INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ISIDRO DE CHOCH

SEDE__N2 PRINCIPAL GRADO: PRIMERO DISCIPLINA: LENGUA CASTELLANA

MAESTRA (O) TITULAR: MIRNA ESPERANZA CONTRERAS GARRIDO ___ GRUPO: __A____JORNADA:__MATINAL _

MAESTRA (O) EN FORMACIN: _EVA ISABEL DE AVILA ARROYO ____ SEMESTRE: __IV____GRUPO:_B___LNEA DE
INVESTIGACIN ACCIN

PERIODO No. __3____ COMPRENDIDO: DESDE___________________________HASTA:____________________DE 2017

CONTEXTO DE AULA DIAGNSTICO Y CARCTERIZACIN

Haciendo una construccin del contexto de aula se
analizaron los siguientes resultados que los estudiantes de
primero A de la institucin Educativa San Isidro de Choch
se identifica un rango de edad aceptable, el cual el 9,4%
tienen 5 aos, el 60,4% tienen 6 aos, 20,9 tienen 7 aos y
por ltimo el 9,3 % tienen 8 aos, tambin arrojo sobre la
tipologa de familia como resultado que el 11,6 %
De los alumnos viven con ambos padres, el 65,11% de los
alumnos viven con todos los miembros de la familia y el
23,2% viven con unos de estos, se identific el tipo de sexo
de los alumnos es de 46,5% sexo femenino y el 53,4% es
masculino, adems se hizo acerca de la poblacin de
alumnos que 76,7% hacen parte de los estudiantes
antiguos, y el 23,2% hacen parte de los estudiantes
repitentes.
Por otra parte se tom tipo de nee de los estudiantes, que
ndico que un 2,32% sufre de parlisis cerebral leve,
Teniendo en cuenta el diagnostico implementado
primeramente por la docente MIRNA ESPERANZA
CONTRERAS GARRIDO, el resultado a nivel acadmico
tiene muchas falencia principalmente en el proceso
escritura-lectura y matemticas donde se evidencia, poca
compresin de texto, proceso de muy atrasado , y a la
hora de ser estudiantes participativo y critico solamente
sobresalen 4 estudiantes los dems no cogen dictado, no
realizan nada en cualquiera de las reas que ven todos los
das de la semana, se nota que falta lectura y
conocimientos brindados, seguidamente hice el diagnostico
nuevamente teniendo en cuenta esos aspectos
mencionados por la docente titular, para rectificar la
problemtica de aprendizaje lento en los nios, cabe
recordar que hay una poblacin de estudiantes con
problemas de necesidades educativa especiales, y existe
una poblacin de repitente lo cual est involucrado en
2,32% tiene parlisis facial, el 2,32% tiene retardo mental
moderado, el 2,32% sufre de dficit cognitivo moderado y
el 4,65% sufre de hiperactividad , y por ltimo se tuvo en
cuenta tipo de servicio de salud lo cual arrojo, que el 32,5%
se benefician de mutual ser, el 20,9% de Comfasucre, el
6,97 de Coosalud, el 4,65% se benefician sanidad militar,
el 4,65% de salud total, el 6,97% se benefician de
Coomeva, el 4,65% de Confacol, el 11,6% se benefician
de Comparta, el 4,65% de caja copi, el 2,32% se benefician
de Manexka.
cmo se est desenvolviendo las clases en el aula, por tal
razn les le un cuento acerca de EL LEON QUE NO
SABIA LEER, me ayudo para sacar como conclusiones lo
anterior plasmado por la docente pero no solamente los
factores acadmicos , ni de salud, el problema va ms all
del aula de clases y como se
Siente el nio, y diferentes factores como la falta de
acompaamiento de los padres de familia se ha quedado
en uno de los principales razones por la cual el proceso de
aprendizaje esta lento y sigue an lento
 PROBLEMA ENCONTRADO OBJETIVOS

GENERAL ESPECFICOS

En la Institucin Educativa San Isidro de Choch,

en bsica primaria encontr falencias al momento
de implementar estrategias en el aula, porque al Implementar estrategias
desarrollar las clases los estudiantes del grado innovadoras desde la Deconstruir la practica
primero A matinal no se interesaban lo suficiente sociolingstica que permitan desde diarios reflexivos que
por las actividades ejecutadas, algo que ayuda a transformar la enseanza en los permiten la identificacin de
buscar estrategias pedaggicas que generaran grados 1A y 2B lengua debilidades y fortalezas.
cambios en la estructura de la enseanza. castellana en IENSS y IESCH.
Segn los estudios realizados en torno al Reconstruir la prctica
contexto de aula pude obtener como resultado pedaggica a partir de tericos
que los educando se encuentran en un nivel o que aporten criterios de
estrato social bajo, por lo tanto utilizando la teora transformacin.
de Basil cdigo restringido y cdigo elaborado
ya que el plantea que en los estratos bajos los Hacer seguimiento al
individuos presentan dificultan en su lxico, algo proceso investigativo desde
que ser negativo en su formacin educativa fue indicadores que midan el impacto.
por esto que direccionamos el objetivo para
mejorar esta condicin de los estudiante, por otra
parte se retoma y modifica el aporte de Emilia
Ferreiro de acuerdo con las necesidades del aula,
implementado como bloques evaluativos del
maestro como elemento dador de reflexin ante
los alcances obtenidos.
Desde la investigacin accin se considera que
no se usan las estrategias innovadoras
adecuadas para llamar la atencin de los
estudiantes, lo cual conlleva a que ellos
visualizan su atencin por otras actividades
mientras se ejecutan las planeaciones, fue a
partir de esto que puntualice la intervencin de
los autores que tome con referencia para
reconstruir prctica pedaggica, asimismo
trabajar en el proyecto investigativo.
De acuerdo todo lo anterior se plantea la
siguiente pregunta investigativa que ayudara a
transformar la enseanza.
Cmo transformar la enseanza de lengua
castellana sustentando estrategias innovadoras
desde las sociolingsticas en los grados 1A y 2B
en la IENSS y IESCH?

JUSTIFICACIN
En la actualidad se evidencia que el ensear no
es ms que transmisin de saberes, ideas,
habilidades, an se utiliza el mtodo tradicional
dejando a un lado al maestro innovador siendo
esto as perjudica la enseanza no solo del
estudiante tambin del maestro porque se olvida
del papel vital de est en los procesos de
enseanza-aprendizaje. El presente artculo de
investigacin tiene vigor con la investigacin
accin (IA) la cual es un proceso de anlisis y
cambio del que hacer del maestro donde muestra
alguna problemtica en el aula y su objetivo
principal es reflexionar hasta cambiar dicha
situacin para as lograr la mejora en su labor, el
escrito tiene como nfasis en cmo transformar la
enseanza de ciencias sociales y lengua
castellana implementando estrategias
innovadoras desde la sociolingstica.
Dicho lo anterior los insumos plasmados pueden
ser usados para docentes o futuros docentes de
las asignaturas plasmadas o las diferentes reas
del conocimiento ya que se toma desde la
sociolingstica la cual permite involucrar la
sociedad, familia y escuela por consiente abarca
tcnicas para aprender a ensear de una manera
creativa dejando a un lado lo comn, donde el
ESTADO DE ARTE
Haciendo un rastreo bibliogrfico en torno la enseanza de la lengua
castellana y acerca de estrategias innovadoras sociolingstica
encontramos a los siguientes autores que han enfocado su mirada a
estas temtica. En primer lugar encontramos
Iriarte, E. (2012) realizo una investigacin cuyo objetivo fue la
enseanza del espaol para fines especficos supone tomar en
consideracin, por parte del profesorado, una visin del aprendiente
como agente social que necesita dotarse de una serie de
competencias que le permitan una integracin con xito en la cultura
meta, el diseo metodolgico est enfocado a conocer algunas
cuestiones clave cuando se aborda el tema de la integracin a travs
de la enseanza del espaol para fines especficos la primera se
basa en que, tal y como emana de la noticia, la integracin lleva
implcito un componente de bidireccionalidad. El juez (como
representante gubernamental) busca y traza senderos y objetivos
para lograr la insercin social del forneo, pero debemos tener en
cuenta que tambin se le exige al adolescente un compromiso social,
una deuda con la comunidad, obtuvo los siguientes resultados que
los pilares acadmicos de integracin dos tipos de competencias,
tanto las generales como las comunicativas de la lengua. Dichas
competencias estn enfocadas a dotar al usuario de los instrumentos
necesarios para ser un agente social que, por medio de acciones y
tareas, desarrolla competencias en diferentes contextos, bajo unas
determinadas condiciones, con el fin de comunicarse e interactuar
por medio de textos con interlocutores de culturas y lenguas que
difieren de la suya de origen. Las acciones tendrn lugar en unos
mbitos en los que se tendrn que llevar a cabo unas tareas y, el
mayor o menor control que el usuario tenga de sus competencias
alumno se involucre, tome inters por conocer lo
que el maestro quiere lograr en el campo
educativo siendo esto se ensea para aprender
de los educandos.
De esta manera se puede decir que la idea es
transformar la enseanza que no solo la persona
que posee los conocimientos o habilidades
intenta transmitirlos a la otra persona, tambin
que se genere un vnculo entre ambos, con el
objetivo de que los dos aprendan un saber nuevo,
por tal razn se necesita de la disposicin de los
agentes principales del aula maestro-alumno,
desde el ensear se busca no solo hacer cambios
sino que por medio de las estrategias
implementadas se logre obtener un ambiente
adecuado donde se propicie un buen manejo de
grupo.
La clave para lograr ensear adecuadamente a
los nios es evaluar el papel desempeado ya
que as podemos detectar que fortalezas y
debilidades se encuentra en la prctica
pedaggica, el amor por el querer ensear va
ms all de suministra saberes al nio.
ser un indicio, en un determinado porcentaje, del grado de xito o
fracaso y, tambin, el reflejo del mayor o menor nivel de coordinacin
de las vas, tanto gubernamentales como acadmicas, as como de
sus planes de integracin y elaboracin de proyectos curriculares y
llego las siguientes conclusiones la integracin del alumnado de
espaol como lengua extranjera conlleva la coordinacin de varios
componentes que operan a diferentes niveles. Estos niveles, desde
una perspectiva genrica, se encuentran bsicamente en el mbito
poltico y en el mbito educativo. Es necesario establecer unos
parmetros que permitan una coordinacin coherente entre ambos
niveles a la hora de crear los objetivos y los medios para conseguir la
integracin del alumnado extranjero dentro del mbito laboral.
En segundo lugar encontramos a Pozzo, M y Fernndez, S. (2008)
quien se enfoc un objetivo que fue examinar el componente cultural
de la enseanza del espaol como lengua extranjera en dos
contextos a primera vista opuestos: Argentina y Dinamarca. Por un
lado, tenemos uno de los grandes pases de habla hispana de
Amrica del Sur, inserto en el mbito cultural y geogrfico particular
del Cono Sur, con su particular situacin poltica, econmica y social,
el diseo metodolgico estaba enfocado a organizacin y progresin
en Mano a mano, cada mdulo (o unidad) se organiza segn un
criterio disciplinar: Semntica, Pragmtica y Gramtica, ubicndose
el componente cultural en la primera seccin. Sin embargo, al interior
de cada mdulo, tales secciones no aparecen compartimenta izadas,
sino que se van desplegando fusionadamente. El dilogo inicial
cumple un rol estructurante, el cual es analizado a travs de la
presentacin sistematizada del lxico y la gramtica all contenidos,
que pasan a constituir el eje central del libro, obtuvo los siguientes
resultados observado en este sentido, que tanto los materiales
utilizados en Dinamarca como en Argentina resultan deficientes a la
hora de proponer actividades de reflexin intercultural, aunque todos
ellos hacen gala de un considerable elemento cultural, cuyo centro
de inters es la cultura con c minscula, la cultura de la vida diaria.
Un tema que ha sido objeto de debate en las pginas anteriores ha
sido la distribucin de elementos ibricos y latinoamericanos en las
alusiones culturales de los manuales y llego a las siguientes
conclusiones tal como habamos anunciado en la introduccin,
nuestro propsito ha sido, por un lado, examinar la importancia y el
alcance del componente cultural dentro de la enseanza de lenguas
extranjeras en el mundo actual y, por el otro, concentrarnos en dos
contextos especficos de enseanza del espaol, Argentina y
Dinamarca, donde nuestro centro de inters han sido los materiales
didcticos o, ms especficamente, los manuales de espaol.
En ltimo lugar tenemos a DOlivares, N. (2014) quien se enfoc en
un objetivo que consista en aproximarse, de forma general, al cmo
de un estudio sociolingstico como estudiantes de lingstica y
novicios en el vasto campo de los estudios del lenguaje en su
contexto social, abordamos la sociolingstica como una rama de la
ciencia del lenguaje que comparte el habla, como su objeto de
estudio, con otras disciplinas en tanto que puedan formular
inquietudes hacia el lenguaje como la sociologa, la etnografa, la
antropologa, la psicologa, la psicologa social, entre otras.
Precisamente, las formas de trabajar en sociolingstica son
variadas, as como es diversa la forma como pueden ser dichas las
mismas cosas, a travs de un diseo metodolgico que fue la
entrevista que sirve de base para el presente manuscrito,
corresponde a una de las 54 entrevistas sociolingsticas que se
deben recoger para esta investigacin, dirigida por el profesor Donald
Caldern, como opcin de grado de la Maestra en Lingstica de la
Universidad Pedaggica y tecnolgica de Colombia. Las entrevistas
estn siendo realizadas a 54 mujeres y hombres representativos de
la comunidad de habla de Chiquinquir, para luego, aplicarles la
metodologa sociolingstica como se intenta mostrar ms adelante.
as, las entrevistas son conducidas hacia la narracin de
experiencias personales en habla espontnea, llegando a los
siguientes resultados se ha hablado de investigacin exploratoria, de
algunas reglas tiles para abordar una investigacin sociolingstica,
de tcnicas de recogida de datos, y se puesto un ejemplo de anlisis
sociolingstico, lo cual permite al investigador en sociolingstica
ubicarse en el marco metodolgico de su estudio. Dicho sea de paso,
que las reglas se desprenden del mtodo sociolgico propuesto por
Durkhem (2000) y estn pensadas para la fase emprica (cmo) de la
investigacin, por supuesto, despus de haber planteado la hiptesis
(qu y para qu), y quien concluyo que estas pginas se dedicaron a
visualizar, de forma general, el entramado de la metodologa
sociolingstica a la luz de una entrevista semidirigida. Aunque no se
haya abordado meticulosamente, es preciso concluir que esta
metodologa se centra en una sociolingstica epistemolgicamente
ligada a la lingstica, toda vez que estudie el lenguaje en su
contexto social (la lengua, la sociedad, el hablante y su entorno).

Referencia bibliogrfica.
Iriarte, E. (2012). LA INTEGRACIN, EJE CENTRAL EN LA
ENSEANZA DEL ESPAOL PARA FINES ESPECFICOS. Tomado
de
http://www.tonosdigital.com/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/1205/
735
Pozzo, M y Fernndez, S. (2008). La cultura en la enseanza de
espaol LE: Argentina y Dinamarca, un estudio comparativo. Tomado
de http://www.redalyc.org/pdf/162/16201406.pdf

DOlivares, N. (2014). SOBRE LA METODOLOGA

SOCIOLINGSTICA. Tomado de
file:///C:/Users/familia/Downloads/399-1612-1-PB.pdf

ANTECEDENTES POSTULADOS A VALIDAR

Para el desarrollo de este

proceso investigativo se han
tomado como referente de
reconstruccin a: Emilia Ferreiro
(1989) en la categora de las
actividades, quien plantea que
los educadores y profesionales
vinculados con la produccin y
la transmisin de la lengua
escrita, el desafo y la
responsabilidad de que leer y
escribir sean competencias
adquiridas por todos los
ciudadanos, sin distincin
alguna, y de que la diversidad
lingstica sea entendida como
una ventaja pedaggica y no
como una dificultad, tambin se
toma el postulado de Basil
(1962) en la categora de
enseanza, quien considera que
la lengua puede llegar a ser la
causa fundamental de los
mayores ndices de fracaso
escolar que se detectan en los
grupos sociales menos
favorecidos, teniendo como
teora a los cdigos restringido y
elaborados.
 ESTNDARES SABERES, DBA Y HABILIDADES DE INDICADORE
PENSAMIENTO DE
DESEMPEO
COMPETENCIA PRODUCCIN COMPRENSIN LITERATURA MEDIOS DE ETICA DE LA DECLARARTIVOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
ES
LECTORA TEXTUAL E COMUNICACIN COMUNICACIN
INTERPRETACIN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS

Tengo en Reconozco la Diferencio Identifico la Establezco Los medios de Recorta en Participacin Identifica
cuenta funcin social de poemas, formacin que semejanzas y comunicacin. revista o activa en las aspectos
aspectos los diversos tipos cuentos y emiten los diferencias peridicos. clases semnticos
COMPONENTE semnticos y de texto que leo. obras de medios de entre quien DBA.1 y
SEMNTICO morfosintctic teatro. comunicacin produce el Identifica los Utiliza el Muestra morfosintc
os de acuerdo Comparo textos masiva y la texto y quien diferentes medios rincn de inters al ticos de
con la de acuerdo con forma de lo interpreta de comunicacin ideas. interactuar acuerdo
situacin sus formatos, representarla. como una con sus con la
comunicativa. temticas y posibilidad para Comprend compaeros situacin
funciones. informarse, e las en dinmicas comunicativ
participar y temticas grupales que a
acceder al tratadas incluyen:
Elaboro hiptesis universo cultural en declamacin, Expresa de
Expreso en acerca del sentido Identifico Establezco Identifico en que lo rodea diferentes canto, msica forma
forma clara global de los manera de semejanzas y situaciones textos que y recitales verbal o no
SINTACTICO mis ideas y textos, antes y cmo se diferencias comunicativas escucha. teniendo en verbal sus
sentimientos, durante el formula el entre noticieros, lectoras los Maysculas y cuenta los ideas
segn lo proceso de inicio y el telenovelas, roles de quien minsculas. Reconoce sonidos y
amerite la lectura; para el final de anuncios produce y de los textos juegos de Relaciona
situacin efecto, me apoyo algunas comerciales, quien DBA.5 continuos palabra personajes,
comunicativa. en mis narraciones. dibujos, interpreta un Reconoce las y tiempos,
conocimientos animados, texto. temticas discontinu Responsabilid espacios y
previos, las caricaturas, presentes en los os. ad en la acciones
imagines y los entre otros. mensajes que entrega de para dar
ttulos. escucha, a partir Diferencia los trabajos. sentido a la
PRAGMTICO Describo las de la las historia
personas, Identifico el Expongo diferenciacin de mayscula Buena narrada.
objetos, propsito oralmente lo los sonidos que s y relaciones
lugares, etc., Comunicativo y la que me dicen componen las minsculas interpersonal Identifica y
en forma idea global del mensajes palabras. . es dentro y diferencia
detallada. texto. cifrados en fuera del aula los medios
pictogramas, Comprend de
jeroglficos, etc. e el Utiliza comunicaci
sentido de adecuadame n.
los textos nte los
Sinnimos y de la medios de Identifica el
antnimos. tradicin comunicaci propsito
oral como n. comunicativ
DBA.4 las o del texto.
Interpreta textos canciones Utiliza
literarios como y cuentos sinnimos y Reconoce el
parte de su con lo que antnimos. orden
iniciacin en la interacta. lgico de
comprensin de los eventos
textos. Reconoce en una
los medios narracin.
de -identifica
comunicaci informacin
n. que emiten
Textos continuos los medios
y discontinuos. Comprend de
e el comunicaci
DBA.2 propsito n masiva.
de los
Relaciona cdigos textos que Expresa
no verbales, lee, oralmente
como los apoyndos lo que dice
movimientos e en sus un mensaje
corporales y los ttulos, cifrado en
gestos de las imgenes paradigmas
manos o del e ,
rostro, con el ilustracion jeroglficos,
significado que es. etc.
pueden tomar de
acuerdo con el Practica las Diferencia
contexto. palabras con claridad
que Los
DBA.8 representa sinnimos y
Escribe palabras n antnimos.
que le permiten dificultade
comunicar sus s en su Reconoce y
ideas, pronunciac utiliza la
preferencias y in y se mayscula
aprendizajes. autocorrig y minscula
e cuando en un texto.
las
articulas
errneame Identifica
nte su claramente
discurso. los textos
discontinuo
comprend s y
e y pone continuos
en prctica .
la funcin
de los
medios de
comunicaci
n
COMUNICATIVA
ESCRITORA Utilizo los Reconozco los Maysculas y
medios de principales minsculas
comunicacin elementos Diferencia Participacin Elije el tipo
Elijo el tipo de Identifico la Elaboro y masiva para constitutivos Escribe palabras las activa en las de texto
texto que silueta o el socializo adquirir de un proceso que le permiten minsculas clases que
COMPONENTE requiere mi formato que leo. hiptesis informacin e de comunicar sus y requiere su
SEMNTICO propsito predictivas incorporarla de comunicacin; ideas, mayscula Muestra propsito
investigativo. acerca del manera interlocutores, preferencias y s y hace inters al investigativ
contenido significativa a canal, texto y aprendizajes. uso interactuar o.
de los mis esquemas situacin Interpreta textos correctam con sus
textos. de comunicativa. literarios como ente. compaeros Elabora
conocimientos. parte de su ideas en el
Grfica. iniciacin en la Emplea las Utiliza rincn.
Elaboro comprensin de imgenes adecuadame
resmenes y Identifico en textos. o las nte los Usa
Elaboro un esquemas que Participo en Entiendo el situaciones ilustracion medios de adecuadam
SINTCTICO plan para dan cuenta del la lenguaje comunicativas Funcin de los es de los comunicaci ente las
organizar mis sentido de un elaboracin empleado en lectoras los medios de textos n que estn a maysculas
ideas. texto. de guiones historietas y roles de quien comunicacin con literarios su alcance. y
para teatro otros tipos de produce y de los que para minsculas
de tteres. textos con quien interactan. comprend en un texto.
imgenes fijas. interpreta un erlos.
texto. Elabora
resumes del
Implement texto ledo.
PRAGMTICO
Determino el a trabajo
tema, el Identifico el cooperativ Utiliza los
posible lector propsito o en clase. medios de
de mi texto y comunicativo y la comunicaci
el propsito idea global de un Emplea n masiva.
comunicativo texto correctam
que me lleve a ente las Identifica el
producirlo mayscula propsito o
sy idea global
minsculas del texto.
en sus
produccion Identifica
es escritas. las
diferencias
Investiga y y
consulta semejanzas
tareas en entre los
los contenidos
diferentes proveniente
medios de s de los
comunicaci diversos
n. medios de
comunicaci
n masiva
con los que
interacta:
radios,
televisin,
prensa.
Identifica el
propsito
comunicativ
o del texto.
 TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO INDICADORE
DE
DESEMPEO
COMPETENCIA CONOCIMIENTO COGNITIVO EMOCIONAL COMUNICAT INTEGRAD DECLARARTIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ORA
TRANSVERSAL IVA
GRUPOS DE
COMPETENCIAS

CONVIVENCIA Y PAZ Comprendo que Reconozco Conozco y Hago Maysculas y Diferencia los Participacin Expresa de
Comprendo la todos los nios Comprend las respeto las cosas minsculas las activa en las forma
importancia de y nias tenemos o que mis emociones reglas que maysculas y clases verbal o no
valores bsicos de la derecho a acciones bsicas bsicas del ayuden a Textos continuos y minsculas verbal sus
convivencia recibir buen pueden (alegra, dilogo, aliviar el discontinuos. comunes y los ideas.
ciudadana como la trato, cuidado y afectar a la tristeza, como el uso malestar utiliza Muestra una
solidaridad, el amor. gente rabia, de la palabra de Sinnimos y correctament actitud de Diferencia
cuidado, el buen cercana y temor) en y el respeto personas antnimos. e. inters en el con claridad
trato y el respeto por que las m y en las por la cercanas; aula. Los textos
m mismo y por los acciones otras palabra de la manifiest Diferencia los discontinuo
dems, y los practico de la gente personas. otra o Cmo reconoces las sinnimos y s y
en mi contexto cercana persona. satisfacci emociones bsicas con antnimos. continuos.
cercano (hogar, saln pueden n al el tema de la
de clase, recreo, afectarme preocupa mayscula, minscula, Reconoce Reconoce
etc.). a m. rme por textos continuos y textos los
sus discontinuos? discontinuos y Identifica
necesida continuos. claramente
des. Cules son los saberes las
coherentes y maysculas
adecuados para ello? Y
minsculas.

cmo reconoce las

reglas bsicas del
dilogo con los saberes
maysculas y
minsculas. No
 siempre coincide con Comprende el Identifica
Comprendo qu Expreso mis Manifest Colabor los saberes del rea sentido de los aspectos
PARTICIPACIN Y es una norma y Entiendo ideas, mi punto de activame especfico, pero como textos de la semnticos
RESPONSABILIDAD qu es un el sentido sentimientos vista cuando nte para son saberes tradicin oral y
DECMOCRTICA acuerdo. de las e intereses se toman el logro transversales se deben como las Responsabilid morfosintc
en el saln y decisiones de metas incluir de manera canciones y ad en la ticos de
acciones
Participo, en mi escucho colectivas en comunes coherente que los cuentos con lo entrega de acuerdo
reparadora
contexto cercano respetuosa la casa y en en mi nios una vez los que los trabajos. con la
(con mi familia y s, es decir, mente los de la vida interiorizan deben interacta. situacin
saln.
compaeros), en la de las los dems escolar. poner en prctica en comunicativ
construccin de acciones miembros las diversas actividades a
acuerdos bsicos que del grupo. por los momentos.
sobre normas para el buscan
logro de metas
enmendar
comunes y las
cumplo. el dao
causado Enuncia textos orales
cuando de diferente ndole
incumplo sobre temas de su
normas o inters o sugeridos por
acuerdos otros.
Relaciona cdigos no
verbales, como los
movimientos
corporales y los gestos
de las manos o del
rostro, con el
significado que puedan
tomar de acuerdo con
el texto.

Expresa
 Identifico las Identifico Recorta en oralmente
diferencias y las Valoro las Expreso mis Reconozc revista o lo que dice
semejanzas de diferencias semejanzas ideas, o la peridicos. un mensaje
gnero, y y diferencias sentimientos importan cifrado en
PLURALIDAD, aspectos fsicos, semejanza de gente e intereses cia que Rincn de Muestra paradigmas
IDENTIDAD Y grupo tnico, s de cercana. en el saln y tienen ideas. inters al ,
VALORACIN A LA origen social, gnero, escucho las interactuar jeroglficos,
DIFERENCIA costumbres, aspectos respetuosa normas Caja de con sus etc.
gustos, ideas y fsicos, mente los de para preguntas. compaeros
Identifico y respeto tantas otras que grupo los dems lograr en dinmicas
las diferencias y hay entre las tnico, miembros esas grupales que
semejanzas entre los dems personas origen del grupo. metas. incluyen:
dems y yo, y y yo. social, declamacin,
rechazo situaciones costumbre canto, msica
de exclusin o s, gustos, y recitales
discriminacin en mi ideas y teniendo en
familia, con mis tantas Los medios de cuenta los
amigas y amigos y en otras que comunicacin. sonidos y
mi saln. hay entre juegos de
las dems Sinnimos y antnimos palabra
personas y
yo. Reconoce las temticas
presentes en los
mensajes que escucha,
a partir de la
diferenciacin de los
sonidos que componen
las palabras.
 TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO

COMPETENCIA NOMBRE DE LA LO QUE ES CAPAZ DE DESEMPEO BSICA DECLARARTIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

COMPETENCIA HACER
TRANSVERSAL
LABORALES - CLASE

TOMA DE Elijo y llevo a la Identifico las situaciones Hace uso de las Participacin activa
INTELECTUALES DECISIONES: prctica la solucin cercanas a mi entorno (en mi El uso de maysculas y maysculas y en las clases
Establecer o estrategia casa, mi barrio, mi colegio) que minsculas. minsculas en un
juicios adecuada para tienen diferentes modos de texto.
argumentados y resolver una resolverse. Medios de
definir acciones situacin -asumo las consecuencias de comunicacin. Recorta en revista o
adecuadas para determinada. mis decisiones. peridicos.
resolver una
situacin adecuar
determinada coherentemente con la
intencionalidad de la
competencia, que
estn muy bien
seleccionadas.
ORIENTACIN Cumplo las normas de Responsabilidad en
PERSONALES TICA: Actu de forma comportamiento definidas en la entrega de los
Regula el propio autnoma, un espacio dado. trabajos.
comportamient siguiendo normas y -asumo las consecuencias de Emplea las imgenes o
o, reflexionar principios mis propias acciones. las ilustraciones de los
sobre la propia definidos. Relaciona cdigos no textos literarios para
actitud en verbales, como los comprenderlos.
relacin con las movimientos
actividades corporales y los gestos
desarrolladas y de las manos o del
 responsabilizars rostro, con el
e de las significado que puedan
acciones tomar de acuerdo con
realizadas. el texto.

Reconoce en los textos

literarios la posibilidad
de desarrollar su
capacidad creativa y
ldica.
INTERPERSONALES TRABAJO EN Aporto mis Desarrolla tareas y acciones con Buena relaciones
EQUIPO: conocimientos y otros (padres, pares, conocidos) interpersonales
Consolidar un capacidades al -respeto los acuerdos definidos Trabajo cooperativo en dentro y fuera del
equipo de proceso de con los otros clase. aula
trabajo, conformacin de -aporto mis recursos para la
integrarse a l y un equipo de realizacin de tareas colectivas. Interpreta textos
aportar trabajo y literarios como parte
conocimientos, contribuyo al de su iniciacin en la
ideas y desarrollo de las comprensin de
experiencias, acciones orientadas textos.
con el fin de a alcanzar los
definir objetos objetivos previstos.
colectivos y
establecer roles
y
responsabilidad
es para realizar
un trabajo
coordinado con
otros.
 TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO
COMPETENCIA NOMBRE DE LA LO QUE ES CAPAZ DE DESEMPEOS BSICA DECLARARTIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMPETENCIA HACER
TRANSVERSAL
LABORALES- CLASE
ORGANIZACIONALES
ORIENTACIN Identifico las Atiendo con actitud positiva las Escribe palabras que Mesas de dialogo en Buena relaciones
AL SERVICIO: diversas solicitudes de los otros (padres, le permiten clase. interpersonales
Identificar y necesidades y pares, docentes). comunicar sus ideas, dentro y fuera del
comprender las expectativas de los preferencias y aula
necesidades de otros y los atiendo Escucho las crticas de los otros aprendizajes.
otros y estar con acciones (padres, pares, docentes).
dispuesto a adecuadas.
orientar, Busco mejorar mi forma de
apoyar, relacionarme con otros con
compartir y base en sus apreciaciones.
ejecutar
acciones para
satisfacerlas.

TECNOLGICAS
GESTIN DE LA
TECNOLOGA Y Selecciono y utilizo
LAS herramientas Funcin de los Investiga y consulta Utiliza
HERRAMIENTAS tecnolgicas en la medios de tareas en los diferentes adecuadamente los
INFORMTICAS solucin de Identifico los recursos comunicacin con los medios de medios de
: problemas y tecnolgicos disponibles para el que interactan. comunicacin. comunicacin que
Crear, elaboro modelos desarrollo de una tarea. Reconoce los Comprende y pone en estn a su alcance.
transformar e tecnolgicos -Acto siguiendo las normas de diferentes medios de prctica la funcin de los
innovar teniendo en cuenta seguridad y buen uso de las comunin con los medios de
elementos los componentes herramientas y equipos que que interacta. comunicacin.
tangibles e como parte de un manipulo.
 intangibles del sistema funcional.
entorno
utilizando
procesos
ordenados.
Identificar,
adaptar y
transferir
tecnologas de
distinto tipo.

EMPRENDIMIENTO

Relaciona cdigos no Comprende el sentido de Responsabilidad en

ELABORACIN verbales, como los los textos de la tradicin la entrega de los
DE PLANES DE Identifico las movimientos oral como las canciones trabajos.
NEGOCIO: caractersticas de la corporales y los y cuentos con lo que
Proyectar una empresa o unidad gestos de las manos interacta. Buena relaciones
unidad de de negocio y los Diseo un modelo de plan de o del rostro, con el interpersonales
negocio requerimientos accin para crear una empresa significado que dentro y fuera del
teniendo en para su montaje y alrededor del producto o puedan tomar de aula
cuenta sus funcionamiento. servicio identificado. acuerdo con el texto.
elementos
componentes y
plasmarlos en
un plan de
accin.
 TIPOS DE COMPETENCIA SABERES HABILIDADES DE PENSAMIENTO

COMPETENCIA HILO CONDUCTOR COMPETENCIA GENERAL DECLARARTIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

TRANSVERSAL
SEXUALES
COMPONENTE

IDENTIDAD DE
GNERO Valoracin de s Me reconozco como un ser valioso y nico, que Sinnimos y Practica las palabras Participacin activa
mismo merece ser respetado y valorado. antnimos. que representan en las clases
dificultades en su
pronunciacin y se
autocorrige cuando las
articulas errneamente
su discurso.

COMPORTAMIENTOS
CULTURALES DE
GENERO
Derecho a la libertad Entiendo que todos tenemos derecho a elegir Reconoce en los Comprende las Colabora en el
ORIENTACIN de eleccin y respeto libremente nuestra orientacin sexual y a vivirla textos literarios la temticas tratadas en desarrollo de las
SEXUAL a la diferencia en ambientes de respeto. posibilidad de diferentes textos que clases
desarrollar su escucha.
capacidad creativa y
ldica.

FUNCIN ERTICA

FUNCIN AFECTIVA Identifico mis emociones y las de los dems, y las Relaciona cdigos no Comprende el sentido Muestra inters al
Expresin de afecto
 expreso de forma asertiva. Siento empata con verbales, como los de los textos de la interactuar con sus
las emociones de las dems personas y esto me movimientos tradicin oral como las compaeros en
permite, por ejemplo, alegrarme con los triunfos corporales y los gestos canciones y cuentos dinmicas grupales
ajenos, sentirme mal cuando se hace dao a de las manos o del con lo que interacta. que incluyen:
otro, pedir perdn y emprender acciones rostro, con el declamacin,
reparadoras cuando las situaciones significado que puedan canto, msica y
tomar de acuerdo con recitales teniendo
el texto. en cuenta los
sonidos y juegos de
palabra

FUNCIN
REPRODUCTIVA Derecho a la Comprendo que tengo derecho a vivir libre de Reconoce las temticas Investiga y consulta Utiliza
integridad fsica, presiones y de violencias sexuales, y emprendo presentes en los tareas en los diferentes adecuadamente los
psquica y social acciones para que ni yo ni ninguna otra persona mensajes que escucha, medios de medios de
sea manipulada con fines sexuales que atenten a partir de la comunicacin. comunicacin que
contra su integridad fsica, psquica y social. diferenciacin de los estn a su alcance.
sonidos que componen Investiga acerca de los
las palabras. sinnimos y
antnimos.
FUNCIN
COMUNICATIVA
RELACIONAL
 SITUACIN DE APRENDIZAJE

Descubriendo un mundo de letras y lenguaje con Bart y Lisa

Tomado de: https://k42.kn3.net/taringa/2/3/5/1/8/8/21/miquele199x/0FC.jpg?7104

PERSONAJES:

LISA

Es la hija mediana de Homero y Marge Simpson. Tiene 8 aos y ser nuestra compaera en la bsqueda
del conocimiento.

Tomado de: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/a5/f3/9e/a5f39ebcf1041bc66439986c7869edc6.jpg

BART

Tomado de: http://i1237.photobucket.com/albums/ff475/qoqinn/BartSimpson1.jpg

Es el nico hijo varn de Homero y Marge Simpson y el primognito. Es un nio de 10 aos y en compaa de Lisa exploraremos el
maravilloso mundo del saber.
 MEGA HERRAMIENTAS MGICAS.

Caja de preguntas: recipiente donde estn inmersas diferentes preguntas acerca del tema que se abordara en las
clases.

Objetivo de la dinmica Caja de Preguntas:

Presentarse de manera entretenida.
Fomentar la curiosidad de los alumnos.
Promover la interaccin grupal.

Tomado de: http://dinamicasgrupales.com.ar/wp-content/uploads/2017/06/portada_dinamica331.jpg

Portafolio Inteligente: instrumento que incluye los trabajos de los estudiantes y reflexiones del maestro sobre el
proceso de enseanza que ponen de manifiesto la calidad de su prctica docente en relacin al aprendizaje y desarrollo escolar
de sus alumnos.
 Tomado de: http://3.bp.blogspot.com/-xPEGbV1Dl3g/UncczIalSvI/AAAAAAAAdfk/CJTSoXY_FJ8/s320/Portafolios-
infantil.jpg

INTENCIONALIDAD:

Esta situacin de aprendizaje ha sido elaborada y diseada para los estudiantes de 1 A Matinal vespertina de la Institucin
educativa San Isidro de Choch, con el objetivo de desarrollar habilidades de pensamientos en los nios y que estos puedan
reconocer, interpretar, leer y escribir un mundo letras, buscando mejorar sus competencias y aptitudes de esta manera se
d un aprendizaje significativo en los estudiantes.

TRANSCEDENCIA:
Con esta estrategia buscamos hacer las clases de castellano ms creativas e interesantes para que los estudiantes se sientan
motivados a aprender y descubrir nuevos conocimientos. Descubriendo un mundo de letras y lenguaje con Bart y Lisa
permitir explorar el maravilloso mundo de saberes que nos ofrece la asignatura de castellano.
SIGNIFICADO:
Descubriendo un mundo de letras y lenguaje con Bart y Lisa facilitara la realizacin de actividades en el transcurso de las
clases de lengua castellana de tal manera que los alumnos exploren sus conocimientos.

ESTRATEGIA GENERAL
Esta estrategia fue realizada de acuerdo a las necesidades presente en nuestras aulas, es por esto que la utilizamos como
herramienta para finiquitar o minimizar la problemtica presente, la cual es estudiada y reforzada desde la sociolingstica,
debido a la amplia relacin que tiene con nuestro objetivo, el cual es modificar el lxico de los estudiantes, es decir que ellos
cambien su estructura lingstica y se puedan establecer en un cdigo elaborado y de esta manera puedan tener mejores
resultados acadmicos, cabe recalcar la teora de Basil Bernstein, el cual plantea en su teora de los cdigo, en primera
instancia el habla de las caractersticas de un cdigo restringido frases cortas, simples y sin acabar, el lenguaje es muy
elemental y cuesta que describa con abstracciones, frases sociometras, particularistas, su lxico y sintaxis es predecible,
depende del contexto, el discurso va orientado a las normas del grupo sin saber el porqu de ello, en segunda instancia el habla
de las caractersticas de un cdigo elaborado recure con mayor gama de medios y formas gramaticales, utiliza una sintaxis
precisa, individualiza la expresin del pensamiento, puede describir abstracciones simblicas, independiente del contexto,
universalista (se adecua la persona), de igual manera cabe recalcar que este proceso se llevara a cabo con la implementacin de
tcnicas innovadoras como lo son las mesas de dialogo, caja de pregunta , portafolio inteligente las cuales sern fundamental
para tener resultados positivos, as mismo para darle ms fuerza a nuestra estrategia nos apoyamos en Emilia Ferreiro, de la
cual tomamos el siguientes aporte de los bloques y se hace modificacin para poder evaluar el rol en la comprensin de los
problemas en el aula. Defini el perfil del profesor de la siguiente manera debe ser capaz de tomar decisiones que
trasciendan en la formacin del alumno, as es que planteamos nuestra estrategia al cual ser puesta en marcha en nuestra
practica pedaggica.

Adems daremos vida a nuestra situacin de enseanza-aprendizaje, con esta ayudaremos a que los alumnos conozcan y
aprendan nuevos temas, cabe recalcar que su intencionalidad es crear y fomentar nuevos conocimientos en los nios y nias,
este es nuestra estrategia de la cual esperamos buenos frutos, ya que ser trabajada con pasin y amor por nuestra labor.

PROPSITOS

Fomentar en los estudiantes el querer aprender dentro y fuera de aula de clases.

Motivar a los estudiantes con la ayuda de nuestros personajes a la conservacin del buen clima escolar, la participacin
en las actividades y el respeto por el otro.

Buscar espacios que permitan estimular la expresin de sus ideas, tanto formulando preguntas como dando respuestas
con sentido respecto a actividades propias de las competencias lingsticas, semntica, pragmtica y literaria

Fortalecer la relacin entre alumno-docente, para as lograr un ambiente adecuado para la enseanza.
 MAPA DE RECONSTRUCCION

Cmo transformar la enseanza de ciencias sociales y lengua

castellana implementando estrategias innovadoras desde las
sociolingsticas en los grados 1,1B y 2B en la IENSS Y IESCH?

Teora constructivista Enseanza Actividad

Jean Piaget y lev vygotski BASIL (1962) EMILIA

FERREIRO(1989)

Postula la necesidad de
entregar al estudiante
herramientas (generar
Consiste en la teora de los cdigos
andamiajes) que le Se toma de los bloques y se hace modificacin para
restringidos y elaborados, buscar
permitan crear sus propios poder evaluar el rol en la comprensin de los
potencializar en los educando el sistema del
procedimientos para problemas en el aula. Defini el perfil del profesor de la
cdigo elaborado.
resolver una situacin siguiente manera debe ser capaz de tomar
problemtica, lo que la lengua puede llegar a ser la causa decisiones que trasciendan en la formacin del
implica que sus ideas se fundamental de los mayores ndices de alumno
modifiquen y sigan fracaso escolar que se detectan en la
aprendiendo sociedad momento practico y evaluativo. En el momento de evaluacin se aplicara la teora.

Moe Instrumentos a aplicar:

Mesas de dialogo, Caja de preguntas

y el portafolio inteligente.
 PLANEACIN

DE LA SEMANA 04 de septiembre EL DIA 6 de septiembre 2017

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS INDICADORES RUBRICAS

ESTNDARES SABERES, DBA Y FUNCIONAMIENTOS DE DESEMPEO PARA
COGNITIVOS (HABILIDADES DE EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

ACTIVIDAD
MOTIVACIN Y Competencia:
PREVIOS Lectora. Para iniciar la clase, se organizan los alumnos en Identifica el
mesa de redonda, luego se pide que se levante de propsito
su puesto de forma ordenada, siendo as se comunicativo del
Estndar: medios prosigue a escuchar y cantar la siguiente cancin: texto.
de comunicacin desglosar cmo
y otros sistemas SI JESUS TE SASTIFACE vas a hacer el
simblicos seguimiento que
Si Jess te satisface da tres palmas
los nios
identifican el
Da tres palmas, otra vez
Identifico la propsito
Si Jess te satisface da tres palmas
formacin que comunicativo.
//Y mira al que est a tu lado
emiten los medios
Y sbale la barriguita//
de comunicacin
Si Jess te satisface da tres palmas
masiva y la forma
Da tres palmas, otra vez
de representarla.
Si Jess te satisface da tres palmas

Competencia //Y mira al que est a tu lado

Y hlale la orejita//
transversal: Si Jess te satisface da tres palmas
Convivencia y paz Da tres palmas, otra vez
Comprendo que Si Jess te satisface da tres palmas desde la oracin
todos los nios y //Y mira al que est a tu lado
los nios pueden
nias tenemos decir la intencin
Y scale la lengita//
derecho a recibir del texto,
Si Jess te satisface da tres palmas
buen trato, cuidado propsito
Da tres palmas, otra vez
y amor. comunicativo
Si Jess te satisface da tres palmas
//Y mira al que est a tu lado
Saber Declarativo: Y dale un saludito//
Si Jess te satisface da tres palmas
Los medios de Da tres palmas, otra vez
comunicacin. Si Jess te satisface da tres palmas
//Y mira al que est a tu lado
Identifica los Y hlale el cabellito//
diferentes medios Si Jess te satisface da tres palmas
de comunicacin
Da tres palmas, otra vez
como una
Si Jess te satisface da tres palmas
posibilidad para
informarse,
participar y
acceder al universo
cultural que lo
rodea.

Saber
Procedimental: http://images.evisos.com.pe/2014/09/04/materi
 ales-cristianos-para-ninos_4ed6c78bc_3.jpg
Reconoce los
medios de https://www.youtube.com/watch?v=T1pcoEeyhHU
comunicacin.
Luego se hace una pregunta acerca de la cancin y
Saber Actitudinal: de la importancia de esta en el aula de clases.

Muestra inters al Les gusto la cancin ?s o no, por qu?

interactuar con sus La actividad consiste en integrar a los alumnos-
compaeros en docentes, donde se sienta en un ambiente
dinmicas grupales agradable para comenzar el proceso de enseanza
que incluyen: y aprendizaje.
declamacin, canto,
msica y recitales
teniendo en cuenta ACTIVIDAD
los sonidos y juegos Se hace la presentacin de la caja de preguntas
de palabra en el aula de clases donde un nio tiene la
oportunidad de salir al frente y sacar una
pregunta sorpresa la cual es el inicio del tema
tratar del da
En este caso estarn las siguientes preguntas:
Conoces los medios de comunicacin?
Cules son los medios de comunicacin?
sabes el nombre de un medio de
comunicacin?
crees que son importantes para ti?

Luego de la participacin de los alumnos, se

pedir que teniendo en cuenta las respuestas de
todos en conjuntos construir el papel e
importancia que tiene los medios de comunicacin
en nuestra vida. Elabora hiptesis
predictivas.
dnde quedarn consignadas las hiptesis
predictivas que los nios produzcan?
ACTIVIDAD Expresa en forma
oral y escrita sus
Esta actividad teniendo en cuenta que estn en opiniones acerca
mesa se pide la divisin de dos grandes grupo y de los medios de
con la participacin de Lisa realizar la dinmica en comunicacin.
el aula de clase la cual consiste en:

ADIVINA QUIEN SOY?

http://www.extra.cz/images/thumbs/cd/4f/cd4f Distingue los

dc5-77009-lisasimpson11-658x900-fit.gif medios de
Se elige un alumno al azar que tendr que pasar al comunicacin y la
frente, se le indica el nombre de una serie intencin que nos
 favorita, pelcula, muecos, tendr que hacer lo brindan.
ms posible, para que el otro bando adivine que
es.
Se hace en dos ocasiones para cada grupo con el
objetivo de motivar la clase y conocer acerca de
que tanto sabe los estudiantes del tema abordado
y el desarrollo de las competencias comunicativa
en los educandos.

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

Competencia: ACTIVIDAD
Escritora y lectora. Identifica
informacin que
Teniendo en cuenta la actividad anterior se
emiten los medios
BSICO orienta a los alumnos que saquen el cuaderno de
Estndar: tica de de comunicacin
lengua castellana donde se escribe como ttulo los
la comunicacin masiva
medios de comunicacin, para luego dibujar cada
Identifico en uno de estos en el tablero, con el objetivo que el
situaciones nio aprenda de dos manera las cuales son:
comunicativas Explicativa
lectoras los roles Representativa
de quien produce y Tienes la idea, pero debes desarrollar mejorar las
de quien interpreta
un texto. actividades, enriquecer los indicadores de
desempeo, apyate en los ejemplos que te
proporcionan los DBA para las actividades. Son
Competencia mnimo cinco actividades por momento
transversal:
Integradora

Hago cosas que Medios de comunicacin.

ayuden a aliviar el
malestar de
personas cercanas;
manifiesto
satisfaccin al
preocuparme por
sus necesidades.

Saber Declarativo:
Los medios de https://1.bp.blogspot.com/- Identifica el
cgJC2ksm4UA/V2dUFSkTprI/AAAAAAAAABc/EY0jL
comunicacin. propsito
ZqKSLU_-F0l-
ygpvt4QN9_J9SczQCLcB/s1600/5301374094f7c637 comunicativo del
Saber bc84b5c4d0c69f27.jpg texto.
Procedimental: Se hace breve explicacin de cada dibujo adems
indicando cuales son los medios visuales e
Comprende las impresos, indicando cada uno con un color
temticas tratadas diferente.
en diferentes
textos que escucha. ACTIVIDAD
 APRENDO SOBRE LOS MEDIOS DE Reconoce la
Saber Actitudinal: COMUNICACIN funcin de los
medios de
participa Se mostrar atravs de carteleras el concepto de, comunicacin.
activamente en las los medios de comunicacin, tipos de medios de
actividades comunicacin estos conceptos se escriben en sus
realizadas dentro o cuadernos, y luego sern explicados por el
fuera del aula de maestro que tomar de este modo un papel activo
clase en el aula de clases a traves de la mediacin con
sus estudiantes.

Concepto:
Los medios de comunicacin son los instrumentos
mediante los cuales se informa y se comunica; son Expresa sus ideas
la manera como las personas, se enteran de lo que en torno a una sola
sucede a su alrededor. temtica a partir
del vocabulario
Tipos de medios de comunicacin que conoce.

Impresos: Son aquellos medios en donde podemos

recibir o publicar un mensaje por medio a un papel.
Ejemplos: peridicos, revistas, folletos.

Audiovisuales: son aquellos que apelan a la

utilizacin de los sentidos de la vista y el odo para
transmitir sus mensajes.
Para qu sirve los medios de comunicacin?

Informarnos lo que sucede en el mundo.

Comunicarnos con personas que estn lejos
Entretener
Educar

Antes de terminar la actividad se escucha los

puntos de vista de los alumnos y se tendr en
cuenta para aclarar el tema y preguntas que
surjan en cuanto al tema.

ACTIVIDAD

En la pizarra se hace un cuadro con dos columnas

donde se presentara de forma creativa los dos
tipos de medios, es decir IMPRESOS y
AUDIOVISUALES, se pide a los estudiantes que
transcriban el cuadro, y participar en la actividad
de pasar al tablero completando los medios de
comunicacin.
http://ze.tt/wp-
content/uploads/2016/11/bildschirmfoto-2016-
11-15-um-084345-e1479196420278.png

Al finalizar todas las columnas se socializa lo

realizado en el tablero.
Se escribe individual y se resuelve la actividad en
su respectivo cuaderno.

ACTIVIDAD
Teniendo en cuenta la actividad anterior se hace
un PARE para las preguntas e inquietudes acerca
del tema y los trminos desconocidos,
reconociendo la importancia del educando en el
aula.
 http://www.gapper.pe/files/images/productos/LE
TREROS_PARE.png

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

ACTIVIDAD
Competencia:
Escritora y lectora. Para esta actividad se dar importancia y vida a los Describen las
PRCTICO
personajes de situacin y aprendizaje para que nos diferentes tipos
acompae aponer en prctica todo lo aprendido en la de voz que usan
Estndar: clase del da de hoy en los programas
tica de la radiales y
comunicacin
Establezco Bart y Lisa nos muestra el siguiente texto televisivos para
semejanzas y dar una noticia,
diferencias entre narrar un partido
quien produce el de futbol o leer
texto y quien lo un texto escrito.
interpreta

Competencia
transversal:

ORIENTACIN AL
SERVICIO: https://cloud10.todocoleccion.online/coleccionismo-
Identificar y
revistas- Expresa en forma
comprender las
periodicos/tc/2014/08/26/00/44941927.jpg oral ideas
necesidades de otros
y estar dispuesto a coherentes.
orientar, apoyar, Consiste en tener una mesa de dilogo y aportando
compartir y ejecutar entre todos los conocimientos adquiridos acerca de
acciones para la comunicacin y como reconocer lo que quiere
satisfacerlas. transmitir un medio de comunicacin en este caso
ser una revista.
Escucha y pide la
Saber Declarativo: palabra para dar
Los medios de ACTIVIDAD sus aportes.
comunicacin.
Para esta actividad se tendr variedad de revistas,
periodos, cuentos, para luego elijan el de su
Saber preferencia para as atraer informacin de los
Procedimental: textos para luego conocer la informacin que se est
comunicando.
Comprende el Comunica lo que
propsito de los Se hace con el objetivo de conocer la comprensin piensa y
textos que lee, de lectura y la fluidez del alumno a la hora de demuestra
apoyndose en sus exponer coherentemente el mensaje de un texto. actitud de
ttulos, imgenes e escucha frente a
ilustraciones. lo que expresan
Recursos: los dems.
Saber Actitudinal: Revistas
Peridicos
Utiliza Cuentos
adecuadamente los afiches
medios de
comunicacin que
estn a su alcance.

ACTIVIDAD
Expresa
coherentemente
Segn Basil las relaciones juegan un papel
la construccin de
importante en la adquisicin de la lengua por tal
su prrafo.
razn en esta actividad se tendr en cuenta la
relacin que tiene los estudiantes de realizar una
actividad colectiva:

VAMOS A CREAR UN SUPER NOTICIERO.

https://i.ytimg.com/vi/JOxsJ_QqjKU/hqdefault.jpg

Un noticiero hecho con todo los alumnos, donde cada

uno tendr un rol, los cuales estn dividas en:
participantes
presentador
corresponsal
camargrafo
entrevistado

Recalcar que se realiza acorde a sus gustos,

preferencias, etc.
Ejemplo: futbol, muecos, juegos.
Se hace la actividad con el objetivo de potencializar
el lenguaje de los nios con la ayuda de la docente y
maestra en formacin.

ACTIVIDAD
Palabra intrusa
En esta actividad se promueve la comprensin y el
reconocimiento de la palabra que no concuerda en el
grupo.
Medios de comunicacin

Radio- Tv- bicicleta- carta- revista

Computador- telfono- estufa- baln

Lavadora- dibujos- cuento- cargador

Posteriormente los invito a desarrollar la actividad

que deben desarrollarla en su libreta, portafolio, o
en el libro de actividades. (Individualmente).

ACTIVIDAD

Segn lo que plantea Basil El lenguaje nos permite

ser lo que somos e identificarnos. Lo que decimos y
cmo lo decimos refleja los valores y la experiencia
propia, de nuestra familia y de la comunidad a la que
pertenecemos

Esta actividad consiste en tres momentos los cuales

se trabaja de tal modo para vincular teora con la
prctica del nio.
1 MOMENTO
Los nios debern escribir o expresar un
sentimiento que ms le guste con el fin de conocer e
identificar su disposicin en esta actividad.

2 MOMENTO
Luego de hacer el primer momento pedir que
levante la mando quien ESCRIBI se escribe en el
tablero parte derecha, seguidamente se dice a los
que EXPRESAN para escribirlo tambin pero en la
parte izquierda.

3 MOMENTO
Por ltimo se dice que relacionen ese sentimiento
con una noticia, novela, carta o diferentes medios de
comunicacin donde evidenciaron ese mismo sentir,
logrando as que los nios reconozcan los
sentimientos, informacin o las distintas
expresiones que transmiten los medios.

Teniendo en cuenta los bandos derecho-izquierdos

en orden ubicarse dependiendo la posicin donde se
encuentra su nombre para la socializacin.
Con el objetivo que haya asimilacin de conceptos y
generando as en el educando una enseanza para
toda su vida.
MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS PARA
ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)

Competencia: ACTIVIDAD Comprende los

Escritora y lectora. mensajes emitidos
Segn lo que plantea Basil . Es por medio del por diferentes
EVALUACIN
lenguaje que el orden social se interioriza y que la medios de
Estndar: estructura social se incorpora en la experiencia comunicacin.
medios de del individuo.
comunicacin Se realiza la siguiente actividad con el objetivo
Y otros sistemas de conocer en que cdigo se encuentra cada
simblicos.
alumno.
Realiza ejercicios
Identifico la
incluyendo o
formacin que CONSTRUIR UN PRRAFO DE LO QUE MS sealando los
emiten los medios de TE GUSTA
comunicacin masiva medios de
Luego escribir en una hoja, tus ideas ms
y la forma de comunicacin.
importantes acerca del tema que estas abordando,
representarla.
mostrrselo a la docente y ella te oriente en
dudas e inquietudes que se presente en la
redaccin.
Competencia
transversal:
Distingue los
Intelectuales
toma de decisiones: medios de
Establecer juicios comunicacin para
argumentados y reconocer los
definir acciones posibles usos que
adecuadas para tienen en su
resolver una entorno.
situacin
determinada http://www.putnamchurchpreschool.org/uploads/
2/9/0/7/29073383/1436589091.png

Saber Declarativo:
Los medios de ACTIVIDAD
comunicacin. Para esta actividad se hace entrega de unas copias
que consiste en que tanto aprendi el alumno en
Saber clases.
Procedimental:

Reconoce los medios

de comunicacin. Establece
semejanzas y
Saber Actitudinal:
diferencias entre
Utiliza
los principales
adecuadamente los
medios de
medios de
comunicacin. comunicacin de
su contexto:
https://s-media-cache- radio, peridicos,
ak0.pinimg.com/236x/de/eb/c8/deebc83051c5c9
televisin,
f96dfabff76858c653--star-wars-clipart.jpg
revistas, vallas
Con el objetivo de conocer su postura y su
escritura con respecto a los medios de publicitarias,
comunicacin. afiches e internet.

ACTIVIDAD

Que tanto aprend hoy...

Consiste en dar al nio mitad de la hoja de block,

donde estar plasmada una tabla que tendr que
completarla:

Adems tambin que unan correctamente los

medios de comunicacin y la manera como es
expresada cada uno:
 file:///C:/Users/familia/Downloads/los-medios-
de-comunicacion.pdf

Esta actividad se hace con el objetivo de conocer

que tanto aprend el nio, conocer su capacidad de
relacional lo representativo con la escritura,
dando as un aprendizaje ms significativo en su
proceso.

MOMENTOS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DONDE SE EVIENCIEN LOS SABERES, DBA Y INDICADORES DE RUBRICAS
ESTNDARES FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS (HABILIDADES DE DESEMPEO PARA EVALUAR
PENSAMIENTO RUTA DE PENSAMIENTO)
 Competencia: Escritora ACTIVIDAD
EXTENSIN y lectora. Nuestra compaera Lisa, nos pidi ayuda para
poder averiguar ms sobre los medios de
comunicacin, por eso se escribe en el cuaderno de
Saber Declarativo: castellano que hay recortar y pegar para que no se Expresa sus
nos olvide el tema que hemos trabajo. opiniones e
Los medios de impresiones a
comunicacin. travs de dibujos,
caricaturas,
Saber procedimental: canciones y los
comparte con sus
Investiga y consulta compaeros.
tareas en los diferentes
medios de comunicacin. http://img.karaoketexty.cz/img/userphotos/183_u
id/183694/koteska-754608.jpg

Saber actitudinal: Para la prxima clase socializarlos con nuestros

compaeros de clases para as aprender cada da
Responsabilidad en la ms.
entrega de los trabajos
ACTIVIDAD #24
Como compromiso para la casa, Bart presenta la
siguiente actividad:

Compromiso
Con ayuda de los papitos buscar en los diferentes
medios de comunicacin un tema de inters,
estudiar para presentar un pequeo discurso en el
aula de clase frente a tus compaeros. Interacta con sus
compaeros en
dinmicas grupales
que incluyen:
declamacin, canto,
msica y recitales,
teniendo en cuenta
la temtica.

https://yt3.ggpht.com/-
UX1ad4hJozc/AAAAAAAAAAI/AAAAAAAAAAA/
GiJhMKbOKmo/s900-c-k-no-mo-rj-
c0xffffff/photo.jpg

ACTIVIDAD

Refuerzo en casa
Mi compaera del mundo de letras, Lisa me dice:

Leer y escribir, en compaa de mis padres busco en

las revistas, peridicos, afiches, una noticia de mi
gusto y transcribirla en el cuaderno de lengua
castellana.
Construye textos
cortos para relatar,
 comunicar ideas o
sugerencias y hacer
peticiones al
interior del
contexto en el que
interacta.

http://p1.storage.canalblog.com/13/38/307542/52
685514.jpg

Objetivo de la actividad es promover de incitar la

lectura y transcribir para mejorar su escritura.

Darle vida a los postulados de los tericos enriqueciendo las actividades. Tener en cuenta las 22 tcnicas propuestas por Daniel
Cassany. 3.4