BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

PUEBLA

FACULTAD DE MEDICINA

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPLEJO

TALLER 1: APRENDIZAJE ACELERADO Y PENSAMIENTO

BASICO

FREDY SOLIS MORALES

TERESA RAMOS SANCHEZ
PERIODO 2017
COLLAGE
 GIMNACIA CEREBRAL
Es una tcnica que abarca 26 ejercicios que combinan estrategias
fsicas y mentales para un mejor rendimiento del cerebro, generando
nuevas conexiones entre las neuronas, mejorando as el equilibrio y el
aprendizaje, a travs del uso de ambos hemisferios cerebrales.

Creada por el doctor norteamericano Paul Dennison en los aos 60;

propone mejorar la atencin, concentracin, habilidades, la lectura y
escritura, entre otras, a travs de la resolucin de problemas,
rompecabezas y ejercicios cerebrales que pueden ser realizados en
cualquier momento y lugar y por cualquier persona.

Por otra parte, es tambin conocida como neurbica, definida as por

los cientficos neurobilogos Lawrence Katz y Manning Rubin, se afirma
que con una serie de ejercicios neurbicos se puede estimular el
cerebro e incluso llegar a retardar su envejecimiento.

El xito de la gimnasia cerebral

Est en que se basa en la combinacin de ambos hemisferios

cerebrales, ya que, generalmente nuestro cerebro suele asignar tareas
a un hemisferio especfico, actuando unilateralmente, recibiendo datos,
pero no procesndolos, lo que puede puede generar bloqueos
mentales.

Para sto, conviene realizar una gama de ejercicios mentales que

combinen las actividades mente/cuerpo para lograr el equilibrio, como
por ejemplo, realizar actividades cotidianas de una forma distinta a la
que estamos acostumbrados, hacer uso de nuestra mano no dominante,
como escribir, abrir la pasta de dientes, enjabonarnos al baarnos,
tomar el telfono, abrir las puertas, entre otros.

Autores explican la importancia que el cerebro posee para una

conjuncin con el cuerpo, ya que todas las emociones, sensaciones y
pensamientos, si bien sabemos, estn altamente vinculadas con la
mente, pero a su vez, tambin lo estn con el cuerpo. Afirman que el
aprendizaje se encuentra tanto en la cabeza como en el cuerpo.
 Bajo este principio de la mente y el cuerpo

A travs de la prctica de estos ejercicios mentales, se pueden

obtener algunos resultados como: mejora del aprendizaje, incremento
de la creatividad y de la concentracin mental, aumenta la memoria,
estimula y activa el trabajo del cerebro y las neuronas, mejora en la
resolucin de problemas, entre otros; y lo ms importante: presenta una
gua de ejercicios para mantener el cerebro en forma.

La gimnasia cerebral es entonces, un conjunto de herramientas

basada en ejercicios fsicos y mentales que ayudan al funcionamiento
efectivo del cerebro a travs del uso de ambos hemisferios. Mejorando
nuestras capacidades de memoria, salud mental, creatividad, entre
otros beneficios.

Los ejercicios de brain gym pueden ser realizados por cualquier

persona a partir de los 5 aos de edad aproximadamente, hasta
cualquier edad. Incluso pueden ser realizados por personas con
discapacidades sin ninguna distincin.
 USO DE LA MUSICA EN EL
APRENDIZAJE

1 Son comprobados cientficamente los beneficios de la msica para

el aprendizaje? Los verdaderos efectos de la msica para el
aprendizaje no han sido 100% comprobados. Se puede asumir que las
publicaciones que promueven algn beneficio son especulaciones
inteligentes que funcionan (Tokuhama-Espinosa, 2008). Lo que s se
sabe con certeza es que la msica es percibida de diferente manera
por diferentes personas, por lo que no hay cmo generalizar si
determinado tipo de msica relaja y otro anima o si un estilo de msica
es superior para estimular el aprendizaje, por ejemplo.
2 La msica ha estado presente siempre? La msica ha estado
presente en todas las culturas en alguna forma. La usamos como
humanos entre nuestras interacciones cotidianas. Se ha documentado
la existencia en culturas prehistricas de instrumentos tipo flauta,
hechas de huesos. Charles Darwin deca que la msica ayudaba
inicialmente a los humanos a encontrar pareja. En su libro El origen
del hombre (1859), Darwin expresaba que hombres y mujeres,
incapaces de expresar su amor en palabras, lo hacan a travs de
notas musicales y ritmo, de la misma forma que los pjaros.
3 Podemos ver los efectos de la msica en nuestro cerebro? Con el
uso de la tecnologa de imagen cerebral se ha logrado obtener un
mapa para ubicar las partes del cerebro responsables de procesar la
msica en msicos profesionales versus gente de dones regulares
en la misma (Levitan, 2006). La msica se procesa de forma sinfnica
entre varias partes del cerebro a la vez. Entra por la corteza auditiva,
pasa por el lbulo frontal, el ncleo, el cerebelo, el lbulo occipital y el
sistema lmbico. Este camino nos ayuda a entender su efecto en las
diferentes reacciones que manifiesta una persona u otra (Levitan,
2006). Asimismo, la msica pasa por la corteza visual creando
imgenes y recuerdos de las melodas que escuchamos. Adems, se
ha notado que las personas que escuchan o aprenden algn ritmo por
primera vez activan diferentes partes de sus cerebros que los msicos
expertos.
4 La msica apoya la memoria? Pacientes con Alzheimer usan la
terapia musical para recordar eventos o personas. La msica nos
transporta hacia momentos, incluso cuando no recordamos nada ms.
Es ms poderosa que las imgenes (Kazan, 2008) La msica tambin
activa la memoria automtica provocndonos recordar letras de
canciones sin siquiera estar conscientes que las sabemos; salen de
nuestra boca como reflejo (Armstrong, 2008, p. 98, traducido por
autor). Si uno escucha un tipo de msica al momento de aprender algo
y escucha esa misma msica al momento de recordar, como por
ejemplo en una prueba, los resultados son mejores que sin la msica
(ODonnell, 1999).
5 Puede la msica provocar emociones? El cine conoce muy bien
este principio y utiliza la msica como herramienta para hacernos
sentir emociones. La msica provoca emociones ms cuando estamos
solos, y las emociones son ms poderosas cuando son positivas que
negativas. Richard Restak sugiere que una de las recetas para
mantener una fresca habilidad mental es usar la msica para tener un
estado de nimo positivo, relajarse y estimular la corteza visual con
junio 2013 | 35 la imaginacin (2009). En la Universidad de Zrich
(Suiza) se realiz un experimento sobre el impacto de la msica en
nuestro estado de nimo con tres variables: msica, imgenes o
combinacin de las dos. Los resultados revelan que la msica tiene
mayor poder de influencia al momento de provocar una emocin. La
msica activa la corteza visual para visualizar imgenes relacionadas
con la emocin (Baumgartner et al., 2005).
6 La msica puede funcionar como terapia para el aprendizaje?
Helen Neville y colegas (2008) realizaron una intervencin con nios
de tres a cinco aos para ver efectos de la msica como programa de
apoyo acadmico. Utilizaron tres variables: a) intervencin musical
como apoyo; b) ayuda individualizada; c) y clase regular. Los
resultados mostraron que la msica como herramienta de apoyo
acadmico es igual de poderosa que el apoyo individualizado, siendo
la diferencia fundamental el efecto ldico ofrecido por la msica frente
al apoyo individualizado.
 MINI CURSO DE LECTURA RAPIDA

Dentro de la lectura rpida hay infinidad de tcnicas, trucos y mtodos

con los que mejorar. Sin embargo, hoy vamos a centrarnos en los 2
ms bsicos. Estos te ayudan a aumentar la velocidad de lectura y la
comprensin, y producen resultados muy notables. Por ello he
decidido que nos vamos a centrar en ellos exclusivamente para
afianzar bien las tcnicas.

Hablamos del marcador y la fijacin.

Tcnica del Marcador

Recuerdas cmo te ensearon a ti a reconocer las diferentes letras y

a leerlas sobre el papel?

Exacto, alargando el dedo y sealando lo que vas a leer a continuacin.

Literalmente marcando la letra o palabra (de ah el nombre). Esto es
esencial para la lectura rpida porque establece una conexin entre el
texto que lees y tu cerebro.

Pero, cul es el problema?

Que en nuestra sociedad ese gesto se asocia a algo malo e innecesario.

Por ello los padres, pasada cierta edad, regaan al nio cada vez que
seala el texto sin darse cuenta de lo til que en realidad es.
Antes de empezar, puedes hacer nuestro test de lectura para saber si
ya eres un lector rpido o si tu meta te queda todava muy lejos.

Qu puedes utilizar para practicar el marcado?

Empieza a seguir tu lectura con un bolgrafo, lpiz, palito chino o

cualquier otra herramienta similar que no obstaculice la lectura. Notars
como mejora tu concentracin y el proceso de absorcin de la
informacin ser mucho ms rpido.

Poco a poco, lo que tienes que hacer es ir aumentando la velocidad de

forma progresiva, de modo que tus ojos se muevan ms rpido por el
texto.

Si esta tcnica te ha parecido sencilla y eficaz, entonces encontrars el

resto de ejercicios de nuestra Gua Definitiva de Lectura Rpida muy
tiles y fciles de aplicar. Para que puedas notar progreso cuanto antes.

Tcnica de la Fijacin

Ahora bien, en qu consiste la fijacin?

Lo primero que debes saber es que esta tcnica se trabaja en varios

niveles.

A medida que se supera un nivel, se incrementa su complejidad y se

potencian los resultados. Hoy me centrar en la parte ms bsica de la
fijacin.
Para comprender el significado de fijacin es necesario saber que cada
vez que leemos el ojo realiza pausas y saltos. Necesita enfocar en cada
pausa como lo hace una cmara fotogrfica.

Sabiendo esto, la fijacin no es ms que el punto donde se detiene la

vista para leer.

Estas pausas son muy cortas, pero todo va sumando y si tienes en

cuenta el gran nmero de fijaciones que realizamos durante la lectura,
estas pausas suman bastante tiempo.

Adems, las fijaciones son lo que cansa los ojos durante la lectura y
causa problemas de concentracin.

Por lo tanto, el objetivo de esta tcnica es disminuir el nmero de

fijaciones para acelerar la lectura. Es decir, no ser necesario que fijes
la vista palabra por palabra, porque el ser humano puede leer
agrupando palabras.

Y a medida que vas avanzando, hasta renglones enteros con una sola
fijacin.

Un ejemplo puntual:

Lo comn es leer as, fijando la vista en cada palabra

la luna es elegante y redonda

Cuando empiezas a trabajar la tcnica de fijacin pasara a ser as

la luna es elegante y redonda

Y ms tarde, as:

la luna es elegante y redonda

Y as:

la luna es elegante y redonda

Otro ejemplo:
Para practicarlo, utiliza el marcador para marcar tus puntos de fijacin.
Primero pausa la punta del marcador debajo de cada palabra y haz una
fijacin consciente en ella. Practica esto hasta que seas consciente de
las fijaciones que haces.

Despus aumentas el ritmo.

En vez de pausar en cada palabra, haz unos 4 saltos por lnea. Lo que
intentas es identificar en cada fijacin 2-3 palabras a la vez. Una vez
que esto te salga sin demasiado esfuerzo, vuelves a aumentar el ritmo.

Tambin resultan muy tiles los diarios que suelen maquetar sus textos
en columnas. Comienza con una columna estrecha, situando el
marcador en el centro del rengln fijando la vista en este punto e intenta
leer la columna lnea por lnea en vez de palabra por palabra.
 CUADRO SINOPTICOS DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ACELERADO

Relacin entre
Transformacin de
ondas Alfa del
las estructuras Poder saber cmo funciona el proceso de cerebro y el
educativas. Proceso aprendizaje aprendizaje
y contexto son igual
acelerado
de importantes

Es enriquecido por aportaciones de la Programacin

Neurolingistica

El cerebro es un
rgano con el que El aprendizaje se convierte en una maravillosa y Tcnica orgnica de estudio
pensamos y podemos enriquecedora experiencia basada en mapas mentales
lograr maravillas
cuando aprendemos
a utilizarlo

El estrs nos hace perder la Nuestra actitud en el aula es tan

capacidad de producir Ondas Alfa importante que puede determinar
nuestro xito o fracaso

Es necesario que el ambiente del aula sea Ondas Alfa se

relajado libre de amenazas y que el lenguaje liberan cuando
que se utilice sea positivo estamos tranquilos

La estimulacin del hemisferio

derecho a travs de asociaciones
visuales y sonidos son
fundamentales para favorecer el
aprendizaje acelerado
 METODO DE ESTUDIO EPLEMER
Este mtodo consiste en siete pasos para lograr el aprendizaje
adecuado de una temtica mientras se estudia, estos pasos son:
Examinar, Preguntar, Leer, Esquematizar, Memorizar, Exponer y
Revisar.

Examinar: Lectura del material

En este primer paso del mtodo de estudio se efecta una lectura

exploratoria de todo el tema, captulo o unidad global de informacin,
sin importar cmo est organizada. Es recomendable que este bloque
de contenidos (tema, captulo, etc.) tenga entidad propia como tal y no
sea una parte de otro bloque mayor, ya que entonces se perdera la idea
de globalidad que se busca.

Se realiza la lectura dinmica (esto es aplicando las tcnicas de lectura

comprensiva: Subrayado, elaboracin de esquemas, diagramas,
Mentefactos y mapas conceptuales) de todo el material disponible sobre
el tema (apuntes, libro de texto, lecturas complementarias) teniendo en
cuenta los temas y subtemas en que se divide el texto, orden
cronolgico (si lo hay), ideas principales, datos clave, algoritmos
aplicados, la organizacin de los conceptos, su definicin y las
relaciones entre los mismos.

Preguntar
A partir de la sntesis se elabora una lista de preguntas sobre el tema
del material ledo que estn enfocadas a la solucin de inquietudes,
aclaracin de conceptos, diferenciacin de nociones, delimitacin de
categoras y ejemplificacin. Una vez finalizada la lista se procede a
buscar una respuesta completa en el material de lectura o en lecturas
auxiliares.

A nivel de contenidos, se deben formular preguntas tales

como: adnde me lleva este tema?, tiene relacin con contenidos ya
estudiados?, qu parte o partes considero ms importantes?, etc.
 Leer

Una vez detectada la informacin relevante que se ha de estudiar, se

procede a realizar una lectura ms pormenorizada y profunda de cada
uno de los apartados en los que se divide el texto. En caso de ser una
cantidad de texto muy elevada, se dividir en partes teniendo en cuenta
el principio de conservacin de la lgica de los contenidos e intentando
no descontextualizar cada parte con el resto del texto.

Esquematizar

Un esquema sintetiza grficamente, de una manera estructurada y

lgica, las ideas ms relevantes del texto que previamente se ha
subrayado. Establece niveles de importancia entre las ideas principales
y secundarias, los contenidos importantes y ejemplos, etc. De este
modo el esquema ordena los contenidos poniendo de manifiesto las
relaciones existentes entre ellos.

Algunos pasos para la realizacin de un esquema pueden ser los

siguientes:

1. Utilizar un nico papel formando una unidad visual. En caso de que el

tema est constituido por una gran cantidad de contenidos, lo ms
aconsejable es dividirlos en unidades que puedan ser esquematizadas en
una hoja.

2. Utilizar palabras clave o frases cortas con gran cantidad de

significado; si el subrayado se ha realizado adecuadamente, sern las
palabras subrayadas las que se coloquen en el esquema.

3. Encabezar el esquema con el ttulo del tema, o el de cada uno de

los apartados principales en caso de ser muy extenso.

4. La distribucin espacial de los contenidos se realizar en funcin del

tipo de esquema empleado (de llaves, de nmeros, de letras, mixtos,
etc.). El mixto suele ser el ms adecuado y no se recomienda el empleo
de smbolos y signos en lugar de nmeros o letras en las clasificaciones,
ya que de este modo se perdera el orden jerrquico de los contenidos,
favoreciendo el olvido.
 A continuacin se describe algunas estructuras tiles.

ESTRUCTURA DEFINICIN CARACTERSTICAS

Mapa Estrategia que hace Sirven para la organizacin de
Cognitivo posible la cualquier contenido escolar.
representacin de una Auxilian al profesor y al
serie de ideas, estudiante a enfocar el
conceptos y temas con aprendizaje sobre actividades
un significado y sus especficas.
relaciones, Ayudan a construir significados
enmarcados en una ms precisos.
representacin grfica. Permiten diferenciar, comparar,
clasificar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar
una gran serie de
conocimientos.
Mapa Mental Forma grfica de El asunto o concepto que es
(Tony Buzan, expresar los motivo de nuestra atencin o
2002) pensamientos en inters se expresa en una
funcin de los imagen central.
conocimientos que han Los principales temas del
sido almacenados en asunto o concepto irradian la
el cerebro. imagen central de forma
Genera, registra, ramificada.
organiza y asocia Las ramas tienen una imagen
ideas tal como las y/o palabra clave impresa sobre
procesa el cerebro la lnea asociada.
humano para Los puntos menos importantes
plasmarlas en un tambin se representan como
papel. Representacin ramas adheridas a las ramas de
grfica de una imagen nivel superior.
mental. Las ramas forman una
estructura conectada
Mapa Medio para visualizar Permiten apreciar el conjunto de
conceptual ideas o conceptos y las informacin que contiene un
(Joseph relaciones jerrquicas texto y las relaciones entre sus
Novak, 1988) entre ellos. componentes.
Representacin Son considerados como
grfica de las organizadores de contenido
para diversas actividades
 relaciones acadmicas y de la vida
significativas entre prctica.
ideas, conceptos y o Determina la jerarqua de ideas
proposiciones Establece las relaciones entre
ellas.
Expresa esquemticamente los
conceptos anteriores buscando
relaciones
Mapa Estructuracin Identifica la idea principal.
Semntico categrica de Plantea las categoras
(Pearson y informacin secundarias.
Johnson ,1978) representada Contempla detalles
grficamente, donde complementarios
se estructura la (caractersticas, temas,
informacin de subtemas)
acuerdo con el
significado de las
palabras."
Ofrece evidencia del
desarrollo lxico,
bsico o disponible
de un individuo
Mentefacto Es un producto de la Permiten la ejercitacin y
conceptual. mente, es decir son apropiacin de operaciones
instrumentos de intelectuales (supraordinacin,
conocimiento que infraordinacin, isoordinacin y
posibilitan la exclusin).
construccin de Identifica la clase superior o
conceptos. tema general.
Plantea el concepto o tema
central.
Clasifica las propiedades o
caractersticas del concepto
central.
Identifica las clases excluidas o
excluyentes del tema general.
Propone versiones, subclases o
infraestructura.
Mentefacto Son representaciones Las ideas se organizan de forma
Procedimental. grficas de la lgica y rigurosamente
 secuencia de pasos a secuencial; es decir por orden
seguir para obtener un de prioridad, mostrando con
producto. exactitud el orden de ejecucin
de las acciones que deben
realizarse para la obtencin de
un producto determinado;
documentos como los
instructivos, manuales,
protocolos, recetarios y cdigos
son una muestra de la estructura
correcta que se debe tener para
la realizacin de los mismos.
a. Ayudan a tomar decisiones.
b. Pueden ser lineales o
analticos.
c. Las ideas se conectan por
orden de prioridad.
d. Se fundamenta en los
insumos, productos, procesos,
operaciones, decisiones y
verificaciones.
e. Representa un procedimiento
determinado y con una
secuencia lgica.

Mentefacto Es una estructura pre Las ideas se conectan por

Argumental categorial que busca medio de la causalidad, es decir,
entender y organizar la solidez y validez de la tesis,
las ideas principales ser una consecuencia de la
(proposiciones) de un solidez y validez de cada uno de
texto, permitiendo sus argumentos y de las
argumentar una tesis, relaciones que se establecen
a partir de causas y entre ellos.
consecuencias de la Las ideas que los fundamentan
tesis. se encuentran en las tesis, los
argumentos y las derivadas.

Memorizar
 El proceso de memorizacin consiste en retener la informacin que
previamente ha sido leda, revisada, subrayada y esquematizada. Debe
aprenderse la mayor cantidad de informacin de un modo significativo,
es decir, relacionando los nuevos conceptos con los ya aprendidos para
reforzar las "huellas de memoria".

Para memorizar han de emplearse todos los tipos de memoria posible,

es decir, la visual, realizando esquemas que muestren la lgica de los
contenidos; la auditiva, escuchando lo que se dice mientras se
reproducen o se realizan los esquemas; la tctil o manipulativa, durante
el proceso de elaboracin de los contenidos; y la memoria grfica,
realizando asociaciones entre contenidos conceptuales y dibujos o
smbolos.

Exponer
Se realiza una exposicin de lo ledo. Esto es, una completa
presentacin (que puede ser verbal) sobre el tema de la lectura
utilizando la sntesis, sin olvidar cubrir todos los conceptos e informacin
clave del tema.

Revisar:
Es preciso repetir la exposicin hasta dominarla por completo. Este
paso es especialmente importante cuando el tema incluye datos clave
como procedimientos especficos (operaciones matemticas), fechas,
cantidades o lugares.

Por ltimo, existen dos tipos de revisiones: el "repaso de grabacin",

que corresponde a la primera revisin o a aquella en que la informacin
se ha olvidado en su mayora, y la revisin de "refuerzo" que junto con
el proceso de prctica y repeticin permitir aumentar el rendimiento en
el estudio.
 REFLEXION GIMNASIA CEREBRAL
La gimnasia cerebral consiste en movimientos y ejercicios que
estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo
inseparable y de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul
Dennison ha creado una serie de movimientos coordinados cuyo objeto
es activar los sentidos y facilitar la integracin y asimilacin de nuevos
conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es
el movimiento cruzado:
Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala con la mano
izquierda.
Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha.
La gimnasia cerebral en resumen nos ayuda mucho a poder mejorar
nuestra capacidad cerebral pudiendo realizar los siguientes ejercicios la
verdad en lo personal solo recuerdo pocos pero el que ms se me
dificulto fue el de Cuenta hasta diez ya que tengo problemas
respiratorios, pero fuera de lo normal me ayudo bastante.
 REFLEXION MANOS MILAGROSAS
Esta pelcula nos lleva a reflexionar sobre la importancia de la
integracin familiar, desencadena el problema de adicciones a algn
vicio, que en este caso es el problema de alcoholismo de la madre del
nio. Recordemos que los padres son un ejemplo de vida para los hijos,
por ende el comportamiento de los tutores tiene que ser lo ms correcto
posible, consecuentemente los hijos siguen los patones que visualizan
en el hogar. Cuando los padres en el matrimonio expresan
violencia, los hijos tienden a tener actitudes violentas que no ayudan a
que ellos socialicen o interacten con los compaeros sin agresiones
fsicas o violentas. Las pocas son distintas, sin embargo siempre ha
existido la discriminacin y la violencia, pero actualmente estn ms
presentes entre el contexto social. La interaccin y la comunicacin
entre los humanos son de suma importancia para el desarrollo
individual.

Este relato tambin expresa el lado humano y solidario del nio, ya que
busca cambiar el mundo con una cadena de favores. Es increble ver el
entusiasmo del estudiante por mejorar el mundo sin pensar
interesadamente, sin embargo en la actualidad todos pensamos
ms en nuestro propio beneficio y olvidamos a los dems.
 PENSAMIENTO BASICO
Los procesos bsicos del pensamiento son:
observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, anlisis, sntesis y
evaluacin; son los pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan
la construccin y la organizacin del conocimiento y el razonamiento.

A travs de la observacin;
El individuo examina intencionalmente y de acuerdo a con su inters y
experticia, una situacin u objeto para detectar sus atributos,
cualidades, propiedades o caractersticas. Para observar se requiere
agudizar los sentidos, percibir y prestar atencin selectiva para analizar
y organizar la informacin en la memoria. El producto de la observacin
es la formacin de imgenes mentales de aquello que fue observado y
que puede ser evocado en cualquier momento. La habilidad de observar
es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones.
Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar
imgenes reales, examinar objetos y plantear la bsqueda de atributos
desde diferentes focos de inters. El resultado de la observacin se
puede expresar en forma precisa y ordenada a travs del lenguaje
verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar las caractersticas
observadas, en un todo significativo (Meza,2004). Este proceso
cognitivo se conoce como descripcin. Las actividades relacionadas
con redaccin de caractersticas o procedimientos, resmenes de datos
biogrficos, organizacin de informacin leda, reconocimientos de
relaciones entre objetos, estimulan este proceso.

El proceso de comparacin:
permite establecer relaciones desemejanza o diferencia, bajo la base
de algn criterio o variable, entre objetos, situaciones, hechos o
personas. La importancia de cada parmetro est en funcin de las
razones o necesidad es que originan la comparacin (Ros, 2004). Se
puede incentivar la relacin en clase resolviendo analogas, analizando
elementos faltantes de secuencias, estableciendo vnculos, explicando
contenidos de premisas no explicitas.

La clasificacin
el proceso a travs del cual se establecen relaciones entre los
elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los
subconjuntos, clases o conceptos, de acuerdo con las caractersticas
esenciales que comparten. Los elementos diferentes en la variable o
criterio considerado, constituyen las distintas clases, mientras que las
semejanzas se agrupan en la misma clase. Cada elemento se debe
clasificar en una sola categora que es mutuamente excluyente de las
otras, mientras ms inequvoca sea su ubicacin, mejor. No puede
quedar ningn elemento del conjunto sin clasificar.

El proceso de anlisis:
permite la comprensin de algo a travs de la descomposicin de sus
partes de acuerdo a un criterio de inters del sujeto que analiza (Ros,
2004); mientras que el proceso de sntesis permite recomponer e
integrar. Ambos procesos son complementarios e interactan y se
perfeccionan constantemente, por esta razn se les llama procesos
integradores. Por ejemplo, mientras por la observacin se descompone
un hecho, por la descripcin se sintetiza (Meza, 2004).El proceso
devaluar permite al individuo que ha realizado todos los procesos antes
mencionados
, emitir un juicio de valor en forma clara y precisa.

El proceso de evaluar:
permite al individuo que ha realizado todos los procesos antes
mencionados, emitir un juicio de valor en forma clara y precisa. En este
proceso subyace la comparacin contra un modelo ideal, por lo tanto se
debe tener muy claro cul es el referente para poder evaluar.
BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
PUEBLA

FACULTAD DE MEDICINA

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPLEJO

TALLER 2: DESARROLLO DE LOS PROCESOS BASICOS DEL

PENSAMIENTO

FREDY SOLIS MORALES

TERESA RAMOS SANCHEZ
PERIODO 2017
 COMPETENCIAS COMPRENCIVAS

CIENCIAS ESTADISTIC

COMPRAR
DE LA SAL. AS

FARMACIA
PSICOLOGI ECONOMIA
A

ELEMENTO SECUENCIAR Competencias necesarias para CLASIFIAR INFORMATI

CA
S comprender la informacin.
SINTETIZAR

pSICOLOGI
MEDICINA
A
 CASO CLINICO
Caso clnico Estancia hospitalaria de 15 das. Alcoholismo desde los 30
aos de edad, cada tercer da hasta la embriaguez. Ingres por
padecimiento de 15 das de evolucin con tos seca en accesos y fiebre.
Cinco das antes de su ingreso se agreg disnea progresiva, hasta por
mnimos esfuerzos, as como alteracin del estado de conciencia y
cefalea generalizada. Acudi con un mdico quien prescribi
trimetoprim/sulfametoxazol, fosfomicina, ambroxol y salbutamol, sin
mejora. Tres das antes de su ingreso present dolor precordial
irradiado a la pared posterior del trax, nuseas, vmitos y diaforesis.
Posteriormente, la tos se acompa de expectoracin verdosa en
cantidad no precisada. En las 24 horas previas a su hospitalizacin
present cianosis. Exploracin fsica: Presin arterial (PA): 140/90 mm/
Hg; frecuencia cardiaca (FC): 110 x'; frecuencia respiratoria (FR): 30 x';
temperatura (T): 38.9C. Paciente consciente, inquieto, voz
entrecortada, desorientado en las 3 esferas neurolgicas; cianosis
ungueal y peribucal con utilizacin de msculos accesorios de la
respiracin; cuello corto y ancho, ingurgitacin yugular grado II; el trax
con disminucin de los movimientos de amplexin y amplexacin,
evidencia de estertores sibilantes y subcrepitantes generalizados;
ruidos cardiacos normales. Abdomen globoso a expensas de panculo
adiposo, blando y depresible. Extremidades inferiores hipermicas,
edema bilateral hasta los muslos y datos de insuficiencia venosa
perifrica. Diagnsticos de ingreso: 1) neumona de focos mltiples; 2)
Insuficiencia respiratoria tipo I; 3) alcoholismo crnico; 4) probable
tromboembolia pulmonar (TEP) y; 5) probable sndrome de apnea
obstructiva del sueo (SAOS) Evolucin: Durante los primeros 5 das de
hospitalizacin estabilidad cardiovascular y pulmonar con apoyo de
aquapack al 60% y saturacin del 92%; slo presentaba ligera disnea,
persistencia de opacidades neum- nicas bilaterales, descontrol
metablico y leucocitosis. Se manej con broncodilatador y antibitico
(cefepime). Durante los das 10 a 15 de hospitalizacin, se
incrementaron las opacidades en el hemitrax derecho y persistan
leucocitosis y neutrofilia, con deterioro respiratorio clnico y gasomtrico
(hipoxemia e hipercapnia) que amerit apoyo ventilatorio mecnico.
Deterioro general, descontrol metablico e hipoxemia, a pesar de
suministrarle oxgeno al 100%. Estudios de gabinete y laboratorio:
Radiolgico. En las radiografas de trax se observ el mediastino
ensanchado, tanto en su pedculo como a nivel del corazn. El
ensanchamiento del pedculo guarda cierta proporcin en la mayora de
las placas, no as el corazn, que muestra cardiomegalia grado 1. En el
pulmn se observan mltiples imgenes de ocupacin alveolar, difusas
y bilaterales, con predominio en el hemitrax derecho, adems de una
imagen triangular izquierda, de base pleural, que puede corresponder a
un rea de infarto (Figuras 1 y 2). Con base a estos hallazgos
radiolgicos y a los datos clnicos del paciente, se consider la
posibilidad de que haya cursado con broncoaspiracin, y haya
desarrollado neumona de focos mltiples, que posiblemente, estaba
contaminada con hongos, como se observ en los cultivos; adems, de
EJERCICIO CLNICO PATOLGICO Instituto Nacional de
Enfermedades Respiratorias Coordinador: Dr. Manuel de la Llata-
Romero Colaboradores: Dr. Juan Urrusti-Sanz Dr. Jess Aguirre-Garca
Hombre de 60 aos de edad con neumona adquirida en la comunidad
(NAC) e insuficiencia respiratoria Margarita Salazar-Flores,* Carmen
Ondarza-Aguilera,** Luis Torre-Bouscoulet,*** Victoria Falcn-Sols***
Aspergilosis pulmonar 566 Gac Md Mx Vol. 138 No. 6, 2002 infarto
pulmonar y desarrollo del sndrome de insuficiencia respiratoria
progresiva aguda (SIRPA). Electrocardiograma. ritmo sinusal, FC 100
x', eje elctrico 30 - 45 grados izquierda, sin datos de crecimiento de
cavidades, bloqueos o datos de isquemia aguda o crnica. Cultivo
microbiolgico de aspirado traqueal: aislamiento de Enterobacter
cloacae (sensible a amikacina, cefepime y ceftriaxona) Candida sp y
Aspergillus fumigatus. Taller hemodinmico sugestivo de estado
sptico: GC: 13.38; IC: 7.8; PCP: 12; IRVS: 736; IRVP: 184; IVS: 72;
ITLI: 73; ITLD: 14.6; PSP: 40; PDP: 33 y; PAPM: 38. Laboratorio y
gasometra: ver cuadros I y II La evolucin concluy con progresin de
opacidades en ambos hemitrax y paro cardiaco irreversible. Durante
su hospitalizacin el paciente recibi esteroides con las siguientes
indicaciones: desde su ingreso se le administraron 125 mg de
metilprednisolona (IV) cada 8 horas. Dos das despus recibi 500 mg
del mismo medicamento en dosis nica y, posteriormente, continu con
80 mg (IV) cada 8 horas. Esta dosis la recibi hasta el da de su
fallecimiento. Diagnsticos de egreso: 1) Choque sptico; 2) SIRPA con
neumona severa; 3) Diabetes mellitus tipo 2. Comentario clnico Se
trat de un hombre de 60 aos de edad, alcohlico, con el diagnstico
sindromtico de condensaciones pulmonares bilaterales. Las causas
ms frecuentes de condensacin pulmonar son: infecciosas, infarto
pulmonar y edema pulmonar. Otras causas menos frecuentes son:
hemorragia pulmonar, linfoma, proteinosis alveolar y bronquiolitis
obliterante con neumona organizada, entre otras.1 Es claro que la
causa ms probable en este paciente es de origen infeccioso. La
presencia de tos con expectoracin verde, fiebre y leucocitosis de
25,200, con neutrofilia y bandemia, son datos clnicos que permiten
concluir el origen infeccioso de las condensaciones pulmonares. Las
condensaciones bilaterales de tipo infeccioso pueden obedecer a un
gran nmero de microorganismos. El alcoholismo es un factor de riesgo
de broncoaspiracin y sta, a su vez, lo es para el desarrollo de
neumona por grmenes anaerobios. Aunque la posibilidad de
neumona por broncoaspiracin es factible, se considera poco probable,
ya que la expectoracin no era ftida y ste es un dato clnico
prcticamente constante en las neumonas por grmenes anaerobios.
Otro microorganismo que comnmente causa neumona en la poblacin
de sujetos alcohlicos es Klebsiella pneumoniae que, aunque afecta
frecuentemente los lbulos superiores, no es exclusiva de esta
localizacin. S. pneumoniae, S. aureus y bacilos Gram negativos ent-
ricos, son otros agentes causales de neumona.2 Este paciente lleg al
hospital con glucemias centrales elevadas y se desconoce si era
diabtico previamente o desarroll un sndrome hiperglucmico
posterior al inicio de su enfermedad aguda. De cualquier manera, la
Figura 2. Las imgenes de ocupacin alveolar ms acentuadas que en
la radiografa anterior. Figura 1. Mltiples imgenes de ocupacin
alveolar, difusas y bilaterales, con predominio en el hemitrax derecho,
adems de una imagen triangular izquierda, de base pleural, que puede
corresponder a un rea de infarto. Gac Md Mx Vol. 138 No. 6, 2002
567 Salazar-Flores M. y cols. edigraphic.com presencia de
hiperglicemia constituye otro factor que, adems del alcoholismo,
favoreca el desarrollo de un estado de inmunosupresin. Los estados
de inmunosupresin adquirida, en este caso por alcoholismo e
hiperglucemia, hacen factible el desarrollo de neumona por grmenes
menos frecuentes, como hongos o, incluso, tuberculosis. Las
neumonas micticas y la tuberculosis pulmonar en su forma
neumnica, son entidades de curso ms lento e insidioso.3 Sin duda, el
diagnstico nosolgico de este paciente es neumona de focos
mltiples, sin embargo, el diagnstico etiolgico no se logr determinar.
Se obtuvo un cultivo de aspirado traqueal positivo para Aspergillus
fumigatus y para Candida sp. Estos microorganismos son
contaminantes frecuentes de cultivos microbiolgicos, por lo que la
recomendacin, segn lo descrito en la literatura, es realizar cultivos
seriados (cuando menos 3) para considerarles causales del proceso
neumnico.4 Segn las recomendaciones actuales de la ATS en
relacin a neumonas adquiridas en la comunidad, este paciente se
ubica en el grupo IV a, es decir, paciente que amerita su ingreso a la
UCI pero que no tiene factores de riesgo para neumona por
Pseudomonas aeruginosa. Como agentes etiolgicos poco frecuentes
en este grupo estn M. tuberculosis y hongos endmicos.5 Al considerar
el antecedente de alcoholismo en este paciente con neumona de focos
mltiples, el clnico debe tener en cuenta la posibilidad de
broncoaspiracin; los grmenes que ms frecuentemente se asocian a
neumona por broncoaspiracin en pacientes hospitalizados son los
anaerobios, S. aureus y bacilos Gram negativos. La evolucin clnica de
este paciente fue hacia el deterioro, a pesar del uso de antibiticos de
amplio espectro (cefepime, imipenem). El clnico est obligado a
dilucidar la causa de la mala evolucin y en este sentido surgen algunas
preguntas: se us el antibitico correcto? Aunque la ATS no
recomienda como primera eleccin al cefepime, o al imipenem en el
grupo IV a, stos son antibiticos con excelente cobertura para los
grmenes que comnmente causan neumona. La segunda pregunta es
el germen causal es naturalmente resistente a los antibiticos
administrados? sta parece una buena posibilidad, ya que no se tena
cobertura para anaerobios y mucho menos para hongos. Cursaba con
otra entidad nosolgica, adems de la neumona de focos mltiples?
sta es la opcin ms factible, ya que presentaba algunos datos
compatibles con otras patologas que se analizarn en el diagnstico
diferencial. El primer diagnstico diferencial por considerar es el de
tromboembolia pulmonar. El paciente presentaba algunos datos clnicos
que apoyan este diagnstico. La presencia de ingurgitacin yugular y
edema de miembros inferiores hacen pensar en sobrecarga sistlica del
ventrculo derecho y si este dato se asocia al dolor torcico, hacen al
tromboembolismo pulmonar un diagnstico probable. Por otro lado, la
radiografa de trax evidenci una opacidad triangular con base pleural
en el hemitrax izquierdo sugerente de infarto pulmonar. El ECG mostr
onda T invertida, de ramas asimtricas en Cuadro I. Estudios de
laboratorio Fecha Estudio Mar.17 Mar.19 Mar.20 Mar.22 Mar.24 Mar.27
Mar.30 Leucocitos 25,200 17,000 14,500 22,000 25,200 27,700 23,500
N/L 93/7 93/7 95/1 96/1 99/0 99/1 92/5 Hb/Hto 17/50 16.1/47.6 15.5/45.5
15.2/45 14.6/42 14/42 13.3/39 Plaquetas 80,000 174,000 164,000
217,000 193,000 123,000 116,000 Glucosa 244 220 309 483 395 126
146 Urea 94 51 54 83 49 26 39 Creatinina 1.8 1.0 1.1 1.3 0.9 0.8 1.4
Na/K 131/4.2 138/4.53 140/5.1 147/4.0 147/3.2 145/4.8 PO/Mg/Ca
1.7/1.92/7 4.3/6.8 TP/TTP 12.3/41.4 12.2/34.8 12.2/34.1 12.5/32.4
11.7/31.9 11.2/36.8 11.1/72.6 PT 6.6 Alb/Glob 2.95/4.08 Col/Trig
144/106 TGP/TGO 51/144 LDH/FA 674/364 BT/CK 1.9/196 Aspergilosis
pulmonar 568 Gac Md Mx Vol. 138 No. 6, 2002 todas las precordiales,
lo cual tambin es compatible con sobrecarga sistlica del corazn
derecho. La presin arterial pulmonar media fue de 38 mmHg, que
explica los hallazgos electrocardiogrficos. Por todo lo Cuadro II.
Gasometra Fecha Estudio Mar.17 Mar.19 Mar.20 Mar.22 Mar.24
Mar.27 Mar.30 FiO2 21% 21% 60% 40% 40% 100% 100% pH 7.43 7.41
7.47 7.41 7.32 7.25 7.13 CO2 31.5 38.3 28.5 23.6 37.7 53 32 O2 49.9
52.9 50 69.3 75 51 75 HCO3 21.3 24.7 20.9 17 19.8 24 10.9 Sat 86.6
87.5 88.1 94.2 93.9 80 89.9 anterior, el diagnstico de tromboembolia
pulmonar es altamente probable. Al analizar la secuencia radiolgica,
da la impresin que las opacidades pulmonares tuvieron un carcter
Figura 3. Pulmn derecho en corte seriado, muestra consolidacin
extensa, cavidades, algunas multiloculadas y zonas de infarto. Figura 4.
Acercamiento al lbulo superior derecho, se aprecia el infarto extenso y
la cavidad multiloculada. Gac Md Mx Vol. 138 No. 6, 2002 569
Salazar-Flores M. y cols. edigraphic.com "cambiante", lo cual, asociado
a un descenso de 4 gramos de hemoglobina, hace pensar en el
diagnstico de hemorragia pulmonar. La ausencia de hemoptisis no
descarta el diagnstico de hemorragia pulmonar, aunque s lo hace
poco probable ante la magnitud de las opacidades. A su llegada al
hospital el paciente cumpla criterios de lesin pulmonar aguda, ya que
tena un ndice de oxigenacin de 237 en presencia de opacidades
pulmonares bilaterales y sin evidencia de hipertensin auricular
izquierda. Durante la evolucin clnica, el ndice de oxigenacin
descendi a menos de 200, hecho que estableci el diagnstico de
sndrome de insuficiencia respiratoria aguda, antes sndrome de
insuficiencia respiratoria progresiva del adulto.6 El principal factor de
riesgo para el desarrollo de esta entidad en el paciente era el estado
sptico. El paciente curs con un estado hiperdinmico, que en
presencia de manifestaciones sistmicas asociadas a infeccin, puede
ser explicado por sepsis. Se consider que el choque sptico fue la
causa de la muerte. Las conclusiones diagnsticas en este paciente
son: 1. Diagnstico sindromtico: Condensaciones pulmonares
bilaterales 2. Diagnstico etiolgico: Infeccin (S. aureus, anaerobios,
K. pneumoniae. 3. Diagnstico nosolgico: Neumona de focos
mltiples. 4. Diagnstico diferencial: a) Tromboembolia pulmonar; b)
Hemorragia pulmonar. 5. Otros diagnsticos: a) Diabetes mellitus; b)
Alcoholismo crnico; c) Hepatopata alcohlica; d) Sndrome de
insuficiencia respiratoria aguda y; e) Choque sptico. Comentario
anatomopatolgico En la autopsia se encontr lo siguiente: obesidad,
edema de miembros inferiores y de escroto. Las cavidades pleurales
contenan 700 mL de lquido cetrino cada una. La cavidad abdominal
contena 1,500 mL de lquido de las mismas caractersticas. La laringe,
con mucosa congestiva y ulcerada; microscpicamente se observ la
mucosa denudada, con infiltrado inflamatorio en la submucosa y
numerosas hifas y esporas de Candida. Los pulmones, aumentados de
consistencia, pesaron 875 y 900 gramos derecho e izquierdo,
respectivamente (vs 550 y 450 gramos mximo). Al corte (Figura 3), el
parnquima pulmonar mostr consolidacin extensa, zonas de color
rojo violceo de forma triangular, con base pleural y vrtice hiliar, que
microscpicamente corresponde a infartos en relacin con trombos
recientes en vasos de pequeo y mediano calibre. El lbulo superior
derecho (Figura 4) muestra un infarto extenso y una cavidad de 1.8 cm
de dimetro mayor, que en cortes seriados se observa multicavitada y
se aprecia otra cavidad de las mismas caractersticas en el lbulo
inferior. Microscpicamente se observa necrosis, neumona en
diferentes fases de resolucin y de organizacin. El parnquima
pulmonar muestra necrosis extensa y numerosas hifas septadas que se
dicotomizan en ngulo de 45 (Figura 5), que se disponen en forma de
"abanico" (Figura 6) y se identifican como Aspergillus; estos organismos
revisten las paredes de las cavidades. El corazn pes 475 gramos (vs
350) hay hipertrofia biventricular. El hgado pes 1,500 gramos, de color
amarillo y de aspecto congestivo, con ndulos peque- os, uniformes,
de 0.5 cm; microscpicamente se observa esteatosis de gota gruesa y
fina, adems de fibrosis portal que en algunos sitios forma ndulos.
Diagnsticos finales: n Aspergilosis pulmonar aguda invasiva n
Neumona de focos mltiples extensa, con reas de resolucin y de
organizacin n Dao alveolar difuso en fase proliferativa n
Tromboembolia pulmonar reciente en vasos de pequeo calibre n
Infartos hemorrgicos recientes. Datos anatmicos de insuficiencia
cardiaca congestivo venosa: n Cardiomegalia con hipertrofia del
ventrculo derecho n Hidrotrax bilateral n Ascitis n Edema de
extremidades inferiores y escroto Figura 5. Necrosis del parnquima con
hifas septadas que dicotomizan a 45. Aspergilosis pulmonar 570 Gac
Md Mx Vol. 138 No. 6, 2002 n Atero y arterioesclerosis generalizada
n Hipertrofia concntrica del ventrculo izquierdo n Infarto antiguo del
miocardio n Fibrosis subendocrdica n Cirrosis heptica activa Datos
anatmicos de hipoxia en: n SNC n Hgado n Pncreas n Laringitis
aguda ulcerada con Candida sp. (HC de intubacin) n Obesidad
exgena Conclusiones Las principales enfermedades de base en
aspergilosis invasiva (AI) son: trasplante de corazn y pulmn,
enfermedad crnica granulomatosa y neoplasias hematol- gicas, como
leucemia aguda; ocurre especialmente en pacientes neutropnicos.7 El
desarrollo de infeccin pulmonar y/o enfermedad, depende de la
interaccin de tres factores: las caractersticas del hongo (virulencia), el
estado de los mecanismos de defensa del husped y el tipo de
exposicin. Puede haber una respuesta alrgica sin invasin del hongo:
alveolitis alrgica y colonizacin, con o sin componente alrgico;
aspergilosis broncopulmonar alrgica (ABPA) en pacientes con asma o
con fibrosis qustica. Presencia saproftica como el aspergiloma, en
sujetos inmuno-competentes y, finalmente, la invasin y destruccin del
parnquima pulmonar en las formas invasivas y semi invasivas, como
la aspergilosis pulmonar crnica necrosante, en pacientes
inmunocomprometidos o con inmunodeficiencias.7-11 Este paciente no
tena ninguno de los factores de riesgo mencionados para AI, sin
embargo, era alcohlico, diabtico y estuvo tratado con esteroides, lo
que condicion un estado de inmunosupresin que favoreci la invasin
por Aspergillus.

Referencias 1. Hannsell DM, Padley S. Imaging. In: Comprehensive

Respiratory Medicine. Mosby; 1999. 2. Bartlett JG. Aspiration disease
and anaerobic infection. In: Fishmans Pulmonary Diseases and
Disorders. McGrawHill; 1998. 3. Niederman MS. Community-Acquired
Pneumonia. In: Respiratory Infections. Williams and Wilkins; 2001. 4.
Sugar AM, Olek Ea. Aspergillus syndromes, mucormycosis and
pulmonary candidiasis. In: Fishmans Pulmonary Diseases and
Disorders. McGraw-Hill; 1998. 5. American Thoracic Society. Guidelines
for the management of adults with Community- Acquired Pneumonia.
Am J Respir Crit Care Med 2001;163:1730-1754. 6. Gordon RB, Artigas
A, Brigham KL. The American-European Consensus Conference on
ARDS. Am J Respir Crit Care Med 1994;149:818-24. 7. Denning DW.
Invasive aspergillosis. Clin Infect Dis. 1998; 26:781-805. CID 1998;
26:781-805. 8. Frase RS. Pulmonary aspergillosis: Pathologic and
pathogenic features. Pathol Annu. 1992. p. 231-277. 9. Denning DW.
Invasive aspergillosis. Clin Infect Dis. 1998; 26:781-805. CID 1998;
26:781-805. 10. Aquino SL, KeeSt, Warnock ML, Gamsu G. Pulmonary
aspergillosis: imaging findings with pathologic correlation. AJR
1994:163:811-815. 11. Elstad MR. Aspergillosis and lung defenses.
Seminars in Respiratory Infections; 1991;6:27-36.
 DIAPOSITIVAS
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y
autodirigidas internamente al servicio de una meta. Anatmicamente,
los estudios por neuroimagen las ubican en el lbulo prefrontal.
Dirigen nuestra conducta (autorregulacin) y nuestra actividad cognitiva
y emocional. Utilizando un smil, podramos decir que son el cerebro
del cerebro o, como dira Goldberg (2004), el director de la orquesta que
dirige y supervisa al resto del cerebro.
Aunque son procesos independientes, las funciones ejecutivas se
coordinan e interactan para la consecucin de objetivos y hacen
referencia a un amplio conjunto de capacidades adaptativas, que nos
permiten analizar qu es lo que queremos, cmo podemos conseguirlo
y cul es el plan de actuacin ms adecuado para su consecucin,
autoguiados por nuestras propias instrucciones (lenguaje interior) sin
depender de indicaciones externas.
Por tanto, las funciones ejecutivas nos ayudan a:
Establecer el objetivo que deseamos.
Planificar y elegir las estrategias necesarias para la consecucin del
objetivo.
Organizar y administrar las tareas.
Seleccionar las conductas necesarias
Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las acciones necesarias.
Resistir la interferencia del medio, evitando las distracciones por
estmulos de poca relevancia.
Inhibir las conductas automticas.
Supervisar si se est haciendo bien o no y tomar conciencia de los
errores.
Prever las consecuencias y otras situaciones inesperadas.
Cambiar los planes para rectificar los fallos.
Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo previsto.
Las funciones ejecutivas nos diferencian de otras especies animales,
que reaccionan de manera automtica a los estmulos ambientales
presentes. El ser humano, por el contrario, dispone de estas habilidades
cognitivas para resolver situaciones complejas, novedosas o no
familiares, cuando las conductas habituales no nos resultan tiles o
apropiadas y no sabemos exactamente qu hacer y cmo hacer para
lograr nuestro propsito. Es entonces, cuando las funciones ejecutivas
actan y nos ayudan a elegir y planificar la conducta ms adecuada.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO