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15-3
ESTUDIOS GENERALES
GUA DE PRCTICAS
REALIDAD NACIONAL
3B - 2
INTRODUCCIN
La gua de prctica del curso de realidad Nacional ha sido redactada con el propsito de
fortalecer en el estudiante la capacidad de analizar crtica y responsablemente la realidad
peruana a fin de entender las posibilidades como Nacin en el contexto de un mundo
globalizado. Mediante esta herramienta los docentes del curso podrn interactuar con los
alumnos en su proceso de enseanza -aprendizaje debido a que la presente consta de una
serie de prcticas donde el alumno demostrar sus conocimientos adquiridos.
Para ello se han desarrollado diversos temas; en la primera unidad se ha tenido en cuenta
la geopoltica, megadiversidad y organizacin poltica del Per.
Los autores.
NDICE GENERAL
UNIDAD DIDCTICA I:
Logro de aprendizaje
PRCTICA N 1
1.1.-Marco terico
Extensin y lmites.
Finalmente Nuestro territorio incluye el mar de 200 millas de ancho, el desierto del Pacfico, la
cordillera de los Andes y poseemos la segunda extensin en la Amazona, despus de Brasil.
Al Norte: Ecuador y Colombia, Al Sur: Chile, Al Este: Brasil y Bolivia, Al Oeste: Ocano Pacfico
1.2.-Logro de aprendizaje
- Elaboran un FODA sobre el impacto del veredicto de la corte de la haya en el Per.
- Disean un mapa mental sobre los principales conceptos tratados en la sesin de clases.
1.4.- Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
1.5.- Resultados
ACTIVIDAD 1: De lo expuesto por el docente e informacin adicional a la que usted ha podido
acceder, analice y responda las preguntas:
1.- Interprete las siguientes imgenes sobre el diferendo martimo entre Per y Chile:
Fuente: https://www.google.com.pe/search?q
http://reddemocratica01.blogspot.com/2014/01/red-
democratica-peru-noticias-20ene2014.html
https://www.google.com.pe/search?q=costa+seca&newwindow=
http://www.voltairenet.org/IMG/jpg/bioceanico.jpg
1.6.- Cuestionario
1.- Por qu es importante el conocimiento de los lmites de nuestro territorio?
..
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2.- Enumere y explique cinco medidas que podra adoptar el Gobierno, a nivel nacional, para
difundir el conocimiento de nuestra Geografa.
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3.- Elaboren en forma grupal un anlisis FODA sobre el impacto del veredicto de la corte de la
Haya para el Per.
4.- Diseen en forma grupal un mapa mental sobre los principales conceptos tratados en la
sesin de clases.
5.- Redacte un informe, en forma grupal sobre la situacin econmica y social, poltica y cultural
del Per con sus fronteras limtrofes.
que todava el mar era considerado como una barrera y no como una posibilidad.
Antonio Brack Egg, estudioso peruano, que nace justamente el ao en que Pulgar Vidal lanza su
tesis, nos presenta once ecorregiones, divisin basada en los ecosistemas existentes y que es la
actualmente empleada para el anlisis nacional. En ella ya encontramos al mar como una realidad
geogrfica integrante de nuestro pas e incluso conformando dos ecorregiones, el mar fro y el
clido. Las ecorregiones son las siguientes: Mar
tropical, mar frio, desierto del pacifico,
bosque seco ecuatorial, bosque tropical del
pacifico, serrana esteparia, puna, paramo,
selva alta, selva baja y sabana de palmeras.
2.2.-Logro de aprendizaje
- Completa un cuadro descriptivo de las 11 ecorregiones del Per, considerando la realidad de
su flora, fauna, suelo, clima, zona arqueolgica, actividad econmica y potencial turstico.
2.3.-Materiales y equipos
- Retroproyector, multimedia .
2.4.- Procedimiento:
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
2.5.- Resultados.
ACTIVIDAD 1: De la exposicin realizada por sus compaeros de aula complete el siguiente
cuadro.
Mar tropical
Mar frio
Desierto del
pacifico
Bosque seco
ecuatorial
Serrana
esteparia
Puna
paramo
Selva alta
Selva baja
Sabana de
palmeras
2.6.- Cuestionario.
1.- Seale y explique los diversos beneficios que produce la megadiversidad para el desarrollo del
Per.
...
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...
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2.- De la exposicin del docente mencione los record del Per con respecto a su biodiversidad.
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3.- Explique cules son los factores que genera la megadiversidad en el Per.
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...
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..
- Roel Pineda, Virgilio(2009) Ataque e invasin del Imperio Hispnico al Per de los Incas, UNMSM.
PRCTICA N3
Sus funciones son dirigir la poltica nacional de acuerdo a la Constitucin y dems leyes vigentes.
Los ministros disean, establecen, ejecutan y supervisan polticas nacionales y sectoriales, de
acuerdo al sector correspondiente.
Requisitos; los requisitos para ser presidente, vicepresidente o ministros son mnimos: ser
peruano de nacimiento, en el caso de presidente y vicepresidentes 35 aos de edad como mnimo
y en el de ministros 25 y tener derecho a sufragio, en otras palabras no estar cumpliendo
sentencia en ese momento o no tener sentencia de prdida de sus derechos civiles.
El presidente y los vicepresidentes son elegidos por votacin popular en sufragio directo para un
periodo de 5 aos. El ciudadano vota por el presidente y sus dos vicepresidentes como un todo.
Los ministros son elegidos por el presidente y su duracin es la que estime por conveniente el
presidente, quien no est obligado a justificar su actitud o decisin.
La vacancia de la presidencia se da por los siguientes casos:
- Muerte
- Permanente incapacidad moral o fsica declarada por el Congreso
- Aceptacin de su renuncia.
- Salir del territorio nacional sin autorizacin del Congreso o no regresar a l dentro del plazo
fijado.
- Destitucin tras cometer alguna infraccin indicada en el Art 117 de la Constitucin: traicin a la
Patria, impedir elecciones presidenciales, regionales o municipales, disolver el Congreso, excepto
cuando este ha rechazado dos veces al gabinete ministerial, o impedir que se renan o funcionen.
La falta de mayores requisitos es considerada por muchos como una de las causas de los
problemas nacionales, ya que innumerables veces hemos visto a personas sin mayores
merecimientos ocupando un ministerio, por simples lazos de amistad o inters particular del
presidente.
El Poder Legislativo
Compuesto por 130 congresistas, elegidos por el pueblo
en votacin directa para un periodo de cinco aos. Los
requisitos son iguales a los de los ministros.
Las tres principales funciones de los congresistas son:
- Legislar, esto es presentar proyectos de ley, aprobarlos,
modificar leyes, derogarlas.
- Representar a la Nacin Peruana.
- Fiscalizar la labor del aparato estatal.
Tambin existe el Parlamento Andino para el cual se
eligen a cinco titulares y dos suplentes para cada uno,
ganando sueldo solamente los titulares.
El Poder Judicial
Administra justicia en nombre de la Nacin.
Sus miembros son abogados que ingresan al servicio por
concurso y van ascendiendo a las diversas funciones por
concurso de mritos. La mxima autoridad es el
Presidente de la Corte Suprema de Justicia.
http://blog.pucp.edu.pe/blog/ridei/tag/Congreso%
20de%20la%20Rep%C3%BAblica
3.4.- Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
3.5 Resultados.
Actividad 1: Completar el siguiente cuadro con informacin actualizada.
Presidente de la Republica
Vice presidentes
Ministros (mencionar 4)
ACTIVIDAD 2: Menciona y explica tres aspectos que deberan mejorar cada uno de los poderes del
estado teniendo en cuenta la problemtica actual del Per.
Poder ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial
3.6.- Cuestionario
1.- Seale y explique los tres elementos del estado peruano.
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..
3.- Considera usted que es adecuada la separacin e independencia de los poderes del estado?
Justifique su respuesta.
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4.-Es adecuado que el Congreso tenga una cmara o deberan ser dos? Por qu?
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..
..
6.- Comentar en grupo el siguiente tema Como universitarios estn de acuerdo como se est
dirigiendo el pas; que se debera corregir.
PRCTICA N4
Vamos a hablar someramente de cada uno de ellos ya que los detalles de composicin, eleccin
para el cargo, funciones especficas y funcionamiento ser materia de investigacin y exposicin
grupal de los alumnos. Una caracterstica comn de todos ellos es su independencia, ya que no se
hallan sujetos (al menos en teora) a ninguno de los poderes del Estado.
Los tres primeros, el Ministerio Pblico, el Tribunal Constitucional y la Defensora del Pueblo, estn
relacionados con el Poder Judicial an cuando no existe ninguna relacin de dependencia o
subordinacin y constituyen la respuesta del Estado a las nuevas necesidades ante la sensacin de
injusticia que percibe la poblacin peruana.
EL MINISTERIO PBLICO
Es comn que la poblacin piense que los fiscales pertenecen al Poder Judicial, sin embargo
constituyen una entidad aparte y estn agrupados en esta institucin, el Ministerio Pblico. Su
misin principal es defender la legalidad y los Derechos Humanos y esto en la prctica se traduce
en que son los encargados de acusar a los infractores de la ley, lgicamente siempre y cuando
hayan indicios suficientes que hagan suponer que los acusados han tenido participacin en el
delito materia de la acusacin, sin embargo muchas veces tenemos la participacin que muchos
fiscales tienen la idea de que deben acusar, al margen de la existencia de indicios suficientes o
no.
EL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
Existen en el Poder Judicial una serie de instancias a las que puede acudir el ciudadano en busca
de justicia, sin embargo en un momento determinado se consider adecuado crear este rgano,
con la finalidad de intervenir contra leyes o actos del Estado que vayan en contra de la
Constitucin, lo que por una parte es bastante irregular y por otra es una funcin casi infinita ya
que por el alcance general de la Constitucin se puede argumentar que casi todo entra bajo su
jurisdiccin.
LA DEFENSORA DEL PUEBLO
Ante el sentimiento de indefensin de la gente, se
crea, como su nombre lo indica, como institucin
pblica autnoma responsable de defender y
promover los derechos de las personas y la
comunidad; supervisan la actuacin del Estado y la
prestacin de los servicios pblicos. El nico problema
es que carece de carcter vinculante por lo que su
actividad se limita a emitir recomendaciones.
4.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
4.5 Resultados
ACTIVIDAD 1: Leer y analizar en los portales del JNE, ONPE y RENIEC y completar el siguiente
cuadro con informacin actualizada.
ONPE
RENIEC
ACTIVIDAD 2: Leer y analizar en los portales del Ministerio Pblico, Tribunal Constitucional y
Defensora del Pueblo.
Tribunal
constitucional
Defensora
del pueblo
Contralora
General de
la Repblica
Banco
Central de
Reserva del
Per
4.6 Cuestionario
1.- Considera usted que son necesarios todos los nuevos rganos de poder?, de no ser as cules
Seran innecesarios y por qu?
2.- Haga una diferenciacin clara entre las funciones del JNE y las de la ONPE
3.- Utilizando el internet, en grupo, seleccione noticias de los diarios y clasifquelos segn cada
uno de los nuevos poderes del estado.
PRCTICA N5
El Presidente Regional conjuntamente con el Vicepresidente es elegido por voto directo por un
periodo de 4 aos. El Consejo Regional cuenta con una Secretara Regional que se encargar de
ordenar su trabajo y hacer cumplir sus funciones.
La Presidencia Regional, rgano ejecutivo, est integrado por el Presidente Regional y cuenta con
Gerencias Regionales, las mismas que son dirigidas y coordinadas por una Gerencia General.
Se constituirn 5 Gerencias Regionales:
Desarrollo econmico,
Desarrollo social,
Planeamiento, Presupuesto y Acondicionamiento Territorial,
Infraestructura y
Recursos Naturales y gestin del medio ambiente.
El Presidente Regional desempea su cargo de manera exclusiva, teniendo como nica excepcin
la funcin docente.
Como adenda, aquellas municipalidades rurales (es decir, cuyo cercado tenga una poblacin
urbana menor al 50% del total) reciben apoyos diferenciados.
Corresponde a las municipalidades, en armona con la legislacin vigente y con los planes y
programas nacionales, normar, ejecutar, administrar, promover y controlar segn corresponda, en
los siguientes mbitos de competencia:
a. Acondicionamiento territorial, vivienda y seguridad pblica.
b. Poblacin, salud y saneamiento ambiental.
c. Educacin, cultura y promocin social.
5.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
5.5 Resultados
ACTIVIDAD 1: Analice el artculo 8 de la Ley orgnica de Gobiernos Regionales (Ley N 27867) y su
modificatoria 27902, que trata de los principios que rigen los Gobiernos Regionales.
Artculo 8.- Principios rectores de las polticas y la gestin regional
La gestin de los gobiernos regionales se rige por los siguientes principios:
1. Participacin.- La gestin regional desarrollar y har uso de instancias y estrategias
concretas de participacin ciudadana en las fases de formulacin, seguimiento,
fiscalizacin y evaluacin de la gestin de gobierno y de la ejecucin de los planes,
presupuestos y proyectos regionales.
2. Transparencia.- Los planes, presupuestos, objetivos, metas y resultados del Gobierno
Regional sern difundidos a la poblacin. La implementacin de portales electrnicos en
internet y cualquier otro medio de acceso a la informacin pblica se rige por la Ley de
Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica N 27806.
3. Gestin moderna y rendicin de cuentas.- La Administracin Pblica Regional est
orientada bajo un sistema moderno de gestin y sometida a una evaluacin de
desempeo. Los gobiernos regionales incorporarn a sus programas de accin
mecanismos concretos para la rendicin de cuentas a la ciudadana sobre los avances,
logros, dificultades y perspectivas de su gestin. La Audiencia Pblica ser una de ellas. Los
titulares de la administracin pblica regional son gestores de los intereses de la
colectividad y estn sometidos a las responsabilidades que la ley establezca.
4. Inclusin.- El Gobierno Regional desarrolla polticas y acciones integrales de gobierno
dirigidas a promover la inclusin econmica, social, poltica y cultural, de jvenes,
personas con discapacidad o grupos sociales tradicionalmente excluidos y marginados del
Despus de analizar los principios que rigen los Gobiernos Regionales, en grupo , comentar y
proponer proyectos en cada uno :
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
5.6.- Cuestionario
1.- Mencione una diferencia clara entre las funciones del Gobierno Central, Regional y Local.
2.- En base a lo ledo sobre las competencias y funciones de los Gobiernos Locales y a la realidad
del distrito donde vive, seale tres actividades en que destaque positivamente su gobierno local y
tres falencias, indicando en este ltimo caso, las soluciones que adoptara de ser usted el
burgomaestre.
PRCTICA N 6:
nacional a fin de alcanzar el crecimiento econmico sostenido como condicin bsica para el
desarrollo inclusivo, armnico, y descentralizado del pas, conducente a alcanzar el bienestar de
todos los peruanos.
Diferencia entre crecimiento econmico y desarrollo
Es muy importante esta diferenciacin, crecimiento econmico implica que ingres ms dinero a
las empresas nacionales, al margen de cmo sea usado ese dinero, en tanto que desarrollo tiene
que ver con la calidad de vida de la poblacin, referida a educacin, salud, cultura, esperanza de
vida, comodidades y similares.
Cifras macroeconmicas
El PBI es el valor monetario de los bienes y servicios finales producidos por una economa en un
perodo determinado. Producto se refiere a valor agregado; interno se refiere a que es la
produccin dentro de las fronteras de una economa; y bruto se refiere a que no se contabilizan la
variacin de inventarios ni las depreciaciones o apreciaciones de capital.
PBI Per Cpita, es el promedio de Producto Bruto por cada persona. Se calcula dividiendo el PBI
total por la cantidad de habitantes de la economa.
Reservas Internacionales Netas, como su nombre lo indica, es el dinero que tiene ahorrado el
pas, en l se incluyen depsitos del sector pblico y depsitos de entidades financieras esto es, el
encaje bancario o sea el dinero que los bancos depositan como un seguro de su actividad para
preservar una parte del dinero de sus clientes.
6.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
6.5 Resultados
ACTIVIDAD:
a) Mencione los recursos naturales que se explotan, procesan y exportan en cada una de las
siguientes actividades.
Distrito
Actividades econmicas
Crecimiento
Desarrollo
d) Explique en que consiste el tratado de libre comercio y porque es importante para el pas.
8 6.6 Cuestionario
1 .Explique la diferencia entre crecimiento econmico y desarrollo.
2.- Defina que son las reservas internacionales netas y su importancia para el pas.
3.- En que consiste el presupuesto nacional, y considera que este ao el presupuesto fue
equitativo.
4. Elabora, de manera grupal, un mapa mental sobre las actividades econmicas del Per
resaltando su importancia para la economa.
PRCTICA N 7:
7.1.-Marco terico
Segn el INEI a mitad del ao 2014, la poblacin
alcanza los 30 millones 814 mil 175 habitantes.
De ello la tradicional divisin de ricos, clase media
y pobres ha quedado superada por otros
conceptos tales como nivel educativo, servicios
esenciales, lugar de vivienda y otros pero de todas
maneras persiste el criterio de pobreza y extrema
pobreza. Por otra parte lo real es que, pese al
crecimiento econmico del pas este se refleja
slo en determinados grupos, mientras el grueso
de la poblacin vive en situaciones de pobreza y
desigualdad de oportunidades.
La pobreza es una condicin en la cual una o ms
personas tienen un nivel de bienestar inferior al
mnimo socialmente aceptado.
En una primera aproximacin, la pobreza se asocia
con la incapacidad de las personas para satisfacer
sus necesidades bsicas de alimentacin. Luego,
se considera un concepto ms amplio que incluye
la salud, las condiciones de vivienda, educacin, Fuente:http://www.inei.gob.pe/
Fuente: http://www.inei.gob.pe/
7.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
7.5 Resultados
Fuente: http://www.inei.gob.pe/
7.6 Cuestionario
1.- Analice porque la mayor incidencia de la pobreza extrema se centra en la sierra y selva.
3.- En base al tema tratado elabora un informe sobre un distrito, analizando su incidencia de
pobreza y pobreza extrema.
5.- En forma grupal, elabore un mapa mental sobre 4 proyectos sociales que se ejecutan en el
Per en beneficio de la pobreza extrema considerando su eficacia o fracaso.
Logro de la Unidad:
PRCTICA N 8
8.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
8.5 Resultados
8.6 Cuestionario.
1.-Elabore un cuadro comparativo explicando la diferencia entre interculturalidad,
transculturacin y aculturacin, con sus respectivos ejemplos.
2.- El Per se caracteriza por su diversidad cultural, menciona un ejemplo en base a los siguientes
criterios.
COSTA
SIERRA
SELVA
Distrito:
4.- De manera grupal elabora, un mapa conceptual sobre los principales trminos de la sesin
tratada.
5.- Elabora, en forma grupal, dos casos prcticos que evidencien la interculturalidad,
transculturacin y aculturacin.
- Montoya Rojas, Rodrigo. (2000 )Todas las Culturas del Per. Lima, Rev. del Instituto de
Investigaciones Histrico-Sociales, nmero 6, UNMSM, pp. 7-24.
PRCTICA N 9
IDENTIDAD NACIONAL
http://www.prensatur.pe/
9.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
9.5 Resultados
ACTIVIDAD 1:
Reflexiones sobre la identidad nacional
Jos Agustn de la Puente y Candamo
(Extractos)
EL PESIMISMO DE NUESTROS DAS
No podemos crear un pasado que responda a las simpatas o criterios de nuestra hora, sino que
debemos estudiarlo tal como fue en lo positivo y en lo adverso, pues todo ello ha creado nuestra
sociedad.
Una verificacin social muy simple y penosa nos ensea cmo en la sociedad peruana el
pesimismo es una nota que hoy no se puede desconocer. Por qu se ha presentado esta actitud
negativa, deprimida frente a lo nuestro? En momentos ms difciles de nuestra historia no fuimos
pesimistas. Nuestros abuelos en los aos de la reconstruccin de la repblica mantuvieron muy
firme el aliento necesario para el trabajo y para que el Per siguiera siendo el Per, como lo
recuerda Basadre. En la Generacin del 900 y en la siguiente del Centenario, est presente todos
los das la voluntad orientada al estudio de lo peruano, factor insustituible en el renacimiento del
pas. Es difcil sealar una causa que explique el pesimismo actual. Concurren diversos factores: los
ensayos ideolgicos y polticos de distinto signo en el gobierno de la Repblica; la pervivencia de
las distancias econmicas y sociales que Basadre defini como abismo social; la insuficiencia en
los servicios que el Estado debe prestar a la sociedad, sin olvidar los avances en campos
especficos. Como fruto de lo anterior, la ausencia de confianza en la sociedad frente al Estado; la
sociedad no ve al Estado como un servidor del bien comn; la enseanza de la historia nacional en
la cual solo aparecen el bueno y el malo; la corrupcin en diversos medios sociales; la falta de la
necesaria solidaridad en la vida cotidiana; la contemplacin por los medios tcnicos de nuestros
das de ambientes con un desarrollo material muy superior al nuestro; la comparacin entre
estadsticas de mediados del siglo XX y valores de hoy da; todo lo dicho y mucho ms, puede
explicar la declinacin en el nimo de los peruanos de nuestra hora.
Sin embargo, se olvida la solidez de nuestra nacin en cerca de quinientos aos de integracin y en
sus races milenarias, y no se atiende al hecho simple igual que en la vida de la persona humana de
que un pueblo puede tener horas de exaltacin y de entusiasmo y tiempos de anemia o
declinacin. Y se olvida, igualmente, que si bien es abrumadora la tarea por realizar en mltiples
campos sociales, econmicos y culturales, se conservan formas de comportamiento y estn
vigentes valores que merecen respeto.
Pienso en un orden tico: el pesimismo nunca puede justificarse y en todo caso debemos dirigir
nuestra mirada hacia una lnea optimista de trabajo, de solidaridad humana, de respeto a la
autoridad legtima. El pesimismo es una suerte de enfermedad social que no es connatural al Per;
es un accidente que debemos derrotar con el mejor conocimiento de nuestra historia y con una
actitud distinta ante la vida. Debemos ganar conciencia de que los peruanos, uno a uno y en
conjunto, no somos espectadores de esta tarea, sino que debemos ser actores dinmicos,
entusiastas y vigilantes de un esfuerzo comn que permita el mejor desenvolvimiento de nuestra
comunidad.
..
..
..
..
9.6.- Cuestionario
1.- Qu es la Identidad Nacional?
2.-Mencione y explique tres causas que debiliten la identidad nacional en nuestro pas
4.- De manera grupal, describe la situacin de la Identidad Nacional en nuestro pas mediante un
mapa mental.
PRCTICA N 10
LA GLOBALIZACIN
CARACTERSTICAS DE LA GLOBALIZACIN
Integra las sociedades a nivel mundial generando
cambios econmicos y sociales.
Mayor nfasis en los elementos de comunicacin,
tecnologa y el cyberespacio.
Interaccin ms fluida entre instituciones, naciones
y personas alrededor del mundo.
Facilita transacciones comerciales entre naciones
desarrolladas y naciones pobres, normalmente con
beneficios para las primeras.
Facilita la modernizacin en la medida en que los
Estados cooperen.
.
PROBLEMAS DE LA GLOBALIZACIN
Genera variaciones econmicas, polticas, sociales,
tecnolgicas desiguales entre las naciones.
Se dividen en naciones de centro, semiperiferia, http://flamoliv.wordpress.com/2008/11/21/globalizacion-
periferia, siendo los menos beneficiados los de e-identidad-y-pluralidad-cultural/
periferia.
Genera discriminacin entre naciones ricos y pobres en trminos econmicos.
Genera dependencia econmica y poltica entre pases fuertes y dbiles.
10.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
10.5 Resultados
ACTIVIDAD1 :
aquellos escenarios donde se debate sobre el desarrollo y bienestar de una localidad, pas o
regin, integrar todas estas perspectivas debe ser la regla, evitando la miopa individualista de
cada una de ellas, en especial de la perspectiva econmica. La globalizacin en s misma es un
proceso continuo y dinmico, que desafa las leyes de los pases en desarrollo, en el sentido de
que desnuda irregularidades respecto a leyes de proteccin a trabajadores, proteccin del medio
ambiente y formas de establecer negocios con corporaciones que si bien pueden dar trabajo a la
mano de obra desocupada, tambin pueden beneficiarse de irregularidades subsistentes en un
determinado pas.
..
..
..
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10.6 Cuestionario
1.-Cmo define usted globalizacin?
Positivos Negativos
PRCTICA N 11
11.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
11.5 Resultados
ACTIVIDAD: Conclusiones del Informe de la Comisin de la Verdad y la Reconciliacin
Las investigaciones realizadas sobre el proceso de violencia de origen poltico que se vivi en el
Per entre los aos 1980 y 2000, han permitido a la Comisin de la Verdad y Reconciliacin llegar a
las conclusiones que se exponen a continuacin.
I. LAS DIMENSIONES DEL CONFLICTO.- La CVR
1. Ha constatado que el conflicto armado interno que vivi el Per entre 1980 y 2000 constituy el
episodio de violencia ms intenso, ms extenso y ms prolongado de toda la historia de la
Repblica. Asimismo, que fue un conflicto que revel brechas y desencuentros profundos y
dolorosos en la sociedad peruana.
2. Estima que la cifra ms probable de vctimas fatales de la violencia es de 69,280 personas.1
Estas cifras superan el nmero de prdidas humanas sufridas por el Per en todas las guerras
externas y guerras civiles ocurridas en sus 182 aos de vida independiente.
3. Afirma que el conflicto abarc una proporcin mayor del territorio nacional que cualquier otro
conflicto, provoc enormes prdidas econmicas expresadas en destruccin de infraestructura y
deterioro de la capacidad productiva de la poblacin y lleg a involucrar al conjunto de la
sociedad.
4. Ha constatado que existi una notoria relacin entre situacin de pobreza y exclusin social, y
probabilidad de ser vctima de la violencia. En el departamento andino de Ayacucho se concentra
ms del 40 por ciento de muertos y desaparecidos reportados a la CVR. Al sumar a ello las vctimas
consignadas por la CVR en los departamentos de Junn, Hunuco, Huancavelica, Apurmac y San
Martn se llega al 85 por ciento de las vctimas registradas por la CVR.
5. Ha constatado que la poblacin campesina fue la principal vctima de la violencia. De la
totalidad de vctimas reportadas, el 79 por ciento viva en zonas rurales y el 56 por ciento se
ocupaba en actividades agropecuarias. Estas cifras contrastan con las del censo de 1993 segn el
cual el 29 por ciento de personas vivan en zonas rurales y el 28 por ciento de la PEA nacional
estaba ocupada en el sector agropecuario.
6. Ha podido apreciar que, conjuntamente con las brechas socioeconmicas, el proceso de
violencia puso de manifiesto la gravedad de las desigualdades de ndole tnico-cultural que an
prevalecen en el pas. Del anlisis de los testimonios recibidos resulta que el 75 por ciento de las
vctimas fatales del conflicto armado interno tenan el quechua u otras lenguas nativas como
idioma materno. Este dato contrasta de manera elocuente con el hecho de que la poblacin que
comparte esa caracterstica constituye solamente el 16 por ciento de la poblacin peruana de
acuerdo con el censo nacional de 1993.
7. Ha comprobado que, en trminos relativos, los muertos y desaparecidos tenan grados de
instruccin muy inferiores al promedio nacional. Mientras el censo nacional de 1993 indica que
solamente el 40 por ciento de la poblacin nacional tiene un nivel educativo inferior a la educacin
secundaria, la CVR ha encontrado que el 68 por ciento de las vctimas se encontraba por debajo de
ese nivel.
8. Concluye que la violencia impact desigualmente en distintos mbitos geogrficos y en
diferentes estratos sociales del pas. Si la tasa de vctimas reportadas a la CVR respecto de la
poblacin de Ayacucho hubiera sido similar en todo el pas, la violencia hubiera ocasionado 1
milln 200 mil muertos y desaparecidos. De esa cantidad, 340 mil hubieran ocurrido en la ciudad
de Lima.
9. Ha constatado que la tragedia que sufrieron las poblaciones del Per rural, andino y selvtico,
quechua y ashninka, campesino, pobre y poco educado, no fue sentida ni asumida como propia
por el resto del pas; ello delata, a juicio de la CVR, el vela-do racismo y las actitudes de desprecio
subsistentes en la sociedad peruana a casi dos siglos de nacida la Repblica.
10. Ha hallado que el conflicto puso de manifiesto graves limitaciones del Estado en su capacidad
de garantizar el orden pblico y la seguridad, as como los derechos fundamentales de sus
ciudadanos dentro de un marco de actuacin democrtico.
11. Ha encontrado una precaria vigencia del orden constitucional y el Estado de Derecho, los que
en esos tiempos de crisis fueron vulnerados.
II. LAS RESPONSABILIDADES DEL CONFLICTO
A. Sobre el Partido Comunista del Per-Sendero Luminoso (PCP-SL), la CVR
12. Considera que la causa inmediata y fundamental del desencadenamiento del conflicto armado
interno fue la decisin del PCP-SL de iniciar la lucha armada contra el Estado Peruano, a
contracorriente de la abrumadora mayora de peruanos y peruanas, y en momentos en que se
restauraba la democracia a travs de elecciones libres.
13. Encuentra que el PCP-SL fue el principal perpetrador de crmenes y violaciones de los derechos
humanos tomando como medida de ello la cantidad de personas muertas y desaparecidas. Fue
responsable del 54 por ciento de las vctimas fatales reportadas a la CVR. Esta cuota tan alta de
responsabilidad del PCP-SL es un caso excepcional entre los grupos subversivos de Amrica Latina
y una de las singularidades ms notorias del proceso que le ha tocado analizar a la CVR.
14. Ha comprobado que el PCP-SL despleg extremada violencia e inusitada crueldad que
comprendieron la tortura y la sevicia como formas de castigar o sentar ejemplos intimidatorios en
la poblacin que buscaba controlar.
15. Ha encontrado que el PCP-SL fue en contra de las grandes tendencias histricas del pas.
Poniendo en prctica una frrea voluntad poltica, se expres como un proyecto militarista y
totalitario de caractersticas terroristas que no conquist el apoyo duradero de sectores
importantes de peruanos.
16. Considera que el PCP-SL sustent su proyecto en una ideologa de carcter fundamentalista,
centrada en una rgida preconcepcin del devenir histrico, encerrada en una visin nicamente
estratgica de la accin poltica y, por tanto, reida con todo valor humanitario. El PCP-SL
desdeaba el valor de la vida y negaba los derechos humanos.
17. Ha constatado que el PCP-SL logr su cohesin interna a travs del llamado Pensamiento
Gonzalo que reflej el culto a la personalidad de Abimael Guzmn Reinoso, fundador y dirigente
de la organizacin, a quien se le consider la encarnacin del pensamiento ms elevado en la
historia de la humanidad.
18. Ha determinado que, de acuerdo con su ideologa, el PCP-SL adopt una estrategia orientada a
provocar de manera consciente y constante respuestas desproporcionadas por parte del Estado
sin tener en cuenta el profundo sufrimiento que ello ocasionaba la poblacin por la que deca
luchar.
19. Considera que el PCP-SL llev la ideologa fundamentalista y la organizacin totalitaria a sus
extremos. En su accin subversiva se constata una trgica ceguera: ve clases, no individuos; de all,
su falta absoluta de respeto a la persona humana y al derecho a la vida, incluyendo la de sus
militantes. El PCP-SL aliment en ellos una vena fantica que se convirti en su sello de identidad.
20. Ha constatado caractersticas terroristas del PCP-SL que se desplegaron desde un comienzo a
travs de ajusticiamientos realizados con sevicia, prohibicin de entierros y otras manifestaciones
delictivas, incluido el uso de coches-bomba en las ciudades.
21. Encuentra asimismo un potencial genocida en proclamas del PCP-SL que llaman a pagar la
cuota de sangre (1982), inducir genocidio (1985) y que anuncian que el triunfo de la
revolucin costar un milln de muertos (1988). Esto se conjuga con concepciones racistas y de
superioridad sobre pueblos indgenas.
22. Ha encontrado que el PCP-SL se aprovech de ciertas instituciones del sistema educativo como
principal cabecera de playa y que, a travs de ellas, logr expandir su prdica y captar ncleos
minoritarios de jvenes de uno y otro sexo en diferentes partes del pas. Si bien ofreca a los
jvenes una utopa que les brindaba identidad totalizante, en el fondo los encerraba en una
organizacin fundamentalista y opresora a travs de cartas de sujecin a Abimael Guzmn
Reinoso.
23. Ha constatado que la prdica del PCP-SL pudo tener aceptacin fugaz, en razn de la
incapacidad del Estado y de las elites del pas para responder a las demandas educativas de una
juventud frustrada en sus esfuerzos de movilidad social y de aspiracin de progreso.
24. Ha encontrado que el PCP-SL secund las tesis maostas y convirti a las zonas rurales en el
escenario principal del conflicto. Sin embargo, no tom en cuenta las necesidades y aspiraciones
econmicas del campesinado, ni sus organizaciones propias ni sus especificidades culturales, y
convirti, ms bien, a los campesinos en masa que deba someterse a la voluntad del partido. La
disidencia individual en la masa llev a asesinatos y aniquilamientos selectivos, y la disidencia
colectiva condujo a masacres y arrasamientos de comunidades enteras.
25. Ha establecido que la presencia del PCP-SL en los andes y la respuesta contrasubversiva del
Estado revivi y militariz viejos conflictos intra e intercomunales. Catalog como enemigos de
clase a los sectores de la sociedad rural ms conectados al mercado o a las redes e instituciones
regionales o nacionales, y decret su destruccin. Su guerra campesina contra el Estado se
convirti en muchos casos en enfrentamientos entre campesinos.
26. Ha constatado que la violencia extrema practicada por el PCP-SL en las localidades rurales de
los andes se extendi tambin a los centros urbanos. Lima y otras ciudades fueron tambin
escenarios complementarios y sufrieron sabotajes, asesinatos selectivos, paros armados y actos
terroristas, especialmente bajo la modalidad de coches-bomba.
27. Seala que la concepcin ideolgica del PCP-SL implicaba la destruccin del viejo Estado desde
sus cimientos. Ello los llev al asesinato de autoridades locales alcaldes, gobernadores, tenientes
gobernadores, jueces de paz y de autoridades nacionales ministros, parlamentarios y otros
representantes de los poderes del Estado.4 Del total de reportes recibidos por la CVR sobre
vctimas fatales causadas por el PCP-SL, el 12 por ciento eran autoridades. Adems, el PCP-SL
incurri en el asesinato masivo de dirigentes sociales, hombres y mujeres, dirigentes comunales,
alcaldes varas, dirigentes campesinos, sindicales, barriales, magisteriales y de organizaciones de
mujeres.
28. Seala que, por la generalidad y sistematicidad de estas prcticas, miembros del PCP-SL, y en
especial su direccin nacional y su denominada jefatura, tienen directa responsabilidad en la
comisin de crmenes de lesa humanidad en el marco de ataques armados contra la poblacin
civil, cometidos a gran escala o bien como parte de una estrategia general o planes especficos. Del
mismo modo, estas conductas constituyen, a juicio de la CVR, graves infracciones a los Convenios
de Ginebra, cuyo respeto era obligatorio para todos los participantes en las hostilidades. La
perfidia con la que actu el PCP-SL en el terreno, escudndose en la poblacin civil, evitando el uso
de distintivos y atacando a traicin, entre otros mtodos similares como el recurso a acciones
terroristas, constituy un calculado mecanismo que buscaba provocar reacciones brutales de las
fuerzas del orden contra la poblacin civil, con lo que se incrementaron en una forma
extraordinaria los sufrimientos de las comunidades en cuyos territorios se llevaban a cabo las
hostilidades.
29/30. Encuentra la ms grave responsabilidad en los miembros del sistema de direccin del PCP-
SL por el conflicto que desangr a la sociedad peruana, por haber dado inicio a la violencia en
contra del sentimiento abrumadoramente mayoritario de la poblacin; por haber planteado su
lucha contra la democracia peruana con una estrategia sanguinaria; por las prcticas violentas de
ocupacin y control de territorios rurales y poblaciones campesinas con un alto costo en vidas y en
sufrimiento humano; por su poltica de genocidio mediante actos de provocacin al Estado; por su
decisin de proclamar el llamado equilibrio estratgico que acentu el carcter terrorista de sus
acciones.
31. hace notar la profunda irresponsabilidad y menosprecio del PCP-SL hacia sus propios
militantes, a quienes se induca a matar y a morir de la manera ms cruel y sanguinaria, mientras
que sus dirigentes mximos, especialmente Abimael Guzmn Reinoso, permanecan en Lima,
exentos de riesgos fsicos y privaciones, prcticamente durante todo el conflicto. Esta
incongruencia se expres de la manera ms patente cuando, tras ser capturado, Abimael Guzmn
Reinoso abandon casi inmediatamente la tesis del equilibrio estratgico y solicit al gobierno un
acuerdo de paz junto con un re-conocimiento explcito y sumamente elogioso al gobierno
dictatorial de Alberto Fujimori y Vladimiro Montesinos.
32. expresa su pesar por los miles de jvenes que resultaron seducidos por una propuesta que
constataba los profundos problemas del pas y proclamaba que la rebelin se justifica. Muchos
de ellos, con voluntad de transformar esa realidad injusta, no advirtieron que el tipo de rebelin
que planteaba el PCP-SL implicaba el ejercicio del terror y la implantacin de un rgimen
totalitario. Quedaron as encuadrados en una organizacin absolutamente vertical y totalitaria que
les inculcaba el desprecio a la vida, castigaba las discrepancias y exiga plena sumisin. Muchos de
ellos murieron in-til y cruelmente. La CVR llama al pas a impulsar las reformas institucionales
necesarias para que proyectos terroristas y totalitarios no encuentren nunca ms eco alguno entre
los jvenes.
33. constata que, a diferencia de otros pases de Amrica Latina por esa misma poca, entre 1980
y 1992 el conflicto armado interno se desarroll mientras imperaba en el Per un rgimen
democrtico, con elecciones libres, libertad de prensa y el sistema poltico ms inclusivo de
nuestra historia contempornea. El PCP-SL y el MRTA se autoexcluyeron de manera unilateral del
sistema democrtico y, ms bien, socavaron con sus acciones armadas el rgimen poltico
democrtico instaurado en 1980.
B. Sobre el Movimiento Revolucionario Tpac Amaru (MRTA)
34. En 1984, el Movimiento Revolucionario Tpac Amaru (MRTA) inici a su vez una lucha armada
contra el Estado y es responsable del 1.5 por ciento de las vctimas fatales que fueron reportadas a
la CVR. A diferencia del PCP-SL, y en forma similar a otras organizaciones armadas
latinoamericanas con las que mantuvo vnculos, el MRTA reivindicaba sus acciones y sus miembros
usaban distintivos para diferenciarse de la poblacin civil, se abstuvo de atacar a la poblacin
inerme y en algunas coyunturas dio muestras de estar abierto a negociaciones de paz. Sin
embargo, el MRTA incurri tambin en acciones criminales,6 recurri a asesinatos, como en el
caso del general Enrique Lpez Albjar, a la toma de rehenes y a la prctica sistemtica del
secuestro, crmenes que violan no slo la libertad de las personas sino el derecho internacional
humanitario que el MRTA afirmaba respetar. Cabe resaltar tambin que el MRTA asesin a
disidentes de sus propias filas.
35. En balance, durante la dcada de 1980 el discurso y las acciones del MRTA contribuyeron a
crear un clima en el cual el uso de la violencia pretenda aparecer como un recurso poltico
legtimo, favoreciendo en ltima instancia la actividad y la expansin del PCP-SL. En la dcada de
1990, especialmente a partir de su frustrada toma del Congreso y de la toma de la residencia del
embajador japons en diciembre de 1996, el MRTA favoreci la legitimacin de la poltica
contrasubversiva autoritaria y militarizada del gobierno de Alberto Fujimori.
36. constata que Fernando Belaunde Terry y Alan Garca Prez ganaron la presidencia en
elecciones libres y directas por los ciudadanos. Tambin lo hizo Alberto Fujimori en 1990. Sin
embargo, a partir del golpe de Estado del 5 de abril de 1992, Fujimori se convirti en un
gobernante autoritario que busc permanecer en el poder consolidando una autocracia corrupta.
37. hace notar que, a pesar de la subversin armada del PCP-SL y del MRTA, y de ser notoriamente
deficitaria en muchos aspectos, la democracia respet la separacin de poderes y la libertad de
expresin, celebr tres elecciones presidenciales y parlamentarias, cuatro elecciones municipales
nacionales y elecciones regionales en 1989. Ninguna de ellas fue cuestionada.
38. constata, no obstante, que quienes gobernaron el Estado en ese perodo carecieron de la
comprensin necesaria y del manejo adecuado del conflicto armado planteado por el PCP-SL y el
MRTA. Existi un inters por poner en marcha la Constitucin de 1979, por desarrollar el pas y por
hacer que la relacin entre gobernantes y gobernados fuese expresin del Estado de Derecho. Sin
embargo, tanto el gobierno del presidente Fernando Belaunde como el del presidente Alan Garca
erraron al no aplicar una estrategia integral social, poltica, econmica, militar, psicosocial, de
inteligencia y de movilizacin del conjunto de la poblacin para hacer frente de un modo eficaz y
dentro de sus propios marcos democrticos a la subversin armada y al terrorismo.
A. La actuacin de las fuerzas policiales
39. Seala que las fuerzas policiales tenan el deber de enfrentar a los grupos subversivos que
vulneraban los derechos fundamentales de los ciudadanos y reconoce la esforzada y sacrificada
labor que sus miembros realizaron durante los aos de violencia. Asimismo, rinde su ms sentido
homenaje al ms de un millar de valerosos miembros de las fuerzas del orden que perdieron la
vida o quedaron discapacitados en cumplimiento de su deber.
40. Considera que la formacin contrasubversiva recibida hasta entonces por las fuerzas del orden
haba tenido como referente a movimientos guerrilleros organizados segn el modelo castrista o,
en el mejor de los casos, a grupos armados semejantes a los que por esos aos actuaban en otros
pases de Amrica Latina. Esta fue la razn principal de su dificultad para enfrentar a un enemigo
vesnico, que se confunda entre la poblacin civil y era diferente de aquellos grupos subversivos.
41. Seala que las fuerzas de la polica tuvieron que responder a la agresin del PCP-SL y, despus,
del MRTA en condiciones logsticas precarias, sin entrenamiento adecuado ni rotacin suficiente
de sus agentes. Cuando recibieron la responsabilidad de conducir las acciones de lucha
contrasubversiva en Ayacucho, no contaron con un apoyo adecuado del gobierno.
42. Considera que las limitaciones de los servicios de inteligencia policiales no permitieron tener
una visin adecuada de lo que aconteca. Esto, sumado al desconocimiento de la naturaleza del
PCP-SL, provoc que se menospreciara la magnitud del fenmeno en curso. As, en lugar de enviar
a los agentes ms preparados y eficientes de cada institucin, se mantuvo la prctica comn en las
organizaciones policiales de enviar a agentes no idneos a zonas alejadas como forma de castigo.
43. Ha constatado que una vez declarado el estado de emergencia en Ayacucho, en octubre de
1981, la intervencin del destacamento policial contrainsurgente denominado los sinchis7 hizo
crecer las violaciones de los derechos humanos, gener resentimientos y distanci a la polica de la
poblacin.
44. Seala que tanto las dificultades de coordinacin para sumar esfuerzos entre los tres institutos
policiales, cuanto la corrupcin entre altos oficiales y en unidades estratgicas, fueron factores
externos al conflicto mismo que impidieron un mejor desempeo policial en los aos en que la
subversin an era dbil. Por ello, a pesar de los relativos logros obtenidos durante el ao 1982
con la captura de subversivos, especialmente en las ciudades, hubo dos acontecimientos que
mostraron que la subversin haba excedido las capacidades de las fuerzas policiales: el asalto al
centro penitenciario de Huamanga por el PCP-SL y el repliegue de los puestos policiales en el
campo a lo largo de 1982.8
45. Ha constatado que, con el ingreso de las fuerzas armadas a Ayacucho y la posterior
implantacin de los comandos poltico-militares (CPM) en las zonas declaradas en estado de
emergencia, se impuso la subordinacin de la polica a las fuerzas armadas. Aqulla qued sujeta a
las funciones establecidas por los jefes militares, por encima de sus propios comandos y de las
autoridades civiles. En este contexto, y a medida que la ofensiva militar avanz, agentes de los tres
institutos policiales que actuaron en las zonas de emergencia incurrieron en graves violaciones de
los derechos humanos.
46. Concluye que la lucha contra la subversin reforz en miembros de la polica prcticas
autoritarias y represivas preexistentes. La tortura en interrogatorios y las detenciones indebidas,
que haban sido frecuentes en el trato con la delincuencia comn, adquirieron un carcter masivo
durante la accin contrasubversiva. Adems, la CVR ha constatado que las violaciones ms graves
de los derechos humanos por parte de agentes de la polica fueron: ejecuciones extrajudiciales,
desaparicin forzada de personas, torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes. La CVR
condena particular-mente la prctica extendida de la violencia sexual contra la mujer.
47. Constata que, a partir de la segunda mitad de la dcada de 1980, la unificacin de las fuerzas
policiales, el seguimiento de sus labores desde el Ministerio del Interior y la fusin de distintas
unidades operativas en la Direccin de Operaciones Especiales (DOES), contribuyeron a una mejor
coordinacin de acciones para la lucha contrasubversiva. Pese a ello, el sector no atendi ni
reforz lo suficiente a la DIRCOTE, unidad que haba adquirido experiencia a partir de su trabajo
concentrado en Lima.
48. Ha encontrado indicios que vinculan individualmente a agentes de las fuerzas policiales con el
mal llamado Comando Rodrigo Franco, del que no se ha podido determinar si era una
organizacin centralizada o una denominacin empleada por actores diversos, no necesariamente
articulados entre ellos.
49. Puede afirmar que el distanciamiento entre la polica y las poblaciones tendi a agudizarse
conforme se desenvolva el conflicto armado interno. Este hecho facilit el arraigo de una mala
imagen del polica como perpetrador o, en el caso de las zonas cocaleras, como corrupto vinculado
al narcotrfico.
50. Constata que a partir de 1985 las fuerzas policiales llegaron a tener un conocimiento ms
acertado de la organizacin y formas de accin de los grupos subversivos, hasta que el trabajo de
inteligencia operativa de la DINCOTE (antes DIRCOTE) logr las impecables capturas de los
principales dirigentes subversivos. Destacan entre ellos las de Vctor Polay Campos, del MRTA, el 9
de junio de 1992, y la de Abimael Guzmn Reinoso, del PCP-SL, el 12 de septiembre del mismo
ao. Estas capturas constituyeron un factor fundamental para conseguir la derrota estratgica de
la subversin y el terrorismo.
a) Quines fueron las principales vctimas del terrorismo?
b) Cules fueron los principales grupos subversivos y quines fueron sus lderes?
c )Seale las diferencias y similitudes del accionar de las fuerzas del orden y los terroristas.
11.6.- Cuestionario
1.- Cul es tu opinin sobre la causa que desat la subversin?
2.- Crees que la violencia es el camino para salir del subdesarrollo y la corrupcin?
3.- Opinas que debe haber perdn para tratar de integrarnos o que por el contrario los
responsables de ambas partes deben pagar sus culpas y que slo eso conducir a una verdadera
reconciliacin?
PRCTICA N 12
zona de destino.
Las migraciones se producen por diversas causas que pueden ser por motivos naturales,
econmicos, polticos o familiares.
Entre los tipos de migracin se encuentran principalmente la migracin forzada bien sea interna o
externa y la migracin voluntaria por razones de estudio, turismo o econmicas (trabajo) y la
migracin temporal o permanente.
Tambin tenemos las migraciones internas, que corresponden a movimientos dados dentro del
mismo pas, estn pueden ser rural- rural, rural urbana, urbana rural, urbana urbana. Sin
embargo la migracin externa o internacional se da el cruce de los lmites fronterizos.
Como todo fenmeno social la migracin tiene consecuencias positivas y negativas, en el primer
caso tenemos la oportunidad de mejorar la calidad de vida y la adquisicin de un mejor empleo.
Con respecto al segundo caso se observa la perdida de la identidad, de las costumbres.
- Describe las causas y consecuencias de las migraciones mediante la solucin del cuestionario.
- Equipo multimedia
12.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
12.5 Resultados
EL RETORNO
Por lo general, cuando se habla de migracin de retorno se pueden distinguir cuatro tipos. El
primero se refiere al migrante que regresa de manera definitiva y voluntaria, despus de una larga
estancia, incluso despus de haber vivido varias dcadas en el extranjero o haber adoptado otra
nacionalidad. Es posible que sea una aberracin hablar de definitividad en el retorno, pero la idea
que se quiere trasmitir es que se trata de un retorno con la idea o el proyecto de hacerse
definitiva/o, que la experiencia migratoria se acab. El segundo tipo de migracin de retorno
corresponde a los trabajadores temporales, sujetos a programas especficos donde el contrato
exige u obliga al retorno. En tercer lugar se puede considerar a la migracin de retorno
transgeneracional. Se trata del retorno, ya no del migrante, sino de su descendencia: hijos, nietos,
bisnietos, un fenmeno cada vez ms relevante y que empieza a ser estudiado. Un cuarto tipo de
retorno es aquel que se hace en condiciones forzadas. La historia est llena de casos de retorno
forzado de pueblos enteros por razones polticas y raciales. Es tambin el caso de los deportados,
que suman anualmente varios millones a nivel mundial. Muchos de ellos, intentan otra vez volver
a reiniciar el proceso, sobre todo si se trata de migracin entre pases vecinos o cercanos, pero
para otros la deportacin significa el fin de la carrera migratoria. Finalmente, se podra hablar de
un quinto tipo de migrante de retorno voluntario: el fracasado. Son numerosos los casos, pero
poco visibles y menos an cuantificables. Slo a partir de la investigacin etnogrfica puede
avanzarse en el conocimiento de las causas y las razones por las que regresan voluntariamente
muchos migrantes despus de haber tenido una experiencia negativa en la aventura migratoria. El
desempleo en un pas extrao es una carga dura de llevar al igual que la incapacidad para
adaptarse.
JORGE DURAND
El retorno
12.6 Cuestionario.
1.-Elabore un cuadro comparativo explicando la diferencia entre emigrante e inmigrante
con sus respectivos ejemplos.
Emigrante Inmigrante
Ejemplo: Ejemplo:
2.- Menciona 3 causas de emigraciones forzadas en el Per. Con sus respectivos ejemplos.
Ejemplo:
3.- Menciona 3 causas de emigraciones voluntarias en el Per. Con sus respectivos ejemplos.
Ejemplo:
4.- Mencione 4 causas positivas y negativas de las migraciones en el Per. Con su respectiva
propuesta de solucin.
PRCTICA N 13
LA EDUCACIN EN EL PER
sistemas de toma de decisiones para ver si los padres quieren que su hijo entre a un colegio
privado o pblico.
Secundaria
La educacin secundaria consta de 5 aos, de 1ero al 5to ao (1ro de secundaria, 2do de
secundaria, 3ro de secundaria, 4to de secundaria y 5to secundaria); ya que es uno de las
educaciones que menos gente puede pasar con satisfaccin.
Con la nueva ley universitaria aprobada en el gobierno de Ollanta Humala, se deroga la ley
universitaria N 23733 Y La Ley N26439 que crea la CONAFU y deja sin efecto el decreto
legislativo N882
13.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
13.5 Resultados
Actividad 1:
a).- Define porque es importante la educacin para la sociedad peruana.
c.- Mencione los operadores del SINEACE para acreditar la calidad educativa de las instituciones
en el Per.
d).- Realice un breve anlisis sobre la nueva Ley Universitaria. Qu beneficios y que aspectos
negativos ve Ud. En lo dispuesto en la nueva ley.
Pobreza, desnutricin crnica, embarazo precoz, trabajo domstico, violencia familiar, abuso y
explotacin sexual. Tal es el estado en el que viven muchas nias indgenas. La educacin es un
derecho que a muchas se les hace esquivo y las condena a vivir sin esperanza.
En las zonas rurales del Per, se estima que un tercio de las nias de entre 12 y 13 aos no
concluyen la primaria y que cerca del 30% de mujeres adolescentes no terminan la secundaria.
Por ejemplo en Loreto, por cada 10 hombres que culminan la secundaria solo 6 mujeres lo
logran. Mientras tanto en Huancavelica, Ayacucho, Ucayali, Cajamarca, Amazonas y San Martin,
por cada 100 hombres que lo hacen, solo entre 70 y 77 mujeres terminan la secundaria de
manera oportuna; es decir, cerca de 30 mujeres no concluyen su etapa escolar .
Existen graves desigualdades en la educacin peruana, las cuales afectan, sobre todo, a las nias y
adolescentes de los pueblos indgenas y las regiones ms pobres de las zonas andina y
amaznica. Estudios realizados por CARE Per y sus socios muestran que poco mas de la mitad
de las nias indgenas estuvieron matriculadas(52,5%), en comparacin con el 70,2% de nios
indgenas.
Tambin hay desigualdades en las tasas de matrcula de nias (78,7%) y nios (86,3%) aymaras
en la serrana.
La ley N 27558, ley de fomento de la educacin de nios y adolescentes rurales, establece que
el estado debe promover condiciones de equidad entre nios, nias y adolescentes en reas
rurales. Para ello debe formular polticas educativas que respondan a las necesidades de ese
sector y en el marco de una formacin integral y de calidad para todos.
13.6 Cuestionario.
1.-Mediante trabajo en grupo mencionar y explicar 5 propuestas para mejorar la educacin
peruana a nivel nacional.
2.- Elabore de manera grupal , un cuadro comparativo entre la nueva y la antigua ley
universitaria.
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
3.- De manera grupal, elabore un mapa mental sobre los desafos de la educacin en esta
sociedad del conocimiento
PRCTICA N14
14.4 Procedimiento
La sesin de clase se desarrollar mediante un dilogo constante con los alumnos, respetando el
inicio , proceso y final en la cual el docente presentar un video motivador del tema , para luego
iniciar con la exploracin de los saberes previos , continuando con el desarrollo de su clase en
colaboracin con los estudiantes para finalmente en forma grupal y con asesora del docente
para la retroalimentacin resuelvan la gua de prctica que corresponde.
13.5 Resultados
Actividad 1:
a).- Define y resalte porque es importante el cumplimiento y respecto de las leyes en el Per.
14.6 Cuestionario.
1.-Mencione 4 leyes vigentes en el estado peruano.
2.- Elabore un cuadro comparativo explicando la diferencia entre leyes orgnicas y ordinarias, con
sus respectivos ejemplos.