EL MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual es la presentacin grfica de relaciones significativas de un

nmero limitado de conceptos en forma de proposiciones que exteriorizan la
estructura conceptual de un individuo. El mapa es un medio o una tcnica que
sirven para diversos propsitos: aprender nuevos conceptos, enriquecer y
modificar conceptos preexistentes, compartir y negociar significados con otros
conceptos, facilitar la comprensin, retencin y recuperacin de ideas, evaluar
conocimientos, plantear o repasar un tema, servir de organizador cognitivo, etc.

COMOSE CONSTRUYE

1. Diferenciar conceptos de otros tipos de aprendizaje como hecho,

principio, actitud, habilidad y destreza.

2. Establece relaciones estructurales de conceptos nuevos con conceptos

preexistentes.

3. Establece estructuras jerrquicas conceptuales comenzando por los ms

generales, importantes e incluyentes hasta llegar progresivamente a los
ms especficos pasando por los conceptos intermedios.

La estructura jerrquica corresponde a los tres principios tericos del

aprendizaje de Ausubel, a saber: Principio de inclusin, es decir, que en
general todo concepto puede relacionarse e incluirse en otro de la misma
naturaleza pero ms importante, general o incluyente; principio de
diferenciacin progresiva, es decir, que el aprendizaje significativo es
un proceso permanente mediante el cual los conceptos adquieren mayor
significado a medida que establecen nuevas relaciones con otros
conceptos; y principio de reconciliacin integradora, es decir, que el
aprendizaje significativo depende de la coherencia del conjunto de
conceptos que conforman la nueva estructura cognitiva.

4. Determina nexos de diferente naturaleza que existen entre conceptos

(semejanzas, diferencias, relaciones directas, inversas, opuestas,
supraordenacin, subordinacin, etc).

5. Establece, con ayuda de palabras de enlace, proposiciones. Una

proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semntica que afirma, niega
o seala una caracterstica de un concepto.

COMPONENTES:

De acuerdo con Novak, un mapa conceptual contiene los siguientes

componentes:
 Proposiciones: que son las relaciones significativas entre dos o ms
conceptos sealados por una lnea y una palabra de enlace.

2. Jerarqua: que son los niveles de subordinacin que se crean

mediante palabras de enlace. La relacin de los conceptos incluidos y la
lectura de las proposiciones se hacen verticalmente.

3. Categoras o segmentos: que son los conceptos del mismo nivel de

una jerarqua dispuestos horizontalmente y cuyos significados
aparentemente tiene el mismo alcance.

4. Enlace cruzado o enlaces intercategoras: que son proposiciones

formadas por el enlace de dos o ms conceptos perteneciente a
segmentos o categoras diversas. Este tipo de enlaces adems de
creatividad indica reconciliacin integradora.

5. Ejemplos: que son eventos u objetos reales que presentan el trmino

conceptual.

Procedimiento Implcito para elaborar el Mapa Conceptual:

EL Mapa Conceptual no es un ejercicio de memorizacin sino de

construccin de significado gracias a la estructura conceptual que usted
ya posee.

El procedimiento implcito recomendado es como sigue:

1. Seleccionar y hacer una lista de los nombres de los conceptos

fundamentales acerca de la habilidad.

2. Agrupar y priorizar los conceptos anteriores teniendo en cuenta, en

primer lugar, la afinidad o asociacin que pueda existir entre ellos y , en
segundo trmino, colocando en orden descendente a partir de los
conceptos ms importantes, generales e incluyentes hasta llegar a los
conceptos especficos que opcionalmente terminan con un ejemplo.

3. Construir el mapa estableciendo los

niveles jerrquicos necesarios y
elaborando las proposiciones en
orden descendente. Esta fase permite
dejar de lado algunos de los
conceptos antes seleccionados, pero
al mismo escoger aquellos que faltan
para cerrar el mapa.

4. Establecer relaciones o proposiciones transversales, si existen, entre

diversas categoras o segmentos del mapa.
 MAPA MENTAL
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan
de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Como elaborar un mapa mental

Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente,
utilice las siguientes instrucciones: (Necesitar papel, lapiz. goma y colores)

1. El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice

nicamente ideas clave e imgenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central
(Objetivo) y remarcndolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que esten
relacionadas con el tema.
4. Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el
sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lineas que las
unan.
7. Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas,
poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer ms clara la relacion entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se
gua por el tamao del papel.
 LA CRUZ CATEGORIAL
Es una herramienta pedaggica que sirve para organizar un contenido a
desarrollar, en una sesin de aprendizaje, principalmente para el anlisis de un
problema, el mismo que presenta las siguientes caractersticas:

1. En el centro de la cruz, se plasma el contenido o problema que se analizar,

estudiar o investigar.

2. En esta parte se ubica las causas o motivos del problema, analizando

mediante una lectura, lluvia de ideas u otra estrategia que se pueda utilizar.

3. En este lugar se plasma las consecuencias del problema que es motivo de

estudio.
4. Se seala las diferentes acciones o actividades que nos conllevan a la
operativizacin y ejecucin de la investigacin del problema en cuestin.
5.-Es preciso sealar que en esta parte debemos listar, anotar los objetivos,
alternativas de solucin o compromisos que se deben asumir.

UVE HEURISTICA
Una V Heurstica es una tcnica que se utiliza como ayuda para resolver un
problema o para entender un procedimiento. La tcnica de la V Heurstica fue
desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la
naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el
resultado de veinte aos de bsqueda por parte de Gowin de un mtodo para
ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las
formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se
deriva del mtodo de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin
para desempaquetar el conocimiento en un rea determinada.

1. Pregunta de Investigacin: Se redacta una pregunta que d inicio a las

actividades de aprendizaje. Debe expresar lo que se quiere conocer o
aprender.
2. Acontecimientos, Objetos y/o Fenmenos a estudiar y/u
observar: Se debe especificar todo aquello que ser estudiado y/o
ubservado en relacin con la Pregunta de Investigacin; los objetos que
se utilizan y de qu forma se disponen. La pregunta es de carcter
general, mientras que los acontecimientos, objetos y/o fenmenos son
especficos de lo que se har durante la actividad.
3. Conceptos Involucrados: Se listan todos los conceptos claves que
estn relacionados con la actividad a realizar; no es necesario escribir
las definiciones correspondientes.
 4. Procedimiento Realizado: Se narra y se describen cada uno de los
pasos llevados a cabo duarnte la actividad de aprendizaje o actividad
prctica.
5. Leyes y/o Principios: Se describen brevemente o se nombran las leyes
y/o principios que rigen el comportamiento del sistema observado;
aquellas regularidades que se asocian al fenmeno o acontecimiento
estudiado. Se explica cmo sucede el fenmeno, cmo funciona.
6. Datos y Transformaciones: Se reportan los resultados de la actividad
realizada. En el caso de actividades prcticas, se colocan los datos
obtenidos as como los clculos realizados, todo debidamente tabulado;
tambin se incluyen grficos y otras formas de presentacin de
resultados que se consideren convenientes.
7. Teoras: Se seala la teora o teoras que explican el fenmeno
estudiado; sta es laabstraccin mayor de la parte conceptual, y
frecuentemente pertenece a o puede asociarse con alguna rama de la
ciencia en la que se enmarca la actividad. Se explica por qu el
fenmeno sucede de la forma en que lo hace.
8. Conclusiones: Finalmente se sealan de manera muy concisa las
afirmaciones de conocimiento (todo lo que se aprendi) y las
afirmaciones de valor (para qu sirvi) de la experiencia.

No es necesario colocar los nmeros de cada parte en la V, se colocan aqu

slo para indicar el orden en que debe elaborarse. En el Dominio Conceptual
cada una de las partes pueden ser sustituidas en su totalidad por un Mapa
Conceptual, que adems de mostrar las teoras, las leyes, los principios y los
conceptos, exprese las relaciones entre estos. Adems, en toda la V pueden
utilizarse imgenes que ayuden a complementar la informacin.

EL CIRCULO CONCENTRICO

Es el organizador grfico que permite presentar y visualizar los contenidos de

forma global temas que presentan en forma ordenada y como una unidad , que
da la sensacin de todo,en cuya construccin se utiliza el cdigo verbal y
el cdigo grfico.

COMO SE ELABORA:

1. Establecer el tema central a estudiar o investigar.

2. Ubicar el tema central en el circulo o modulo central al medio de la
hoja.
3. Se grfica el siguiente circulo concentrico.
4. En cada circulo concentrico o modulo debe ir registrado en concreto
su anlisis en cada tema especifico.
5. El diseo se debe iniciar en el punto cero o o a las 12 horas de un V reloj
y desde all iniciar su lectura o explicacin.

Circulos Concentricos

Los crculos concntricos, son representaciones del conocimiento

conceptual, se propone como un medio para programacin de unidades,
proyectos, ncleo generador, etc.

La idea es que el concepto inclusor del contenido pueda estar representado

en el circulo central ms interior, de manera que incluya el concepto, tema
o unidad, hasta otros crculos que incluyan otros conceptos menos
abstractos y derivados de los ms cercanos al circulo inicial.
La lnea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre
un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre
ellos.

Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben

identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron;
ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin
que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

Cules son los pasos para elaborar una lnea de tiempo comparativa?

1. Identifica los hechos histricos y lugares que te interesa conocer y analizar

en forma comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas ms relevantes a partir de una cronologa
acerca de esos acontecimientos.
3. Elabora la lnea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada,
respetando la proporcin matemtica
en la representacin grfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 ao.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez
suficiente para comprenderlos.
5. Tambin puedes agregar imgenes para complementar y presentar los
resultados en forma didctica.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao,
mes, etc.); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal
que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las
Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la
densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea
relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas
por expertos.