A HETEROGENEIDADE AGORA A MARCA DA UNIVERSIDADE.

REPRESENTAES DOS PROFESSORES DA FACULDADE DE DIREITO

EM RELAO AOS ALUNOS COTISTAS
VALENTIM, Daniela Frida Drelich PUC-Rio danielavalentim@yahoo.com.br
GT: Afro-Brasileiros e Educao / n.21
Agncia Financiadora: CNPq

Situando a temtica
O presente trabalho um dos frutos de pesquisa j concluda, cujo objetivo geral foi
analisar a experincia das aes afirmativas, modalidade cotas, implementadas no ano
de 2003, numa universidade pblica estadual, sua gnese, caractersticas, implantao e
primeiros resultados. Pretendeu ainda conhecer essa experincia mais especificamente,
num espao considerado de especial prestgio acadmico nesta universidade: a
Faculdade de Direito, tendo como recorte a posio de seus professores acerca daquela
experincia j implementada em suas salas de aula.
verdade que o curso de Direito, na ltima dcada e meia, vem perdendo prestgio
social. Entretanto, diante desta realidade, a elite dos bacharis continua sendo formada
pelas universidades pblicas, especialmente nesta. No seria exagero dizer que seus
fundadores, diretores e professores so (foram) atores importantes do establishment
jurdico nacional.
As aes afirmativas, como medidas democratizantes do acesso universidade, no
surgem como fruto da comunidade interna da universidade. Elas foram pensadas e
conquistadas pela mobilizao coletiva de atores sociais organizados fora da
universidade, como o Educafro (Educao e Cidadania de Afro-descendentes e
Carentes), o PVNC (Pr-Vestibular Para Negros e Carentes) e parcela do movimento
negro, em articulao com os Poderes Executivo e Legislativo do estado.
No ano de 2002, em cumprimento de leis estaduais, a universidade promove o primeiro
vestibular com reserva de vagas. Das 4.970 vagas oferecidas nos seus diferentes cursos,
63% foram preenchidas por candidatos beneficiados por algum tipo de reserva. Na
Faculdade de Direito, o percentual de candidatos beneficiados pela reserva de vagas foi
de 52,30%, havendo, portanto, um equilbrio entre o nmero de cotistas e no cotistas.
Foram oferecidas pelo referido curso 304 vagas, destas, 124 foram preenchidas por
alunos autodeclarados negros ou pardos.
No difcil imaginar qual era o perfil do estudante da Faculdade de Direito desta
universidade: oriundo majoritariamente da classe mdia e da classe mdia alta, egresso
de consideradas boas e caras escolas privadas, onde quase no h negros, nem alunos
oriundos de camadas populares. Por outro lado, no faz parte da estratgia dos
candidatos carentes economicamente, especialmente dos negros e dos egressos do
ensino pblico que pretendam cursar uma universidade pblica, optar por um curso
socialmente to valorizado.
Moema Teixeira, tendo estudado as relaes raciais no espao de uma universidade
pblica no estado do Rio de Janeiro, lugar onde os negros so menos visveis, atesta:
Pode-se constatar, de uma maneira geral, que o perfil mais comum, tanto do aluno como
do professor negro ou mestio que ingressam na universidade, o de um indivduo de
origem social mais baixa, que freqentou escolas de primeiro e segundo graus de ensino
deficiente e que, por alguma razo, consegue ascender ao ensino superior, considerado de
bom nvel, por exemplo, em uma faculdade federal. A maior parte deles faz escolhas que
recaem sobre cursos da rea de humanas, carreiras menos valorizadas no mercado de
trabalho e menos concorridas no exame vestibular, muitas vezes determinadas por
atitudes consideradas por eles como realistas diante das possibilidades a que se colocam,
demonstrando um nvel mais baixo de aspirao, condizente com limitaes impostas
por uma origem nas classes sociais mais desfavorecidas, e tambm marcadas por uma
identidade negra com experincias de discriminao (2003, p.186).

Delimitao do objeto
Com base nessa situao histrica, so objetos desse artigo apresentar, analisar e
problematizar os depoimentos dos professores que, pela primeira vez, recebem um
nmero significativo de alunos com um perfil econmico e cultural bastante
diferenciado do que habitualmente recebiam. Perante essa realidade discente mais plural
e democrtica em suas salas de aula, como se posicionam os professores? Como se
situam em relao aos seus alunos cotistas? Os identificam? Como os caracterizam?
Na inteno de penetrar nas representaes dos professores, recorri aos temas
pedaggicos avaliao e desempenho dos alunos. Importa destacar aqui a opinio dos
professores entrevistados. No foram feitas observaes em sala de aula e no foram
entrevistados alunos.
O conceito de representao por demais complexo e aqui assumimos a perspectiva de
Hall quando afirma:
Representao o processo pelo qual membros de uma cultura usam a lngua
(amplamente definida como qualquer sistema que empregue signos, qualquer sistema
significante) para produzirem significados. Essa definio j carrega a importante
premissa de que as coisas objetos, pessoas, eventos do mundo no tm em si qualquer
significado estabelecido, final ou verdadeiro. Somos ns na sociedade, nas culturas
humanas que fazemos as coisas verdadeiras. Somos ns na sociedade, nas culturas
humanas que fazemos as coisas significarem, que significamos. (1997, p. 61 traduo
livre)
Assinalo algumas tenses que enfrentam professores at ento acostumados com um
padro cultural e identitrio mais homogneo, do que o verificado em suas classes
com o advento, em 2003, da poltica de cotas.

Caracterizao dos entrevistados

Quanto metodologia, foram realizadas nove entrevistas semi-estruturadas com
professores que j tivessem lecionado ou estivessem lecionando nas turmas de 2003,
tanto a 2003.1, que teve entrada no primeiro semestre do ano, quanto a 2003.2, a turma
do segundo semestre. Entretanto, s a condio de ter lecionado ou estar lecionando
para essas quatro turmas - 2003.1 manh e noite, 2003.2 manh e noite - no se revelou
suficiente. Foi preciso ouvir os professores que estivessem ambientados cultura
daquele espao acadmico que se entende como privilegiado na universidade.
Professores identificados com a Faculdade, que gozassem de um sentimento de pertena
a ela. Razovel ento seria que reunissem, no mnimo, quatro anos de trabalho na
Faculdade e que pertencessem ao quadro de professores efetivos da Instituio, isto ,
estariam descartados assim, os professores substitutos, contratados ou no concursados.
Ficaram excludos tambm, os professores pertencentes a outras Unidades da
universidade.
importante lembrar que as turmas se encontravam, no momento das entrevistas,
cursando o segundo ano do curso. As entrevistas foram realizadas ao longo do segundo
semestre de 2004.
Dos nove professores entrevistados, seis eram homens e trs mulheres. Quanto ao tempo
de trabalho no curso de Direito da universidade, cinco professores lecionavam, de
quatro a seis anos; dois, de dez a doze e outros dois, um com vinte e cinco e, outro com
vinte e seis anos.
Quatro professores fizeram sua graduao nesta prpria Faculdade.
Seis professores declararam ter dedicao exclusiva ao magistrio, um declarou que
esporadicamente presta consultoria, outro advoga e um professor ocupa um cargo
pblico.
Os professores da Faculdade de Direito e suas representaes
Foi pedido aos professores que descrevessem genericamente o perfil de seus alunos,
quem eram e suas caractersticas. Os professores apontaram, exceo de um, que seus
alunos so interessados, curiosos e bem preparados, oriundos a maioria, do que
entendem como boas e fortes escolas particulares, pblicas (Colgios de Aplicao,
Colgio Militar e algumas escolas da Rede) e confessionais.
A maioria apontou que a freqncia ao curso tem se tornado mais feminina. Um
professor lembrou do sucesso que as mulheres tm alcanado nos concursos pblicos e
para outro, elas so mais corretas nas tarefas e assduas.
Para os professores, seus alunos so muito jovens, a maioria no trabalha,
principalmente os que estudam pela manh, porque entre os que estudam a noite, muitos
j trabalham.
Quanto aos aspectos tnico-raciais, os professores declararam que seus alunos foram e
so majoritariamente brancos, entretanto, oito professores em nove disseram perceber
uma entrada maior de negros, afro-descendentes, mulatos e morenos na
Faculdade com o advento da lei de cotas:
Eu acho que tenho visto mais ... mais negros na sala de aula. No seriam nem negros,
o que a gente chama aqui no Brasil de mulatos e mestios, no negro, negro mesmo, mas
eu tenho visto um aumento desse tipo de, desse novo perfil de aluno.

Acho que a gente pode comear a fazer a diferena a partir de dois mil e... estamos em
2004, 2003, a primeira turma, eu at sou professor dessa turma. Estou me despedindo dela
aqui no 4o perodo. Quer dizer, algumas coisas so perceptveis na composio da turma.
Inclusive, visualmente, claro; h uma composio tnica, a presena de negros, mais
mulheres do que homens, novamente tambm, mais mulheres do que homens.

Veja, antes da questo das cotas ns tnhamos um perfil que o perfil do alunado que
vem da escola particular. Ento, havia alunos, digamos assim, afro-descendentes, como
dizia o Darcy Ribeiro, morenos? Existia, mas nunca foi uma questo que fosse colocada.
Quer dizer, o alunado que chegava aqui era aquele que a cara da sociedade brasileira,
sociedade extremamente desigual.

...de alunos brancos. A partir desse sistema de cotas a a incidncia maior de negros e
pardos tem acontecido. Normalmente o cotista negro.

Ao longo desses anos, digamos assim, ns sempre tivemos aqui na faculdade um

percentual de alunos, digamos, afro-descendentes. Raa um conceito extremamente
complicado, mas que poderiam ser assim classificados. Eu no sei precisar um percentual.
Com a questo das cotas aumentou. Quer dizer, h uma percepo visvel de que houve
um aumento.

Um professor, ainda quanto ao perfil racial de seus alunos, disse que a

universidade est passando por uma fase de alteraes:
...a questo a seguinte: a heterogeneidade agora a marca da universidade. Antes era
homogneo e se voc quisesse quantificar de oito para dez, entendeu?... Ento, o perfil
agora mais heterogneo. A voc me pergunta: isso positivo, negativo? No. Eu digo
que o dado da realidade, entendeu? A realidade da (nome da universidade) agora essa.
E o que tem que ser feito tornar, ao final do curso, esses alunos com perfil mais
homogneo, mais homogneo para cima, porque tornar homogneo para baixo muito
fcil, s deixar a barca encalhar. Ento, esse o desafio da casa agora.
Estes depoimentos evidenciam que no passou desapercebida aos professores a
mudana do perfil social e racial dos seus alunos, os professores esto conscientes das
mudanas introduzidas pela poltica de ao afirmativa. Por outro lado, importante
registrar tambm, que o perfil dos alunos sofreu impacto quanto ao gnero com a maior
presena das mulheres no curso de Direito nos ltimos anos, diferena1 esta que no
tida como um problema. De modo diverso, os professores ao longo das entrevistas se
referem com pesar a uma perda de homogeneidade social, cultural e racial do alunado
com a instituio das cotas. Mais que isso, os professores pretendem que esse outro
alunado assimile os padres que marcam a cultura daquele espao universitrio de
modo que a ordem seja retomada.

S caram as notas, as provas so as mesmas: os professores e suas avaliaes:

Perguntados sobre como costumam avaliar seus alunos e que instrumentos empregam2,
todos declararam que utilizam provas escritas, dissertativas. Somente um professor,
alm da prova, utiliza trabalhos individuais, que valem at trs pontos. Outro professor
declarou, que tambm avalia seus alunos pelo que demonstram em sala. Um nico
professor utiliza trabalho em grupo realizado em sala.
Questionados se a maior diversidade no perfil dos alunos incidiu no seu modo de avaliar
ou pensar a avaliao, oito em nove disseram prontamente que no.
No. Acho que a avaliao tem que ser cobrada em qualquer circunstncia. Acho que
no se pode fazer avaliao em funo do perfil do aluno. O padro de cobrana, o padro
de qualidade tem que ser sempre o mesmo. Ento, uma orientao que a gente passa
aqui na faculdade de Direito, quer dizer: fazer as cobranas normais com a qualidade que
o curso sempre teve. Isso no pode se modificar porque um compromisso com a
qualidade do curso. Ento, nesse ponto, no h nenhum tipo de modificao. Eu mantive a
minha avaliao exatamente como ela era.

S caram as notas, as provas so as mesmas. Quer dizer, muda a pergunta, muda assim a
historinha que eu conto, mas a pergunta sempre a mesma. O que aconteceu que houve
uma queda de rendimento.

Apenas um professor afirmou, expressamente, que sim.

1
Adotamos a viso de McLaren (1997) que entende a cultura como espao de conflito. Para o autor, a
diferena deve ser afirmada dentro de uma poltica de crtica e compromisso com a justia social
(p.123). Alm disso, no adotamos uma viso essencialista de cultura, posto que, nenhuma cultura
monoltica e no h grupo cultural homogneo e/ou padronizado.
2
Enfoquei o tema da avaliao consciente que ela cria hierarquias de excelncia. No dizer de Perrenoud
avaliar tambm privilegiar um modo de estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas de
excelncia, definir um aluno modelo, aplicado e dcil para uns, imaginativo e autnomo para outros...
(1999, p.9)
 De certa forma sim, na medida em que, sem abrir mo de alguns parmetros bsicos de
qualidade e de contedo mesmo, quer dizer, no d para... digamos, ser um pouco mais,
talvez, flexvel ou tolerante em relao, por exemplo, at por questes vernaculares
mesmo, questes de... a redao no estar muito boa. Eu, talvez, se fosse um outro aluno
eu fosse descontar um pouco mais, botar uma cedilha onde no tem.

Perguntei se estaria se tornando mais tolerante em relao a esses erros de escrita e ele
respondeu:
, eu acho que no caso especfico at desses alunos, eu no deixo de assinalar na prova,
isso eu sempre marco, mas digamos de no descontar algum ponto, de alguma forma
sim. Acho que, no caso, no aquela coisa de ser bonzinho no. Acho que tem que
adequar realmente a avaliao a uma condio para no desestimular, quer dizer, acho que
esse aluno merece ter algum apoio. Agora, claro, ele tem que ter esforo.

Embora somente um professor tenha declarado adotar uma nova posio quanto s suas
avaliaes, o professor que aplica trabalho em grupo como forma de avaliar o segundo
bimestre, pondera mais adiante, quando questionado sobre o desempenho de seus
alunos, que, caso utilizasse duas provas bem formais ao invs de uma prova e de um
trabalho em grupo, as notas de seus alunos seriam mais baixas. Ele assim se expressou:
... s mais uma coisa. Quando eu fao um trabalho de grupo, isso tem, no trabalho de
grupo a voc v a solidariedade. Voc v os caras que so melhores, as moas que so
melhores ajudando os que so mais fracos. O cara que tirou trs na primeira avaliao ele
vai pedir ajuda. Ento, procuro fazer grupos pequenos, at brinco, so trios de trs, no
trios de quatro ou de cinco, seno eles falam: - Deixa entrar um? Ento, se voc pegar...
a pegar as notas dos outros perodos voc vai ver que no teve tanta reprovao assim,
mas se eu passar a trabalhar com duas avaliaes formais, bem formais ou eu traar uma
estratgia mais rigorosa, por exemplo, de fazer trabalho, de acompanhar, eu vou ter
reprovao que aqui eu no tinha, entendeu?

Em seguida a essa resposta, perguntei se havia reprovado algum aps a prova final3 e
ele afirmou: Olha s, no ltimo perodo eu tive, acho, umas duas reprovaes. A voc
vai dizer: mas muito pouco, so quase 100 alunos! Mas antes eu no tinha nem prova
final, entendeu?.
Ao adotar essa estratgia, noto que esse professor repensou seu modelo de avaliao por
conta da nova realidade de seus alunos.
Perguntados sobre como tem sido o desempenho dos alunos na sua disciplina ao longo
de suas docncias, todos os professores alegaram que tem sido bom ou muito bom.
Por outro lado, seis em nove afirmaram que o desempenho de seus alunos piorou, est

3
O sistema de avaliao semestral adotado pela universidade conta com duas avaliaes, uma a cada
bimestre. Caso o aluno no tenha somado 14 pontos ao final do semestre ele ter a oportunidade de se
submeter prova final. Sero aprovados os alunos que tenham obtido nas avaliaes bimestrais somadas
prova final 15 pontos.
inferior aps a implantao das reservas de vagas, embora essa diminuio no seja
significativa.

Em geral, bom, muito bom. Quer dizer, eles so dedicados e eu tenho notado, talvez,
esse semestre eu comecei a notar, talvez, um pouco ... eles esto... o desempenho caiu
um pouco, um pouco, mas ainda continuo tendo alunos excelentes que tiram dez,
entendeu?.

... acho que a se manteve, mais ou menos, eu posso dizer, houve um certo equilbrio.
Ultimamente houve uma baixa, por causa at da clientela que mudou, mas no frigir dos
ovos no houve assim uma baixa to violenta, entendeu?.

De um modo geral, muito bom, mas agora tm dificuldades com a escrita. Eu apenas...
eu j tinha comentado antes, acho que as turmas mais novas elas escrevem, tm mais
dificuldade de escrever, so um pouco mais superficiais nas questes, embora estejam
ligados assim, quer dizer, em termos de informao e conhecimento, tirando as questes
especficas, mas isso tambm tem a ver com o ensino l fora, como eles chegam aqui,
claro.

Olha, com esse perfil de alunado agora est havendo uma heterogeneidade bem razovel,
piorou.

homogneo. As diferenas esto aparecendo agora em relao aos cotistas. O

rendimento tem sido (demora um pouco para dizer) inferior. A prpria formao, a
prpria origem desse aluno faz com que o rendimento seja diferenciado. Tenho observado
uma certa distino entre o aluno cotista e o aluno convencional, o aluno tradicional do
curso de Direito.

Perguntados sobre como caracterizam os bons alunos e os que tm maiores dificuldades,

os professores disseram em sua maioria que os bons so os que tm notas acima de
oito. Tambm foram valorizadas a freqncia s aulas, a participao em classe, a
anotao da matria e a motivao para o estudo. So os que vo alm do feijo com
arroz, afirmou um professor.
Os alunos com maiores dificuldades so, de acordo com quatro em nove professores, os
que tm uma deficincia de formao anterior chegada na universidade, formao
escolar, mas tambm dificuldades de acesso a determinados bens culturais valorizados
no ambiente universitrio, provavelmente devido origem economicamente carente dos
alunos.

Tem tambm um outro grupo que so pessoas que at gostariam de apresentar melhor
desempenho, mas possuem dificuldades para concretizar essa sua vontade at por uma
carncia de recursos. No podem comprar livros, no podem comprar filmes, no podem
adquirir os meios para essa cultura geral que eu falava h pouco e que outros de uma
classe social mais elevada dispem.
Muito embora os professores j tenham se expressado sobre o desempenho dos alunos
cotistas quando perguntados sobre o desempenho dos seus alunos como um todo, refiz a
pergunta sobre desempenho do alunado, mas marcando agora tratar-se, especificamente,
do desempenho dos alunos cotistas.
Um professor afirmou que, por no identificar os alunos cotistas, no teria condies de
avaliar seus desempenhos. Outro, que durante toda a entrevista deixou patente que no
vislumbra a existncia de diferenas entre seus alunos, disse: No tem diferena. Um
nico professor, dentre aqueles que percebem, identificam seus alunos cotistas, declarou
que o resultado desses, lhe pareceu satisfatrio apesar da existncia de um temor
muito grande de perda de qualidade das turmas, eu no tenho essa sensao. Os outros
seis professores voltaram a marcar as deficincias de formao dos alunos cotistas,
principalmente no que diz respeito leitura e escrita, o que levaria esses alunos a um
desempenho pior quando comparados aos alunos que tm o perfil tradicional da
Faculdade de Direito.
Os professores no se mostram sensveis quanto necessidade de repensar estratgias
alternativas aos seus processos de ensino e, conseqentemente, s suas prticas
avaliativas, a fim de lidarem com a nova realidade plural que a faculdade j enfrenta e
de que os professores tm cincia4. Pelo contrrio, notei que so extremamente ciosos
pela permanncia de suas prticas pedaggicas, principalmente a avaliao. Parecem
acreditar serem as nicas capazes de gerar sucesso na aprendizagem e de manter a
qualidade acadmica de que tanto se orgulham, cabendo aos alunos realizar esforos
pessoais a fim de obterem xito no seio da sistemtica existente. Nesse sentido, os
professores no se percebem sujeitos da construo das habilidades que exigem de seus
alunos.

As dificuldades para a insero na excelncia acadmica.

Para os docentes, existe, alm da diferena, uma desigualdade entre os alunos cotistas e
no cotistas: a que se refere ao domnio de determinadas competncias que deveriam ser
desenvolvidas pela escolarizao bsica.
Eu acho que boa parte das dificuldades decorre, realmente, dessa formao deficiente no
ensino secundrio. Por exemplo, informao histrica. Como eu falo sobre a formao do
Estado, o aluno tem que ter noes mnimas da histria, da histria poltica e, muitas
vezes, a gente percebe que a pessoa no tem essa informao.

4
No pretenso deste trabalho confrontar a representao dos professores entrevistados com a realidade
do aproveitamento da aprendizagem dos alunos cotistas e no cotistas.
Quatro em nove professores apontaram que em suas provas puderam notar que seus
novos alunos tm dificuldades de leitura e escrita.
Eu vejo que os alunos, pelo menos os egressos das cotas, as dificuldades que eles tm
no no aprendizado do Direito em si, no aprendizado das normas. O problema deles
deficincia escolar. Eles tm muita deficincia em portugus. O portugus deles
pssimo. s vezes eles querem se expressar, sabem a matria, mas no conseguem muitas
vezes suprir a contento essa deficincia escolar de disciplinas basilares. Embora isso no
os prejudique no aprendizado do Direito. na verdade um problema de linguagem, mas
isso vai trazer prejuzos srios em termos comparativos dos profissionais. O que no me
coloca numa posio contrria s cotas. Veja s, uma mera constatao. Por que, no fim
das contas, o grande instrumental de um advogado o domnio da linguagem.

O que mais me preocupa o que tem dificuldade de escrever. Aquele que tem alguma
deficincia na formao e, portanto, tem dificuldade de redigir texto, da coisa sair, de sair
com correo. Isso para mim o pior de todos.

Essa mesma pretensa dificuldade com o uso da lngua portuguesa, j tinha aparecido
anteriormente, quando dois outros professores, respondendo acerca do perfil tnico-
racial de seus novos alunos, declararam:
O que eu tenho percebido o seguinte dessas pessoas: elas tm um despreparo muito
grande da lngua portuguesa, elas redigem muito mal, muito mal. Os egressos de escola
pblica, as pessoas da raa negra. No tenho nada contra a raa negra... Mas eles tm uma
dificuldade; essa dificuldade a cada perodo que passa se acentua, por qu? Porque o
Direito vai ficando mais difcil e voc tem mais dificuldade de dizer o que precisa ser
dito.

Os alunos cotistas so aqueles que no sabem ler e escrever, que no sabem traduzir
adequadamente suas idias para o papel e o instigante que os professores disseram,
em diversas ocasies, que seus alunos cotistas no tm deficincias quanto aos
conhecimentos estritamente jurdicos, mas quanto linguagem que, em ltima anlise,
o instrumental primordial do bacharel em Direito. Todavia, a maioria dos professores
afirma que o trabalho pedaggico no fica de todo comprometido, que no uma
catstrofe.
No tocante linguagem, a tenso tambm passa pela diferena cultural entre os sujeitos
envolvidos, afinal a linguagem no mera expresso de pensamento, ela constitui o
pensamento, a cultura e a identidade de um grupo social e de seus indivduos
(Barreiros, 2004, p. 3).
Demarco que, provavelmente, os alunos cotistas so alvos de crtica pelos seus
professores devido s diferenas culturais entre ambos e que o chamado padro
lingstico um conceito profundamente ideolgico, todavia necessrio ensinar a
utilizao da lngua formal enquanto se critica tambm suas implicaes polticas (Shor,
1986, p.89).
Por outro lado, improvvel que problemas com leitura e escrita s tenham surgido
aps a implantao das cotas. Pude notar a presena do preconceito dirigido ao grupo de
alunos percebidos como cotistas, o que no surpreende, afinal o preconceito est
cristalizado em nossas prticas sociais cotidianas. Para Borges, Medeiros e DAdesky:
Os preconceitos fazem parte de nosso processo de socializao e extremamente
difcil erradic-los do pensamento, pois a perspectiva crtica exige mais esforo do que a
simples aceitao de idias falsas, mas s quais estamos acostumados e que nos
favorecem. (2002, p.53)
Em pesquisa que estudou a experincia decenal das aes afirmativas implantadas na
Faculdade de Servio Social da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro -
PUC-Rio, encontramos depoimentos das professoras que se assemelham s falas dos
professores da Faculdade de Direito aqui transcritas. Aquelas professoras tambm
enfatizaram as dificuldades relativas qualidade do ensino fundamental e mdio, ao
domnio da cultura culta e ao acesso aos bens culturais, entendidos como importantes
no seio universitrio, que teriam os alunos oriundos dos pr-vestibulares comunitrios
que chegavam universidade transformando seu perfil (Almeida, 2003, p.65).
Do mesmo modo, os professores dos cursos de Educao, Histria e Letras da PUC-Rio
ouvidos na pesquisa Universidade, Diversidade Cultural e Formao de Professores,
coordenada por Vera Candau, em 2003, pontuam a fragilidade dos alunos oriundos dos
pr-vestibulares comunitrios que vm ingressando naquela universidade, por conta de
poltica de ao afirmativa l implantada, quanto ao que chamam de habilidades
acadmicas, entre elas a capacidade de leitura crtica e de produo de textos mais
elaborados, necessrias ao aluno universitrio pr-definido e idealizado pelos
professores (Candau, 2003a, p.137).
A recorrncia dessas opinies nos alerta para os novos desafios que cabem
comunidade acadmica das universidades enfrentar perante a democratizao de seu
corpo discente, atravs da adoo de aes afirmativas. As universidades adotam uma
matriz cultural que ainda no foi posta em questo. No dizer de Candau, A diversidade
de caractersticas culturais dos personagens acolhidos pela escola no garante por si s a
superao do carter monocultural das prticas escolares (2003b, p.25)
A fala dos professores, quanto s dificuldades de seus alunos cotistas, nos remete
Teoria da Privao Cultural aplicada, nesse contexto, aos alunos cotistas adultos que
freqentam o ensino superior.
Pergunto: os alunos cotistas esto privados de que cultura? Quem determina que uma
cultura deficiente? Diferena deficincia? A partir de que critrios se considera
algum privado culturalmente? Provavelmente, alguns alunos cotistas no
correspondem ou no possuem um especificado padro cultural determinado a partir dos
critrios estabelecidos pela cultura universitria vigente. Os professores parecem ter
dificuldade em reconhecer que seus alunos cotistas so portadores de mltiplos saberes
que eles esto convidados a reconhecer e valorizar.
Como possvel aceitar e respeitar as diferenas sem com isso justificar as
desigualdades? Est posto o desafio de articular a tenso entre o direito igualdade e o
direito diferena. O socilogo Boaventura Santos questiona,
Como possvel, ao mesmo tempo, exigir que seja reconhecida a diferena, tal como ela
se constituiu atravs da histria, e exigir que os outros nos olhem como iguais e
reconheam em ns os mesmos direitos de que so titulares? Como compatibilizar a
reivindicao de uma diferena enquanto coletivo e, ao mesmo tempo, combater as
relaes de desigualdade e opresso que se constituram acompanhando essa diferena?
(Santos, 2003, p. 25).

Para alcanar o padro de qualidade, a chave o esforo individual?

Nas declaraes de trs em nove professores, aparece a questo do esforo que o
aluno cotista, individualmente, por sua conta, deve empreender a fim de acompanhar
devidamente o curso.
Eles tm muito mais dificuldade e, dentre eles, a gente percebe dois grupos: aqueles que
se esforam, e eu olho com muito carinho, se esforam mesmo, e que tm os ouvidos e a
mente, principalmente, abertos, o esprito desarmado para ouvir o professor. E aqueles
outros que acham, como eu disse antes, que est pagando dvida, no est fazendo favor
nenhum, ento, o que eu fizer est muito bem feito.

Eu diria que um pouco menor. No sei se muito menor. o que eu lhe falei, como voc
no consegue identificar os alunos, uma percepo emprica. Voc sente que h um
desempenho menor e, acho que isso pode ir se agravando ao longo da faculdade na
medida em que as matrias vo ficando mais tcnicas. Na medida em que vai
demandando um conhecimento que o aluno, se no tiver um esforo para suprir, ele
certamente no acompanhar o desenvolvimento do curso com a qualidade que ele tem. E
a depende de um esforo pessoal.

Perguntei ento a esse professor: Eu notei que voc d uma nfase grande a essa
questo do esforo. Voc consegue perceber se eles so alunos mais esforados por
conta dessa deficincia?. Sua resposta foi:
 Consigo, consigo. Acho que tem casos... vou lhe dizer minha primeira experincia com
uma turma de cotas. Eu tinha, por exemplo, um aluno que, at um aluno de mais idade e
tal, era extremamente fraco. Dei uma nota muito baixa para ele na primeira prova, a prova
dele estava muito ruim. E a partir da ele se transformou, quer dizer, comeou a estudar a
matria, se interessava, pedia referncias, levantava questes, s vezes as questes no
tinham nenhuma pertinncia, s vezes ele era confuso at na formulao da questo, mas
ele estava ali tentando entender. Era uma matria complexa, era o estabelecimento dos
fundamentos do pensamento cristo, o nominalismo, a questo do sujeito.

Foi quando lhe disse: muito abstrato, e ele continuou:

uma coisa muito abstrata que pega toda uma fundamentao filosfica. Na segunda
prova ele ainda no foi bem, mas j foi melhor, quer dizer, foi para a final precisando de
muita nota e na final conseguiu. Quer dizer, ele conseguiu passar, tinha um padro,
digamos assim, muito fraco no incio para um padro aceitvel, tinha cumprido os
requisitos da matria; estar no nvel mdio daquela turma. Foi um esforo muito grande,
considervel. Nem todo mundo tem esse mesmo esforo e esse um problema.

A questo do esforo que cabe ao cotista realizar aparece tambm em outro momento
da entrevista, posteriormente:
acho que um desafio realmente para esses alunos porque eles no tiveram a mesma
dificuldade dos outros para entrar, a entrada deles foi facilitada, ento, exigiu menos
esforo para entrar. Agora, isso acho que tem que ser compensado por eles mesmos.
Ento, se eles esto sentindo dificuldades de acompanhar o nvel da turma, eles tm que
correr atrs. Acho que no a universidade que tem, a faculdade que tem que baixar o
nvel. Eu parto do princpio que eles tenham um esforo suplementar, entendeu?.

Parece haver recorrncia na fala dos professores de uma crena de que o esforo
pessoal, empreendido na vida universitria, capaz de fazer os alunos negros,
carentes, oriundos de escolas pblicas, ultrapassarem as barreiras que historicamente
fazem parte da sua trajetria
A questo do mrito, na perspectiva liberal, pe sobre os indivduos a responsabilidade
exclusiva pelos resultados de suas vidas, ignorando quaisquer outras variveis, de modo
que o sucesso ou o fracasso dos indivduos so diretamente proporcionais aos talentos,
s habilidades e ao esforo de cada um, independentemente do contexto histrico,
social, econmico e cultural desses prprios indivduos. A defesa do mrito individual
assim descrito evidencia a disseminao da ideologia liberal e neoliberal que combate o
Estado promotor de polticas pblicas, aquele que tem como atribuio a
responsabilidade coletiva pelos destinos dos menos favorecidos. Essa a ideologia que
reafirma o desempenho individual como critrio nico, legtimo e desejvel de
ordenao social das sociedades modernas (Barbosa, 1999, p.26).
Interessante notar a variedade de representaes e contradies dos professores: so os
alunos cotistas os sem mrito, ou os que se esforaram menos a fim de alcanar uma
vaga na universidade, so tambm aqueles mais esforados no cotidiano de suas classes
e, ainda, os que podem atravs unicamente de seus esforos superar os obstculos rumo
formao num curso de excelncia.

Concluso
As aes afirmativas, na medida em que vo sendo implantadas na universidade,
constroem uma realidade multicultural marcante. A problemtica da diversidade cultural
chega assim, paulatinamente, ao ensino superior no mbito macroestrutural, mas
tambm, no mbito representado por cada sala de aula. Vale notar que os depoimentos
expressam, ao menos, duas tenses vivenciadas pelos professores.
A primeira encontra-se nos limites da pretendida manuteno da excelncia
acadmica da qual tanto se orgulham e esto preocupados em preservar e da justa
necessidade de ampliar o acesso ao ensino jurdico de qualidade, s camadas sociais
marginalizadas dele.
Nesse sentido, fala de alguns professores que desejam homogeneizar seus alunos,
mas homogeneizar para cima!, diz um deles. Homogeneizar utilizando que padro? O
seu padro cultural? O padro branco classe mdia? A homogeneizao no seria uma
prtica que desrespeita a pluralidade cultural dos alunos, tentando esvazi-los de sua
identidade cultural, tnica ou racial, o que McLaren chama de perverso sub-reptcia
da democracia? (1997, p.42). Essa a perspectiva que pode ser vislumbrada nos
depoimentos de alguns professores entrevistados.
Parece que no tm muita conscincia de seus possveis preconceitos, do uso que fazem
de certos esteretipos e do papel que podem desempenhar como reforadores ou no da
estigmatizao de seus alunos cotistas.
A outra o enfrentamento da questo da diferena sem medo de, com isso, ser
preconceituoso. De um modo geral, os professores me pareceram desconfortveis,
temerosos, constrangidos em falar sobre a diferena, a diversidade e a raa/cor dos
alunos. Dois professores, dentre eles o mais velho entre todos os entrevistados, homem
de 40 anos dedicados ao magistrio, negaram, durante toda a entrevista, a existncia de
diferenas entre seus alunos. Um professor me afirmou que prefere no saber quem
cotista numa atitude temerosa, como se o fato de saber quem ou no cotista, fosse
reprovvel porque gerador de discriminao por si s. Todavia, afirmar a diferena no
significa necessariamente discriminar negativamente o outro.
Na verdade, todos os professores percebem as mudanas pelas quais seu curso passa no
que tange crescente heterogeneidade do corpo discente, mas para alguns seria melhor
no evidenciar essa diferena, no a problematizando. A diferena cultural,
notadamente a racial dos alunos, aparece na fala dos professores que se do conta de
uma maior presena de negros, afro-descendentes, mulatos e morenos, no
entanto, em alguns momentos dos depoimentos, os professores querem silenci-las em
prol de uma homogeneizao a que esto acostumados. Silenciar a diferena uma das
estratgias habituais da nossa democracia racial, reconhecer as diferenas tnicas e
raciais entre os brasileiros contraria o credo nacional de que somos um s povo, uma s
raa. Segundo Kabengele Munanga:
O silncio, o implcito, a sutileza, o velado, o paternalismo so alguns aspectos dessa
ideologia. O racismo brasileiro na sua estratgia age sem demonstrar a sua rigidez, no
aparece luz; ambguo, meloso, pegajoso, mas altamente eficiente em seus objetivos.
Essa ideologia difundida no tecido social como um todo e influencia o comportamento
de todos, de todas as camadas sociais e at mesmo as prprias vtimas da discriminao
racial. Discutir a questo da pluralidade tnica, em especial da sua representao nas
instituies pblicas e nas demais instituies do pas, ainda visto como um tabu na
cabea de muitas pessoas, pois contraditria idia de que somos um pas de
democracia racial. (1996, p. 215).

Reconheci somente em um professor resistncia explcita e persistente presena de

alunos cotistas. Para a maioria dos professores, os cotistas precisam superar suas
dificuldades, diminuindo a distncia que h entre eles e os no cotistas, o que depende
de sadas individualistas, do tipo esforo pessoal ou de medidas de apoio financeiro,
como bolsas, alimentao gratuita, auxlio transporte e de melhorias nas condies das
bibliotecas e laboratrios da universidade.
Os professores apontam que o instrumento mais valioso que tm os cotistas o esforo
pessoal. Esse esforo, quando empreendido pelos cotistas notado e aplaudido por
muitos dos professores entrevistados, caracterizando-os de modo positivo. Os
entrevistados apontam ainda, as qualidades de assduos, curiosos e motivados dos
cotistas.
Este trabalho nos sugere que as polticas pblicas de ao afirmativa, no deveriam se
esgotar no acesso mais democrtico a uma vaga no ensino superior. Cabe comunidade
universitria, especialmente aos professores, pr em questo o padro monocultural
daquele espao, revendo seus (pr)conceitos e prticas.
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