SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS
CICLO ESCOLAR 2016 - 2017
ZONA ESCOLAR NMERO 01
SAN LUIS RO COLORADO, SONORA

Escuela Secundaria No. 22. Miguel Hidalgo y Costilla Periodo: del 24 al 27 de Octubre 2016
Nombre del profesor: Arturo Gustavo Garca Molina Grado: 2 Grupos: J y K
Contexto externo e interno

La Escuela secundaria se encuentra ubicada en una zona urbana, los alumnos que asisten son alumnos de clase media y media alta,
hijos de padres profesionistas en su mayora, sin embargo, existen muchos casos de alumnos que viven en familias monoparentales.
Los alumnos en su mayora tienen acceso al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TICS, de la misma forma la
institucin aporta los espacios para desarrollar diversas actividades en beneficio del aprendizaje del alumno, tales como biblioteca
escolar, aula de medios, etc.
El aula de matemticas cuenta con condiciones necesarias para el desarrollo de las actividades escolares, ya que estn equipadas con
proyector, computadora y pizarrones electrnicos o pintarrones. Cuentan con una iluminacin ptima y un clima de confort debido al aire
acondicionado.
Diagnstico de los grupos
2J: Se caracteriza por ser un grupo muy pequeo, sin embargo, con muchos problemas de participacin y disciplina, es un grupo
aptico que se ha ido reduciendo poco a poco, al inicio de primer grado su promedio grupal de aprovechamiento era de 2.3 donde solo
pudimos mantener y subir hasta un promedio de 6.9, situacin que mantiene en observacin y focalizacin a algunos alumnos del grupo.
El grupo lo componen 25 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 15 hombres de los cuales aprobaron 7 y reprobaron 18 el diagnstico.
Se ubican tres alumnos focalizados por indisciplina con carta compromiso y un alumno con capacidades diferentes TDA,
quien requiere de atencin personalizad, aunque no contamos con el apoyo de su mam. Situacin que nos complejiza aun
ms su desarrollo y el del grupo mismo, para lo cual se realiza la siguiente adecuacin curricular: la actividad la realizaran con
apoyo de recortes de polgonos, mismos que les ser asignado un valor algebraico que podrn sumar y restar por separado:
(Utilizacin de regletas de unidad).

2K: Se caracteriza por ser un grupo muy pequeo, sin embargo, con muchos problemas de participacin y disciplina, es un grupo aptico
que se ha ido reduciendo poco a poco, al inicio de primer grado su promedio grupal de aprovechamiento era de 2.7 donde solo pudimos
mantener y subir hasta un promedio de 7.4, situacin que mantiene en observacin y focalizacin a algunos alumnos del grupo. El grupo
lo componen 25 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 15 hombres de los cuales aprobaron 9 y reprobaron 16 el diagnstico.
Se caracterizan 4 alumnos por ser muy irresponsables y no cumplir con tareas

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica

Perrenoud (2001). Para l competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a
conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin de evaluacin y de razonamiento.
Carl Rogers. Habla del aprendizaje significativo que viene siendo un aprendizaje que deja huella a la persona y que pasa a formar parte
del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Diaz Barriga. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las
estrategias de aprendizaje

Por lo tanto y basado principalmente en estos tres autores del constructivismo y el aprendizaje humanista y significativo empleo mis
estrategias de intervencin didctica.
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Fundamentacin de la estrategia de evaluacin:

Es importante, al momento de la evaluacin, que no se pierdan de vista los aprendizajes esperados y contenidos, puesto que, alrededor
de ellos debemos disear los reactivos de examen para precisar observablemente el logro de los mismos. Considero necesario una
bitcora de observaciones a travs de una lista de cotejo individual. Por otro lado y no menos importante es llevar a cabo los criterios de
evaluacin de la siguiente manera: disciplina 5%, participacin 20%, trabajos, portafolio de evidencias15% tareas y ejercicios, 20% y
examen 40% y plasmar calificacin cuantitativa del 5.0 al 10 segn lo determina el acuerdo 696.

Actividades complementarias que contribuyen a reafirmar los aprendizajes esperados:

Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente
figura? w
4

1.3w
3w
2

1.3w

w 1
De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que es lo mismo que w bien, 0.25w, similar a
4 4
3w 3
esto con es lo mismo que w tambin 1.5w.
2 2

La evaluacin bimestral:
Estar enfocada, en la medida de lo posible, a cumplir con los siguientes criterios que impactarn en la resolucin del examen PLANEA,
donde en academia acordamos lo siguiente: Opcin mltiple: 5 reactivos; justificadas las respuestas:10 reactivos y multireactivo: 5, una
vez por cada bimestre y estandarizado para todos los grupos y maestros de la escuela, quedando de la siguiente manera: ( se adjunta
por separado examen bimestral)
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Actividades a realizar:
Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Aprendizaje esperado:
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Estandar: 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
Metrodologa: inductivo-deductivo
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos semejantes, ante la necesidad de sumarlos o
restarlos.
Principios pedaggicos: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (1). Generar ambientes de
aprendizaje (3). Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados
(5).Incorporar temas de relevancia social (9).
Competencias a favorecer: Resolver problemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas
eficientemente, principalmente.

Actividad de inicio: Considerando la situacin del grupo y partiendo del conocimiento previo que existe respecto a trminos
semejantes, iniciar recordando partes esenciales de las partes de un trmino algebraico: signo, coeficiente, literal y exponente.
Fundamentales para realizar clculos de cualquier tipo en el proceso algebraico, adems precisar el concepto de trmino semejante,
valor absoluto, valor simtrico, signos iguales, signos diferentes, etc.

Actividades de desarrollo:

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con base en esta informacin
contesta las preguntas.
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a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________

b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________

c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________
2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin elctrica en
dos salas.
3y y y y

2y 2y 2y 2y 2y
2y
y 3y
Sala A

Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________ Sala B: ______________

b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

Actividad de cierre:

Es probable que para los alumnos resulte extrao que las medidas de un terreno se indiquen con literales o
con nmeros y literales. Tendran razn al expresar esta inquietud, sin embargo hay que comentarles que el
uso de literales da la posibilidad de asignar distintos valores, como sucede en el caso de las frmulas. As, un
rectngulo cuyos largo y ancho miden a y b, respectivamente, tiene un permetro de 2a + 2b. Si a = 5 m y b =
3 m, el permetro del rectngulo sera 2 x 5 + 2 x 3 = 16 m.

Al revisar los resultados es importante distinguir cules son trminos semejantes, como x, 3x, 10x, es decir,
tienen la misma parte literal, con los mismos exponentes y slo difieren en el coeficiente. Como tales, se
pueden reducir o extender. Por ejemplo, x + 3x 10x se puede reducir a -6x. Pero 3x tambin se puede
expresar como x + x + x.

Adecuaciones por grupo: En este grupo, por sus caractersticas, trabajaremos de manera grupal desarrollando trabajo
colaborativo entre pares, favoreciendo la convivencia sana y pacifica a travs de equipos regulados con apoyo de monitores.

Observaciones posteriores: Hay que estar atentos a procedimientos errneos, como el hecho de considerar que
x+x= x2, o que 2a + 2b = 4ab. Ambos resultados provienen de la multiplicacin, no de la suma.
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CICLO ESCOLAR 2016 - 2017
ZONA ESCOLAR NMERO 01
SAN LUIS RO COLORADO, SONORA

Plan de clase (2/2)

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico
Aprendizaje esperado:
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Estandar: 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
Metrodologa: inductivo-deductivo
Intenciones didcticas: Que los alumnos Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da calcular
permetros.
Principios pedaggicos: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (1). Generar ambientes de
aprendizaje (3). Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados
(5).Incorporar temas de relevancia social (9).
Competencias a favorecer: Resolver problemas de manera autnoma. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas
eficientemente, principalmente.

Actividad de inicio: con la experiencia de distinguir las propiedades de los nmeros y el conocimiento del valor absoluto y el
concepto de trminos semejantes aplicaremos ejercicios donde la suma algebraica se haga presente y se apliquen los conocimientos
adquiridos en el plan anterior.

Actividades de desarrollo:

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se muestra?
3.21z

4.44z 1
3 z 1
2 4 z
3
2.91z 3.58z
1
1 z
10
1
3 z 4.31z
4 1
2 z 3.43z
5
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CICLO ESCOLAR 2016 - 2017
ZONA ESCOLAR NMERO 01
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Actividad de cierre: los alumnos para comprobar el dominio de los cuatro elementos de una expresin algebraica, as como las
reglas de suma algebraica y el concepto de trmino semejante, desarrollaran el siguiente desafo algebraico de aplicacin:

Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas de los lados sabiendo
que el permetro de cada figura es 10x.

Observaciones posteriores: Con el problema 1 se intenta hacer notar que los coeficientes tambin pueden ser fracciones o
decimales y que hay que operar con estos nmeros para poder reducir trminos semejantes. Si al hacer la puesta en comn hay
varios resultados diferentes, esto es un indicador de que la suma y la resta con fracciones y decimales no estn suficientemente
slidas.

En el segundo problema seguramente no habr mucha dificultad para el decgono, por el hecho de que se trata de 10 lados iguales
cuya suma es 10x. Conviene comentar que en este caso no es importante la precisin del trazo, basta con aceptar que se trata de un
decgono regular y, por tanto, los lados miden lo mismo.

En el caso del rectngulo la reflexin no es tan simple, hay que considerar que se trata de dos lados desiguales cuya suma es la mitad
de 10x. A menos que, consideren que el cuadrado es un rectngulo, lo cual es cierto, y consideren cuatro lados iguales cuya suma es
10x.

MTRO. DEL GRUPO EL SUBDIRECTOR

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Profr. Arturo Gustavo Garca Molina Profr. Jess Alonso Montes Pia