho coletivo. colheita de espigas melhorou? Talvez, mas, em todo o caso, a
proporo no foi a mesma. O trabalho do arrendatrio muito
b) Papel cultural da escola do trabalho mais intenso, mas o melhor de seu trabalho levado pelos grandes
A segunda concluso trata do papel cultural da escola do trabalho. bancos, pelas companhias exportadoras de cereais, graas inter
No h contradio entre considerar a escola como um centro ferncia das cooperativas inteiramente avassaladas pelos bancos.
cultural para a populao vizinha e o pensamento pedaggico da Quais so, portanto, os interesses defendidos por essa escola em
Europa ocidental e da Amrica; nada disso: certos representantes seu papel de centro cultural? Tudo isso no claro?
dessa concepo democrtica e pedaggica imaginam que somente Os elementos mais avanados do corpo docente norte-america-
atravs da escola, pela via pacfica do progresso gradual, que se no sentem bastante bem a anomalia da situao, mas infelizmente
pode alcanar um futuro melhor, realizar a felicidade dos homens. compreendem mal sua razo de ser. Os melhores professores demo
Entre este ponto de vista e o nosso h uma diferena profunda e cratas e pacifistas comeam a tomar conscincia de que a soluo
de dupla natureza: de princpio e de prtica. terica do problema da educao muito difcil, se que no
Para ns, marxistas, a escola faz parte da superestrutura ideolgi impossvel. E isso totalmente exato se se pretender resolver o
ca edificada na base da produo, em bases sociais bem determinadas problema da educao na Amrica sem mexer no resto!
que no dependem da vontade dos indivduos e dos reformistas. Na Com a escola sovitica as coisas se passam de maneira com
sociedade dividida em classes, a escola servir os interesses das classes pletamente diferente. A tomada do poder, em outubro de 1917,
dominantes, ou abertamente - e ento no haveria condies de lhe pela aliana entre operrios e camponeses, significou um salto do
atribuir um papel realmente cultural, isto , de p-la a servio da liber reino da necessidade para o reino da liberdade. Ou seja, depois de
tao das classes exploradas, que compem a maioria da populao; ter tomado o poder, as fbricas e as usinas, aps ter expropriado
ou de forma dissimulada - e ento o corpo de professores toma-se, os proprietrios de terra e de fbricas e esmagado as classes do
objetivamente, o instrumento das classes dominantes, sem que, sub minantes, o proletariado dirige a transformao integral da vida
jetivamente, assuma isso de forma consciente. E mais: os professores no interesse das amplas massas trabalhadoras; a partir de agora a
imaginam s vezes muito honestamente que esto contribuindo para marcha das coisas no obedece mais cegamente s leis da produo,
o livre progresso da civilizao. Nesse caso, e isso acontece muitas que independem da vontade humana (reino da necessidade), porque
vezes nos pases avanados, em nosso tempo de empulhao demo as prprias relaes de produo esto nas mos do proletariado e
crtica, o professor subjetivamente honesto e dedicado civilizao so conscientemente dirigidas pela classe ditadora no sentido do
enfrenta-se com o impasse das contradies de classe. bem comum (reino da liberdade). Todo o sentido de uma revoluo
Nos Estados Unidos observa-se h 20 ou 25 anos um aperfeioa social est em que os processos que at ento escapavam vontade
mento considervel dos mtodos de produo agrcola. humana passam a ser subordinados e controlados por ela.
Ora, em certos Estados, deve-se atribuir exclusivamente s Os termos do problema mudaram completamente. O trabalho
escolas rurais os resultados obtidos no nvel do desenvolvimento cultural, a ao dos pioneiros da civilizao (kulturtraeger), que,
da cultura intensiva. antes da tomada do poder pelo proletariado, no tinha nenhuma
88 89
P I S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t k a it a l i i o

utilidade para as massas populares, chocando-se no impasse das no plano internacional, eu chegaria a dizer que o centro de gravi
contradies prprias ao regime de classes, assume um valor e uma dade se desloca para ns na direo do trabalho intelectual. Mas
importncia at ento desconhecidos. Lenin, principalmente, em seus se abstrairmos este aspecto das coisas e nos limitarmos s relaes
ltimos artigos, mostrou a grandeza e o futuro do novo trabalho econmicas internas, o centro de gravidade de nosso trabalho se
cultural; veja-se, por exemplo, o texto Sobre a cooperao: encontrar agora no trabalho intelectual.
O que acabamos de falar a respeito dos cooperativistas utpicos Depois de indicar o problema da transformao de nosso apa
pode perfeitamente se aplicar aos reformadores escolares utpicos, relho de Estado, Lenin continua: Nosso segundo problema o
aos pedagogos que acreditam na influncia exclusiva da educao. trabalho intelectual para o campons: o objetivo econmico que
O aspecto fantstico dos planos dos antigos cooperativistas, este trabalho de civilizao pretende alcanar o estabelecimento
comeando por Robert Owen, no exatamente o seu sonho de da cooperao: se atingssemos a cooperao completa, teramos
transformar pacificamente a sociedade moderna pelo socialismo alicerces slidos na base socialista.
sem levar em considerao o problema fundamental, que o pro Mas o estabelecimento da cooperao implica um tal progres
blema da luta de classes, da tomada do poder poltico pela classe so cultural da parte da classe camponesa (precisamente enquanto
operria e do esmagamento da classe dominante, da classe dos ex grande massa) que esta cooperao completa no possvel sem uma
ploradores? Temos, ento, razo de considerar este socialismo coo revoluo intelectual, (destaque de Pistrak)
perativista como algo de puramente fantstico, algo de romntico, Esta revoluo intelectual suficiente para que nos tornemos
mesmo quando estes sonhos so terra a terra: transformar, atravs um pas inteiramente socialista.
de simples cooperativas, inimigos de classe em colaboradores de No preciso demonstrar ao leitor duas coisas: primeiro, o
classe e a luta de classes em paz entre as classes! papel imenso que a escola deve e vai desempenhar nesta revoluo
Mas vejamos como as coisas mudaram e como elas se encon cultural e, segundo, o fato de que a ao cultural da escola no se
tram agora, agora que o poder est nas mos da classe operria, chocar com o impasse das contradies insolveis, porque ns
que o poder poltico dos exploradores est aniquilado e que todos comeamos pelo lado oposto ao que era aconselhado pela teoria
os meios de produo se encontram nas mos da classe operria. em questo, porque nossa revoluo poltica e social precedeu a
Agora temos o direito de dizer que o simples desenvolvimento revoluo intelectual, mas isso no significa que no tenhamos
da cooperao idntico para ns ao desenvolvimento do socia agora de enfrentar a revoluo intelectual.
lismo, e que, ao mesmo tempo, ele nos obriga a reconhecer uma Essa a diferena de princpio que nos separa dos pases bur
mudana radical em nosso ponto de vista a respeito do socialismo. gueses do ponto de vista do papel cultural da escola. Entre ns,
A mudana radical consiste no seguinte: anteriormente, o centro a obra cultural da escola incomparavelmente maior e, o que
de gravidade encontrava-se e devia mesmo se encontrar na luta principal, temos todas as chances de sucesso, ao contrrio do que
poltica, na revoluo e na conquista do poder etc. Mas, agora, se passa na sociedade burguesa.
o centro de gravidade se desloca na direo do trabalho pacfico
cultural. (Sublinhado por Pistrak.) Se no fossem as relaes
internacionais, a necessidade de lutar para defender nossas posies
90 91
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t k a n a i, i i o

Dessa constatao surge uma diferena prtica. A obra cultu tituem fins em si mesmos. No se trata somente nem da cincia em
ral da escola no pode ser efetivada sem que nosso esforo esteja si mesma, nem do trabalho em si mesmo, mas de algo de mais geral,
ligado ao trabalho geral de construo; a obra cultural da escola de exterior cincia e ao trabalho, de algo que define claramente o
no constitui um sistema completo em si mesmo, destinado a lugar da cincia e do trabalho no sistema geral da educao. Trata-se
corrigir as injustias do regime social por meios intelectuais. dos objetivos gerais que a educao do ser humano deve-se propor
Esse papel atribudo escola em virtude da transformao geral alcanar em favor do novo regime, do regime sovitico. Considerando
da vida definida pela expresso transio forma socialista, ou esses objetivos, definiremos o trabalho como uma participao ativa
seja, trata-se de um papel auxiliar no contexto de todo um processo na construo social, no interior e fora da escola, e a cincia como uma
suscitado unicamente pela vontade dos trabalhadores. prtica generalizada e sistematizada que orienta completamente essa
Isso significa, em primeiro lugar, a participao no trabalho atividade, deforma que cada um possa ocupar o lugar que lhe cabe. A
geral e, em segundo lugar, a existncia de formas de trabalho espe atividade manual na escola no serve para ligar o ensino e o traba
cficas, incumbidas de ligar intimamente a escola e a vida (trabalho lho, ela est em ntima relao com o objetivo geral da vida. Nessa
social da escola); isso significa tambm o desenvolvimento mximo medida claro que certas prticas mandais podem ser executadas
dos mtodos coletivos de trabalho, e a escola, em relao a isso, na escola sem relao imediata com as disciplinas ensinadas e que
enquanto conjunto constitudo, pode e deve ser uma coletividade os conhecimentos cientficos tericos, e mesmo abstratos, podem,
de trabalho organizado. eventualmente, ser aprendidos em si mesmos, sem aplicao ao tipo
A concluso de que necessrio integrar gradualmente cada de trabalho manual correspondente. O principal que o trabalho e
criana nas atividades prticas deriva tambm da perspectiva de os conhecimentos cientficos tenham o mesmo objetivo, que a prti
atribuir escola um papel de centro cultural. ca seja generalizada e sistematizada pela teoria, que a prtica, afinal
de contas, se baseie em leis tericas. E essencial, sem dvida, que
c) Relaes entre a cincia e o trabalho os conhecimentos tericos que no tenham valor intrnseco sejam
A terceira concluso refere-se s relaes entre o trabalho e aprendidos com a ajuda do trabalho, mas preciso sobretudo que o
a cincia. Em funo de tudo o que j foi dito, claro que seria trabalho e a cincia sejam sintetizados em nossa marcha geral para o
uma ingenuidade colocar a questo da seguinte forma: devemos regime socialista, se quisermos atingir nossos objetivos pedaggicos
tomar o grupo dos trabalhos manuais como base para a aquisi por intermdio de sua unidade indissolvel.
o dos conhecimentos formais relativos s diferentes matrias No estabeleceremos a relao necessria entre o trabalho e a
do programa? cincia perdendo-nos nas sutilezas a respeito do ensino manual, ou
Se colocarmos assim a questo (e nunca se tenta coloc-la de considerando em si mesmas as condies tericas dos trabalhos prti
outra forma), todo o problema se reduzir a uma questo de m cos. Essa relao a sntese natural entre a teoria e a prtica: essa sntese
todo; e, em consequncia, a questo colocada sem relao com , de fato, facilmente acessvel inteligncia das crianas, devendo-se
os objetivos gerais da escola. basear em trabalhos que tenham uma precisa razo de ser e um claro
Como colocaremos ento o problema? Antes de tudo preciso carter de utilidade social.
considerar o fato de que nem o trabalho nem os conhecimentos cons
92 93
O ENSINO

1. Objeto e carter do ensino


J indicamos no prim eiro caprnJo o contedo do ensi
no, e como somos obrigados a rever o sentido tradicional
dessa palavra. A soluo geral pode ser assim formulada: por
formao bsica (ensino elementar) deve-se com preender
a soma de conhecimentos ou de hbitos e o grau de tcnica
adaptados a um a determ inada idade, que conduzam direta
e plenam ente compreenso marxista da vida moderna. O
nico objetivo do ensino atingir este resultado.
Essas questes so atualm ente resolvidas pela escola do I o
grau. Apesar de todos os defeitos do program a escolar oficial
adotado para a escola do I o grau, defeitos inerentes toda
prim eira tentativa, o program a responde com pletam ente a
essas questes.
O trabalho ulterior do Conselho de Educao* relativo s
disciplinas de ensino do Io grau consistir provavelmente num
cuidadoso estudo da prtica escolar e num aperfeioamento do
programa luz dessa experincia. Ser ainda necessrio tomar
as medidas essenciais que nos encaminharo no sentido do

Se a situao da escola do Io grau bastante boa, o mesmo no acontece com a escola


do 2o grau.
P IS T RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

estabelecimento da autntica escola sovitica, conferindo-se a ser atingido. Na escola devemos apenas ensinar o que pode
ateno constante escola do Io grau e, sobretudo no campo, ser til mais tarde.
ao trabalho social da escola. Isso no quer dizer que neguemos a necessidade de fornecer
N a medida em que os objetivos gerais de classe que inspira conhecimentos cientficos. N ada disso, no devemos reduzi-
vam a antiga escola foram destrudos sem serem substitudos, los, devemos oferec-los sob uma forma mais cientfica do que
chegamos a uma espcie de anarquia nas disciplinas: em vez na antiga escola. Sem que se possa dizer que estamos exage
dos objetivos particulares de cada disciplina se disciplinarem a rando, podemos dizer que a antiga escola oferecia um mau
objetivos gerais, cada disciplina comeou a valorizar seus pr sucedneo da cincia, e de um a cincia que nunca se aplicava
prios objetivos independentes, levantando assim barreiras entre vida. Que os especialistas socilogos ou os especialistas de
ela e as vizinhas. Essa situao continua a predominar aqui e letras lembrem-se de suas experincias! Ser que se utilizaram,
ali, impedindo a correta colocao do problema. na sua prtica de ensino, de seus conhecimentos em matem
Apenas em relao sociologia o problema foi atacado; os ticas (trigonometria) e em fsica (da forma como era ensinada
professores especialistas nas reas de fsica, matemticas, histria no liceu)? Podemos responder com certeza: quase nunca. E no
natural, dificilmente abandonam suas concepes tradicionais foi porque no tiveram oportunidade de aplicar essas noes
sobre o valor intrnseco dessas disciplinas. cientficas, mas porque os antigos conhecimentos escolares
preciso ento, claramente, estabelecer o seguinte princpio: eram inaplicveis. Eles tinham a qualidade de poder ser esque
o objeto do ensino no a cincia pura, transposta para a escola cidos fcil e definitivamente, mesmo depois dos mais ferozes
e adaptada idade da criana. exames. Nossa escola no precisa de um a cincia desse tipo.
Nos nveis superiores do trabalho cientfico produz-se uma Devemos oferecer na escola apenas conhecimentos cientficos
separao subjetiva entre a cincia pura e sua aplicao prtica que no sejam esquecidos e que se gravem profundamente,
imediata. O trabalho cientfico subjetivo do pesquisador tem cuja necessidade seja incontestvel aos olhos das crianas,
por objetivo a cincia pura, a cincia em si mesma, enquanto conhecimentos que correspondam aos objetivos principais
na escola a cincia deve ser ensinada apenas como meio de da escola, concorrendo para a realizao de seus objetivos.
conhecer e de transformar a realidade de acordo com os ob O u seja, importamo-nos no com a quantidade, mas, sim,
jetivos gerais da escola. Na sua maioria, os alunos que saem com a qualidade dos conhecimentos que ofereceremos com a
da escola vo ser trabalhadores ligados realidade imediata, inteno de ajudar os alunos a se apropriarem solidamente dos
e no sbios. Assim, no se deve transpor os mtodos pura mtodos cientficos fundamentais para analisar as manifestaes
mente cientficos do laboratrio para a escola de massas, para da vida. A se apropriarem dos conhecimentos indispensveis para
a escola que tem por finalidade a educao social. A concepo conquistar a vida moderna! Isso significa que devemos, de um
de que as crianas no futuro, durante sua vida prtica, no lado, abandonar sem lamentaes grupos inteiros de discipli
tero nenhum contato com a cincia pura, mas que preciso, nas escolares, conservando apenas o indispensvel (a avaliao
entretanto, ensinar-lhes esta cincia, custe o que custar e seja da necessidade dessa ou daquela disciplina ser feita segundo
como for, revela um desconhecimento absoluto do objetivo os objetivos da escola), e, de outro lado, valorizar, reforar e
96 97
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

enfatizar nessa ou naquela disciplina um determinado aspecto resistncia, voltando ao mtodo ao qual estava acostumado
das coisas em detrimento de outros, baseando-nos no mesmo pelas tradies, pelos preconceitos pedaggicos persistentes
critrio formulado anteriormente. e pelo hbito. Aqui e ali realizaram-se correes indispens
Isso possibilitar a agrupao do ensino de disciplinas isola veis no trabalho escolar tradicional. Apenas em raros osis,
das e independentes em torno dos principais temas de estudo. encontrou-se um professor aberto ao novo, capaz de comear
Na escola, uma disciplina cientfica no uma matria absolu a reconstruo da escola, cometendo muitos erros, vacilando
tamente independente, definida unicamente pela cincia a que e tropeando muitas vezes. A razo fundam ental do fracasso
pertence e seus respectivos objetivos. As diferentes disciplinas residiu no fato de que o programa ausente no foi substitudo
cientficas analisam na verdade a mesma matria: a realidade por nada, e, particularmente, o problema escolar no foi co
atual no , digamos assim, polidrica? locado numa base marxista estritamente determinada e clara,
O esquema do Conselho de Instruo Pblica apresenta suscetvel de oferecer ao professor um ponto de partida firme
dados suficientes para que se possa precisar esses projetos, para suas prprias pesquisas, um critrio de avaliao para seu
concretizando-os na realidade. trabalho, um fio condutor.
Em 1920-1921 comeou-se a pensar nessas lacunas, e o Co
2. Program a de estudos e plano de vida escolar missariado de Instruo Pblica editou os Programas-modelo
D urante os primeiros anos da Revoluo, manifestou-se para a Escola Sovitica nica (e mais tarde para a escola de
uma hostilidade muito forte em relao aos programas obri sete anos). Os programas tinham um carter indicativo e no
gatrios oficiais (impostos pelo Centro). O programa, dizia-se, obrigatrio. Segundo essas instrues, as localidades elabo
limitar a criatividade do professor, o programa regulamentar ravam seus programas locais, tentando, depois de examinar as
seu trabalho, infligindo escola o suplcio de Procusto, o qual, condies locais, ligar os programas vida real. Os programas
como se sabe, colocava suas vtimas num leito, cortando suas ajudaram bastante a destruir muitas ideias falsas e bem enrai
pernas, quando eram maiores do que o leito, ou as distenden zadas nos professores, mas no deixavam de ser imperfeitos em
do, quando eram muito curtas. O programa, dizia-se ainda, muitos pontos de vista. Seu defeito fundamental era, de um
esterilizar, secar e enfraquecer o pensamento pedaggico, lado, a falta de um mtodo nico para todo o trabalho escolar
impedindo a criao de uma nova escola. Em resumo, eram e, de outro lado, eram pouco claras as relaes que se estabele
esses os argumentos contra os programas obrigatrios. A ten ciam entre eles e os objetivos principais da escola. Constituam
dncia era, no fundo, uma reao contra a antiga escolstica, essencialmente uma reforma das antigas disciplinas e no a
um protesto contra o esmagamento do pensamento do professor. revoluo completa que era indispensvel.
A prtica no justificou as expectativas: o corpo docente O aparecimento do Programa do Conselho de Instruo P
liberado dos grilhes dos programas no criou a nova escola. blica marca uma clara mudana revolucionria. De repente, a
Houve um fracasso na medida em que o professor, tendo questo recebe uma orientao totalmente diferente.
recuperado sua liberdade de ao, no soube o que fazer, per Seria suprfluo expor aqui a substncia desse programa.
deu o p, e, apesar de seus esforos, seguiu a linha de menor Insistiremos apenas nas suas caractersticas mais importantes.
98 99
P I ST R AK F u n d a m e n t o s da e s c o l a d o t r a ii a u i d

Pelo programa analisa-se a vida atual atravs do mtodo lugares, tambm se encontram muitas generalidades e faltam
marxista. Analisa-se a realidade atual, selecionando-se seus certas consideraes necessrias.
elementos mais importantes, mais caractersticos do ponto de Mas, no que se refere sua base, o programa indiscut
vista comunista, e isso se faz, naturalmente, da forma mais vel. Como ele representa apenas uma soluo aproximada e
acessvel a uma idade determinada; num segundo momento, primeira, ser certamente precisado e desenvolvido no futuro,
sintetizam-se todos esses elementos. Cada parte do esquema sobretudo quando se poder considerar a experincia resultante
que constitui o programa oficial justificada tendo em vista de sua aplicao. Mas, para que essa experimentao tenha pleno
os objetivos fundamentais da escola, sendo apenas um elo de valor, indispensvel que o trabalho pedaggico de acordo com
uma nica corrente. o esquema de programa oficial seja suficientemente consciente,
O esquema integra tudo o que podemos exigir de um pro que o prprio esquema seja corretamente compreendido. exa
grama escolar. tamente em relao a esse ponto que tudo no nos parece bem.
Oferece antes de tudo o critrio de seleo das disciplinas, Toda uma srie de pontos essenciais no esto sendo avaliados
realizando uma reviso das disciplinas escolares e confirman no seu justo valor.
do a necessidade de cada uma. Isso fica muito claro no que se Temos atualmente programas para o Io grau e para o Io
refere sociologia, e menos claro no que diz respeito histria ciclo do 2o grau, isto , para a escola de sete anos; os progra
natural; h um defeito nesse ponto. mas so elaborados segundo o esquema do programa oficial e
O esquema do programa oficial indica tambm as partes de se referem estritamente ao ensino. Compreendemos bastante
cada disciplina que preciso valorizar, que devemos enfatizar; bem que a seo pedaggica cientfica oficial, encarregada de
explica tambm qual deve ser o carter do trabalho pedaggico. fornecer programas a todas as escolas, deva agir de forma muito
O esquema enfatiza claramente a importncia da tcnica e prudente, publicando apenas determinadas matrias e de uma
da tecnologia no que se refere fsica e qumica, a necessidade forma tal que possam ser introduzidas sem dificuldades nas
de estudar as cincias biolgicas em relao produo, e no escolas de massas do nvel mdio. E incontestvel (e todos os
de maneira especulativa, a ligao permanente entre a histria dados o provam) que a seo pedaggica oficial avanar mais,
natural e a sociologia (transio da tcnica para a economia e englobando tudo o que diz respeito escola na medida em que
vice-versa) etc. se tornar possvel recomendar escola com autoridade e segu
Finalmente, o programa oficial, em todas as suas indicaes, rana inovaes baseadas na teoria e na prtica.
insiste nas relaes indispensveis que unem todas as disciplinas Mas o que se explica como prudncia compreensvel numa
escolares, subordinando-as finalidade social proposta pela instituio central de pedagogia cientfica, no deve, de forma
escola. alguma, ser assumido sob forma de princpio na escola. Apesar
No se pode, portanto, trabalhar segundo o esquema a no de todas as ressalvas, apesar de todas as indicaes precisando
ser atravs da sntese. que o trabalho da escola no deve ser somente um trabalho de
E claro que no consideramos a forma atual do esquema de ensino, a escola, quando recebeu os programas, compreendeu-
programa oficial definitiva e perfeita. H erros em determinados os e os aceitou quase exclusivamente como mtodo de ensino,
100 101
P 1ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a i j a l h o

concentrando todos os seus pensamentos essencialmente no social da escola ser coordenado com todo o trabalho do ensino
seguinte problema: como ensinar segundo o programa oficial? e o conjunto da vida escolar. Haver uma relao entre os pro
Ora, os programas que devem ser utilizados imediatamente gramas e o trabalho nos clubes, nas festinhas, nos concertos,
pela escola no devem ser apenas programas de ensino. Devem nas reunies etc.
ser programas e planos de educao no sentido amplo dessa pa Os programas devem indicar em que medida a execuo das
lavra, tido que as escolas no podem viver e trabalhar segundo tarefas pode e deve estar ligada com o trabalho dos pioneiros
uma frmula uniforme e estreita, no devendo ser colocadas na da escola e das clulas da Juventude Comunista.
mesma forma, cada uma deve avaliar as condies especiais nas A cultura fsica, a organizao cientfica do trabalho, o
quais obrigada a trabalhar, considerando condies econmi trabalho de grupos de estudo, as excurses para lugares pr
cas e administrativas, costumes, nmero de alunos, dimenses ximos e distantes, a escola de vero tudo deve ser integrado
das salas de aula, organizao material etc. Mas ento tambm nos programas.
evidente que, em primeiro lugar: nunca a instituio central Em resumo, os programas devem englobar toda a vida
oficial poder oferecer programas e planos aplicveis a todas as escolar, formando um feixe das diversas formas de atividade,
condies. A instituio central pode apenas fornecer a linha ligadas entre si pelos objetivos gerais da educao.
geral, as diretrizes essenciais e, portanto, o que ela fornecer no No sero mais programas, mas planos de vida, dir o
passar de um esquema. Em segundo lugar: claro tambm que leitor. E isso mesmo, planos de vida. E por que no deveramos
cada escola deve adaptar os programas e os planos da instituio passar dos programas de ensino diretamente para os planos de
central s suas condies especficas. vida?
Os programas elaborados pela escola e para a prpria escola A forma de desenvolvimento da nossa escola no nos enca-
no devem tambm ser apenas programas de ensino. minha para esse resultado?
Devemos ainda elaborar planos de trabalho manual de Os planos de vida, englobando tambm os programas de en
forma clara e transparente; esses planos dependem, em grande sino no estrito sentido da palavra, tornam-se uma necessidade,
medida, das condies locais. porque a escola, de centro de formao de crianas, transforma-se
Os programas devem conter todas as indicaes teis sobre em um centro de vida infantil.
a relao entre as disciplinas de ensino e a atividade manual em Atualmente, pensamos que necessrio executar trs rea
suas formas diversas. Essa relao no deve ser interpretada ape lizaes:
nas como um mtodo de trabalho manual, mas como um plano 1. preciso passar do ensino educao, dos programas
de educao bsica referente marcha geral da vida escolar. aos planos de vida.
Os programas devem ser formulados em harmonia com a 2. preciso obrigar todas as escolas a elaborarem , com
autonomia escolar. E necessrio, no mnimo, que levem em base nas form ulaes necessariam ente esquemticas dos
considerao a auto-organizao dos alunos. programas e das diretrizes gerais definidas pela instituio
Cada escola deve escolher uma parte determinada do traba central, planos detalhados de trabalho, planos de vida, ou,
lho social, deve ter seu trabalho social preferido. O trabalho para usar o termo da moda, planos de produo. preciso
102 103
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

elabor-los com um ano de antecedncia, considerando-se as tem necessidade de foras e de tempo; necessrio e agradvel
observaes j feitas a propsito das condies particulares trabalhar no grupo de estudo; amanh, preciso fazer um ar
de cada escola. tigo para o jornal mural; na oficina h trabalho atrasado; no
3. indispensvel que a instituio central oficial generalize esqueamos dos ensaios tendo em vista uma festa prxima ou
e sintetize a experincia, promovendo-a em grande escala. Ela um aniversrio, o trabalho no destacamento', ou no esporte,
estimular esse movimento, fornecendo princpios tericos e preciso organizar as excurses, preparar os deveres, um de
indicaes gerais prticas para o desenvolvimento ulterior da fsica, outro de sociologia etc.
escola. No entanto, deem uma olhada no trabalho de um pioneiro
A necessidade de cada escola fornecer planos anuais de vida ou de um membro da Juventude Comunista; na maioria dos
escolar ainda determinada por outras consideraes. casos, ele realiza no destacamento ou na clula quase o mesmo
No ano passado, na primeira edio russa desse livro, escre trabalho que na escola. O pioneiro estuda os fenmenos da
vamos as seguintes linhas: natureza enquanto est no campo, l, escreve, desenha, trabalha
Vejam as escolas um pouco mais dinmicas do que*as na oficina; o membro da Juventudeom unista estuda o papel
demais, ou as escolas experimentais do Comissariado de Instru da juventude na luta revolucionria do proletariado em geral,
o Pblica nas provncias. Ali encontraremos a autonomia, os interessa-se pelos acontecimentos atuais, participa na propa
grupos de estudo, o trabalho dos pioneiros, as clulas etc. Mas ganda antirreligiosa, l livros sobre a histria do movimento
elas tm um defeito geral: as crianas esto sobrecarregadas de operrio e a histria do Partido etc. Mas tudo isto j faz parte,
trabalho, e no se trata apenas de um defeito, trata-se de um em maior ou menor grau, do trabalho escolar. E todos estes
crime. campos em que se exerce a atividade do aluno so levados em
Atualmente, aps um ano de experincias, podemos repetir considerao no plano geral de trabalho? Frequentemente no.
com mais fora ainda o que dizamos ento, porque, de um lado, Se fizssemos isso, recapitulando todas as ocupaes do aluno
a crtica formulada h um ano agora aplicvel a quase todas da escola moderna, localizaramos um bom nmero de traba
as escolas, ao menos na cidade, e, de outro lado, o problema da lhos comuns que poderiam ser agrupados e que se encontram
sobrecarga de trabalho tornou-se um problema candente hoje dispersos nas diferentes partes da vida escolar. Muitas discipli
em dia. Fala-se muito a este respeito, desenvolvem-se campanhas nas poderiam ser condensadas, anulando-se a duplicao das
sobre o assunto. tarefas. Alm da condensao do trabalho, faramos passar um
Por que as crianas esto sobrecarregadas de trabalho? sopro de vida num ensino que nem sempre interessa criana.
que as exigncias da vida em relao escola, as exigncias da A prtica dessas observaes exige a formulao de um plano
escola e da vida em relao s crianas no so calculadas em de trabalho para todo o ano escolar.
relao ao tempo de que dispem as crianas, nem se baseiam evidente que o plano de trabalho anual da vida escolar no
nas foras infantis. De fato, considerem as ocupaes de um deve apenas tratar da duplicao das tarefas e da necessidade
aluno ativo: a clula da Juventude Comunista e a vanguarda dos
pioneiros exigem trabalho, a organizao autnoma dos alunos * O destacamento dos pioneiros no nvel da escola. (Nota do editor francs.)

1 04 105
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

de condensao de certas formas do trabalho; deve tambm mais do que isso, o dever de elaborar pessoalmente os planos
considerar as exigncias do desenvolvimento fsico que tratamos de vida escolar.
at aqui com uma negligncia criminosa. A negligncia em re Essa sntese s se torna possvel por que o impulso criativo
lao ao desenvolvimento fsico deriva do fato de que, at hoje, do pedagogo pode, nesse m om ento, tom ar como ponto de
nunca concebemos todos os aspectos da vida infantil, embora partida a base slida dada pela educao social.
isto seja uma tarefa dos educadores, limitamo-nos a garantir
o ensino. O resto da vida da criana, fora da escola, em casa, 3. O complexo
no nos interessava... Certamente, essa negligncia devia-se O trabalho realizado com o auxlio do complexo (ou centro
situao material do professor e da escola, mas o fato no de interesse) erradamente chamado de mtodo do complexo.
menos verdadeiro. um termo mal escolhido, porque podemos utilizar diversos m
O plano de vida escolar obrigar a escola a avanar ainda todos utilizando o mtodo do complexo: trabalho de laboratrio,
mais, conformando-se a quadros determinados, abandonando excurso etc. Seria mais exato falar de mtodo experimental ou
as partes menos importantes do trabalho, em particular o su de organizao do programa de ensino segundo os complexos.
prfluo que ainda sobrecarrega incrivelmente nossos programas O sistema do complexo atualmente muito difundido e
de ensino. geralmente reconhecido nos meios pedaggicos. Mas o conceito
O plano de vida escolar, elaborado por cada escola para si interpretado de formas diversas e contraditrias. Tudo o que
prpria e relativo ao conjunto do ano, um complemento neces foi escrito sobre a questo no oferece uma ideia muito ntida
srio para os programas fornecidos pelo Centro. Um plano to do que o sistema do complexo na escola sovitica. Aparece
detalhado facilitar bastante o trabalho escolar, fornecendo-lhe ram vrios livros sobre complexo e o sistema do complexo e, na
bases cientficas. prtica, o complexo se transformou numa espcie de fetiche;
Vamos conseguir substituir o programa de ensino por um o que estava claro no incio est agora confuso e transformado
sistema de educao comunista baseado no esquema de programa em acrobacia pedaggica. (Krupskaia.)
oficial, e isso se far por uma dupla ao: de um lado desen As interpretaes atuais do complexo poderiam ser resumi
volvimento dos programas atuais pelo rgo central com a das da seguinte forma:
preocupao de englobar de forma mais ampla o conjunto da A primeira interpretao do mtodo nos leva a tomar um ob
vida escolar; de outro lado, adaptao destes programas a cada jeto e analis-lo do ponto de vista de uma disciplina qualquer ou
escola determinada, atravs de um plano detalhado do conjunto de um conjunto de disciplinas prximas; por exemplo, o poo,
do trabalho escolar. que analisado do ponto de vista do ciclo das cincias naturais, o
Do ponto de vista dos programas, a histria de nossa escola tanque, a floresta enquanto vegetao etc. No mesmo nvel se co
acaba de completar um ciclo. Comeamos negando os pro loca a escolha do relgio, da aurora e do crepsculo, do fogareiro,
gramas para liberar o professor dos grilhes que o impediam em relao fsica etc.
de criar a escola nova. Pela negao da negao, com os novos Analisando-se assim o complexo, resolve-se o problema
programas, conseguimos dar ao professor a possibilidade e, metodolgico da introduo das aplicaes prticas no estudo
106 107
P I ST R AK F u n d a m e n t o s o a e s c o l a d o t u a m a l h o

de uma determinada disciplina, e isso tudo. Vejam-se os opinio desse tipo leva identificao das origens do siste
detalhes do mtodo: ma no ensino da antiga escola, voltando a Uchinsky. Ora, a
A seleo do objeto da anlise determinada ou por condi perspectiva de localizar uma continuidade, uma filiao de
es fortuitas (preocupao acidental das crianas ou presena mtodos, leva quase sempre ao obscurecimento da linha de
de um certo objeto em seu campo visual) ou pelo mtodo dessa demarcao traada pela Revoluo de O utubro entre a antiga
ou daquela disciplina, que leva escolha de um determinado situao e a situao atual, desvalorizando-se e colocando-se
objeto em um momento dado para fins de anlise. em segundo plano o que exatamente mais im portante no
Nada exige, portanto, a substituio de todo o antigo pro sistema de pedagogia social especfico da escola sovitica, ou
grama por um programa baseado nos complexos, porque, de seja, o chamado sistema do complexo.
fato, eles so utilizados de modo fortuito. Como j observamos, o objetivo do esquema de programa ofi
O valor desses complexos, utilizados como tcnicas, no cial ajudar o aluno a compreender a realidade atual de um pon
discutvel. Mas um a tal interpretao do complexo no tem to de vista marxista, isto , estud-la do ponto de vista dinmico
nada em comum com a organizao sinttica de todo o ensi e no esttico. Estuda-se a realidade ajual pelo conhecimento dos
no exigida pelo esquema de programa oficial do Conselho de fenmenos e dos objetos em suas relaes recprocas, estudando-
Instruo. se cada objeto e cada fenmeno de pontos de vista diferentes. O
Mais tarde, compreendeu-se o complexo como o desenvol estudo deve mostrar as relaes recprocas existentes entre os as
vimento de ideias sugeridas por um objeto, a concentrao de pectos diferentes das coisas, esclarecendo-se a transformao de
todo o programa de ensino sobre um dado objeto, durante um certos fenmenos em outros, ou seja, o estudo da realidade atual
tempo determinado. Foi um passo adiante no sentido da con deve utilizar o mtodo dialtico. Apenas um conhecimento da
centrao do ensino. Mas na prtica surgiram: 1) questes e realidade atual desse tipo um conhecimento marxista.
dificuldades que exigem, antes de tudo, uma anlise terica; 2) Da deriva a necessidade de organizar as disciplinas do pro
erros que tornavam o sistema do complexo quase sem valor, do grama em complexos, na medida em que este o nico sistema
ponto de vista dos objetivos da escola. As dificuldades aparece que garante uma compreenso da realidade atual de acordo com
ram sobretudo na aplicao do sistema do complexo escola o mtodo dialtico. A partir dessa compreenso, o sistema do
de 7 anos e escola do 2o grau. Levanta-se contra o emprego complexo deixa de ser para ns simplesmente uma boa tcnica
do complexo na escola do 2o grau toda uma srie de objees, de ensino, para ser um sistema de organizao do programa jus
que procuram demonstrar a impossibilidade de aplic-lo nos tificado pelos objetivos da escola.
grupos superiores. Acreditamos que as objees e as discusses E desse ponto de vista que necessrio considerar o sistema
resultam de um mal-entendido, proveniente do fato de que se do complexo.
esclareceu insuficientemente toda uma srie de questes relati Aqui se coloca uma srie de questes de ordem prtica: primei
vas ao sistema do complexo. ro, a escolha do objeto do complexo (tema do complexo) e a relao
O sistema do complexo no deve ser considerado como entre os complexos; segundo, a forma de estudar cada tema de
uma tcnica metodolgica de organizao do programa. Uma complexo; terceiro, a organizao do ensino segundo o sistema dos
108 109
P IS T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

complexos; quarto, a organizao do trabalho das crianas para o inacessvel s crianas: voc sai da escola, algum tropea num
estudo dos temas segundo o sistema dos complexos. Trata-se, na tijolo, o tijolo atrai a ateno das crianas, torna-se um assunto
mesma medida, de questes de ordem metodolgica e de ques de conversas, o tema do tijolo pode servir para transmitir uma
tes de pedagogia social. grande quantidade de conhecimentos ou de hbitos, um certo
nvel de tcnicas, de tal maneira que duas semanas no sero
a) Seleo de temas do complexo suficientes para tratar do assunto. Pode ser que isto tenha sido
A seleo dos temas fundamentais no poderia ser deter interessante em 1918. Mas, atualmente, inadmissvel que
minada, a nosso ver, pela preocupao de construir um curso se defina o complexo na base de um assunto que interessou
sistemtico nessa ou naquela disciplina. A seleo do tema s crianas por puro acaso e que no tem nenhuma relao
deve ser determinada unicamente pelas tendncias do esquema com a realidade atual. Devemos renunciar categoricamente a
de programa oficial. Cada complexo proposto aos alunos no complexos como o poo, o fogareiro, a vaca, o tanque, se so
deve ser algo de fortuito, nem um fenmeno ou um objeto dados a esse ou quele grupo como temas independentes. Es
insignificante (seja qual for, num dado momento, a im portn ses objetos no tm em si mesmos^nenhuma importncia em
cia propriamente escolar deste objeto), mas, ao contrrio, um relao realidade atual.
fenmeno de grande importncia e de alto valor, enquanto meio O critrio necessrio para a seleo dos temas deve ser pro
de desenvolvimento da compreenso das crianas sobre a realidade curado no plano social e no na pedagogia pura. O complexo
atual. No artigo Os complexos, j citado, Krupskaia observa deve ser importante, antes de tudo, do ponto de vista social,
com razo que enquanto os complexos que revelam as relaes devendo servir para compreender a realidade atual (no sentido
reais fundamentais desenvolvem o esprito da criana, os com indicado no primeiro captlo).
plexos que so artificiais e criam relaes artificiais complicam * Um tema geral pode ser desmembrado num a srie de
a compreenso da criana sobre a realidade atual. Da por temas diferentes. N um a srie de temas diferentes poderemos
que, acrescenta Krupskaia, importante no somente que o encontrar assuntos de pouco valor em si mesmos. Mas se eles
sistema dos complexos exista em geral no ensino, mas que seja constituem elos indispensveis quando observados no quadro
feita uma seleo determinada de complexos capazes de provar geral, encadeando-se ao conjunto por relaes de ordem geral,
da forma mais evidente a relao de todos os fenmenos. ento justificam sua presena, sua importncia e o lugar que
Colocar toda uma escola para trabalhar durante um ms ocupam, tornando-se temas admissveis e aceitveis. O que
ou mais sobre um tema como a vaca apenas porque se pode devemos exigir uma relao geral com o tema fundamental
ensinar muitas coisas atravs dele fazer uma montanha parir e a seleo de um tema fundamental que tenha um valor real.
um rato, mesmo que se conhea pouco a respeito dos objetivos Esse o princpio que preside seleo de um tema de
da educao. Casos como esse, entretanto, chegaram a existir! complexo; podemos tirar duas concluses.
Lembro-me que, em 1918 ou 1919, ouvi algum dar um Em primeiro lugar, preciso conservar uma relao entre
exemplo a propsito da tese de que a escola deve corresponder os temas de complexos sucessivos. Seja qual for o valor de cada
vida, devendo estudar o meio ambiente e no a escolstica tema, considerado isoladamente, no devemos separ-los uns
110 ui
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

dos outros. O estudo dos complexos na escola apenas se justifica colocado, por exemplo, em relao ao problema-cooperativo;
na medida em que eles representam uma srie de elos numa nica o estudo da proteo da sade levar ao problema das doenas
corrente, conduzindo compreenso da realidade atual. Os temas sociais, da luta que se trava contra elas, entre ns e nos pases
devem encadear-se, observar uma continuidade entre si, numa burgueses, medicina sovitica etc. Se absorvemos todos
ordem determinada, possibilitando um a ampliao gradual do esses temas no complexo O homem, vamos imediatamente
horizonte do aluno, suscitando nas crianas uma concepo tocar na relao existente entre esse tema e o que se segue no
clara e ntida de nossa vida e de nossa luta, e proporcionando programa: A Revoluo de O utubro. De fato, temos a um
uma educao de tendncia determinada. S poderemos atin tema que pode ser analisado do ponto de vista da luta para
gir os objetivos atribudos escola concentrando as disciplinas garantir um futuro melhor s formas do trabalho hum ano,
atravs deste mtodo dialtico gradual. Q uanto ordem de libertando os trabalhadores do jugo da explorao etc. Esses
continuidade dos temas dos complexos, tambm determinada dois complexos O homem e A Revoluo de O utubro esto
pelo esquema de programa oficial. internamente relacionados, interpenetrando-se mutuamente,
*
digamos assim. #
b) Como estudar cada tema Naturalmente, a segunda forma de analisar o problema
A segunda concluso serve de resposta questo j colocada a mais justa porque, de um lado, possibilita ao prprio tema do
propsito do mtodo conveniente para o estudo de cada comple complexo absorver toda uma srie de fenmenos atuais que
xo. Cada complexo pode ser analisado de duas formas: ou como procedem da mesma ordem de ideias; de outro lado, essa forma
um assunto preciso, delimitado; ou como um assunto principal, de agir impede a subestimao das relaes entre os complexos,
encadeado por mltiplas relaes a toda um a srie de outros obrigando a sua apresentao sob forma de uma corrente nica
fenmenos no menos importantes; como um fenmeno tpico, que se desdobra gradualmente.
relacionado com outros fenmenos anlogos; como um fenme A ideia pode se exprimir pelo seguinte esquema: represen
no que se enraza na vida social, contribuindo para determin-la. temos o tema preciso do complexo por um crculo de uma
Explicaremos esse pensamento com um exemplo. determinada superfcie. Se se limita o estudo do complexo
No programa do 3o ano da escola do Io grau, temos um superfcie do crculo, estaremos em face da primeira forma de
tema: O homem. O tema compreende a estrutura do corpo agir. Mas o tema dado est ligado a outros fenmenos por toda
humano, sua alimentao, o trabalho dos msculos e dos nervos, uma srie de relaes, no cobre apenas a superfcie do crculo
a proteo da sade e do trabalho etc. determinado, mas, atravs de uma srie de pontos comuns,
Pode-se analisar o homem do ponto de vista biolgico, estende-se em direo superfcie de um crculo concntrico de
mas pode-se tambm, a partir do mesmo tema, imaginar o um raio maior que o seu. Diramos que o complexo tem uma
trabalho do homem como socialmente indispensvel, colocan periferia que nos possibilita escapar aos limites do objeto preciso
do o problema do trabalho livre e do trabalho dependente, dado e que o liga a fenmenos mais gerais. Quando formulamos
passando s formas sociais do trabalho, luta contra a explo uma srie de complexos numa ordem determinada, no se deve
rao, revoluo social; o problema da alimentao pode ser esquecer que os complexos devem-se recobrir parcialmente uns
112 113
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

aos outros; cria-se, assim, entre os complexos, uma relao que analisar toda uma srie de fatos e concordarmos em certos
no absolutamente artificial mas que se baseia diretamente na pontos discutveis.
natureza de cada complexo. Essa forma de proceder possibilita A primeira das questes diz respeito durao do trabalho
uma srie d e. generalizaes partindo-se de cada complexo, e essas num mesmo complexo. Em relao a isso preciso considerar a
generalizaes sero tanto mais amplas e completas quanto as idade da criana. Na escola do Io grau, sobretudo durante os
crianas forem maiores. primeiros anos, as crianas no so capazes de fixar a ateno
num mesmo assunto durante um tempo relativamente longo.
c) Organizao do ensino segundo o sistema dos complexos Nessas condies, deveramos nos adaptar idade das crianas,
A resposta dada s duas questes anteriores resolve, na tratando os temas durante uma, duas, trs semanas, no mximo.
realidade, a questo da importncia do complexo em relao Nos dois grupos superiores, o estudo de um mesmo comple
organizao do ensino em nossa escola; a resposta revela-o xo pode se prolongar. O programa do terceiro ou do quarto ano
como o nico sistema justo, o nico capaz de selecionar e de compreenderia 5 a 7 temas, ou seja, cada assunto seria adaptado
estudar as disciplinas do ensino do ponto de vista marxista. a um ms ou a seis semanas de trab^ho. Ao mesmo tempo, os
Mas no difcil perceber que a no considerao das condies temas tornam-se mais amplos, englobando uma quantidade de
fundamentais relativas seleo dos temas, sua continuidade, fenmenos maior. Durante o quinto, o sexto e o stimo anos,
preocupao social que deve presidir o estudo e o trabalho de o estudo dos temas pode ser calculado num perodo maior:
generalizao, esvaziar o sentido do sistema dos complexos, trs a cinco meses; o stimo ano poderia ser at inteiramente
mesmo se houver uma excelente organizao do trabalho. ocupado por um nico complexo, o que totalmente natural
A organizao do trabalho pedaggico de acordo com o para o oitavo e o nono anos de ensino.
complexo no enfrenta nenhuma dificuldade na escola do Io * Em segundo lugar, ao mesmo tempo em que se desdobra
grau em que todo o grupo se acha sob a direo de um nico o trabalho em cada complexo, o prprio complexo torna-se mais
professor. No entanto, enquanto estivermos dando na escola rico. Durante os primeiros anos de ensino, escolhemos temas
do Io grau apenas o ensino preparatrio, a subordinao das concretos presentes no campo visual da criana; fixamos sua
disciplinas de ensino ao complexo no apresentar tambm ateno sobre o tema dado, mas s indicamos superficialmente
dificuldades. sua relao com uma srie de outros fenmenos; com o tempo,
Mas o problema um obstculo central nas classes supe entretanto, o complexo se aprofunda, aumentando conside
riores da escola de sete anos e na escola do 2 grau, em que os ravelmente sua superfcie e tomando-se ainda mais ampla a
estudos so dirigidos no por uma pessoa, mas por um grupo de extenso de seu anel perifrico. As generalizaes ocupam cada
especialistas, sendo mais difcil conciliar a prtica do curso minis vez mais a ateno, o estudo do fenmeno dado assume cada
trado independentemente em cada disciplina e a subordinao de vez mais o valor de um ponto de partida que serve para o aluno
todas as disciplinas de ensino ao complexo. assimilar uma srie de ideias, de conhecimentos e de aptides,
Para responder a essa questo de forma mais ou menos englobando partes mais amplas da realidade atual. A tarefa da
completa, no que se refere escola do 2o grau, seria preciso escola do 2o grau tambm dar s crianas a possibilidade de
114 115
P IST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a m a l h o

se orientarem no contexto da realidade atual. Mas o trabalho aspecto do complexo seja estudado todos os dias e do ponto
deve ser mais aprofundado, baseando-se no estudo dos prprios de vista de todas as disciplinas ao mesmo tempo. Essa maneira
fenmenos, na sua correlao interna, na lgica interna de seu de organizar o trabalho nos levaria a um mtodo estreito, que,
desenvolvimento. E s depois de um estudo srio dos tipos, dos como j foi indicado, conduziria inevitavelmente a um impasse.
fenmenos isolados, que se torna possvel sua anlise aprofun O complexo na escola do 2o grau no uma concentrao de
dada e a elaborao de uma sntese ulterior destes fenmenos todas as disciplinas de ensino, em todos os momentos, em torno
pode ser realizada de forma integral. (Krupskaia, Os Complexos.) de um aspecto qualquer do tema dado, mas a subordinao
Terceiro ponto: Como estudar o complexo? O carter do tra dessas disciplinas a um a nica ideia, a um nico objetivo para
balho realizado com base no complexo mudar tambm com a o qual tende o complexo selecionado.
idade das crianas. Durante os primeiros anos de escolaridade, Vejam o que o Programa da escola do 2o grau diz a respeito
quando o estudo do complexo dura apenas duas semanas, do assunto:
pode-se fixar a ateno das crianas durante o perodo sobre o Trata-se de um erro absoluto interpretar o sistema do com
prprio tema, sobre seus aspectos precisos, e ento se pode falar plexo na escola do 2o grau como unja simultaneidade perfeita
de concentrao cotidiana do ensino na base de um complexo do trabalho... todas as disciplinas estudando no mesmo dia e
determinado. Mas, quanto mais as crianas crescerem, mais se na mesma hora, durante o conjunto do trabalho, o mesmo pe
enriquece o complexo e mais o trabalho se desenvolve. O tema queno aspecto do complexo. Um tal encadeamento de todo o
pode ser ento desmembrado numa srie de temas secundrios, trabalho escolar provm de uma viso simplista e leva a ideia do
dirigindo-se a ateno das crianas sobre esses temas, desde que complexo ao absurdo. O sistema do complexo pelo complexo,
sejamos capazes de manter suas relaes mtuas solidamente o complexo concebido como um fim em si mesmo, intil.
enraizadas no esprito das crianas. Mais tarde, ainda, o estudo * Avaliemos, por exemplo, a eficcia da seguinte tcnica de
dos complexos no mais compreender um grupo contnuo trabalho que procura se inspirar no sistema do complexo: no
de ensino em torno de temas precisos, mas um trabalho sobre contexto do estudo de um socilogo sobre uma sapataria, o
questes diversas simplesmente subordinadas a uma ideia geral: naturalista, tentando contribuir para o complexo, estuda os
a do tema selecionado como complexo. animais cuja pele pode servir para a fabricao de calados,
Assim, quanto mais avanadas so as crianas, mais com o qumico dedica-se, mesmo contra a vontade, curtio do
plicado o processo segundo o qual se pede o desenvolvimento couro; o fsico, depois de um grande esforo, no achando nada
de sua ateno, e mais se torna difcil dirigir em sentidos dife para estudar do ponto de vista de sua especialidade, imagina,
rentes um trabalho que parte de uma nica fonte. O mtodo como tema, estudar o trabalho gasto para furar a sola com uma
dialtico do complexo deve ser mantido em sua unidade no sovela: na aula de alemo, declinam-se as palavras sapateiro,
curso desse trabalho. sapato, linhol; o matemtico passa problemas sobre a com
Uma organizao do trabalho desse tipo desempenhar um pra e venda de sapatos; no curso de literatura leem-se histrias
papel sobretudo na escola do 2o grau. Aqui no indispensvel onde aparece obrigatoriamente a figura do sapateiro etc. Estas
e seria, alis, impossvel organizar o trabalho de forma que cada tcnicas no so raras. Entretanto, tudo isto no tem nada a ver
116 117
P IST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

com o sistema do complexo conforme antes definimos. Uma dos complexos aos quais se ligam essas disciplinas. O u seja, a
organizao do trabalho desse tipo nociva, segundo o sistema distribuio das disciplinas no nvel da sucesso dos complexos
dos complexos; o menos que se pode dizer que constitui uma influir na distribuio das disciplinas pelos vrios anos escolares;
acrobacia metodolgica intil. o inverso s acontece excepcionalmente, quando essa ou aquela
Nossa concepo do complexo no tem nada de comum disciplina, num perodo dado do trabalho escolar, se torna o
com este mtodo de trabalho. As dificuldades inevitveis a um centro em torno do qual se agrupam todas as demais disciplinas.
mtodo de trabalho no devem ser imputadas ao sistema do Somos levados assim no a recusar a ideia do curso sistemtico
complexo em geral. (Programa do Io ciclo do 2o grau, p. 9, em geral, mas a recusar qualquer soluo definitiva do problema;
edio russa.) consideramos que a ordem do curso pode e deve ser modificada
indispensvel determinar como deve ser feita a exposio (dentro de certos limites) segundo o objetivo geral definido pela
de cada disciplina, a ordem a ser observada em cada curso; o organizao das disciplinas em complexos.
lugar e o objetivo de cada um na escola. Essa a maior difi Depois de esclarecer esses diferentes aspectos, podemos
culdade que encontramos na escola do 2o grau. Atualmente, responder terceira questo fundarpental: como organizar o
pode-se considerar como indiscutvel que h mais de um mto trabalho pedaggico segundo o sistema dos complexos (sobre
do de exposio possvel para qualquer disciplina (mesmo para tudo nas classes superiores do 2o grau)? Pensamos da seguinte
as matemticas). Uma srie de novos manuais provou bastante forma: no comeo do ano, para um determinado grupo, prev-
claramente que este problema comporta vrias solues, e a se uma srie (1-2-3) de temas numa determinada ordem. O
seleo de uma delas depende em ltima instncia dos objetivos coletivo do corpo docente analisa as caractersticas essenciais
que se quer alcanar. E um erro considerar como soluo mais de cada complexo, definindo as tarefas fundamentais de cada
slida a que mais conforme aos mtodos de uma dada cincia, disciplina; cada especialista recebe diretivas de ordem geral para
porque, em primeiro lugar, a metodologia desta cincia (termo, compor o programa de seu trabalho. Com base nas diretivas,
alis, nem sempre claramente definido) raramente corresponde cada disciplina (tratada separadamente pelo professor interes
ao sistema de exposio mais aceitvel, mais cmodo do ponto sado ou pela Comisso de Metodologia) elabora um plano de
de vista didtico, e tambm porque os objetivos da cincia trabalho mais ou menos detalhado. O professor deve obedecer a
pura e os do ensino so muitas vezes diferentes. J indicamos duas diretrizes; em primeiro lugar, deve discernir o que um dado
vrias vezes que nenhuma disciplina escolar tem e pode ter complexo exige de forma essencial de sua especialidade para
uma finalidade em si mesma na escola sovitica. As tarefas e que a ideia fundamental do complexo possa ser compreendida
os objetivos relativos a cada disciplina escolar esto subordina (e por isso que cada professor deve ser, numa certa medida,
dos aos objetivos gerais da escola. E so estes objetivos gerais socilogo e marxista), e o que ele poder fazer num grupo dado,
que determinaro a escolha dessa ou daquela distribuio de com uma dada quantidade de alunos, enfrentando um dado
disciplinas pelos cursos. desenvolvimento intelectual. Em segundo lugar, dever ima
A escolha vai depender particularmente da classificao das ginar em geral como agrupar da maneira mais fcil, do ponto
disciplinas no programa oficial e dos elos sucessivos da corrente de vista do mtodo, suas disciplinas. Combinando as duas
118 119
P 1 ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

necessidades, unificando as duas diretrizes, o professor tomar cincias naturais e matemticas, sociologia e lngua materna
essa ou aquela deciso sobre o lugar a ser ocupado e o papel a sem exceo, podem e devem estar subordinadas ao tema geral
ser desempenhado por sua especialidade no tema geral, e com do complexo, esclarecendo este ou aquele aspecto do mesmo.
base nessa sntese que se organiza o programa da disciplina em Pode ocorrer que um dado complexo no possibilite uma
questo para todo o ano. ampla apresentao de uma determinada especialidade. f
Todos os programas elaborados dessa forma so reunidos cil compreender que, em relao a um tema dado, a fsica, por
durante a terceira fase do trabalho, sendo examinados pelo exemplo, no seja capaz de oferecer resultados proporcionais ao
conjunto do pessoal pedaggico (ou por um conselho escolar), tempo que lhe atribudo; nessas condies, no devemos dar
e, depois de modificaes e correes que podem contribuir fsica todo o tempo que estava, em princpio, prescrito. Podemos
para uma melhor coordenao das especialidades, os programas reduzir parcialmente o trabalho dessa disciplina, deslocando
so definitivamente aprovados e integrados num plano geral de horas de estudo para uma outra disciplina, cujo tempo fixado
trabalho. no seja suficiente. O tempo poder ser restitudo fsica num
De fato, s o exame coletivo dos programas particulares e perodo posterior de trabalho. No c^fcil combinar o trabalho
sua subordinao concepo geral representada pelo complexo de uma forma tal que, no final das contas, cada disciplina receba
podem garantir o xito do trabalho. a quantidade de horas que lhe atribuda no conjunto do ano.
Um trabalho desse tipo s pode ser coletivo, sem o qual Uma combinao desse tipo pode ser realizada tendo em vista
no se conseguir nada. A condio indispensvel para o xito o conjunto do ano, mas no deve absolutamente ser promovida
dos complexos na escola do 2 ograu a existncia de uma ntima todas as semanas, como normalmente costumamos fazer.
solidariedade de trabalho entre todos os educadores, a subordinao No incio, possvel que encontremos dificuldades que
das necessidades gerais alis, puramente imaginrias de cada apaream como obstculos insuperveis no sentido de combinar
especialidade aos objetivos gerais do ensino. diversas disciplinas no quadro do tema do complexo. Preferi
Todas as disciplinas escolares, sem exceo, devem integrar mos uma omisso temporria da especialidade formulao de
o complexo? Seria extremamente desejvel que todas fizessem uma relao muito artificial, imperceptvel ou principalmente
parte do trabalho geral. Mas, infelizmente, temos muito pouca obscura para as crianas. S a experincia nos ensinar a arte
experincia do mtodo dos complexos, e muito poucos mode de lidar com o mtodo do complexo. Quanto mais tivermos
los de complexos bem desenvolvidos, verificados pela prtica, experincia, mais facilmente captaremos as relaes existentes
para que essa perspectiva possa efetivar-se com xito. Certas entre uma determinada disciplina e o complexo.
disciplinas escolares podem escapar do quadro dos complexos Para o trabalho coletivo sobre um nico tema essencial
sem prejuzo sensvel, por exemplo: a msica; cultura fsica; as calcular o tempo atribudo a cada disciplina. E possvel que o
lnguas estrangeiras, em parte; em parte igualmente (mas nem conjunto comece bem a partir de um ponto determinado, mas
sempre) certas disciplinas artsticas etc. No necessrio um que, depois de um ou dois meses, apaream tais divergncias
esforo especial para introduzir essas disciplinas no complexo. que todo o trabalho se perca: uma determinada especialidade
Mas todas as outras disciplinas dos dois grupos fundamentais, j acabou com o tema dado, enquanto outra comea apenas o
120 121
P I S T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

seu estudo etc. O trabalho coletivo se perder na falta de uma no perca de vista, em seu trabalho independente, a relao que
boa avaliao do tempo necessrio. a liga ao complexo geral, e faa tudo para esclarec-la, fixando
Alm da experincia (que ensina quase infalivelmente a ateno dos alunos na ideia fundamental que comum a todo
a com binar exatamente o tem po de trabalho), um meio o complexo.
im portante para m anter intacta a unidade dos estudos Q uando o trabalho do complexo estiver term inado, o
estabelecer um balano peridico na prtica do trabalho do com aluno deve captar perfeitamente o encadeamento interno de
plexo, isto , organizar o trabalho coletivo dos educadores toda a questo: para atingir o resultado, realiza-se um balano
no somente para a elaborao do program a, mas tam bm retrospectivo desse trabalho; o balano no tem som ente o
para sua aplicao. valor de uma reviso dos conhecimentos adquiridos pelo
At aqui analisamos apenas um aspecto do problema: a aluno, mas deve, sobretudo, lev-lo a perceber os resultados
elaborao do plano do complexo. Faltam algumas palavras do trabalho e as relaes existentes entre os conhecimentos
sobre a execuo do prprio trabalho. Parece que j ficou adquiridos. O mesmo complexo apresentado aos alunos
claro, em funo do que se disse, que a prtica do sistema uma vez mais no curso de discusses, de exposies, de
dos complexos durante os ltimos anos do ensino no exige uma reunio especial, de uma conferncia de alunos etc.,
uma ligao cotidiana do conjunto do ensino, mas sobretudo mas, dessa vez, ele ser tratado no como um objetivo a ser
um encadeamento geral desde o incio. Um encadeamento que atingido mas, sim, como algo com preendido, assimilado,
deve ser retomado no fim do trabalho. A nosso ver, o trabalho esclarecido pela realidade atual.
sobre um dado tema comea da seguinte forma: explicamos N o comeo do trabalho tnham os, digamos assim, o se
s crianas o essencial do prprio complexo, mostrando-lhes guinte objetivo: Vejam este objeto, este fenmeno, vejam
por que um dado complexo importante, como possibilita oomo necessrio estud-lo, e vejam por que necessrio
compreender esse ou aquele aspecto da vida contempornea, com preend-lo. No fim do trabalho diremos: Os proble
entregando-lhes rapidamente uma viso geral do conjunto do mas colocados no incio foram resolvidos da seguinte forma;
tema, explicando-lhes os temas secundrios e as tarefas parti vejam o que resultou; vejam o quadro que temos diante
culares especficas de cada disciplina no complexo dado. Em de ns; entre todos os fenmenos da vida, vejam os que j
seguida, comea o trabalho independente de cada especialidade, com preendemos... A partir de agora surgem novas perspec
mas de acordo com o programa e com o plano cujo princpio de tivas, problemas novos nascem do complexo que acabamos
unidade o tema geral do complexo. Na aplicao de uma srie de de estudar, sua periferia nos leva a um tema novo, ao elo
temas particulares, em pontos diferentes, encontramos muitas seguinte da corrente.
vezes pontos de contato muito ntimos entre disciplinas prxi
mas. Tudo isso deve ser previsto no plano prvio, incluindo-se d) Organizao do trabalho das crianas no sistema do complexo
o trabalho comum no mbito de duas ou trs disciplinas e as Chegamos agora ao quarto e ltimo problema dos que foram
discusses comuns. Mas no devemos procurar pontos de con formulados antes: o trabalho dos alunos no sistema do complexo.
tato artificiais. muito mais importante que cada disciplina A resposta, na realidade, j est dada; podemos exprimi-la da
122 123
P I S TR AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

seguinte forma: a organizao das disciplinas de ensino segundo atividade das crianas sejam englobados no trabalho unificado
o sistema do complexo s tem sentido e valor na medida em que por uma concepo comum. assim que se consegue uma uni
for compreendida pelos alunos. Se ela est apenas presente no dade maior de toda a vida escolar, aumentando em particular
esprito do pedagogo, ou est bem organizada apenas no papel, o valor educativo de todo o trabalho.
e se o encadeamento interno do ensino no evidente para os Tudo o que j foi dito caracteriza bastante claramente, a nosso
alunos, melhor renunciar ao complexo. ver, a nica interpretao do sistema dos complexos, capaz de
Se as crianas captarem perfeitamente a relao interna do dar uma justa aplicao ao esquema e ao programa elaborados
trabalho, teremos condies, antes de tudo, de no perder de pelo Conselho de Estado para a Instruo. O esquema oficial
vista a sntese na organizao do trabalho segundo o sistema ficaria na metade do caminho sem o sistema dos complexos que
do complexo na escola do 2o grau, onde cada disciplina deve organiza as disciplinas desse esquema do ponto de vista dialtico.
dispor de bastante liberdade para dirigir seu trabalho. Mas isso Nossa interpretao da expresso sistema dos complexos prova
no tudo: preciso compreender que o sistema do comple que ele aplicvel a todos os nveis da escola, sendo mesmo mais
xo no apenas uma tcnica pedaggica: trata-se do mtodo importante no nvel superior. A nosso yer absolutamente falsa
fundamental para analisar a realidade atual do ponto de vista a viso, bastante difundida, de que o complexo apenas possvel
marxista. O sistema do complexo tem por objetivo treinar a na escola do Io grau, sendo inaplicvel no 2o grau, a no ser
criana na anlise da realidade atual atravs do mtodo dialtico; como fruto de um mal-entendido e a custo de uma interpretao
e isso s pode ser conseguido na medida em que ela assimile o fragmentria. Como vimos, o ensino segundo os complexos
mtodo na prtica, compreendendo o sentido de seu trabalho. totalmente aplicvel escola do 2o grau sem prejudicar, ou pre
E por isso que damos uma importncia to grande ao mo judicando muito pouco, a liberdade de ao de cada disciplina
mento em que a criana toma conscincia do tema do complexo e separadamente. E mais: o ensino segundo os complexos justifica
ao momento do trmino do seu trabalho. E mais: consideramos o papel e o lugar de cada disciplina escolar (no contexto da or
que a participao imediata das crianas na elaborao dos ganizao escolar) aos olhos das crianas, provando claramente
planos (sobretudo na escola do 2o grau) uma das condies que o estudo dos fenmenos da vida moderna exige tcnicas
essenciais do xito do trabalho (daremos mais detalhes sobre diversas e a aplicao de cincias diferentes. As cincias no se
essa questo no captulo sobre auto-organizao). A resposta fecham em si mesmas; o sentido dos estudos cientficos deve
quarta questo clara: o sistema do complexo, enquanto tcnica ser compreendido no no trmino do ensino, mas durante o
indispensvel de conhecimento da realidade atual, deve, antes prprio ensino. Enfim, o sistema do complexo pressupe (e uma
de tudo, ser compreensvel e claro para a criana. hiptese justa) que cada disciplina escolar analisa uma parte
J nos referimos, e longamente, organizao das discipli determinada de uma matria geral concreta, propondo-se, antes
nas de ensino. Mas nossa exposio sobre o que deve ser um de tudo, a dar ao aluno o domnio dos mtodos experimentais
programa mostrou que no s as disciplinas de ensino devem-se prprios das cincias.
fundir no tema do complexo. preciso o mximo esforo para Tudo o que expusemos at aqui sobre o complexo relacio
que todos os aspectos da vida escolar, todo o trabalho e toda a nava-se, sobretudo, parte estritamente didtica da educao.
124 125
P IS T RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Foi conscientemente que estudamos o problema nesses limites, vemos, para passar do programa de ensino aos planos gerais
porque ele foi assim colocado pela massa dos pedagogos, e de vida escolar, para dirigir o trabalho social da escola, que
porque foi nesse campo que se manifestaram as dificuldades, centrado numa determinada parte da vida, da qual ele comear
as discusses, as experincias, os erros, as lacunas... e os resul a se ocupar a partir de agora.
tados positivos. Ao final deste estudo sobre a natureza do sistema dos com
Mas o essencial no est a. Seria um erro, em tudo e por plexos, no consideramos intil sublinhar ainda uma vez que,
tudo, ou simplesmente, antes de tudo, vincular a questes de a nosso ver, a organizao do ensino em complexos no o
ensino o conjunto do trabalho escolar e, em particular, o pro coroamento de uma longa evoluo, o coroamento de longas
blema da educao pelos complexos. O sistema dos complexos pesquisas no domnio do mtodo puro, uma espcie de ponto
perder metade do seu valor, se o estudo no encadeado: 1) de chegada de tentativas realizadas sob o antigo regime, mas,
ao trabalho real das crianas; 2) auto-organizao das crian ao contrrio, uma guinada decisiva e radical determinada
as (autonomia, organizao de pioneiros e de juventude), na pela concepo marxista da educao, segundo a definio
atividade social prtica interna e externamente escola. do programa oficial, uma guinada qijp se explica pelas novas
Essa concepo resulta da perspectiva que desenvolvemos concepes sociais e pedaggicas nascidas da grande revoluo
neste livro. Nossa tarefa fundamental tornar o ensino escolar e fecundadas por seus progressos.
plenamente efetivo, renunciando ao antigo mtodo puramen
te intelectual. o que h de mais difcil, mas o problema 4. A organizao do trabalho das crianas e o plano Dalton
pedaggico mais atual. Enfrentamos um problema que nos Em 1918, que j vai to longe, ramos dominados pela ideia
imposto pela unidade de objetivo caracterstica da educao: de que a reorganizao da antiga escola deveria comear pela
por isso que somos levados a encadear o trabalho tcnico, a luta contra os velhos manuais, os velhos programas e o sistema
auto-organizao das crianas, o trabalho social da escola e o dos deveres escolares. Os trs obstculos no caminho da nova
ensino propriamente dito. escola eram o programa, o manual e os deveres escolares. Ora,
, portanto, indispensvel que faamos o mximo esforo no necessrio dizer que esses trs smbolos exteriores da
para resolver esse problema. antiga escola no eram essenciais mas, sim, a base sobre a qual
Quais os caminhos que devemos traar? eles se desenvolveram.
Adotando o sistema dos complexos, devemos liquidar os Adotando uma frmula simplificada, pode-se dizer que, atual
complexos sentados, os complexos estreis que os alunos s mente, dispomos de novos programas radicalmente diferentes dos
fazem estudar: devemos passar, gradualmente, mas sem falta, antigos (no somente pela orientao, mas tambm pela forma,
para os complexos geradores de ao. A razo de ser do complexo envergadura e estrutura), abandonamos o velho manual, passando
poderia ser a realizao de uma ao definida. cada vez mais a um outro tipo de trabalho baseado no livro, mas
O educador levado inevitavelmente organizao de mudamos pouco em relao ao sistema dos deveres escolares.
complexos de ao para organizar convenientemente a atividade O problema do manual, do ponto de vista terico, relati
profissional das crianas, segundo a perspectiva que desenvol vamente simples. evidente que o tipo antigo no cabe mais na
126 127
P I S T R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

escola onde introduzimos um trabalho vivo, criativo. Acabou-se das condies e das tarefas prprias do grupo em questo. Na
o velho manual, que continha toda a sabedoria escolar e que escola do 2o grau, e na escola de sete anos, preciso considerar
precisvamos decorar do comeo ao fim, incluindo as letrinhas que os mesmos alunos lidam com vrios educadores.
pequenas; ele deve ser substitudo por livros profissionais, guias, Uma das causas que entravam as inovaes, talvez seja a
antologias, ndices bibliogrficos, uma documentao cientfica causa essencial, a situao material do educador.
etc. Mas h um problema que muito menos fcil de resolver: A essa causa essencial acrescenta-se a inrcia geral, uma
trata-se da dificuldade prtica de oferecer imediatamente es inrcia que no nos deixa sair dos caminhos conhecidos.
cola livros apropriados, porque eles ainda no foram escritos e Entretanto, uma srie de ndices mostra que o impulso foi
at possvel que o autor desses novos livros ainda no se tenha dado. Aqui e ali a escola procura novas formas de organizao
revelado. O livro nasce e nascer de uma forma progressiva. do trabalho. A escola de vero, principalmente, uma tentativa
Atualmente somos obrigados a nos contentarmos com velhos de moldar o trabalho em formas novas.
livros rejuvenescidos, sucedneos livrescos de valor bastante As excurses longas ou rpidas, que so bastante frequen
duvidoso. tes atualmente, provocam o aparecimento de novas formas de
Mas existe ainda um problema ainda mais complexo: o trabalho, condenando as antigas extino gradual. Mas ainda
estabelecimento de uma organizao do trabalho suscetvel de estamos dando os primeiros passos.
substituir o sistema dos deveres escolares. O sistema dos deveres O problema ainda to pouco conhecido, a experincia
escolares foi criticado vrias vezes, e severamente; eles tomariam ainda to restrita, que no existem dados praticamente de
o trabalho escolar fragmentado e descosido, fornecendo uma onde se possa abstrair frmulas gerais. Devemos nos limitar a
imagem caleidoscpica do trabalho, e, por isso, foram denun colocar duas questes gerais, mas necessariamente destinadas
ciados como absurdos do ponto de vista pedaggico etc. Mas a? desempenhar um papel na pesquisa de novas formas de or
durante os anos que se seguiram Revoluo, nada de novo, ganizao do trabalho.
nem melhor fundamentado, foi proposto. O mtodo do pe Antes de tudo, a questo do trabalho coletivo. Entendemos
queno grupo (a rigor no se trata de um mtodo, mas de uma por trabalho coletivo no somente o trabalho comum das crian
organizao do trabalho), que representa uma cpia limitada as na mesma classe, na mesma sala; isso existe e sempre existiu
do sistema dos seminrios aplicado no ensino superior, no em todas as escolas. E mais: no uma condio indispensvel
criou uma corrente viva, ainda que seja parcialmente empregado para nossa perspectiva.
em certas escolas. Por trabalho coletivo de grupo compreendemos em primeiro
Como em relao a outros aspectos, a situao na escola do lugar: tarefa coletiva do grupo considerado como sendo uma
Io grau melhor do que nas classes superiores da escola de sete unidade. Cada tarefa pode ser desmembrada, dividida entre
anos e na escola do 2o grau. Na escola do Io grau, tudo mais vrios subgrupos; cada subgrupo faz ento seu trabalho, mas
simples, na medida em que se dispe, na maior parte do tempo, tem conscincia de que uma parte do trabalho comum. Esse
de um s professor, e assim ele pode organizar, baseando-se em si tipo de trabalho merece mais o nome de trabalho coletivo do
mesmo, todo o trabalho, podendo organiz-lo segundo sua viso que o de trabalho de campo, em que cada criana faz a mesma
128 129
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

coisa, mas a responsabilidade individual, cada um trabalhando poderamos chamar de sua viga mestra), que, em ltima anlise,
como uma personalidade independente. Em segundo lugar, a determina o desenvolvimento intelectual. Alm das formas de
unificao do trabalho dos diferentes subgrupos garantida trabalho cotidianas e semanais, tambm indispensvel mudar
pela reviso em comum, a globalizao do trabalho, o balano. o modo de trabalho anual (em muitos lugares j se introduziu
Uma organizao do trabalho desse tipo revela s crianas o um meio dia de liberdade, um dia de clube, como se chama, isto
sentido da diviso do trabalho; torna-se evidente para eles que , um dia por semana sem deveres escolares. A escola de vero
diferentes esforos, vindos de vrios lados, podem servir para o primeiro passo, queremos acreditar que sero criados outros
realizar uma tarefa comum. Essa tcnica d bons resultados no tipos de escolas, de primavera, de outono, de inverno etc.).
trabalho por complexos, em particular; s vezes trata-se mesmo Ento no haver mais necessidade de longas frias, in
da nica forma possvel de trabalho nesse sistema. dispensveis atualm ente tanto para as crianas como para
Enfim, entendemos por trabalho coletivo a responsabilidade os professores: podemos dizer que uns e outros, depois do
coletiva do trabalho. Ordinariamente, consideramos cada aluno trabalho de inverno, esto liquidados pelo cansao.
como responsvel por seu trabalho individual. E, de fato, se As duas questes indicadas (trabalho coletivo e exigncias
uma classe no representa um coletivo compacto, se a unidade fsicas) esto muito distantes entre si, mas quem quer que pes
das crianas apenas o resultado de sua reunio fortuita num quise novas formas de trabalho dever aproxim-las e consider-
lugar de ensino (observemos rapidamente que isso no consti las em conjunto.
tui um estimulante bastante forte para justificar a unidade aos Poderamos, na verdade, limitar-nos a essas observaes
olhos das crianas), a responsabilidade coletiva na realidade gerais. E no teramos certamente levantado a questo da or
significar uma falta total de responsabilidade. Se ningum ganizao do trabalho neste livro, se no fosse a necessidade de
responde por ningum, cada um deve responder por si mesmo. indicar, ao menos sumariamente, o mtodo de laboratrio de
Mas, se temos um autntico coletivo de crianas (sobre o papel Dalton de que tanto se fala hoje.
deste coletivo, daremos mais detalhes no captulo consagrado O plano Dalton , sem dvida, o assunto que est mais na
auto-organizao), organizado na base de seus interesses vitais, moda, atualmente. Qual o segredo do charme que ele exerce
pode-se falar de responsabilidade coletiva, isto , de responsa em nossos professores? Por que tantas referncias a ele?
bilidade de todo o coletivo por cada um de seus membros e da A causa essencial, a nosso ver, que o plano Dalton eli
cada um de seus membros por todos. Colocando-se assim o mina o sistema dos deveres escolares que desagrada a todo o
problema, pode-se falar de uma classe como uma unidade. mundo, substituindo-o por um outro sistema que no exige
Quem quer que pesquise novas formas de organizao do muito tempo do professor. E. Parkhurst, comentando o plano
trabalho, deve tambm pensar nas exigncias do desenvolvimento Dalton, afirma: O mtodo de laboratrio de Dalton destri
fsico das crianas. O sistema dos deveres escolares certamente sem piedade a organizao do tempo. A organizao do tempo
nocivo sade das crianas e ao seu desenvolvimento normal. um a verdadeira maldio para a criana. A abolio da orga
E indispensvel considerar a necessidade de desenvolver no nizao do tempo , na realidade, o primeiro passo no sentido
somente a inteligncia, mas tambm o corpo humano (que da libertao do aluno.
130 131
PlSTRAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t u a i i a m i o

Devemos, porm, colocar uma questo: Ser que o plano com a classe, ou porque esta exige muito dele ou porque est
Dalton nos oferece, em substituio ao sistema dos deveres bastante atrasada em relao a ele. Cada aluno responde apenas
escolares, novas formas de organizao que correspondam por si epelo seu trabalho. Ausncia de qualquer ndice de traba
inteiramente s tarefas e aos objetivos da atual escola sovitica? lho coletivo, de ndices que se encontrem no prprio mtodo. E
Poderemos introduzir, sem restries, em nossa escola, as me mais, o aluno, segundo Parkhurst ( verdade que se trata aqui de
lhores novidades e os melhores produtos das melhores escolas um a tcnica excepcional e reservada s classes inferiores), assina
burguesas? um contrato formal e individual com a instituio, firmando
E preciso desenvolver o hbito da desconfiana e da crtica a seguinte clusula:
em relao a todos os produtos que tm a marca registrada Eu, abaixo-assinado, aluno, desta ou daquela classe, me
da burguesia e so importados por nossas escolas. Esta crtica comprometo a executar determinado trabalho em dada dis
deve-se basear em nossos princpios de pedagogia social. Desse ciplina.
ponto de vista podemos dizer com certeza que o plano Dal (data e assinatura)
ton, embora seja de grande valor para ns, apresenta tambm At os sindicatos amarelos nopases burgueses lutam para
inconvenientes e pode mesmo em determinados momentos obter contratos coletivos, e aqui ainda estamos s voltas com
provocar efeitos nocivos. preciso condenar qualquer tentativa contratos individuais! A assinatura do contrato no passa de um
de organizar o trabalho segundo o plano Dalton e com ajuda detalhe caracterstico, mas um detalhe que mostra claramente
de tradues e de compilaes (Dewey, Parkhurst etc.), que no quanto nossos princpios de educao diferem dos da Amrica
seriam adaptadas a nossos objetivos pedaggicos (e no somente a e da Inglaterra.
nossas condies de trabalho). Na prtica, o sistema leva no ao trabalho coletivo como
De fato, um dos aspectos incontestavelmente negativos ns o compreendemos, mas ao trabalho individual; mesmo
do plano Dalton (segundo os documentos de que dispomos e raro que as crianas se renam de duas cm duas ou de trs em
segundo nossa experincia, insignificante at o momento) o trs para trabalhar. Ora, o essencial no a relao formal do
egocentrismo do ensino, no sua individualizao (isto , uma trabalho de pequenos grupos, mas o sentimento do trabalho rea
necessidade e um bem), mas exatamente seu egocentrismo. O lizado em comum. precisamente o que falta ao plano Dalton.
sistema das classes e o trabalho de classe (ou de grupo) impuse O segundo defeito, fonte de maus resultados na prtica,
ram, numa certa medida, a organizao do trabalho coletivo. J o desmembramento do programa atravs de uma distribuio
dissemos que a noo de trabalho coletivo deveria ser amplia mensal. Uma semana, um ms, duas semanas, o prazo no o
da; o trabalho de classe, em si mesmo, est longe de ser o ideal que mais importa, mas, sim, o fato de que um prazo tenha sido
de trabalho coletivo, no passa de um elemento desse trabalho. definido para a tarefa. Somos inevitavelmente levados a dividir
Mas o plano Dalton destri o trabalho de classe, destri a classe maquinalmente em vrias partes o programa, que na realidade
como fenmeno de trabalho coletivo, e esta destruio feita indivisvel. Cada trabalho , em certa medida, um empreendi
no com o objetivo de criar um tipo mais elevado de trabalho mento e todos os exemplos de empreendimentos expostos nos
coletivo, mas com o objetivo de libertar o aluno de sua relao livros em questo mostram que as divises no correspondem
132
133
P IS T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

natureza dos temas escolhidos, mas ao tempo disponvel para a Na prtica, isso quer dizer o seguinte: substituio do exame
execuo do trabalho; o programa aparece como um fio nico, anual, contra o qual lutamos, por oito ou nove exames por ano!
mecanicamente dividido em empreendimentos. Ora, atravs O sistema dos trabalhos prticos, a incapacidade de cal'
do sistema dos complexos, uma diviso desse tipo nociva, por cular o tempo que os alunos necessitaro para aprender uma
que o tema de um complexo no deve ser escolhido em funo determinada disciplina, a perspectiva de obter com o mtodo
de seu tempo de durao, mas em virtude de sua importncia. de laboratrio durante o ano o mesmo resultado que se obti
Pode durar de uma semana a um ano. E difcil dividi-lo em nha normalmente com a absoro livresca, criam ainda um
partes arbitrrias. Essa diviso pode representar apenas temas quarto defeito: sobrecarregam-se as crianas at os limites
parciais do complexo total, que poderiam ser combinados, se extremos. Qual o resultado produzido em nossas condies
quisssemos, num determinado prazo. Se o plano Dalton no escolares? Anteriormente, tnhamos uma classe, uma aula, um
for corrigido e adaptado ao sistema dos complexos no poder mau manual e um professor; o plano Dalton significa entre
ser aplicado. As correes devem ter como objetivo harmonizar ns: substituio da classe por um laboratrio, persistncia do
a unidade de trabalho exigida pelo sistema dos complexos e as mesmo manual (aqui e ali um fipuco rejuvenescido), mas desa'
tcnicas do plano Dalton. parecimento do professor, na medida em que o prprio aluno
A realizao irrestrita do plano Dalton leva tambm ao resta deve fazer quase tudo, sem nenhuma ajuda.
belecimento dos exames, isto , sob sua pior forma. Esse defeito O professor deve trabalhar para formular os deveres do
no absolutamente imputvel ao prprio plano, mas aparecer ms (promovendo variaes no trabalho, se quiser evitar a
espontaneamente na prtica, se introduzirmos o plano Dalton rotina) e receber os deveres escolares: fica, portanto, com
sem modificarmos nossas condies escolares. O sistema de aulas muito pouco tempo para dirigir o trabalho das crianas. As
coletivas entre nos desaparece quase inteiramente, porque cada crianas so obrigadas a despender muito mais tempo para
aluno empreende um trabalho por disciplina e em cada ms. assimilar o curso sem ajuda, sobretudo se introduzirmos,
O meio mais fcil para avaliar o resultado (e o professor levado mesmo parcialmente, o mtodo experimental. O plano Dal'
a isto contra a sua vontade, em funo do tempo insuficiente de ton supe logicamente que as horas de laboratrio bastem
que dispe), so os deveres escritos, as conferncias, os relatrios, para o trabalho do aluno. Depois do trabalho escolar no deve
os grficos e as respostas orais. haver necessidade de trabalho complementar de casa. Na rea
Mas, enquanto o primeiro dever no estiver pronto, o segun lidade (e a prtica o demonstra), as crianas sacrificam todo
do no ser dado. Assim, uma vez por ms, veremos os alunos o tempo passado em casa na preparao do exame mensal-
fazendo fila para entregar os deveres! N em precisamos falar disso, porque este tempo (e longo)
O sistema Dalton, que se preocupa apenas com a forma do no previsto nem previsvel; digamos simplesmente que as
trabalho, no oferece em nossas condies escolares dados que crianas no tm mais tempo para nenhum a outra atividade-
possibilitem avaliar o xito do trabalho de cada aluno em cada Tudo isso no quer dizer que consideraramos o plano Dal
momento dado (a no ser enquanto empanturramento de dados ton inaceitvel para a escola sovitica. No, alguns elementos
livrescos). Somos obrigados a receber os deveres todos os meses. do plano D alton tm um grande valor e devemos utiliz-los.
134 135
P IS T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Reconhecemos nele trs aspectos positivos: a independncia um mtodo sovitico de laboratrio nico e integral, mas no
do trabalho (mas ateno ao em panturram ento livresco!); o h necessidade real neste sentido, porque um plano determinado
resultado (mas que no seja apenas pura formalidade) e a pos tem menos importncia do que a concepo diretriz relativa
sibilidade de passar ao mtodo experimental (e no somente independncia do trabalho das crianas.
ao mtodo de laboratrio). Aceitando-se parcialmente o plano A adaptao do plano Dalton s nossas condies soviticas
Dalton, preciso, em resumo, introduzir-lhe uma srie de suscita dois problemas essenciais, cuja soluo exige esforos
modificaes essenciais. N a forma pela qual o plano Dalton coletivos da massa do corpo docente, e uma longa experincia
se apresenta nos textos de que dispomos, est longe de ser suscetvel de ser formulada e generalizada.
uma panaceia contra os antigos mtodos, e traz um prejuzo O problema da tarefa a propor para o trabalho indepen
certo aos resultados j obtidos em nossa escola. dente torna-se um problema geral de mtodo: o conjunto do
Antes de introduzir (ou melhor, adaptar) entre ns o plano mtodo experimental no trabalho da escola profissional que est
Dalton, devemos reforar na escola uma srie de disposies em questo. A documentao nossa disposio e nossa prpria
que suas necessidades esto indicando: o trabalho tcnico, o experincia ainda no nos forneceram solues satisfatrias para
programa oficial, o sistema dos complexos, e a auto-organizao o problema; e muito menos conseguimos abstrair os princpios
dos alunos. A essas disposies reforadas, preciso apenas claros e gerais que determinariam essa soluo.
adaptar o plano Dalton e no o contrrio, aceitar o plano Dalton O segundo problema puramente sovitico; consiste na
e adaptar o resto a esse plano. adaptao dos princpios independentes de um determinado
Na adaptao do plano Dalton, a auto-organizao dos alu plano no somente ao trabalho de formao, mas tambm ao
nos desempenha um grande papel. A adaptao do plano deve conjunto da atividade do aluno, sua atividade profissional e
servir de estmulo para levar as mais amplas massas de alunos social.
organizao imediata do trabalho escolar. O plano deve-se O problema deriva diretamente de nossas ideias sobre o
transformar no plano deles, construdo e realizado por eles. Mas programa, como j foram expostas, deriva de nossa concepo
esse tipo de adaptao modificar profundamente o plano, e, sobre o plano devida escolar. Explica-se tambm pelas carac
na medida em que se crie um campo de ao mais amplo para as tersticas de auto-organizao dos alunos nas escolas soviticas.
crianas, haver efetivamente a possibilidade de se obterem os Leva-nos diretamente a uma grande questo: a introduo da
resultados to proclamados pelo plano Dalton, ao passo que, se Organizao Cientfica do Trabalho na escola.
procurssemos engendr-los pelo alto, no chegaramos nunca A extenso e ampliao do plano Dalton, sovietizado a to
a obt-los em nossa escola sovitica. dos os tipos de trabalho prprios das crianas, nos possibilitar
A experincia do trabalho de acordo com o plano Dalton em resolver o doloroso problema do excesso de trabalho e edificar
nossa escola mostra que temos, cada vez mais, conscincia dos a escola levando em conta o desenvolvimento fsico.
defeitos e das imperfeies do plano Dalton, que esto sendo
analisados e corrigidos. O plano Dalton se sovietiza, e se
sovietiza seriamente. A rigor, a escola sovitica no criou ainda
136 137
A AUTO-ORGANIZAO DOS ALUNOS

1. O passado e o presente
Wells escreveu um romance sinistro e fantstico chamado
A Ilha do Doutor Moreaw, trata-se de um cirurgio de talento,
o doutor Moreau, que, em laboratrios especialmente constru
dos em ilhas desertas, transformava com o bisturi as diferentes
partes do corpo de diversos animais (co, lobo, tigre, macaco
etc.), aproximando-os da estrutura dos corpos humanos. Atravs
de operaes complicadas e ousadas, ele chegava mesmo a uma
quase-semelhana entre o crebro dos animais e o crebro hu
mano. Seu objetivo era desenvolver essas feras-humanas em seres
intelectuais, ensinando-lhes a palavra humana e inculcando-lhes
certas mximas morais. Aplicava dois princpios fundamentais:
em primeiro lugar, queria obter uma submisso absoluta sua
vontade e autoridade; em segundo lugar, queria introduzir na
cabea dessas feras-humanas as mximas essenciais de uma mo
ral original, a serem assimiladas como leis absolutas, inabalveis
e inviolveis. No se deve andar de quatro patas, no se deve
latir?, etc., esta a lei.
Ele conseguia enraizar solidamente essas prescries na ca
bea das feras-humanas, repetindo-as milhares de vezes. Mas
como um acidente abala sua autoridade e a crena geral na ne
cessidade da submisso absoluta sua vontade, todo o trabalho
PlSTRAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

de Moreau liquidado; ele morre, e suas feras humanas voltam, De fato, como o Estado burgucs quer educar as crianas?
gradualmente, ao estado primitivo. De que cidados tem necessidade? Antes de tudo, de cidados
Esta stira sutil progressista, bem ao gosto de Wells, apa cujo crebro nunca possa conceber a possibilidade de abalar as
recemos como uma imagem da organizao das crianas na leis imutveis do pas. Do ponto de vista da lei, toda revolu
escola burguesa. o ilegal.
Ela se baseia em dois princpios: autoridade e absolutismo A tendncia manuteno do regime exige que se cultive
vindos de cima para baixo (ou estabelecidos de uma forma nos cidados (ou nos vassalos) os sentimentos conservadores,
qualquer), rgidos e imutveis! isto , a ideia de que a destruio das bases constitucionais
O objetivo da auto-organizao dos alunos nas escolas bur equivale ao caos, anarquia, selvageria, ao desaparecimento
guesas , na maioria dos casos, ajudar o professor a manter sua da cultura e da civilizao; numa palavra, volta ao estado
autoridade; o martelo e a punio saem das mos do professor, selvagem. Para alcanar esse resultado, trabalham no apenas
graas ao progresso da civilizao e so substitudos por uma a auto-organizao da escola, mas tambm o regime escolar
distribuio de funes, destinada a salvaguardar uma deter como um conjunto, e toda^i poltica governamental, toda a
minada ordem escolar. organizao da existncia. Vejam por que, apesar da presena
O sistema desemboca numa diviso sistemtica e determi de tantas condies econmicas exigindo a revoluo social
nada das crianas e no reforo do regime escolar no sentido da nos pases capitalistas, to difcil mudar a ordem material
imutabilidade. estabelecida e a psicologia conservadora das massas.
A auto-organizao, em certos casos, muito desenvolvida, Quais so os deveres do cidado na Repblica mais demo
assumindo a forma de uma constituio slida (escrita e reves crtica do Ocidente Ou da Amrica? Em primeiro lugar, ele deve
tindo todos os atributos exteriores dos atos administrativos) e respeitar a lei; em segundo lugar, de vez em quando, em datas
visando educar as crianas nos sentimentos de estima pela lei, determinadas, deve ir a uma cabine de voto, votar por este ou
pelo documento que se chama Constituio de Estado, e que aquele candidato a funes administrativas ou legislativas, e isto
foi concedido de cima pela graa divina ou, ento, foi criado tudo. O resto confiado, por procurao, aos representantes
em tempos longnquos e maravilhosos pelos heris nacionais. do povo, atravs dos quais o capital pode facilmente dominar
Essa inteno surge muito claramente na Repblica infantil, de as massas populares. A atividade e a iniciativa pessoais das
William Reuben George, o que muito compreensvel; o objetivo massas so suprfluas nas verdadeiras democracias; qualidades
que se procura atingir a educao dos jovens criminosos que desse tipo ao nvel das massas populares so consideradas mais
caram na luta contra a lei, isto , crianas que desenvolveram nocivas do que teis. Na medida em que o poder existe, deve-
muito fracamente o sentimento da necessidade de obedecer lei. se obedecer a ele sem restries at que novas eleies sejam
De onde provm os princpios de auto-organizao? No livremente organizadas.
difcil ver que so dados pelo prprio carter do regime capitalista. Essas caractersticas do regime burgus, que oferecem bur
guesia a possibilidade de manter sua dominao, influem nas
* Smbolo da autoridade judicial em certos pases. (Nota do tradutor.) formas e na natureza da auto-organizao escolar onde ela existe.
140 141
P IS T R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Esse o antigo estado de coisas. democratas no sentido burgucs, somos infinitamente mais
E qual o novo? Quais so as necessidades de nosso sistema democrticos do que as repblicas democrticas do mundo
sovitico atual no que se refere auto-organizao escolar? Em burgus; nossa democracia uma democracia revolucionria
que nosso regime poltico se diferencia do regime estabelecido e uma democracia de classe, tem um carter c uma natureza
nos Estados burgueses e democrticos? A caracterstica prpria completamente diferentes.
e essencial do regime sovitico a participao absolutamente O ltimo ano particularmente caracterstico desse ponto
indispensvel das massas na organizao do Estado, sua par de vista (atividade e energia crescente das massas). Basta ver as
ticipao direta, baseada em sua iniciativa pessoal. No temos decises do Partido Comunista sobre essa questo e as resolues
democracia pura e completa no sentido burgus da palavra; dos Congressos dos Sovietes e do Comit Executivo Central;
o direito de participar nas eleies soviticas no concedido basta dar uma olhada no trabalho dos prprios Sovietes, para
a elementos no trabalhadores, mas os que trabalham, que so ficarmos convencidos da importncia da participao direta
a maioria (no representam 98% da populao?), no somente das massas na organizao do Estado.
tm o direito de participar nas eleies para os Sovietes, mas Essa particularidade do regime sovitico - a iniciativa pes
tm todo o interesse em defender ativamente os Sovietes, em soal e a atividade das massas desenvolve-se, cada vez mais,
ajud-los, porque os Sovietes so deles, porque o poder est nas em condies originais criadas pela intensidade de nossa vida,
mos dos operrios e dos camponeses e atua antes de tudo no nossa reconstruo da vida e pela construo do novo regime.
interesse das massas trabalhadoras. Considerem atentamente as No aspiramos apenas a uma colaborao ativa das massas na
medidas mais ou menos importantes tomadas pelo poder so vida cotidiana, queremos que elas se dediquem a uma atividade
vitico: em primeiro lugar, ele no age unicamente atravs de criativa real, participando na transformao rpida (exigida pelas
decretos pelo alto, mas isso ainda no significa grande coisa: novas condies) das formais caractersticas da ordem vigente.
o mais notvel que o poder sovitico, o partido, os sindicatos, As massas trabalhadoras, utilizando a herana do passado,
fazem ampla propaganda em favor de cada medida, mostrando devem construir, e construir rapidamente, um mundo novo
s massas como necessrio que elas participem na aplicao e grandioso. E isso que d atualidade sovitica um carter
das medidas, trabalhando persistentemente para lhes dar uma original.
viso exata das disposies tomadas, fazendo-lhes ver concreta- O regime sovitico apresenta, enfim, uma terceira parti
mente o seu interesse direto na sua efetivao e o prejuzo que cularidade: relaciona-se com a interpretao da constituio
tais disposies devem causar aos adversrios de classe. enquanto lei fundamental do Estado.
A reforma monetria, a cooperao, a luta contra a seca Lenin mostra, numa de suas obras, talvez a mais genial,
e suas consequncias etc., so vrios exemplos que permitem O Estado e a revoluo, que depois da tomada do poder pelo
constatar os esforos desenvolvidos para levar as massas a parti proletariado, o Estado (isto , o aparelho do Estado) desaparece
cipar da organizao, a elaborar uma viso exata de cada coisa, pouco a pouco. Quanto mais se enfraquecer a resistncia da
a participar ativa e pessoalmente dos Sovietes. Estamos diante burguesia depois da tomada do poder, e mais se consolidarem a
de uma autntica atividade das massas. E, embora no sendo base e a estrutura do novo regime social, menos ser necessrio
142 143
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

o instrumento que a ditadura do proletariado, ou seja, o Estado, burguesia, porque em relao a isso a diferena dos objetivos
enquanto instrumento de coao, vai-se extinguir. da autonomia surge com a maior clareza. Mas evidente que
A contradio caracterstica que pode ser assim formulada: o problema deve ser colocado ainda mais amplamente: os ob
O Estado sovitico (o Estado ou o semi-Estado proletrio, se jetivos da autonomia das crianas inserem-se no quadro dos
gundo Lenin) deve ser cada vez mais reforado para que possa objetivos fundamentais de nossa educao.
mais facilmente e mais rapidamente extinguir-se, resolvida Os objetivos fundamentais da autonomia sovitica (ou me
pelo fato de que o prprio objetivo do Estado proletrio a lhor, da auto-organizao) na escola sovitica esto indicados
criao de um novo regime social sem classes. no primeiro captulo.
Da deriva a particularidade caracterstica da Constituio so Analisemos um pouco mais detidamente os diferentes ele
vitica: sua dinmica, sua capacidade de mudana na medida em mentos da autonomia.
que se aproxima do objetivofinal: o comunismo. Se a Constituio,
a lei fundamental de todo Estado burgus, a prpria expresso 2 . O coletivo infantil
da imutabilidade, da infalibilidade e do conservadorismo pol Nossa tese fundamental ^a seguinte: se a auto-organizao
ticos (da vem seu absolutismo e seu carter esttico), a Consti das crianas na escola sovitica no se basear na existncia do
tuio sovitica a expresso do direito revolucionrio tomando coletivo infantil, ser uma disposio abortiva.
conscincia de si mesmo e da ideia de evoluo no sentido de Mas, perguntar o leitor, qual a escola onde no h co
objetivos definitivos. Da por que concebemos a lei fundamen letivo infantil?. Isto verdadeiro, se se considerar o coletivo
tal do semi-Estado proletrio como a expresso da orientao como a reunio acidental de uma certa quantidade de crianas
consciente do movimento no sentido do regime sem classes num mesmo lugar visando formao, isto , visando a algo
concepo totalmente diferente da concepo burguesa, que que se refere apenas ao aspecto exterior de suas preocupaes,
procura inculcar nas massas uma submisso, absoluta e literal, s um objetivo que no exprime ainda o interesse infantil.
prescries imutveis da Constituio sacrossanta. Mas uma certa quantidade de crianas, um simples agru
Essas particularidades, evidentemente, diferenciam profunda pamento quantitativo, uma reunio acidental, no formam
mente o regime sovitico do regime burgus; em consequncia, ainda um coletivo. Para falar a linguagem dos matemticos,
os objetivos da autonomia escolar, determinados exclusivamente pode-se comparar o coletivo integral, que apresenta proprie
por elas, sero radicalmente diferentes numa e noutra escolas. dades diferentes, segundo as diferenciais que a constituem:
Seria, portanto, intil e mesmo nocivo procurar as origens assim, por exemplo, diferenciam-se as propriedades do crculo
de nossa autonomia escolar na antiga escola, tentando formu das da linha curva, ainda que esta se constitua to-somente do
lar relaes de hereditariedade! Os objetivos da autonomia total de segmentos infinitamente pequenos cuja soma tambm
escolar devem ser novos objetivos e para atingi-los preciso constitui o crculo, isto , os pedaos da linha reta. O coletivo
tentar novos caminhos. uma concepo integral e no um simples total referido s suas
Para evidenciar nossa perspectiva, tomamos como exem partes, o coletivo apresenta propriedades que no so inerentes
plo a diferena entre as concepes polticas dos Sovietes e da ao indivduo. A quantidade se transforma em qualidade.
144 145
P is t r k F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

As crianas e tambm os homens em geral formam um Do ponto de vista do professor e da escola preciso distin
coletivo quando esto unidos por determinados interesses, dos guir dois tipos de auto-organizao.
quais tm conscincia e que lhes so prximos. Se quisermos criar A organizao do primeiro tipo principalmente destinada
na escola um coletivo infantil, seremos obrigados a desenvolver a ajudar o professor e a escola; trata-se, cm princpio, de um
esses interesses entre as crianas, inspirando-lhes interesses no assunto que parece bastante estranho s preocupaes das
vos. Isto exige antes de tudo uma organizao do trabalho do crianas. De fato, nesse caso, a auto-organizao deve apoiar
ensino em relao idade das crianas. O ensino escolar, como um regime escolar determinado, deve elaborar as formas que
se faz normalmente, no agradvel s crianas, no as atrai, possibilitaro uma feliz aplicao do emprego do tempo tra
no cria nelas uma tendncia interior a se formar, sobretudo se ado pelos adultos. Dessa forma, teremos muitas vezes no a
no compreendem os objetivos desse ensino. Mas, mesmo que reunio das crianas num coletivo, mas, ao contrrio, uma
o trabalho de ensino seja excelente, no capaz de criar, por si espcie de diviso, na medida em que uma parte das funes
mesmo, suficientes interesses para o estabelecimento de um slido transmitida pelos adultos a um certo nmero de crianas, que
coletivo infantil. A escola s permitir um amplo desenvolvimen assumem a responsabilidade de governar e dirigir seus colegas,
to e uma coeso ntima do coletivo das crianas no momento em sem que estes sejam persuadidos da necessidade de obedecer.
que for o lugar (e o centro) da vida infantil, e no apenas o lugar O elemento determinante aqui o regime escolar estabelecido,
de sua formao; ns nem chegaremos a dizer que ela deve ser o sem que se considerem as crianas, ou seja, o objetivo a alcanar
lugar de sua formao, se esta palavra no exprimir a ajuda que a comodidade do professor.
se deve dar s crianas para que cresam e assumam sua prpria Essa tcnica, diferentemente aplicada em cada caso, leva a
educao, reduzindo-se simplesmente influncia educativa uma srie de erros. Todo o mundo conhece exemplos de intro
do pedagogo sobre uma determinada criana. duo da auto-organizao pelo professor, de cima para baixo,
Voltamos, assim, ao ponto j analisado vrias vezes atra desde os primeiros dias de classe. O esquema parece, no papel,
vs de outros caminhos, ou seja, ideia de que escola deve muito bem elaborado e muito cmodo, mas sua realizao
no somente formar, mas suscitar os interesses das crianas, extremamente penosa. A disciplina torna-se impossvel, preciso
organiz-los, ampli-los, formul-los e fazer deles interesses lutar com as crianas difceis etc. preciso pensar nas punies
sociais. Poderamos mesmo formular o raciocnio da seguinte e em outros meios de ao. O mais grave o aparecimento de
forma: a escola deve transformar os interesses individuais, as uma duplicidade infantil, nociva do ponto de vista pedaggico:
emoes das crianas, em fatos sociais, cimentando com base oficialmente, na assembleia geral, nas comisses, no comit de
nisso o coletivo infantil. ensino etc., isto , ali onde se encontre o professor, onde se trate
A necessidade do coletivo infantil deriva da necessidade da escola, a auto-organizao age e introduz a ordem etc., mas
fundamental de inculcar nas crianas a atividade, a iniciativa fica faltando a alma da criana, a criana como um conjunto
coletiva, a responsabilidade correspondente sua atividade. est ausente, s est presente uma parte da criana, uma pe
O coletivo das crianas criar, pelo prprio fato de existir, a quenssima parte que no tem quase nada em comum com os
auto-organizao. interesses e as tarefas que esto na base da auto-organizao.
146 147
P IS T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

A auto-organizao tornou-se algo estranho para a criana. com redao e colaboradores. Pouco a pouco, outras questes
Basta que o professor abandone por um curto tempo as rdeas vo aparecendo no jornal, e ele se toma, afinal de contas, um
que segura (mesmo que tenha conservado para si apenas a auto jornal escolar geral. Passo a passo, graas ao jornal, outras preo
ridade moral), e a ordem estabelecida, a organizao, comeam cupaes se exprimem, referindo-se aos problemas do ensino,
a rachar aqui e ali. da atividade social etc. Um ano depois, a auto-organizao j
Esse tipo de auto-organizao (ou, antes, essa concepo da assumia formas bem desenvolvidas e tornara-se uma realidade.
coisa) deve desaparecer; em ltima anlise, ele acaba virando um A segunda questo diz respeito organizao e natureza
tipo antissovitico de auto-organizao. do trabalho de ensino. J nos referimos a esse ponto vrias vezes,
O segundo tipo desenvolve-se gradualmente, na medida exprimindo a viso de que deve haver uma fuso entre o ensino
em que se desenvolve o coletivo das crianas, na medida em e o processo geral de educao. O desenvolvimento regular da
que o crculo das preocupaes infantis se amplia, crescendo auto-organizao exige tambm essa condio. Deve-se orga
a ideia da necessidade da organizao. Esse tipo mais slido, nizar o trabalho de modo que o ensino seja compreendido pelo
tem uma base mais ampla; e mais, cria condies favorveis ao esprito das crianas como uma ao importante para sua vida. S
surgimento nas crianas de novos interesses, ao aparecimento ento o trabalho de formao se tornar uma necessidade para
de uma curiosidade s e maior. A organizao em si mesma a criana, servindo auto-organizao. Voltaremos mesma
fecunda para as tendncias no reveladas das crianas. Mas questo, mais tarde, quando tratarmos da participao das
esse tipo de auto-organizao implica a realizao de condies crianas no trabalho pedaggico.
preliminares. O terceiro ponto refere-se ao papel do pedagogo. E preciso
Em primeiro lugar, a auto-organizao desse tipo no pode dizer francamente que, sem o auxlio dos adultos, as crianas
ser introduzida bruscamente no momento em que as crianas podem, talvez, se organizarem sozinhas, mas so incapazes
entram na escola; ela comear a nascer na medida em que de formular e de desenvolver seus interesses sociais, isto , so
aparecer sua necessidade, na prtica de uma determinada ao. incapazes de desenvolver amplamente o que est na prpria
Vejamos o exemplo conhecido, fornecido por uma das esco base da auto-organizao. Acrescentaramos que o pedagogo
las de sete anos da capital de um distrito (na regio de Moscou). no deve ser estranho vida das crianas, no se limitando a
Quatro grupos da escola (do Io grau) comearam a fun observ-la. Se fosse assim, de que adiantaria nossa presena na
cionar; no havia nada antecipadamente determinado, princi escola? Exclusivamente ao ensino? Mas, entretanto, o peda
palmente do ponto de vista da higiene. Na prtica do trabalho gogo no deve se intrometer na vida das crianas, dirigindo-a
completamente, esmagando-as com sua autoridade e poder. E
escolar, influenciados por um pequeno grupo de pioneiros, e preciso encontrar a linha de comportamento justa, evitando,
por adultos etc., uma parte das crianas comeou sria e ener sem dvida, o esmagamento da iniciativa das crianas, a im
gicamente a enfrentar os problemas de higiene. Uma comisso posio de dificuldades sua organizao, mas permanecen
sanitria apareceu; suas tarefas compreendiam no somente do, de outro lado, o companheiro mais velho que sabe ajudar
o trabalho sanitrio, mas o ensino sanitrio e a propaganda imperceptivelmente, nos casos difceis, e, ao mesmo tempo,
de ideias corretas. Assim, foi organizado um jornal sanitrio
149
148
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t u a m a i i i o

orientar as tendncias das crianas na boa direo. Para falar de sovitica do Estado, da concepo de Constituio e das con
forma mais concreta, isto quer dizer que preciso suscitar nas sequncias necessrias que da resultam para a escola. Seria um
crianas preocupaes carregadas de sentido social, ampli-las, grave erro basear a auto-organizao escolar numa Constituio
desenvolv-las, possibilitando s prprias crianas a procura das outorgada de cima para baixo, imposta pelo professor, ou mesmo
formas de realizao. apenas proposta pelo professor (embora ele esteja querendo
Na prtica, afastamo-nos muitas vezes dessa condio. atingir objetivos muito louvveis) e aceita voluntariamente
frequente ver o diretor do pensionato infantil sentar-se ao lado pela assembleia geral das crianas. As melhores intenes pro
do secretrio ou do presidente da assembleia das crianas e duzem, nesses casos, maus resultados: as crianas consideram
dirigir seu trabalho, quase escrevendo a ata da reunio, com a Constituio como algo de oficial e, nos melhores casos,
medo de que a criana cometa um erro; ele tenta, pelo auxlio ela se tornar um dogma, uma lei imutvel, no autorizando
direto, fazer com que tudo saia o melhor possvel! Mas, assim, as nenhuma violao, o que no corresponde em absoluto aos
crianas no aprendero nunca a agir com seus prprios meios, objetivos de nossa educao. O mesmo resultado atingido por
tero sempre necessidade de ser ajudadas. Constituies elaboradas pelas prprias crianas, se descem aos
Algumas vezes, essa intromisso do educador devida ao menores detalhe.
desejo excessivo de ser til; em outros casos, expresso do A Constituio escrita entrava bastante as possibilidades
desejo de dirigir. Na base dessa ingerncia se acha ainda a co de desenvolvimento da auto-organizao. O elemento carac
modidade do professor, a tendncia a dirigir a auto-organizao terstico da auto-organizao das crianas a mobilidade de
com o objetivo de fortalecer a forma que foi dada vida escolar suas formas, que se adaptam idade das crianas e ao nvel
pelo professor e pelo conjunto do sistema. de suas preocupaes sociais, enquanto a Constituio enri
E perfeitamente evidente que ns escolhemos a auto- jece essas formas, retirando sua flexibilidade, o que entrava o
organizao do segundo tipo, baseada no desenvolvimento do dinamismo da organizao das crianas.
coletivo infantil, ou seja, a que ajuda a inculcar nas crianas o No vemos necessidade de uma Constituio deste tipo para
hbito de viver e de trabalhar em coletivo. um caminho mais a autonomia das crianas. Os esquemas de autonomia produzidos
difcil de trilhar, enfrenta mais dificuldades, exige do professor pela busca das melhores formas de organizao pelas crianas, as
um esforo maior, mais reflexo, comportando, s vezes, riscos, diretivas dadas a diversas instituies, tudo isto pode ser chamado
mas mais seguro e, em todo o caso, responde aos objetivos da de Constituio, mas a palavra muda ento de sentido. Uma
educao sovitica. constituio desse tipo refletir simplesmente, digamos assim,
o estado da auto-organizao num momento dado, o resultado
3. Constituies infantis e justia infantil obtido pelas prprias crianas na organizao da vida coletiva. O
As constituies infantis so admissveis e sob que formas? valor dessa Constituio no deriva do fato de que representou
Q ual deve ser a natureza da constituio? Qual o seu alcance uma aquisio eminentemente grande e imutvel, dispondo da
na auto-organizao dos alunos? A resposta est parcialmente fora invulnervel da tradio e do dogma. Uma Constituio desse
dada pelo que foi dito anteriormente a propsito da concepo tipo deve ser imaginada como um plano de atividade autnomo, que
150 151
P IST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

pode ser mudado em cada momento, quando as circunstncias assim Esses resultados positivos (e nem sempre so positivos) con
o exigirem. Ou seja, no se trata de harmonizar a vida Consti trabalanam os resultados negativos e os prejuzos trazidos pela
tuio, mas a Constituio vida, e isso deve ser evidente para as justia infantil? Em que ela prejudicial?
crianas: elas devem ter conscincia de que a Constituio est a A justia infantil, baseada na Constituio, pressupe
seu servio, de que qualquer assembleia geral pode mudar qualquer formas determinadas: juizes, partes, leis segundo as quais se
artigo da Constituio, se isso for considerado til e de acordo com julga, um Cdigo Penal e, enfim, instituies encarregadas de
os objetivos imaginados, de que a Constituio foi criada por elas executar as decises da justia. Encontramos este tipo de justia,
mesmas, para seus prprios objetivos e tendo em vista a utilidade em sua forma mais perfeita, incluindo-se milcia e priso, no
social inerente a esses objetivos. A Constituio do coletivo escolar exemplo da Repblica infantil de W. R. George. Mas, mesmo
autnomo deve, portanto, ser eminentemente flexvel e dinmica. sem chegar s caricaturas de George, no se pode renunciar
Somos obrigados a ver o problema da Constituio infantil inteiramente s formas estratificadas da justia infantil, porque,
dessa forma pela necessidade de confiar a criao da auto-or- sem formas fixas, teramos que nos basear apenas na autoridade
ganizao diretamente ao coletivo das crianas: esse coletivo se moral da justia, e a justia fur^ionaria segundo a conscincia
desenvolve, se fortalece, adaptando s suas prprias necessidades dos juizes e de sua concepo social da equidade e no de acordo
as formas da organizao. com leis estritas. Rejeitando-se o elemento formal da justia,
E evidente, tambm, que somos adversrios absolutos de ns a transformaramos num sistema cujo nico cdigo seria a
qualquer Constituio que refletiria a Constituio poltica, convico ntima dos juizes nesse ou naquele momento.
copiando simplesmente as instituies do Estado e decretando Seria melhor assim? Duvidamos. A imparcialidade uma
as medidas a aplicar contra os que violam as leis. das qualidades indispensveis justia. Em nome da imparcia
lidade, o representante da lei e as diversas partes (acusao e
*** defesa) tm o direito de recusar essa ou aquela testemunha, para
que problemas pessoais e fortuitos no influenciem o veredicto.
Uma das consequncias do tipo de Constituio que defen A justia infantil deve satisfazer essa exigncia? Claro que
demos a existncia da justia infantil. sim. Mas isso possvel nas condies escolares? No, porque,
Encontramos muitas vezes a justia infantil na prtica so na escola, lidamos com um determinado tipo de coletivo, em
vitica. O problema tem tam anha importncia que vale a pena que as crianas se encontram todos os dias, multiplicando-se
ser analisado um pouco mais longamente. os laos pessoais, as inclinaes individuais, simpatias e anti-
Quais so as vantagens da justia infantil? Em primeiro lu patias, ligando as crianas atravs de relaes diversas. Muitos
gar, as crianas aprendem a tratar de seus problemas umas com sentimentos pessoais, acidentais, individuais, mesclam-se ao
as outras, a liquidar seus conflitos entre si. A justia ajuda ainda a sentimento social. Na medida em que as condies subjeti
formar o sentimento da responsabilidade. Permite, enfim, evitar vas desempenham um papel to grande, possvel falar de
intromisses na vida das crianas: graas justia infantil, o imparcialidade da justia? A resposta clara: a justia ter
regime determinado apoiado pelas prprias crianas. um grande valor se acrescentarmos a essas circunstncias a
152 153
P IS T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

informalidade, a falta de leis, e se deixarmos agir apenas a aparecem, os conflitos, todos os casos de violao das regras etc.
conscincia social? A assembleia geral a expresso mais alta do coletivo infantil, no
E, alm disso, considerem que o juiz encontrar o acusado podendo ser acusada nem de subjetivismo, nem de parcialidade na
hoje mesmo em diversos momentos, e voltaro a se encontrar soluo de determinada questo. As discusses da assembleia geral
amanh, depois de amanh. A ao judiciria no sair afetada? das crianas educam e desenvolvem o sentimento coletivo, elevam
Sem dvida alguma; preciso tambm pensar que as crianas no a conscincia das crianas num alto nvel, e no desagregam os
tm a firmeza que se pode exigir dos adultos, nem opinies bem ambientes infantis. Tudo o que pode assumir uma influncia
fundamentadas, nem convices que resistam s circunstncias negativa no sistema de justia infantil, assume um carter saudvel
e s tendncias acidentais; se considerarmos tudo isso, veremos na discusso da assembleia geral das crianas. As resolues so
que a justia infantil de fato nefasta. No nos esqueamos tam coletivas, e no resolues ditadas por circunstncias acidentais.
bm de que no h deciso de justia que agrade todo o mundo, Ao dirigir a ao da assembleia geral, o educador no dividir
particularmente entre as crianas. Em consequncia, a justia as crianas, no estimular a dissoluo do coletivo.
infantil, em vez de reforar, destruir o coletivo das crianas; E o prprio carter da influncia exercida pelo educador
ser, portanto, nociva ao trabalho de educao. se transforma; o educador, o adulto, na assembleia geral das
Alm disso, somos ainda obrigados a combater a justia crianas, apenas um dos membros da assembleia, no tem
infantil por uma outra razo. A justia infantil pode, em lti nenhum direito especial, nenhuma prerrogativa que tambm
mo caso, servir de meio de ao ao pedagogo, quando sua ao no seja prpria dos outros (e precisamente assim que o pro
pessoal se tornar impotente. As decises de justia, o carter dos blema deve ser colocado), sua influncia deriva apenas da sua
assuntos tratados na justia, o carter das punies infligidas autoridade moral, de sua experincia enquanto companheiro
pela justia, tudo isso se tornar facilmente um meio de reali mais velho. Nessas condies, um pedagogo de esprito aberto
zar as perspectivas do professor que dirige a vida escolar. Mais usar sua influncia com muita prudncia, intervindo apenas
simplesmente, o pedagogo poder, atravs da justia infantil, em casos de absoluta necessidade, no momento em que a
punir, agir sobre uns por intermdio dos outros etc. Nascer assembleia estiver se afastando do bom caminho e sua partici
ento a inimizade entre as crianas, e isso os dividir, isso difi pao nos debates seja essencial para evitar que isto acontea.
cultar o desenvolvimento do coletivo, ou seja, nos empurrar A justia infantil deve desaparecer. Deve ser substituda onde
de volta escola burguesa. exista pela discusso na assembleia geral dos alunos.
A justia infantil possibilita s crianas desenterrar os
crimes, especializando-se como juizes de instruo, como 4 . Punies e meios de ao
chefes de interrogatrios. Sendo parcial, essa justia o meio de A assembleia geral das crianas, ao analisar determinando
ajustar contas pessoais, de caluniar, de preparar armadilhas. tipo de infrao, pronuncia seu veredicto, infligindo determi
N a verdade, ela desagrega o ambiente infantil. (Schulguine.) nada punio. Isto admissvel? Que pensar da punio?
O que que poderia ento substituir a justia infantil? A deciso No entanto, como com bater as infraes que entravam a
da assembleia geral, que analisa coletivamente todas as questes que marcha normal da vida escolar? Deve-se punir, como norm a
154 155
P IST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a ii a l i i o

geral? Essas questes so frequentemente colocadas pelos edu imutveis, inabalveis, estabelecidos de cima para baixo pelo
cadores, mas infelizmente so raramente discutidas em nossa pedagogo, sem nenhuma participao ou com muito pouca
imprensa pedaggica. participao das crianas. A sano tenta liquidar o delito sem
No queremos resolver aqui um problema to vasto e to atingir o prprio regime. A ateno concentrada nas aes
difcil e, alis, essa no nossa inteno. Quisemos apenas ob infantis e no nos pontos fracos do regime. Assume-se a tarefa
servar, em relao a certos pontos, problemas que se relacionam de adaptar as crianas ao regime estabelecido.
ao mesmo tempo com a auto-organizao dos alunos. Se o pedagogo se basear na auto-organizao dos alunos,
Renunciamos definitivamente punio como tal, isto , ao no realiza pessoalmente suas perspectivas, mas usa as crianas,
castigo infligido pela prtica de determinado delito. O sistema forando-as a apoiar um regime que lhes estranho. Nesse caso,
das punies, aplicadas pelo educador, pode ser considerado o educador obrigado a se apoiar muitas vezes na frao das
como irreversivelmente enterrado. Mas, como j dissemos, h crianas que est pronta a socorr-lo-, a outra frao, muitas vezes
uma linha de menor resistncia que o pedagogo pode facilmente bastante importante, no reconhece o regime mas o submete
tomar: trata-se da aplicao do mesmo sistema de punies primeira frao, apesar de seus pontos de vista contrrios.
atravs das crianas, particularmente graas justia infantil. Chega-se, assim, ao enfraquecimento da auto-organizao em
Eliminando a justia infantil, que se inspira em regras bem nome da intangibilidade do regime escolar.
definidas, liquidaremos para sempre esse sistema de punies. Pouco tempo depois, somos obrigados a constatar com
Mas, renunciando ao sistema de punies, no podemos, amargura que as infraes no diminuram, que as crianas no
apesar dos pesares, no estgio atual da escola, renunciar s me se tornaram mais conscientes, que a autonomia apresenta
didas necessrias ao pedaggica em relao a determinado brechas, que as crianas so externamente, oficialmente, bem-
tipo de delito, violao da disciplina ou infrao ao regime. comportadas, mas basta que o educador vire as costas para que
Em cada caso concreto enfrentaremos duas questes. Em pri as coisas se transformem etc. Em determinados momentos, o
meiro lugar, que medida aplicvel num caso determinado? Se pedagogo avalia de forma pessimista o alcance e a utilidade da
a infrao no deve passar desapercebida, como agir sobre uma auto-organizao em geral e se mostra disposto a voltar para o
dada criana para que no futuro assuma a conscincia de que antigo regime, organizao garantida apenas pelos adultos.
seu ato inadmissvel? Em segundo lugar, cada caso individual No nos devemos enganar: no estamos falando de situaes
deve servir de oportunidade para colocar a seguinte questo: tericas, trata-se da generalizao de fatos autnticos, e o autor
em que medida o regime escolar atual predispe aos delitos, ou conhece uma srie de exemplos desse tipo.
seja, em que medida ns mesmos cometemos erros? Onde se errou ento? Acreditamos que o essencial do pro
De maneira geral, essa segunda questo no colocada na blema se resume em duas condies que devem ser analisadas
prtica. Esse erro dificulta o desaparecimento (em geral, e no atentamente.
para determinado tipo de aluno) de violaes lamentveis. Em primeiro lugar necessrio considerar o prprio regime
Se analisarmos atentamente a prtica, somos levados se escolar. Na escola, consideramos de modo geral o aluno mdio.
guinte observao: o regime escolar, a organizao escolar so Mas existem diferenas em torno dessa mdia. O alcance das
156 157
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

diferenas varia segundo a criana, e as diferenas podem Esse princpio obriga, antes de tudo, a reforar o coletivo
ser divididas em duas categorias: num primeiro caso, seu infantil, trabalhando para que o regime escolar se torne seu
alcance no muito grande, a criana corresponde ao regime prprio regime, ocupando espao nas preocupaes coletivas
escolar dado e ns dizemos ento que lidamos com crianas infantis; e mais, esse regime deve ser criado em grande medida
normais; no segundo caso, a amplitude da diferena de pelas prprias crianas que, assim, sentiro e compreendero
tal ordem que no pode deixar de dificultar o regime escolar, a responsabilidade que lhes incumbe em sua aplicao. Essa
quando os parmetros escolares no convm a determinada medida permitir, de um lado, ampliar o objeto da atividade
criana, ns a classificamos frequentemente na categoria de exercida pelo coletivo infantil e, de outro lado, obrigar a escola
anormais. Pode-se ainda descobrir uma terceira categoria: a se transformar e a ampliar o regime escolar em funo das
quando a amplitude da diferena est no limite do regime preocupaes do coletivo infantil.
escolar, a criana est no limite que separa a criana norm al Estas so as duas condies que devero ser observadas por
da criana anorm al, sendo ento caracterizada, muitas vezes, aqueles que querem criar, antes de tudo, um coletivo social
como criana difcil. infantil que seja verdadeiramente autnomo; essa forma de
Lidamos aqui com duas grandezas: 1) um regime escolar resolver o problema vai levar-nos, quando as deficincias do
determinado; 2) uma diferena de uma dada amplitude em regime escolar tiverem desaparecido, ao desenvolvimento da
relao norma. A segunda dessas grandezas muito pouco conscincia sonhado pelo pedagogo.
varivel, poderia ser muito pouco diminuda e, coisa essencial, Devemos ento concordar em tudo com as crianas, ca
ela inata criana, devendo-se hereditariedade, ao ambiente pitular diante de uma vontade irracional? No que se refere ao
em que a criana cresceu etc. Mas a primeira quase comple regime escolar, as crianas podem, s vezes, desejar e reclamar
tamente de nossa responsabilidade, sendo criada por ns. Por regras absolutamente inadmissveis; devemos satisfazer essas
razes desconhecidas, entretanto, consideramos correto empre exigncias em nome dos direitos do coletivo? claro que no,
gar todos os esforos para dim inuir a segunda grandeza, e no porque seno estaramos indo a reboque das preocupaes aci
tentamos mudar a primeira. No entanto, parece evidente que dentais das crianas. E essa forma de agir seria nefasta, porque
cada caso de diferena em relao ao regime escolar deveria, estimularia os piores instintos das crianas, exatamente os que
antes de tudo, incitar-nos a rever o problema, a ver em que no fortalecem absolutamente o coletivo infantil. Essa a linha
medida o regime escolar a causa dessa diferena, e depois o de ao justa: em primeiro lugar, levar as crianas a participar
que podemos e devemos fazer para ampliar o regime, deixando na criao de um regime que seja seu, que seja razovel e que
de lado a comodidade do educador. corresponda ao sistema geral da educao sovitica, reservando
Devemos, em segundo lugar, combater as orientaes inexatas para o educador um papel de companheiro mais velho, conse
relativas auto-organizao dos alunos. A ttica do pedagogo no lheiro, auxiliar. Em segundo lugar, formar, dirigir e desenvolver
deve consistir em transmitir s crianas um dado regime, mas as preocupaes das crianas, esclarec-las, partindo de um
tentar, por todos os meios em seu poder, formular um regime ponto de vista social determinado, ou seja, fortalecer o coletivo
de acordo com o coletivo infantil e indispensvel a esse coletivo. infantil, inspirando-lhe o sentido da atividade social.
158 159
P IS T KA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a h a l i i o

A diferena de resultados obtidos pelos dois mtodos ensaia em pequenas comunas de trabalho. Exigem-se, de modo geral,
dos em Moscou em relao s crianas abandonadas revela como trs condies: no roubar, no usar cocana, desenvolver um
importante a adoo da linha justa na escolha dos meios de trabalho produtivo, til maioria, de forma a ganhar, assim,
ao e na maneira de tratar os coletivos infantis. Ainda muito uma parte do po cotidiano. A colnia dispe de uma casa
recentemente, as crianas abandonadas, recolhidas pela Comisso comum e um ou dois administradores ficam com ela. Um
Extraordinria de Luta contra os Flagelos, eram colocadas uma dos objetivos da organizao quebrar a autoridade absoluta
por uma em diferentes pensionatos infantis; chegavam a um do chefe, baseada na fora, substituindo-a pela autoridade do
ambiente que lhes era completamente estranho e tinham grandes coletivo, encarregado de criar sua vida e sua prpria organiza
dificuldades para se adaptar. Desagregavam o ambiente infantil o. As experincias desse tipo, de acordo com os resultados
e aceleravam a decomposio do coletivo das crianas, que j era obtidos em alguns meses, superam, em certos casos, todas as
fraco anteriormente. Muitas vezes, os inspetores do servio no expectativas. O coletivo to unido que, por exemplo, no h
podiam colocar as crianas abandonadas nos pensionatos, porque necessidade de fechar com chave o almoxarifado (anteriormente,
elas ameaavam fugir. E, de fato, quase sempre, as crianas da rua cada fugitivo, sem exceo, levava um travesseiro e um cobertor
escapavam. Havia 10 a 12 casos de fuga repetidas pelo mesmo para vender); os casos de fuga quase no se verificam mais (s
problema. Constatamos, no sudeste da RSFSR (Repblica Sovi vezes, entretanto, o chefe deposto no pode se conter). A marca
tica Federativa Socialista da Rssia), 100 casos de fugas num social que caracteriza a atividade das crianas, o sentimento de
vilarejo de 600 crianas. Essas crianas de rua so frequentemente que sua vida tem um sentido social, objetivando grandes finalida
qualificadas como anormais de forma leviana pelo pedagogo, des sociais, fortalece o coletivo infantil; tornam-se conscientes
que as considera inteiramente perdidas. de sua dignidade e se unem estreitamente. Conhecemos um
Mas, em 1923-1924, a Comisso dos Menores adota uma caso bastante interessante: numa destas comunidades, entrou,
ttica inteiramente diferente e comea em Moscou uma campa sorrateiramente, durante uma noite escura, um pequeno ladro,
nha contra a teoria das crianas vtimas de insuficincia moral, logo descoberto pelas crianas. A comuna persuadiu-o a ficar
entre as quais se classificavam os pequenos ladres de rua, os em igualdade de direitos. Ele aceitou.
jovens batedores de carteira etc. Recolhem-se nos cortios e nas A experincia das comunas de trabalho , portanto, ple
casas de cmodo bandos completos de crianas j solidamente namente conclusiva; e o xito foi comprovado pela exposio-
organizados na base de uma luta original pela existncia, qua bazar dos objetos nelas produzidos, organizada ativa e quase
drilhas de ladres (que praticam o furto e o roubo), batedores inteiramente pelas prprias criana. A experincia ilumina com
de carteira, e tambm, muitas vezes, viciados em cocana, que j um novo ngulo o problema dos pensionatos. lamentvel que
esto no ramo h trs ou quatro anos, pequenas prostitutas etc. no possamos nos estender mais sobre tema to interessante,
Os bandos so presos em conjunto com seus respectivos chefes porque ele est fora dos limites de nosso assunto.
(uma espcie de atam*). No so desmembrados, mas convertidos Qual a origem, porm, do xito? que esses viciados em
cocana, ladres, prostitutas de 12 anos etc., que foram levia
Atam, chefe absoluto dos cossacos, um povo que vivia na URSS (Nota do tradutor.) namente classificados na categoria de crianas marcadas por
160 161
P IST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

insuficincia moral e irremediavelmente perdidas, so, na rea A biblioteca que se torna necessria para este objetivo (uma ou
lidade, crianas brilhantes, ativas, capazes de grande iniciativa, duas dezenas de livros) pode ser dirigida pelas crianas. Pouco
mas pervertidas pela vida, e que encontram condies quando a pouco toda a organizao do trabalho que no se relacione
o coletivo infantil tem a possibilidade de se desenvolver, de com o ensino se encontra assim nas mos dos alunos. E eles
crescer pelos seus prprios meios e de se organizar numa base participam, parcialmente, at mesmo na organizao do ensino.
social. Tudo se explica pelo coletivo infantil. As crianas podem ser levadas a administrar a escola finan
ceiramente, se estiverem conscientes de que o haver da escola
5. As tarefas do coletivo escolar. As formas de organizao no pertence mais coroa, como era o caso antigamente,
De tudo o que foi dito, deduz-se que a auto-organizao mas se trata de um haver social, ou seja, pertencente s
das crianas no apenas um jogo. Deve ser uma necessidade, prprias crianas. A prtica do ltimo ano prova que o forne
uma ocupao sria das crianas, encarregadas de uma respon cimento do material cientfico escolar ou do material de escri
sabilidade sentida e compreendida. A autonomia escolar s se trio, s vezes inclusive o fornecimento de alimentao quente,
pode basear num trabalho srio e que implica responsabilidades. podem ser executados com grande xito pelas cooperativas
A questo fundamental a seguinte: qual pode ser a atividade escolares, que constituem uma das formas de auto-organizao.
das crianas? Pensamos que no h nenhum problema escolar A organizao do trabalho nessa ou naquela sala, por exemplo,
indiferente s crianas, e elas podem participar de todos (ou aju no laboratrio (iniciando o inventrio dos bens, controlando
dando os adultos, ou resolvendo as questes pelos seus prprios sistematicamente os cantos vivos, os aqurios, o conserto do
meios). Os primeiros trabalhos que as crianas podem executar, material, a preparao e instalao dos novos aparelhos) at a
nos limites permitidos do ponto de vista mdico, so os trabalhos organizao dos alunoS por grupos nas salas de trabalho, tudo
domsticos (base mesma da auto-organizao nos pensionatos pode ser gradativamente confiado s crianas.
infantis). N a escola, a primeira atividade pode estar relacionada Tudo o que diz respeito organizao do trabalho deve ser,
com o estado sanitrio do prdio, com a divulgao de normas em grande medida, colocado sob responsabilidade das crianas.
higinicas, de hbitos civilizados, na medida em que as crianas J analisamos bastante detidamente os problemas do trabalho na
esto bem conscientes dessas ideias. Nas escolas em que as crianas escola. Ainda que no tenhamos dado indicaes diretas sobre
tomam caf e almoam, pode ser melhor tratar, em primeiro o assunto, o leitor ver facilmente que o trabalho na escola no
lugar, da organizao da alimentao. Com o tempo, pode-se pode ser organizado sem a colaborao do coletivo autnomo
confiar s crianas o registro dos alunos ocupados em diversos das crianas. S se pode esperar o resultado pedaggico dese
trabalhos, a organizao das sesses de leitura, resumos e expo jado com a participao direta das crianas na organizao e
sies, a organizao das festas escolares e de espetculos etc. na direo do trabalho na escola.
Pouco a pouco nasce um jornal escolar, que reflete o conjunto Se a educao for bem organizada, as crianas enfrentaro
da vida escolar; mais tarde, aparece uma revista escolar. Pouco a uma srie de trabalhos de carter social: as clulas das diferentes
pouco organizam-se diversos grupos de estudo. Enfim, nasce a empresas, o SOI (Socorro Operrio Internacional), a Aviokhim
necessidade de uma organizao para a formao poltica e geral. (Sociedade para o Desenvolvimento da Qumica e da Aviao),
162 163
P I ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

a O D N (Sociedade Abaixo o Analfabetismo), o Amigo das sem fundamento, sobretudo se as crianas que participam no
Crianas (ajuda aos rfos da guerra e das catstrofes), solici trabalho orgnico do Conselho Escolar se tornarem cada vez
taro sua adeso. A escola participa com um xito notvel do mais conscientes da responsabilidade ligada ao seu trabalho, se
trabalho nos campos (de acordo com as empresas industriais). seu esprito no distinguir entre ns (crianas) e eles (edu
Muitas vezes j se viu que as instituies se dedicam regular cadores), se considerarem os professores como companheiros
mente liquidao do analfabetismo etc. A auto-organizao mais velhos, ntimos e de maior experincia, mas desejosos
das crianas deve ser orientada nesse sentido. de serem ajudados no trabalho. A partir de ento as crianas
Atribumos grande importncia relao entre instituies imaginaro a participao no Conselho escolar (e as opinies
infantis diferentes. Um dos defeitos de nossas escolas (sobretudo ali formuladas) como algo srio.
das escolas das grandes cidades) e dos pensionatos infantis seu O problema do ensino por complexos se relaciona com a
isolamento, sua separao em relao vida, e o isolamento , participao das crianas no trabalho do Conselho Escolar e de
s vezes, to grande, que as crianas de 13 ou 14 anos s tm todas as comisses. Como demonstramos no captulo sobre o
uma viso muito vaga da vida exterior. Ensino, essencial que os alunos (e no apenas os educadores)
O isolamento das escolas naturalmente menor do que o concebam claramente o que o ensino sinttico, qual a finalidade
dos pensionatos infantis, mas isso no diminui em nada a ne do estudo de um complexo dado, em que direo se desenvolve
cessidade de fortalecer a relao com outras instituies infantis. o trabalho baseado em complexos, e o lugar ocupado por cada
Ora, essa relao deve ser uma das tarefas da auto-organizao complexo na vida moderna. Ora, todos estes problemas so
das crianas. discutidos em detalhes pelo Conselho Escolar e nas comisses;
Enfim, a participao das crianas no trabalho pedaggico a partir da o aluno pode compreender exatamente o que faz e o
deve ainda ser considerada como uma tarefa da auto-organi que far a escola no campo do ensino.
zao. O trabalho pedaggico das crianas, ainda que frequen O mesmo ocorre em relao s tentativas de organizar o
temente esquecido, deve merecer a maior ateno. De acordo trabalho sem deveres escolares (adaptaes do plano Dalton).
com os antigos Regulamentos da Escola nica do Trabalho, a O xito desse plano, baseado na independncia das crianas,
metade do Conselho escolar era formada por representantes das sua iniciativa e a conscincia de sua responsabilidade, depende
crianas a partir do quarto ano de ensino. A prtica diminuiu da medida em que tero o sentimento de que so as criadoras
a proporo, e isso lamentvel. Mas essa questo no muito orgnicas de sua escola. E esse sentimento s nascer se realmen
importante. O essencial se perguntar por que as crianas te elas forem as criadoras, isto , na medida em que tomarem
participam no Conselho escolar. parte efetiva no trabalho do Conselho Escolar.
As crianas devem participar no Conselho Escolar para Mas essa participao tambm importante por outras ra
tomar parte no trabalho orgnico da administrao da esco zes. Nosso objetivo no apenas formar cidados obedientes
la, para intervir em todos os problemas pedaggicos (e no s leis, talvez ligados ao seu regime, ao seu Estado, e cheios de
somente econmicos). O medo de que as crianas dificultem estima por ele, mas homens que participem conscientemente
o trabalho e ignorem os problemas que esto sendo tratados na organizao do Estado sovitico pelo seu trabalho cotidiano,
164 165
P I S T RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o i . a d o t r a b a l h o

homens conscientes e com o sentimento de que cada um, iso No momento em que o autor escreve este livro, observa
ladamente, responsvel pela organizao sovitica. E preciso todos os dias a situao num a escola em que os calouros so
enraizar nas crianas, desde a escola, que ela parte integrante acolhidos, quase exclusivamente, pelos veteranos. A recepo
do Estado sovitico, o hbito de fazer diretamente o que sero dos pedidos, as informaes sobre preenchimento dos formu
obrigadas a fazer numa escala maior no futuro, esclarecendo que lrios, as conversas com os calouros sobre diferentes temas,
a participao na administrao da escola , ao mesmo tempo, sobretudo sobre os problemas relativos auto-organizao
uma participao em todo o Estado sovitico. De outra forma - tudo isso feito pelas crianas. Na escola de que falamos,
no daremos s crianas hbitos indispensveis a administra todos os calouros, salvo os que so inteiramente inaceitveis,
dores. Abrir o Conselho Escolar s crianas no significa que os analfabetos, por exemplo (trata-se aqui de um a escola de
seja necessrio renunciar s reunies particulares do coletivo 2o grau), entram imediatamente nos grupos para os quais
dos educadores. Por exemplo, o problema sexual na escola, em se candidataram, participando com os alunos veteranos do
relao ao qual deve ser elaborada uma linha de comportamento trabalho normal do grupo. As crianas devem, igualmente,
geral para aplicar s crianas, pode exigir uma consulta prvia, como os educadores, ter uma palavra sobre os recm-vindos
ou ainda uma reunio particular pode ser indispensvel para e exprimi-la, o que muitas vezes decisivo no que se refere
no introduzir a confuso no esprito dos alunos, pelo menos admisso dos calouros na escola, quando o estgio de 10 dias
enquanto no existirem diretivas claras para todos os educado (imposto aos candidatos) terminou. Para conhec-los melhor,
res sobre questes gerais. O mesmo, evidentemente, quando se os veteranos fazem os calouros participar dos trabalhos doms
discutir o trabalho de um professor que no est satisfazendo, ticos, da arrumao dos laboratrios e das salas, dos trabalhos
ou seu comportamento pessoal etc. Mas todos esses casos cons nas oficinas; organizam com eles as reunies de sbados, a
tituem excees mais do que situaes normais. edio dos jornais e revistas, as excurses etc.
A participao das crianas no trabalho pedaggico se ma Essa aproximadamente a atividade desenvolvida pela auto-
nifestar tambm no momento da recepo dos novos alunos. organizao das crianas. Esboamos apenas o essencial, porque
Se quisermos basear a auto-organizao no coletivo infantil, impossvel relatar tudo: e o essencial para ns era determinar
natural admitir que o coletivo j formado esteja interessado no o carter dessa atividade.
ingresso de novos membros. O essencial no est no que sabem Mas quais so as formas que a autonomia escolar deve
os alunos quando entram na escola; mais importante verificar assumir? Precisamos de um Com it de Professores? De um
se eles podem trabalhar em um grupo determinado, e se vo Com it Executivo ou de outras organizaes? Quais so as
se entender com as crianas que j esto na escola. Infelizmente, comisses necessrias? Muitas vezes o corpo docente coloca
nunca se leva isso em considerao na prtica. essas questes. Mas no acreditamos que sejam questes es
Quando constituem um coletivo bem unido, as crianas senciais. As formas de organizao so questes secundrias.
atribuem, entretanto, ao problema uma grande importncia, As bases da organizao que so importantes. E as bases
assumindo a conscincia da sua pesada responsabilidade quando so determinadas pelo carter do coletivo infantil; podemos
do ingresso dos calouros. resumir o assunto da seguinte forma:
166 167
PlSTRAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Todos os cargos do coletivo devem ser preenchidos atravs vezes o seguinte fenmeno: elegem-se para cargos diversos os alunos
de eleio da assembleia geral das crianas. E o princpio funda mais ativos e mais capazes; da a um, dois meses, eles se especializam
mental do coletivo. O corpo docente no deve nomear ningum em seu trabalho, adquirem experincia e ento passam a executar
para nenhum cargo. A nica exceo que pode ser tolerada (e sozinhos todo o trabalho, enquanto a massa infantil permanece
nem sempre) relativa clula, por razes que sero indicadas passiva; e mais, a passividade cresce porque tudo se faz em funo
posteriormente. dos eleitos. Nas eleies posteriores, os especialistas candidatam-se
A autoridade suprema do coletivo autnomo, qual todas novamente porque novos delegados seriam obrigados a comear a
as outras prestam contas, a assembleia geral dos alunos, que se aprender e os eleitos j sabem de tudo. Forma-se assim uma elite de
rene regularmente e extraordinariamente quando as circuns especialistas, e o educador contribui muitas vezes para esse estado
tncias o exigem. Quando temos um a escola relativamente de coisas, porque j se habituou a trabalhar com essas crianas e
pequena de um determinado grau (220 a 300 alunos do Io sabe que elas no desarrumaro o aparelho da organizao aut
ciclo do 2o grau), desejvel que a reunio de todos os alunos se noma to bem organizado exteriormente. O educador que segue a
realize ao menos uma vez por ms. Nas escolas maiores somos linha de menor resistncia procura sua prpria comodidade. Mas
obrigados a organizar assembleias por idade, por grupos ou quando os especialistas tiverem terminado seu tempo de escola ou
graus, que elegem seus delegados assembleia que representar abandonado os cargos por uma razo qualquer, tudo vir abaixo e
o conjunto da escola. Mas, mesmo nesse caso, seramos contra ser preciso recomear tudo de novo.
uma diviso sistemtica por idade. Mesmo nesse caso temos Trata-se de uma forma de agir nefasta e radicalmente oposta
necessidade de reunies comuns a todos os alunos (talvez menos aos objetivos propostos pela auto-organizao na escola sovitica.
frequentemente), para desenvolver entre eles o sentimento de De fato nosso objetivo dirigir o coletivo das crianas de forma
ligao ao coletivo escolar. Se no consideramos essa condio, que cada membro possa administrar, quando seja necessrio,
pode-se observar, s vezes, que as crianas se isolam em seu gru e tambm obedecer e ficar nas fileiras quando seja preciso. A
po, que o grupo se ope ao conjunto das crianas, assumindo candidatura dos mesmos alunos aos postos administrativos
um esprito corporativo, e que o aluno no compreende mais talvez muito cmoda, mas cria pequenos comissrios que se
a comunidade dos interesses escolares. As crianas deixam de separam frequentemente da massa dos alunos, e seriam, mais
considerar as tarefas de sua escola como tarefas prprias tambm tarde, incapazes de ocupar postos sem importncia.
de seu grupo. No deve haver, portanto, nenhuma criana que No entanto, a massa perde a iniciativa, a ao, deixa de se
no receba uma formao de qualquer tipo relativa organi interessar pela organizao autnoma, monopolizada pelos mais
zao autnoma. Nenhuma criana deve ser dispensada das capazes apenas. Em resumo, aparecem fenmenos radicalmente
tarefas ligadas ao coletivo, ou do trabalho de organizao, de opostos ao regime sovitico, ao ideal de cidado construtor
carter administrativo ou executivo. Cada um deve participar determinado pelo regime. Essa forma de resolver o problema
das tarefas comuns. da autonomia na escola lembra os mtodos burgueses.
Ainda h um ponto que merece nossa ateno: a durao das Por essa razo, consideramos indispensvel: em primeiro
funes elegveis e seu valor educativo. Pode-se observar muitas lugar, fixar a durao das funes elegveis a trs meses no m
168 169
P I ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

ximo (a prtica prova que at mesmo um prazo de dois meses Mas no consideramos necessrio prolongar esse assunto.
no to curto): em segundo lugar, orientar as crianas para a Poderemos aplicar aqui tudo o que foi dito sobre a Organizao
renovao constante dos organismos elegveis, dando lugar aos Cientfica no captulo primeiro.
novos e fazendo os administradores veteranos voltar s fileiras. Anteriormente, analisamos preferencialmente as formas
As duas questes esto relacionadas a um outro problema impor propriamente ditas da auto-organizao, consideramos as for
tante. Como j dissemos, no atribumos importncia s formas mas durveis, a estrutura e as tarefas mais ou menos estveis.
precisas da auto-organizao, e as diretivas dadas aos diferentes Mas, sob o nome de auto-organizao, compreendemos muitas
organismos que ela comporta devem ser flexveis e suscetveis de outras manifestaes da atividade independente das crianas
evoluo. Devem atender aos seguintes critrios: Io) coeso do em todos os campos possveis da vida escolar. A execuo de
coletivo; 2o) idade das crianas; 3o) tarefas atuais da organizao uma reunio, de uma festa, de uma excurso mais ou menos
autnoma; 4o) condies locais. Por essas razes, os princpios longnqua, a entrada dos calouros na escola, uma exposio
formulados no podem ser gerais e rgidos, para aplicao em lu dos trabalhos escolares etc., podem ser realizadas fora dos li
gares e condies dadas. O impulso criador da organizao que se mites da organizao autnoma ordinria, exigindo a criao
observa nas crianas deve ser desenvolvido mudando-se as formas de organismos, comisses e grupos temporrios etc., que so
da autonomia, adaptando essas formas s tarefas e s necessidades dissolvidos quando terminam a tarefa. A criao de organismos
novas; a criatividade deve ser o objeto de uma educao, conforme desse tipo, por razes temporrias e atuais, pode ser proposta
os objetivos fundamentais ditados escola pelo perodo atual pelos rgos regulares do coletivo autnomo ou pela assembleia
do poder sovitico. Cada vez que os organismos em funes se geral, ou ainda, por um organismo existente (por exemplo, a
retiram e transmitem seus poderes aos recm-eleitos, a assembleia organizao de uma reunio especial por um grupo teatral ou
geral deve receber um relatrio das crianas que se retiram; os mesmo por uma classe que coloca o acontecimento em questo
demais devem formular suas apreciaes sobre a atividade de na ordem do dia de seu trabalho escolar).
sempenhada e suas opinies sobre o que consideram necessrio Organismos especiais desse tipo no podem ser previs
mudar para melhorar o trabalho. A assembleia geral discute as tos pela Constituio, se ela existe, nem ser controlados
questes detalhadamente, introduzindo mudanas na estrutura pela jurisdio dos rgos da autonomia existentes, Essas
e na forma da auto-organizao. Como j dissemos em relao tarefas isoladas oferecem, muitas vezes, um campo vasto
s instituies infantis, mudanas e correes (que podem ir educao, possibilitando o desenvolvimento de hbitos de
at a criao de novos organismos) devem ser efetivadas sempre organizao entre as crianas c a aplicao dos princpios da
que as condies mudarem. Organizao Cientfica. No podemos perder de vista, em
Chegamos assim ao problema da organizao cientfica do casos semelhantes, a possibilidade de desenvolver hbitos de
trabalho na escola, imaginada em suas relaes com a auto- organizao, e preciso trabalhar, por todos os meios, para
organizaco. inegvel que a autonomia escolar apresenta um utiliz-los no sentido de desenvolver a iniciativa dos alunos.
vasto campo para aplicao dos princpios da Organizao um meio de fortalecer consideravelmente o sentimento
Cientfica do Trabalho. social entre as crianas.
170 171
P I ST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

6. O movimento comunista entre as crianas pervertida por um grande interesse pela literatura dos detetives,
O movimento comunista de crianas ou, para falar moda dos Sherlock Holmes, dos Pinkerton etc., que domina esta
antiga, o movimento dos pioneiros, transformou-se num fato fase. Foram exatamente as crianas dessa idade que assumiram
de tam anha importncia que nenhuma escola ou nenhum pro com o maior entusiasmo os romances de aventuras soviticas
fessor pode eludi-lo e tambm nenhum problema escolar pode de Mers M end e Lori Len. Em tempos de paz, a tendncia se
ser discutido sem que se leve em considerao o movimento. manifesta pelo sonho de fugir, como espuma, num barco que
O fato de que o movimento dos pioneiros esteja em vias de esteja partindo para a Amrica (muitas vezes com tentativas de
conquistar a maioria dos alunos em quase todas as escolas ( realizao), ou de se tornar um pirata clebre, um atam; em
quase um fato consumado nas escolas urbanas) refora singu tempos de guerra, as crianas aspiram a correr para o campo de
larmente as perspectivas de unio entre a escola e a realidade batalha para realizar feitos de guerra heroicos. A guerra impe
atual sovitica, imprimindo escola um carter absolutamente rialista e a guerra civil forneceram muitos exemplos deste tipo.
original e garantindo a justa resoluo dos problemas escolares As tendncias agressivas em tempos de paz assumiam, s
fundamentais de que j falamos. Tambm preciso analisar com vezes, a forma de uma guerra permanente e tradicional entre
ateno a natureza do movimento dos pioneiros e os problemas duas escolas vizinhas; s vezes as crianas organizavam turmas
que se colocaram para a escola em funo desse movimento. de ruas e a guerra explodia entre ruas diferentes. Em 1907-
No nossa tarefa expor detalhadamente a natureza social, 1909, na Polnia, podia-se observar casos caractersticos de
o sentido e as formas de organizao do movimento dos pio banditismo infantil, de banditismo organizado. Era a poca
neiros. Esses pontos esto esclarecidos nos textos que foram do desenvolvimento geral do banditismo polons, forma de
redigidos sobre o movimento dos pioneiros e para os pioneiros. degenerescncia das centrias revolucionrias constitudas no
Analisaremos apenas as questes que so as mais importantes tempo da reao. As formas originais de organizao verificadas
do ponto de vista da escola: as particularidades que o movi entre as crianas abandonadas so devidas s particularidades
mento dos pioneiros apresenta do ponto de vista pedaggico; dessa idade. A literatura reflete muito bem essas particularida
depois, as relaes mtuas que devem existir entre a escola e des, sobretudo Tchekov que as representou com rara sutileza
o movimento dos pioneiros; e, enfim, o problema da direo (Montigomo, A Serra do Falco).
desse movimento e do papel do professor. O sonho de se tornar forte, desenvolvendo os msculos, a
A criana de 10 a 15 anos concebe o mundo sua maneira admirao pela fora fsica caracterstica distintiva do heri -
e de forma muito diferente da do adulto. Atribuiremos sem diferencia claramente esta idade. Da por que se valorizam tanto
dificuldades a essa concepo particular do mundo no esprito os fortes, os audaciosos, os mais vivos e mais inteligentes; da
das crianas desta idade o nome de concepo herica. por que os demais se submetem absolutamente a essas individua
A idade sobretudo caracterizada pela atrao exercida pela lidades fortes e mais bem dotadas. Da por que existem chefes,
literatura de aventuras: Julio Verne, Cooper, Aymard, Mayne, atams, enquanto forma caracterstica da organizao infantil.
Read etc., so mestres do pensamento infantil. E a paixo das Todas essas manifestaes revelam apenas, sob formas dife
viagens, do desconhecido, das aventuras perigosas, muitas vezes rentes, uma concepo do mundo herica e fantstica.
172 173
P I ST R A K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

Neste momento do livro, o leitor poderia acreditar que so no uma tentativa de organizar as crianas e de mobiliz-las,
mos partidrios da teoria ontogentica, contra a qual, porm, segundo suas idades, a servio dos objetivos sociais da burguesia?
nos exprimimos com tanta veemncia antes. E a organizao dos batalhes recreativos nos liceus, antes
Trata-se de um mal-entendido e deve ser dissipado. Foi da revoluo, no ser uma tentativa dos reacionrios para ex
intencionalmente que mencionamos antes uma srie de mani plorar a idade-pele-vermelha para objetivos ultrapatriticos?
festaes externas das tendncias prprias dessa fase da infncia, No entanto, ser que o regime escolar ordinrio, estabelecido
para mostrar que necessrio distinguir cuidadosamente duas pelos adultos, que concebem o mundo de uma forma completa
coisas: a concepo particular do mundo prpria das crianas e mente diferente dos alunos, responde s tendncias prprias das
suas preocupaes sociais. Isso totalmente diferente do princ crianas de uma idade determinada? Para sermos consequentes
pio ontogentico, s vezes transformado numa teoria pedaggica com a exaltao da teoria ontogentica, seria necessrio mudar
que defende a tese de que a natureza das preocupaes sociais a organizao escolar, adaptando-a, antes de tudo, de acordo
das crianas determinada por ontognese, transferida para o com os ensinamentos dessa teoria, idade da criana.
terreno social. Essa opinio no apenas errada: ela nociva A mesma preocupao sobre esse ponto deriva, ento, no
e profundamente reacionria, porque, partindo dela, se nega s da nossa concepo, mas, tambm, e mais ainda, da teoria
a possibilidade e a necessidade de introduzir a realidade atual ontogentica. Porm, na prtica, ignora-se muitas vezes essa
social na escola. Essa teoria pedaggica, inexata e reacionria, necessidade, porque a coisa no cm oda para o professor;
leva concluso de que o indivduo, numa determinada fase de porm, dirige-se todo o arsenal ontogentico contra a polti
sua infncia, atravessa uma etapa remota do desenvolvimento ca, contra a introduo da realidade atual na escola, porque
social da humanidade, a etapa da vagabundagem, da vida n isso cmodo para o educador, que nem sempre sovitico
made ou uma outra poca qualquer, e que, por isso, prejudicial e que no quer se incomodar. O leitor desculpar a digresso
relacionar as preocupaes da criana nossa luta revolucionria involuntria e a veemncia de tom, mas uma e outra so pro
atual, muito distante dessa poca primitiva em que planaria a vocadas pela enorme difuso dos preconceitos ontogenticos
chamada alma infantil. Mas, na realidade, uma coisa a natu e pelos argumentos empregados pelos educadores que no so
reza das preocupaes vitais que animam as crianas, e outra inteiramente pr-soviticos contra os movimentos polticos
coisa a forma herica assumida pelas preocupaes. (ainda que se possa constatar um desaparecimento progressivo
A natureza das preocupaes vitais, como j vimos em exem desse tipo de raciocnio).
plos anteriores, depende do meio, da vida, da forma como se Voltemos, porm, ao nosso assunto. Consideramos justa a
refletem na psicologia das crianas os acontecimentos atuais e, seguinte ideia: a concepo fantstica e herica do mundo, pr
no que se refere ao movimento dos pioneiros, os acontecimentos pria da criana de uma idade determinada, estimula o movimento
da poca revolucionria; mas mesmo desenvolvendo o princpio de massa das crianas durante uma fase que tambm uma fase
ontogentico como uma teoria inexata e absolutamente contrar- herica da vida social. O que no passa de um sonho infantil (e
revolucionria, a prtica escolar fazia muitas vezes o contrrio as crianas dessa idade gostam de sonhar: sonhando, as crianas
do que era ditado pela teoria. Ser que a criao dos escoteiros vivem s vezes uma vida colorida e brilhante) assume uma forma
174 175
P I ST RA K F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

real nas pocas hericas. A vida exterior, nesses perodos, adapta- movimento especfico dos filhos do proletariado, no deveremos
se aos movimentos de massa infantis, o prprio ambiente social perder de vista as circunstncias j mencionadas, que conferem
favorece o desenvolvimento desse tipo de movimento. O autor ao movimento um carter especial. A fase herica da revoluo
no teve tempo nem possibilidades de reunir suficientes dados social fecunda para a fase herica do desenvolvimento da alma
histricos para confirmar essa tese. Mas, apesar disso, tem certe infantil e se sintetiza no movimento dos pioneiros. tambm
za de que se trata de uma tese verdadeira. fcil compreender por que o movimento infantil engloba pre
Um fato histrico clebre a cruzada das crianas - pode ferencialmente os filhos de operrios, isto , os filhos da classe
ser interpretado como um desses movimentos infantis. O ob que dirige a luta revolucionria e a criao do mundo novo.
jetivo heroico relacionava-se com uma concepo fantstica do Compreende-se por que ele est enraizado mais solidamente
Oriente. O poderoso movimento dos adultos arrastava tambm na fbrica, na empresa, e por que sua atrao maior do que a
as crianas. Como era sedutora a luta contra os infiis, contra da escola. Tudo isso prova que o movimento dos pioneiros no
os sarracenos, a possibilidade de realizar grandes feitos, arrebatar uma Inveno da Juventude Comunista; na realidade, ele
vitrias etc., sobretudo para espritos formados nas concepes no podia deixar de nascer e sg desenvolver como uma fora
da cavalaria feudal! natural. A Juventude Comunista apenas o dirige, fornecendo-
O prprio autor teve oportunidade de observar, em 1905, o lhe determinados quadros revolucionrios.
movimento revolucionrio das crianas num grande centro in E preciso tambm imaginar as formas de organizao com
dustrial da Polnia. Em Lodz, dois teros da populao urbana base nas particularidades da idade infantil. A organizao do
eram constitudos por operrios industriais. O movimento revo movim ento infantil e a natureza do trabalho (quadros inter
lucionrio, to fecundo neste perodo, sobretudo o movimento medirios, dirigentes, destacamentos, reunies, vida no cam
de junho de 1905, manteve sua dinmica durante todo o ano, po, cultura fsica, literaturas hericas, atividade independente
agitando igualmente as grandes massas infantis, que acabaram etc.) so especficas da idade em questo, diferenciando-se,
assumindo uma forma de organizao especial, o pequeno por exemplo, do que feito no nvel da Juventude C om u
B und*. M ilhares de crianas participavam no movimento, nista. A vida seleciona pouco a pouco as formas de trabalho
tomavam locais pblicos (teatros) para a realizao de seus mais eficazes, como foi provado pelo desenvolvimento do
comcios, que eram dispersados pela polcia, participavam nas m ovim ento nos ltimos anos. As formas de organizao e a
manifestaes e mesmo nos combates de barricadas, distribuam natureza do trabalho, intim am ente ligadas s crianas, so,
panfletos, muitos deles tinham armas etc. O regime tsarista ao mesmo tem po, orientadas pela concepo revolucionria
liquidou o movimento em 1906, mas ele permaneceu latente com um . Essa ltim a anima o movimento, dando-lhe uma
durante muitos anos ainda. s alma e uma s base de desenvolvimento, e conferindo-lhe
Pensamos que, se tratarmos o movimento comunista das um carter de massa.
crianas como um movimento revolucionrio de classe, como o evidente que, se a escola no assumir plenam ente o
movimento das crianas, correr o risco de se tornar definiti
Bund, partido poltico dos judeus poloneses. (Nota do tradutor.) vamente desinteressante. Ela deve no s considerar o movi-
176
177
P I ST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c: o l a d o t r a b a l h o

m ento como um fator pedaggico da mais alta importncia, da auto-organizao infantil em torno do ncleo fundamental
mas tam bm adaptar-se a ele na prtica do seu trabalho. constitudo pela vanguarda.
Com o encontrar pontos de contato entre a escola e o 4. O coletivo infantil se estrutura em torno de um trabalho
movim ento dos pioneiros? Antes de tudo, na com unidade determinado. , portanto, indispensvel reforar por todos os
de objetivos assumidos pela escola e pelo m ovim ento dos meios o trabalho da vanguarda, dedicado organizao do
pioneiros e na com unidade bastante grande de preocupa coletivo escolar. Em nenhum a hiptese devemos organizar
es relativas formao, na medida em que preocupaes esse tipo de trabalho de cima para baixo-, ele deve ser organi
desse tipo caracterizam o destacamento dos pioneiros, enfim, zado pelo prprio coletivo infantil, ou inteiramente, por seus
na identidade de objetivos relativos auto-organizao e prprios meios, ou contando com uma certa colaborao do
educao profissional. professor, considerada como uma simples contribuio de um
De tudo o que foi dito deduzem-se as seguintes concluses: companheiro mais experiente.
1. O trabalho regular da escola sovitica exige o apoio 5. A escola organiza diretamente (ou por intermdio do pro
ativo do coletivo infantil. Uma atividade desse tipo s se. pode fessor) apenas a parte do trabalho que no pode ser executada
manifestar graas ao desenvolvimento da auto-organizao, pelos meios do prprio coletivo infantil.
em que o educador desempenha simplesmente o papel de um Da deriva uma srie de consequncias. A escola deve se
companheiro, de um colaborador. esforar de todas as formas para que a vida do clube, o traba
2. Os elementos da auto-organizao encontram-se, em lho social, as festas revolucionrias etc., sejam dirigidos pela
grande medida, integrados no movimento dos pioneiros. Em auto-organizao, cujo ncleo ser a vanguarda dos pioneiros,
todo caso, a solidez da auto-organizao coletiva, baseada nas evitando-se, assim, na medida do possvel, a duplicao de
preocupaes sociais das crianas, maior nos destacamentos esforos. De fato, a existncia de duas atividades paralelas s
de pioneiros do que na escola, porque os destacamentos de poderia desembocar no isolamento da vanguarda e no enfra
pioneiros esto ligados aos centros de organizao naturais a quecimento de sua influncia organizadora na massa infantil.
indstria, a organizao industrial dos adultos. A atividade infantil relativa ao ensino (pesquisas, acumu
3. O destacamento de pioneiros contribui para forjar ele lao de conhecimentos sobre a vida, sobre o trabalho social
mentos slidos de autodisciplina e de auto-organizao escolar. etc.) deve ser, tanto quanto possvel, organizada tambm pelo
Da por que a vanguarda o agrupamento natural das crianas coletivo infantil, destacando-se a o interesse particular dos
organizadas com a funo de agrupar em torno de si a massa pioneiros.
no organizada, divulgando elementos de organizao e de vida Devemos, portanto, evitar transformar a vanguarda num
coletiva. A tarefa do professor , ento, utilizar esse processo de rgo restrito educao e atividade infantis. O fato de a
organizao do coletivo infantil, que natural e se desenvolve escola transferir aos pioneiros a direo da atividade em certos
facilmente, ou seja, trata-se de cooperar para o desenvolvimento campos significa simplesmente que ela adapta os problemas
escolares existncia de um coletivo infantil, autnomo e ativo.
Vanguarda dos Pioneiros. (Nota do editor francs.) Uma transferncia desse tipo no implica absolutamente a
178 179
P I ST R AK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

renncia do professor sua influncia, parte que lhe cabe na trs princpios: Io) a base slida e nica da autonomia ser a
realizao dessas atividades, ou que ele se limite s atividades cooperao infantil consciente; esse o elemento essencial da
ligadas ao ensino. Longe de se afastar do trabalho, da vida da autonomia; 2o) a autonomia ser verdadeiramente, realizada
vanguarda e do coletivo infantil, o professor v crescerem sua pelas prprias foras das crianas; o professor se tornar ape
tarefa e responsabilidade, desempenhando um novo papel: o nas o amigo, o companheiro mais velho, o colaborador mais
papel de um companheiro cauteloso, mas indispensvel, cheio experiente e mais instrudo. Involuntariamente, pela fora das
de tato, mas realmente ativo e mais experiente. A vanguarda coisas, o professor assumir o lugar que consideramos o melhor
dos pioneiros deve ser a verdadeira condutora e a verdadeira para ele na organizao autnoma; 3o) a auto-organizao, na
organizadora da massa das crianas. medida em que parte integrante do trabalho dos pioneiros,
De forma geral, pode-se dizer que o movimento dos pionei englobar inevitavelmente um crculo de atividade maior do
ros tem um grande futuro diante de si. O papel que o professor que o campo que lhe comumente reservado na escola.
pode desempenhar no apenas honrvel: um papel muito Seguindo esse caminho, conseguiremos dar organizao
importante. Para isso basta que ele acolha o desenvolvimento autnoma das crianas um carter autenticamente sovitico, que
do movimento com o corao aberto, compreendendo bem a o objetivo para o qual devemos dirigir todos os nossos esforos.
tarefa que lhe cabe.
Referimo-nos tantas vezes questo do movimento comu 7. A juventude comunista
nista infantil, em seus pontos essenciais, que no precisamos As relaes mtuas entre a Juventude e a Escola podem ser
mais analisar em detalhe as relaes mtuas entre o movimento examinadas de dois pontos de vista.
dos pioneiros e a autonomia escolar, ao menos no que se refere Em primeiro lugar, devemos considerar as relaes entre a
aos princpios. Limitamo-nos a formular sumariamente as ob * Unio da Juventude Com unista da Rssia com a organizao
servaes fundamentais. escolar e as questes de ensino em geral. Desse ponto de vista,
O movimento dos pioneiros, o destacamento ou a vanguarda encontramos um a srie de particularidades exclusivamente
dos pioneiros no devem, em nenhuma hiptese, substituir a soviticas e extremamente interessantes. O segundo ponto de
autonomia escolar. A tarefa do ncleo dos pioneiros consiste vista no geral, mas particular: trata-se das relaes entre a
em desenvolver a autonomia ou, ento, em organiz-la ali onde escola de determinado lugar e a clula correspondente da Ju
ela no existe. ventude Comunista.
Mas a organizao dos pioneiros, considerada como uma Em nenhum pas do mundo a participao direta da ju
das formas da auto-organizao infantil autntica, pode, em ventude organizada no trabalho construtivo tomou, mesmo de
determinados momentos, modificar todo o regime da autonomia longe, propores to grandiosas como na URSS. Apenas entre
na escola. As modificaes, em todo caso, aumentaro o valor ns possvel uma organizao slida, unida, contando mais
da autonomia sem que seja necessrio, entretanto, atribuir uma de 1 milho de jovens operrios e camponeses, exercendo uma
importncia exagerada ao aperfeioamento das formas anterio influncia direta sobre o desenvolvimento e as caractersticas
res. O desenvolvimento da autonomia se realizar observando da educao, participando diretamente com seu dinamismo
180
181
P I S T RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

criador no estabelecimento da nova escola. Condensa-se aqui a A participao da Juventude Comunista garante o xito da
virtude profunda dos princpios verdadeiramente democrticos nova escola, na medida em que afirma a existncia de uma relao
de nosso regime; aqui est a manifestao do papel desempe slida entre a escola e os interesses do Estado sovitico, isto , os
nhado pelas amplas massas de trabalhadores na construo da interesses do proletariado e dos camponeses. atravs da Juven
nova sociedade. tude Comunista que o Estado sovitico, ou melhor, o Partido
Desde o fim da guerra civil, o problema da escola entrou na Comunista, garante aquela relao e exatamente em funo
ordem do dia da Juventude. A juventude operria e camponesa disto que todo o trabalho dirigido em ntimo contato com a
tomou a iniciativa de fazer avanar a formao e a educao Juventude Comunista, com a participao ativa dos representan
da gerao mais jovem. A escola de fbrica e de empresa um tes da Juventude. Isso se verifica do Narkompross (Comissariado
trabalho da Juventude Comunista; nasceu, desenvolve-se e se do Povo para a Educao) aos estabelecimentos locais.
refora graas sua participao direta e, parcialmente, sob sua Se considerarmos o fenmeno do ponto de vista da escola,
direo imediatas; a ideia de criar a escola da juventude cam do ponto de vista pedaggico, perceberemos que se trata de
ponesa pertence inteiramente Juventude Comunista, que a um fato novo na histria da e^ola: a auto-organizao, ou
realiza com uma perseverana e uma dedicao dignas de nota, seja, a participao independente, coletiva, ativa e criativa da
de uma forma tal que este tipo de escola j obtm um grande juventude na construo das instituies escolares. Verificamos
xito. A reorganizao do 2o ciclo do 2o grau tambm objeto aqui um a anttese total da escola burguesa, aparentemente
dos esforos da Juventude Comunista. O interesse despertado democrtica, mas, na realidade, profundamente autoritria; e
pelo ensino do 2o grau parcialmente explicado pelo fato de a caracterstica dessa auto-organizao, que pode ser definida
que essa parte do sistema pedaggico era anteriormente subes como a compreenso clara dos objetivos gerais da educao,
timada pela Juventude Comunista. Recentemente, contudo, a tambm a caracterstica de nosso regime sovitico.
Juventude volta novamente sua ateno para o assunto. A escola A ampla participao da Juventude Comunista na constru
de sete anos, que surge neste momento, nasceu de um projeto o da escola, na auto-organizao da juventude, dever nos
da Juventude Comunista. Em resumo, no h neste momento levar a pr em plano secundrio todas as imperfeies locais
nenhum aspecto do ensino popular que, numa medida maior e acidentais do trabalho realizado pelo jovem comunista, suas
ou menor, no seja objeto de uma interveno ativa e positiva insolncias, faltas de tato, malcriaes etc. A rvore no deve
da Juventude Comunista. impedir o professor de ver a floresta; ele deve evitar a generali
Se acrescentarmos que as prprias tarefas da Federao da zao de erros isolados, tirando da concluses incorretas. Esse
Juventude em relao aos seus membros so, em grande parte, problema foi muito bem formulado pelo companheiro Bukharin
tarefas de educao, se considerarmos que o movimento das crian no Congresso dos Professores da URSS e acreditamos que sua
as, at ento desconhecido na histria, se acha tambm colocado ideia foi perfeitamente compreendida pelos professores.
sob a direo imediata da Juventude Comunista, concluiremos Mas, em relao a isso, no apenas a atitude favorvel do
que a construo de qualquer tipo de escola sovitica contempornea professor que importa. Precisamos de sua ajuda efetiva, sua
irrealizvel sem a participao da Juventude Comunista. colaborao, a participao de seus conhecimentos, de sua ex
182 183
P I ST RAK F u n d a m e n t o s d a e s c o l a d o t r a b a l h o

perincia e de suas tcnicas. O corpo docente tem como tarefa melhores adolescentes, unindo em torno de si o conjunto da massa
trabalhar para a criao da escola nova em ntima ligao com por sua autoridade moral e pelo exemplo de sua organizao,
a Juventude Comunista. Todos os problemas da vida escolar dirigindo a atividade da massa e participando no trabalho de
interessam normalmente Juventude Comunista, e nenhum educao social e poltica.
poder ser realmente resolvido de forma correta sem a sua par As observaes realizadas nos ltimos anos provam que h
ticipao. Quase nunca nos referimos ao papel da Juventude um a importante e feliz transformao nas concepes do edu
Comunista e importncia de sua colaborao, porque ana cador relativas ao papel e ao lugar da Juventude Comunista na
lisamos as questes que nos interessavam de um ponto de vista escola. Trata-se da maior garantia para um rpido e excepcional
pedaggico, mas evidente que os problemas relativos ao trabalho xito no que se refere criao da escola sovitica do trabalho.
tcnico na escola, no sentido amplo da palavra, assim como as
questes relativas ao ensino, ou sobretudo as que se relacionam
com a auto-organizao, no poderiam ser resolvidas sem a
participao da, ou abstraindo-se a, Juventude Comunista. r
-
Esse raciocnio determina a resposta segunda questo:
qual o papel a ser desempenhado em cada escola (de sete ou de
nove anos) pela clula correspondente da Juventude Comunista?
A clula no deve ter na escola nenhum direito form al nem,
em consequncia, nenhum privilgio. Consideramos que o aluno
comunista na escola simplesmente um elemento do coletivo, igual
aos outros. A tarefa da clula, sua tarefa produtiva, digamos
assim, dinamizar o trabalho escolar e a vida escolar, impri
mindo a esse trabalho e a essa vida um carter social atravs
da participao de seus membros. Cada membro da Juventude
Comunista deve ser o primeiro e o mais competente dos alunos
em relao a todos os problemas da escola sovitica; o jovem
comunista deve saber conquistar para ele e para a Federao da
Juventude a estima da juventude no comunista; deve saber abrir
caminho em todas as instituies ligadas auto-organizao,
ganhando a confiana dos colegas por suas qualidades pessoais,
sua energia, sua atitude sria. O jovem comunista deve ter
influncia junto massa no comunista, atraindo sua simpatia
para a Unio da Juventude e dirigindo-a no trabalho social e
no trabalho de formao poltica. A clula deve ser o ncleo dos
184 185
M. M. PISTRAK
(1888-1940).
Embora no existam registros
sobre sua biografia, sabemos
que foi contemporneo
dos grandes educadores e
pedagogos russos, como
Makarenko e Krupskaya,
ligados ao projeto pedaggico
socialista: uma pedagogia
centrada na ideia do coletivo
e vinculada ao movimento
mais amplo de transformao
social. A obra Fundamentos
da Escola do Trabalho
sistematiza a sua experincia
pedaggica na conduo da
Escola Lepechinsky. Esta
a primeira contribuio de
Pistrak que foi traduzida
e editada no Brasil. Muito
utilizado nos cursos de
formao de professores,
colocamos agora este
texto disposio dos
lutadores sociais, como um
instrumento de pedagogia.
Agradecemos ao
companheiro Daniel Aaro
Reis Filho, um dos maiores
especialistas sobre literatura
russa, pela doao
dos direitos de traduo
desta obra.