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Haciaunaevaluacin
autnticadel aprendizaie
PAIDOSEDUCADOR
,1623
6
PAIDSEDUCADOR
Pedro Ahumada Acevedo
l t i m o s t t u l o s p u b lica d o s:
tos en las diferentes disciplinas de la educacin formal. luacin alternativo y el que predomina en los sistemaseducativos
Este movimiento se inici a finales de los ochenta del siglo pa- latinoamericanos,se presentauna comparacin entre ambos sistemas
sado en las escuelas estadounidenses, pero se propag rpidamen- evaluativos (cuadro 3).
te a otros continentes y se podra decir que hoy no existe pas en don-
de no se mencione, discuta o intente llevar a la prctica este enfoque
evaluativo alternativo. PRTNcIpIoSDEUNA NUEVAPRoPUESTA
EVALUATIVA
Collins, Brown y Neuman (1995) sealanque esta forma de eva-
luacin se "concibe como un proceso colaborativo y multidireccio- Para llevar a cabo una propuesta alternativa, debemos considerar
nal, en el cual los alumnos se autoevalan, son evaluados por sus primero que gran parte de sus nuevos planteamientos no se cumplen
pares y por el maestro y ste a su vez aprende de y con sus alumnos". o se ignoran, porque las normas administrativas (reglamentos) y las
Vale la pena detenerseen esta temprana concePcin ya que de condiciones laborales (horario y nmero de alumnos) que rigen los
alguna forma no slo plantea lo que intenta ser, sino que hace pbli- sistemas educativos no lo permiten o desfavorecen su realizacin.
cas sus estrategiasde auto y coevaluacin,lo cual propone de entrada Por ejemplo, si nos preguntamos por qu no se evala la "afec-
una diferencia con el enfoque heteroevaluativo predominante. El ca- tividad", base de todo aprendizaje significativo, la respuesta,aunque
rcter participativo de los estudianteses uno de los aspectoscentrales cuestionable, es que parecera ms interesante recabar informacin
de esta concepcin, pues los responsabllizade su propio aprendizaje sobre otros tipos de conocimiento, ignorando que ambos aspectos
y reconoce al profesor su carcter de "mediador" del aprendizaje. confluyen en la significacin del aprendizaje. La utilizacin de ins-
Los procedimientos de evaluacin actuales no evalan el rango trumentos evaluativos uniformes no permite captar los grados de
completo de aprendizajesde los estudiantes,slo se centran en aque- significacin que los estudiantesles dan a los aprendizajes.
llos aspectos que en opinin del profesor constituyen lo importan- Otro principio que no se respetaes el de la integridad del proceso
te de una disciplina. La evaluacin de conocimientos especficosy, evaluativo, el cual implicara que, al momento de requerir evidencias
en el mejor de los casos,el logro de destrezasbsicassuelen consti-
tuir el fin de la mayora de los procedimientos de prueba. Aunque
existen intentos de que estosinstrumentos involucren representacio-
nes reales de actividades de clase, interacciones sociales y el empleo Conocimientos Ritmos
de recursosmltiples o de situacionesde la vida real, son esfuerzos previos de aprendizaje
an muy limitados que no alcanzan a superar las caractersticas ne-
gativas de los procedimientos de examen mediante pruebas.
La evaluacin autntica se constituye as en una instancia des-
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tinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes;el prop- Evaluacin
sito principal de la evaluacin alternativa es aumentar la probabili- autntica
dad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, se
considera que esta evaluacin es un aspectoinseparable de la ense- ./ \
anza y el aprendizaje, constituyndose en una accin destinada a
regular los aprendizajes,es decir, que los estudianteseleven sus ni- Motivacin Pensamiento
veles de comprensin asegurando su permanencia y posterior apli- i ntrns eca divergente
cacin (figura 5).
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CueoRo 3. Comparacin entre un enfoque evaluativo tradicional
y el enfoque autntico
T rJNsrs'rEMAArirriRNlt'rv() uli u,ve.luecrN[...]
las pruebas expulsndolos del sistemasin que exista una clara demos- teresaconocer qu principios evaluativostienen vigencia y cuiles ten-
tracin de la relacin entre el xito acadmico y el xito laboral so- dran que erradicarse porque son contrarios al modelo propuesto.
cial". Procuraremos enumerar aquellos principios que, a nuestro jui-
Hemos sido testigos de cmo se ha pretendido introducir en las cio, deberan mantenerse, sin atender las concepciones educativas
instituciones educativas cambios paradigmticos o modlicos con que se quisieran incorporar, y expresar al mismo tiempo posibles ac-
respecto a la evaluacin. El cambio de una evaluacin centrada en ciones que favoreceran el cumplimiento de dichos principios.
el comportamiento relativo de los estudiantes frente al aprendizaje
(evaluacin referida a normas) a una evaluacin centrada en crite-
rios absolutos que permitieran determinar logros individuales en los 1. Continuidad y permanencia de Ia eualuacin
alumnos (evaluacin referida a criterios), tard entre veinte y trein-
ta aos en alcanzar una aceptacin mayoritaria. Es precisamente en Hoy m:s que nunca la evaluacin debe constituir un proceso ms que
ese momento (profesores y estudiantesse encontraban en pleno pro- un suceso/, por tanto, interesaobtener evidencias centradas en el
ceso de incorporacin de procedimientos que fueran consecuentes proceso de aprender ms que en los resultados o productos. Esto no
con el modelo de "criterios") cuando surgen movimientos reformis- es slo una afirmacin al aire, ya que se han podido constatar prc-
tas con un discurso fundamentalmente constructivistaque induce a ticas evaluativas que tienden a magnificar determinados momentos
la bsqueda de nuevas formas para la evaluacin de aprendizajes sig- evaluativos, dndoles el carcter de una interrupcin en el proceso
nificativos para los estudiantes. continuo del aprender. Tal es el caso del empleo de tcnicas como
El discurso esta vez apunta a la determinacin y activacin de los las tradicionales interrogaciones orales o las pruebas escritas sorpre-
conocimientos previos de los alumnos y al uso de diferentes estrate- sivas,tan comunes en los diferentes niveles de los sistemaseducacio-
gias para enlazarloscon los nuevos aprendizajes.Esto, de una o de nales latinoamericanos.
otra forma, significa brindar una nueva funcionalidad a los aprendi- Por otra parte, la desmesurada importancia que se les suele dar
zajes mediante la potenciacin de la prctica y de las estructuras a las evaluaciones formales de carcter acumulativo, prcticamente
cognitivas de los estudiantes. Se trata, pues, de una nueva forma de transformadas en exmenesfinales, genera situaciones que restan
trabajar el proceso de enseanza-aprendizaje,en donde, para la cer- fuerza a un proceso evaluativo que debera caracferizarsepor su per-
tificacin de lo aprendido, se exiga la presencia de procedimientos manencia y continuidad.
evaluativosrenovados o, por lo menos, de algunos que solan utilizar- Un proceso evaluativo que est ligado fuertemente a la natura-
se excepcionalmente, y se invita a abandonar aquellos que no apor- leza del aprender debera pasar inadvertido para el estudiante,puesto
tan el tipo de informacin que el nuevo modelo didctico propugna. que estara unido al desarrollo de las distintas actividades o situacio-
El desconcierto generado en gran parte del profesorado y alum- nes de aprendizaje que cada profesor ha seleccionado.
nado resulta perfectamente entendible, ya que apenas haban comen-
zado a incorporar a sus prcticas determinados principios y maneras
de certificar los resultadosdel aprendizaje,cuando otra vez tienen 2. Carcter retroalimentador del procesoeualuatiuo
que comenzar a estudiar nuevas formas de realizacin. Por otra par-
te, asumir un determinado enfoque evair e incorporarlo a las El propsito esencial de un proceso evaluativo centrado en el apren-
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ya confundidas prcticas provoc una gran resistencia,independien- clit:le debe apuntar a establecer niveles de progreso en el acerca-
temente de si el nuevo enfoque pareca interesantey efectivo. Es la rrricnto a un dcterminado conocimiento, tomando en cuenta su in-
natural resistenciaal cambio y lit innov:tci<itr. Cor'ro|lr< irin siqrrifir:rrtiv:r
o su relacin con los conocirnientosprevios
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l,lsto<llllie:rirl plofcsor a permanecer siempre
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atento a las posibles carencias o desviaciones que sufren los proce- q,) I
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sos de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer las observaciones y 2.8
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correcciones pertinentes para que el estudiante reconozca, por ejem- l.^ o .
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Por otra parte, el reconocimiento de la evaluacin como un pro- qJ
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ceso legitimado curricular y didcticamente se garantiza con la pre- ::qv
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sencia de las funciones diagnstica, formativa y sumativa. t< {'t q
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4. Propiedad consustancialdl procesoeualuatiao a ''l (n :.9
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uN srsTEMA ALTERNATTVODE EVALUACTN 51
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plo, que cualquier instrumento o tcnica aporta informacin sobre
el aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia,debiera con-
siderarse un procedimiento legtimo de evaluacin es uno de los as-
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pectos sobre los que habra que insistir en esta nueva mirada crtica
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FN La gama de instrumentos y tcnicas que hoy se emplean para
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recabar evidencias de aprendizaje de los estudianteses en verdad
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O .\ variada: mapas semnticosy conceptuales,la UVE de Gowin y los gr-
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ficos de sntesisde prcticascomo la elaboracin de organigramas,
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= > (J-o No podemos finalizar este captulo sin hacer hincapi en que
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d ccrlo siempre con interesesparticulares; por consiguiente, cuando
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52 HACIA UNA EVALUACIN AUT,NTICA DEL APRENDIZAJE
uN srsrEMA ALTERNATTvoon rveluacrrl [...] 53
ciplinas (donde los conocimientos estn organizados en funcin de los diversos contenidos agregndoles el necesario componente ti-
un determinado paradigma); y la otra, no disciplinaria, que est des- co y valrico es una de las orientaciones ms reiteradas de todos los
tinada a resolver los grandes problemas humanos. Esta disyuntiva procesos reformadores en los paseslatinoamericanos. Sin embargo,
obliga a la autoridad educativa a tomar una decisin curricular equi- de las intenciones a los hechos hay un gran paso, y de ah la preocu-
librada, pues es difcil atender alavez un currculum centrado en las pacin de los especialistasy los profesores por orientar el trabajo
disciplinas y otro que utiliza como eje central los grandes temas educativo -especialmente el proceso evaluador- hacia una perspec-
transversales que afectan a nuestra sociedad. tiva holstica del aprender, acorde con nuestra compleja realidad so-
Siempre ha habido dos movimientos culturales: el que est vin- cial.
culado a grupos que ostentan el poder a escala mundial y difunden Por otra parte, no debemos olvidar que diversos estudios de-
la visin de la realidad desde sus particulares intereses, y otro que muestran que nuestros estudiantes rechazan decididamente las for-
emerge desde la identidad propia de cada localidad y cada grupo hu- mas tradicionales de trabajo seguidas en el aula porque les resultan
mano. En este contexto, propiciamos una concepcin educativa de contrarias a la cultura difundida por los medios de comunicacin.
miixima amplitud, globalizadora y holstica, pero tambin respetuosa Por ejemplo, la cultura "ojo-mano", en la que nuestros alumnos
de nuestras particularidades idiosincrsicasy que podra ser una res- manejan con facilidad los medios informticos y de entretenimien-
puesta acertada a la urgente necesidad de educar a los nios yjve- to (computadoras,flippers, nintendos, internet, etc.), tropieza con las
nes para un mundo que adquiere cada vez ms una caracterstica metodologas de traspaso de informacin va oral, empleadas por
sistmica,sometido a un acelerado proceso de cambio. gran parte de nuestros profesores.
Sin embargo, debemos reconocer que una gran parte de nuestras La interrelacin de los distintos saberes es uno de los temas en
instituciones educativasno se encuentran preparadas para asumir los que los especialistaseducacionalesan no logran congeniar y,
este importante y trascendental desafo. Si aceptamos que el xito en por tanto, los intentos del profesorado por articular los distintos
nuestra sociedad se valora solamente por el dominio de los conoci- aprendizajes a partir de las disciplinas es slo un reflejo de la com-
mientos de las disciplinas, entonces es indudable que se ha fragmen- plejidad del problema de la integracin curricular. otra de las difi-
tado la realidad, limitando con ello la perspectiva de los alumnos. cultades en este nuevo intento curricular es vencer la tradicin
La intencin de que los estudiantesposean una visin integral de imperante, tanto de docentes como de estudiantes, de acumular
saberesen torno a una determinada temtica con la intencin de
Cuaono 5. Nuevos procedimientos evaluativos para crear nuevos objetos de saber.
una evaluacin autntica En consecuencia, las demandas actuales para los procesos de
enseanza-aprendiz{e apuntan a una perspectiva globalizadora. para
. Pruebas situacionales y de libro abierto solucionar los problemas e interpretar las situaciones,deberamos
. Mapas (semnticos, conceptuales) utilizar las disciplinas como medios, relacionndolas entre s, segn
. Diagramas de sntesisde resultados (grficos, tablas, "man- el nivel de comprensin y anlisis que se desee alcanzar.
dalas", etctera) Estos planteamientos deberan incidir tambin en la evaluacin,
. Mandatos precisos pararealizar trabajos de investigacin y de hecho que intentaremos demostrar en los prximos captulos.
laboratorio Por ltimo, debemos reconocer que la psicologa educativa ha
. Disertacionesy ensayos aportado una serie de principios y supuestos sobre la manera de
. Pautas de observacin mviles cnlender la intervencin pedaggica que, sin lugar a dudas, han ser-
. Portafolios. etcterrr virlo pitrzrfund:rmentar una nueva concepcin evaluativa.
54 HACIA UNA EVALUACINAUTNTICA DEL APRENDIZAJE uN srsrEMAALTERNATTvo
oE rvelunclr.r [...] bb
VorvrnNro A LA EVALUACTN
AUTNTrcA realizar el proceso evaluativo en el aula, y dichas incoherencias ter-
minan afectando a los estudiantes.
La evaluacin autntica se sustenta en una serie de principios cons- Lo anterior significa que las innovaciones que se han pretendi-
tructivistas del aprendizaje. Por ejemplo, reconoce: do introducir en la educacin formal con respecto al proceso de
evaluacin no han sido asumidas plenamente por los profesores, y
. La necesidadde que los conocimientos previos se vinculen con slo han generado mejoramientos puntuales que probablemente no
los nuevos a fin de que cada estudiante genere su propia signi- logran configurar un proceso de enseanza-aprendizajerenovado.
ficacin de lo aprendido. Si se soslayan,por ejemplo, la estructura de gestin de las institucio-
. nes universitarias,los procesosde incorporacin, formacin y desa-
Que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje pues
poseen distintos estilos,capacidadesde razonamiento y memo rrollo profesional de los docenteso la complejidad propia de las di-
ria, rangos atencionales,etctera. ferentes disciplinas, se anticipa el fracaso en cualquier intento
. innovador de las prcticas evaluativasde nuestros docentes.
Qr. el aprendizaje es motivador cuando el estudiante asume las
metas que hay que conseguir. Mientras exista una evaluacin centrada exclusivamente en pro-
. El desarrollo de un pensamiento divergente en donde son fun- cedimientos evaluativosdel tipo "pruebas", en donde se solicita al
damentales la crtica y la creatividad. alumno responder a mandatos en tiempos determinados por hora-
rio y las preguntas demuestran slo el ingenio y la creatividad del
Sin embargo, debemos reiterar que existe un enfoque predomi- docente, pero son incongruentes con los aspectosenfatizados duran-
nante en la evaluacin actual que se contrapone a este nuevo plan- te el desarrollo lectivo de un curso, ser difcil que el modelo de au-
teamiento, y ms que proponer una integracin a la problemtica tenticidad sea aceptado tanto por los docentescomo por los estudian-
evaluativa, genera fuertes discrepancias que constatan la existencia tes. La evaluacin alternativa preconiza formas diferentes de trato
de una gran distancia entre el discurso terico y la prctica en las di- cuando el alumno deba demostrar los aprendizajes,por ejemplo, ins-
ferentes instituciones educativas. trucciones claras para responde criterios de aceptacin de las res-
Dicho enfoque est acorde con estructuras y mtodos que han puestas formulados a priori (rubrics), utilizacin de procedimientos
configurado un estilo y una forma de trabajo que se caracteriza por: no ortodoxos de obtencin de informacin, etctera.
Debemos aceptar que an existen docentes que hacen de la eva-
. Una enseanzagrupal homognea. luacin un proceso difcil de vencer porque sus exigencias resultan
. Un nfasis en el desarrollo del pensamiento convergente o repro- desmesuradaspara los alumnos, o porque utilizan preguntas que
ductivo. apuntan a sorprender al estudiante, o porque se aumenta la comple-
jidad de lo exigido en aspectos determinados de la evaluacin, o
Estos dos aspectos colaboran tambin a que la evaluacin se re- porque se modifican los criterios de correccin y calificacin pro-
duzca bsicamente a situaciones de: puestos, etc. Debemos reconocer que todo lo sealado pasa funda-
mentalmente por una revisin a conciencia de las prcticas evalua-
. Predominio de procedimientos de prueba. tivas con miras a un cambio actitudinal y de estilo de los profesores
. Reglamentacionesque norman slo lo administrativo. con respecto a determinadas formas de actuacin docente.