UNIVERSIDADE ESTADUALDA PARAIBA

CENTRO DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIAIS

CURSI DE LICENCIATURA EM SOCIOLOGIA

COMPONENTE CURRICULAR: PSICOLOGIA, DESENVOLVIMENTO E

APRENDIZAGEM.

PROFESSOR: DIANA SAMPAIO

ALUNA: LAURA ADELINO OLIVEIRA

MATRICULA: 152323210

ATIVIDADE AVALIATIVA DA 2 UNIDADE TEMTICA

CAMPINA GRANDE PB.

BREVE HISTORICO:

A primeira pessoa a utiliz-la forma de expresso foi o psiquiatra austraco

Eugen Bleuler para se referir a um dos critrios adotados em sua poca para a realizao
de um diagnstico de Esquizofrenia. 1908 Eugen Bleuler, psiquiatra suo usa pela
primeira vez o termo autismo para descrever um grupo de sintomas que relaciona
esquizofrenia. A palavra tem razes no grego autos (eu). Muito similar ao diagnostico
de esquizofrenia, estes critrios, os quais ficaram conhecidos como os quatro s de
Bleuler, so: alucinaes, afeto desorganizado, incongruncia e autismo. A palavra
referia-se a tendncia do esquizofrnico de auto isolamento, tornando-se um
aprendizado de coisas alheias ao mundo social fechando-se nele, como at hoje se
acredita sobre o comportamento autista.

Tudo se deu em inicio com o desenvolvimento do estudo do psiclogo norte

americano Leo Kanner em 1943, ele desenvolveu seu estudo com mais ateno com 11
pacientes com diagnstico de esquizofrenia. Ele observou que essas crianas
respondiam de maneira incomum ao ambiente, incluam maneirismos motores
estereotipados, resistncia mudana ou insistncia na monotonia, bem como aspectos
no usuais das habilidades de comunicao, tais como a inverso dos pronomes e a
tendncia ao eco na linguagem. Observou nele o autismo como caracterstico mais
marcante; neste momento, teve origem expresso Distrbio Autstico do Contato
Afetivo para se referir a estas crianas. O psiclogo chegou a dizer que as crianas
autistas j nasciam assim, dado o fato de que o aparecimento da sndrome era muito
precoce. Em 1944 Hans Asperger, psiquiatra e pesquisador austraco, quase ao mesmo
tempo em que Leo Kanner, escreve o artigo A psicopatia autista na infncia que um
ano depois publicado. Ele observou que o padro de comportamento e habilidades que
descreveu, ocorria preferencialmente em meninos, que essas crianas apresentavam
deficincias sociais graves falta de empatia, baixa capacidade de fazer amizades,
conversao unilateral, intenso foco em um assunto de interesse especial e movimentos
descoordenados.

No decorrer do estudo, foi tendo contato com os pais destas crianas e ele foi
mudando de opinio. Comeou a observar que os pais destas crianas estabeleciam um
contato afetivo muito frio com elas, desenvolvendo ento o termo me geladeira para
referirem-se as mes de autistas, que com seu jeito frio e distante de se relacionar com
os filhos promoveu neles uma hostilidade inconsciente a qual seria direcionada para
situaes de demanda social.

Nas hipteses propostas por Kanner, tiveram forte influncia no referencial

psicanaltico da sndrome que pressupunha uma causa emocional ou psicolgica para o
fenmeno ate ento em estudo, a qual teve como seus principais precursores os
psicanalistas Bruno Bettelheim e Francis Tustin.

Bettelheim, em sua teraputica, incitava as crianas a baterem, falarem mal e

morderem em uma esttua que, pelo menos para ele, simbolizava a me delas. Durante
os anos 50, houve muita confuso sobre a natureza do autismo e sua etimologia, e a
crena mais comum era de que o autismo era causado por pais no emocionalmente
responsivos a seus filhos a hiptese da me geladeira e atribuam a causa falta
de calor maternal. Leo Kanner cunhou o termo, mas foi o psicanalista Bruno Bettelheim
que o popularizou. Tustin, por outro lado, acreditava em uma fase autstica do
desenvolvimento normal, na qual a criana ainda no tinha aprendido comportamentos
sociais e era chamada por ela de fase do afeto materno, funcionando como uma ponte
entre este estado e a vida social. Se a me fosse fria e suprimisse este afeto, a criana
no conseguiria atravessar esta ponte e entrar na vida social normal, ficando presa na
fase autstica do desenvolvimento. Em 1960, no entanto, a psicanalista publica um
artigo no qual desfaz a ideia da fase autstica do desenvolvimento.

Em uma poca em que o tratamento psicanaltico era muito intenso, muitas

vezes as crianas passavam por sesses dirias, inclusive no domingo. O preo pago por
essas sesses eram muito alto. Muitas famlias se endividavam e vendiam seus bens na
esperana de que aquele mtodo as ajudasse a corrigir o erro que haviam cometido na
criao de seus filhos, pensando eles que por erro advindo deles em uma duvidosa
criao.Com o advento da dcada do crebro, no entanto,uma dcada revolucionaria
para essa rea, estas ideias foram amadurecidas e comearam a ser deixadas de lado
alm de no estarem satisfazendo as expectativas dos pais. A partir de 1980 foram
surgindo novas tecnologias de estudo, as quais permitiam investigao mais minuciosa
do funcionamento do crebro da pessoa com exames como tomografia por emisso de
psitrons ou ressonncia magntica. Doenas que anteriormente eram estudadas apenas
a partir de uma perspectiva psicodinmica passaram a ser estudadas de maneiras mais
cuidadosas, deixando de lado o cogito cartesiano.

Em dcadas posteriores a esses pequenos avanos surgiram na dcada de 60 o

psiclogo Ivar Lovaas, e seus mtodos analticos comportamentais comearam a ganhar
espao no tratamento da sndrome. Nesse ngulo pudesse dizer que ganha mais um
olhar na vertente de uma sndrome e no de algo supostamente adquirido. Seus
resultados apresentavam-se de maneira mais efetiva do que as tradicionais terapias
psicodinmicas. O DSM substitui autismo infantil com uma definio mais ampla
para Transtorno de Autismo, e inclui uma lista de critrios diagnsticos. Durante os
anos 1980 e 1990, o papel da terapia comportamental e uso de ambientes de
aprendizagem altamente controlados emergiram como os principais tratamentos para
muitas formas de autismo e condies relacionadas. E j naquela poca as psicologias
comportamentais sofriam forte preconceito por parte dos psiclogos de outras
abordagens. Durante as dcadas de 60 e 70 os psiclogos comportamentais eram
consultados quase que apenas depois que todas as outras possibilidades haviam se
esgotado e o comportamento do autista tornava-se insuportvel para os pais e muito
danoso para a criana.

DEFINIO E SINTOMATOLOGIA DO TEA:

Podemos definir o autismo como uma sndrome comportamental que apresenta

sintomas bsicos como: Dificuldade de interao social; Dficit de comunicao social,
tanto quantitativo quanto qualitativo; Padres inadequados de comportamento que no
possuem finalidade social. O Autismo apresenta vrios sintomas, estes sintomas do
Autismo (TEA) auxiliam muito na compreenso do quadro, ajudando no processo
diagnstico.
Como dito anteriormente a palavra foi utilizada primeiramente pelo pesquisador
Bleuler, em 1911, significando a perda de contato com a realidade. O termo refere-se s
crianas pesquisadas, que viviam num mundo prprio, dentro de si mesmas, da a raiz
auto (voltado para si prprio). Posteriormente, Kanner publica os primeiros artigos,
apontando a questo do autismo presente em 11 crianas, no ano de 1943. No ano
seguinte, Asperger publica estudos onde as crianas com autismo apresentavam certa
desenvoltura cognitiva e inteligncia normal. Nos dias atuais, a comunidade mdica
observa o autismo com maior complexidade, com mltiplas etiologias com graus
variveis. Segundo o medico psiquitrico Dr. Clay Brites Mdico Pediatra e
Neurologista Infantil: fundamental que pessoas que trabalham e convivem com
crianas saibam identificar sinais ou sintomas tpicos de autismo em bebs ou crianas
pequenas. Uma vez identificado que o processo de desenvolvimento est alterado, a
criana deve ser examinada por uma equipe Multidisciplinar (pediatra, psiquiatra
infantil, neurologista infantil, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, psiclogo,
psicopedagogo, professores) para que o diagnstico seja feito e os tratamentos
reconhecidamente eficazes sejam institudos.
O diagnstico precoce e a implantao correta dos tratamentos resultaro em
significativa melhoria no desenvolvimento infantil e na qualidade de vida da criana e
de seus familiares.
No faz muito tempo, o autismo era considerada uma condio rara, que atingia
uma em cada duas mil crianas. Hoje, as pesquisas mostram que uma em cada cem
crianas portadora do espectro, que afeta mais os meninos do que as meninas. Em
geral, o transtorno se instala nos trs primeiros anos de vida, quando os neurnios que
coordenam a comunicao e os relacionamentos sociais deixam de formar as conexes
necessrias. As manifestaes na adolescncia e na vida adulta esto correlacionadas
com o grau de comprometimento e com a capacidade de superar as dificuldades
seguindo as condutas teraputicas adequadas para cada caso desde cedo. Estudos
iniciais consideravam o transtorno resultado de dinmica familiar problemtica e de
condies de ordem psicolgica alteradas, hiptese que se mostrou improcedente. A
tendncia atual admitir a existncia de mltiplas causas para o autismo, entre eles,
fatores genticos, biolgicos e ambientais. No entanto, saber como o crebro dessas
pessoas ainda um mistrio para cincia. Ainda no se conhece a cura definitiva para o
transtorno do espectro do autismo. Da mesma forma no existe um padro de
tratamento que possa ser aplicado em todos os portadores do distrbio. Cada paciente
exige um tipo de acompanhamento especfico e individualizado que exige a participao
dos pais, dos familiares e de uma equipe profissional multidisciplinar visando
reabilitao global do paciente. O uso de medicamentos s indicado quando surgem
complicaes e comorbidades.

DADOS SOBRE O PROCESSO ATUAL DE INCLUSO ESCOLAR:

O nvel nacional do processo de incluso;

H quase duas dcadas a poltica de Educao Especial vem tecendo os

caminhos da escolarizao inclusiva de alunos com NEE, porm o cenrio ainda
polmico e controverso onde pesquisadores discutem o melhor modelo a ser seguido.
Quando se trata de alunos com TEA o desafio de escolarizao torna-se maior em
virtude das manifestaes comportamentais presentes. Concomitantemente, nota-se uma
carncia de pesquisas com dados na rea da escolarizao de crianas com TEA
representada pelo predomnio de estudos com poucos participantes, como por exemplo,
os estudos de casos. Por isso, faz-se necessria a realizao de estudos brasileiros com
dados empricos que abordem a incluso escolar desses alunos sob a perspectiva dos
pais e dos professores, usando amostras robustas e metodologias mais complexas,
contribuindo para elaborao de polticas pblicas mais eficazes.

Muitas polticas e legislaes foram surgindo com o objetivo de favorecer a

incluso de crianas com necessidades especiais, porm, veremos no decorrer do texto
que somente a partir de determinadas iniciativas que se pde incluir o aluno com
autismo como beneficirio legal deste atendimento na rede comum.

Algumas das aes consideradas por ns como mais relevantes sero mostradas
cronologicamente no intuito de desvelar um tanto das principais mudanas nas polticas
e legislaes brasileiras que acarretaram em transformaes no que tange ao
atendimento empenhado ao pblico-alvo da educao especial at o surgimento do
conceito de incluso, e de que forma tais modificaes vieram a influenciar a incluso
da criana com autismo.

A Constituio Federal de 1988, tambm se configurou como uma iniciativa

relevante, sendo considerado um dos marcos para as conquistas e reformulaes da
educao para pessoas com deficincias no Brasil. Neste documento apresentado em
seu artigo 206, inciso I o estabelecimento da igualdade de condies de acesso e
permanncia na escola como um dos princpios para o ensino, e ainda a garantia, como
dever do Estado, da oferta de atendimento aos indivduos que apresentam deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1988, artigo 208, Inciso III).

Campina ganha instituio para tratamento de crianas autistas;

Para oferecer um melhor acompanhamento as crianas com autismo, a cidade

de Campina Grande ir ganhar uma sede da Associao Amigos do Autista (AMA), o
objetivo da instituio ajudar familiares de autistas e crianas que no podem pagar pelo
tratamento. O autismo pode comprometer a socializao, o domnio da fala e outros aspectos
do comportamento da criana autista.Voc no pode pegar 10 crianas e botar numa sala,
no funciona, cada criana precisa ter sua atendente pedaggica, terapeuta que vai trabalhar
dentro de um foco para as necessidades daquela criana, explicou Elio Penteado diretor
geral da AMA.

Segundo estimativas da Organizao da Naes Unidas (ONU) existem hoje no

mundo 70 milhes de autistas, no Brasil so mais de 2 milhes. Para muitos pais, receber a
notcia de que filho est dentro do 'espectro autista' ainda um dos momentos mais difceis.
O impacto realmente forte e a gente viu que tinha duas opes nesse caso: ou chorar, ou
aceitar e partir para frente, foi o que a gente fez, disse o empresrio Harlon Mineiro.

A associao deve ser inaugurada no ms de maro, e inicialmente, a previso de

que atenda 10 crianas, inclusive de baixa renda e sem condies de pagar um tratamento
caro, mas para isso a entidade est precisando de ajuda e doaes para concluir a montagem
do espao.Porque no s a obra, a gente tem uma srie de elementos que tm que ser
comparados, so brinquedos, so equipamentos que necessitam uma casa como essa, ou
clnica como essa, de atendimento ter, pontuou o diretor da entidade.

A primeira instituio especializada em oferecer tratamento exclusivo para

crianas autistas de Campina Grande foi inaugurada na tera-feira (22/07). O Instituto
Brenda Pinheiro Amigos do Autista (AMA), instalado no bairro do Alto Branco, ter
atendimento especfico em fonoaudiologia, psicopedagogia, terapia ocupacional,
atividades psicomotoras, esportivas e de socializao e poder receber at 52 usurios,
sendo a metade das vagas destinadas a famlias carentes e o restante para atendimento
particular.

Segundo a idealizadora e diretoria do instituto, Vnia Pinheiro, este o primeiro

passo da instituio que ter condies de crescer e oferecer outros servios para as
crianas que so diagnosticadas com autismo. Segundo ela, alm dessas atividades
especializadas oferecidas, tambm existe a possibilidade de criar um complexo
esportivo para crianas autistas e tambm uma escola profissionalizante para formar os
adolescentes e adultos que convivem com essa disfuno global do desenvolvimento.
Este um sonho que est se tornando realidade. Estamos concretizando a criao do
instituto, mas depois precisamos pensar que essas crianas que sero atendidas crescem,
e onde vamos coloc-las? Com a escola profissionalizante, por exemplo, ns podemos
formar artistas, profissionais do mercado de servios, e muitas coisas. Estamos tendo
uma procura muito grande das famlias que tm crianas autistas, j cadastramos 30
usurios para as vagas gratuitas e vamos continuar analisando para fazer essa seleo.
Claro que se tivermos mais apoio, poderemos ampliar o nmero de atendimentos para
as famlias carentes, explicou Vnia Pinheiro.

Para as vagas particulares do instituto, a diretora explicou que o tratamento ser

o mesmo oferecido para as crianas carentes, com a possibilidade da famlia pagar todas
as terapias ou apenas aquelas que sejam indispensveis para o tratamento da criana.
Se o tratamento for completo, com 20 horas semanais, o valor ser de R$ 2.750,00 por
ms. Agora, a famlia pode optar em pagar apenas as sesses que sejam indispensveis,
o que ir baratear, acrescentou Vnia, apontando que cada usurio ter um profissional
exclusivo para realizar o tratamento.

Me de uma menina autista de quatro anos que empresta seu nome ao instituto,
Vnia Pinheiro sabe das dificuldades que uma famlia tem para encontrar tratamento
especializado e de fcil acesso na Paraba. Segundo ela, para manter a filha em contato
com os especialistas ela precisava viajar constantemente at Joo Pessoa, o que a forou
a largar o emprego e se dedicar ateno com a filha. Por isso ela espera poder ampliar
o atendimento no local para mais crianas a partir do investimento do poder pblico
para que outras famlias tambm tenham condies de ter acesso ao servio. uma
vida de amor e dedicao. Eu larguei o emprego para cuidar da minha filha e sei que
muitas mes tambm fazem isso.

Pensamos em oferecer cada vez mais vagas para os atendimentos se o poder

pblico tambm aceitar essa causa e quiser estar junto conosco. Conheo muitas
famlias que levam suas crianas para apenas uma sesso com um psiclogo no
Capsinho, e isso pouco. Essas crianas precisam de mais.
ESTRATGIAS PEDAGGICAS UTILIZADAS PARA A INCLUSO DO
ALUNO COM ESPECTRO AUTISTA:

A aceitao do ser humano com necessidades especiais foi um processo muito

lento da substituio das explicaes sobrenaturais, pelas explicaes naturalistas do
incomum no comportamento e desenvolvimento humano.

No caso do nascimento de uma criana com necessidades especiais, produz se o

choque na famlia, e em especial na me. A formao do filho real faz reavivar seus
conflitos e dificulta a elaborao gradual dos mesmos. A impossibilidade de realizar
seus desejos, sonhos e fantasias, traz uma grande frustrao, os pais de uma criana com
necessidades especiais esto num eterno luto pela perda do filho saudvel que no veio.

Durante muito tempo, hbitos enraizados predominaram na educao do ensino

regular, na qual o conceito de ensinar igual para que todos aprendam da mesma forma,
continua predominando em sala de aula, impedindo o andamento do processo de
incluso. Os professores demonstram ter dificuldades frente s prticas novas e
desafiadoras, pois o prprio sistema no os preparou para o novo, deixando-os, muitas
vezes, inseguros diante da incluso. Os educadores precisam ser flexveis e abertos s
inovaes educacionais, buscando uma formao continuada com parcerias com as
redes de ensino, que tem o dever de dispor de capacitao aos profissionais,
qualificando-os para as novas propostas educacionais.

O efeito da implantao de tecnologias na Educao Especial vislumbra-se de

uma mudana de paradigma na qual todas as pessoas tenham iguais oportunidades
educacionais, tendo por objetivo instrumentalizar o aluno para o desenvolvimento e
utilizao de novas tecnologias para o processo de ensino.

Entre os direitos das pessoas com TEA est o acesso educa- o, que direito
da criana com TEA e est assegurado pela lei n 12.764, de 27 de dezembro de 2012,
que criou a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista. Art. 3. So direitos da pessoa com transtorno do espectro autista:

I a vida digna, a integridade fsica e moral, o livre desenvolvimento da

personalidade, a segurana e o lazer;

II a proteo contra qualquer forma de abuso e explorao;

III o acesso a aes e servios de sade, com vistas ateno integral s suas
necessidades de sade, incluindo: a) o diagnstico precoce, ainda que no definitivo; b)
o atendimento multiprofissional; c) a nutrio adequada e a terapia nutricional; d) os
medicamentos; e) informaes que auxiliem no diagnstico e no tratamento;

IV o acesso: a) educao e ao ensino profissionalizante; b) moradia,

inclusive residncia protegida; c) ao mercado de trabalho; d) previdncia social e
assistncia social. (BRASIL, 2012, p. 2).

Assim, a Cartilha Direito das Pessoas com Autismo (2011) e a lei n 12.764, de
27 de dezembro de 2012, deixam claro que os alunos com TEA tm os mesmos diretos
que so assegurados a todos os outros alunos. Em se tratando dos direitos, o art. 54 da
ECA diz que obrigao do Estado garantir atendimento educacional especializado s
131 Educao, Batatais, v. 6, n. 3, p. 123-141, jul./dez. 2016 pessoas com deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo seu pleno desenvolvimento e
preparo para o exerccio da cidadania. Segundo a Cartilha dos Direitos da Pessoa com
Autismo (2011), a incluso escolar :

uma poltica que busca perceber e atender s necessidades educativas especiais

de todos os alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de
forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Na proposta
de educao inclusiva todos os alunos devem ter a possibilidade de integrar-se ao ensino
regular, mesmo aqueles com deficincias ou transtornos de comportamento, de
preferncia sem defasagem idade- -srie. A escola, segundo essa proposta, dever
adaptar-se 132 Educaes, Batatais, v. 6, n. 3, p. 123-141, jul./dez. 2016 para atender s
necessidades destes alunos inseridos em classes regulares. Portanto, requer mudanas
significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formao dos professores
e nas relaes famlia-escola (SO PAULO, 2011, p. 11).

Durante a fase do processo de incluso, importante que a escola considere as

especificidades de cada aluno seja ele pblico- -alvo da educao especial ou no,
garantindo o acesso, a interao, tolerncia e respeito s diferenas. Para o professor que
tem um aluno com TEA os desafios so bem maiores do que aquele professor que no
tem aluno de incluso, pois precisar dar um tratamento individualizado, fazer um
currculo adaptado, investir em recurso para a comunicao e ter um envolvimento com
a famlia. necessrio que o professor, ao elaborar um plano de ensino, considere as
especificidades de cada aluno, sobre o espectro e suas habilidades. importante ainda
observar que ao se pensar nas atividades propostas, alguns pontos devem ser colocados,
tais como: - a independncia um aprendizado, j que esse aluno tem muita dificuldade
em fazer escolhas. Mesmo as atividades independentes, durante muito tempo, devem ser
dirigidas, isto , o aluno deve aprender a fazer atividades sozinhas, mas elas devem ser
colocadas em uma rotina de trabalho. Se deixarmos a criana escolher, provavelmente
ficar andando pela sala sem ocupar-se com uma atividade produtiva; - as atividades
devem ser selecionadas para atender a dois objetivos: independncia neste caso, a
atividade selecionada deve ser possvel de ser executada facilmente pela criana, sem
ajuda, com apoio apenas da organizao dos materiais; aprendizado neste caso, aluno
e professor se sentam frente a frente para que o professor possa ensin-lo; - as
atividades propostas devem ser muito curtas no incio, pois a resistncia ao tempo de
trabalho faz parte do aprendizado; - cuidado para que a atividade proposta no contenha
mais de uma proposta nova por vez; 136 Educaes, Batatais, v. 6, n. 3, p. 123-141,
jul./dez. 2016 - as atividades devem ser organizadas de forma a comunicar visualmente;
- no incio, a criana nunca deve desfazer um trabalho que acabou de fazer; - lembrar
sempre que, se for ensinar uma nova rotina a uma criana, deve escolher uma atividade
muito fcil para que voc e ela possam concentrar-se na rotina; - a atividade deve ser
feita sempre no mesmo sentido da escrita, ou seja, da esquerda para a direita e/ou de
cima para baixo. Deve-se ter um cuidado especial na situao de aprendizado para no
alterar essa ordem. Isso apenas uma conveno para simplificar as atividades para o
aluno (BRASIL, 2004, p. 31-32).
 Os professores devem planejar e selecionar bem todas as atividades propostas,
pois o aluno no possui autonomia suficiente para aprender por meio da explorao e
tambm para que as necessidades bsicas da criana com TEA sejam atendidas.
Portanto, todas as atividades propostas devem priorizar o aprendizado e o
desenvolvimento da independncia, ou seja, sua autonomia.

So preferveis as escolas de pequeno porte e nmero baixo de alunos, que no

exijam interaes de grande complexidade. So preferveis as escolas estruturadas,
com estilos didticos mais diretivos e formas de organizao que tornem possvel as
atividades escolares. - Tem que ter fundamentalmente compromisso efetivo do conjunto
de professores e dos professores concretos que atendam a criana com Transtorno
Espectro do Autismo. - necessrio a escola ter recursos complementares e
especialmente psicopedagogas (os) com funes de orientao e de logo pedia. -
importante tambm proporcionar pistas aos colegas da criana autista para que haja
compreenso e apoio de suas aprendizagens e relaes.

Segundo a Coordenao de Deficincias Visuais e Transtornos Globais do

Desenvolvimento da Prefeitura de Cabo Frio RJ apud Medeiros (2010), algumas dicas
para ensinar autistas podem fazer a diferena a este atendimento individualizado e que
foram utilizadas de referncia nesse trabalho. Muitos autistas penam atravs de
estmulos visuais e no atravs da linguagem. Com isso substantivos vo ser mais fceis
de aprenderem, pois a mente pode relacionar uma palavra a uma figura. Crianas
autistas que no so verbais tem mais facilidade em associar palavras s figuras se
visualizarem a palavra escrita e a figura em um carto. Muitos conceitos podem ser
trabalhados por serem difceis de assimilao por estes alunos, demonstrado de forma
concreta. Os desenhos podem ser alternativos a serem explorados e o uso de
computador pode auxiliar nesse sentido. Usar mtodos visuais concretos para ensinar
conceitos numricos; E crianas mais velhas podem aprender atravs do toque, pode ser
ensinado o significado das letras, com material de plstico para tal tcnica. Alguns
autistas apresentam processamento visual deficitrio, e acha mais fcil ler letras
impressas na cor preta sobre papel colorido, o que diminui o contraste.

TRABALHAR SOCIALIZAO E ORALIDADE

Para trabalhar o nome dos colegas da sala, pode-se utilizar esse tipo de
chamada. O aluno autista coloca a foto dos colegas que esto presentes, nomeiaos e
realiza a contagem dos presentes.

TRABALHAR COM O NOME;

Ao trabalhar intencionalmente com o nome da criana, levar o aluno ao

reconhecimento e reproduo do prprio nome na escrita. Na leitura do nome ajudar a
criana a compreender como a escrita funciona assim o aluno reconhecer os smbolos
grficos do seu nome entre outras palavras, porque j identificar as letras do nome.

TRABALHAR REGRAS E SOCIALIZAO;

As regras so muito importantes para que os alunos com autismo se adaptem nos
lugares de convivncia, tanto os pais quanto os professores precisam saber a hora de
dizer sim e a hora de falar no, assim a criana desenvolver com confiana sua
aprendizagem e saber lidar com os desafios presentes no seu cotidiano.

TRABALHANDO A ROTINA;

Ao trabalhar com a prancha de rotina a criana ter maior facilidade,

independncia, organizao com o seus materiais escolares, suas semanas na escola,
como deve se vestir, como deve se comportar em locais pblicos, com o passar do
tempo a criana j consegue perceber que tudo ao seu redor tem regras e organizaes
que devemos cumprir.

TRABALHAR CONTEDOS ESPECFICOS;

Para trabalhar os contedos especficos curriculares o professor dever

relacionar uma quantidade ao smbolo que a representa. Ao trabalhar com as partes do
corpo, utilizam-se desenhos envolvendo o corpo humano e tambm o corpo dos
animais, identificando as imagens com nomes. Para os alunos que no sabem ler,
importante apresentar a figura e a escrita, mostrando sempre onde est a escrita. Esse
ato far com que o aluno entenda o que o professor est lendo e, assim, facilitar o
aprendizado. Assim sendo, existem muitas outras formas de trabalhar pedagogicamente
com crianas com Transtorno Espectro do Autismo; isso depender da criatividade de
cada professor.

Este estudo considera que a incluso escolar do aluno com transtorno do

espectro autista (TEA) na Educao Infantil possibilita com que a criana tenha uma
melhora significativa na sua vida social e familiar. Durante o processo de incluso
importante que a escola considere as suas especificidades, garantindo-lhe o acesso, a
interao, a tolerncia e o respeito.
BIBLIOGRAFIA:

BARON-COHEN, S. Autismo: Uma alterao cognitiva especfica de "cegueira

mental". Revista Portuguesa de Pedagogia, 24, p. 407-430, 1990.

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LOURO, V. Jogos musicais, transtorno do espectro autista e teoria da mente: um relato

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SUGAHARA, Leila. Msica na escola: um estudo a partir da psicogentica Walloniana.

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