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RESUMO:
Este artigo apresenta parte de uma pesquisa sobre como a ideia de professor-artista vem sendo
proposta para a docncia. A pesquisa foi feita na internet buscando publicaes em lngua
portuguesa em 2014 e 2016. Apresentam-se os usos feitos em textos de reas de Cincias,
Fsica, Engenharia, Propaganda, Zootecnia, Educao Fsica e Pedagogia, sobre o que so
tecidas algumas anlises que tm como aporte principal o pensamento de Michel Foucault. O
estudo mostra que h uma diversidade de efeitos sobre a formao e a atuao docente que,
mais do que poderes e saberes em luta, h formas de governo sugerindo a direo dos corpos
e as condutas de professores.
Palavras-chave: professor-artista; docncia; subjetivao; governo.
2 A ateno foi direcionada s artes visuais, entretanto o conceito tem larga presena na produo de outras
artes.
3 Mantivemos a rea destacada em cada publicao. Cincias: QUEIRZ et al (2002); FEITOSA; LEITE
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(2011; 2012); Fsica: QUEIROZ, (2011, 2005, 2001); Engenharia: NITSCH et al (2004); Propaganda:
BOEIRA (2001); Zootecnia: PEIXOTO et al (2008) e Educao Fsica: EUSSE et al (2016).
atribuio de autoria ao artista , a criao sugerida docncia para que o professor seja
mais que um tcnico, sendo um professor-artista. A arte abre um caminho para que se v mais
alm do conhecimento cientfico, terico e tcnico, podendo at superar a diferena entre o
saber especfico e o saber da docncia. Esta superao, este mais, precisamente a obra
pedaggica do professor-artista.
ideia de que o artista d vida obra de arte, corresponde a de que o professor-artista
d vida sua prtica (obra) pedaggica e cria porque tem uma necessidade vital de criar.
Sendo talentosos e criadores, conseguem lidar com os problemas que ocorrem em suas
atividades, situao prpria de uso de seus talentos para, por exemplo, sistematizar artefatos
para o ensino, criar as manobras necessrias para a compreenso das particularidades das
turmas, conectar os alunos com as teorias.
Dos aspectos da criao da obra do professor-artista, fala-se que sua origem de uma
inspirao livre, que no prima por praticidade e no se filia a uma lgica de fazer mercantil.
Assim, a formao de professores nunca deve se assemelhar a um treinamento, porque
professores precisam ser capazes de fazer questionamentos. Por isso se busca na arte uma tal
atitude, que potencialize o esprito docente para transformar alunos que, como alunos-
espectadores, sero capazes de finalizar a obra do professor (EUSSE et al, 2016).
H ressalvas, todavia, a essa dupla atribuio de professor e de artista. Primeiro, a de
no gerar um produto para ser apenas disposto ao uso dos outros, pois a obra de arte docente
um objeto diferente das coisas teis, no um simples instrumento. Ademais, o professor que
artista trabalha bem, trabalha melhor e, mesmo que sua funo seja modesta no
acompanhamento da educao dos alunos, para si mesmo uma funo vital. Segundo, a
originalidade do professor-artista pode encontrar limitaes para sua existncia no modo
problemtico como hoje se encontram as escolas, ao mesmo tempo em que pode ser uma
alternativa para suport-las.
No caso de o professor ser de fato artista, e isto se refere docncia na graduao, eles
so possuidores de habilidades inatas. O artista que professor tende ao isolamento porque o
centro de sua experincia a criao, e criar para si, para sua obra, fora do mundo real, pode
ser um problema. S que o mundo universitrio (na Propaganda) no pode estar s voltas dos
professores-artistas, e entre quem cria e quem compreende a complexidade do mundo, que
seja priorizado aquele que atende ao mercado. O professor que se torna um artista [na
Engenharia], assim como aquele que se torna um aplicador de tcnicas, caminham juntos para
extremos que no atingem a maior parte dos alunos. (NITSCH et al, 2004, p. 4).
O que a arte oferece a professores passa por associar cincia emoo e
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criatividade, unir tcnica cooperao, superar o argumento tcnico na docncia, contribuir
com ou fazer a passagem da tcnica para a reflexo sobre a realidade, da a importncia da
arte na formao e no exerccio docentes. A arte amplia o repertrio pedaggico, compe um
modelo de formao docente e o consolida. Havendo alguns princpios artsticos na docncia,
haveria humanidade, maleabilidade ou certas habilidades de manejo com o inesperado.
Vale pensar com Foucault sobre como se constituem os sujeitos, fazendo
aproximaes ao nosso campo de anlise. Colocar em interao professor e artista, docncia e
arte, pr em interao os campos formadores de cada mbito. Ento ocorre o encontro de
discursos, de [...] jogos estratgicos, de ao e de reao, de pergunta e de resposta, de
dominao e de esquiva, como tambm de luta [...] (FOUCAULT, 2003, p. 9), efetivados em
prticas sociais que constituem um sujeito que nunca nem nunca ser definitivo.
4 LOBO (1994); FLORES, FLORES (1998); LDKE (2001); PLANTAMURA (2002); ALMEIDA, WOLFF,
4
DANTAS (2003); SILVA (2003); LDKE (2004); SILVA (2008); CHALUH (2011); COSTA (2011);
VIGOTSKI (2012); PINTASSILGO, PEDRO (2012); CORAZZA (2012, 2013).
(VIGOTSKI, 2012).
As artes so consideradas crticas perante o campo artstico e o mundo em geral; elas
servem de exemplo docncia que, sob seu impulso, poderia privilegiar a experincia
existencial e afetiva na educao pela via do questionamento do mundo conceitualizado.
Ademais, como arte tambm dar forma, o esprito artstico interessante para mexer na
forma de prticas pedaggicas rgidas.
O professor tambm um agente curricular cuja prtica solicita a tomada de decises
e a formulao de juzos. Tendo essa atribuio, termina por administrar o trnsito do
conhecimento vida e administrar a prpria vida escolar para a insero do conhecimento
nela.
Existem referncias ora sutis, ora enfticas solido do professor, luta que trava
internamente, aos incmodos e insatisfaes pessoais de quando precisa, por exemplo,
adaptar ou reduzir sua sinceridade pedaggica em razo das prescries que enfrenta no
trabalho docente. Parece estar em desencaixe do mundo da pedagogia. A educao auxiliada
pela arte seria o meio de dar vazo aos desejos de ensinar (e de aprender) alegre e
participativamente. Esse tipo de abordagem insere emoo e sentimento na docncia, alm de
certas atitudes mais leves, que se pretendem menos normatizadas, cuja sede a subjetividade
docente, no sentido de sua interioridade, no que tem de nico. Assim, em vez de transmitir
saberes, o professor-artista joga com as palavras e poetiza com os alunos quando os convida
fala e expresso.
Enquanto isso, um outro movimento com a arte vai sendo delineado. Serviria de
exemplo a lio emancipadora do artista para a lio embrutecedora. O artista, quem tem
necessidade de igualdade, seria o oposto do professor explicador, aquele que atua por
desigualdade. O trabalho do professor-artista seria um meio de expresso necessariamente
partilhado com outros, ideias de arte e de artista levados educao sem carregar aqueles
traos mais triviais e marcados do mbito artstico como talento, originalidade, intuio,
redeno. Fala-se, ento, de uma experimentao esttica de coisas do mundo e do mundo da
educao que, em lugar de se reportar interioridade docente, prope agora um professor que
vrios. As anteriormente citadas metforas e analogias com o artista, do lugar para
professor e artista, um professor, alm disso, artista.
Principalmente em textos recentes, a arte na docncia associada ao desejo pelo novo
na educao, e, para isso, necessariamente reivindica presena e ao do corpo. Fala-se em
gostos, sabores, sangue, corao, sensaes, paixo, e a arte tem uma fisiologia. Em ltima
instncia, passa a valer a responsabilidade do professor em combater modelos e imitaes a
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morte com o que est em movimento a vida. Trata-se de uma arte que extrapola o
conhecimento escolar e que se desvincula da funo representativa, ultrapassando os limites
disciplinares da arte e da educao. O professor agora um criador performtico em encontro
com a arte, ele inventa na escola, inventa o currculo entre existncias e estticas. A
quaisquer fronteiras so indeterminadas, tanto que a docncia que pode desestabilizar a
educao constitui-se por uma condio mltipla, de coletividade.
Muito mais que um vocabulrio, o que recentemente vem sendo proposto docncia
em relao arte (e tambm cincia e filosofia) so movimentos, atitudes, posturas
ousadas, porque a reao possvel com as verdades mortas que se reafirmam insistentemente
na escola a guerra. Cruzar de flechas, vazo de ideias, vertigem, delrio, embriaguez,
espreita, desafio, impelem a todo tipo de desenraizamento, liberao, imaginao. As
viagens, as loucuras, os rasgos, as vivncias relacionais visam atravessar limiares do que ,
do que sempre foi, para dar a vez a um vir a ser. Pode-se citar ainda que estas abordagens
aspiram instituir perspectivas ativas e deslocamentos afirmativos na renovao do sistema
educacional, da ser fundamental o professor acolher os elementos originais da arte, causar-
lhes uma desordem e dar a vez recriao.
Dos principais autores empregados como base da ideia de professor-artista, so
referenciados (em textos especficos e separadamente) Lev Vigotski, Karl Marx, Theodor
Adorno, John Dewey e Jacques Rancire. J Lawrence Stenhouse, Donald Schn, Elliot
Eisner, Kenneth Zeichner e Maurice Tardif so autores empregados conjuntamente nos
referenciais tericos. Friedrich Nietszche, Gilles Deleuze e Flix Guattari so os autores
presentes nos textos mais recentes.
Ao final...
possvel dizer que quando arte e artista so evocados para a docncia, h uma
diversidade de efeitos sobre a formao e a atuao docente. Quando se cria uma nova
categoria, no caso professor-artista, instala-se uma individualizao, uma distino. No
mais do mesmo o que se fala e a prpria categoria sempre muda. Da que escamar a
instalao das verdades produzidas sobre a arte na docncia tem importncia: o que poderia
ser uma libertao pode ser outra forma de captura (FOUCAULT, 2011).
Buscar as condies de instalao das verdades um exerccio rduo feito tanto para
ganhos quanto para perdas de estratgias, de nomes, de estabilidades. Ademais, um modo
no de apreender o mundo, mas permitir que nos dirijamos neste mundo (VEYNE, 2008) para
alm da mentalidade e da prtica correspondentes e componentes a condutas ditas certas.
Mais do que poderes e saberes que incidem sobre ns, mesmo que os motivos ditos nobres,
so formas de governo que dirigem nossos corpos e condutas.
Os conflitos do trabalho docente no sero solucionados com ingredientes
transcendentais. A experincia docente no pode ser pensada isolada do contexto no qual se
insere e na rede discursiva que o compe. E a arte pode ser tomada isoladamente, tambm ela
se faz por instituies. Na mesma tica, os outros que atravessam os professores e so
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atravessados por eles no podem ser negligenciados, o que seria, mais uma vez, deixar agir os
mecanismos que atomizam e controlam os indivduos. Nada mais inconsistente do que um
regime poltico indiferente verdade; mas nada mais perigoso do que um sistema poltico
que pretende prescrever a verdade., alertou Foucault (2014, p. 245).
Dessa forma, se o objetivo ltimo do artista na docncia contribuir educao, o
desejo de problematizar a docncia deve levar igualmente problematizao do que se vem
entendendo como arte e artista, que efeitos produzem e, sobretudo, de que maneira o que se
prope pode efetivamente transformar o universo dos possveis (RANCIRE, 2009) na
docncia.
Referncias:
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