ORIENTACIONES PROFESORADO

Proporcionar una metodologa flexible y abierta, es decir, procurar un ambiente de aprendizaje

que ofrezca un aprendizaje significativo, por descubrimiento, cooperativo por proyectos, que ofrezca
diferentes oportunidades de estimulacin, la globalizacin del conocimiento, con asociaciones e
interacciones entre las diferentes reas curriculares, partiendo siempre del nivel de desarrollo y
conocimientos del alumno. No olvidemos que la inteligencia del alumno no hace que progresen solo sin
ningn tipo de intervencin. Necesitan de un profesorado que conozcan sus capacidades y necesidades
educativas.
Desarrollo del sentimiento de xito (inteligencia emocional), no de fracaso, en un ambiente
intelectual dinmico y no aburrido. Es decir enfrentarla a situaciones de aprendizaje que supongan reto
intelectual. Desarrollar la atencin y concentracin a las tareas rutinarias que se consideren necesarias.
Estimular su creatividad ya que si encontramos la manera de ensearle a pensar creativamente,
le daremos elementos para que reafirme su autoestima, autoconfianza.
Flexibilidad en su horario y en sus actividades, pero habituando a la sistematizacin del trabajo
tanto escolar como personal.
Las actividades se ajustarn a las condiciones del proceso de enseanza, tendiendo en cuenta
los intereses, preferencias, necesidades, estilo de aprendizaje y capacidades del alumno, segn un
proceso de aprendizaje autodirigido y autnomo.
Las capacidades del alumno pueden ser desarrolladas diferencialmente segn contenidos y/o
habilidades especficos,-corporal, lgico-matemtico, interpersonal, intrapersonal, naturalista, lingstica,
visual-espacial, musical-, partiendo de la perspectiva multidimensional de GADNER (1983):
o Enriquecimiento a travs de rincones o talleres de ampliacin, es decir, disear
espacios en el aula donde desarrollar actividades altamente motivadoras, donde habr banco de
materiales y recursos que permiten al alumno trabajar de forma autnoma y creativa. (ejemplos: taller de
problemas, de juegos lgicos, taller de escritura creativa, elaboracin de cuentos, taller de tteres y
marionetas, taller de inventos, taller de fotos, etc).
o Utilizar diferentes programas de intervencin tales como:
PROGRAMAS ESPECFICOS DE DESARROLLO COGNITIVO
Programas integrados de entrenamiento y/o mejora cognitiva como el proyecto
de inteligencia Harvard (Maga Fernndez y col., 1999)www.gobiernodecanarias.org/educa
Programas curriculares que reparten su atencin entre un determinado
contenido curricular y las habilidades de pensamiento, como el proyecto de filosofa para nios (Lipman,
1980) http://www.filosofiaparaninos.org/Bibliografia/bibliografia_inmediata.htm
Programas transversales que tiene por objeto trabajar habilidades en horizontal
y no en vertical, es decir, reunir tecnicas y perspectivas para aplicarlas a diferentes mbitos, como el
programa The Inculcation Model Of Teaching de Torrance y Safter (1990)
Programas especficos de un tipo de aptitud o habilidad, como el desarrollo del
pensamiento formal que se trabaja en el Proyecto COMPAS o CORT de De
Bono.http://www.trenova.com.mx/files/trenova/Introduccion_a_CoRT.pdf
Programa DASE, que desarrolla estrategias cognitivas para alumno de altas
capacidades. (lvarez Gonzlez,
2003)http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/estrategias-cognitivas-alumnos-
altas-capacidades-estudio-empirico-programa-dase/id/38121186.html
Programa pedaggico CAIT, cmo aprender con
Internet.domingomendez.blogspot.com.es/2005/01/el-modelo-pedaggico-cait.html
PROGRAMAS ESPECFICOS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
COBO, M (2006). Emocionat. Programa de desarrollo infantil en
compentencias emocionales. Madrid ICCE.
GROP (2003). Educacin Emocional. Programa para E.P. (6-12 aos).
Barcelona. CISSPRAXIS:
o Introduccin de nuevos contenidos no contemplados en los currculos ordinarios pero
son de inters para el alumno. El profesor servir de gua y facilita los medios y materiales para
profundizar en los temas, el alumno trabaja de forma autnoma (ejemplo: ofimtica, diseos de paginas
web, enfermedades y medicina).
 No inhibirle en la expresin de sus ideas, preocupaciones y dudas, permitindole el dilogo a
travs de tcnicas variadas: orales, literarias, grficas, plsticas., as le estaremos ofreciendo
oportunidades para que desarrolle al mximo todas sus capacidades expresivasProcurar no someterle, o
reducindole si existe, la presin externa que le obligue a trabajar constantemente a un ritmo rpido y
triunfar en todo lo que inicie.
Posibilitar el contacto y el trabajo entre iguales, a partir de centros de inters y proyectos
planificados (es la suma de tareas diversas que se pueden repartir entre los alumnos en funcin de su
nivel de competencia, ejemplo: realizacin de una revisa), alumno ayudante, grupos flexibles
Desarrollar las habilidades sociales de interrelacin, de comprensin y aceptacin.
Potenciar la adquisicin y empleo de tcnicas de estudio y trabajo, acordes con sus
posibilidades.
Facilitar el manejo y aprovechamiento de fuentes diversas de informacin (tcnicas de
documentacin, bsqueda bibliogrfica, navegacin por Internet) todo ello para conseguir un trabajo
cada vez ms autnomo, enseando al alumno a monitorear y controlar su propio aprendizaje.
Se promueva una estrecha coordinacin entre el Tutor/a, el Orientador/a y el Profesor/a
especialista.
Sensibilizar a las familias de su enorme influencia que sus expectativas, temores, eficacia a la
hora de afrontar la educacin de su hijo (avivando o matando la curiosidad exacerbada, por ejemplo), van
a tener en el posible desarrollo o limitacin de su potencial inicial. Es decir, hacer conscientes a los
padres de que en casa debe existir un ambiente estimulante, que ofrezca las condiciones apropiadas para
desarrollar una personalidad equilibrada.