Comunicao

e Uso de Mdias

SRIE
ERA UMA VEZ UMA CIDADE
QUE POSSUA UMA
COMUNIDADE,
QUE POSSUA UMA
ESCOLA.
MAS OS MUROS
DESSA ESCOLA
ERAM FECHADOS
A ESSA COMUNIDADE.
DE REPENTE,
CARAM-SE OS MUROS
E NO SE SABIA MAIS ONDE
TERMINAVA A ESCOLA,
ONDE COMEAVA
A COMUNIDADE.
E A CIDADE PASSOU
A SER UMA
GRANDE AVENTURA DO
CONHECIMENTO.

Texto extrado do DVD "O Direito de Aprender", uma realizao da

Associao Cidade Escola Aprendiz, em parceria com a UNICEF.
9
Comunicao
e Uso de Mdias

SRIE
CADERNOS PEDAGGICOS
 1 A Srie Mais Educao 05

2 Apresentao do Caderno 07

3 Sociedade da Informao 10

4 A Comunicao e Uso de Mdias no Programa Mais Educao 16

5 Projeto Pedaggico das Mdias Escolares 24

6 Mdias Escolares 30

7 Rdio Escolar 37

8 Histrias em Quadrinhos 43

9 Fotografia 48

10 Vdeo 56

11 Interface das Mdias Escolares com os outros cadernos do Programa Mais Educao 62

12 Experincias de Produo de Mdias Escolares no Brasil 63

13 Referncias 64
 A Srie Mais Educao 1 05

P
ensar na elaborao de uma proposta de Educao Integral como poltica pblica
das escolas brasileiras refletir sobre a transformao do currculo escolar ainda to
impregnado das prticas disciplinares da modernidade. O processo educativo, que se
dinamiza na vida social contempornea, no pode continuar sustentando a certeza de
que a educao uma tarefa restrita ao espao fsico, ao tempo escolar e aos saberes sistematizados
do conhecimento universal. Tambm no mais possvel acreditar que o sucesso da educao
est em uma proposta curricular homognea e descontextualizada da vida do estudante.
Romper esses limites poltico-pedaggicos que enclausuram o processo educacional na
perspectiva da escolarizao restrita tarefa fundamental do Programa Mais Educao. Este
Programa, ao assumir o compromisso de induzir a agenda de uma jornada escolar ampliada, como
proposta de Educao Integral, reafirma a importncia que assumem a famlia e a sociedade no
dever de tambm garantir o direito educao, conforme determina a Constituio Federal de 1988:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,

ser promovida e incentivada com a colaborao da socie-
dade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho. (Art. 205, CF)

Nesse sentido, abraando a tarefa de contribuir com o processo de requalificar as prticas,

tempos e espaos educativos, o Programa Mais Educao convida as escolas, na figura de seus
gestores, professores, estudantes, funcionrios e toda a comunidade escolar, a refletir sobre o
processo educacional como uma prtica educativa vinculada com a prpria vida. Essa tarefa exige,
principalmente, um olhar atento e cuidadoso ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola, pois a
partir dele que ser possvel promover a ampliao das experincias educadoras sintonizadas
com o currculo e com os desafios acadmicos.
Isso significa que a ampliao do tempo do estudante na escola precisa estar acompanhada de
outras extenses, como os espaos e as experincias educacionais que acontecem dentro e fora
dos limites fsicos da escola e a interveno de novos atores no processo educativo de crianas,
adolescentes e jovens. O Programa Mais Educao entende que a escola deve compartilhar
sua responsabilidade pela educao, sem perder seu papel de protagonista, porque sua ao
necessria e insubstituvel, mas no suficiente para dar conta da tarefa da formao integral.
Para contribuir com o processo de implementao da poltica de Educao Integral, o Programa
Mais Educao, dando continuidade a Srie Mais Educao (MEC), lanada no ano de 2009
e composta da trilogia: Texto Referncia para o Debate Nacional, Rede de Saberes: pressupostos
para projetos pedaggicos de Educao Integral e Gesto Intersetorial no Territrio, apresenta os
Cadernos Pedaggicos do Programa Mais Educao pensados e elaborados para contribuir
com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola e a reorganizao do seu tempo escolar sob a
perspectiva da Educao Integral.
Esta srie apresenta uma reflexo sobre cada uma das temticas que compem as possibilidades
educativas oferecidas pelo Programa Mais Educao, quais sejam:
 Acompanhamento Pedaggico;
06 Alfabetizao;
Educao Ambiental;
Esporte e Lazer;
Direitos Humanos em Educao;
Cultura e Artes;
Cultura Digital;
Promoo da Sade;
Comunicao e Uso de Mdias;
Investigao no Campo das Cincias da Natureza;
Educao Econmica.

Em cada um dos cadernos apresentados, sugere-se caminhos para a elaborao de propostas

pedaggicas a partir do dilogo entre os saberes acadmicos e os saberes da comunidade. A
ideia de produo deste material surgiu da necessidade de contribuir para o fortalecimento e o
desenvolvimento da organizao didtico-metodolgica das atividades voltadas para a jornada
escolar integral. Essa ideia ainda reforada pela reflexo sobre o modo como o desenvolvimento
dessas atividades pode dialogar com as reas de conhecimento presentes na LDB (Lei 9394/96)
e a organizao escolar visualizando a cidade e a comunidade como locais potencialmente
educadores.
Outros trs volumes acompanham esta Srie, a fim de subsidiar debates acerca dos temas:

Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva;

Territrios Educativos para a Educao Integral: a reinveno pedaggica dos espaos e tempos
da escola e da cidade;
Educao Integral no Campo.

Faz-se necessrio salientar que as proposies deste conjunto de cadernos temticos no

devem ser entendidas como uma apresentao de modelos prontos para serem colocados em
prtica, ao contrrio, destinam-se a provocar uma reflexo embasada na realidade de cada
comunidade educativa, incentivando a ateno para constantes reformulaes. Portanto, estes
volumes no tm a pretenso de esgotar a discusso sobre cada uma das reas, mas sim qualificar
o debate para a afirmao de uma poltica de Educao Integral.
Desejamos a todos uma boa leitura e que este material contribua para a reinveno da educao
pblica brasileira!
 Apresentao do Caderno 2 07

A
proposta de educao integral do Programa Mais Educao situa-se na trajetria de
vrios projetos semelhantes presentes em momentos da histria do pas. Criados
pelos mais diversos educadores, esses projetos, embora pontuais e espordicos,
tentaram, a sua maneira, lidar com os desafios do acesso, permanncia e aprendizado
no contexto da educao do pas.
Esses programas buscaram a ampliao do tempo da jornada escolar, mas muitos no
questionaram sobre a fragmentao do conhecimento e dos processos educativos e como isso
pode interferir na permanncia das crianas e dos jovens na escola. Uma educao, no somente
de tempo integral, mas de proposta integrada e de ampliao de espaos da educao o desafio
do Programa Mais Educao.
O Brasil caminhou, nas ltimas dcadas, para o acesso quase universal de crianas, adolescentes
e jovens ao Ensino Fundamental, e se coloca metas, tambm, nesse sentido para o Ensino Mdio.
Mas como se desenha a escola pblica universal que queremos?
As altas taxas de evaso apontam para um distanciamento do papel que a instituio escolar
representa, de fato, na vida de seus estudantes. Um grande desafio, que surge para a sociedade
contempornea globalizada e conectada internet, cujo acesso informao torna-se a cada dia
uma realidade geral, justamente retomar o sentido que a escola tem para a vida e o sucesso
pessoal de cada estudante. Sucesso no sentido de preenchimento das necessidades existenciais,
culturais, acadmicas, sociais e profissionais de cada um. Tornar-se necessria e desejada por
todos e exercer seu papel emancipatrio central exige da educao uma integralidade de
proposta e uma capilaridade na realidade social e particular de cada estudante.
A educao integral, na definio do Programa Mais Educao, prope a formao mais
completa possvel do ser humano, considerando as particularidades das questes sociais do
Brasil e alimentando-se de parcerias entre os ministrios e outras instncias do Governo Federal.
Abarca, dentre suas preocupaes, requisitos que, de forma geral, no so contemplados em uma
viso tradicional conteudista da educao e do espao escolar, tais como o desenvolvimento de
habilidades especficas, o dilogo entre os conhecimentos escolares e comunitrios, a proteo
e a garantia bsica dos direitos de crianas, adolescentes e jovens e a preocupao com os temas
da sade pblica.
Para atingir suas metas, uma das principais proposies da educao integral, considerar as
atividades curriculares e extracurriculares como partes de um nico processo com um objetivo
comum: a formao plena do educando, derrubando, assim, os limites e os vcios de um turno e
contraturno escolares, ou seja, o Programa Mais Educao prope repensar a estrutura seriada
e compartimentada da escola. As atividades propostas nos cadernos do Mais Educao devem
dialogar com as disciplinas acadmicas e os conhecimentos juvenis e comunitrios, para que o
sentido de integralidade seja, realmente, exercido. Trata-se da discusso de uma nova ordem
curricular na escola, um debate antigo na sociedade brasileira.
 No entanto, somente a integralidade de tempo no garante que a escola faa sentido queles
08 para os quais ela foi criada: seus estudantes. A obsolescncia de contedos, desconectados com
a realidade do jovem, torna-se um empecilho permanncia do mesmo na sala de aula. Para
acompanhar as demandas sociais de cada estudante, o Programa Mais Educao prope tambm
o rompimento com o enclaustramento criado pelo espao escolar, ou seja, derrubar os muros
da escola, pelo menos na esfera do conhecimento.
A comunidade, assim, ganha vital importncia. A territorializaco da escola ampliando seus
espaos fsicos, para alm de seus muros e de suas salas de aula, e abarcando saberes, para alm
de seus livros, torna a proposta da educao potencialmente conectada com demandas reais e
cotidianas do pblico ao qual a escola serve. A escola passa, assim, a ser parte da comunidade
na qual est inserida, de forma a ser respeitada e considerada por seus membros, no mais um
organismo meramente burocrtico que, quase que por acaso, faz parte daquela paisagem.

COMUNICAO: CRISE E OPORTUNIDADE

A proposta do Programa Mais Educao abre, portanto, caminho e d diretrizes para a questo
da permanncia do estudante na escola e para a melhoria de seu aprendizado. Mas, dentro das
propostas de atividades de educao integral, quais elementos podem garantir o vnculo do
aluno com a escola e de fato torn-la importante, novamente, numa sociedade dinmica e
miditica na qual vivemos?
Como veremos, a seguir, a comunicao tem hoje um papel fundamental na vida de todo
ser humano. Na chamada sociedade da informao (ou ps-industrial), a TV, o rdio, o jornal,
a revista e a internet tm um papel intenso, sobretudo, na vida do jovem. A informao, por
exemplo, deixou de ser adquirida, desde o advento do rdio, somente pelos livros ou com o
professor na sala de aula. Passa, hoje, por uma teia complexa e abrangente de veculos de
comunicao e, consequentemente, filtros e mediaes.
O escritor e intelectual italiano Umberto Eco chegou a denominar a poca que vivemos como
Idade Mdia, pois, ao contrrio das sombras da Idade Mdia, quando o conhecimento ficou
restrito vida monstica, nossa poca tem tanta informao que o excesso de luz pode tambm
nos deixar longe da compreenso de tudo que chega at ns.
A internet e seu desenvolvimento aprofundaram, mas tambm abriram possibilidades sobre
esse cenrio. O surgimento da rede mundial de computadores, no s aumentou a quantidade
de informao disponvel, como abriu um caminho, at ento, de difcil acesso maior parcela
da populao: a produo de comunicao.
, justamente, essa a grande virada das mdias, que comeou com a internet e seguir com
a televiso digital, e que abre uma crise ou uma oportunidade na sociedade: nunca foi to fcil
produzir comunicao. Texto, imagem e vdeo so facilmente criados (at por meio do telefone
celular) e tambm veiculados. Desde o e-mail, chegando ao blog, h uma oportunidade potencial
de publicao de contedos interessantes, mas de bobagens tambm. O Comit Gestor da
internet estimou, recentemente, que um blog nasce a cada 15 segundos, na sua maioria criado
por jovens. Outros tantos acabam, provavelmente, por no acharem seu lugar em um espao
virtual to congestionado de informao.
Ora, se a escola tem no mago da sua existncia a construo da autonomia dos educandos,
como seria possvel realizar essa tarefa sem considerar a comunicao e seu papel na sociedade
hoje? , justamente, no trabalho junto s crianas, adolescentes e jovens e sua relao com a
mdia tradicional (chamada mdia de massa) e as novas mdias (como a internet), que a escola
tem uma excelente oportunidade de aproximar-se da realidade de seus educandos, ganhar
09
espao e importncia em suas vidas e tornar-se fundamental no desenvolvimento da crtica e da
autonomia. Lembremos que a relao entre educao e comunicao no nova. Paulo Freire
(1979) considerava, por exemplo, os dois processos semelhantes: comunicar era uma atribuio
bsica do educar; o educar seria ento uma comunicao especfica.
O que este caderno prope uma nova relao entre educao, educandos e meios de
comunicao, que promove o acesso aos veculos de comunicao, estimula a leitura crtica
da mdia e a produo de comunicao autntica por parte dos estudantes. So esses os itens
estruturais dos processos de Educomunicao a etimologia da palavra vem da fuso de educao
e comunicao e definida, academicamente, como uma nova rea de estudo na interseco
dessas duas j conhecidas.

DIREITO COMUNICAO

A produo de mdias escolares uma proposta pedaggica situada no campo do Direito

Comunicao, cuja gnese se faz necessrio traar, mesmo brevemente, para uma correta
contextualizao.
A Liberdade de Expresso faz parte dos Direitos Humanos de primeira gerao, assim
chamados por se referirem vida e liberdade das pessoas, e tambm, por terem sido os
primeiros inscritos em textos constitucionais, a partir da independncia norte-americana (1776)
e da Revoluo Francesa (1789). Consiste no direito das pessoas expressarem, livremente, suas
opinies, pensamentos e ideias.
A Liberdade de Imprensa a forma que toma a Liberdade de Expresso, quando se aplica aos
meios de comunicao. A palavra imprensa remete aos meios grficos, pois o conceito nasceu
em uma poca em que estes eram os nicos que existiam, mas, por extenso, se aplicam prtica
de qualquer meio de comunicao.
O Direito Comunicao um conceito muito mais recente, pois nasceu, no final da dcada
de 1970, no seio da Organizao das Naes Unidas para a Educao e a Cultura (UNESCO). Essa
instituio criou uma comisso para mapear a realidade da mdia no mundo, cujo relatrio final,
intitulado Um Mundo e Muitas Vozes (1980), tornou-se um marco, ao evidenciar que a produo de
informaes est dominada, em nvel mundial, por grandes grupos de comunicao localizados
nos pases ditos centrais (Europa e Amrica do Norte). Assim, a comunicao transforma-se
em um instrumento de dominao, que beneficia queles que controlam a mdia e aos interesses
geopolticos e econmicos com os quais esto associados.
Essa situao contrasta com o Direito Comunicao, isto , a possibilidade de cada um expressar
suas ideias e divulgar as informaes que considerar pertinentes, com chances reais de ser ouvido;
o comentrio vale tanto para indivduos, como para grupos, setores sociais e pases, cada um no
seu nvel. O Direito Comunicao busca equilibrar a comunicao, dentro de uma perspectiva
igualitria, contrapondo-se situao de concentrao e controle que se constata universalmente.
Eis o motivo pelo qual a expresso Direito Comunicao, contrariamente Liberdade de Imprensa
e Liberdade de Expresso, , raramente, mencionada nos meios de comunicao.
A produo de mdias escolares situa-se no campo do Direito Comunicao, porque permite
que crianas, adolescentes e jovens tenham acesso aos meios de produo, podendo divulgar
informaes e pontos de vista, dentro de um processo educativo orientado para a autonomia.
 Tornam-se, assim, sujeitos da comunicao, cidados e cidads que se expressam no espao
10 pblico. Nesse sentido, a escola que produz mdias, vincula-se rica histria da comunicao
popular na Amrica Latina.
Nas dcadas de 1960 e 1970, principalmente, viveu-se, na America Latina, ento dominada
por ditaduras militares, um intenso processo de valorizao da palavra dos setores populares,
influenciado pela Teologia da Libertao, ento hegemnica na Igreja Catlica, e pelo pensamento
poltico marxista. Surgiram inmeras experincias de comunicao sindical, comunitria e
cultural realizadas muitas vezes na clandestinidade ou desafiando a censura.
Dentro desse marco de referncia, dividimos este caderno em quatro partes. Na primeira
parte, Sociedade da informao, problematizamos, sinteticamente, a influncia da mdia na
sociedade contempornea. De maneira cada vez mais abrangente, o mundo vive um processo
de midiao, nome dado influncia dos meios de comunicao na produo de sentidos e nas
representaes sociais. Esse processo, que a internet tornou ainda mais complexo, questiona o
papel e mesmo o sentido da escola na contemporaneidade.
A segunda parte do caderno, A Educomunicao no Programa Mais Educao, apresenta a
educomunicao, uma proposta interdisciplinar que articula dois campos de saberes educao
e comunicao como resposta aos desafios da midiao. Nas suas diversas vertentes educao
para a comunicao (produo de mdias escolar), mdia educao (formao para a recepo
crtica da mdia), dentre outras a educomunicao tem como ponto fundamental a participao
ativa de professores e alunos na chamada sociedade da informao.
A terceira parte do caderno, Projeto Pedaggico das Mdias Escolares, apresenta recomenda-
es para a definio de uma proposta educativa coerente para as mdias escolares. Com efeito,
produzir mdia no um fazer, mas requer reflexo e clareza de propsitos. A produo de
mdias na escola est atravessada por uma tenso entre o produto (o jornal, o programa de rdio,
o vdeo, a fotografia, a Histria em Quadrinhos) e o processo ensino-aprendizagem de onde se
origina. necessrio assumir e ficar atentos a essa tenso.
A quarta parte do caderno, Mdias Escolares, enfim, apresenta, brevemente, uma ordem
prtica para cada uma das mdias propostas pelo Programa Mais Educao: jornal escolar, rdio
escolar, vdeo, fotografia e Histria em Quadrinhos.

3 Sociedade da Informao

A
comunicao entre homens e mulheres foi quase, exclusivamente, interpessoal at,
aproximadamente, 3.500 anos atrs, quando os sumrios inventaram a escrita. A
partir desse momento, a comunicao distncia e atravs do tempo o registro
torna a informao perene passou a incidir de maneira decisiva no desenvolvimento
da humanidade.
O salto seguinte aconteceu no ano 1450 quando Gutenberg inventou a prensa de impresso,
dispositivo que permitiu a divulgao massiva de contedos, at ento, prisioneiros da cpia
manuscrita. A circulao de impressos est associada ao desenvolvimento prodigioso da cincia
e decadncia do absolutismo poltico e religioso, pois permitiu socializar conhecimentos e
ampliar a audincia dos reformadores sociais.
No sculo XIX, comea um frentico ciclo de evoluo, com uma srie de invenes de grande
importncia, como o telgrafo, o rdio, o telefone, a fotografia e o cinema. No sculo XX, a
evoluo acelerou-se com a televiso (primeiro, preto e branco, depois, colorida), a conexo por
satlite, a internet, a fibra tica e as redes sem fio. A era digital, recentemente iniciada, amplia,
11
exponencialmente, as possibilidades de comunicao, notadamente, atravs da interconexo das
diversas mdias. Se escrevermos aqui uma novidade na hora atual o livro digital, que dispensa
a reproduo em papel e permite o acesso a uma biblioteca on-line infindvel, provvel que,
em bem pouco tempo, o leitor considere a informao ultrapassada, pois a inovao j ter
avanado vrios passos.
Geraes de pensadores e cientistas de diversas reas tm refletido sobre o impacto da
comunicao e das mdias na nossa sociedade. Sem entrar nos detalhes e meandros dessa reflexo,
em que no faltam as posies encontradas, inclusive, do ponto de vista valorativo otimistas,
pessimistas podemos tomar como ponto de partida de nosso raciocnio a constatao de que
a informao no circula de forma etrea nem gerada espontaneamente. Por princpio, toda
informao tem um emissor e precisa de um canal para circular. Por trs da informao esto,
portanto, os produtores, e, junto com eles, os meios de comunicao, que garantem a circulao
canais de TV, emissoras de rdio, jornais, revistas, editoras, internet, produtoras de filmes, etc.
A poro dominante dos meios de comunicao est constituda por empresas que atuam dentro
das regras do mercado capitalista, com suas premissas de realizao de lucro e concorrncia. um
setor oligoplico1, dominado por grupos multimdia, tanto em escala mundial como nacional e
regional (variando apenas o tamanho necessrio para fazer parte dos grupos dominantes em cada
um desses nveis, de maior a menor). O capitalismo, como se sabe, um sistema, intrinsecamente
expansionista, pois est movimentado por uma lgica interna que, por um lado, empurra as
empresas ao crescimento condio de ampliao do lucro e, mesmo de sobrevivncia, em um
contexto de concorrncia e, por outro, aumenta, continuamente, a oferta/demanda de bens
e servios2. O desenvolvimento constante e combinado desses dois aspectos o consumo e as
empresas que o atendem uma das caractersticas principais do sistema.
essa lgica expansionista que movimenta, tambm, os meios de comunicao de massa. Eles
buscam, em todos os nichos da cultura, a matria-prima para atender a gigantesca demanda de
programao gerada por seu crescimento continuado. Realizam, assim, um incessante trabalho
de apropriao e reelaborao da cultura, atravs da seleo dos assuntos tratados nas suas
programaes, dos enfoques com que so abordados, dos nexos construdos entre eles e da
relevncia atribuda a uns e outros. Essa interveno na esfera simblica est condicionada pela
negociao com os interesses de patrocinadores e anunciantes. A midiao da cultura moderna
consiste, justamente, nesse domnio das formas simblicas (palavras, imagens) por meios de
comunicao, que funcionam com lgica mercantil3 .
Os meios de comunicao so, por outro lado, o canal utilizado pelas empresas para promover
suas marcas e produtos, atravs da publicidade. O poder persuasivo da publicidade, integrado
a estratgias de marketing, nos leva frequentemente a consumir bens e servios que no nos
pareciam necessrios, antes do impacto miditico, criar em ns a vontade de possu-los. A
participao dos meios de comunicao na promoo do consumismo no se limita, porm,
ao intervalo comercial ou ao merchandising (a exposio de produtos durante os programas).
Ela sistmica, pois uma empresa de comunicao, que atua no mercado e tira dele seu lucro,
no poderia, seno, exteriorizar no seu comportamento a integrao a essa lgica. Da, que
as representaes sociais do consumismo (imagem de riqueza/fartura, desejo do novo, moda)
constituem um contedo transversal permanente dos meios de comunicao de massa.

1 Oligoplio um tipo de mercado dominado por um reduzido nmero de empresas.

2 Se necessrio, antecipando o fim da vida til dos bens, atravs da obsolncia programada, que consiste no planejamento do lanamento de produtos que tornam obsoletos os que
j esto no mercado, evitando as compatibilidades entre uns e outros. O conceito foi criado, na dcada de 20, por Alfred Sloan, ento presidente da General Motors.
3 A midiao da cultura um processo que iniciou com a inveno da imprensa e se desenvolveu com a constituio da comunicao como um mercado, consolidando-se com o
surgimento dos meios de comunicao eletrnicos. THOMPSON, John B. Ideologia e cultura moderna, Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
 A tendncia da hora atual a promoo do consumismo nas crianas e adolescentes, que so
12 a fronteira de expanso do mercado. Sofisticadas estratgias de condicionamentos de reflexos e
seduo, para provocar demandas de consumo nesse pblico, so utilizadas de maneira intensiva.
Procura-se, mesmo, aproveitar as tenses que crianas e adolescentes podem gerar dentro
da famlia, para seus pais atenderem suas exigncias de consumo. Esta uma das tendncias
mais preocupantes da influncia da mdia, na medida em que tende a abolir a especificidade da
infncia consumidores no tm idade, apenas peculiaridades que devem ser consideradas para
melhor influenci-los4.
Resta ver a influncia da mdia de massa na formao dos consensos polticos. Dois
pesquisadores norte-americanos analisaram a cobertura dada pela mdia desse pas s
informaes sobre diversas situaes emblemticas acontecidas entre as dcadas de 1960 e 19805.
A pesquisa descobriu um vis sistmico isto , uma tendncia que opera de forma constante e
automtica no tratamento das informaes. Esse vis o resultado do funcionamento de cinco
filtros no tratamento e seleo das informaes repassadas ao pblico.
A primeira filtragem acontece pelo fato de a mdia estar formada por empresas com interesses
comerciais, integradas a outros ramos da economia, isso cria um determinado olhar da
realidade. O segundo filtro constitudo pelo fato da mdia fazer negcios com seus anunciantes
e patrocinadores, que adquirem poder de influncia. Um terceiro filtro est constitudo pelo fato
de a principal fonte de informao dos jornalistas ser as instituies dominantes e os especialistas
a elas associadas. O quarto filtro a intimidao provocada pelas crticas dos crculos do poder,
quando entendem que esto sendo contrariados pela mdia. O quinto filtro, enfim, a ideologia,
do anticomunismo, do livre mercado. O funcionamento combinado destes filtros faz com que as
informaes e pontos de vistas favoream o poder dominante poltico e econmico e sejam,
sistematicamente, valorizados pela imprensa.
Assim, a midiao provoca efeitos em dois nveis: o profundo (adeso ao consumismo e a
sua forma prtica de realizao, que o mercado) e o superficial (adeso ao pensamento das
foras polticas e econmicas, que tiram seu poder do mercado). A midiao faz aparecer os
valores e comportamentos, que sustentam o mercado capitalista e a cristalizao do poder, que
ele provoca, como uma realidade natural, e no como uma construo humana resultante de
determinadas opes que podem ser, eventualmente, questionadas. A busca de alternativas e as
situaes insatisfatrias exigem dos ativistas das mudanas um esforo prvio para quebrar, no
imaginrio coletivo, a aparente naturalidade da situao posta.
Reconhecer a amplitude da influncia dos meios de comunicao no deve levar, porm,
concluso de que os receptores so seres passivos, como poderia fazer pensar o esquema utilizado,
classicamente, para descrever a comunicao (emissor/mensagem/receptor). A mensagem no se
inscreve em uma folha mental em branco, pois entre ela e o receptor se interpem mediaes
de todo tipo: tecnolgicas (as possibilidades de uso brindadas pelos aparelhos pelos quais passa
a comunicao e suas apropriaes), institucionais (os discursos pblicos que interpelam as
pessoas desde diversos pontos de vistas e interesses), socioculturais (a sociabilidade, gerada
na trama de relaes cotidianas, que tecem os homens ao juntarem-se, lugar de ancoragem da
prxis comunicativa e resulta dos modos e usos coletivos da comunicao6)e mesmo rituais (a
mediao das ritualidades remete-nos ao nexo simblico, que sustenta toda comunicao: a sua
ancoragem na memria, aos seus ritmos e formas, seus cenrios de interao e repetio7).

4 No livro Crianas do Consumo, a psiquiatra norte-americana Susan Linn relata o que ouviu ao participar, durante vrios anos, de encontros de profissionais do marketing. Instituto
Alana, So Paulo, 2006 (www.institutoalana.org.br).
5 HERMAN, Edward S.; CHOMSKY, Noam. A manipulao do pblico. So Paulo: Futura, 2003.
6 MARTIN-BARBERO, Jesus. Dos meios s mediaes. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2008, prefcio a 5 ed. espanhola, p. 17.
7 MARTIN-BARBERO, Jesus, op. cit. p. 19.
 Para o socilogo ingls John Thompson, as mediaes compem um contexto social
estruturado onde acontece a apropriao cotidiana dos produtos de comunicao de massa8.
13
Cada pessoa traduz e decodifica as mensagens de maneira diferente, conforme seu contexto
social e as infinitas variantes de interpretao, que surgem das histrias e trajetrias pessoais.
O fato de o jogo (articulao) das mediaes fazer com que a recepo seja ativa, no quer dizer,
porm, que seja, necessariamente, crtica. A recepo ativa pode acontecer dentro de margens
de desvio incuo do ponto de vista da hegemonia. H, por exemplo, milhares de exemplos de
campanhas publicitrias, que fracassaram, porque os receptores no entenderam a mensagem do
mesmo modo que os emissores, mas analisada no seu conjunto, ou diacronicamente, portanto,
no cabe dvida de que a publicidade o suporte meditico do consumismo.
O que est em jogo, pelo menos, neste texto, , justamente, essa capacidade da mdia construir
consensos hegemnicos, passando, inclusive, por cima das mediaes.
Interessa, antes de concluir este ponto, registrar que as mediaes so dinmicas, pois mudam
com o tempo, influenciadas por diversos fatores, inclusive, a prpria presso da comunicao
de massa, que constri cultura. A perspectiva da interface educao-comunicao considera
esse dinamismo e se prope justamente fortalecer e atualizar o papel da escola como mediador
institucional, como veremos mais adiante.

INTERNET, UM CAMPO DE POSSIBILIDADES E DISPUTAS

Os comentrios anteriores referem-se lgica da comunicao de massa, vertical, onde

grupos reduzidos de pessoas produzem os contedos que a maioria tem acesso, no marco de um
sistema empresarial direcionado para o lucro.
A internet teria condies de mudar esse panorama? De fato, centenas de milhes de pessoas
conseguem acessar, democraticamente, informaes em milhes de sites de contedo; elas
podem se tornar produtoras de informaes atravs de seus prprios sites ou blogs ou postando
vdeos, fotos ou udios em espaos abertos (YouTube apenas o mais conhecido, as opes so
inmeras). Listas de discusso, fruns, redes de relacionamentos (Orkut, Facebook etc.), Twitter
e outros recursos permitem, por outro lado, uma circulao diversificada e livre de informao
em quase todos os pases do mundo o acesso livre internet passou a ser um medidor de
escala do autoritarismo e atraso dos regimes polticos. Por outro lado, o movimento do software
livre colocou a andar, pela primeira vez, em escala planetria, um modelo de relacionamento,
ao mesmo tempo social, econmico e ideolgico que ultrapassa a lgica do mercado. inegvel,
portanto, que a internet rompe com a comunicao vertical e mercantilizada, sendo, desse
ponto de vista, revolucionria. Nunca, antes, houve tantas possibilidades reais de democratizar
a comunicao.
tambm inegvel, porm, que as foras dominantes tentam aproveitar a inovao em seu
favor, fazendo da internet um mercado. O fato de essas foras estarem de olho no potencial da
internet evidencia-se na disputa que travam para controlar a troca de arquivos entre usurios,
de modo a impedir a circulao livre de msicas, vdeos, filmes e outros contedos protegidos
por direitos autorais, e o modo em que a utilizam para aumentar lucros, transferindo para os
usurios responsabilidades de autoatendimento, sem compensao financeira. Por outro
lado, os meios de comunicao utilizam massivamente a internet para fornecer, com bastante
sucesso, seus contedos, permitindo-se, inclusive, abrir espaos de participao subordinada
aos leitores e ouvintes, que so convidados a participar, para alimentar uma lgica comunicativa

8 THOMPSON, J. B., op. cit.

 sobre a qual no tem nenhum controle. Os publicitrios e profissionais de marketing, por sua
14 vez, redobram esforos criativos para no perder o trem, apoiando-se em informaes que a
prpria internet permite captar sobre a vida privada das pessoas. Seus recursos so variados,
desde os j tradicionais banners ou hyperlinks, at a promoo de comunidades de seguidores de
determinados produtos, passando pela produo de vdeos publicitrios ousados que as pessoas,
achando-os engraados ou transgressores, enviam umas s outras. No Brasil, por exemplo, em
2009, 3% da verba publicitria foi investido em internet, apenas um ponto percentual abaixo da
rdio9, que no demorar em ser ultrapassada.
A internet, do ponto de vista do Direito Comunicao constitui, portanto, um campo onde
concepes opostas se enfrentam. Se for verdade que ela refora de maneira extraordinria as
possibilidades da comunicao independente e horizontal, tambm verdade que a velha comunicao,
verticalista e inserida nos interesses do mercado, tem suas cartas para jogar nessa partida.

DESAFIOS PARA A ESCOLA

Sabemos, depois da pesquisa realizada pelo historiador francs Philippe ries10, que a
viso que temos da infncia, data do final do sculo XVII. At ento, a criana era considerada
pouco mais que um adulto em miniatura; passados os primeiros cinco ou seis anos de vida, ela
participava da vida social, integrando-se ao mundo do trabalho e convivncia social plena.
A ideia de se dar ateno e carinho especial criana, para alm desses anos iniciais,
concomitante com o desenvolvimento das escolas, que substituem a aprendizagem no trabalho,
como meio de educao, e com a configurao de uma esfera de privacidade a famlia se
fecha ao mundo exterior comparativamente, sociabilidade da Idade Mdia. A separao
das crianas do mundo adulto presidida pela disseminao da ideia do cuidado, dentro de
um intuito moralizante, que tem um de seus componentes no controle das informaes e dos
conhecimentos aos quais as crianas tinham acesso.
Essa filtragem, realizada pela escola e a famlia, desaparece com o advento da televiso no
sculo XX, pois ela permite que os mais jovens estejam presentes nas interaes dos adultos
[...] A telinha mostra s crianas os temas e comportamentos que os adultos esforaram-se em
ocultar-lhes durante sculos.11
A antroploga norte-americana Margared Mead sinalizava, j na dcada de 1960, que a TV
tinha feito surgir uma nova cultura, projetada, totalmente, para o futuro e a mudana, e na qual os
jovens substituem os pais como referncia12 . O par (o outro jovem) o companheiro de explorao
desse presente-futuro. Trata-se de uma evoluo antropolgica maior. A escola, a famlia, a
igreja, o partido poltico e outras instituies orientadoras tendem a perder, naturalmente, sua
influncia, pois elas representam e esto encarregadas de transmitir conhecimentos e valores
que representam o passado.
Podemos supor que o advento da internet que no existia quando a antroploga formulou
seu pensamento consolidou essa evoluo, pois, por um lado, as crianas e jovens passaram a
dominar melhor o uso das tecnologias que seus pais (o que tambm um fato novo na histria
da humanidade) e, por outro, no ciberespao configura-se uma comunidade desterritorializada e
fragmentada, sem vnculos necessrios com o local, onde as histrias e os relacionamentos as
razes se constroem e reconstroem permanentemente.

9 Almanaque IBOPE, www.almanaqueibope.com.br.

10 RIES, Philippe. Histria social da criana e da famlia, Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1981.
11 MEYROWITZ, Joshua. No Sense of Place, University of New Hamsphire, 1992, apud MARTIN-BARBERO. Jvenes: comunicacin e identidad. Revista Digital de
Cultura de La OEI, n. 0, fev./2002.www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a00.htm
12 MEAD, Margaret. Cultura y compromiso. Granica, Buenos Aires,1971, apud MARTIN-BARBERO, op cit.
 Por outro lado, a internet tornou totalmente livre o acesso aos mais diversos contedos. Assim,
a escola deixou de ser o nico lugar de legitimao do saber, pois existe uma multiplicidade
15
de saberes que circulam por outros canais e no pedem autorizao escola para se expandir
socialmente.13

POTENCIAL PEDAGGICO DA CRTICA

As mdias esto na origem de uma nova cultura, orientada para o futuro, na qual adolescentes
e jovens tm como referncia principal seus pares; essa mutao est sendo aprofundada pela
internet. Pareceria, ento, primeira vista, que o adulto perdeu influncia na formao dos
jovens, mas no assim. A comunicao de massa gerou a nova cultura e, ao mesmo tempo, a
significou, normalizando-a dentro das necessidades do momento atual do mercado capitalista.
A perda de influncia das instituies do mundo adulto que se propunham a realizar uma ao
educativa (a escola, em primeiro lugar, mas tambm as igrejas e mesmo os partidos polticos)
acontece, concomitantemente, com o surgimento de outra instituio educativa de adultos
(a mdia), que nega ter essa pretenso, mas a executa de maneira implacavelmente eficaz pelo
prprio desenvolvimento de sua lgica interna.
Decorre disso que, para a escola recuperar o seu papel, deveria, em primeiro lugar, lutar por
sua prpria legitimidade perante crianas e jovens. Colocamos aqui, como tese, que ela no pode
recuperar essa legitimidade, se no desvendar, atravs da crtica, a mistificao proposta pelo
mundo da comunicao-mercado. Essa crtica gera a possibilidade de se criar uma cumplicidade
com os mais jovens, valorizando e promovendo a busca da autonomia como uma aventura
existencial ntima, do pensamento e do conhecimento, e no como uma proposta condicionada,
subliminarmente, pela lgica mercantil.
A recuperao do papel da escola est relacionada capacidade que tiver de converter-se
num espao privilegiado para garantir s novas geraes os conhecimentos e as habilidades
indispensveis, para que se comuniquem com autonomia e autenticidade. A partir de uma
pedagogia problematizadora, partimos do princpio de que a leitura da mdia ser mais eficiente,
caso os jovens tenham garantida a capacidade de analisar suas prprias formas de comunicao
e as maneiras de se comunicar adotadas e privilegiadas pela escola.
Esse o caminho sugerido pela reflexo que prope aprofundar a interface entre educao e
comunicao, na perspectiva de recriar a cumplicidade da escola com o seu pblico.

13 MARTIN-BARBERO, Jesus, op cit.

16 A Comunicao e Uso de Mdias no
4 Programa Mais Educao

O
Professor Ismar de Oliveira Soares, coordenador do Ncleo de Comunicao e
Educao/NCE, da Universidade de So Paulo, e um dos principais estudiosos
do assunto, define a Comunicao e o Uso de Mdias na escola com um termo, a
Educomunicao, que absorve seus fundamentos dos tradicionais campos da
educao, da comunicao e de outros campos das cincias sociais, superando, desta forma, as
barreiras epistemolgicas impostas pela viso iluminista e funcionalista de relaes sociais que
mantm os tradicionais campos do saber isolados e incomunicveis.
Historicamente, algumas linhas de estudo dentro do uso de mdias na escola tm se destacado.
No artigo Caminhos da Educomunicao, o Prof. Ismar de Oliveira Soares defende que o novo
campo acontece, a partir de aes conjuntas em diferentes reas, ganhando a dimenso de um
movimento que caminha sintonizado em torno de uma ideia bsica: possibilitar o conhecimento
sobre a sociedade miditica, mediante o exerccio do uso de seus recursos, sempre numa
perspectiva participativa e integradora dos interesses da vida na comunidade. Registra, desta
forma, as seguintes reas:
rea da mediao tecnolgica na educao (information literacy): rea relativa
incidncia das inovaes tecnolgicas no cotidiano das pessoas, assim como o uso das ferramentas
da informao nos processos educativos, seja os presenciais ou a distncia. A reflexo, aqui, deve
ultrapassar a abordagem instrumentalista do uso das tecnologias, considerando as influncias
sociais e comportamentais das mdias tradicionais e, tambm, das novas mdias, bem como a
apropriao das tecnologias pelo conjunto da comunidade educativa, superando, desta forma, uma
viso restrita, que coloca as novas ferramentas da informao como instrumentos performticos
a servio apenas dos docentes.
rea da educao para a comunicao (media literacy): tambm conhecida como educao
para os meios, diz respeito aos estudos da recepo e volta-se para as reflexes em torno da
relao entre elementos do processo de comunicao (relao entre os produtores, o processo
produtivo e a recepo das mensagens, por exemplo). Tem como meta a implementao de aes
regulares, integradas aos currculos quando promovida numa escola que facilite aos alunos
o entendimento de como se processa a comunicao, detectando os compromissos que o sistema
miditico tem com a sociedade que os consome. A melhor forma de promover a educao para
a comunicao a prpria produo miditica grupal e coletiva na escola e a sua autoanlise.
O fato ajuda a consolidar critrios de leitura crtica das prprias aes comunicativas (o quanto
o grupo foi verdadeiro? o quanto foi tico? esteve comprometido com sua comunidade? ouviu
todas as partes interessadas?) teis na anlise da comunicao de terceiros (como os meios de
comunicao).
rea da expresso comunicativa atravs da produo esttica: pela arte, em suas inmeras
formas (dana, msica, teatro, desenho, etc.) que a emotividade e as diferentes inteligncias
tm condies de desenvolver-se de forma harmnica e criativa. O pblico reconhece como
artsticas as produes dos meios de comunicao. Oferecer s crianas, adolescentes e jovens
condies de produzir mdia (desde as impressas s audiovisuais e digitais) permitir que
despertem neles a vocao para o exerccio da comunicao humana, tirando-os do isolamento
e lanando-os no dilogo com seus semelhantes em torno do belo e do construtivo.
 rea da gesto comunicativa: trata-se de um campo voltado para o planejamento e a execuo
de polticas de comunicao educativa. As prticas da gesto comunicativa buscam convergncias
17
de aes, sincronizadas em torno de um objetivo: ampliar o coeficiente comunicativo das aes
humanas, como a ampliao dos espaos de expresso. No caso, pela gesto comunicativa, busca-
se garantir os recursos e disponibilizar formao para que as trs reas descritas (mediao
tecnolgica na educao, educao para a comunicao e expresso comunicativa atravs da produo
esttica) possam, efetivamente, ser integradas ao cotidiano da escola, ampliando as formas de
expresso de todos os membros da comunidade, incluindo os professores, os alunos e, em muitos
casos, os membros da comunidade do entorno.
No bojo das quatro abordagens, citadas acima, trataremos aqui da Comunicao e Uso de Mdias,
sobretudo, como o conjunto de processos que promovem a formao de cidados participativos
poltica e socialmente, que interajam na sociedade da informao, na condio de emissores e,
no apenas, consumidores de mensagens, garantindo assim seu Direito Comunicao.
H inmeras prticas, hoje, sobretudo, financiadas pelo marketing de grandes empresas de
comunicao ou de tecnologia, que envolvem o trabalho de comunicao meramente como
um fetiche pela prpria tecnologia ou como produo de contedo barata para veculos de
comunicao; so programas que, por exemplo, estimulam o uso de uma cmera filmadora digital
por crianas, ou, em outros casos, a produo de contedo de acordo com linhas editoriais pr-
definidas. Tais prticas no se encaixam com a proposta aqui apresentada, porque no tm seu
foco no desenvolvimento da autonomia do estudante, e sim, na difuso da marca patrocinadora
ou na cooptao de um novo pblico-alvo consumidor de determinada publicao. Trata-se de
uma sofisticao da viso tradicional do marketing que no agrega nada de educativo.
Nas ltimas dcadas, a comunicao e o uso de mdias na escola vm se tornando importante
em todos os lugares do mundo, no sentido cidado de enfrentar a realidade de como as crianas,
adolescentes e jovens leem o mundo pela tica dos veculos de comunicao aos quais esto
submetidos durante horas do seu dia.
Vamos, aqui, tratar desse uso de mdias no bojo da Educomunicao, citada anteriormente, que
tem sua origem ligada UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura) e, tambm, a pesquisadores latino-americanos, designando as prticas pedaggicas
ligadas formao dos indivduos, frente manipulao da mdia de massa, utilizando-se sempre
do referencial acadmico disponvel nas diversas pocas e contextos sociais, ou seja, no uma
metodologia fechada: mas um conjunto delas, que tm como objetivo, a independncia e a
autonomia de crianas, adolescentes e jovens perante uma comunicao globalizada e pasteurizada.
Estudantes podem utilizar-se da Rdio de uma escola como voz de seus anseios e prtica de
expresso verbal; o jornal do grmio estudantil tem potencial de divertir e educar, simultaneamente,
se feito pelos alunos; a produo de vdeo, como documentrios, por exemplo, torna crianas,
adolescentes e jovens mais crticos ao assistirem televiso, pois viveram a experincia de
produzir aquela mdia e conhecem melhor seu potencial. A fotografia a base de uma sociedade
imagtica na qual os estudantes esto inseridos; trabalhar esses smbo-los e suas gramticas
significa instrumentaliz-los para a leitura do mundo. Os quadrinhos, uma linguagem totalmente
antenada velocidade de absoro de contedo desta gerao, tm potencial de re-significar a
linearidade da estrutura narrativa e adequ-la maneira com que crianas, adolescentes e jovens
se relacionam, hoje, com essa estrutura.
No Brasil, historicamente, as prticas educomunicativas esto vinculadas s propostas de
comunicao alternativa e popular das dcadas de 1950 e 1960 e aos projetos de resistncia
 cultural dos anos 1970 e 1980. Alguns deles vinculados a organizaes catlicas de comunicao e
18 movimentos sindicais. As comunidades eclesiais de base da Igreja Catlica utilizavam a produo
de jornais feitos por jovens como voz e expresso dessa parcela de seguidores, em meados do
sculo passado, por exemplo; a rdio foi instrumento de expresso e alfabetizao de adultos
nos anos 1960. Esses projetos mantm-se, at hoje, articulados, envolvendo universidades,
centros de educao popular e organizaes no governamentais, buscando referenciais tericos
e metodolgicos comuns.
As organizaes no governamentais tm sido junto s universidades atores fundamentais
no desenvolvimento das prticas da comunicao e uso de mdias na escola. O conhecimento
emprico e tcito produzido por elas tm servido de material, para que a academia sistematize
o conhecimento e aprofunde o campo. Um grupo pioneiro dessas organizaes reuniu-se, em
2006, como uma rede, com o objetivo de reforar o tema, sistematizar as experincias e articular
polticas pblicas acerca da Educomunicao a Rede CEP Rede de Comunicao, Educao e
Participao.

CARACTERSTICAS E DESAFIOS DA COMUNICAO E USO DE MDIAS

Uma anlise mais prxima das experincias de comunicao e uso de mdias bem sucedidas em
escolas e comunidades prova que os jornais, a rdio, o vdeo, a fotografia e os quadrinhos produzidos
por estudantes, de todo o Brasil, trazem, no mago do processo, um fazer interdisciplinar e
integrador de tempos e espaos, como, justamente, prope o Mais Educao.
Este caderno possibilita que cada uma das linguagens utilizadas nessas mdias abra um espao
para o trabalho. Em jornais, h a possibilidade do exerccio do texto escrito, que pode ser integrado
com uma oficina de produo de quadrinhos, por exemplo, onde a imagem passa, tambm, a ter
um valor na comunicao. O vdeo possibilita a desconstruo e a recriao da linguagem da
televiso, to presente na vida dos estudantes. O rdio exercita a linguagem oral e a capacidade
de expresso dos educandos. A fotografia, que traz em si o DNA de toda a leitura imagtica da
sociedade, por meio da mdia, estar presente em todas as possibilidades de construes conjuntas
de comunicao mas tem valor, por si s, como uma expresso dos educandos.
Alm disso, esses produtos tm potencial de se tornarem parte de um sistema de comunicao
entre estudantes, professores, diretores e comunidade escolar, portanto, carregam o potencial
de instigar dilogos para a construo de um projeto poltico-pedaggico rico e alinhado s
caractersticas de uma escola que tenha importncia na vida de seus estudantes e da comunidade.
Para tanto, carregam desafios que devem ser vencidos na sua elaborao e no dia-a-dia do trabalho

INTERDISCIPLINARIDADE E SABERES POPULARES

Talvez, o desafio mais antigo da educao formal seja desengavetar as disciplinas estanques
e tornar o conhecimento integrado a uma realidade. Em termos de polticas pblicas, o modelo
tradicional de currculo vem sendo discutido e flexibilizado por diretrizes nacionais como os
PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) e pela prpria LDB n9394 (Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional), que abre espao para atividades interdisciplinares.
No entanto, esses marcos regulatrios nacionais encontram dificuldade de ser aplicados na
ponta, ou seja, nas escolas, por diversos motivos. Entre eles esto a formao docente inadequada
a essas prticas (a Universidade, muitas vezes, forma profissionais para o trabalho com o modelo
tradicional), as expectativas da sociedade e da famlia do que seja uma escola de qualidade (ainda
presa ao currculo tradicional e apenas absoro de contedo) e as demandas e expectativas
dos exames nacionais, que, ainda, esto presos aos contedos e no s habilidades ou outras
competncias (embora, recentemente, o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) tenha se
19
apresentado como um grande flexibilizador da questo).
Nesse cenrio, soma-se, ainda, a no integrao dos saberes comunitrios, juvenis e populares
matriz da educao escolar. A escola se coloca, ainda hoje, muitas vezes, como templo nico e
absoluto do saber, numa sociedade onde a informao corre por todos os lados e nem pergunta se
queremos ou no receb-la.
Embora no tenha o objetivo de solucionar todas as questes da educao brasileira, o Mais
Educao, por meio da Comunicao e Uso de Mdias, um instrumento importante de flexibilizao
do currculo e de capilarizao de uma proposta interdisciplinar. A verdadeira transformao
e diferena que a Comunicao e Uso de Mdias pode fazer no ensino-aprendizagem se essas
tiverem na sua essncia esse fazer; trata-se do grande diferencial dessas prticas.
Uma das primeiras percepes na produo de comunicao a de que um jornal, vdeo,
rdio, fotografia e quadrinhos so, por natureza, produtos interdisciplinares, ou seja, exigem a
aplicao de mltiplos saberes acadmicos na sua elaborao. A produo em comunicao
entendida, no contexto da Educomunicaco, como uma prtica estudantil/escolar, que respeita a
autonomia dos estudantes e que deve envolver as mais diversas disciplinas. O trabalho em grupo,
com o monitor que auxilia o processo, vai exigir pesquisa e esforo dos estudantes com relao
ao contedo escolar.
A Matemtica e a Geometria, por exemplo, so fundamentais na diagramao de um jornal. J,
a Redao e a Lngua Portuguesa sero utilizadas em qualquer tipo de mdia proposta, pois esto
ligadas expresso. Por outro lado, os conhecimentos polticos e econmicos locais (comunitrios)
so temas importantes, para serem trazidos para debate e podem acabar tornando-se assunto dos
veculos trabalhados.
Os saberes comunitrios e estudantis tm, tambm, espao nessa construo. As redes que
constituem esses saberes (como no caderno Rede de Saberes, da srie Mais Educao, MEC, 2009)
so fundamentais, inclusive, como forma de o educando reconhecer-se no processo. A agenda
da criana e do jovem deve ser a linha mestra do jornal, revista, rdio ou vdeo produzido; o
potencial da comunidade torna-se visvel e ativo no contedo proposto e discutido.
A integrao dos saberes acadmicos, comunitrios e estudantis facilita, para que a escola
torne-se articuladora de uma comunidade de aprendizagem, isto uma comunidade humana
organizada que constri um projeto educativo e cultural prprio para educar a si prpria, suas
crianas, seus jovens e adultos (Texto-referncia do Programa Mais Educao, p. 27, MEC
Braslia, 2009).

LEITURA E ESCRITA: O PAPEL SOCIAL

O Programa Mais Educao coloca nfase, tambm, na leitura, escrita e livre discusso como
forma de dar novo significado aos espaos sociais onde as pessoas exercem sua cidadania.
A garantia de acesso aos veculos de comunicao, ao domnio de diferentes linguagens e
produo de comunicao, como forma de participao democrtica so elementos fundamentais
do programa do MEC e, tambm, atividades centrais das prticas educomunicativas.
O exerccio da leitura crtica da mdia de massa um dos pressupostos, para que o jornal, revista,
quadrinhos, vdeo ou rdio produzidos por crianas, adolescentes e jovens tenha de fato um carter
autntico e inovador nos programas de Comunicao e Uso de Mdias. preciso antes de qualquer
 esforo para produzir comunicao, conhecer e analisar o sistema miditico de massa que, hoje,
20 ainda dominante. Isso significa entender, profundamente, as relaes comerciais dos veculos e o
papel importante que eles exercem na construo de valores pessoais e sociais. Cabe ao educador
fornecer acesso a este material, seja ele impresso ou digital na internet e instigar uma discusso.
Afinal, o papel da mdia na construo de uma identidade cultural nica notrio. A mdia
, atualmente, o prisma sobre o qual uma cultura global dominante impe-se sobre culturas
regionais e sobre o qual os sujeitos em formao, crianas e jovens, comeam a alicerar sua
identidade e sua viso de mundo. Trata-se de desconstruir o conceito de uma cultura nica e
imutvel, passado pela mdia e comear a comunicar a cultura prpria e viva daquela comunidade.
Aps a leitura e anlise das diferentes mdias, a nfase da Educomunicao a produo
e, sobretudo, a veiculao, do material feito pelos estudantes. Trata-se de uma comunicao
autntica dos educandos. Nos jornais, fanzines, rdios, vdeos ou quadrinhos, o estudante
instigado a produzir uma comunicao que faa sentido a ele e sua comunidade; temas que gerem
discusso e pautem debates sobre solues e problemas comunitrios ou relativos s questes da
juventude em si, como a sexualidade e outros existenciais.
Torna-se aconselhvel, portanto, que outros cadernos do Programa Mais Educao sejam
utilizados, para que esse debate e trabalho sobre os temas da comunidade sejam melhor
explorados. Temas, tais como, Direitos Humanos e Sade podem ser abordados com auxlio dos
cadernos Direitos Humanos e Promoo da Sade respectivamente.
O uso da lngua e da expresso, no processo, fundamental, para que a mensagem seja
compreendida pelo receptor (pblico-alvo da mdia em questo) e o produto de comunicao
seja, de fato, eficiente. Trata-se de um exerccio constante de pesquisa de linguagem e de uso
social da escrita. A preocupao em ser compreendido faz da comunicao uma prtica de uso
cotidiano da lngua e do jornal produzido, sendo uma ferramenta importante de cidadania (vale
uma leitura do Caderno Letramento).
Os educandos tendem a perceber que , a partir da mudana e leitura de mundo locais, que so
construdas as leituras e as mudanas globais, e que possvel elaborar um novo, transformador
e autntico tipo de comunicao.

VOZ DOS ESTUDANTES

A autonomia, o protagonismo e o empreendedorismo juvenil so elementos essenciais

estimulados pela produo coletiva de comunicao. Trata-se de um tempo e espao raros onde
a criana, o adolescente e o jovem podem exercer livremente sua criatividade e expressar seus
anseios. Ele busca sua pauta, pesquisa, escreve, analisa e opina com o suporte do ambiente escolar,
mas no subordinado a ele.
A voz dos estudantes, comunicao autntica explcita nos produtos desenvolvidos, deve
ocasionar um impacto significativo no ambiente escolar, gerando at possveis tenses que, se
trabalhadas de forma adequada por educadores e gestores, tendem a resultar em uma esfera
positiva de resoluo de conflitos.
Afinal, trata-se de uma conquista, tambm poltica, dos estudantes que agora tm seu prprio
veculo de comunicao, com regras, conduo, pauta e reportagens organizadas por eles
mesmos, de acordo com seus interesses. Por isso, torna-se importante a construo coletiva e a
negociao com todas as esferas da escola de um veculo que tenha independncia e autonomia
no seu processo de elaborao e na sua veiculao/publicao.
 Esse processo de elaborao do produto de comunicao (com a participao de um monitor),
bem como a posterior negociao para a publicao do jornal (ou veiculao do programa de rdio
21
ou vdeo), coloca, inicialmente, no mesmo patamar de debate e liberdade de opinio, educadores,
educandos e gestores. A importncia prtica desse processo a de que o trabalho em grupo entre
alunos, e tambm a relao entre educador e educando, ganharo novos papis.
Salienta-se, que, seja na negociao de pautas e publicaes, ou mesmo na interao
entre monitores e estudantes nas diversas etapas do fazer comunicao, os processos
educomunicativos aproximam educadores e educandos na conversa e acabam por desmitificar a
figura dos educadores como nicos detentores de saber. O que, de incio, pode tornar-se um foco
forte de tenso, pode acabar com o tempo por redesenhar, de forma mais adequada, as maneiras
de construo dessas relaes.
Trata-se de uma desconstruo das relaes de poder e da criao de novos espaos dialgicos
dentro da escola. Essa a principal diferena entre o processo de construo de um jornal, que
tem influncia direta de adultos (inclusive, nas tomadas de deciso) e a produo, aqui proposta,
que implica, necessariamente, na pr-atividade e direito da criana, adolescente e jovem em
comunicar-se (adentraremos, especificamente, nas garantias de direitos).
Isso retoma o papel da escola no carter, verdadeiramente, construtor de conhecimento:
educador e educando desenvolvero novos processos de ensino aprendizagem, distintos da
chamada educao bancria apontada por Paulo Freire (1979), quando o educador deposita
num caminho de mo nica o conhecimento no aluno, como uma moeda em um cofre.
Um ponto de trabalho, que tende a tencionar, ainda mais, essa questo, acaba sendo o uso das
chamadas novas tecnologias. notvel como as geraes mais novas parecem nascer, de fato,
conectadas ao trabalho com computadores e acesso internet, alm de outros aparatos. Lidam
com todos eles, com a mesma facilidade que os mais velhos tm de abrir um livro.
Num trabalho intergeracional como este, entre educador e educando, h, notadamente, relaes
diferentes entre essas tecnologias e os diferentes pblicos, este um dos aspectos centrais e um
dos desafios conceituais da educomunicao citados no incio do captulo (information literacy).
A troca de conhecimento entre atores do processo educativo, de diversas idades, principalmente,
no que tange ao aspecto tecnolgico, pode resultar em uma enriquecedora experincia mtua,
caso educador e educando estejam, suficientemente preparados, para encarar uma experincia de
dilogo diferente daquela que ocorre na sala de aula.
Por outro lado, os estudantes tm que, necessariamente, dividir papis de trabalho, como
fotografia, texto, edio, reviso, entrevistas, valorizando, assim, a importante tarefa de construir
conjuntamente. Nesse trabalho, reforam ou questionam os conhecimentos recebidos na escola
ou pelos meios de comunicao. Essa outra caracterstica desse novo espao dialgico surgido
na escola: a relao que estudantes tm com seus pares.
Como foi mencionado, na segunda parte deste caderno, a antroploga norte-americana
Margareth Mead (1971) chama a ateno para o fato de vivermos uma cultura chamada por ela
de ps-figurativa, ou seja, o modelo de comportamento dos jovens est cada vez mais ligado ao
comportamento de seus pares. Isso acontece, segundo ela, especialmente, aps o advento da
televiso e sua influncia na sociedade. Um exemplo tpico dessa conduta o comportamento do
jovem com relao s drogas e sexualidade, muitas vezes, pautado mais pela atitude de outros
jovens do que por seus pais ou avs.
Trata-se de uma oportunidade democrtica e salutar, para que essa transmisso de
conhecimento encontre reverberao e sintonia naquele que fez parte da mesma gerao de quem
 aprende uma transmisso horizontal. Essa forma de se relacionar ou educar-se conhecida,
22 desde o incio do sculo XVIII, como educao entre pares.
Com todas essas transformaes, o ambiente escolar no ficar imune. Um objetivo almejado
pelas prticas do Mais Educao a construo de uma gesto democrtica na escola, uma gesto,
sobretudo, com maior participao dos alunos nas questes escolares. Um produto de comunicao
com a voz dos estudantes, circulando em um ambiente onde as outras comunicaes (podemos
considerar a carta de diretores, murais e outras formas de comunicao presentes, previamente,
na escola) no consideravam esse pblico, tende a causar impacto considervel na prpria gesto
escolar, muitas vezes positivo.
Esta teia de comunicao presente na escola foi definida como um ecossistema comunicativo
pelo pesquisador colombiano Jesus Martin-Barbero, um dos mais importantes estudiosos da
comunicao e da cultura na Amrica Latina e reiterada pelo professor Ismar de Oliveira Soares,
da Universidade de So Paulo (USP).
Martin-Barbero compara esse sistema de comunicaes ao conceito biolgico de ecossistema,
ou seja, as comunicaes entre os agentes, que interferem em determinado ambiente, esto todas
interligadas, como nas teias alimentares, e so fundamentais para a manuteno da vida naquele
ambiente; h ecossistemas mais ricos, outros mais pobres.
Quando um jornal escolar publicado, uma rdio entra no ar, ou um blog sobe na internet, essas
novas mdias passam a fazer parte deste ecossistema educomunicativo da escola e a interferir,
diretamente, na vida daquele locus.
O resultado desse impacto das gestes democrticas em algumas escolas foi medido, por
vezes, pelo estudo Aprova Brasil, uma parceria do MEC (Ministrio da Educao) com o UNICEF
(Fundo das Naes Unidas para a Infncia). Dentre as escolas com nota um pouco acima da mdia
na avaliao Prova Brasil, algumas adotavam medidas educativas que tinham impacto na gesto
escolar (como a comunicao e o uso de mdias). Essas medidas ajudaram a escola a ter uma
gesto mais prxima da comunidade, melhoraram a qualidade da educao e o desempenho
em avaliaes programadas locais e federais. A comunicao e uso de mdia na escola foi assim
reconhecida por especialistas como uma boa prtica na melhoria da gesto e qualidade escolares.
Temos que ressaltar, aqui, uma das premissas do Mais Educao de que a escola um dos locus
sociais em que a democracia e os direitos humanos devem ser resguardados pelo Estado e pela
sociedade civil. Uma gesto mais participativa um passo importante na garantia desses direitos.
O alcance desse ecossistema comunicativo pode fazer com que os impactos dos processos
educomunicativos no sejam sentidos somente na escola. Por fazer parte importante de uma rede
de espaos sociais que constri saberes (a comunidade), os produtos dos estudantes feitos na
escola tm o potencial de interligar, por meio dos assuntos abordados, diversas esferas da regio,
tornando-as um sistema educativo ou uma comunidade de aprendizagem, como define o prprio
Mais Educao.
O jornal escolar pode abordar as questes mais relevantes para a comunidade e seus
personagens e relativas preocupaes, problemas e solues. Por meio da produo de mdia, a
comunidade tem a possibilidade de enxergar seus anseios pela voz de seus prprios estudantes/
moradores e, assim, estreitar seus laos com a escola. Esse envolvimento vem se mostrando cada
vez mais importante para uma educao de qualidade.
EXPRESSO: UMA QUESTO DE DIREITO
23
A proposta da integralidade de educao em tempo e espao, base da elaborao do Mais
Educao, e os objetivos dos projetos educomunicativos de uso de mdia na escola, aqui expostos,
ressaltam a necessidade de cuidado com as crianas, os adolescentes e os jovens no espao
escolar, perante os riscos sociais, sem cair na armadilha das atividades assistencialistas. Ela
reconhece que os estudantes so sujeitos de vivncias que requerem respeito e que o locus escolar
um espao que deve promover essas caractersticas.
Por conta disso, a proposta educomunicativa est calcada, firmemente, no que j foi citado,
como a voz dos estudantes, ou seja, na criao de novos espaos dialgicos horizontais e
ecossistemas comunicativos. A construo de autonomia e estmulo ao protagonismo desses
estudantes nesses novos espaos constitui um sistema de garantia de direitos.
No campo poltico, os direitos necessitam, necessariamente, de instrumentos para serem
viabilizados e assim garantidos na sociedade; em outras palavras, ganharem capilaridade e
concretude desde sua origem em leis e cartas de princpios. Inicialmente, a Educomunicao
diz respeito, diretamente, ao direito comunicao, uma conquista constitucional, fruto da
Conveno Mundial dos Direitos Humanos de 1959. As crianas e adolescentes tm proteo
especial; seus direitos livre expresso figura como artigo do Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA), de 1990.
O direito comunicao um dos pilares centrais de uma sociedade democrtica: todas as
pessoas devem ter voz e com ela se expressar livremente. O acesso aos veculos de comunicao,
produo e veiculao de informaes faz parte dessa garantia passando pela importante
construo da autonomia perante os veculos existentes e dominantes.
As prticas educomunicativas trazem no seu bojo instrumentos para a promoo desses
direitos. Por exemplo, garantindo aos estudantes o livre acesso informao e s Tecnologias
de Comunicao e Informao, sua contextualizao e anlise, e tambm sua produo crtica e
independente.
Por meio das reportagens e artigos produzidos pelos estudantes, h tambm a promoo de
outros direitos. Alguns exemplos de mobilizao, nesse sentido, so a produo de jornais e
rdios escolares na regio pertencente ao semirido brasileiro, que abordaram a desertificao
como tema (suas causas e consequncias), a segurana da comunidade escolar discutida pela
rdio dos estudantes, ou mesmo os assuntos de sexualidade e sade pblica trabalhados em um
Vdeo ou Histria em Quadrinhos.
Discutir Direitos Humanos, durante o processo de produo dessas pautas, uma maneira de
fazer com que os estudantes percebam que fazem parte dessa histria: tm papel na manuteno
da garantia e, ao mesmo tempo, esto assegurados por eles.
Alm disso, uma das principais riquezas das mdias produzidas por jovens refletir que aquela
escola e comunidade no so feitas de pessoas e pensamentos uniformes. A diversidade (de gneros,
posies polticas, preferncias e opinies diversas) presente na escola deve ser valorizada nos
processos educomunicativos. O papel dessa formao tica, como o reconhecimento e afirmao
de diferenas, outro dilogo possvel entre as prticas educomunicativas e a garantia dos
Direitos Humanos.
24 5 Projeto Pedaggico das Mdias Escolares

A
s mdias escolares so uma tradio educativa nascida durante essa revoluo
pedaggica que foi a Escola Nova tambm chamada de Escola Ativa. Os pensadores
que construram essa nova perspectiva constataram que a aprendizagem um
processo que no acontece de fora (o meio, o professor) para dentro (o aluno), mas
o inverso. Trata-se de uma revoluo copernicana, pois inverte a proposio que sustentava a
educao, at ento; da uma crtica radical escola tradicional.
A Escola Nova prope aos alunos atividades diversas intelectuais, artsticas, fsicas, trabalhos
manuais prefigurando o que, hoje, chamamos de educao integral. dentro dessa perspectiva
que aparecem nas escolas as quais aderem a esse movimento, desde o incio do sculo XX,
dispositivos de impresso tipogrfica (nessa tecnologia, os textos so compostos letra por letra,
o que agregava ao trabalho manual a possibilidade de ensinar a lngua) e inicia a produo de
impressos escolares.
O educador francs Clestin Freinet (1896-1966) introduziu na sua prtica a tcnica da
impresso, em 1924, quando seus alunos passaram a produzir textos compostos por eles mesmos,
enviando esses textos para outras escolas. A importncia de Freinet na histria das mdias
escolares no est em ter sido um precursor no o foi, como vimos mas no fato de ter feito
do jornal um ponto de concentrao e a sntese de uma proposta pedaggica inspirada nos
princpios da Escola Nova. No h em Freinet o menor trao de uma perspectiva instrumental ou
funcionalista do jornal (mdia) escolar, que foque em algum aspecto parcial, como o rendimento
escolar ou o domnio de tecnologias, por exemplo. Sua viso parte de uma concepo integral da
criana e conclui na formulao de um pensamento que pode ser considerado como precursor de
uma viso integral da educao. O texto que segue se inspira, largamente, em Freinet.
A adjetivao escolar (jornal escolar, rdio escolar, etc.) hoje utilizada para designar
iniciativas com finalidades e caractersticas diversas, nem sempre compatveis com essa viso.
Equvocos podem nascer dessa confuso semntica, colocando em xeque a proposta educativa.
Vejamos, ento, no incio desta reflexo, para construir o Projeto Pedaggico da mdia escolar, as
trs perspectivas diferentes que acabaram recebendo o mesmo nome, por fora do costume.
Na primeira perspectiva, que chamaremos de Mdias da Escola (jornal da escola, rdio da escola
etc.) o objetivo principal a comunicao institucional. As mdias construdas, nessa perspectiva,
veiculam informaes consideradas pertinentes para a comunidade escolar e procuram valorizar
o trabalho da instituio. Essas caractersticas fazem com que elas sejam vulnerveis ao uso
promocional uma vontade de mostrar tudo bonito. Importa que o acabamento seja da
melhor qualidade, no sendo raro o caso das escolas contratarem servios de profissionais da
comunicao para dar conta dessa exigncia. A divulgao das produes de alunos em este tipo
de mdia frequentemente funcional a essa inteno promocional o critrio de seleo passa a
ser: mostremos o que temos de melhor.
As Mdias Estudantis constituem uma segunda categoria de mdias feitas na escola. So
produzidas autonomamente pelos estudantes, como o seu nome indica, atravs das mltiplas
possibilidades em que isto pode acontecer (Grmios, Clube do Jornal, grupos culturais, etc.).
A mdia estudantil, a rigor, prescinde da participao dos professores como animadores (no
como colaboradores, se os estudantes solicitarem), pois quem edita a publicao so os prprios
adolescentes. Do ponto de vista da reflexo educativa, a mdia estudantil faz parte, tanto do
campo da Educomunicao, quanto da pedagogia do protagonismo juvenil.
 As Mdias Escolares (jornal escolar, rdio escolar) so uma proposta que difere das duas
anteriores, pois elas no tm como objetivo a divulgao institucional nem so iniciativa
25
autnoma dos alunos. As Mdias Escolares tm como diretriz o Projeto Poltico-Pedaggico da
escola, sendo uma ferramenta de sua proposta educativa. Consequentemente, todo o processo
est focado na aprendizagem do aluno e tem, necessariamente, a mediao de um educador. Este
o legado de Freinet e a perspectiva do Programa Mais Educao, dentro da qual, construmos os
aconselhamentos que seguem.

QUESTES CRUCIAIS PARA O PROJETO PEDAGGICO

Daremos, a seguir, algumas indicaes universais isto , aplicveis a qualquer mdia escolar
para a obteno de melhores resultados dentro de um projeto pedaggico inspirado nos
referenciais mencionados anteriormente. Faremos isso atravs da abordagem das trs principais
questes prticas postas aos educadores que acompanham projetos de mdias escolares: como
escolher os contedos, como aprimorar os contedos e como selecionar os contedos.

A. Como escolher os contedos

Qual o contedo da mdia escolar? O que vamos colocar no jornal ou veicular atravs da rdio
ou dos vdeos? Eis um primeiro tema de reflexo para os educadores que participam do Programa
Mais Educao.
O potencial renovador da produo de mdia na escola desapareceria por completo se os
contedos fossem determinados pela tradio da redao escolar, onde o professor escolhe o tema
sobre o qual ir trabalhar e o aluno tem de se adaptar a uma diretriz que no necessariamente
reflete seus interesses e sua vida.
Como foi visto, na apresentao dos fundamentos da Educomunicao, a mdia escolar tem
como objetivo principal permitir a expresso dos autores. O direito palavra e expresso
conflui com os objetivos da educao integral no que diz respeito promoo da cidadania e da
participao dos alunos.
Na definio dos contedos da mdia, o educador tem algumas opes:

Contedo livre
um enfoque que respeita os interesses dos alunos, pois cada um faz sua produo (texto,
programao musical, roteiro, fotografia), segundo seus interesses e objetivos.

Contedo livre dentro de gneros pr-definidos

O educador determina o gnero (por exemplo: artigo de opinio, retrato, documentrio), ficando os
alunos livres para escolher o tema sobre o qual opinar, quem retratar, o tema do documentrio, etc.

Contedo livre dentro de reas temticas

Neste enfoque, h um direcionamento para uma determinada rea temtica. Para no cair na
vala do exerccio escolar, essa rea deve ser suficientemente ampla para possibilitar diversas
abordagens (exemplos: cultura na comunidade, papel da escola, aquecimento global, etc.). A
escolha de uma rea pr-definida deve ser problematizada junto com os alunos.

Contedo livre dentro de reas temticas e gneros pr-definidos

O quarto enfoque combina os dois anteriores. o menos recomendvel, pois aumenta o risco de
 anular a liberdade de expresso do aluno, que fica preso a dois condicionantes externos (gnero
26 e rea temtica). Cabe ao educador ficar atento a esse risco.
Algumas mdias, como jornal e a rdio escolar, permitem combinar alguns desses enfoques.
Por exemplo, determinada parte do jornal ou da programao ficar disponvel para textos/
contedo livres, determinada parte ter orientao temtica ou de gnero textual. Na sequncia
de produo, ao longo do ano, com qualquer mdia, o monitor pode tambm alterar vrias das
diversas possibilidades indicadas.

O respeito liberdade de expresso dos alunos pode criar situaes delicadas, quando eles focam
em assuntos que a direo ou os professores prefeririam que no fossem abordados. O pior reflexo,
nesses casos, a censura, que destri o prprio projeto de educao integral. Aconselha-se atuar, dentro
do respeito liberdade de expresso dos alunos, condicionada a algumas normas bsicas, como a
obrigao de ouvir o outro lado, e mesmo, dar Direito de Resposta. claro que, em nenhuma hiptese,
a liberdade de expresso pode ser entendida como direito a difamar, caluniar ou invadir a privacidade
de outras pessoas.

B. Como aprimorar os contedos

A reviso e correo da produo do aluno so cruciais em dois aspectos.

No existe progresso, se a pessoa no trabalha para ampliar seus limites, revisando e

aprimorando aquilo que j consegue fazer em determinado momento do seu desenvolvimento14.

A escola no pode divulgar produes que tornem pblicas as vulnerabilidades dos alunos,
expondo-os a piadinhas e mesmo reprimendas. Isso seria um contrassenso no plano moral expor
uma pessoa a vexame e no plano educativo, pois a produo de mdia escolar est fundamentada
em uma Pedagogia do Sucesso, que enaltece as vitrias dos alunos (FREINET, 1974).
Assim, recomenda-se que o educador organize sequncias didticas, que permitam ao aluno
realizar sucessivas revises e correes de sua produo, com o objetivo de aprimor-la.
possvel fazer autocorreo, reviso coletiva, reviso em pequenas turmas nos dois ltimos
casos a participao dos pares um valor agregado ou em exerccios individuais com o monitor
til para o trabalho com alunos que precisam de mais apoio. Cabe ao educador escolher e
combinar essas possibilidades. O apoio do Coordenador do Mais Educao na escola, ou mesmo
do Coordenador Pedaggico pode ser importante para orientar o monitor nessa reviso, caso este
no tenha formao ou vivncia neste campo. Lembramos que este um aspecto crucial para que
acontea a aprendizagem.
nesse trabalho de reviso que os conceitos vo sendo apropriados pelo aluno. O interesse
do aluno por fazer rdio, jornal, vdeo ou qualquer outra mdia cria condies propcias para
ele desenvolver o sentido do perfeccionismo e superar seus limites. O esforo de apropriao
das normas da Lngua Portuguesa, de princpios estticos, da dico correta e de tantos outros
aspectos das competncias comunicativas torna-se leve, pois ele passa a fazer sentido e estar
vinculado vida, ao aqui-e-agora do aluno.

14 O psiclogo russo Lev Vygotsky (1896-1934) definiu como Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia entre o nvel de desenvolvimento real de uma pessoa (determinado pela
capacidade de resolver um problema sem ajuda) e seu nvel de desenvolvimento potencial. Para avanar na Zona de Desenvolvimento Proximal, necessria a ajuda do educador.
 durante esse processo de revises sucessivas, que se consolida a ideia da autoria e da
obra o texto, a fotografia, a seleo musical como realizao pessoal, mesmo inserida como
27
contribuio em uma produo coletiva.
A reviso e a correo tm um limite infranquevel, que o respeito das ideias e da capacidade
de expresso do aluno. No se trata de inventar uma capacidade de produo inexistente. O
texto pode ser simples, o enquadramento da fotografia pode no ser genial. O importante que
expressem o mximo que o aluno pode dar, nesse momento, e que seja para ele uma conquista.
Por outro lado, necessrio fazer uma distino entre imperfeio e erro. Uma produo pode
no ser perfeita, mas no pode ter erros (gravar uma entrevista cortando a cabea do entrevistado,
por exemplo). Imperfeies podem ser aceitas, como limitao do momento da aprendizagem e
capacidade expressiva do aluno, mas os erros no devem passar despercebidos.
Estas duas recomendaes chamam uma apreciao subjetiva do educador. Todo cuidado
pouco!

C. Como selecionar os contedos

Frequentemente difcil, seno impossvel, divulgar a produo de todos os alunos na mdia

escolar, ainda mais em programas como o Programa Mais Educao, onde h um grande nmero
de alunos participantes. A dificuldade no a mesma para todas as mdias; uma exposio de
fotografias, um festival de vdeos ou um mural permitem divulgar um maior nmero de produes
individuais do que um programa de rdio, um jornal ou uma revista de Histria em Quadrinhos
(nestes ltimos dois casos, dependendo do nmero de pginas das publicaes, mas nunca fcil
valorizar a produo de 100 ou 150 alunos).
Como ficar de fora gera frustraes, e pode mesmo contrariar os propsitos educativos
que tm como base o uso e a circulao social das produes , preciso selecionar o que ser
aproveitado pela mdia escolar, o que um ato bastante delicado.
De incio, deve ficar claro que o caminho mais fcil a seleo feita pelo prprio monitor ou
um professor , tambm, o caminho menos produtivo. Com efeito, mesmo sendo uma seleo
justa, perde-se um aspecto fundamental da produo da mdia na escola, que o da cooperao,
onde, aps debate, e se for necessrio, por votao, os alunos escolhem as produes que sero
divulgadas (as quais, eventualmente, passam, ainda, por uma reviso e aprimoramento final).
Quando a edio feita pelo educador, ou mesmo por um pequeno grupo de alunos (um aluno
Diretor, um aluno Editor ou Chefe de Programao...), a mdia volta a se inserir na tradio
verticalista da escola, perdendo boa parte de seu potencial transformador. A proposta da seleo
cooperativa, ao contrrio, abre um novo campo.
Nesta segunda via, de incio, o educador deve esclarecer ao aluno sobre o problema
confrontado: no h espao para todas as produes e ter de haver seleo. Proponha aos alunos
um Combinado, que poderia ter as seguintes clusulas:

todos os alunos tero chances iguais de divulgao;

as produes sero escolhidas atravs de debate e votao dos alunos;
os mesmos alunos no podero ser sempre escolhidos;
as produes escolhidas passaro por processo de aprimoramento, em que todos os alunos
podero fazer recomendaes;
o educador pode ter direito a uma quota de indicaes, para garantir a divulgao de produes
 que considere importantes (por exemplo, a produo de um aluno que precise reforar sua
28 autoestima, porque est passando por um momento difcil na sua vida).

COOPERAO SOLUO

Para reduzir os problemas provocados pela necessidade de selecionar (portanto, excluir), uma
recomendao realizar produes cooperativas.
A cooperao pode ser mais ou menos completa. Na Produo Coletiva, todos os alunos
participam de todas as etapas de determinada produo. Por exemplo, em se tratando de um
artigo de jornal, o tema escolhido de comum acordo e a redao e a ilustrao so feitas em
conjunto. O mesmo raciocnio vale para programas de rdio ou vdeos (produes que tm como
base roteiros, que podem ser feitos cooperativamente, do mesmo modo que a edio, seleo
musical, etc.). O grande desafio que se apresenta manter a identidade individual, o que fica mais
fcil se os grupos de trabalho forem pequenos (no mais de quatro ou cinco alunos).
O recurso da produo cooperativa s vlido se o monitor tiver condies de evitar a
centralizao, pois o excesso de vontade de liderar faz com que alguns alunos realizem o
essencial das atividades, enquanto que a maioria fica quase na posio de observadores, sem
aprendizagem. Tambm, pode acontecer de alguns alunos fazerem corpo mole, ficando com
o crdito da atividade sem fazer nenhum esforo, o que constitui, inclusive, um desvio tico.
Quanto maior for o grupo, maior o risco de esses problemas acontecerem.
Uma soluo que apresenta menos dificuldades tcnicas de animao a Diviso de Tarefas.
Um aluno fica encarregado do ttulo ou do nome do programa, outro, do texto da vinheta ou do
cabealho; um terceiro, da ilustrao e ainda um outro faz o texto principal ou o roteiro. Aqui,
a frustrao do aluno pode vir do fato de no constituir o mesmo desafio nem gerar a mesma
satisfao por produzir a vinheta introdutria ao invs do vdeo, do ttulo da matria, ou da
matria do jornal. O educador pode, porm, guiar a constituio dos grupos e a diviso de tarefas,
para que estas sejam desafiadoras para todos, considerando o momento e a aprendizagem de cada
um. Ele pode, na sucesso de produes, durante o ano, estabelecer um rodzio na distribuio de
responsabilidade.

Autoria
O elogio de uma pessoa querida a um artigo publicado no jornal, a uma Histria em Quadrinho, uma
fotografia na exposio ou no site, ou qualquer outra produo, pode fazer uma diferena em toda a
histria de aprendizagem do aluno. Para que isso possa acontecer, as produes devem ser assinadas
com o nome, idade e ano que est cursando. Desse modo, estar tambm ensinando ao aluno algo im-
portante do mundo da comunicao: a responsabilidade com o que se escreve e se diz.
PRODUTO E PROCESSO
29
A dicotomia mdia-produto (um vdeo j editado, um programa de rdio posto no ar, um
jornal impresso) e mdia-processo (o percurso realizado pelo aluno e o professor no processo de
produo) uma das questes mais importantes na produo de mdias escolares.
Nas perspectivas instrumentalistas ou autoritrias, o comando passa por um determinado
patamar de qualidade, ou mesmo uma intencionalidade comunicativa fixada de antemo. O
processo forado a se adaptar a esse desejo pr-existente, o que provoca diversas distores.
como se o professor, obrigado a apresentar redaes escolares de qualidade direo, fizesse por
conta prpria as correes necessrias, mesmo que o resultado final no tivesse relao com a
capacidade de produo do aluno.
Na perspectiva freinetiana, o produto (a mdia produzida) expressa sempre o resultado de um
processo de aprendizagem e a vivncia dos alunos na sua produo. Nesse sentido, Freinet (1974)
falava do jornal escolar como um relatrio vivo da escola. O aluno produz mdia testando e
ampliando, com ajuda do educador, os limites de seus conhecimentos. Da que a mdia escolar aceita
as imperfeies com naturalidade, pois ela uma produo de uma pessoa em situao de formao.
O imperativo pedaggico de considerar o processo de produo da mdia escolar, como mais
importante que o produto resultante, no significa, em hiptese nenhuma, que a mdia escolar deva
se contentar em divulgar aquilo que o aluno capaz de produzir de forma espontnea. Isso seria
desconhecer o papel do educador como companheiro do aluno na explorao do conhecimento.
Significa, tambm, ignorar a importncia que a produo da mdia portanto atuar na esfera
pblica pode ter na vida das crianas e dos adolescentes, como estmulo para a aprendizagem.
Quando os alunos participam da produo de uma mdia, sabem que estaro se expondo,
publicamente, para bem ou para mal. Para bem, se conseguirem mostrar uma boa produo e
colherem elogios. Para mal, na situao contrria. Por outro lado, certamente, para a maioria,
estar na mdia escolar a primeira oportunidade de fazer ouvir sua voz em um espao pblico.
Muito humanamente, estaro propensos a dar o melhor de si e a fazer o esforo necessrio para
aprimorar sua obra pessoal. Seria imperdovel um educador no aproveitar esse momento para
ajud-lo a melhorar sua produo, respeitando sempre sua autoria e capacidade de expresso.
Devemos, para terminar este ponto do Caderno, considerar que uma mdia escolar no pode nem
deve ter a pretenso de imitar as mdias comercias. No pode, porque as condies de produo
so inteiramente diferentes. No deve, porque a mdia escolar nasce de um processo de ensino
e de aprendizagem que promove a criticidade dos alunos, respeita a expresso livre e assume as
limitaes resultantes do momento de aprendizagem de cada um (abordagens inexistentes nas
empresas de mdia).
Alm disso, improvvel que o leitor/espectador/ouvinte faa qualquer comparao. Como
ponderava Freinet (1974), o que os pais esperam do jornal escolar, no tanto as notcias da regio
- que eles conhecem - mas os aspectos originais do trabalho dos seus filhos15 . Essa percepo
afetiva, provocada pela participao de crianas e adolescentes, reforada pelo fato de a escola
ser uma instituio sobre a qual, geralmente, existe um pensamento favorvel na comunidade.
Assim, o vnculo com os projetos e situaes de aprendizagem, que esto acontecendo na escola,
determinante na recepo da mdia escolar.

15 FREINET, Clestin. O jornal escolar. Lisboa: Editoral Estampa, 1974, p. 110.

 Terminemos, ento, com uma citao de Freinet (1974) tantas vezes e to justamente citado
30 neste texto. A citao refere-se ao jornal, mas vlida para qualquer mdia escolar:

Os nossos jornais tm um aspecto especial, uma aparncia de fraternidade

que nasce da concepo pedaggica que preside preparao e escolha
dos textos do material empregado. Como um e outro so originais e, portanto,
diferentes da concepo e do material que definem a frmula dos jornais a que
estamos habituados, como so, por assim dizer, uma criao total, natural que
se apresentem ao leitor como uma realizao que no se deve julgar a partir
do que j existe, mas sim em funo das concepes novas e dos objetivos que
lhe so prprios. (...) Os nossos jornais no so imitaes nem substitutos de
jornais adultos. So uma produo original que tem a partir de agora as suas
normas e as suas leis, que tem, certo, as suas imperfeies, mas que apresenta
tambm a vantagem histrica de abrir uma nova via de conhecimento da
criana e da prtica pedaggica de que o futuro mostrar a fecundidade. 16

6 Mdias Escolares

N
este Caderno, foram abordadas questes a ser consideradas para a definio do
Projeto Pedaggico da mdia escolar. O leitor deve apropriar-se desse contedo
antes de ler os textos que seguem, em que as diferentes mdias do caderno temtico
Comunicao e Uso de Mdias so apresentadas, do ponto de vista prtico, como
contribuio para o trabalho de monitores e outros educadores envolvidos nas oficinas temticas.
No final do texto, so apresentadas algumas conexes possveis entre as mdias escolares e as
atividades dos outros temas do Programa Mais Educao.

JORNAL ESCOLAR

Contedos do jornal escolar

O jornal escolar pode acolher uma grande diversidade de textos, do gnero jornalstico (notcia,
editorial, artigo de opinio, reportagem, carta do leitor...) ou no (poesia, contos, histrias
de vida, adivinhas...). Ele pode publicar tambm desenhos, fotografias, mapas e infografias
representaes visuais da informao, como quadros e grficos.
Essa maleabilidade faz com que sejam inmeras as possibilidades de vinculao do jornal com
os contedos trabalhados em sala de aula e nas outras atividades do Mais Educao. Veremos,
a seguir, na definio do projeto editorial, que esta caracterstica pode ser explorada, abrindo
espao para a publicao de produes do turno e colaboraes espontneas de outros alunos.
Do ponto de vista temtico, o jornal escolar um inqurito permanente que nos coloca
escuta do mundo e uma janela ampla, aberta sobre o trabalho e a vida (FREINET, 1974)17 . Tudo
tem espao no jornal escolar, desde que seja compatvel com a tica. A possibilidade de dar voz

16 FREINET, Clestin, op cit, p. 37.

17 FREINET, Clestin. O jornal escolar. Lisboa: Editoral Estampa, 1974, p. 83.
a todas as vozes que existem na escola uma grande contribuio para a criao de um ambiente
um ecossistema comunicativo, diz a teoria da educomunicao propcio para o dilogo e o
31
respeito mtuo; uma nova escola.
A elaborao de contedos, a partir da realidade de vida dos alunos, por sua vez, traz tona a
questo comunitria, gerando vnculos com as famlias e o bairro. No descabido pensar que o
jornal, embora escolar, do ponto de vista da gesto do processo educativo, possa ser popular,
do ponto de vista dos contedos, escolhidos com a intencionalidade poltica de empoderar a
comunidade a que a escola pertence.

Gesto pedaggica

Do ponto de vista da organizao das oficinas, o educador do Mais Educao pode optar por
trabalhar um nico gnero textual com todas as turmas, trabalhar um gnero textual diferente
com cada uma delas ou permitir que cada aluno trabalhe o gnero textual que deseja.
Na ordem em que apresentada, cada uma dessas opes supe um grau crescente de
dificuldade. A terceira alternativa s recomendvel para educadores com muita experincia,
pois devero fazer a gesto de muitas proposies de trabalho simultneas; nessas condies
conseguir uma aprendizagem para cada um dos autores torna-se difcil. A segunda opo apresenta
uma dificuldade de organizao do prprio educador, que dever acompanhar o andamento de
diversas sequncias didticas/turmas na mesma semana. A primeira opo trabalhar um nico
gnero textual de cada vez, com todas as turmas a mais fcil, sendo, por isso, recomendada
para os educadores com menos experincia.

Etapas na organizao do jornal

Definio do Projeto Editorial (ver a seguir);

Escolha do nome (pode ser realizada pela equipe/alunos do Mais Educao ou por toda a escola);
Produo do primeiro nmero;
Diagramao eletrnica;
Impresso;
Distribuio;
Avaliao;
Produo do segundo nmero (inicia quando o primeiro nmero enviado para a grfica e
interrompido, momentaneamente, pela avaliao).

Momentos na produo de um nmero do jornal

Definio do gnero textual;

Problematizao para escolha dos assuntos;
Capacitao para o uso do gnero textual (pode acontecer em diversos momentos,
fundamentando o processo de reescrita);
Primeira escrita individual;
Avaliao da primeira escrita (de preferncia entre pares);
Reescrita (avaliao e reescrita podem se repetir; pode haver um momento de reescrita coletiva);
 Seleo cooperativa dos textos a ser publicados;
32 Ilustrao;
Pr-diagramao coletiva;
Diagramao eletrnica;
Avaliao do processo e do produto.

A problematizao pedaggica relativa s diversas questes implcitas, nos roteiros acima,

encontram-se neste Caderno, na parte Projeto Pedaggico das Mdias Escolares.

Definindo o Projeto Editorial do Jornal

O Projeto Pedaggico formado pelo conjunto de posicionamentos e pontos de vista que

garantem a coerncia da proposta educomunicativa. O Projeto Editorial constitui-se, a partir das
definies sobre questes prticas, como periodicidade, tamanho, tipo de impresso, nmero
de pginas, tiragem, forma de distribuio, dentre outras. O Projeto Editorial complementa o
Projeto Pedaggico, pois as questes tcnicas tm influncia na insero do jornal, e mesmo, no
seu rendimento, como instrumento pedaggico, conforme ser visto a seguir.
O seguinte roteiro de perguntas ajuda a tomar as decises bsicas relativas ao Projeto Editorial.
Aconselha-se que, no momento inicial, a equipe, que refletir sobre o jornal, defina seu projeto
pedaggico ideal, fazendo ajustes, no final, caso esse sonho no entre no oramento.

1. O jornal s acolhe produes dos alunos do Mais Educao?

Uma das vantagens do jornal escolar, do ponto de vista prtico, permitir a participao de um
grande nmero de alunos. Basta, para tanto, contar com a quantidade suficiente de pginas.
O jornal pode reservar um espao para os alunos que no participam do Mais Educao,
acolhendo produes espontneas, realizadas por grupos organizados (Grmio Estudantil, Grupo
de Teatro) ou realizadas em sala de aula, em trabalho orientado pelos professores. Assim, o jornal
realizado, dentro do Programa Mais Educao, passa a ser um fator de unidade na escola. Trata-se
de um valor agregado muito importante.

2. A direo e os professores tero um espao no jornal?

Na apresentao do Projeto Pedaggico, alertou-se sobre o desvio que acontece, quando a

viso institucional da mdia sobrepe-se viso propriamente educativa. , talvez, o maior risco
que correm os projetos de mdia na escola. Porm, se a publicao tiver um nmero suficiente
de pginas, possvel criar uma seo especfica para a direo, e mesmo para os professores
escreverem seus informes, sem prejuzo para a viso educativa do jornal.
Para manter o equilbrio, recomenda-se no dedicar a este tipo de contedo mais de 1/8 (um
oitavo) da publicao, identificando, claramente, o espao com um ttulo como: Direo Informa,
Notcias Escolares, ou similar.

3. Qual a periodicidade do jornal?

Para produzir um do jornal h diversas etapas: escolha dos temas, produo dos textos que
tem vrios momentos: pesquisa, produo inicial, reviso, reescrita seleo das produes que
sero publicadas, ilustrao, pr- diagramao, diagramao eletrnica, impresso, distribuio
e avaliao. Por isso, recomenda-se trabalhar com a meta de uma edio do jornal, a cada dois
meses ou a cada 45 dias, no mximo. As periodicidades menores impem um ritmo de correria,
33
nada benfico para os resultados educativos.

4. Quantas pginas so necessrias?

Idealmente, o jornal deveria publicar,

pelo menos, um texto de cada aluno do Mais
Educao a cada duas edies. Salienta-se
que, em uma pgina A4, possvel inserir
10,5 textos do tamanho que consta no boxe
(so 651 caracteres, mais ttulo e assinatura,
considerados como tamanho mdio alguns
textos podero ser maiores, outros menores;
est impresso em Times New Roman 10, espao
entre linhas 12). Supondo, ainda, dentro do
exemplo, que sejam publicadas ilustraes que
ocupam 20% da pgina, a quantidade de textos,
que cabem na pgina, reduz-se para 8,5.
Vamos considerar esse parmetro (8,5 textos
por pgina) para calcular quantas pginas so
necessrias, para que todos os alunos do Mais
Educao publiquem pelo menos um texto a
cada duas edies.

Pginas necessrias, para Arredondando para mltiplo

Arredondando para mltiplo
Alunos que todos publiquem a de 4 impresso em folhas
de 2 impresso em folhas A4
cada duas edies A3 (*)
80 4,5 4 ou 6 4 ou 8
120 7 8 8
160 9,5 10 12
200 12 12 12
240 14 14 16
280 16,6 16 ou 18 16 ou 20
320 19 20 20

(*) Uma folha A3, dobrada ao meio, forma uma brochura com duas folhas (= 4 pginas) A4. Por isso, quem
imprime com esse tipo de papel usa mltiplos de quatro para calcular o nmero de pginas do jornal. Quem
imprime com folhas A4 utiliza mltiplos de dois.

Observaes:

A frmula aplicada a seguinte: (nmero de alunos dividido por 2), dividido por 8,5.
Fica evidente que, a partir de certa quantidade de alunos, a necessidade do trabalho coletivo
impe-se, para reduzir o nmero de textos a publicar.
 5. Qual a tiragem do jornal?
34
Uma vantagem do jornal escolar a facilidade de circulao. A nica limitao nesse sentido
est nos recursos para a impresso e a capacidade de distribuio.
Recomenda-se que o jornal seja distribudo em sala de aula, com um exemplar por aluno
(fica bem fcil de organizar e se garante que todos os alunos recebam). Exemplares podem ser
colocados, para retirada, em locais estratgicos da comunidade cabeleireira, comrcios, postos
de sade.
Pense tambm na possibilidade de trocar jornais com outras escolas do municpio, ou mesmo
do Brasil. Essa uma tradio no jornal escolar.

6. Qual a qualidade de impresso necessria?

A qualidade de impresso influi na percepo do jornal. Jornais com cpias apagadas tendem
a ser desvalorizados, tanto pelos redatores como pelos leitores. O mesmo acontece com jornais
compostos por folhas soltas ou grampeadas.
Isto quer dizer que necessrio imprimir colorido? De jeito nenhum. O vnculo dos leitores com
o jornal escolar construdo a partir da efetividade, como j foi dito anteriormente. A qualidade
grfica necessria para que esse vnculo se estabelea pode, perfeitamente, ser conseguida com
impresso em preto e branco. Ento, se a impresso colorida couber no oramento, timo. Se no,
preto e branco d conta do recado nesse caso, existe mesmo a possibilidade de se imprimir em
papel jornal, o que agrega um charme publicao.

7. Preparando o Projeto Editorial

Tomadas as decises sobre os assuntos precedentes, possvel sistematizar o Projeto Editorial.

Depois, s conferir o custo de impresso (Ponto 8) e fazer ajustes, se necessrios.

Tiragem:
Tipo de papel branco ou jornal (1).
Impresso colorida ou preto e branco (1).
Periodicidade:
(1) Estes itens podem ficar em aberto, pedindo-se s grficas oramentos para as duas opes.
Quantidade de pginas para os textos produzidos pelos alunos do Mais Educao
durante as oficinas.
Quantidade de pginas para outros textos produzidos pelos alunos do Mais
Educao, em produo independente, fora das oficinas do jornal (opo).
Quantidade de pginas para as produes dos outros alunos da escola
(espontneas, de entidades estudantis ou realizadas em sala de aula).

Espao para a direo, Conselho Escolar, professores.

Total de pginas

Total de pginas arredondadas para mltiplos de 2 ou de 4 (impresses em folha

A4 ou A3 respectivamente).
8. Impresso do jornal
35
A escola recebe do MEC recursos, que podem ser aplicados tanto na compra de insumos para
impresso prpria ou em servios de impresso do jornal escolar.

Diagramao do jornal

A diagramao consiste no ordenamento dos textos e desenhos, no uso de recursos, como

quadros, marcas dgua e retculas, na determinao do tipo e tamanho de letras utilizadas e do
espaamento entre linhas e pargrafos, entre outros itens.
possvel realizar, coletivamente, uma pr-diagramao para fazer uma arrumao preliminar
do material (ver modelo de oficina na continuao do texto). As indicaes e o material so
repassados a uma equipe mais reduzida ou at a uma nica pessoa, que realiza a diagramao.
Para fazer a pr-diagramao, necessrio que:
Os textos estejam digitados em Times New Roman, 11 (podem ser digitados pelos alunos ou
por outras pessoas).
Os textos estejam em uma pgina A4, organizada em trs colunas, entra o contedo de 84
linhas digitadas com essa formatao.
Descontar o espao ocupado por outros elementos, usando regra de trs simples (por exemplo,
30% da pgina reservado para fotografias, ilustraes, cabealho do jornal ou publicidades so
25 linhas a menos).
Escolher os textos para cada pgina considerando o espao disponvel e as linhas de cada
texto.

Modelo de Oficina de pr-diagramao cooperativa

PRIMEIRA FASE

Se houver um nmero suficiente de textos, cada aluno recebe dois ou trs e seleciona aquele
que quer publicar na primeira pgina. O educador recolhe os textos no selecionados e forma
grupos com trs alunos, que selecionam apenas um para publicar na primeira pgina;
O educador pode pular a fase da anlise individual e formar grupos que recebero vrios
textos, dentre os quais escolhem um para a primeira pgina;
Os grupos podem pleitear a publicao de mais de um texto, caso considerem que eles so
igualmente importantes;
36 SEGUNDA FASE

O educador organiza dois grupos

Grupo A: cinco alunos vo trabalhar na primeira pgina. Recebem os textos escolhidos na atividade
anterior e os desenhos/fotos correspondentes (no participam deste grupo os autores dos textos).

Verificam se o total de linhas dos textos compatvel com o espao disponvel (o educador
informa o nmero de linhas, veja acima). Caso sobrem textos, repassam para o segundo grupo;
Escolhem a ilustrao ou as ilustraes que querem publicar (devero retirar do espao dos
textos);
Fazem o esboo de diagramao (em uma folha solta indicam a localizao aproximada de cada
texto e ilustrao).

Grupo B: demais alunos

Inicialmente, agrupam os textos que sobraram por temas afins;

A seguir, escolhem as pginas onde esses temas sero publicados;
Determinam onde sero publicados os textos soltos (que no foi possvel agrup-los por temas).

TERCEIRA FASE

O educador forma um grupo por pgina (excluindo a primeira, que j foi finalizada);
Cada grupo recebe os textos escolhidos para a sua pgina e os desenhos/fotos
correspondentes;
Os grupos repetem o procedimento realizado pelo grupo da primeira pgina na atividade
anterior;
Os textos que sobram so devolvidos ao educador.

Obs.: O educador pode dispensar os alunos que participaram do grupo da primeira pgina e j
fizeram a experincia completa da pr-diagramao.

Diagramao Eletrnica

A diagramao eletrnica feita com ajuda de programas de computador. difcil que muitos
alunos possam participar. Porm, feita a pr-diagramao coletiva, possvel formar turma de
dois ou trs alunos para montar cada pgina do jornal. Essa atividade requer a utilizao do
laboratrio de informtica da escola e pode ser realizada em parceria com o educador responsvel
por esse espao.

* poca de elaborao deste documento, em sua primeira verso, houve a distribuio dos CDs para algumas escolas.
 Rdio Escolar 7 37

Introduo

C
omo vimos nos captulos anteriores, ao considerar o tema Comunicao e Uso de
Mdias em seus processos pedaggicos, as escolas podem lanar mo de diferentes
linguagens e produtos miditicos. No existe regra para se definir qual a melhor
mdia a ser utilizada nos projetos educativos e o ideal que se busque uma articulao
entre as diversas estratgias adotadas.
A convergncia entre contedos e formatos de mdia faz parte da prpria natureza dos processos
comunicativos e uma forte tendncia do campo da comunicao. No caso das mdias escolares,
por exemplo, isso significa que um mesmo contedo produzido para o jornal escolar pode ser vlido
para a internet e, pode gerar um vdeo, uma Histria em Quadrinhos ou uma matria para a rdio.
A natureza integradora das mdias se estende, no contexto da escola, articulao entre as
diferentes reas que contribuem para o desenvolvimento integral de crianas, adolescentes e
jovens. Nesse sentido, ao iniciarmos o processo de instalao de uma Rdio Escolar, importante
levar em conta as conexes que podem fomentar os contedos curriculares, assim como entre os
atores da comunidade escolar.
O exerccio da Rdio Escolar possibilita, inclusive, interao com os diversos temas do Programa
Mais Educao. possvel, por exemplo, realizar entrevistas sobre meio ambiente, divulgar uma
competio de capoeira, criar campanhas para a melhoria da convivncia na escola e para a
promoo de uma cultura de paz. Uma Rdio Escolar pode, ainda, ser uma ferramenta poderosa
para trabalhar o direito livre expresso e opinio. , tambm, uma estratgia para se debater
a responsabilidade inerente ao exerccio desse direito com os estudantes, professores e demais
pessoas da comunidade escolar.
Neste caderno, buscamos apontar diretrizes bsicas para o uso do rdio, como atividade que
contribui no processo de valorizao e fortalecimento do projeto poltico-pedaggico da escola.
No temos a pretenso de esgotar todas as possibilidades de uso da Rdio Escolar, mas sim,
fomentar o desenvolvimento das atividades do tema Comunicao e Uso de Mdias no contexto
das polticas pblicas de educao.
Para iniciar o processo de implantao de uma Rdio Escolar, interessante que a escola
comece as atividades com um grupo menor cerca de 30 estudantes seria suficiente. Aos poucos,
contudo, as aes podem ser ampliadas passando a envolver toda a comunidade escolar.

O que uma rdio escolar?

Assim como existe a rdio que voc sintoniza para ouvir msicas, eventos esportivos e notcias
em casa pode haver, tambm, uma rdio na sua escola. Nela, os prprios estudantes, professores
e funcionrios elaboram a programao. uma iniciativa simples, que funciona com alto-
falantes distribudos no espao escolar, transmitindo msica e informao do interesse de toda a
comunidade escolar.
 A. INTRODUO LINGUAGEM RADIOFNICA
38
Um trabalho com a linguagem radiofnica pode somar uma ferramenta pedaggica relevante
ao cotidiano da escola, possibilitando que estudantes e professores fortaleam uma discusso
comum, por exemplo, nas aulas de Lngua Portuguesa, em que os alunos so incentivados a se
expressar de diferentes formas, dependendo de seus objetivos (uma narrao, uma dissertao,
uma poesia etc.). Assim como se aprende que enviar um recado para um colega diferente de
redigir uma carta formal, devero, tambm, descobrir as especificidades de se comunicar pelo
rdio, com todas as possibilidades e limitaes desse meio.
Por um lado, o rdio permite que uma s pessoa fale para muitas outras, potencializando a
abrangncia de uma informao que se deseja transmitir. Mas, por outro lado, no possvel ver
os gestos e a expresso facial de quem fala (como numa conversa face a face) e nem se pode voltar
atrs na locuo para esclarecer alguma dvida (como fazemos em um texto escrito). Isso sem
contar que, na maioria das vezes, o rdio no o principal foco de ateno do ouvinte, que pode
executar outras atividades paralelamente.
Qualquer contedo que se deseje transmitir pelo rdio deve tomar uma forma simples e direta
para facilitar sua compreenso. uma linguagem que, por um lado, aproxima-se da coloquial
e tem de aparentar naturalidade para obter o interesse e a confiana do ouvinte, mas, por
outro, ela deve se adequar s normas da lngua padro, especialmente, no caso de uma rdio
inserida no ambiente escolar. Alis, fundamental compreender que, embora os apresentadores
de rdio paream ser espontneos, quando falam, toda a informao emitida ali fruto de um
longo processo de planejamento, pesquisa, redao e edio. Isso significa que no s pegar o
microfone e sair falando, mas pensar e trabalhar bastante.
No quadro, a seguir, apresentamos algumas sugestes para nortear o trabalho de introduo
dos estudantes linguagem radiofnica.

Sugestes de atividades

Conta vida
Os estudantes registram, com o gravador de voz, 1 minuto de fala sobre um determinado assunto
(sua vida, suas frias, seu tempo livre, seus planos para o futuro). O material gravado ouvido
por todos, para que faam comentrios e iniciem suas reflexes sobre a linguagem radiofnica.
preciso ficar atento para elementos como: dico, repetio de palavras e ideias, ritmo da fala e
interferncia de sons do ambiente.

Escuta radiofnica 1
Vinhetas de diversas rdios, assim como programas radiofnicos de diferentes formatos, so
apresentadas aos estudantes, para que reflitam sobre as vrias propostas que uma emissora pode
ter (rdio jovem, informativa, comunitria, religiosa...). Com esse exerccio, tambm se pode
mapear as preferncias e o repertrio radiofnico dos estudantes, contribuindo para a formulao
da programao da rdio.

Escuta radiofnica 2
Os alunos devem analisar seu programa de rdio favorito, considerando elementos como: horrio,
durao, temtica, quantidade de apresentadores e os programas concorrentes que passam,
simultaneamente, em outras emissoras. um primeiro contato com o funcionamento da grade
de programao.
B. PESQUISA COM A COMUNIDADE ESCOLAR
39
Ningum se comunica sozinho. No por acaso que o prprio termo comunicao derivado
do latim communicatio (ao em comum) tem certa semelhana com a palavra comunidade
(grupo de seres, congregao, qualidade do que comum). Tendo isso em vista, preciso entender
que qualquer atividade de comunicao, inclusive, uma rdio escolar, no pode se isolar da
comunidade em que se insere.
Para isso, importante que os vrios atores, que interagem na escola (estudantes, professores,
funcionrios, monitores e famlias), percebam na rdio uma alternativa para melhorar o convvio,
trocar informao e desenvolver atividades educativas. Aes bastante simples podem estreitar
os vnculos entre os envolvidos, diretamente, com a rdio e a comunidade escolar como um todo.
Trata-se de desenvolver estratgias para colher opinies e sugestes dos estudantes e dos demais
atores da comunidade escolar acerca da rdio, isto importante, para que ela seja bem recebida
por seu pblico. A seguir, listamos algumas sugestes de realizao dessa aproximao, que ,
inclusive, um dos objetivos do Programa Mais Educao.

Sugestes de atividades

Pesquisa de gosto musical e programao da rdio

Algo fundamental para uma boa aceitao da rdio fazer uma pesquisa sobre as expectativas
da comunidade escolar, acerca do tipo de msica e de informao que dever ser transmitida.
Os estudantes realizam entrevistas e distribuem questionrios levantando os gneros musicais
preferidos (samba, rock, funk, MPB...); as emissoras de rdio e os formatos radiofnicos que
mais atraem o pblico (noticirio, variedades, humor...). Entretanto, para que esse trabalho
seja produtivo, essencial que ele ocorra, paralelamente, a um amplo debate sobre a finalidade
educativa do rdio. Estudantes e educadores devem compreender que nem todo o tipo de msica
ou contedo compatvel com o ambiente escolar. E ateno: a pesquisa no deve determinar,
completamente, a programao da rdio, mas ser um primeiro mapeamento dos interesses da
escola, assim como um ponto de partida para a formao de um pblico crtico e cidado.

Eleio do nome da rdio escolar

Os estudantes, que participam, mais diretamente, das atividades da rdio criam sugestes de
nome e um slogan para o veculo. Os nomes devem sintetizar a identidade que se quer dar rdio
e os slogans devem ser frases fceis de memorizar (ex: Rdio Jovem Sintonizado: a rdio que todo
jovem quer). A partir das sugestes, so produzidas cdulas para votao a ser distribudas. A
eleio do nome para a rdio, alm de ser um exerccio de democracia, prope a toda a comunidade
um vnculo de corresponsabilidade. O dia da eleio pode se tornar um grande evento, quem sabe
at uma espcie de inaugurao.

C. FORMATOS RADIOFNICOS

Existem inmeros formatos radiofnicos e uma descrio detalhada sobre eles renderia muitas
pginas. Dessa forma, buscamos apresentar apenas algumas referncias que podem ser mais
facilmente trabalhadas na rotina da Rdio Escolar. Vale ressaltar que todos os formatos listados,
a seguir, podem ser produzidos para serem lidos ao vivo ou gravados para serem exibidos
posteriormente.
 Notcia a forma mais bsica de apresentar uma informao. Com um tempo mdio de um a
40 dois minutos, sintetiza os elementos principais para a compreenso de um fato ocorrido (O que?
Quem? Quando? Como? Onde? Por qu?).
Nota semelhante notcia, porm mais resumida, devendo conter em mdia trinta segundos.
Entrevista um dos caminhos mais usados para se obter informao. Consiste num dilogo
entre o entrevistador, que busca saber mais sobre um fato ou um assunto, e um entrevistado, que
pode contribuir com essa pesquisa. A entrevista pode ser inserida dentro de uma notcia ou ser
apresentada separadamente (ver abaixo item Produo de Entrevistas).
Spots educativos com durao de trinta segundos a um minuto, traz alguma informao til e
formativa para o pblico. Podem ser realizadas campanhas educativas com temticas relacionadas
sade, segurana, meio ambiente, boas maneiras, sexualidade, entre outros.
Programa de variedades um formato hbrido com informao, humor, msica, literatura e
comentrios sobre a rotina da escola ou sobre os ltimos acontecimentos que repercutiram nos
meios de comunicao.

D. PRODUO DE CONTEDO PARA A RDIO ESCOLAR

Como j vimos na Terceira Parte deste caderno, importante considerar as diferentes

formas de se construir contedos para as mdias escolares. No caso do rdio, uma forma fcil de
envolver os alunos com as atividades estimul-los a produzir materiais com base nos formatos
indicados anteriormente (notcias, entrevistas, spots educativos etc.). O processo de produo
tem de se articular com atividades de outros temas, ampliando o leque possvel de abordagens e
possibilitando que os contedos gerados e veiculados, durante a programao da rdio, dialoguem
com os interesses do pblico ouvinte.

Produo de entrevista
No processo de planejamento das entrevistas, podem ser realizadas dinmicas com a realizao
de ensaios coletivos envolvendo o grupo de estudantes que participam das atividades com a
Rdio Escolar. A prtica de desenvolver perguntas e elaborar respostas ajuda a reduzir a inibio
e estimula a criatividade na formulao de questes referentes a assuntos variados.
As perguntas feitas numa entrevista devem ser abertas, ou seja, no induzirem a respostas
como sim e no. Alm disso, os seis questionamentos bsicos para a produo de uma notcia
podem ser teis para a formulao de um roteiro de entrevista (O qu? Quem? Quando? Como?
Onde? Por qu?).
Para produzir uma entrevista, necessrio pesquisar bem sobre o assunto. Durante a realizao
da entrevista, os estudantes utilizam apenas o gravador de voz e a veiculao pode ser direta na
rdio (conectando o gravador com um cabo mesa de som). Para iniciar a entrevista, fundamental
que o jovem reprter registre no gravador uma introduo do tema com a apresentao dos
entrevistados; um texto simples que pode ser preparado em sala de aula ou durante uma oficina.
Esta introduo ajuda a conectar as perguntas e respostas que compe o quadro para a rdio.

Produo de plulas radiofnicas

A produo de plulas radiofnicas programas de um a trs minutos no formato de notcia
ou spot - uma forma de exercitar as tcnicas de rdio de forma integrada com as diversas
temticas trabalhadas na escola. Os programas podem conter dicas e curiosidades relacionadas
aos contedos escolares ou assuntos do interesse de todos, como campanhas sobre o meio
ambiente, sade, esporte, entre outros temas. Essas produes podem ser apresentadas de forma
41
simples e direta pelos estudantes, agentes culturais e/ou professores. Acesse o passo a passo para
a produo de plulas www.oficinadeimagens.org.br

E. FORMAO DE UM PBLICO CRTICO E CIDADO

Como abordado anteriormente neste caderno, muito importante que um trabalho em

Educomunicao no se restrinja ao uso, em sala de aula, de ferramentas como o vdeo e o rdio,
mas tambm se dedique formao de um pblico que interprete de forma crtica e cidad o que
ofertado pelos meios de comunicao. Dessa forma, todo o trabalho para se produzir informao
e se gerir uma rdio deve ser integrado com atividades de leitura crtica de mdia e anlise de
msica. Apresentamos, a seguir, possibilidades para o desenvolvimento desse tipo de trabalho.

Anlise de capas de jornal

A anlise de capas de jornal consiste em discutir com os estudantes como os meios de
comunicao selecionam os fatos noticiados. As primeiras pginas de diferentes jornais de uma
mesma data devem ser comparadas, observando-se os diferentes assuntos das manchetes e fotos.
Alguns questionamentos fundamentais guiam as discusses: quais so os critrios para escolher
a notcia que vai para a capa? Como a diferena entre os jornais revela os diferentes pblicos
aos quais as mdias se dirigem? Os meios de comunicao transmitem informaes realmente
relevantes? Como possvel melhorar o contedo deles? Aps o debate, os estudantes dividem-
se em grupos para montar, a partir de recortes de jornal e revista, a capa de um novo jornal, mais
interessante e/ou educativo do que aqueles que foram analisados.
Exerccios semelhantes podem ser feitos com diversos tipos de produtos miditicos (noticirios
televisivos ou radiofnicos, sites de internet...). Escolhemos o jornal impresso, como exemplo,
por ser um material mais prtico e acessvel, podendo ser recortado, colado e remontado.

Declamao de msica
O educador pede aos estudantes sugestes de msicas boas e msicas ruins para se tocar
numa rdio escolar. Em seguida, ele conseguir a letra dessas canes, para levar aos estudantes.
Estes devero ler a cano em voz alta sem cant-las, declamando-as como se fossem poemas
falados. Ao final de cada estrofe, o grupo discute a mensagem transmitida pela cano. Ela tem
uma letra interessante? A melodia agradvel? boa para danar ou s para ouvir? indicada
para o ambiente escolar? Alm das sugestes dos estudantes, o educador, tambm, pode levar
outras canes, que rendam alguns debates interesses.

Pesquisa sobre gneros musicais

O educador levanta os gneros musicais conhecidos dos estudantes (samba, rock, forr,
sertanejo, rap...). Ele deve pedir uma pesquisa sobre esses tipos de msica, tentando conhecer
a origem, as caractersticas musicais e os artistas mais importantes no estilo. Ao comentar os
resultados dos trabalhos, deve-se ressaltar que a msica uma das mais importantes formas de
expresso artstica de um povo. Toda a discusso deve ser integrada com a programao da rdio
escolar. A discusso sobre msica prepara os estudantes para a construo de uma programao
musical rica, ecltica, divertida e informativa.
 F. PROGRAMAO E GESTO DA RDIO ESCOLAR
42
Para que funcione, a rdio tem de ser abraada pelos diversos setores da escola. Nesse processo,
a participao da comunidade escolar no pode resumir-se a aes pontuais como o pedido de
msicas, a eleio do nome da rdio ou mesmo pesquisas de opinio. A participao tem de estar
na rotina de gesto da rdio. Os educadores e estudantes envolvidos com a rdio devem estar
sempre abertos a sugestes de todos os setores da escola, realizando reunies peridicas com
professores e outros funcionrios para trocar experincias e planejar atividades que integrem a
rdio com os contedos trabalhados em sala de aula e demais questes da instituio. Da mesma
forma, entidades de representao estudantil (grmios) podem ser convidadas a participar das
decises e a utilizar a rdio como um canal de informao.

G. INSTALAO DOS EQUIPAMENTOS DA RDIO ESCOLAR

Para montagem de uma Rdio Escolar, recomendvel a utilizao de um espao fechado de

trs a quatro metros quadrados. Para a garantia de qualidade nas gravaes, importante que
a sala da Rdio Escolar tenha um isolamento acstico que pode ser feito com isopor e caixas de
ovos recicladas e coladas nas paredes internas. Entretanto, caso a escola no possua esse espao
para montagem da Rdio Escolar, os equipamentos podem ser montados em uma sala de aula, ou
no ptio, para a realizao de dinmicas de rdio ao vivo.
O kit de rdio escolar do Programa Mais Educao composto por uma srie de materiais de
apoio atividade de comunicao na escola. So eles:

aparelho microsystem, com toca CD: onde so inseridos os CDs com msicas e contedos que
sero emitidos pela rdio escolar;
mesa de quatro canais, com entrada direta para canal stereo para CD, MD, tape deck,
sintonizadores e sada de linha de udio: nesta mesa so conectados (entrada) todos os sinais de
udio que sero tocados nas caixas de som (sada). So eles: o aparelho de CD, o gravador USB
com o contedo produzido, um computador com arquivos de MP3 e os microfones;
microfones (dois) que podem ser utilizados para o exerccio de rdio ao vivo e para a gravao
de notcias e spots educativos;
gravador digital com porta USB: equipamento para a gravao de entrevistas e outros formatos
para rdio. Ele gera arquivos em MP3, que podem ser descarregados em um computador, editados
e/ou gravados em CD. O contedo gravado pode, tambm, ser conectado, diretamente, na mesa
de som para veiculao na rdio escolar;
fones de ouvido (dois): para uso dos locutores na rdio e para gravao dos contedos;
caixas de som stereo (trs) com trs canais: as caixas devem ser distribudas na escola, de forma
a abranger as principais reas de recreao dos estudantes e circulao das pessoas. Na maioria das
vezes, as rdios escolares funcionam no horrio do recreio, do almoo ou entre os intervalos das aulas.

Parceria com o laboratrio de informtica

Para criao de produtos mais elaborados, que demandem a edio de contedo, importante
que a rdio desenvolva atividades integradas com o laboratrio de informtica da escola. Nos
computadores do laboratrio, possvel editar spots educativos e campanhas utilizando softwares
livres.
 Histrias em Quadrinhos 8 43

O
uso dos quadrinhos, em sala de aula, vem se tornando um tema cada vez mais
constsante nas discusses sobre educao. Vrios motivos concorrem para isso: a
incluso deles nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a criao do Programa
Nacional Biblioteca na Escola (PNBE) e a crescente bibliografia18 no Brasil, que
analisa a relao entre quadrinhos e sala de aula em vrias vertentes (alfabetizao quadrinstica
do professor, modos de produo de quadrinhos em sala de aula, uso de quadrinhos como
auxiliares em certas disciplinas, etc.).
Por um lado, importante que o aluno possa dominar a maior quantidade de linguagens
e gneros possveis, o que tem sido cada vez mais avaliado nas provas do Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM). Tem sido comum, nessas provas, a incluso de charges, tirinhas e trechos
de HQs (nacionais ou estrangeiros), para avaliar a capacidade interpretativa e textual do aluno
em relao ao texto sugerido.
Porm, preciso que o prprio professor tenha maior contato com os quadrinhos em suas vrias
modalidades, pois estes no so uma modalidade voltada apenas para crianas e adolescentes.
Muitas vezes, confunde-se entre a linguagem quadrinstica (uma linguagem, com gramtica e
sintaxe prprias) e o mercado de quadrinhos (um recorte, voltado majoritariamente, mas no
exclusivamente, para o universo infanto-juvenil).
O professor deve ter em mente para qual finalidade estar usando uma Histria em Quadrinhos.
Em alguns casos, grande a tentao, por exemplo, de substituir a leitura de um livro (digamos,
um romance de Machado de Assis) pela leitura da adaptao em quadrinhos da mesma obra.
Isso um equvoco, por vrias razes: 1) os quadrinhos no so substitutos dos livros; 2) os
quadrinhos so, conforme falamos, adaptaes (o que pode implicar em virtual eliminao ou
acrscimo de personagens ou falas, etc.); 3) os quadrinhos, diferentemente da maioria dos livros
(no ilustrados, vale lembrar), visualizam aquilo que no texto verbal tende a ser apenas proposto
e imaginado pelo leitor.
Alm disso, podemos perceber os quadrinhos sob sua tica comunicacional e cognitiva: o
fato de ser uma linguagem que articula trs cdigos distintos (o visual, atravs dos quadros; o
esquemtico, atravs da articulao entre os quadros; e o verbal, no obrigatrio, vale lembrar,
atravs dos textos das personagens e/ou dos narradores) permite, por um lado, uma srie de
possibilidades combinatrias e variaes, a partir do arranjo entre esses trs cdigos. De outro
lado, uma linguagem que, ao poder apelar, simultaneamente, para o verbal (lgico, analtico)
e para o visual (icnico, espacial, sinttico), interpelaria os dois lados do crebro humano (o
hemisfrio direito, sinttico, visual, e o hemisfrio esquerdo, analtico, verbal).
Dito isto, preciso considerar um fato relevante. verdadeiro que a leitura dos quadrinhos
algo rpido e fcil (apesar de dependente do aprendizado de uma srie de convenes: leitura
verbal, compreenso da ligao e disposio espacial dos quadros; capacidade de complementar
as aes que esto escondidas entre um quadro e outro, atravs do recurso de elipse tanto
narrativa quanto visual); porm, de modo inversamente proporcional, a feitura dos quadrinhos
pode ser demorada e difcil, caso a pessoa no domine, tanto as tcnicas narrativas quanto as
tcnicas de quadrinizao (essa demora ocorre mesmo com quem domina essas tcnicas, cumpre
lembrar).

18 Parte dessa bibliografia est citada no final do caderno.

 Dicas prticas
44
Tudo isso leva a alguns aspectos equivocados em relao aos quadrinhos. Vejamos dois
deles, interligados entre si. O primeiro equvoco: a ideia de que produzir quadrinhos algo
extremamente fcil e simples, na medida em que o aluno j pode estar acostumado a ler histrias
assim. Isso leva ao segundo equvoco: o mito de que, para quadrinhos poderem ser produzidos,
preciso que seu produtor saiba desenhar. Na verdade, o que preciso, minimamente, para que
uma histria em quadrinhos seja produzida a existncia de um roteiro (a histria a ser contada)
e um esboo visual desse roteiro (o modo como os quadros sero preenchidos, por exemplo, por
personagens e bales de fala e como sero distribudos na pgina ou espao para eles destinado).
Essas etapas tanto podem ser feitas, individualmente (o autor responsvel por todo o
processo produtivo), quanto em equipes de duas a seis pessoas (geralmente, roteirista, desenhista,
revisor, arte-finalista, colorista e letreirista, dependendo da distribuio das tarefas). , aqui,
que os quadrinhos se tornam uma ferramenta interessante em sala de aula, na medida em que
eles solicitam uma interao entre alunos que podem ficar responsveis, tanto pelas diferentes
etapas da feitura da uma Histria em Quadrinhos quando podem analisar, criticamente, as etapas
desenvolvidas pelos demais colegas. Um aluno que tenha facilidade com a Lngua Portuguesa
pode ficar responsvel pela reviso dos textos; outro que desenhe melhor pode ser o arte-finalista,
e assim por diante.
Isso implica uma srie de possibilidades para o professor desenvolver em sala de aula. No
mbito textual, articulado com os aspectos visuais, pode-se: 1) estimular a imaginao do
aluno que tem capacidade de criar relatos ficcionais ou estimular a capacidade de relatar
quadrinisticamente fatos reais ou relatos propositivos; 2) solicitar ao aluno a adaptao de um
texto em outra linguagem (um desenho animado, um curta-metragem, um conto, uma redao
feita pelo prprio aluno) para a linguagem quadrinstica; 3) propor ao aluno a quadrinizao
explicativa de determinados contedos das disciplinas (Fsica, Biologia, Geografia) que se tornem
facilitados pela articulao entre texto, imagem e quadros sequenciados. Vale lembrar, que essa
atividade deve ser estimulada entre todos os alunos, independentemente, de sua capacidade para
o desenho. O importante, aqui, que o aluno consiga criar um esboo visual de sua Histria em
Quadrinhos; posteriormente, outro colega poder fazer o desenho, estimulando a atividade em
dupla (um aluno pode opinar sobre o trabalho do outro e vice-versa). Esses exerccios ajudam a
familiarizar o aluno com a tcnica e a lgica quadrinstica, bem como permitem que o prprio
aluno tenda a perceber o que ele errou e acertou.

Modos de usar os quadrinhos em sala de aula

As histrias em quadrinhos so um tipo de linguagem que permite a expresso e transmisso dos

mais variados tipos de contedos e gneros possveis. Isso possibilita pensar nessa linguagem,
como um timo exerccio para a produo de suportes miditicos, por parte dos alunos, e,
conjuntamente, com os professores, dentro da escola. Os quadrinhos podem ser tanto uma mdia
estudantil (ou seja, um meio de expresso dos prprios alunos) quanto uma mdia escolar (ou
seja, um meio de expresso que envolva todos os agentes sociais presentes no espao escolar);
essa escolha vai depender da proposta pedaggica, dos interesses dos envolvidos e do ganho que
se vislumbra com tal atividade.
Antes de qualquer coisa, porm, preciso conhecer o nvel de conhecimento do aluno com
os quadrinhos. J leu? Se sim, quais? De quais gosta mais? Se no leu, por qu? Proibio dos
pais? Falta de alfabetizao? Desinteresse? preciso considerar que h uma srie de preconceitos
em relao aos quadrinhos, desde argumentos como isso coisa para crianas, at isso no
acrescenta nada a sua formao.
45
Por ser uma linguagem que articula diferentes cdigos, os quadrinhos permitem certa
maleabilidade em sala de aula, no que se refere aos exerccios que podem ser propostos
aos alunos, os quais devem ser diferenciados, tambm, conforme a faixa etria, os contedos
da disciplina e a proposta pedaggica de cada instituio de ensino. No indicamos para qual
faixa etria pertinente cada exerccio, uma vez que as Histrias em Quadrinhos podem ser
extremamente simples (uma tirinha em um quadro, no sequencial) ou extremamente complexas
(uma edio encadernada de 320 pginas) e, na verdade, ser o professor quem ir avaliar as
possibilidades de cada exerccio em relao aos seus alunos; tambm no colocamos os exerccios
em uma ordem cronolgica ou de gradao, pois eles dependem do que se deseja analisar em cada
situao. Entre esses possveis exerccios, esto:
a interpretao textual e visual da histria. O mais comum dos exerccios: solicitada ao aluno
a compreenso e/ou discusso dos elementos narrativos bsicos (quem so as personagens? onde
se passa?). Pressupe o conhecimento prvio, por parte do aluno, do modo de ler uma Histria em
Quadrinhos (os quadros se sucedem, sequencialmente, de cima para baixo, e da esquerda para a
direita). Apesar de parecer bvio, h casos como os do mang que, em certos casos, publicado no
Brasil obedecendo ao padro japons de leitura (ou seja, com os quadros sequenciados da direita
para a esquerda). No h uma idade certa para se comear a compreender a disposio lgico-
sequencial e espacial dos quadros, pois ela depende do contato do aluno com a linguagem e o
consequente aprendizado desse sentido de leitura, o que pode ocorrer na faixa de 4 a 5 anos, por
exemplo. Alm disso, h histrias cuja disposio das cenas no se d em quadros sequenciados,
mas em outras formas (geomtricas ou no, regulares ou irregulares), o que pode dificultar a
leitura de uma pgina. Em suma: contrariando o senso comum, preciso ser alfabetizado e/ou
letrado (em termos de textos verbais e visuais) para ler histrias em quadrinhos.
a ordenao dos quadros. Esse tipo de exerccio interessante, quando se tem tirinhas de trs a
cinco quadros, com ou sem texto verbal. A ideia pegar uma tirinha, recortar os quadros, coloc-
los fora de ordem, e solicitar ao aluno a ordenao mais adequada para eles, de modo a constituir
uma sequncia narrativa lgica. Dependendo da faixa etria (adolescentes, por exemplo),
possvel trabalhar com pequenas histrias (uma a duas pginas, por exemplo).
a edio da histria (ou a eliminao de quadros). Como muitas vezes uma histria precisa
caber num espao pr-definido (oito pginas, por exemplo), pode ocorrer de uma narrativa ser
esticada. Assim, um exerccio interessante sugerir ao aluno uma dada histria (com os quadros
sequenciados ou no) e perguntar se h algum quadro sobrando.
a reedio da histria (ou o acrscimo de quadros). A linguagem quadrinstica tem como
elemento central a elipse (ou seja, a eliminao de uma dada ao entre um quadro e outro). Em
alguns casos, pode ocorrer que a presena de um quadro deixe a histria mais compreensvel (ou
mesmo coerente). Perceba-se que esse exerccio o oposto do anterior.
a reescrita dos textos e paratextos. Quando em fase de alfabetizao, comum que as crianas
inventem histrias e dilogos para os quadrinhos que ainda no sabem ler o escritor talo
Calvino, por exemplo, disse, certa vez, que preferia ler os quadrinhos, quando no sabia ler,
pois sua imaginao permitia que uma mesma sequncia de quadros equivalesse a n histrias
diferentes, inclusive, a proposta pelo autor. O professor pode pegar tirinhas ou pequenas histrias
(uma a duas pginas), eliminar todos os textos verbais (falas das personagens, recordatrios) e
paratextos (ttulo da historinha, nomes da(s) personagem(ns) e do autor) e oferecer ao aluno uma
cpia, somente com as imagens para o aluno criar sua histria.
 o desenvolvimento do trao e do desenho. Todo mundo tem um modo de segurar um lpis e
46 de desenhar, assim como ocorre com a caligrafia de cada indivduo. Conforme dissemos,
anteriormente, o que importa nos quadrinhos no a excelncia no desenho (o que pode vir com
o tempo, mas no necessariamente), mas a capacidade de expresso visual. Mesmo o pior dos
desenhistas sabe fazer uma forma qualquer e, ao colocar dois pontos simulando olhos, fatalmente
ter algo que remete a um rosto (do contrrio, as pessoas no criariam os emoticons que abundam
na internet com um sinal de dois pontos e um dos parnteses). Pode-se estimular o aluno a tentar
fazer um rosto usando nmeros em diferentes posies, desenhos de frutas ou legumes, formas
simples as quais, quando acrescentado um par de pontos e um trao curvo, transformem aquela
imagem em um rosto. O mesmo mtodo pode ser usado, para que o aluno desenvolva desenhos
de corpos, objetos e outros elementos visuais.
o uso de outras matrias-primas. Uma histria em quadrinhos no precisa ser desenvolvida
apenas com desenhos. Textos como fotonovelas usam fotografias no lugar dos desenhos. Mas a
imaginao pode permitir que as imagens sejam capas de revistas, cenas congeladas (ou stills)
de filmes de cinema, reprodues de quadros ou fotografias famosas, xerocadas, recortadas de
revistas ou manuseadas no computador atravs de softwares de edio de imagem (essa prtica
pressupe um aluno de mais idade e/ou com desenvoltura nesses softwares). Apesar de ser uma
experincia pedaggica, um bom momento para desenvolver com os alunos uma discusso, por
exemplo, sobre os direitos autorais e o uso de imagens alheias.
a tentativa de adaptao quadrinstica. Na medida em que o aluno vai brincando com a histria
em quadrinhos, ele vai desenvolvendo certas competncias sobre a linguagem quadrinstica e
aprendendo, de modo experiencial (individual e/ou em grupo), a manusear os seus elementos
(textos, imagens, disposio espacial). Quando o aluno estiver mais seguro, pode-se solicitar a
ele uma tentativa de adaptao de um texto para os quadrinhos: pode ser uma piada de criana,
uma fbula, uma msica, a histria de um colega de sala, uma notcia de jornal ou qualquer outro
tipo de texto.
a produo de textos. uma espcie de culminncia (dependendo do tipo de projeto
desenvolvido obviamente), porque quando o aluno torna-se autor. Se h interesse em que o
aluno desenvolva, quadrinisticamente, suas histrias, preciso ter em mente, se elas tero um
cunho ldico-ficcional (estmulo da imaginao e da fantasia), realista-documental (capacidade
de expresso, em linguagem quadrinstica, de informaes sobre fatos reais, sentimentos,
ideologias, propostas polticas) ou artstico-experimental (estmulo da criatividade).
a definio dos formatos. Apesar da quantidade de possibilidades de narrao em quadrinhos,
h a tendncia a agrup-los, conforme o espao que ocupam e a quantidade de quadros que usam,
ou seja, conforme seus formatos. Os mais tradicionais so: as charges (que geralmente ocupam
um quadro e tendem a apresentar forte carga poltica), as tirinhas (sequncias de 2 a 4 quadros,
em mdia, dispostos em uma nica linha horizontal) e as histrias em quadrinhos propriamente
ditas (que ocupam a partir de uma pgina). Esse um momento importante, pois cada tipo de
narrativa acaba solicitando um tipo de formato especfico; importante o professor verificar se
os alunos percebem essas diferenas no nvel narrativo ou apenas no nvel do formato.
a impresso e/ou distribuio do material produzido. Uma vez produzido o material, deve-se
definir se seu consumo ficar restrito sala de aula, escola ou se ser divulgado para alm
dos muros da escola. A nosso ver, interessante que a experincia seja socializada ao mximo
possvel. Uma boa sugesto o uso de duas folhas de papel A4, sendo que em cada folha o autor
dever desenvolver dois quadros. Assim, ele vai totalizar quatro quadros, que podem ser dispostos
na vertical (com as duas folhas A4 na horizontal), com dois quadros em cima e dois embaixo, ou
em formato de tirinha (quatro quadros um ao lado do outro). A partir desse modelo, possvel
fazer variaes.
47
Esses so apenas alguns exerccios possveis. Em sala de aula, o professor poder sugerir
outros que estimulem a aprendizagem dos alunos, conforme a faixa etria e o projeto pedaggico.
Alguns exemplos de anlises possveis encontrados por ns na bibliografia sobre quadrinhos:
as representaes sociais dos indivduos (ricos x pobres, norte-americanos x sul-americanos;
ocidentais x orientais; brancos x negros; homem x mulher etc.) nas Histrias em Quadrinhos;
o carter ideolgico de uma histria (qual a moral que ela sugere? h alguma ideologia nela?
se sim, qual?); as teorias cientficas ou as licenas poticas que alguns autores usam em seus
enredos (por que a radiao no destruiu Bruce Banner, em vez de criar o Hulk? possvel correr
velocidade do Flash sem comprometer a prpria estrutura corporal?); o uso correto da lngua
oficial (o modo como o Chico Bento fala correto ou no? Pode-se corrigir ou discutir a fala
dele em sala de aula, como exerccio de Lngua Portuguesa).
Outro aspecto importante, alm do que j foi exposto, o planejamento correto e adequado
dessas atividades. Se os alunos quiserem divulgar, internamente, seu material atravs de
fotocpias, as quantidades de papel e toner a serem gastas devero ser consideradas, bem como
o tipo de colorizao das histrias (preto e branco seria melhor, pois a fotocpia dessas cores
bem mais barata do que a fotocpia colorida). Se houver interesse de divulgao pela internet,
ser preciso considerar equipamento de digitalizao de imagens (scanner), a propriedade de
fontes (ou seja, as famlias de formatos de letras) adequadas para o legibilidade (caso ele seja
feito no computador, posteriormente), computadores com acesso internet e espao disponvel
em servidores para hospedar o material produzido. Em suma: qualquer que seja a finalidade, um
mnimo de planejamento ser necessrio.

Material a ser usado

Uma das vantagens na produo de quadrinhos o seu baixo custo, e isso vale para qualquer
lugar do mundo. O que possibilita as oficinas de quadrinhos, em vrias situaes, so o baixo
custo do material e a facilidade de acesso a ele. O mnimo material bsico para compor uma
oficina de quadrinhos constitui-se de:

folhas de papel A4 (obrigatrio);

lpis (com grafites HB e 2B) (obrigatrio);
canetas (de preferncia, Unipin 0.1, 0.2, 0.5, 0.8 e 1.0; obrigatrio para arte-final do desenho);
borracha (branca) (obrigatrio);
rguas, esquadros, compassos, gabaritos, transferidores (opcionais);
mquina fotocopiadora (opcional, caso queiram fazer cpias para divulgao interna);
computador com scanner e acesso internet (opcional, caso queiram fazer divulgao externa).
48 9 Fotografia

Introduo

N
as prximas pginas, introduziremos noes bsicas para o uso da fotografia
articulada ao mundo da informao, aos currculos escolares e ao cotidiano da
escola, da famlia e da comunidade do entorno. As atividades propostas convidam
educandos e educadores a entrarem no universo das imagens e suas potencialidades
no sentido de: a) agregar e valorizar pessoas e espaos na escola, na famlia e na comunidade; b)
contribuir para o mapeamento da comunidade do entorno da escola, possibilitando uma leitura
da realidade; c) registrar a memria dos acontecimentos na famlia, na escola e na comunidade;
d) possibilitar que os educadores e educandos se expressem por meio da construo de imagens;
e) contribuir para um alfabetizao visual19 possibilitando, assim, que os educandos e educadores
tenham um posicionamento mais critico diante das imagens geradas pelos meios de comunicao;
f) dar visibilidade s aes de educao integral, dentre outras possibilidades.
As propostas de atividades apresentadas neste documento buscam motivar o estudante,
partindo de seu repertrio de conhecimentos, como base para o trabalho educacional, que envolve
a criao de imagens (estudante como produtor de informaes) e a anlise de imagens (estudante,
como consumidor de informaes). A fotografia pode ser um instrumento pedaggico valioso
medida que equilibra a formao dos estudantes para o mundo da informao, e ainda mobiliza a
escola, a famlia e a comunidade por meio dos produtos, exposies, mostras, campanhas, etc.
O kit de fotografia do Programa Mais Educao indica a utilizao de cinco cmeras
fotogrficas por escola. O trabalho com esses equipamentos pode ser feito com grupos de seis
crianas/adolescente/jovens, por cmera, num total de 30 participantes. Sugerimos que, no
incio do trabalho, os educadores criem, juntamente, com os educandos, os critrios, as normas,
os combinados para utilizao dos equipamentos. A gesto coletiva dos equipamentos uma
estratgia para se trabalhar o respeito e a integrao no grupo.
A palavra fotografia vem do grego [fs], que significa luz e [grafis ou graf], que significa estilo
ou pincel e quer dizer desenhar com luz e contraste. Algumas definies dizem que fotografa
significa [photo = sensvel luz + graphos = escrita ou informao], ou seja, para entender a
fotografia, preciso entender um pouco sobre luz, sobre informao, sobre o clique que fazemos
com as nossas cmeras e os nossos olhos. Essa uma grande oportunidade para a fotografia
se articular aos conhecimentos trabalhados nas disciplinas relacionadas a cincias, histria,
geografia e fsica e contribuir na formao cidad dos estudantes. E sobre isso que vamos falar
no prximo bloco.

A. INTRODUO LINGUAGEM FOTOGRFICA

A relao entre o olho, a luz e a cmera fotogrfica

Por volta do ano 500 a.C., os gregos antigos acreditavam que dos olhos saam raios luminosos
que tocavam os objetos, como tentculos, e os tornavam visveis. No ano de 400 a.C., o filsofo
grego Aristteles lanou uma dvida no ar: Se os olhos so fonte de luz, porque no enxergamos
as coisas no escuro? Certamente, a viso no funciona como pensavam os gregos antigos. O olho

19 Alfabetizao visual pode ser entendida como a habilidade das pessoas entenderem um sistema de representao visual, associado com a capacidade de expressar-se atravs dele
(Curtiss, 1987; Donis, 1973; Isherwood & Stanley, 1994). Disponvel em www.latanet.org.br. Acesso em: 08 de julho de 2010.
reage luz. As sensaes visuais so produzidas, quando a luz que vem dos objetos atinge nossos
olhos. Portanto, a luz o agente da viso, isto , vemos a imagem de um corpo ou de um objeto,
49
porque ele envia luz para nossos olhos.
O fenmeno da formao da imagem pela luz conhecido, desde a Antiguidade e descrito
como o princpio da cmara escura, que diz que a luz refletida das coisas ao penetrar por um
pequeno orifcio na parede de um compartimento totalmente escuro ir formar na parede oposta uma
imagem invertida do que houver no exterior. Mas, como assim, imagem invertida? Essa a proposta
de investigao.
O olho humano e a cmera fotogrfica so instrumentos ticos semelhantes. A quantidade de
luz que penetra no olho controlada pela ris circular, cujas fibras musculares regulam a abertura
de uma janela chamada pupila. A crnea e o cristalino focalizam a imagem invertida na retina.
Cmeras analgicas ou digitais tm tambm um diafragma que, assim como a ris, ajustvel,
de maneira manual (cmeras manuais) ou automtica (cmeras automticas), para controlar a
quantidade de luz que entra pela abertura e uma lente para focalizar a imagem no filme.
As cmeras digitais tambm funcionam com o mesmo princpio. A diferena que nas cmeras
analgicas, o filme faz o papel da retina, sendo a superfcie onde a imagem ser formada e fixada.
Nas cmeras digitas, existe um sensor chamado CCD que faz o papel do filme. Este sensor capta
a quantidade, a intensidade e as cores de cada ponto da imagem. Esses pontos so transformados
em dados que podem ser lidos pela prpria cmera ou pelo computador.
Ao se trabalhar com cmeras fotogrficas em oficinas e atividades prticas, importante
mostrar aos educandos os botes para o funcionamento bsico da cmera: on/off (ligar e desligar
a cmera); boto do click (aciona a cmera para produzir a foto); botes para o zoom digital
(aproxima e afasta o campo de captura da imagem); tecla play (onde possvel visualizar a
fotografia produzida) e falar sobre como se pode apagar as imagens e o cuidado que se deve ter,
para que as imagens produzidas no sejam apagadas por engano (erro muito comum nas oficinas
de fotografia).

Sugestes de atividades

Olho no olho: observao do olho e percepo do movimento de retrao/dilatao da pupila em

relao variao de luz no ambiente. Para realizar esta dinmica so necessrios dois ambientes:
um interno e outro externo (um escuro e outro claro). Em duplas, os participantes devem
observar os olhos uns dos outros e descrever o que esto vendo. importante que observem, com
calma e ateno, como se comporta a bolinha preta (pupila) do centro do olho. A discusso com
os estudantes pode ser feita em torno das seguintes questes: O que voc observou e viu no olho
do outro? O que acontece quando se muda de ambiente? Por qu? com auxlio dos olhos que
percebemos o mundo a nossa volta.
Construo de objetos pticos (lambe-lambe): se a imagem formada na retina invertida,
porque no vemos as coisas de cabea para baixo? H sculos foi esclarecido que a viso
do homem ocorre no apenas em seus olhos, mas no seu crebro, responsvel por processar e
corrigir a imagem que vemos. Com poucos materiais, podemos construir objetos que simulam
o mecanismo da viso e entender como as imagens se formam em nossos olhos ou em cmeras
de fotografia, vdeo e cinema. Os objetos ticos so baseados em modelos de cmaras escuras
utilizadas pelos pintores no Renascimento para auxiliar na pintura de seus quadros (ver quadro
lambe-lambe).
 CONSTRUINDO UM OBJETO TICO: LAMBE-LAMBE: a cmera Lambe-lambe um
50 modelo que remete s cmeras fotogrficas dos parques, os famosos lambe-lambes.
Material necessrio: 01 (uma) caixa de papelo de tamanho mdio, tesoura, cola, fita adesiva,
papel vegetal (no mnimo, do tamanho de um dos lados da caixa), papel carto preto (quantidade
suficiente para forrar o interior da caixa, exceto um lado), lona plstica preta grossa (tipo para
construo civil).

Como fazer:

1. Voc pega uma caixa de papelo de tamanho mdio, na forma de um quadrado ou retngulo.
importante vedar, com papel carto preto e cola, todas as entradas de luz.
2. Para funcionar bem, a caixa precisa estar toda fechada e vedada para no entrar luz.
3. Com a tesoura corte um dos lados e faa uma janela retangular. Depois cole com fita crepe um
pedao de papel vegetal bem esticado formando uma tela.
4. Nesse mesmo lado da tela, faa uma capa de lona preta envolvendo toda essa parte da caixa.
5. No lado contrrio ao do papel vegetal, faa um furo com a ponta de um lpis ou caneta,
enterrando a ponta um pouco para dentro.
6. Agora s experimentar. Coloque sua cabea sob a lona e veja as imagens formadas sobre o
papel vegetal.

1 2 3 4 5 6

Problematizao: o que voc est vendo? Porque v as imagens dessa forma? O que est a sua
direita na cena real e na imagem formada na cmera? Porque isso acontece?

B. AUTOIMAGEM E IMAGEM DO GRUPO: INTEGRAO POR MEIO DA FOTOGRAFIA

Para exercitar o olhar para a fotografia, a proposta desenvolver atividades que envolvam a
produo de imagens (desenhos e fotos com a cmera digital) que visem melhoria da autoestima
dos educandos. So tambm atividades em que possvel trabalhar a convivncia e o respeito
diferena no grupo de crianas ou adolescentes participantes das oficinas.

Sugestes de atividades

Caixa do tesouro: para realizar esta dinmica necessria uma caixa de sapato com um espelho
colado em sua base interna. Organizados em roda, os participantes iro passar a caixa de mo
em mo, onde todos podero ver o tesouro que existe dentro dela. O tesouro a prpria imagem
de cada um refletida no espelho. Em seguida, cada participante deve desenhar o que viu dentro
da caixa (material: papel, lpis de cor, etc.). Ao final da dinmica, durante a apresentao dos
desenhos importante que o educador ressalte o valor da nossa prpria imagem e a importncia
de cada um para o grupo.

Desenho do colega: a seguir, a prxima atividade prope a criao de um desenho do colega
(material: papel, lpis de cor etc.). Em duplas, cada participante dever fazer um desenho do
colega observando seus traos e suas caractersticas. Em seguida, durante a apresentao dos
desenhos, o educador far uma reflexo sobre a diversidade tnico-racial e a cultura brasileira,
ressaltando a importncia e valorizao da diversidade, da boa convivncia, e do respeito s
51
caractersticas de cada um.
Autorretrato: o prximo exerccio sugere a criao de autorretratos. Cada participante ir
produzir uma foto do prprio rosto. Para produo do autorretrato importante observar o
enquadramento na foto, a iluminao, a distncia da cmera (zoom). Mas, como a foto de si
mesmo, os participantes tero que criar alternativas para produzi-las, uma delas, contar com
a ajuda dos colegas. O exerccio se completa com a anlise das tcnicas e caractersticas de cada
foto produzida. O educador pode conduzir o encerramento da atividade com um debate sobre a
valorizao da autoimagem dos participantes. As fotos podem ser expostas em eventos com a
participao da famlia e da escola.
Foto do grupo: cada participante dever tirar uma foto do grupo. Em seguida, todos devero
analisar20 as fotos produzidas, percebendo as tcnicas utilizadas e as diferentes formas de
representao do grupo.

FOTOGRAFIA DIGITAL

De certo modo, as cmeras fotogrficas digitais facilitaram o processo de produo das

fotografias. Nas cmeras analgicas, o custo para a produo de uma fotografia no muito
barato, alm dos filmes terem um limite bem estabelecido da quantidade de imagens que podem
ser produzidas. Esta caracterstica obriga os fotgrafos a pensarem mais ao fazer as imagens. J,
a cmera digital possibilita que as pessoas produzam muitas fotos sem custos, pois se a imagem
produzida no estiver com boa qualidade basta apag-la e produzir outra. Esta caracterstica
trouxe novas possibilidades para a fotografia.
Apesar desta caracterstica da fotografia digital possibilitar uma maior liberdade de produo
de imagens, importante refletir sobre o processo de construo de cada fotografia. Um exerccio
interessante para isso limitar a quantidade de fotografias que podem ser produzidas. Com
o limite estabelecido, os educandos tero que pensar e elaborar melhor suas ideias antes de
produzirem suas fotos.

C. A DIMENSO TCNICA COMO RECURSO PEDAGGICO

Ao se trabalhar com os aspectos tcnicos da linguagem fotogrfica, mais do que orientar os

educandos a respeito dos recursos oferecidos pela cmera fotogrfica, importante assegurar
que as crianas e adolescentes percebam que a compreenso da dimenso tcnica da fotografia
relevante para a construo da mensagem que eles pretendem passar a partir das fotos
produzidas. Assim, ao trabalhar aspectos como composio, enquadramento e ngulo, por
exemplo, os educadores podem desenvolver atividades em que esses conceitos sejam percebidos
pelos educandos, como elementos que podem qualificar a utilizao da fotografia como meio de
expresso e registro. Entenda alguns conceitos importantes:
Composio: a organizao dos elementos dentro de um espao determinado. No caso da
fotografia, podemos organizar uma srie de elementos (pontos, linhas, planos, cor, perspectiva,
luz e sombra, formas, foco, enquadramento, ngulo, etc.), dentro do retngulo, para criarmos
imagens que retratem ou expressem nossas ideias e/ou sentimentos.

20 Para analisar as fotos em todos os exerccios propostos para o kit de fotografia, o educador pode conectar a cmera diretamente em uma TV ou um datashow (utilizando o cabo com
sada RCA). Caso no disponha destes recursos, em pequenas rodas, educandos e educadores podem fazer a anlise assistindo as fotos no prprio LCD tela digital da cmera.
 Enquadramento: um recorte feito pelo fotgrafo, do mundo que o cerca. O fotgrafo escolhe
52 qual parte deseja recortar e quais elementos devem estar presentes na imagem. O recorte e a
organizao dos elementos escolhidos devem ser pensados no processo de construo da imagem.
ngulo: diferentes enquadramentos podem ser construdos pela mudana de ngulo ou ponto
de vista do fotgrafo. Se o fotgrafo subir numa cadeira ou deitar no cho, por exemplo, ver a
mesma cena ou objeto de formas diferentes.
Pontos, Linhas e Planos: se observarmos com ateno, podemos perceber que as imagens
so compostas por pontos, linhas e planos. Essas dimenses da fotografia so usadas, muitas
vezes, para conduzir o olhar do espectador criando pontos de ateno, movimento, equilbrio
ou desequilbrio, etc. No caso dos planos, o fotgrafo pode estabelecer uma relao entre os
elementos que esto em diferentes distncias da cmera.
Luz e Sombra: a luz um elemento fundamental da fotografia, sem ela no se podem produzir
imagens fotogrficas. Para se construir boas imagens fotogrficas, importante perceber como
est a luz do espao ou o objeto a ser fotografado. Esta percepo nos ajuda a ter controle da
quantidade de luz que a cmera ir capturar ou se ser necessrio usar outras fontes de luz como
o flash, abajur ou at uma lanterna.
Antes de comearmos a falar sobre tcnicas de fotografia, importante pensarmos sobre o tema
que queremos fotografar, como por exemplo: a escola a famlia e comunidade, polticas pblicas,
meio ambiente etc. Esta definio importante para se pensar qual composio e linguagem ser
escolhida para a produo da fotografia.

Sugestes de atividades

Fotos para uma frase: organizados em grupos de at seis pessoas, os participantes devero
elaborar uma frase. Em seguida, iro percorrer a escola ou a comunidade, para que cada
integrante do grupo possa produzir uma foto relacionada frase. Importante destacar o limite de
fotos por grupo: uma para cada integrante. A atividade completada com a anlise de todas as
fotos produzidas, em que educadores e educandos devem perceber as caractersticas e tcnicas
utilizadas na produo de imagens.

Fotocomposio: organizados em grupos de at seis pessoas, os participantes devero compor
um cenrio para produo de uma foto utilizando objetos e espaos disponveis na escola ou na
comunidade. Este exerccio contribui para a percepo de todos os elementos que compem uma
foto, para isso, importante que os educandos observem os quatro cantos da imagem que ser
formada e tudo que est dentro deles. A atividade se completa da mesma forma que na atividade
anterior.

Fotos dos espaos da escola: organizados em grupos de at seis pessoas, cada grupo dever
escolher um espao da escola para ser fotografado (cantina, quadra, sala de aula, laboratrio,
biblioteca, etc.). Durante a produo, cada integrante do grupo deve tirar uma foto do espao
escolhido. Contudo, as fotos do mesmo espao devem conter enquadramentos, composies e
iluminaes diferentes. Cada participante deve criar uma forma diferente de fazer sua foto. A
atividade se completa com a anlise de todas as fotos produzidas, onde educadores e educandos
devem observar a relao entre a tcnica utilizada e a sensao provocada pela imagem gerada.
D. LEITURA E INTERPRETAO DE IMAGENS
53
A atividade de leitura e interpretao de imagens pode ser bem interessante e instrutiva. O que
uma imagem significa para uns, pode ser diferente para outros. Cada um tem o seu modo de ver as
coisas. As imagens utilizadas podem ser desenhos, gravuras, pinturas, imagens de jornais/revistas
ou fotografias. O importante que o conjunto de imagens escolhido apresente temas variados
ou diferentes estilos e tcnicas ou, pelo menos, sejam de momentos histricos diferenciados.
Voc pode adequar o exerccio aos temas discutidos nas demais atividades de educao integral.
A inteno dessa abordagem ampliar a percepo do olhar, nas suas dimenses objetiva e
subjetiva, para compreender que existem vrios modos de ver, representar as coisas e se expressar
esteticamente.

Sugestes de Atividades

Roteiro bsico para leitura de imagens: organize o grupo em uma roda e distribua uma srie
de imagens no cho. Pea aos alunos que circulem pelo centro da roda e olhem atentamente para
as imagens. Oriente os participantes a escolherem uma das imagens (a escolha das imagens pode ser
feita individual ou em grupos de trs alunos). Em seguida, o educador solicita que cada educando ou
grupo diga por que escolheu aquela imagem. Os alunos respondero, coletivamente, expressando
suas opinies perante os colegas. Isso favorece a diversidade do olhar sobre a imagem. Valorize a
oralidade, forma de expresso que favorece o raciocnio e o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Reforce a ideia de que a diversidade rica, diferentes opinies so importantes e bem-vindas. Depois
de fazer a leitura de cada imagem, separadamente, organize com os participantes conjuntos de
trs em trs imagens e proponha uma leitura comparativa entre elas, ressaltando as caractersticas
comuns e os aspectos que as diferencia como, por exemplo, a tcnica utilizada, os elementos que
a compem, bem como a inteno de quem as produziu poca e contexto em que foi produzida.

Anlise crtica de imagens e criao de legendas: um ditado oriental diz que uma
imagem vale por mil palavras. Para estimular uma atitude mais crtica dos estudantes frente
informao que eles recebem nos meios de comunicao, uma atividade interessante
apresentar imagens retiradas de jornais e pedir que eles criem legendas para elas sem mostrar
os textos publicados originalmente. Ao fim da atividade, o educador deve comparar as legendas
criadas pelos estudantes com o que estava efetivamente escrito no jornal. O exerccio pode
estimular discusses acerca de maus entendidos gerados por imagens ou frases tiradas do
contexto, assim como o poder que os meios de comunicao tm para direcionar a interpretao
de seu pblico a respeito do que acontece no dia-a-dia de um pas ou de uma comunidade.

E. AES PEDAGGICAS ENVOLVENDO A FAMLIA

A participao das famlias na vida escolar dos estudantes ainda um dos grandes desafios
vivenciados pelas escolas brasileiras. Nesse sentido, um projeto de educao integral pode
contribuir na ampliao dos espaos e formas de participao das famlias, na medida em que a
escola dispe de recursos criativos e democrticos, que reconheam a importncia das famlias
no cotidiano escolar. Abaixo, citamos algumas aes em que a fotografia pode ser utilizada como
estratgia para promoo do dilogo entre famlia e escola.

 Sugesto de atividade
54
Estdio de Foto da Famlia: pode ser produzido durante os eventos, reunies, na entrega do
boletim escolar ou nos encontros de integrao escola, famlia e comunidade. O estdio de
fotografia pode ser montado em uma sala de aula e coordenado por estudantes que participam
de oficinas de fotografia. necessria apenas uma cmera fotogrfica (com carto de memria
e bateria carregada), alm do trip. Podem ser produzidos cenrios temticos, para que a foto
corresponda ao tema do evento. Professores, estudantes e familiares recebem um ticket chamado
vale-foto (produzido pelos prprios educandos ou educadores mo ou no computador). Com
este ticket podem ir ao estdio de fotografia na escola e tirar uma foto digital. importante
registrar o nome da pessoa e o nmero da foto para facilitar a distribuio das fotografias
impressas. Nesta dinmica as fotos devem ser produzidas pelas crianas, adolescentes e jovens
que participam das oficinas. Assim, algumas orientaes tcnicas so importantes para os jovens
fotgrafos: enquadramento ( preciso que todas as pessoas que esto nas salas: pais, estudantes e
professores, apaream na foto); evitar contraluz; tirar duas a trs fotos iguais para depois escolher
aquela que ser impressa. As fotos devem ser descarregadas em um computador, se necessrio,
tratadas e, em seguida, impressas. A escola pode optar por realizar uma exposio fotogrfica na
escola ou na comunidade com as fotos da famlia.

F. PRODUO DE MAPAS E FOTOS DA COMUNIDADE

A fotografia pode ser um instrumento pedaggico importante na realizao de diagnsticos e

processos de anlise crtica da realidade no entorno da escola. Parte das referncias imagticas
que temos so dadas pelos meios de comunicao e pela publicidade. Neste processo so
construdas imagens e smbolos estereotipados das diversas realidades no nosso pas. Por
exemplo: as comunidades de regies da periferia dos grandes centros urbanos so, muitas vezes,
mostradas apenas sob o vis da pobreza e da criminalidade. Entretanto, sabemos que estas
imagens reduzem os valores e as riquezas dos lugares e das pessoas que l habitam. O exerccio
de produo de mapas e fotos das comunidades pode ser uma prtica interessante no sentido de
levantar informaes sobre a comunidade, perceber como o aluno representa o espao e o que
importante no seu ponto de vista.

Sugestes de atividades

Fotografia livre na comunidade: organizados em grupos os estudantes faro uma sada

fotogrfica para livre produo de imagens na comunidade. Este exerccio importante, para que
os educandos apropriem-se das ferramentas da cmera digital e iniciem a construo de um olhar
diferenciado para a comunidade. As fotos produzidas, no dia, devem ser conhecidas e analisadas
por todos os participantes da oficina.

Pesquisa sobre a histria da comunidade: organizados em grupos, os estudantes devero
pesquisar a histria do bairro, da comunidade ou da cidade onde moram. importante levantar
informaes sobre: como a comunidade surgiu? Quem so as lideranas na comunidade? Quais
so as tradies, costumes e festas realizadas nesta comunidade? Quais os equipamentos pblicos
(escola, posto de sade, praa de lazer etc.) existentes na comunidade? E outras questes. A
pesquisa pode ser realizada em parceria com os professores (as) de Histria da escola.
Percurso de casa para a escola: organizados em grupos (de acordo com a localizao da casa
dos estudantes em relao escola) os participantes desenham mapas com o percurso dirio,
de suas casas at a escola. Este mapa deve conter ruas, becos, praas e tambm espaos que
so referncia para os estudantes (comrcio, equipamentos pblicos, locais de lazer/socializao,
55
casa dos amigos, etc.). Estes mapas so apresentados e debatidos com todos os participantes.
Essa uma atividade que pode envolver as disciplinas de Geografia e de Histria.

Sada fotogrfica na comunidade: organizados em grupos, com apoio do educador, os
participantes iro percorrer, na comunidade, os caminhos traados no mapa, fotografando os
espaos que foram marcados como referncia. importante delimitar uma quantidade mxima
de fotografias por grupo, visto que o equipamento digital permite, de certa forma, uma produo
intensa de fotografias em que o nico limite o espao disponvel para armazenamento de dados
no carto de memria da cmera. importante orientar os jovens fotgrafos a observarem os
espaos e escolherem, com tranquilidade, o melhor quadro para ser registrado. Colocando um
limite de cinco a dez fotos por grupo, os participantes precisaro planejar a tomada fotogrfica e
como isso ser feito.

Anlise das fotografias produzidas: o exerccio de fotografia, na comunidade, concludo aps

todos os grupos fotografarem e conhecerem as fotos produzidas pelos colegas. importante que
as fotos produzidas sejam exibidas e analisadas na presena de todos. Durante a anlise das fotos
possvel abordar questes tcnicas, tais como, enquadramento utilizado, iluminao adequada,
elementos que compem a foto; alm disso, podem ser analisadas as situaes fotografadas sob
o vis da garantia dos direitos humanos. Por exemplo: a foto mostra uma situao de garantia
ou violao dos direitos humanos? O que podemos fazer para melhorar determinada situao ou
espao registrado pela foto? No exerccio de anlise das fotografias, os educandos podem produzir
legendas para cada uma das fotos. Os produtos gerados na oficina podem ser organizados em uma
exposio fotogrfica na escola e na comunidade.

A fotografia na mobilizao social

Nos blocos acima, foram apresentadas sugestes de atividades para o uso da fotografia na
alfabetizao visual, na anlise crtica de imagens e na reflexo criativa sobre a escola, a famlia
e a comunidade. Mas tambm, importante lembrar o papel da fotografia nos processos de
mobilizao social. A fotografia pode ser utilizada para pesquisa, registro e elaborao de
campanhas educativas sobre o meio ambiente, sobre sade, sobre a conservao dos espaos da
escola, dentre outros temas. Conte sempre com a opinio dos estudantes no processo de utilizao
desta ferramenta. Muitas boas ideias podem surgir!
56 10 Vdeo

Apresentao

A
sala de aula o espao para onde convergem os diferentes e vrios aspectos que
permeiam o cotidiano. Alunos e professores carregam consigo e para a escola todas
as experincias que vivenciam em sociedade. O vdeo, o cinema e a televiso esto
presentes no universo escolar muito antes que o professor decida incorporar essas
linguagens ao seu fazer profissional. Cenas de filmes, matrias jornalsticas e o captulo da
novela se transformam em temas nas aulas. E a chave de leitura dos textos visuais, apreendida
por cada um na prtica diria do consumo de mdias, influencia nossa forma de organizar o
pensamento, abstrair e aprender.
Quando ingressa na educao infantil, muito antes de escrever o prprio nome, a criana-
espectadora da TV, do cinema e ou dos DVDs domsticos j compreende que se aparece num
desenho animado a figura de uma casa seguida da imagem de um personagem, isso quer dizer
que aquele personagem est dentro daquela casa. Ou seja, antes de dominar a linguagem verbal,
a criana j est visualmente alfabetizada. E essa no uma especificidade contempornea. Em
nosso pas, o acesso ao Ensino Fundamental s tornou-se universal, na segunda metade da dcada
de 90, quase 30 anos depois da televiso adquirir alcance nacional. Para toda uma gerao de
brasileiros, a leitura de textos audiovisuais precedeu a possibilidade de leitura de textos verbais.
Some-se a isso o contexto atual em que, no apenas os produtos audiovisuais esto mais
acessveis, como tambm se democratizaram os processos que viabilizam esses produtos. Com
cmeras amadoras (ou de celulares), um computador caseiro e acesso a internet j possvel
produzir, veicular, promover e discutir um vdeo. O que, antes, dependia de produtoras, grandes
estdios e emissoras de TV, agora, realizado por um nico indivduo e a baixo custo.
Ao levar o vdeo para sala de aula, o professor pode us-lo como produto, contemplando com
seus alunos a dimenso da recepo (os jovens na posio de consumidores do audiovisual).
Tambm, possvel usar o vdeo como processo, contemplando a dimenso da produo (quando
meninos e meninas realizam vdeos). Tambm, possvel articular as duas modalidades num
mesmo processo ou projeto pedaggico. Por exemplo, ao realizar um debate com os alunos, aps
a exibio de um audiovisual (vdeo como produto), o professor pode propor que os estudantes
gravem em vdeo suas principais concluses. No h opo mais ou menos certa. Tudo depende
do que se est buscando.
Mais frente, apresentamos uma srie de sugestes para o uso do vdeo, em sala de aula, como
ferramenta ou como metodologia pedaggica. Importante salientar que so sugestes que podem
e devem ser adaptadas pelos professores a sua prpria realidade e demanda.

O vdeo como produto

Segundo o pesquisador Marcos Napolitano (2003), no livro Como Usar o Cinema na Sala de
Aula, o vdeo j usado por professores pelo menos desde o final dos anos 1980. raro o educador
que nunca tenha feito uso de um vdeo em sala de aula. Entretanto, esta atividade , por vezes,
negligenciada em seu potencial pedaggico. Um equvoco comum, por exemplo, a exibio de
audiovisuais em substituio ao professor que faltou (como atividade de aula vaga).
 O vdeo uma linguagem fugaz. No caso de uma transmisso de TV, no possvel voltar
pgina anterior para reler um texto que ficou sem compreenso. Mesmo a exibio de um vdeo
57
gravado, ou de um filme (no cinema, num auditrio, na sala de aula...) caracteriza, em geral, uma
atividade coletiva e ser necessria uma pactuao para interromp-la, em funo da dvida de
um indivduo integrante da audincia. Ao contrrio do que acontece com um livro, com um DVD
nas mos no acessamos qualquer informao.
Por essa caracterstica tambm presente no rdio o audiovisual funciona pouco para o
repasse de informaes, mas possui grande poder de mobilizao emocional. Sobrepondo fala,
msica, escrita, imagem, um vdeo atinge a todos os sentidos, simultaneamente, e, a, reside sua
fora. Outra vantagem refere-se relao que, culturalmente, estabeleceu-se com o audiovisual
em nossa sociedade. O vdeo remete ao cinema e TV e, por isso, a lazer e entretenimento, o
que modifica a postura dos alunos diante do seu uso em sala de aula (MRAN, 1995). possvel
aproveitar na escola essa expectativa positiva em torno do audiovisual.
Alguns itens estruturais devem ser assegurados. A sala deve ter cadeiras em nmero suficiente
e cortinas que permitam o escurecimento do ambiente. (na falta de cortinas possvel cobrir
as vidraas com papel pardo ou isopor). importante que a televiso esteja visvel para todos.
Caso a turma ou o espao seja muito grande, aconselhvel o uso de uma caixa amplificadora
de som e de um projetor plugado ao DVD. A escolha do material a ser exibido tambm merece
ateno. O professor deve assistir ao vdeo, previamente, verificando a adequao da linguagem
e do contedo faixa etria e ao perfil do pblico que participar da atividade.
De modo geral, prefervel trabalhar com materiais curtos, de at 20 minutos, ou mesmo
com a exibio de cenas. Havendo, no entanto, o desejo de exibir algo mais longo torna-se ainda
mais importante garantir um ambiente confortvel para os espectadores. Havendo debate, aps a
mostra do vdeo, o professor deve evitar monopolizar a discusso ou emitir sua opinio antes dos
alunos. Isso pode inibi-los a expressar seus pontos de vista.

Sugestes de atividades de anlise de filmes

Leitura de cenas
Antes de iniciar a exibio de um vdeo, apresente a seus alunos algumas palavras-chave para a
reflexo que deseja desenvolver. Por exemplo: se o tema for gravidez na adolescncia, as palavras-
chave podem ser prazer, sade, juventude. Aps a exibio do audiovisual, pea aos alunos,
divididos em grupos, que identifiquem as cenas que melhor sintetizem as palavras-chave. A
seguir, cada grupo apresenta suas concluses. Se necessrio ou desejvel, as cenas podem ser
reapresentadas. Ao final, a turma, com a ajuda do professor, faz a sntese do debate.
Voc Decide!
Ser necessrio selecionar um vdeo de linguagem ficcional, documental ou jornalstico que
apresente uma situao de impasse em algum momento da narrativa. Por exemplo: a menina
que quer viajar com o namorado e vai perguntar aos pais. A situao induz questo: qual ser
a resposta? O vdeo deve ser exibido at esse ponto, quando, ento, o professor interrompe
a exibio. A partir da, a turma convidada a imaginar o final da histria. Isso pode ser feito,
individualmente (com uma redao, por exemplo), coletivamente (debate aberto na turma)
ou em grupos. As ideias dos jovens so apresentadas e, depois, todos assistem concluso do
audiovisual. Conduzindo um debate, o professor deve motivar os alunos a compararem o final
da histria com aquele (ou aqueles) idealizado(s) pelos jovens. interessante refletir com os
estudantes as diferenas entre os vrios finais propostos, incentivando-os a compreender o que
determinou essas diferenas.
 Jogo da caixa
58 Separe fotos, pequenos objetos e frases escritas em folhas de papel A4 relacionadas a um tema
que se deseje discutir. Coloque esses materiais dentro de envelopes de papel pardo de tamanho
mdio ou grande. Coloque os envelopes dentro de uma caixa de papelo. interessante decorar a
caixa com adesivos, papel colorido, etc. Exiba o vdeo para a turma, de preferncia, arrumada em
crculo. A seguir, coloque uma msica para tocar e faa a caixa de papelo circular como no jogo
da batata quente. O professor retira a msica subitamente. Quando ela parar, aquele que tiver a
caixa em mos deve abri-la, puxar um envelope, revelar seu contedo para a turma e falar o que
sabe ou o que pensa sobre o que foi exibido. Pode ser estimulado um breve debate sobre a questo
levantada, buscando sempre fazer aluso ao vdeo que os jovens acabaram de assistir. Depois, o
grupo retoma a brincadeira com a caixa de papelo at que se esgotem os envelopes.
Obs.: Cuide para colocar na caixa um nmero de envelopes que no seja insuficiente para o
tempo da atividade, mas que tambm no seja excessivo, de modo a sobrecarregar a turma. Essa
atividade especialmente til para dar ao professor uma noo do posicionamento de seus alunos
em relao a um tema determinado.

O vdeo como processo

O uso do audiovisual na escola pode contemplar a dimenso da produo, estabelecendo

processos eficazes de construo do conhecimento. Para realizar um vdeo, o jovem precisar
pesquisar sobre o tema a ser abordado. Dever organizar seu pensamento na redao do roteiro e
reorganiz-lo em vrios momentos durante o processo de gravao. Ainda vivenciar um momento
final de sistematizao na hora de editar o vdeo. Ao longo desse processo, ele se apropria dos
temas sobre os quais dever FALAR (concretamente para um pblico), ao contrrio da postura
passiva de ouvinte que assumiria numa aula expositiva.
Para alm dos contedos, o processo, em si, tambm ensina. A produo do audiovisual
pressupe a organizao de uma equipe, favorecendo o aprendizado do trabalho em grupo. Da
localizao dos entrevistados gesto dos recursos disponibilizados pela escola (equipamentos,
espaos fsicos...), os jovens estaro exercitando o raciocnio lgico e sua capacidade de solucionar
problemas. Em cada etapa da produo h espao para o desenvolvimento de competncias.

Processo de produo audiovisual

O processo de produo audiovisual organiza-se em etapas. A realizao da obra comea com
uma ideia. Em vdeo, cinema e TV, isso o que chamamos de argumento, que se concretiza num
texto curto, de dez a vinte linhas, expressando as principais ideias do audiovisual que se pretende
produzir.
No incio do sculo XX, referindo-se expanso do rdio, o dramaturgo Bertold Brecht afirmou:
de repente se podia falar tudo, mas no havia muito que dizer. Com essa frase, Brecht afirmava
um pensamento que se aplica, perfeitamente, a qualquer outro processo comunicacional, o que
inclui o vdeo: o primeiro passo definir O QUE se vai falar, com que justificativa e PARA QUEM.

 ARGUMENTO ROTEIRO PR-PRODUO 59

PRODUO
EXIBIO

EDIO PS-PRODUO

Definido o argumento, partimos para o roteiro que a expresso em texto de um vdeo que j foi
imaginado. Certamente, a realizao material de um vdeo ou filme, dificilmente, corresponder
com exatido ao que foi idealizado. No importa. O trabalho de roteirizar o trabalho de imaginar
e descrever, uma aps outra, as cenas que contaro uma histria. Nessa etapa, nossa experincia
nos ajuda como espectadores de audiovisual. quando so definidos os dilogos, as falas dos
reprteres e apresentadores, as entrevistas que sero feitas e as imagens que sero mostradas.
Ateno: os textos devem ser curtos e voc deve prever momentos s com imagens (acompanhadas
ou no de msica) para descansar o seu pblico. Independente do formato adotado, o texto do
roteiro deve servir como um guia nos momentos de gravao e edio.
Pronto o roteiro, ainda no o momento de ligar a cmera. H toda uma preparao que
chamamos de pr-produo. Os cenrios so produzidos, as entrevistas agendadas, os atores
ensaiam, os locais de gravao so escolhidos... S com tudo preparado que vamos a campo para
a produo, propriamente dita, que a gravao das imagens previstas pelo roteiro. Quanto
mais exata for a pr-produo, mais fceis sero as gravaes. Mesmo assim muitas adaptaes
podem ser necessrias. Um entrevistado pode desistir, na ltima hora, ou no falar, exatamente,
aquilo que se estava esperando, por exemplo. Os imprevistos obrigaro a equipe a revisitar o
roteiro, introduzindo alteraes.
Evite gravaes desnecessrias e, na medida do possvel, procure prender-se ao que est
previsto no roteiro, sem deixar de aproveitar oportunidades que apaream no caminho. Quanto
mais objetivo o material gravado, mais rpida e tranquila ser a etapa seguinte: a ps-produo,
quando nos preparamos para a edio do material. Isso compreende o visionamento de todo
o material gravado, anotando a localizao dos melhores takes (um take o som e a imagem
gravados, desde a hora que se aciona o boto para gravar na cmera, at a hora que a gravao
interrompida). Exemplo:
FITA n 1 - 0h3min entrevista com a diretora da escola. Nesse momento, ela fala sobre a importncia
do laboratrio de informtica. At 0h12min.
 Depois de analisado todo o material, descarregamos para um computador as cenas que sabemos
60 que iremos aproveitar. Na mquina, deve estar instalado um software de edio. H boas opes
livres como o Kino (mais simples) e o Cinelerra (avanado), ambos compatveis com o sistema
Linux. O computador dever ter um HD robusto e bastante memria RAM. Se a gravao tiver
sido feita num celular ou cmera fotogrfica, pode haver necessidade de usar um software para
converso dos arquivos como o Multimedia Converter ou o Transcode (livres). Nesse caso, tambm,
possvel utilizar um aparelho de Bluetooth, que se encontra no mercado por preos cada vez
mais acessveis.
Os programas de edio so bastante simples. Cada imagem descarregada constitui um arquivo
de vdeo. Voc importa os arquivos com os quais deseja trabalhar e, depois, arrasta as imagens
com um cursor, ordenando-as da maneira desejada numa rgua a que chamamos time-line. (No
se esquea de salvar o seu projeto a cada alterao!) Os programas oferecem vrios recursos, como
aplicao de msica de fundo ou letreiros. Vale abrir o software, mexer sem medo e experimentar
as muitas alternativas.

Sugestes de Atividades de Produo de Vdeos

- O vdeo como material de pesquisa

O registro audiovisual pode ser um apoio significativo ao trabalho de pesquisa realizado na escola,
com a vantagem de remeter, diretamente, realidade dos estudantes. Por exemplo: se o tema
trabalhado ecologia, os jovens podem ser convidados a registrar no entorno da escola situaes
de agresso ao meio ambiente. Posteriormente, essas imagens so exibidas e discutidas com a
turma, permitindo a realizao de um diagnstico participativo da situao. Mais interessante,
ainda, se desse diagnstico derivar um plano de ao, tambm apresentado em vdeo pelos alunos.
Obs: De modo geral, a fita utilizada em cmeras de vdeo no poder ser exibida em DVD. Voc
pode plugar a cmera ao aparelho de TV ou descarregar as imagens para o computador e grav-
las em DVD posteriormente. A segunda opo tambm vlida, se forem utilizadas cmeras
fotogrficas ou celulares.

- Produzindo um interprograma
Com o objetivo de permitir a sistematizao criativa do contedo trabalhado, o educador pode
propor aos jovens a produo de vdeos pequenos, de at trs minutos. O primeiro passo
produzir o roteiro de um interprograma sobre um assunto que se queira trabalhar. Em linguagem
televisiva, interprogramas so os vdeos exibidos nos intervalos da programao. Devem ser
sucintos e atraentes para o pblico. Isso desafiar os jovens a sintetizar o que aprenderam ao
longo de aulas anteriores. A seguir, os estudantes so convidados a gravar o que roteirizaram.
Eles podem dramatizar cenas ou trabalhar com cartazes (em substituio aos videografismos
usados na publicidade). Caso no seja possvel a edio, basta gravar os planos j na ordem em
que foram previstos pelo roteiro. Depois de prontos todos os interprogramas, so exibidos e
discutidos com a turma. Se a escola no dispe de equipamentos de gravao, possvel construir
os roteiros e encen-los na sala de aula. Juntos, professor e alunos podem construir uma grande
moldura, em forma de aparelho de TV, para criar a ambincia dessa apresentao.

- Dublagem de cenas
Esta atividade, tambm, se presta sistematizao criativa de contedos. Os jovens so convidados
a reciclar cenas de filmes j existentes, para abordar temas que estejam sendo trabalhados.
Eles podem dublar as cenas, usando um texto que transmita o contedo pretendido. Exemplo: o
assunto em pauta a fotossntese. Os estudantes usam a cena de um casal em um determinado
filme, e dublam as falas substituindo o dilogo existente por falas sobre o fenmeno estudado.
Para isso preciso, primeiro, descarregar a cena no computador (ou fazer o download da mesma
61
a partir da internet). Assistindo cena, os alunos encenam o novo dilogo com um microfone
plugado na mquina, tentando sincronizar a fala com a movimentao dos personagens. Depois
s colar o udio gravado cena, usando um software de edio. Se a escola no possuir os
equipamentos adequados, possvel exibir a cena sem udio, com os jovens dando as falas, ao
microfone, no momento certo.

Formando o espectador crtico

Presente em 95% dos lares brasileiros, segundo a Pesquisa Nacional de Amostra por Domiclios,
a televiso tem enorme influncia sobre o imaginrio coletivo brasileiro. Agregando som e imagem,
a TV d a seu espectador a sensao de transport-lo ao local do fato que narrado, permitindo
que o mesmo seja por ele presenciado. Ainda que nos dias de hoje esteja mais disseminada a
ideia de que a mdia autora de verses e no de verdades, inconscientemente, tendemos a aceitar
aquilo que nos transmitido por imagens. Quando o indivduo passa a conhecer a forma como
so produzidos os contedos audiovisuais, que recebe atravs da TV ou da internet, a tendncia
desmistificar esses processos, percebendo que os mesmos so influenciados pelos pontos de vista
de quem opera a cmera, de quem faz a entrevista, de quem realiza a edio. Se o estudante vivencia
essas aes como produtor de audiovisuais, sobretudo, essa percepo tende a ser ainda mais aguda.
H vrias atividades que permitem aos alunos aplicarem os conhecimentos que construram
sobre o processo de produo de vdeo e TV na anlise do discurso da mdia. Podem ser exibidos
comerciais ou cenas de novela para refletir sobre a forma como negros ou mulheres so vistos
na sociedade, por exemplo. O professor pode propor tambm a comparao de uma matria de
telejornal, com a disseminao da mesma notcia por meio impresso ou comparar dois telejornais
entre si. Entretanto, nesse tipo de atividade o educador deve estar atento. Seu objetivo no deve
ser convencer seus alunos de sua prpria interpretao do texto miditico, mas chamar a ateno
dos educandos para o fato de que qualquer texto est permeado de interpretaes de quem o
produziu e tambm de quem o recebe. Trabalhar um espectador crtico da mdia , em ltima
instncia, relativizar, por isso o professor deve libertar-se de suas prprias verdades e se abrir, no
debate, s vrias leituras que, certamente, emergiro dos estudantes.
62 Interface das Mdias Escolares com os outros
11 cadernos do Programa Mais Educao

A
seguir, apontamos algumas sugestes de abordagem, referente produo de
contedos, para as mdias escolares, tendo como perspectiva a articulao com os
demais cader do Programa Mais Educao. Dentro de uma perspectiva interdisciplinar,
possvel que esses contedos sejam preparados, conjuntamente, por educadores
de dois temas, um focando nos contedos, e o outro, nas tcnicas de comunicao. Abrem-se,
assim, mltiplas possibilidades de parceria e cooperao.

Acompanhamento Pedaggico
Resenhas e comentrios sobre livros de literatura e outros comprados com os recursos do
programa;
Jogos matemticos para leitores e ouvintes;
Textos e produes, com base em pesquisas e trabalhos realizados durante as diver-sas
disciplinas;
Leitura e anlise de artigos publicados, histrias em quadrinho e roteiros utilizados em
programas de rdio e vdeo;
Dicas relacionadas ao novo acordo ortogrfico;
Dicas de estudo;
Hora/espaos de contos e poesia; momento literrio/curiosidades.

Educao Ambiental
Promover campanhas de preservao do ambiente escolar (ptio, cantina, salas de aula,
banheiros, quadras, etc.);
Promover campanhas educativas sobre a utilizao do lixo;
Valorizao das hortas escolares.

Esporte e Lazer
Divulgar e promover jogos, torneios e campeonatos;
Divulgao dos eventos da escola como festas, rua de lazer e eventos comemorativos.

Direitos Humanos em Educao

Produo de artigos e vinhetas educativas sobre tica e cidadania;
Valorizao dos profissionais que atuam na escola;
Valorizao da participao dos estudantes na escola;
Campanhas para a melhoria da convivncia na escola e combate violncia, ao pre-conceito e
discriminao (homofobia, racismo, machismo, bullying);
Campanha de preservao dos murais e dos trabalhos expostos na escola.

Cultura e Artes
Dicas sobre as origens dos diferentes gneros musicais;
Letras de msicas educativas e informativas, recriao de letras;
Memria da comunidade e da escola;
Notcias da comunidade;
Uso de recursos de desenho e arte para ilustrar o jornal e fazer Histria em Quadrinhos (HQ).
Cultura Digital
Dicas e resenhas de sites;
63
Pesquisa na internet;
Editorao eletrnica e uso de recursos de desenho e arte;
Divulgao de redes sociais de interesse da escola.

Promoo da Sade
Campanhas de preveno s drogas;
Campanhas de preveno a doenas;
Campanhas para a melhoria dos hbitos alimentares;
Campanhas de vacinao;
Discusso sobre sade e sexualidade.

Investigao no Campo das Cincias da Natureza

Campanhas de divulgao e promoo de Feiras de Cincias e Tecnologia;
Campanhas e dicas de utilizao dos laboratrios;
Fotografia aplicada investigao da natureza;
Produo de textos, programas de rdio, vdeos e HQ, com resultado de pesquisa sobre a
natureza.

Educao Econmica
Campanhas de educao para o consumo consciente.

Experincias de Produo de Mdias

Escolares no Brasil 12

AIC Associao Imagem Comunitria - www.aic.org

Associao Encine www.encine.org.br
Auuba Comunicao e Educao www.aucuba.org.br
Bem TV Educao e Comunicao www.bemtv.org.br
Centro de Criao da Imagem Popular (CECIP) www.cecip.org.br
Cidade Escola Aprendiz www.cidadeescolaaprendiz.org.br
Cip Comunicao Interativa www.cipo.org.br
Ciranda www.ciranda.org.br
Comunicao e Cultura www.jornalescolar.org.br e www.comcultura.org.br
Girassolidrio www.girassolidario.org.br
Movimento do Organizao Comunitria MOC - www.moc.org.br
Ncleo de Comunicao e Educao Universidade de So Paulo NCE/USP
- www.usp.br/nce
Oficina de Imagens www.oficinadeimagens.org.br
Sade e Alegria www.saudeealegria.org.br
Rede CEP Rede de Comunicao Educao e Participao (rene experincias em todo o
Brasil) - www.redecep.org.br
 Nota: As atividades apresentadas compem apenas um quadro de sugestes para a explorao do caderno
64 Comunicao e Uso de Mdias, sem inteno de constituir um receiturio, mas integrando a experincia de
instituies que h muito tempo trabalham nesta rea. Cabe aos educadores refletirem sobre sua realidade e
compor um novo quadro ou enriquecer, ainda mais, este com novas prticas pedaggicas.

13 Referncias
SOCIEDADE DA INFOMRAO

RIES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1981.
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FREIRE, Paulo. (1979). Educao como prtica da liberdade. 17.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra.
HERMAN, E. S.; CHOMSKYM, N.C. A manipulao do pblico. So Paulo: Futura, 2003.
LINN, S. Crianas do consumo. So Paulo: Instituto Alana, 2006.
MAN, J. A revoluo de Gutenberg: a histria de um gnio e da inveno que mudaram o mundo. Rio
de Janeiro: Ediouro.
MARTIN-BARBERO, J. Dos meios s mediaes. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2008.
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Realizao: Secretaria de Educao Bsica

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