Aprendizaje colaborativo en el aula

Mtr. en Psicologa Clnica Felip Claramonte Candela

UNID Villahermosa

Octubre 2015

felipclaramonte@msn.com
Resea autor.

Felip Claramonte Candela. Es Licenciado en Psicologa y Mster en Psicologa Clnica, por la

Universidad de Barcelona. Se ha desempeado como Psiclogo Clnico en la prctica privada, as
como en el Hospital Prncipes de Espaa en el servicio de psiquiatra. Ha sido director de la
escuela de psicologa de la UAG Campus Tabasco y docente, en los programas de la Licenciatura
en Psicologa impartiendo materias como Psicopatologa, Teora y Tcnica de la Entrevista,
Psicologa Organizacional y Prcticas Profesionales; as como en las Especialidades en Psicologa
Clnica y Psicologa Educativa y en la Maestra en Psicologa Clnica de la Salud. Ha participado en
diversos cursos de actualizacin y ha sido ponente en Congresos, Foros y Jornadas a nivel estatal.
Actualmente es Director Acadmico y Docente del Posgrado en Psicologa Clnica, en la UAG
Campus Tabasco, as como docente por horas en la UNID sede Villahermosa y en el Instituto
Universitario Puebla Campus Villahermosa.

Aprendizaje colaborativo en el aula.

En el presente trabajo se expone la experiencia en la aplicacin en el aula del aprendizaje

colaborativo. Cules han sido las dificultades encontradas, as como las ventajas de aplicar en el
proceso de enseanza aprendizaje dicha metodologa al considerarla de utilidad en conseguir una
mayor transferencia de conocimiento en los estudiantes de manera que aprendan competencias
que les sirvan ms all del aula. El aprendizaje colaborativo dota principalmente al alumno de una
de las competencias bsicas en el mundo laboral, a saber la capacidad de trabajo en equipo. Por
ello sta metodologa ayuda a los alumnos a desarrollar competencias que les harn aumentar su
empleabilidad por lo que se refiere al campo laboral y a tener un mayor inters por la formacin
permanente.

El inters por aplicar la metodologa del aprendizaje colaborativo es amplio ya que se considera
que dicha metodologa ayudar a desarrollar profesionales ms competentes para el desempeo
profesional y para el desarrollo personal. Las caractersticas que buscamos al aplicar dicha
metodologa consisten en conseguir que los estudiantes puedan ser autnomos en la toma de
decisiones a travs de una mejor integracin interpersonal con sus pares. La interaccin es el
elemento clave, ya que como mencionan diferentes autores el carcter fundamental del
aprendizaje es de naturaleza social. La definicin de aprendizaje colaborativo es: un sistema de
interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. (Johnson y Johnson, 1998). Se adquiere a travs de un trabajo grupal
donde se comparte la autoridad, la responsabilidad y el punto de vista del otro. Todo ello permite
fomentar el respeto por los dems y sus opiniones y a llegar al consenso. El alumno de esta
manera aprende a ser responsable de su aprendizaje y lo que es ms importante del aprendizaje
de sus compaeros.

Como docentes requiere de una mayor implicacin en el proceso de enseanza aprendizaje ya que
implica una mayor y mejor preparacin de las actividades a llevar a cabo en el aula. El papel del
docente pasa de ser del propietario y transmisor del conocimiento a ser un gua en el proceso
formativo modelando a los alumnos de manera conductual, cognitiva y actitudinal para conseguir el
logro de las metas. Esa mayor implicacin puede ser considerada como un obstculo por aquellos
docentes que no tienen la suficiente vocacin o compromiso con la educacin y por tanto
probablemente quedarn al margen de la aplicacin de esta metodologa en el peor de los casos y
de ser repetidores de tcnicas aprendidas previamente como si del viejo mtodo de ensear se
tratara en el mejor de los casos. Por tanto se requiere de vocacin, compromiso personal e
institucional a la hora de llevar a cabo la implementacin del aprendizaje colaborativo en el aula.
Este trabajo anima a los docenes a aplicar esta metodologa por considerarla muy til en el
aprendizaje tanto de los alumnos como del docente ya que enriquece a ambos factores del
proceso de enseanza aprendizaje. Se requiere ganas de aprender de manera permanente y no
tener miedo a experimentar actividades. Dicha metodologa fomenta la creatividad tanto de los
alumnos como de los propios docentes sobre todo nos permite mejorar nuestras habilidades
sociales y asertivas.

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son muchas: enriquece la experiencia de aprender,
aumenta la motivacin por el trabajo tanto individual como grupal, el compromiso de cada uno con
todos, las relaciones interpersonales, la satisfaccin por el propio trabajo, las habilidades sociales,
la asertividad y la comunicacin efectiva, la seguridad en s mismo, la autoestima y la integracin
grupal, entre otras.

Los beneficios que se obtienen de su implementacin son: favorecer la resolucin de problemas y

conflictos, proporciona la oportunidad de ponerse en el lugar del otro y el cambio de perspectiva,
proporciona oportunidad de xito a todos sus participantes, permite reducir estereotipos y
prejuicios, mejora la motivacin hacia el estudio y favorece las estrategias y procesos mentales de
alto nivel, la metacognicin.

Para que esta metodologa funcione se deben incorporar al proceso de enseanza aprendizaje
cada una de los siguientes cinco elementos esenciales: la nocin de interdependencia positiva, la
conciencia de la responsabilidad individual y grupal, la interaccin estimuladora entre sus
miembros, la evaluacin grupal y la enseanza de prcticas interpersonales y grupales
imprescindibles.

Dado que el aprendizaje colaborativo tiene como esencia aprender de otros y comprender nuestra
propia mente (ITESM, 2001) es un proceso en el que los elementos bsicos que lo constituyen
son: una meta en comn, un sistema de recompensas, respuestas distribuidas, normas claras, un
sistema de coordinacin, interdependencia positiva, interaccin, contribucin individual, habilidades
personales y de grupo y autoevaluacin grupal.

Despus de comentar a grandes rasgos los aspectos tericos de la metodologa del aprendizaje
colaborativo, se pasar a comentar la experiencia en la aplicacin de la misma. Hay que destacar
en un primer momento es una metodologa que implica mucho trabajo al docente ya que es
necesaria la preparacin muy detallada de la clase. Las actividades a realizar y organizar la puesta
en prctica de todos los componentes necesarios para el xito de la implementacin. Sin embargo
cabe mencionar que una vez se han preparado varias actividades y te habitas a dicha
metodologa se hace muy amena. Una vez en el aula tras plantear los objetivos y las metas
propuestas para la actividad a realizar los alumnos la toman con mucho entusiasmo, aunque al
principio un poco desconcertados por la novedad de la misma metodologa, y se muestran
participativos. Es necesaria la constante observacin, supervisin y retroalimentacin a los
estudiantes para que no se distraigan y no se pierda el objetivo de la actividad. ste punto es muy
importante ya que se debe realizar con cautela para no herir susceptibilidades en los propios
estudiantes ya que stos no estn acostumbrados a una supervisin tan cercana. La
retroalimentacin debe ir en la lnea de felicitar a los alumnos por el avance hacia la consecucin
de los objetivos y pistas para proseguir en ese camino permitiendo que sean ellos los que
descubran como alcanzar las metas propuestas de manera participativa y grupal, dando
importancia a la discusin respetando las opiniones de todos los participantes como muestra de
tolerancia, respeto y aceptacin a las ideas de los dems. Este punto es tambin muy importante
porque estamos fomentando el trabajo en equipo y valores humanos de primera magnitud.

Es importante destacar que las normas que se estn planteando sean claras y no den lugar a
ambigedades y que queden claros los criterios de evaluacin de la tarea o actividad a desarrollar.
Cabe mencionar que en nuestro caso, al tratarse de un grupo reducido de alumnos se facilita la
integracin grupal y la aplicacin en general de la metodologa y el hecho de que est integrado
por dos subgrupos de dos licenciaturas diferentes, contadura pblica y psicologa organizacional,
nos permite una mayor confrontacin de ideas, puesto que los alumnos de cada licenciatura tienen
planteamientos diferentes sobre los aspectos concretos de la tarea a trabajar. Cuando se plantea
la discusin y la lluvia de ideas para planteas soluciones a los problemas planteados son muy
claras estas diferencias en cuanto a la formacin de las dos disciplinas. Los alumnos de contadura
se refieren siempre a concepciones ms econmicas y de negocio mientras que los alumnos de
psicologa organizacional plantean conceptos ms tericos y dirigidos a la persona. Esa diferencia
ms que considerarla una dificultad en el proceso, se ha planteado como una oportunidad para
fomentar la discusin multidisciplinaria en el aula y los estudiantes se dan cuenta ms fcilmente
que los problemas reales que va a afrontar cuando egresen tiene que ver con una focalizacin
multi e interdisciplinaria para lo que ya se estn preparando en el aula. Creo que ste es un valor
agregado muy importante porque permite ampliar el horizonte de posibles soluciones a los retos
que nos ofrece la sociedad en su conjunto y el mundo laboral en concreto.

Otra situacin en la que se debe trabajar es en hacer entender a los estudiantes la evaluacin
grupal, ya que no estn tampoco acostumbrados a dicha evaluacin y hay que ser muy cuidadosos
en el trabajo de supervisin y retroalimentacin previo para que no sientan que unos merecen ms
que otros porque se han esforzado ms o han hecho ms propuestas que otros. En este punto se
ha de ser muy claro para evitar malos entendidos que puedan debilitar la aplicacin de la
metodologa en actividades posteriores. En este sentido de la evaluacin, es tambin muy
importante el fomentar la autoevaluacin de los propios alumnos, ya que dicha actividad reforzar
el valor de la responsabilidad personal y grupal al evaluar tambin el desempeo de sus
compaeros de tarea. Esta actividad de autoevaluacin se les dificulta por la falta tambin de
experiencia en la misma al considerarla subjetiva. Hay que reforzarlos plantendoles que es tan
subjetiva como la del propio docente y que para que sea lo menos subjetiva posible deben estar
claros los objetivos de la evaluacin y de la autoevaluacin. Despus de una clara discusin sobre
los aspectos evaluativos, los propios alumnos se comportan de manera sumamente profesional y
adoptan un rol de evaluador que nada tiene que envidiar al que emplea el docente, llegando a ser
muy minuciosos tanto con el trabajo propio como con el de los compaeros. Cabe destacar que
alguno de ellos es muy exigente y eso le genera ms conflictos que algn que otro alumno que se
ha comportado muy benignamente con todos, pero creo que eso tambin es una fortaleza de ellos
porque se estn desarrollando sus roles en diferentes actividades, dejando de lado slo el rol de
estudiante.

Puedo decir la experiencia en la implementacin de la metodologa del aprendizaje colaborativo ha

sido muy positiva y ha permitido permear en los estudiantes una nueva forma de aprender, que no
slo de estudiar, que les ser muy til en el futuro. Se ha ganado en la integracin del grupo, ya
que como comentaba ms arriba provienen de dos licenciaturas distintas, y han mejorado en el
respeto a las opiniones de los dems por muy descabelladas que les puedan parecer. Lo ms
difcil ha sido la evaluacin y en especial la autoevaluacin por todo lo comentado anteriormente,
sin embargo se ha conseguido un grado suficiente de madurez en los alumnos para que se
autoevalen adecuadamente y sobre todo la capacidad de crtica y autocrtica suficiente para
evaluar tambin a los compaeros.

En resumen hay que mencionar que dicha experiencia que ya haba aplicado con anterioridad de
manera parcial se ha convertido en una metodologa que vale la pena implementar en todos los
grupos, ayuda de forma excepcional al proceso de enseanza aprendizaje, sobre todo en el
proceso de aprender a aprender en los estudiantes y ayuda tambin al docente para explorar todas
las posibles opciones de aprendizaje que se pueden aplicar en el aula. Se debe mencionar que el
trabajo mencionado con los alumnos del grupo de ambas licenciaturas es un trabajo que se est
realizando en estos momentos y sobre todo en el tema de la evaluacin y autoevaluacin estamos
realizando primeros ensayos parciales de la misma y obviamente se sigue implementando dicha
metodologa.

Referencias bibliogrficas.

-Escribano Gonzlez, Alicia. (1995) Aprendizaje cooperativo y autnomo en la enseanza

universitaria. En Enseanza 13, pp. 89-102. Ediciones Universidad de Salamanca.

-Varios autores. (2012) Aprendizaje colaborativo. PDF generado usando herramientas de fuente
abierta. Ver http://code.pediapress.com

-Collazos O, Csar Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana. Aprendizaje colaborativo: un cambio
en el rol del profesor. Artculo Diplomado en Estrategias de Aprendizaje, mdulo aprendizaje
colaborativo.