DO ENSINO APRENDIZAGEM OU

COMO PROMOVER ESTRATGIAS DE

APRENDIZAGEM AUTNOMA NOS
ESTUDANTES

JUAN IGNACIO POZO

Facultad de Psicologa
Universidad Autnoma de Madrid

nacho.pozo@uam.es
O Espao Europeu de Educao Superior

De uma docncia universitria centrada no

ensino a uma planificao das actividades
de docncia baseada na aprendizagem

De um ensino orientado para a transmisso

de contedos a um ensino focado na
promoo de capacidades ou
competncias nos estudantes
Principais limitaes dos estudantes graduados
Factores que conduzem
necessidade de uma aprendizagem
autnoma:

Epistemolgicos (do conhecimento como
produto ao conhecimento como processo)

Sociais e culturais (as exigncias sempre

em mudana na sociedade do
conhecimento)

Psicopedaggicos (a gesto metacognitiva

da aprendizagem)
Mudanas na epistemologa das
disciplinas

Da acumulao de informao (saberes

fechados e compilados) interpretao
dessa informao em diferentes
enquadramentos conceptuais

Do conhecimento como produto de

consumo cultural ao conhecimento como
processo de transformao da cultura
La nueva cultura del aprendizaje universitario.

El conocimiento se caracteriza cada vez ms

por ser

Inabarcable

Caduco

Relativo

de limitada fiabilidad

un objeto en constante transformacin
 Mudanas na gesto social do
conhecimento

Sociedade do conhecimento... ou s da
informao?

Sociedade do conhecimento incerto:

positivismo, relativismo e constructivismo
O constructivismo epistemolgico

Entre o objetivismo....
......... e o relativismo

....... ou como gerir socialmente a

incerteza.........
conhecer e pensar no chegar verdade
absolutamente certa, dialogar com a
incerteza
Edgar Morin (1999) La mente bien ordenada.
 Mudanas na gesto social do
conhecimento

Sociedade do conhecimento... ou s da
informao?

Sociedade do conhecimento incerto:

positivismo, relativismo e constructivismo

Sociedade da aprendizagem contnua e

generalizada: a necessidade de aprender a
aprender e a formao de capacidades
Mudanas Psicopedaggicas

Da aprendizagem reproductiva (repetir)

aprendizagem constructiva (compreender)

Do ensino orientado para a transmisso de

contedos, ao ensino orientado para a
construo de capacidades nos estudantes
Da aprendizagem repetitiva ou
reproductiva... aprendizagem significativa
ou constructiva

Maior generalizao das aprendizagens a
novos contextos e situaes: uso autnomo
do conhecimento face s novas exigncias
da aprendizagem

Maior resistncia ao esquecimento,
aprendizagens mais duradouras

Maior motivao intrnseca: o
conhecimento como meta, no como meio
 Tabelas da Lei da Aprendizagem
I. Partirs dos teus interesses e VI. Desenhars as situaes de
motivaes com a inteno de aprendizagem em funo dos
os mudares contextos de recuperao

II. Partirs dos teus VII. Organizars e conectars de

conhecimentos prvios com modo explcito as aprendizagens
o objectivo de os mudares com outros

VIII. Promovers a reflexo sobre os

III. Dosears a quantidade de
informao nova
IV. Fars com que se automati-
zem os conhecimentos bsicos
V. Diversificars os cenrios de
aprendizagem para um mesmo
contedo
prprios conhecimentos
IX. Apresentars problemas de
aprendizagem e fomentars a
cooperao para a sua resoluo
X. Promovers a planificao e a
organizaa das aprendizagens

POZO, J.I. Aprendizes e mestres. A nova cultura da

aprendizagem. Porto Alegre, Brasil, Ed. Artes Medicas , 2002
 Mudanas na Psicologia da Aprendizagem
Aprendizagem Aprendizagem por
repetitiva Compreenso
Sujeito da Reprodutivo Produtivo
aprendizagem Esttico Dinmico
Origem da mudana Externa Interna

Aprendizagem por Repetio Compreenso

Ensino mediante Exerccios Problemas

Avaliao Sumativa/final Formativa construtiva

Tentativa e Erro Nives de compreenso
Professor Provedor ou Guia da aprendizagem:
transmissor de transfere o controlo para
informao os estudantes
Estudante Consumidor/receptor Cada vez mais autnomo:
de informao toma decises
A formao de professionais
universitrios

Da formao terica formao prtica

Da formaco tcnica formao

estratgica

Para alm da racionalidade tcnica dos

currculos
A formao de aprendentes estratgicos : do
exerccio ao problema

A aprendizagem mediante exerccios: a

aquisio de tcnicas (conhecimentos e rotinas
automatizadas)

A aprendizagem mediante problemas: a

aquisio de estratgias (metacognitivas ou
reflexivas)

A diferente funo docente para a formao

de professionais tcnicos e estratgicos
 Componentes das estratgias
POZO, J.I. Aprendizes e mestres. A nova cultura da aprendizagem.
Porto Alegre, Brasil, Ed. Artes Medicas , 2002, p. 237

Metaconhecimento

Estratgias de
apoio

ESTRATGIAS

Tcnicas, Conhecimentos
habilidades e conceptuais
algoritmos especficos

Processos
Bsicos
 A aplicao de um
conhecimento procedimental
(tcnica ou estratgia?)

Definir o objetivo ou meta da actividade

Seleccionar uma sequncia de aces

Aplicar a sequncia escolhida

Avaliar a realizao dos objectivos ou metas

propostas
 Como transformar um
exerccio num problema

Antes: Na Planificao das metas e dos

meios

Durante: Na Superviso da execuo

Depois: Na Avaliao dos resultados
alcanados

POZO, J.I. (Ed.) A soluao de problemas.

Porto Alegre, Brasil, Artes Medicas, 1998
 Como transformar um
exerccio num problema
 Como transformar um exerccio num
problema

POZO, J.I. (Ed.) A soluao de problemas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1998
 Como transformar um
exerccio num problema

POZO, J.I. (Ed.) A soluao de problemas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1998
Variveis das tarefas de ensino que
favorecem uma aprendizagem mais
estratgica

METAS DA TAREFA
pragmticas/epistmicas

TIPO DE CONTROLO
externo/interno

ABERTURA DA TAREFA
exerccio/problema

ESTRUTURA DA TAREFA
simples/complexa
 Classificao dos mtodos para a instruo metacognitiva
atendendo ao grau de autonomia que se transfere para o estudante

PROPORO DE CONTROLO DA ACTIVIDADE

PARTILHADA POR PARTILHADA POR

TODA O PROFESOR PROFESSOR E GRUPO DE TODA O ESTUDANTE
ESTUDANTES ESTUDANTES

INSTRUO
EXPLCITA
PRTICA
GUIADA
PRTICA
COOPERATIVA PRTICA
INDEPENDENTE
 NVOS perfis ou funes docentes

Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996)

Gasolineiro Autoridade Provedor
Arteso Modelo
Escultor Treinador
Relojoeiro
Sherpa Consultor Tutor
Colega Assessor
Jardineiro
Teorias implicitas sobre a aprendizagem

A teoria directa: centrada nos resultados ou

contedos da aprendizagem

A teoria interpretativa: centrada em ajudar os

estudantes a apropiar-se desses contedos

A teoria construtiva: centrada em construir nos

estudantes as capacidades para gerirem esses
contedos

A teoria posmoderna: centrada no

desenvolvimento pessoal dos estudantes e nas
suas formas de falar e fazer
O ltimo objetivo de uma boa
instruo consiste em que o mestre se
torne desnecessrio, fazendo com que
o aprendiz chegue a ser autnomo e
exera o controle pleno da sua
aprendizagem, quer dizer, que seja
mestre de si mesmo.