UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

UNAN-Managua
Recinto Universitario Rubn Daro
Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas
Departamento de Psicologa

Psicologa General II

Tema: Teoras sobre el desarrollo del Lenguaje.

Elaborado por:
Ariadna Dennisse Silva Monzn.
Sebastin Castelln Martnez.
Kevin Andrews Largaespada Romero.

II Ao de Psicologa, Grupo T-121

Docente: Esp. Sandra Obregn.

Jueves 02 de Octubre del 2014.

Teora Constructivista (J. Piaget y L. Vygotsky).
Para la teora constructivista, el aprendizaje del lenguaje es un proceso activo que debe ser
construido por el alumno mismo y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la
enseanza tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz
de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interaccin con sus compaeros en su equipo de
trabajo. La educacin pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseanza tradicional, a
"centrada en el alumno", en el aprendizaje constructivista.

Jean Piaget y Lev Vygotsky aportaron cada uno y de manera diferente al constructivismo. La
teora de Piaget ayuda a los educadores a entender como el nio interpreta el mundo con sus
etapas de desarrollo humano clasificado en estadios de acuerdo a la edad del individuo y con los
mecanismos para el aprendizaje de asimilacin, acomodacin y equilibrio para adecuar una
nueva estructura mental, fomento el desarrollo y aprendizaje del ser humano. La teora de
Vygotsky estableci dentro de sus investigaciones como el medio ambiente y todo lo que rodea
al individuo potencia o frena su aprendizaje de manera permanente, estableci la relacin que
existe entre los sujetos y objetos, su teora nos ayuda a comprender los procesos sociales que
influyen en la adquisicin de las habilidades intelectuales.

Para Piaget, el lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica. Seala que el
lenguaje est completamente elaborado socialmente y le provee un conjunto de herramientas
cognitivas al pensamiento, lo que podra indicar que brinda una serie de ventajas al pensamiento.
Mediante experimentos con sordomudos, descubre que el lenguaje no es una condicin necesaria
ni suficiente para asegurar el desarrollo del pensamiento lgico.

Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio:

Etapa sensorial (de cero a dos aos) el nio construye un mundo comprensible
coordinando sus experiencias sensoriales con acciones fsicas.
La etapa pre operacional (dos-siete aos) donde el nio adquiere habilidades verbales y
empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas.
La etapa operacional concreta (siete-doce aos) el nio es capaz de manejar conceptos
abstractos y de establecer relaciones.
Etapa operacional formal (De los doce a los quince aos) si es que alcanza esta etapa,
porque no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con
smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

Estas etapas aportan de gran manera al lenguaje ya que podemos darnos cuenta que no solo
nos comunicamos por el habla, ya que segn en la etapa sensorial los nios se comunican a
travs de movimientos fsicos, seas, etc. Luego en la etapa pre operacional ya el nio puede
decir algunas palabras e incluso puede comunicarse a travs de dibujos o de otras diferentes
formas. Queda una vez ms claro que no se necesita hablar para comunicarnos.
 Para Vygotskyel lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el
individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos
de comunicacin verbal, tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin pre
lingstica y no depende del desarrollo cognitivo, sino de la relacin con su medio. Es decir que
el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos, como el lenguaje, para
adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana est organizada y controlada por
intenciones reales (del propio individuo) y por intenciones atribuidas por otros (provenientes de
la interaccin con los dems).

Vygotsky consider el lenguaje como el instrumento ms importante del pensamiento y le dio

importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela.
Conforme con ello, lo procesos de comunicacin y participacin compartida en actividades, por
su propia naturaleza, comprometen al nio, a sus compaeros y cuidadores en la tarea de ampliar
el conocimiento del nio y su habilidad de aplicarlo a nuevos problemas.

Vygotsky considera que el primer lenguaje del nio es esencialmente social, producto de la
relacin con su entorno ms cercano, para que ms adelante sus funciones comiencen a
diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma egocntrica y comunicativa.
El lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las formas de comportamientos sociales,
participantes a la esfera personal, al interior de las funciones psquicas. El lenguaje egocntrico,
extrado del lenguaje social, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al
pensamiento autista como al simblico. El lenguaje egocntrico como forma lingstica aparte,
es un eslabn gentico sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la
interiorizada, sta ltima se refiere a la capacidad de abstraccin de smbolos que permiten
codificar situaciones y comprenderlas oportunamente. Dicho esquema queda planteado de la
siguiente manera: primero el lenguaje es social, luego es egocntrico y finalmente es
interiorizado.

La diferencia entre ambos autores est en que Vygotsky planteaba que los significados son
estructurados por la interaccin social, Piaget planteaba que era por medio de los sistemas
cognitivos. El intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente,
se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras
de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la
mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin social.
Teora Conductista (B.F Skinner)

Segn John Watson, el conductismo es una escuela natural que se atribuye todo lo
relacionado en el campo de las adaptaciones humanas. Para Skinner, se trata de una filosofa de
la ciencia de la conducta; la cual se relaciona con el desarrollo del lenguaje.

Plantea que el aprendizaje del lenguaje se produce por simples mecanismos de

condicionamiento, en un principio los nios simplemente imitaran para despus asociar
determinadas palabras, a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la
gramtica se hace por medio del condicionamiento operante. Las personas que se encuentran
alrededor del nio recompensan la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas; y todas
aquellas acciones relacionadas con un buen desarrollo del lenguaje. Pero tambin castigar con la
desaprobacin todas aquellas formas del lenguaje que sean incorrectas, como los enunciados
gramaticales o palabras obscenas.

Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje
depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio
aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera
secundaria.

Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del
significado", es decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay
respuestas externas sino que hay una mediacin de estmulos internos.

Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha
relevancia. Distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y
las respuestas autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.

El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el

comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los
mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de
Skinner. Se podra decir que este modelo, tiene tres componentes bsicos: el estmulo
discriminativo, la respuesta y el reforzador.

Aspectos positivos del conductismo:

El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio,
lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo
provoca una respuesta.
 Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o
tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el
episodio verbal global, la conversacin.

Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al

mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una
moda que afect a todo.

Para los conductistas, el lenguaje se adquiere como cualquier otra conducta, siguiendo estos
dos principios:

Control de las condiciones del ambiente y la crianza (papel de los padres como modelos
del lenguaje).
Refuerzo de las conductas de aproximacin al lenguaje adulto.

Crticas hacia la teora de Skinner

El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe
una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del
desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.

El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es

simplemente sumatorio.
Teora Innatista (N. Chomsky).

Creada por el lingstico y filsofo Noam Chomsky en los aos 50. En esta teora, se plantea
que el lenguaje es innato y no aprendido, y que lo adquirimos porque estamos biolgicamente
programados para ello sin importar el grado de complejidad de la lengua.

Para Chomsky, cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz de expresarse (en
su propia lengua) con correccin e interpretar y entender lo que otro individuo de su comunidad
lingstica le pueda comunicar. Es decir, como el ser humano posee la facultad de hablar y
conocer la lengua, entendiendo por conocer la lengua, no los conocimientos cientficos sobre la
misma, sino los mecanismos necesarios para expresarse en su lengua. Es a lo que llama la
competencia lingstica. Esta competencia est interiorizada, pero se exterioriza en cada acto
lingstico, y es a lo que llama Chomsky actuacin lingstica o manifestacin de la
competencia. Esta dicotoma es el primer requisito de la gramtica generativa, la cual para el
autor es vista como dinmica.

Chomsky describe la gramtica (o gramtica generativa) de una lengua como un mecanismo

para producir o entender oraciones, y que expresa la creacin del lenguaje humano lo que lo
hace nico; es decir, que una vez dominado, este nos permite comprender las expresiones. Las
considera como un conjunto de reglas que le da validez al lenguaje en s, dndole una estructura
y un significado. La gramtica posee tres componentes; sintctico, fonolgico y semntico. El
componente sintctico corresponde la estructura de la oracin y expresa las funciones
determinadas por el componente semntico (significado), mientras que el componente fontico
determina la interpretacin auditiva (como suena); en conjunto las tres dan valor a las palabras.

Cabe destacar que Chomsky crea que cualquier excepcin a una regla gramatical en una
lengua natural se entiende como una irregularidad instaurada culturalmente, por el uso. Y que
debe aprenderse mediante los mtodos tradicionales de aprendizaje: mediante memorizacin y
repeticin, involucrando esfuerzo; por ejemplo, cuando un nio dice como "lo he rompido" (en
vez de "lo he roto"), lo que demuestra que su error es producto de una previa exposicin a esa
palabra y que est aplicando las reglas adquiridas para producir palabras y frases.

Para l, cuando hablamos partimos desde cero; es decir, creamos y estructuramos las palabras
mediante un proceso formal e independiente restricciones cognitivas de la memoria, el
pensamiento y la inteligencia. Dependiendo de la lengua que se utilice, las reglas gramaticales
pueden variar, por ejemplo; en el japons el verbo se coloca al final de la oracin, contrario al
castellano que va despus del sujeto.

El corazn de la teora plantea que nacemos programados con una "gramtica universal", la
cual est conformada por unas directrices formalizadas muy sencillas que son comunes a todas
las gramticas de todas las lenguas naturales. La lgica se basa en que debemos aprender lo que
hace particular nuestra lengua materna y mezclarlo con aquellos datos innatos; esto se conoce
como Dispositivo para la Adquisicin de Lenguaje (DLA). Sugiere que esa gramtica
universal innata se basa en lo que l llama "principios y parmetros". Los principios son reglas
formales vlidas para toda lengua natural.

EI proceso de adquisicin del lenguaje consiste en el establecimiento de parmetros, donde

los principios innatos se fijan a travs de la experiencia que selecciona entre las diversas formas
permitidas de realizacin de esos principios; parecido a un sistema "cableado". Este sistema se
encuentra conectado con un conjunto finito de interruptores (los parmetros) cada uno de los
cuales tiene un nmero finito de posiciones. Gracias a este nmero finito la gramtica es
"aprendible". Para instalar los interruptores se requiere la experiencia y una vez instalados, el
sistema funciona.

A pesar de que Chomsky refutaba la imitacin y el condicionamiento afirmando la existencia

de estructuras innatas para el lenguaje, su afirmacin carece de fundamento anatmico donde se
muestre la existencia de tales estructuras.