Investigacin Educativa

Vol. 14 N. 26, 79-104

Julio-Diciembre 2010,
ISSN 1728-5852

L AS CORRIENTES PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS Y LOS ESTILOS DE
ENSEANZA EN LA EDUCACIN FSICA
CONTEMPORARY PEDAGOGIC CURRENTS AND TEACHING
STYLES IN THE PHYSICAL EDUCATION
Fecha de recepcin 18/02/2011 Fecha de aceptacin 31/03/2011

Jaime Borda Hurtado1

Mara Juana Ormeo Tercero2

RESUMEN

El estudio abord las principales Corrientes Pedaggicas

Contemporneas que han marcado y marcan la formacin del
hombre. Se ha considerado los componentes de cada una de
ellas, analizndolas y comparndolas con los estilos o mtodos de
enseanza en la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston.
Se tom como aspectos bsicos la concepcin educativa, los
propsitos de la enseanza, las relaciones profesor alumno, los
contenidos educativos, la metodologa y la evaluacin. Se ejecut
una investigacin descriptivo comparativa, la que tuvo como
propsito determinar la relacin existente entre las corrientes
pedaggicas y los estilos de enseanza de la Educacin Fsica,
arribndose a la conclusin de que los estilos de enseanza guardan
una relacin directa con la concepcin educativa de las Corrientes
Pedaggicas Contemporneas.

Palabras clave: Corrientes Pedaggicas Contemporneas, estilos

de enseanza en Educacin Fsica.

1 Docente Asociado D.E. del Departamento Acadmico de Educacin Fsica, Facultad de Educa-
cin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: jbordahurtado@yahoo.es
2 Docente Asociada D.E. del Departamento Acadmico de Educacin Fsica, Facultad de Educa-
cin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos E-mail: ormenojuana@yahoo.es

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Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

ABSTRACT

he study is about the principals Contemporary Pedagogic Currents

that have marked and mark the formation of the man. It has been
considered the components of each one of them, analyzing
them and comparing them with styles or teaching methods of
the Physical Education, proposed by Muska Mosston; was taken
as basic aspects the educational conception, the purposes of
the education, the relationships between teacher-student, the
educational contents, the methodology and the evaluation. There
was executed a investigation descriptive comparative, which had
as intention determine the existing relation between teaching styles
of the Physical Education and the pedagogic currents, reaching at
the conclusion that the teaching styles have a direct relation with
the educational conception of pedagogic currents.

Keywords: Contemporary Pedagogic Currents, teaching styles in

the Physical Education.

INTRODUCCIN
El estudio tiene como inters dar a conocer la relacin existente entre
las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, como la Tradicional, la
Conductual, la Activa, la Social, la Personalizada, la Constructivista y la
Conceptual y los estilos de enseanza aplicados en la Educacin Fsi-
ca propuestos por Muska Mosston en 1966, el uso que se le ha dado
a estos, ha ido cambiando de una concepcin cerrada, de produc-
to, conductual, a una concepcin abierta, de proceso y ecolgica, tal
como lo sealan Sicilia y Delgado (2002:27), los estilos de enseanza:
como el Mando Directo, la enseanza basada en la tarea, la enseanza
recproca, la constitucin de pequeos grupos, el estilo de Inclusin,
de autoevaluacin, el descubrimiento guiado, el resolucin de proble-
mas han marcado profundamente el desarrollo de la Educacin Fsica
en razn de que en palabras de Santos Berrocal (1996) en el prlogo
a la versin espaola, permitieron identificar y aclarar el comporta-
miento docente; afirmaba que la enseanza intencionada garantizaba
el trabajo bien hecho y que el ms preciado objetivo era conseguir la
independencia el alumno (p. 11).
Se aborda en primer lugar a las Corrientes Pedaggicas Contempor-
neas, en lo que a sus componentes bsicos se refiere, tales como la

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concepcin e ducativa, los propsitos, las relaciones profesor-alumno,

el contenido educativo, la metodologa y la evaluacin; mostrndose
las diferencias y similitudes entre ellas, se realiza el anlisis compa-
rativo entre las ideas fuerza de las diferentes Corrientes Pedaggicas
Contemporneas y los estilos de enseanza en Educacin Fsica.

OBJETIVO
Este estudio tuvo como propsito determinar la relacin entre las Co-
rrientes Pedaggicas Contemporneas y los estilos o mtodos de en-
seanza de la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston.

METODOLOGA
El diseo del presente estudio es Descriptivo comparativo
Se observ las variables:
Estilos o mtodos de enseanza de la Educacin Fsica
Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Se us la tcnica del anlisis documental.

MARCO TERICO
1. Las Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Entendemos las Corrientes Pedaggicas Contemporneas como las
representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de
la realidad, planteando los elementos que debe tener una Pedagoga,
fundamentndose en teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgi-
cas, considerando la multidimensionalidad del hombre.
Los componentes bsicos que nos han servido para el anlisis de las
diferentes corrientes han sido la concepcin educativa, el propsito
de la enseanza, la relacin profesor - alumno, el contenido, la meto-
dologa y la evaluacin.

1.1. La Corriente Pedaggica Tradicional

La Corriente Pedaggica Tradicional, segn Bonilla, concibe a la Edu-
cacin como un acto exclusivamente acadmico, que se da al interior

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del aula, descontextualizado, referido a la transmisin de conocimien-

tos (1991:30); tiene como propsito transmitir saberes especficos y
las valoraciones aceptadas socialmente, se busca la formacin de tra-
bajadores rutinarios y de servicios, las relaciones profesor-alumno son
verticales, con el poder en el docente, al alumno se le asigna un papel
pasivo, de sumisin y obediencia; los contenidos estn constituidos
por informaciones y normas socialmente aceptadas, son extensos,
el desarrollo de estos en su totalidad es la tarea ms importante del
docente. Valer seala que como mtodo se utiliza la clase magistral y
como procedimiento didctico predilecto, la exposicin oral, hecha de
manera descriptiva reiterada y severa lo que garantiza el aprendizaje
(2003:15); y la evaluacin, tiene como finalidad determinar hasta que
nivel se han memorizado los conocimientos transmitidos al alumno.

1.2. La Corriente Pedaggica Conductual

La Corriente Pedaggica Conductual concibe a la Educacin como
factor de movilidad, ascenso y armona social; los propsitos estn
dados por el planteamiento de objetivos y metas educativas en tr-
minos de resultados observables, se busca la formacin del hombre
eficiente; las relaciones profesor-alumno se presentan como cordia-
les, pero superficiales, con la autoridad y capacidad de decisin en
el docente; en cuanto al contenido, estos se formulan aprovechando
los adelantos tecnolgicos siendo cuidadosamente seleccionados y
programados; la metodologa se reviste de cierto activismo tcnico,
caracterizndose por la interaccin de los alumnos con los materiales
educativos; la evaluacin aplicada al estudiante servir para la com-
probacin de los cambios de conducta observables en l. El objeto de
estudio del Conductismo fue la conducta como fenmeno observable
y medible, basado en estmulos (E) y respuestas (R). Entre los estu-
diosos que destacan en esta corriente tenemos a E. Thorndike (1874-
1949), John Broadus Watson (1878-1958) y Burrhus Frederic Skinner
(1904).

1.3. La Corriente Pedaggica Activa

La Pedagoga activa surge como respuesta a las formas de enseanza
imperante representada por la Escuela tradicional, esta corriente con-
cibe a la Educacin como proceso orientado al nio, defiende la ac-

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cin como garanta del aprendizaje, se promueve la humanizacin de

la enseanza en un ambiente de libertad, el propsito es educar por la
vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo
domine su realidad, particularmente interpersonal y socio-grupal, se
da oportunidad al nio de confiar en s mismo; la relacin profesor-
alumno se basa en la consideracin del nio con derechos y deberes,
con capacidades e intereses propios, el nio siendo sujeto y no objeto
de la prctica; los contenidos educativos deben provenir de la natura-
leza y de la vida misma, seleccionados para una participacin de todos
los educandos; la metodologa utilizada corresponde al mtodo induc-
tivo, se aplica estrategias adaptadas al ritmo de cada estudiante, se
privilegia el actuar del nio y su experimentacin; se da oportunidad
al alumno de experimentar entre aspiracin y realidad, se rescata las
actividades al aire libre, el juego y los proyectos; con referencia a la
evaluacin se valora la propuesta del alumno en la ejecucin de su tra-
bajo, as como tambin el nivel de aprendizaje sugerido por el alumno.
A la Pedagoga Activa tambin se le conoce como Escuela Nueva,
entre los movimientos ms destacados tenemos a las Escuelas Mon-
tessori, las Escuelas del Plan Dalton, las Escuelas Waldorf, y las Es-
cuelas Freinet.

1.4. La Corriente Pedaggica Personalizada

La Corriente Pedaggica Personalizada sostiene que la Educacin
debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona,
considerndola a sta como un todo biolgico, psicolgico y social;
el propsito que se persigue es la formacin personal con notas de
singularidad, autonoma, apertura, libertad, responsabilidad, tomando
como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno
son de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada
uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a
un compromiso con su propia educacin; los contenidos educativos
deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar ex-
periencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha;
las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y
permitir la autoevaluacin de las tareas; en cuanto a la metodologa el
cmo no est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino
en el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la
reflexin, la toma de conciencia. Se recurre a estrategias que permitan
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analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obte-

ner conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta a
evitar que el sistema educativo sea rgido, se permite repetir la tarea
para mejorarla y corregirla, tambin la creatividad en las acciones que
desarrolle el alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su
esfuerzo. Entre los representantes ms destacados en esta Corriente
Pedaggica figuran Carl Rogers y Vctor Garca Hoz.

1.5. La Corriente Pedaggica Social

La Corriente Pedaggica Social considera que la Educacin debe estar
orientada a la transformacin de la sociedad, llevndola hacia la equi-
dad, la cooperacin; la educacin como fuente del conocimiento e
intercambio de experiencias; la Educacin debe centrarse en la forma-
cin de seres productores polivalentes, es decir hombres capaces
de transformar la sociedad actual, llevndola haca una ms justa.
Son las ideas de Marx y Engels las que han marcado profundamente
lo actuado en esta Corriente Pedaggica. As Palacios (1997), citado
por Valer (2003), considera dos puntos principales a tomar en cuenta
que son: el principio de la combinacin de educacin y trabajo pro-
ductivo y la defensa de la polivalencia o multilateralidad del hom-
bre como objetivo central de la Educacin. El italiano Antonio Gramsci
es uno de los representantes ms destacados en Europa, y en Am-
rica Latina Paulo Freire es uno de los abanderados de esta corriente,
quien en expresin de Joachim Schroeder (1994), mencionado por
Valer (2003), levanta su voz para cuestionar totalmente la educacin
pblica organizada; rechaza el sistema escolar en su estructura actual,
porque la clase dominante la utiliza en su provecho como instrumento
de adaptacin y sometimiento.
El propsito que se persigue es la formacin del hombre preparado
en y para el trabajo, quien al interactuar con sus compaeros adquiere
y aplica conocimientos, adems de poner en prctica valores como la
equidad, la cooperacin, la justicia, se asimila la prctica social para
formar productores polivalentes, se pretende un hombre formado
para lograr su emancipacin en todos los aspectos de la vida social;
los contenidos seleccionados deben ser los ms estables, como por
ejemplo las Ciencias naturales, la Gramtica, donde la incorporacin
de estos contenidos deben servir para producir el desarrollo cogniti-

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vo, fsico y tecnolgico, asimismo atender a la capacidad crtica y la

discusin comunitaria, la metodologa debe privilegiar un aprendizaje
participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad, se hace uso
de la metodologa problmica, recurrindose a la formacin o partici-
pacin en los crculos culturales. La evaluacin est referida a la va-
loracin del desarrollo cognitivo y fsico del alumno, as como a su
conocimiento y uso de las tecnologas para el cambio social.

1.6. La Corriente Pedaggica Constructivista

Pedaggicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como
la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es
un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interacta con su entorno; considera que el ce-
rebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones,
sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los
ordena y les da forma.
El Constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que el co-
nocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alum-
no tiene que tratar de descubrir en el aprendizaje.
Entre los investigadores que participan de un enfoque psicolgico
constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, a Lev Vigotsky en la an-
tigua Unin Sovitica, y a David Ausubel y Jerome Brunner de los
Estados Unidos.
En el Mdulo Didctico Pedagoga del Sistema Modular (2003, p. 147)
se expresa que los postulados de la Pedagoga Constructivista son
los siguientes:
1. El aprendizaje escolar no es slo recepcin, reflejo o copia de un
saber terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstruccin
viva, palpitante, de ese saber, a travs de las cualidades personales
que responden a la idiosincrasia de cada individuo.
2. El aprendizaje es el ms importante factor que dinamiza el desarro-
llo de una nacin. A su vez, el desarrollo de una nacin exige mejores
modelos de aprendizaje
3. El alumno es el ltimo y principal actor de su propio aprendizaje.

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4. El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad,

pues se convierte en orientador, guiador, coordinador, facilitador del
aprendizaje por tanto debe estar mejor preparado que nunca. Su mi-
sin siempre ha sido esta, slo que ahora debe estar ms consciente
de su propia capacitacin. Esta puede lograrse con una permanente
autoeducacin.
5. La estructura bsica del Constructivismo Pedaggico est com-
puesta por tres componentes: la tarea del educando, la elaboracin
cognitiva y la intervencin pedaggica. El maestro es quien lleva al
alumno a encontrar el conocimiento, reelaborarlo, plasmarlo, a facili-
tar su comprensin y tambin a internalizar valores en su conciencia.
Ahora el maestro es un gua que proporciona todos los elementos
para que el alumno descubra por s mismo, el saber y ponga de mani-
fiesto todas sus competencias.
Los contenidos educativos son seleccionados en atencin a las nece-
sidades del hombre moderno, privilegiando las actividades que atien-
dan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal
suerte que aseguren la construccin de aprendizajes significativos. En
cuanto a la metodologa se utilizan diferentes estrategias didcticas
de aprendizaje, se recurre a los llamados mtodos por bsqueda, se
acepta e impulsa la autonoma e independencia del estudiante, recu-
perando la relacin teora prctica teora.
La evaluacin corresponde a la valoracin de todo lo actuado por el
educando y el educador, por el proceso en s. Se pone especial cui-
dado a las caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales del
alumno, al considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

1.7. La Corriente Pedaggica Conceptual

Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la persona
orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas,
a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento
exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del
conocimiento.
De Zubira seal: Esta Corriente tiene como propsito desarrollar la
habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar
competencias afectivas (2004:275). Dicho de otro modo, el propsito

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fundamental es formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos,

creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la
actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino: Analistas
Simblicos. El analista simblico es una persona con elevada capaci-
dad intelectual y creativa, asociada tambin con una alta sensibilidad
y tacto social e interpersonal.
Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera demo-
crtica, con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor
asume el papel de tutor, ya que disea, coordina y asesora el trabajo
del alumno y en donde, como mediador de un proceso en el que tam-
bin l aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misin
primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes
a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido est re-
presentado por los conocimientos organizados y fundamentales de
las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados
en relacin al nivel de desarrollo alumno; la metodologa promueve el
pensamiento crtico, reflexivo, las habilidades y los valores al ensear
al alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluacin
se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos.
Apunta a valorar la comprensin del saber. Se propone como meta
de la Educacin Bsica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles
categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias. Entre
los representantes ms destacados tenemos a los hermanos Julin y
Miguel De Zubira Samper.

Relacin de los estilos de enseanza de la Educacin Fsica con las

Corrientes Pedaggicas Contemporneas
Vsquez seala que la Educacin Fsica se define a partir de dos pa-
rmetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento, y segn se en-
tiendan cada uno de ellos, la Educacin Fsica tendr un enfoque u
otro y desarrollar unas metodologas especficas de acuerdo a dichas
concepciones (2001:67).
El nfasis puesto por la Educacin Fsica histrica en el desarrollo
de los movimientos humanos como base de habilidades y destrezas
olvid en gran medida, el tratamiento del cuerpo como una realidad
existencial.

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El paradigma dominante del cuerpo mquina gener una forma de

entender el movimiento regido por las leyes biofsicas y bioqumicas;
a su vez produjo un marco investigador propio y desarroll una deter-
minada forma de ensearlo y aprenderlo. Es el paradigma biomotriz
que sustenta las prcticas llamadas fsico-deportivas.
Las corrientes educativas que se han ido configurando alrededor del
concepto de Educacin Fsica en el siglo, XX segn Vzquez (1989)
son:
Educacin Fsico-deportiva o el llamado cuerpo acrobtico, la Edu-
cacin Psicomotriz, o el cuerpo pensante, la Expresin Corporal o
el cuerpo comunicacin y la Sociomotricidad, han dado lugar a un
nuevo paradigma: la Praxeologa motriz que se presenta como un co-
nocimiento transdisciplinar, que engloba los datos aportados por las
otras ciencias de la motricidad y que corresponde a Parlebas.
El comportamiento del profesor de Educacin Fsica al interactuar con
el educando revela la puesta en prctica de una determinada con-
cepcin de la Educacin Fsica, la misma que refleja una Corriente
Pedaggica imperante en l.
El contenido como componente de anlisis de una corriente Pedag-
gica requiere ser definido, as lo expresa Dewey (1926) citado por Ro-
mn Prez, M. (2004:193), quien considera a los contenidos escolares
como transmisin de la cultura social en sus diversas formas de hacer,
pensar y sentir. Por otra parte, Stenhouse (1984), tambin citado por
Romn Prez, entiende a los contenidos escolares como el capital in-
telectual, emocional y tcnico con que cuenta una sociedad aplicado
como forma de transmisin cultural, cuyas caractersticas bsicas son
las siguientes: es transmitido, aprendido y compartido.
En su tesis doctoral Penalva seala que lo primero que aparece cuan-
do nos enfrentamos al hecho educativo es una relacin de personas:
educador frente al alumno, alumno frente al educador. La realidad de
la educacin depende de cmo se conciba esta relacin. Uno es el
que ensea y otro el que es enseado (2003: 32).
Los objetivos de la enseanza determinan la intencionalidad de los
procesos educativos a vivir por el educando, los mismos que debie-
ran apuntar a la formacin equilibrada de la personalidad de ste; los

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propsitos varan en atencin al momento histrico, poltico, social y

econmico que le ha tocado vivir al educando.
En lo que concierne a la metodologa, siguiendo la propuesta de
Sicilia y Delgado (2002) de redefinir el estilo de enseanza como la
manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexi-
va adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los
alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al
momento concreto de la enseanza y aprendizaje de sus alumnos;
consideramos que la habilidad del educador est determinada por la
claridad que este tenga del tipo de hombre que pretende formar. As
podr recurrir a los estilos que fomentan la individualizacin, la socia-
lizacin, la creatividad, la participacin del alumno en la enseanza o
a aquellos que lo impliquen directamente en el mbito cognitivo; as
por ejemplo tenemos que Bravo expresa que el propsito central de
la didctica problmica es la problematizacin del conocimiento y la
cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del
sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumen-
tos del pensamiento-conocimientos (nociones, proposiciones, con-
ceptos, categoras, principios, teoras), a travs del despliegue y la
accin de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingsticos,
motrices y expresivos) (2005:190).
Con respecto a la evaluacin Lleix expresa: Hoy en da nadie duda
que la evaluacin forma parte del proceso educativo y debe utilizarse
con vistas a la mejora del mismo (2003:198). De esta manera, en
el rea de educacin fsica, al igual que en el resto de disciplinas, la
evaluacin afectar: al proceso de aprendizaje del alumnado y a los
resultados de los mismos; a la intervencin del profesor y su actividad
docente; a los recursos y materiales didcticos y al currculum.

ANLISIS Y DISCUSIN
El anlisis de la Corriente Pedaggica Tradicional nos permiti encon-
trar que existe una relacin directa con el Estilo del Mando Directo
por cuanto las lneas de pensamiento y de actuacin corresponden a
la Corriente Pedaggica Tradicional, as se concibe a la Educacin Fsi-
ca como desarrolladora de cualidades y destrezas fsicas, centrada en
el fortalecimiento del cuerpo; el propsito es aprender a hacer la tarea
en un perodo corto e instruir fsica e individualmente al estudiante;

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las relaciones profesor -alumno son verticales, basadas en la autori-

dad del profesor y la dependencia del alumno; el contenido deriva
directamente de las capacidades fsicas y coordinativas; referente a la
metodologa, se utiliza la clase magistral; y la evaluacin est referida
a una distancia o altura a alcanzar, a un nmero de repeticiones a un
tiempo de ejecucin.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Conductual nos permiti es-
tablecer que existe una relacin directa con el Estilo de la Prctica
o de la Enseanza basada en la tarea, por cuanto las ideas y la ac-
tuacin corresponden a la Corriente Pedaggica Conductual. As se
concibe a la Educacin Fsica como educacin deportiva, preparadora
de deportistas; el propsito es aprender a hacer la tarea; las relacio-
nes profesor-alumno son cordiales, pero superficiales y el docente
permite que el alumno tome algunas decisiones; los contenidos son
extrados en gran mayora de los manuales de tcnicas deportivas; en
cuanto a la metodologa se recurre a la instruccin programada enfati-
zndose en la demostracin, la repeticin y la correccin; y finalmente
la evaluacin est referida al dominio que el alumno demuestre en los
fundamentos y destrezas trabajadas.
La Corriente Pedaggica Social y el Estilo Enseanza Recproca
muestran coincidencia y una relacin directa, se concibe a la Edu-
cacin orientada a la transformacin de la sociedad llevndola hacia
la equidad, la justicia y la cooperacin; el propsito del Estilo es de-
sarrollar habilidades sociales al trabajar con un compaero y brindar-
le el apoyo y ayuda oportunamente; las relaciones profesor -alumno
son cordiales, basadas en la confianza, el docente disea y asesora
el trabajo de alumno, el alumno debe ser participante activo de su
aprendizaje. En cuanto al contenido, est constituido por todo tipo
de ejercitaciones y actividades que conduzcan a la participacin en
el trabajo colaborativo; la metodologa apunta a que emerja la capa-
cidad de analizar; y la evaluacin est orientada a valorar el progreso
cognitivo, fsico y el uso de las tcnicas adquiridas al interactuar con
el compaero.
La Corriente Pedaggica Social y el Estilo Constitucin de peque-
os grupos, al igual que el Estilo de la Enseanza Recproca, mues-
tran coincidencias y una relacin directa en la Concepcin educativa
al considerar que la Educacin debe buscar la transformacin de la so-
ciedad, orientada al desarrollo de habilidades sociales, fsicas y cogni-
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tivas en tareas productivas de los educandos. Se concibe a la Educa-

cin Fsica como proceso de interaccin y comunicacin en el equipo;
el propsito es desarrollar habilidades sociales al trabajar en equipo,
poner en prctica valores como equidad, justicia, cooperacin, es de-
cir, asimilar la prctica social para formar productores polivalentes; las
relaciones profesor -alumno son cordiales, basadas en la confianza
mutua; en cuanto al contenido, ste se selecciona para atender exi-
gencias laborales que demandan el trabajo en equipo, lo que posibilita
capacidad de crtica y la discusin comunitaria; el mtodo apunta al
aprendizaje participativo y colaborativo y permite al alumno asumir
diferentes roles, se usa el mtodo problmico y la evaluacin que est
orientada a valorar el progreso cognitivo, fsico y el uso de tcnicas
para el crecimiento y mejora del grupo.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Activa nos permiti encontrar
que existe una relacin directa con el Estilo de Inclusin por cuanto
las ideas y la puesta en prctica corresponden a esta Corriente Peda-
ggica o Escuela Nueva, as se concibe a la Educacin como proce-
so orientado al educando, el Estilo de Inclusin atiende a todos los
educandos sin distincin respetando las diferencias individuales; el
propsito es educar por la vida y para la vida, y aprender a seleccionar
el nivel de la tarea que puede realizar; las relaciones profesor - alumno
se dan considerando al nio como sujeto y no objeto de la prctica;
los contenidos permiten la participacin de todos los educandos; en
cuanto a la metodologa se aplica estrategias de carcter personal,
adaptadas al ritmo de cada estudiante; y la evaluacin valora la pro-
puesta del alumno en la ejecucin de su trabajo y el nivel de aprendi-
zaje seguido y sugerido por los alumnos.
La Corriente Pedaggica Personalizada y el Estilo de Autoevalua-
cin muestran coincidencias y una relacin directa en la concepcin
educativa; as se sostiene que la Educacin debe realizarse de acuer-
do a las caractersticas de cada persona, se enfatiza en la responsa-
bilidad y libertad del alumno en la evaluacin de sus aprendizajes; el
propsito es la formacin de la persona con notas de singularidad,
autonoma, apertura y responsabilidad, da oportunidad al alumno de
confiar ms en s al valorar sus aciertos y deficiencias; en cuanto a
las relaciones profesor-alumno, estas son de empata, de valoracin
mutua; en cuanto al contenido, los temas brindan experiencias que
forman al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha, el estilo impli-

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ca usar la libertad con responsabilidad en la ejecucin de ejercicios o

actividades fsicas que permitan la toma de conciencia de lo que se
ejecuta y de lo que se evala; referente a la metodologa se recurre a
estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, la autoeva-
luacin de las tareas asignadas; y en cuanto a la evaluacin esta se
orienta a valorar la responsabilidad, la libertad, la creatividad y el es-
fuerzo del alumno, lo que demanda honradez y objetividad.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Constructivista y el Estilo del
Descubrimiento Guiado nos permiti encontrar que existe una rela-
cin directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en prc-
tica son coincidentes. As se concibe a la Educacin centrada en la
persona humana, en Educacin Fsica esa concepcin humanista se
materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la per-
sonalidad equilibrada del educando comprometindolo tambin cog-
nitivamente; el propsito es descubrir conceptos y sus relaciones, se
pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexin
sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se
dan en un ambiente democrtico, se concibe al docente como me-
diador de los aprendizajes del alumno y a ste como protagonista;
los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que
atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se
utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas,
deportes, recreacin, considerndolo un medio activo y flexible de
Educacin en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado
por Zagalaz (2001:78); referente a la metodologa, sta es de tipo par-
ticipativa, impulsa la independencia y la autonoma del alumno; y la
evaluacin toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendi-
zaje as, como sus caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocio-
nales.
El anlisis de la Corriente Pedaggica Conceptual y el Estilo Resolu-
cin de Problemas realizado nos permiti encontrar que existe una re-
lacin directa entre ambos por cuanto las lneas de pensamiento y su
aplicacin son coincidentes. As se concibe a la Educacin orientada
hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con
las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las
ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolucin de Problemas vemos
a la Educacin Fsica como medio de realizacin del hombre abarcado
en lo cognitivo, lo fsico y socio afectivo; referente al propsito es

92 Invest. Educ. 14 (26), 2010

 Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

formar seres ticos, talentosos, creadores, competentes expresiva-

mente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la
tecnologa y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son
de interaccin constante en un ambiente democrtico; los contenidos
estn representados por los conocimientos organizados y fundamen-
tales de las disciplinas llamadas instrumentos del conocimiento, se
considera todo tipo de ejercicios y actividades fsicas que involucren
al alumno cognitiva, fsica y socialmente; la metodologa promueve
el pensamiento crtico, reflexivo, habilidades y valores al ensear al
alumno a solucionar problemas reales y significativos, usndose una
terminologa cognitiva; y la evaluacin permite verificar la habilidad
para analizar y adquirir conocimientos,

RESULTADOS
Como resultado del anlisis se pudo determinar lo siguiente:
Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica guardan una relacin
directa con la concepcin educativa de las Corrientes Pedaggicas
Contemporneas estudiadas, tal como se puede apreciar en la Tabla
N. 1. Los propsitos de la enseanza guardan esa relacin directa, la
que se observa en la Tabla N. 2, la relacin profesor-alumno en la Ta-
bla N. 3, los contenidos educativos en la Tabla N. 4, la Metodologa
empleada en la Tabla N. 5 y la Evaluacin aplicada en la Tabla N. 6.

CONCLUSIONES
Se lleg a las siguientes conclusiones:
El Estilo del Mando Directo se relaciona directamente con la Corrien-
te Pedaggica Tradicional.
El Estilo de enseanza basada en la tarea se relaciona directamente
con la Corriente Pedaggica Conductual.
El Estilo de la Enseanza Recproca se relaciona directamente con la
Corriente Pedaggica Social.
El Estilo de Constitucin de pequeos grupos se relaciona directa-
mente con la Corriente Pedaggica Social.
El Estilo de Inclusin se relaciona directamente con la Corriente Pe-
daggica Activa.

Invest. Educ. 14 (26), 2010 93

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

El Estilo de Autoevaluacin se relaciona directamente con la Corrien-

te Pedaggica Personalizada.
El Estilo del Descubrimiento Guiado se relaciona directamente con
la Corriente Pedaggica Constructivista.
El Estilo de Resolucin de Problemas se relaciona directamente con
la Corriente Pedaggica Conceptual.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Universidad Surcolombiana.
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rneas, Teora y Debate. Lima: Programa de Especializacin a Distan-
cia. UNMSM.

94 Invest. Educ. 14 (26), 2010

 Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

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te. Madrid: Sntesis.
Zagalaz, M. L. (2001). Corrientes y tendencias de la Educacin Fsi-
ca. Biblioteca Temtica del Deporte. Barcelona: INDE Publicaciones.
ANEXOS
Tabla 1
CORRIENTES ESTILOS DE
PEDAGGICAS CONCEPCIN EDUCATIVA ENSEANZA EN
CONTEMPORNEAS EDUCACIN FSICA

La funcin de la educacin est

Mando directo
orientada a la transmisin de cono- SI

Relacin
cimientos
Tradicional
La educacin como un acto exclu-
sivamente acadmico, dirigido al
SI
cumplimiento de las normas esta-
blecidas

Enseanza basada en la
La educacin como factor de movi-
lidad y ascenso social. Enfatiza los
SI
cambios de conducta para el desa-
Relacin

Conductual rrollo econmico tarea

Cumplimiento sistemtico de ta-

SI
reas a partir del aprender a hacer
Enseanza recproca

La educacin orientada a la equi-

SI
dad y la cooperacin en el trabajo
Relacin

La Educacin como fuente del co-

nocimiento e intercambio de expe- SI
Social riencias
pequeos grupos
Constitucin de

Se busca la transformacin de la
SI
Relacin

sociedad hacia una ms justa

Se orienta al desarrollo de habilida-

des sociales, fsicas y cognitivas en SI
tareas productivas

Invest. Educ. 14 (26), 2010 95

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Concibe la Educacin como pro-

ceso realizado en un ambiente de
SI

Inclusin
Relacin
libertad, donde la accin garantiza
Activa el aprendizaje del educando
Atiende al estudiante respetando
las etapas de desarrollo en que se SI
encuentre
La educacin debe realizarse de

Autoevaluacin
acuerdo a las caractersticas de SI

Relacin
cada persona
Personalizada Se considera a la persona como
un todo biolgico, sicolgico y so-
SI
cial, en busca de una personalidad
equilibrada
Est centrada en la persona
humana, en sus experiencias

Descubrimiento
SI
previas con las que realiza nuevas

Relacin

guiado
construcciones mentales
Constructivista
El conocimiento se desarrolla de
manera interna y significativa con-
SI
forme el individuo interacta con
su entorno
Orientada hacia el desarrollo pleno
de las potencialidades humanas a

Resolucin de
SI
tono con las exigencias del mundo
problemas
Relacin

actual
Conceptual
Promover el pensamiento que ga-
rantice el aprendizaje de los con-
SI
ceptos bsicos de la ciencia y las
relaciones entre ellas

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrien-

tes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

Tabla 2
CORRIENTES ESTILOS DE
PROPSITOS DE LA
PEDAGGICAS ENSEANZA EN
ENSEANZA
CONTEMPORNEAS EDUCACIN FSICA
Transmitir saberes especficos y
Relacin

formar trabajadores rutinarios y de SI

Mando
directo

Tradicional servicios
Reproducir conocimientos y
SI
relaciones sociales existentes
Lograr objetivos y metas educativas
Enseanza
basada en
Relacin

en trminos de resultados SI
la tarea

Conductual observables
Se busca la formacin del hombre
SI
eficiente

96 Invest. Educ. 14 (26), 2010

 Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Centrada en la formacin del

hombre preparado en y para el SI

Enseanza
recproca
Relacin
trabajo
Interactuar con el compaero
para la adquisicin y aplicacin de SI
conocimientos
Social
Poner en prctica valores, como la

de pequeos
Constitucin
equidad, la cooperacin y la justicia SI

Relacin

grupos
al interior del colectivo

Asimilar la prctica social para

SI
formar productores polivalentes

Educar por y para la vida. Promover

espacios de experiencias para el SI

Inclusin
Relacin
desarrollo de capacidades
Activa
Dar oportunidad al alumno de
confiar en s mismo, a travs de SI
experiencias vitales
La formacin personal del
educando enfatizando en la
SI

Autoevaluacin
singularidad, apertura, autonoma,

Relacin
la libertad y responsabilidad
Personalizada Desarrollo integral de las
potencialidades cognitivas,
corporales y sociales, aplicando la SI
autovaloracin en sus aciertos y
deficiencias
Descubrir conceptos y sus
relaciones a partir de una serie de SI
Descubrimiento

pregunta realizadas por el profesor

Relacin

Propiciar el crecimiento y mejora

guiado

Constructivista del educando mediante la

manipulacin constante con el
SI
material educativo, para luego
generar una reflexin sobre la
actividad que ha realizado
Formar seres humanos
ticos, talentosos, creadores, SI
Resolucin de

competentes expresivamente
problemas
Relacin

Conceptual Incorporar conceptos en los

estudiantes que les permitan
comprender el lenguaje de la SI
ciencia, de la tecnologa, la
actividad fsica y el arte

SI = Relacin directa entre Propsitos de la Enseanza de las Corrien-

tes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

Invest. Educ. 14 (26), 2010 97

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Tabla 3

CORRIENTES ESTILOS DE
PEDAGGICAS RELACIN PROFESOR ALUMNO ENSEANZA EN
CONTEMPORNEAS EDUCACIN FSICA

Las relaciones son verticales

basadas en la autoridad del

Mando directo
profesor, quien toma todas las SI

Relacin
decisiones y los alumnos ejecutan
Tradicional la tarea
El docente asume un papel
protagnico y el estudiante un SI
papel pasivo
Relaciones cordiales pero la

Enseanza basada
capacidad de decisin pertenecen
al maestro, quien ofrece SI

en la tarea
Relacin
retroalimentacin individual y
Conductual colectiva
El profesor asigna tareas y permite
que el alumno tome algunas SI
decisiones
El profesor disea y asesora el

Enseanza recproca
trabajo de los alumnos (observador
SI
y ejecutante) y ambos comparten la
Relacin

toma de decisiones
El profesor elabora fichas
de criterios, organiza, confa
SI
en los observadores y les da
retroalimentacin
Social El escribiente registra todo
comentario o correccin formulada
pequeos grupos
Constitucin de

por los observadores quienes SI

Relacin

comunican los resultados a los

ejecutantes
Las relaciones son cordiales en
interaccin constante y de confianza
SI
mutua entre profesor, observador,
ejecutante y escribiente
La relacin es cordial, basada en
la consideracin del alumno con
SI
derechos, capacidades e intereses
Inclusin
Relacin

propios.
Activa
El alumno selecciona el nivel de la
tarea apropiado a sus posibilidades,
SI
el profesor orienta la realizacin de
la tarea

98 Invest. Educ. 14 (26), 2010

 Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

La relacin alumno profesor es de

Autoevaluacin
empata, de valoracin mutua en el SI

Relacin
rol que le compete a cada uno
Personalizada El profesor debe suscitar en el
alumno una actitud que lo lleve
SI
a un compromiso con su propia
educacin
La relacin se da en un ambiente

Descubrimiento guiado
democrtico, en el fomento de una
SI
actitud favorable, motivadora hacia

Relacin
los nuevos aprendizajes
Constructivista El educando como sujeto
protagonista de su propio
aprendizaje, el educador como SI
mediador de los aprendizajes de
los alumnos
Es de interaccin constante; el
docente es tutor, disea y asesora

Resolucin de
SI
la experiencia, y el alumno disea

problemas
Relacin
soluciones para el problema
Conceptual
El profesor acompaa el proceso
de razonamiento del alumno y
SI
ofrece pistas si fuera necesario sin
dar la solucin

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrien-

tes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

Invest. Educ. 14 (26), 2010 99

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Tabla 4
ESTILOS DE
CORRIENTES
ENSEANZA
PEDAGGICAS CONTENIDO EDUCATIVO
EN EDUCACIN
CONTEMPORNEAS
FSICA
Constituido por informaciones y
SI

Relacin

Mando
directo
normas socialmente aceptadas
Tradicional
Los contenidos temticos se aplican
SI
en su totalidad
Se proponen aprovechando los

Enseanza
basada en
SI

Relacin

la tarea
adelantos tecnolgicos
Conductual
Son cuidadosamente seleccionados y
SI
programados
Seleccionados para producir el

Enseanza
recproca
desarrollo cognitivo, fsico, social y SI

Relacin
tecnolgico de los estudiantes
Deben atender a la capacidad crtica y
SI
a la discusin comunitaria
Social
Seleccionado para atender exigencias

de pequeos
Constitucin
laborales presentes y futuras que SI
Relacin

grupos
demanden trabajo en equipo
Su uso posibilita la capacidad crtica y
SI
la discusin comunitaria
Deben provenir de la naturaleza y de
SI
la vida misma,
Inclusin
Relacin

Activa Seleccionados de manera que

permitan la participacin de todos los SI
alumnos
Brindan experiencias que forman al
estudiante en el esfuerzo, con sentido SI
Autoevaluacin

de lucha
Relacin

Personalizada Las actividades o tareas implican

el manejo de la libertad con
responsabilidad y permitir la SI
autoevaluacin de las tareas
realizadas

Seleccionados privilegiando las

Descubrimiento

actividades que atiendan a las

SI
Relacin

guiado

posibilidades, necesidades e
Constructivista intereses del alumno

Deben posibilitar la construccin de

SI
aprendizajes significativos

100 Invest. Educ. 14 (26), 2010

 Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Seleccionados en relacin al nivel de

Resolucin de problemas
desarrollo cognitivo, fsico motor y SI
socio afectivo

Relacin
Conceptual Est representado por los
conocimientos organizados y
fundamentales de las disciplinas SI
llamadas instrumentos de
conocimientos

SI = Relacin directa entre el Contenido Educativo de las Corrientes

Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

Tabla 5
CORRIENTES ESTILOS DE
PEDAGGICAS METODOLOGA ENSEANZA EN
CONTEMPORNEAS EDUCACIN FSICA

Se utiliza la clase magistral y como

procedimiento didctico predilecto

Mando directo
SI
la exposicin oral hecha de manera
Relacin

descriptiva, reiterada y severa

Tradicional

Se recurre tambin a la explicacin,

demostracin, repeticin y SI
correccin
basada en la

Se recurre a la instruccin
Enseanza
Relacin

SI
programada para el aprendizaje
tarea

Conductual
Se enfatiza en la demostracin,
SI
repeticin y correccin
Las estrategias deben servir para
que emerja la capacidad de analizar SI
Enseanza
recproca
Relacin

al trabajar con el compaero

Centrar la atencin en el ejecutante
y en la valoracin de la ayuda SI
mutua
Social
Apunta al aprendizaje participativo
SI
de pequeos
Constitucin

y colaborativo en la escuela
Relacin

grupos

Fija la atencin en los ejecutantes

haciendo uso del mtodo SI
problmico

Invest. Educ. 14 (26), 2010 101

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

Se aplica estrategias adaptadas

al ritmo de cada estudiante,
SI

Inclusin
Relacin
privilegiando el actuar del
Activa estudiante y su experimentacin
Dar oportunidad al alumno de
experimentar entre aspiracin y SI
realidad
Se recurre a estrategias que
permitan analizar, comparar y SI

evaluacin
Relacin
contrastar

Auto
Personalizada
Permite la reflexin y obtencin
de conclusiones sobre su propia SI
ejecucin

Descubrimiento guiado
Centrada en los alumnos,
quienes son conducidos por el
SI
docente mediante preguntas al

Relacin
descubrimiento de un concepto
Constructivista
Es de tipo participativo, impulsa
la autonoma e independencia del
SI
alumno, recuperando la relacin
teora prctica - teora
Promueve el pensamiento crtico,

Resolucin de
reflexivo, habilidades y valores al
problemas
Relacin

SI
ensear a los alumnos a solucionar
Conceptual problemas reales y significativos
Desarrolla el espritu investigativo,
SI
utiliza una terminologa cognitiva

SI = Relacin directa entre la Metodologa de las Corrientes Pedaggi-

cas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

102 Invest. Educ. 14 (26), 2010

 Las corrientes pedaggicas contemporneas y los estilos de enseanza en la educacin fsica

Tabla 6

CORRIENTES ESTILOS DE ENSEAN-

PEDAGGICAS EVALUACIN ZA EN EDUCACIN
CONTEMPORNEAS FSICA

Determinar o verificar hasta qu

Mando directo
nivel se han memorizado los co-

Relacin
SI
nocimientos transmitidos a sus
Tradicional alumnos

Dirigida al cumplimiento de las

SI
normas establecidas
Referida a la comprobacin de

basada en la
Enseanza
Relacin
cambios de conducta observa- SI

tarea
Conductual dos en los alumnos
Apunta al dominio de los funda-
SI
mentos tcnicos aprendidos
Comprueba el desarrollo cogni-

Enseanza
recproca
Relacin
tivo, fsico motor y social al inte- SI
ractuar con el compaero
Apunta al conocimiento y uso de
SI
tecnologas para el cambio social
Social Orientada a valorar el progreso

de pequeos
SI

Constitucin
cognitivo y fsico del grupo
Relacin

grupos
Apunta al conocimiento y uso de
SI
tecnologas para el cambio social

Valora la propuesta del alumno

SI
Inclusin
Relacin

en la ejecucin de su trabajo
Activa Toma en cuenta el nivel de apren-
dizaje seguido y sugerido por el SI
alumno
Permite repetir la tarea para co-
Auto eva-
Relacin

SI
luacin

rregirla y mejorarla
Personalizada
Valora la libertad y responsabili-
SI
dad del alumno

Invest. Educ. 14 (26), 2010 103

Jaime Borda Hurtado, Mara Juana Ormeo Tercero

En base a los conocimientos pre-

vios, se valora la adquisicin de

Descubrimiento guiado
nuevos conocimientos, consi-
SI
derando las caractersticas cog-

Relacin
nitivas, fsicas motoras y socio
Constructivista emocionales

Toma en cuenta el proceso de

aprendizaje desarrollado por el
estudiante, considerando los SI
diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje
Verifica la habilidad para analizar
SI

Resolucin
de proble-
Relacin
y adquirir conocimientos

mas
Conceptual Valora la comprensin del saber
al producir variedad de respues- SI
tas vlidas

SI = Relacin directa entre la Evaluacin de las Corrientes Pedaggi-

cas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

104 Invest. Educ. 14 (26), 2010