Planificacin didctica

Recurso que permite al docente organizar, de forma sistemtica, el desarrollo y la

evaluacin de competencias y orientar desde un modelo pedaggico su labor en el
aula.

Articula:

Contenidos curriculares de su programa educativo

Estrategias didcticas

Organizacin grupal

Recursos didctico-pedaggicos e instrumentales

Tiempos escolares

Los procesos de evaluacin

Tradicionalmente se consideran cuatro elementos bsicos:

Las intencionalidades educativas desglosadas o no: (competencias,

objetivos, propsitos, metas o aprendizajes esperados)

Contenidos (referidos a los temas, tipos de conocimiento a desarrollar)

Estrategias didcticas (situaciones que incluyen secuencias de actividades,

tcnicas, recursos con los que se trabajarn y los tiempos dedicados a
cada accin)

Evaluacin (incluye tcnicas e instrumentos de evaluacin, criterios para

asignar calificaciones, as como momentos y tipos de evaluacin)

Aprendizaje esperado

Estndares curriculares

Campo formativo

Competencias

Propsito de la asignatura
Bloque

Competencias:

Contenido:

Competencias para la vida

Rasgos de perfil de egreso:

Situacin problema

Diseo de la secuencia didctica

Recursos didcticos

Retroalimentacin sistemtica

Instrumentos de evaluacin

Fundamentacin pedaggica

Situacin problema

Vinculacin con padres de familia

Inclusin

Manual de seguridad

Temas transversales

Generacin de ambiente de aprendizaje

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Cmo se recuperarn los aprendizajes previos?

Cmo se establecen las conexiones entre los aprendizajes anteriores y los que
se desean lograr?

Cmo se van a organizar los alumnos?

Cmo se van a evaluar los aprendizajes esperados (instrumento)?

Qu producto se van a obtener?

Cules sern mis evidencias a presentar?

Cmo se va a evaluar cada producto?

Propsitos educativos

Estrategias didcticas

Enfoque del campo formativo

Saberes previos

Organizacin grupal

Estndares de habilidades digitales

Provocacin del conflicto cognitivo

Recuperacin de los conocimientos previos

Formas de realizar la planeacin docente

La planeacin, en cualquiera de sus tipos, puede realizarse colectivamente por:

academias, disciplinas, reas, entre otros.

o Identifica los contenidos curriculares comunes y afines.

o Prioriza los fines educativos.

o Articula las estrategias y las acciones formativas.

o Organiza los agentes formativos.

o Optimiza recursos.

o Potencia las acciones educativas.

o Establece pautas de planeacin docente.

Caractersticas del plan de clase

 Sistematiza las actividades de una secuencia didctica en una sesin de
clase: (introduccin, desarrollo y cierre).

Recupera los ejes de inters emergentes de los alumnos.

Retoma competencias previas.

Anticipa la organizacin del colectivo.

Selecciona los materiales didctico-pedaggicos e instrumentales

requeridos.

Evala avances con respecto a la estrategia didctica.

3.- Estrategias didcticas

Las estrategias didcticas, son aquellos recursos, medios y actividades que
permiten concretar las secuencias para conducir el proceso de enseanza y
aprendizaje.

SECUENCIA DIDACTICA

Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que

posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las
competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de
actividades (situaciones didcticas, planes de clase) con un nivel de complejidad
progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y
articulada.
FASES

Inicio

Introduccin o exploracin de conocimientos previos, a travs de juegos, uso de

materiales, situaciones problema. Favorecer el inters en los alumnos y alumnas
por resolver, investigar, crear o realizar las tareas presentadas.

Desarrollo

Se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades, actitudes, se estructura el

conocimiento y se realizan actividades de sntesis y sistematizacin. Asegurarse
que los alumnos entiendan lo que se espera de su desempeo, a travs de
consignas claras, ejemplos o contra sugerencias.

El alumno pone en juego sus procedimientos personales, conocimientos,

habilidades, valores y actitudes en diferentes actividades donde se observa su
desempeo.
Cierre

Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al

alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y reflexiva al presentar los
resultados.

Recuperar las valoraciones que el alumno hace sobre su propio desempeo

reconociendo los errores para usarlos como detonadores de aprendizaje.
Promover la expresin de opiniones sobre el proceso de enseanza.

SENTIDO DE LA EVALUACIN

El proceso de planeacin no puede estar disociado del proceso de evaluacin. En

el marco del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, la
evaluacin es entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener
informacin sobre las actividades y procesos que se planean para el desarrollo de
competencias curriculares, para la toma de decisiones respecto a las prcticas de
enseanza y el proceso de aprendizaje. A continuacin se muestra la relacin
permanente entre planeacin y evaluacin, ambos procesos son flexibles desde la
reforma curricular, los elementos que intervienen en ellos a partir de las
finalidades, referentes metodolgicos y la reflexin de la prctica en cada grupo.

Cmo comunicar los resultados de la evaluacin de los alumnos. Se afirma que

los maestros lo ms que hacen es valorar, es decir, emitir juicios de valor sobre el
desempeo del nio (Qu bonito, que bien te qued, que feo o est mal); algo de
orientacin (brralo, psalo en limpio, colorea) y muy poca devolucin, es decir,
que le ofrezca ayuda para comparar lo que hizo con lo que se deba hacer (la
tarea es elaborar una carta, cmo ves t escrito, que le hara falta, crees que se
pueda mejorar). Los docentes deben poner atencin en los siguientes elementos,
para el logro de una devolucin efectiva a los alumnos y alumnas con miras a
mejora de sus aprendizajes:

Asegurar que comprendan el sentido de la tarea.

Enfatizar la distancia entre el intento y la meta esperada para plantear una
correccin.
Dar oportunidad para que encuentren sus errores.
Hacer la devolucin en tiempos cortos para que tenga significado la correccin
en el contexto en que se desarroll la evaluacin.

Caractersticas de una buena planificacin

1. Delimita con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar

2. Se adapta a los alumnos, conocidas sus caractersticas
 3. Expresa claramente las actividades a realizar
4. Prev el material o los recursos necesarios
5. Incluye la evaluacin de resultados
6. Temporaliza las unidades y objetivos
7. Permite que cada alumno camine a su propio ritmo
8. Considera la actividad del alumno como eje del proceso

Principios de la planificacin

Racionalizacin. Exige coherencia entre objetivos, medios y criterios de

evaluacin.
Progreso escalonado. Tener en cuenta, para cada fase del proceso, los
resultados anteriores.
Flexibilidad. La planificacin debe traducirse en un instrumento abierto y
revisable.
Precisin unvoca. Todos los que utilizan la planificacin deben interpretar
del mismo modo los datos y el alcance de las decisiones adoptadas.
Realismo. Los elementos de la programacin deben adecuarse a las
especficas condiciones: alumnos, material disponible, etc.

Para realizar una adecuada estructuracin de los contenidos hay que

atender, sobre todo, a los siguientes aspectos:

Nivel inicial del alumnado

Estructura de la materia (las materias o disciplinas mantienen una
coherencia interna determinada por su metodologa y por su objeto ms o
menos definido).
Coherencia con el currculum general
Nivel final al que debe llegar el alumno

PLANIFICACION

La edicin del Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la

Educacin Bsica (2011, p. 20) dice que la planificacin es un elemento sustantivo
dela prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales
para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Qu se requiere para disear una planificacin? Segn el Acuerdo 592 (2001,
p. 20) se solicita:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de
evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Qu son las secuencias didcticas?

Las secuencias de actividades o secuencias didcticas consisten en una sucesin

de actividades previamente pensadas que dan orden y lgica a los procesos de
enseanza y acompaados con modelos de aprendizaje dan sentido a la
asimilacin y comprensin de los contenidos diseados por el docente. La primera
impresin que se tiene que considerar es dar un orden a la clase a partir de las
primeras identificaciones y caracterizaciones de la forma de ensear que incide en
el proceso.

Se tiene que justificar qu de la enseanza, cmo de la enseanza y para qu de

la enseanza, considerando el contenido de aprendizaje, esta justificacin
posibilita la mejora de la actuacin en las aulas y adems nos permite introducir
diferentes formas de intervencin para la mejora, modificacin y cambio de los
aprendizajes de los contenidos.

NIVELES DE PRETINENCIA DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS

INICIO

En estas actividades iniciales el docente controla las actividades o conocimientos

previos, buscando introducir actividades iniciales como un dilogo, debate, lluvia
de ideas, que facilite el conocimiento para que sirva como punto de partida de los
contenidos. Son actividades diagnsticas que sirven como punto de partida de
manera lgica para construir y reconstruir significados. Todava no se sabe si las
estrategias y actividades tratadas son suficientes, y si van a funcionar, pero hay
que seguir trabajando y hacer las primeras intervenciones. Una de ellas es estar al
tanto de construcciones en los procesos de aprendizaje a travs de conflictos
cognitivos y esto en cierta manera obligar al alumno a cuestionar sus
conocimientos y reconsiderar su anlisis, interpretacin y explicacin del contenido
de estudio. Es necesario revisar constantemente las actividades iniciales su
impacto y funcionalidad y vigilar las frecuentes necesidades e intereses de los
alumnos. Es en este momento inicial donde se consideran los referentes tericos
para construir conocimientos es cuando comienzan ajustarse los aprendizajes
esperados y se hacen de manera transversal.

Los ajustes que se hagan vienen identificados de acuerdo a su contenido y

pueden ser: conceptual, procedimental y actitudinal.

ACTIVIDADES

Determina la lista de tareas y las temticas de los contenidos.

o Utiliza las tecnologas de la informacin y dela comunicacin.
o Realiza un diagnstico para garantizar una enseanza eficiente.
o Identifica y recupera saberes, conocimientos previos que tiene cada alumno en
relacin con los nuevos contenidos de aprendizaje (preconcepciones o
preconocimientos)
o Estima lo que aprende, lo que le falta aprender e identifica en donde se puede
intervenir.
o Establecer un vnculo entre lo que el alumno ya conoce y los nuevos contenidos
o Exposicin del concepto
o Actividades motivadoras
o Actividades enfocadas a captar la atencin del alumnos
o Fomenta la construccin de preguntas generadoras
o Funcionalidad de los nuevos conocimientos
o Presentacin de una situacin problema-planteamiento del problema
o Probar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental para que se
establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos
o Presentacin del contenido
o Consulta de diversas fuentes de informacin y exploracin bibliogrfica
o Recogida, seleccin y clasificacin de los datos de informacin
o Realiza un trabajo de equipo (trabajo cooperativo y colaborativo)

DESARROLLO

En estas actividades el grado de conocimiento es ms complejo, el proceso de

aprendizaje depende de la capacidad o habilidad del docente y toma control de las
condiciones prcticas de los aprendizajes esperados, habr entonces de introducir
actividades. El alumno es el protagonista, ser l quien haga el desarrollo de la
temtica a travs de diversas estrategias que el docente le permita, de manera
que tendr que demostrar por medio de ciertas competencias establecidas en los
propsitos y en los aprendizajes esperados. Una de los punto clave para este
momento de secuencia es que cuando los contenidos sean ms complejos la
conduccin de la clase sea demasiada simple.
En esta etapa de desarrollo se ubican las actividades de aprendizaje, facilita sus
procesos para el logro de los aprendizajes esperados.

Papel del docente

En estas actividades el grado de conocimiento es ms complejo, el proceso de

aprendizaje depende de la capacidad o habilidad del docente y toma control de las
condiciones prcticas de los aprendizajes esperados, habr entonces de introducir
actividades. El alumno es el protagonista, ser l quien haga el desarrollo de la
temtica a travs de diversas estrategias que el docente le permita, de manera
que tendr que demostrar por medio de ciertas competencias establecidas en los
propsitos y en los aprendizajes esperados. Una de los punto clave para este
momento de secuencia es que cuando los contenidos sean ms complejos la
conduccin de la clase sea demasiada simple

En esta etapa de desarrollo se definen las actividades de aprendizaje que

realizarn los alumnos, tambin se determinar las necesidades de aprendizaje, y
se propone la bsqueda de informacin y la explicacin de las actividades.

ACTIVIDADES

o Aplicacin y ejecucin de las estrategias programadas

o Existe una articulacin entre los saberes el conocimiento cientfico.
o Contextualiza el marco de trabajo acadmico y vincula las ideas previas.
o Hace una seleccin de evidencias y productos.
o Inicia el momento de anlisis y desarrollo del problema.
o Identifica las reas de mejora y se retroalimenta.
o Elabora o construye el concepto nuevo
o Hace del contenido interesante, significativo y funcional para los alumnos
o Crea zonas de desarrollo prximo para intervenir
o Expone respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y
situaciones planteadas
o Demuestra la funcin conceptual-Generalizacinaportaciones del grupo y las
conclusiones obtenidas deducen el trabajo realizado
o Bsqueda de soluciones
o Aplica actividades procedimentales
o Compara los conocimientos previos con los nuevos
o Incluir nuevas estrategias

CIERRE

La parte de la validacin es el complemento de la actividad inicial y de los

aprendizajes esperados, en esta se observa la determinacin de los criterios de
desempeo, las evidencias (evaluacin mediante matrices o rbricas) como los
exmenes, escalas estimativas, listas de cotejo, portafolios, ensayos, reportes de
lecturas como productos de aprendizaje. En el apartado de cierre culmina con la
parte de valorar los desempeos posibles que dan cuenta del fortalecimiento de
las competencias. Las evidencias son el reflejo de la planificacin, tambin son la
creatividad y la innovacin, as como la intervencin que tenga en los aprendizajes
esperados, que determinan el balance de logros y oportunidades de mejora.

ACTIVIDADES

o Esta ltima etapa de actividades est relacionada con las actividades de

evaluacin
o Conclusiones. Discusin del grupo y los diferentes puntos de vista
o Notifica la valoracin de los aprendizajes esperados
o Elabora sntesis en relacin al aprendizaje esperado, retomando preguntas o
dudas de los alumnos
o La vigilancia del conocimiento en su proceso y desarrollo hace que se aproveche
y se retorne otra transversalidad
o Estimar el nivel de eficacia de la planificacin.

Qu es un contenido conceptual?
Los contenidos conceptuales son un conjunto de saberes que se caracterizan por
conocimientos de datos, hechos, conceptos, explicaciones, es un saber que se
dice, se establece una asimilacin sobre el significado y una interpretacin de la
informacin nueva. El contenido conceptual se define por el

Saber qu conocer
y se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales que establece Bloom:
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin

Qu es un contenido procedimental?
Los contenidos procedimentales son un conjunto de acciones de determinan el
saber hacer, que tiene como caracterstica la ejecucin de las mismas acciones y
se desarrollan a partir de ciertas habilidades o procedimientos. Tiene como
caracterstica el Saber cmo hacer, que se relaciona con las capacidades
psicomotrices de la manipulacin, imitacin y precisin.

Qu es un contenido actitudinal?
Los contenidos actitudinales son un conjunto de disposiciones o comportamientos
en revisin como situaciones o valoracin de circunstancias, stos estn
constituidos por valores, normas, creencias y actitudes, adems de ser graduales
irn apareciendo conforme a las necesidades o recursos humanos. La situacin
que caracteriza es la del Saber ser y se relaciona con las capacidades cognitivas-
afectivas como: atencin, creencias, sentimientos, interaccin de convivencia,
valores y actitudes.

SENTIDO DE LA EVALUACION
Lo importante en la estructura de la evaluacin es que se realice estrechamente
vinculada a los propsitos del curso y se encuentre anclada en las secuencias
didcticas. Toda evidencia de evaluacin cumple con una funcin didctica, ya
que en primer trmino sirve para retroalimentar el proceso de aprendizaje que
realiza el estudiante, mientras que para el docente se constituye en una
posibilidad de interrogarse sobre lo que est funcionando en el desarrollo del
curso, de una secuencia, o de una actividad. Analizar las razones por las cuales
los estudiantes muestran determinados desempeos para reorientar el curso de
las acciones que realiza en el curso, por ello cumple con una funcin formativa.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En primer lugar, debemos definir qu entendemos por ambiente de aprendizaje; y

la definicin proporcionada en el Plan de Estudios 2011 nos dice: Se denomina
ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Adems, son necesarios ciertos elementos en su construccin:

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi-rural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

ESTRATEGIAS DIDACTCIAS

En primer lugar, debemos definir qu entendemos por ambiente de aprendizaje; y

la definicin proporcionada en el Plan de Estudios 2011 nos dice: Se denomina
ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Adems, son necesarios ciertos elementos en su construccin:

 El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi rural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

A qu se refiere la educacin inclusiva?

La educacin inclusiva3 garantiza el acceso, permanencia, participacin y
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que
estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta en
prctica de un conjunto

De acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el

aprendizaje y la participacin de los alumnos; que surgen de la interaccin entre
los estudiantes y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las
culturas y las prcticas.

De acuerdo con lo anterior, la educacin inclusiva va ms all de la

integracin de los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales,
asociadas con alguna discapacidad. La educacin inclusiva hace referencia a que
todos los nios, las nias y los jvenes estudien en las mismas escuelas; que
nadie sea excluido, que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes
planteados. Que nios con diferentes lenguas, culturas o caractersticas estudien y
aprendan juntos. En este sentido, los alumnos con discapacidad quedan
considerados al hablar de la educacin inclusiva, pero esta ltima no se
circunscribe slo a la atencin de estos alumnos, sino al logro de los propsitos
educativos pertinentes a ellos.

Una escuela inclusiva es capaz de responder, desde su organizacin y

planeacin, a las necesidades especficas de un alumno con discapacidad;
tendr herramientas para dar una respuesta, tambin adecuada, a los
alumnos con diferentes caractersticas de ndole cultural, racial, lingstico,
de salud, entre otras.

Proyecto de seguridad escolar

El Proyecto de Seguridad Escolar es una herramienta mediante la cual se

establecen las bases, lineamientos, procedimientos, acciones y estrategias
para actuar en situaciones de emergencia y vulnerabilidad, por lo que debe
basarse en un diagnstico de problemas, riesgos y fortalezas que cada escuela
de educacin bsica lleva a cabo para elaborar su Agenda de Seguridad
Escolar, en el caso de las escuelas que participan en el Programa Escuela
Segura, como un componente de su Planeacin Anual de Trabajo.