UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA.

Managua
Recinto Universitario Rubn Daro
Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas
Departamento de Psicologa

Informe: Ejercicio Comunitario.

Elaborado por:
Bra. Carranza Garca Christian Elena.
Bra. Silva MonznAriadna Dennisse.

Psicologa Comunitaria.
III Ao de Psicologa, Grupo T-131

Docente:
Msc. Ren Ismael Garca Medina.

Noviembre 2015
 I. INTRODUCCIN.
La psicologa comunitaria es una rama de la psicologa cuyo objetivo es el estudio de los factores
que permitan desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden
ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr
cambios en esos ambientes y en la estructura social. (Montero, M. 1984)

Para la ejecucin prctica de la teora brindada durante la asignatura, se nos asign la Escuela
Primaria Pablo Antonio Cuadra, ubicada en el distrito 1 del departamento de Managua. Se trabaj
con 46 nios de Quinto grado oscilando las edades de 9 y 11 aos; las visitas se realizaron desde
el 9 de Octubre hasta el 13 de Noviembre, en los das viernes en horas de la maana con permiso
previamente solicitado al director a cargo del centro estudiantil as tambin como a la docente del
grado en el cul se realiz el ejercicio, el horario establecido fue de 7am a 8am.
II. OBJETIVOS.

Aplicar la teora de la Psicologa Comunitaria por medio de la Intervencin Comunitaria,

en el Colegio Pablo Antonio Cuadra.
Relatar los resultados obtenidos a travs de la Intervencin Comunitaria.

Efectuar una valoracin de la experiencia vivida gracias a la Intervencin Comunitaria.

 III. DESARROLLO.
La presentacin de este informe permite el cumplimientodel objetivo propuesto por las
facilitadoras, el cual dice: "Presentar la experiencia vivida en la comunidad", a continuacin se
relatar de forma breve todo lo que aconteci, lo que se descubri y lo que se dedujo en el Quinto
Grado de la Escuela Primaria Pablo Antonio Cuadra. Cabe destacar que se presentar el plan de
trabajo elaborado por las facilitadoras, este constade seis objetivos a realizar en conjunto con la
comunidad infantil, de estos mismos se irn presentando los resultados obtenidos por semana.

Objetivos Actividad Tiempo en el cual se realizo

Integrarse a la comunidad
estudiantil del Colegio
Pablo Antonio Cuadra.
Identificar los tipos de
liderazgo existentes en el
aula.
Especificar las
problemticas de mayor
importancia que vive la
comunidad
Detallar las relaciones
interpersonales existentes
entre la poblacin escolar.
Identificar la presencia de
los conceptos bsicos de la
asignatura, en la comunidad
Telaraa A partir de la primera
semana hasta la ltima
Canasta de frutas semana
Naufrago A partir de la primera
semana hasta la ltima
Otras actividades semana
El mundo A partir de la segunda
semana hasta la cuarta
Mesa redonda semana.
Grupo de estatuas Desde la segunda semana,
Juego de la moneda hasta la ltima semana.
El barco se hunde
El mundo A partir de la tercera semana
Sociodrama hasta la ltima.

Valorar la aceptacin del Papa caliente Ultima semana

grupo hacia las facilitadoras

El ejercicio dio inicio durante la cuarta semana del mes de Septiembre, tiempo en el cual se
cumpli el primer objetivo planteado: "Designar las etapas de intervencin comunitaria a
trabajar por las facilitadoras". Esto se cumpli segn las orientaciones del docente y evaluando
la cantidad de visitas que se realizaran al colegio, designndose a realizar el ejercicio
comunitario lo ms completo posible.
Durante el primer encuentro se cumplieron dos objetivos:

Objetivos Actividades
Integrarse a la comunidad estudiantil del Telaraa
Colegio Pablo Antonio Cuadra.
Canasta de Frutas
Identificar los tipos de liderazgo existentes Nufrago
en el aula.
Y otras actividades.

Como se puede observar el primer objetivo antes mencionado se cumpli con dos actividades: La
Telaraa y la Canasta de Frutas. Cabe destacar que trabajamos por integrarnos en todas las
sesiones, sin embargo consideramos que logramos una insercin turstica, afectadas por el tiempo
de cada sesin (una hora) al igual que las visitas al centro se limitaron a cinco encuentros.
Sentimos que no ganamos confianza total por parte de los nios ya que era un grupo difcil y
durante todos los encuentros estaban renuentes a colaborar, por lo que decidimos premiarlos si
cooperaban; pero no funcion con todos los alumnos que con su comportamiento, desmotivaban
a las facilitadoras.

El objetivo referente a la identificacin de lderes; se cumpli durante el primer encuentro y se

corroboraron durante los siguientes mediante varias actividades. Se encontraron cuatro lderes
basndonos en la teora propuestas por Bernard Bass.

Bernard Bass distingue dos tipos de liderazgo: el transaccional y el transformacional. El

transaccional es un intercambio entre lder y sus seguidores, donde reciben un valor a cambio de
su trabajo; lo que ellos pueden hacer por el lder. El liderazgo transformacional es aquel que
estimula el surgimiento de la conciencia, los cuales aceptan y se comprometen con el logro a
alcanzar definido por el grupo.

Basndose en lo antes mencionado, afirmamos que los cuatro lderes encontrados son
transformacionales (democrticos) puesto que trataban de hacer que el trabajo de sus equipos,
fuera colectivo y cooperativo, sin embargo estos lderes son opacados por una serie de
problemticas que se presentan en el saln de clases y que se expondrn en el transcurso del
texto; estas no dejan que el gua se desarrolle como tal, causando que ellos se retraigan y dejen de
participar en la actividad.
En el segundo, tercer y cuarto encuentro se realizaron actividades para dar respuestas a lo
siguiente:

Objetivos Actividades
Especificar las problemticas de mayor El mundo.
importancia que vive la comunidad
Mesa redonda

Escucha
Detallar las relaciones interpersonales Grupo de estatuas
existentes entre la poblacin escolar. Juego de la moneda
El barco se hunde
Gua de observacin
Identificar la presencia de los conceptos Todas las actividades.
bsicos de la asignatura, en la comunidad.
Observacin y escucha

Los conceptos bsicos de la Psicologa Comunitaria se manifestaron durante las actividades

realizadas por lo que fueron documentados a travs de la observacin y la escucha; siendo notoria
la gran relacin existente con las problemticas vividas en el Quinto grado.

Las problemticas encontradas en la comunidad estudiantil, han sido manifestadas por los
miembros de la misma, y se presentan mediante una jerarquizacin:

1. Irrespeto, tanto entre nios como entre las nias.

2. Indisciplina.
3. Falta de cooperacin y compaerismo en el saln de clases.

Lo antes mencionado impeda la manifestacin plena de los lderes existentes entre los nios y
provocan una serie de actitudes y comportamientos que influyen directamente en la cohesin
grupal. Para la obtencin de estos datos se trabajo durante tres encuentros, en los cuales se fueron
variando las dinmicas para una mejor recopilacin de informacin, todos los estudiantes de este
grado expresaron su inconformidad en el grupo de manera verbal y escrita.

El grupo coincide en que la problemtica principal es la falta de respeto que se vive en el saln,
las relaciones se caracterizan por el uso de un lenguaje soez y vulgar para comunicarse entre s.
Algo que mencion la poblacin y lo pudimos constatar, es la violencia con la que se tratan entre
nios y nias; siendo comn el uso de patadas, golpes, puetazos, empujones, etc. Al realizar la
dinmica "El mundo" pudimos observar la existencia de desesperanza aprendida e influencia
social en los alumnos, puesto que mencionaban que a ellos no les gusta tratarse as pero que lo
hacen porque que as nos tratamos y as somos en el grupo y eso es evidencia clara, de que los
nios ven la violencia como algo normal, comn y correcto.
Con respecto a la indisciplina (que esta muy vinculada con el irrespeto) los nios reconocen que
son inquietos, que gritan en clase y que se interrumpen los unos a los otros con violencia o
vulgaridades. La maestra expres en un comentario: ya no se qu hacer con estos chavalos, y ah
los dejo hasta que se aburran siendo la expresin clara de la desesperanza aprendida, lo que la
llevo a abandonar la seccin durante las actividades que realizaban las facilitadoras manifestando
que su locus de control es externo, dejando que la problemtica fuera resulta por las
interventoras.

En lo que consta a lo planteado acerca de las relaciones interpersonales, estas por las mismas
problemticas se notan debilitadas, en el transcurso de tres sesiones las facilitadoras a travs de
las actividades pretendieron fortalecer y crear un ambiente armonioso entre los infantes, donde
consideramos que mejoraron en un grado leve, pero notorio, pasando de una aversin a trabajar
nios y nias juntos a una convivencia plena y amena, al menos durante las dinmicas. Sin
embargo en el ltimo encuentro los nios mencionaron que no sentan cambio alguno.

A lo largo de los encuentros se observo el comportamiento de la maestra durante las clases, y en

el tercer encuentro se desarrollo una gua de observacin que arroj como resultado, el uso un
mtodo de enseanza simbolico deductivo. La docente posee una postura tensa, su cara refleja
cansancio y desagrado; ensea de una forma montona y poco incentiva. Durante algunas
actividades realizadas, la maestra se burl de los nios y les llamaba la atencin en un tono
grosero y burln; mencionamos esto porque consideramos que es un factor influyente en la
dinmica grupal a pesar de que no es visto como un problema por la comunidad.

En el quinto encuentro se logro:

Objetivo Actividad
Valorar la aceptacin del grupo hacia las Papa caliente.
facilitadoras

En este encuentro se tuvo como resultado, que los nios pasaban momentos agradables cada vez
que las facilitadoras convivan con ellos, ya que las reciban de forma agradable y estaban todos
los viernes esperndonos a las horas antes mencionadas, en el juego que se realizo se
manifestaron expresiones agradables y tambin que desean seguir trabajando con las monitoras el
prximo ao. Dado lo antes mencionado, se considera que las facilitadoras fueron aceptadas
positivamente por la comunidad.

Los objetivos que se exponen a continuacin, fueron cumplidos semanalmente y son:

1. Definir las actividades y tcnicas a aplicar en el saln en la comunidad.

2. Fortalecer las relaciones interpersonales entre las facilitadoras.
3. Desarrollar habilidades propias de facilitadores sociales.
Las tcnicas ldicas a aplicar, se definieron segn los objetivos propuestos y las metas que se
deseaban alcanzar con ellos. Se realizo una exhaustiva investigacin en manuales de manejo de
grupos donde se seleccionaron con mucho cuidado de no daar la integridad ni bajar la
autoestima de los nios puesto que se buscaba aumentar la cohesin grupal ya que era uno de los
puntos dbiles y ms evidentes del quinto grado.

Las facilitadoras tenan la ventaja de tener una relacin amistosa previa, por lo que el segundo
objetivo de cumplimiento semanal, consisti en una serie de reuniones con fines acadmicos
donde abordaban temticas referentes al xito del ejercicio comunitario, lo que permiti un
trabajo en equipo productivo y sin inconvenientes mayores a nivel organizacional.

IV. VALORACIN.
Ariadna Silva Monzn.

El ejercicio comunitario es una prctica fundamental para el desarrollo de habilidades de manejo

de grupos; sin embargo, yo no me senta motivada a la realizacin del mismo. Ya haba tenido
una experiencia similar cuando cursaba la carrera de Medicina y no me gust. Senta
responsabilidad acadmica por realizar el ejercicio, ms no era una actividad anhelada. Lo vea
como un ejercicio tedioso y sacrificado, porque trabajar con nios es complicado y requiere de
mucha paciencia para controlarlos, cualidad que no poseo.

Existieron algunos factores que disminuyeron an ms mi motivacin, por ejemplo la poca en la

cual se inici el ejercicio, considero que se debi iniciar mucho antes para as permitirnos un
mayor aprendizaje. Otro factor fue la falta de orientacin en el colegio en un momento
determinado, yo sugiero que toda la seccin este en un solo colegio con la presencia del docente
que puede guiarnos hacia una actividad productiva, en caso de que tengamos problemas como
facilitadores.

Es necesario destacar que este tipo de actividades, dejan un rico coctel de conocimientos nuevos
e intenta crear conciencia social a partir del trabajo facilitador-equipo promotor. A pesar de no
estar animada hacia la actividad adquir nuevos conocimientos y supongo que de alguna u otra
forma, nuestras enseanzas indujeron la reflexin en todos los nios sobre un tema determinado.

V. CONCLUSIONES.
El Quinto grado del la Escuela Primaria Pablo Antonio Cuadra, tiene como principal
problemtica una serie de actitudes y comportamientos que inducen el irrespeto entre los alumnos
y esto a su vez, conlleva a la indisciplina que ya caracteriza al grupo. Esta situacin se ve ms
acentuada a causa de un mal manejo del grupo que fomenta el irrespeto burlndose de los nios y
llamndoles la atencin de manera burlesca y no formativa.