INTRODUCCION

CONCEPTO

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o

modelo. En principio, se aplicaba a la gramtica y a la retrica. A partir del ao
1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina
cientfica o contexto epistemolgico. El filsofo y cientfico estadounidense
Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el trmino y darle el significado
contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de prcticas que definen
una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. De esta forma,
un paradigma cientfico establece aquello que se debe observar; el tipo de
interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relacin al
objetivo; cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y cmo deben
interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.

Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educacin. Los paradigmas

innovadores son una prctica pedaggica que da lugar a un aprendizaje crtico
y que provoca un cambio real en el estudiante. El paradigma utilizado por un
maestro tiene un gran impacto en el estudiante, a menudo determinando si el
alumno va o no va a aprender el contenido de aprendizaje que es abordado. El
modo de aprender de las nuevas generaciones es diferente del de las
generaciones anteriores, y por eso un paradigma conservador no tendr mucho
efecto.
CARACTERISTICAS
Tipos de paradigmas educativos

1. PARADIGMA CONDUCTISTA
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu
era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como
un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque
externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos
observables. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX,
su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la
psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse
del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano
se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los aos
20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de
la materia y rpidamente se asoci a otras escuelas con principios similares,
tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas
llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde una
perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales
superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera
directa.

ORGEN Y FUNDAMENTOS
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y
medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del
aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio
en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El
mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre
el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas
relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que
si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos
ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y
su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones,
recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. Los
principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la
adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios
de comprensin, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo
o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitacin
importante: que la repeticin no garantiza asimilacin de la nueva conducta,
sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe cundo debe hacerlo,
se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el
que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida
no es fcilmente traspasable a otras situaciones. Tambin los principios
conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos
para determinados trabajos, donde la preparacin "estmulo-respuesta" es
til e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o
pilotos en una lnea rea para afrontar una situacin de emergencia, en la
que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el xito y
lleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta.

IDEAS PRINCIPALES
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.
 CONCEPCIN DEL ALUMNO: CONCEPCIN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El
conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin. Y aun cuando el conductismo no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente
criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran vigencia en nuestra
cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan
en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de
conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales
paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

PARADIGMA COGNITIVO

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se

presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que
haba dirigido hasta entonces la psicologa.Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la
socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona
de desarrollo prximo", por citar a los ms reconocidos. Las ideas de estos
autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones
de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes
entre ellos. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre
las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de
investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por
lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una
aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro
de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural,
entre otras. En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las
mltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo
y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse lneas y autores
con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc. que
integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos,
por ello se observan diversos matices entre ellos.

ORGEN Y FUNDAMENTOS

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso

de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento.Muestra una nueva visin del ser humano, al
considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la
visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo.Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.Considera que cada individuo tendr diferentes
representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de
su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms
sofisticadas.En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender"
constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las
cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognositivista es mucho ms
que un simple cambio observable en el comportamiento.Dos de las cuestiones
centrales que ha interesado resaltar a los psiclogos educativos, son las que
sealan que la educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo
con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas
de aprendizaje.

DEAS PRINCIPALES

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee

competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL ALUMNO:CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende

significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.