Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

UNIDAD 2

ABORDAJE DISCAPACIDAD MOTORA

Lic. Rosario Campomanes Obando

Ing, Joan Tincopa Langle

1. Caractersticas generales de la discapacidad motora

Qu es la discapacidad motora?

La discapacidad motora se define como la dificultad que enfrentan algunas

personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana. Estas surgen
como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica, como para
manipular objetos o acceder a espacios y actividades, y las barreras que existen1
en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Las barreras son de distinto tipo. Por ejemplo, si la dificultad de un nio2 se refiere
a la movilidad de sus extremidades inferiores, no podr acceder de manera
autosuficiente a las instalaciones de edificios o viviendas que no tengan rampas o
ascensores adecuados. De modo similar, no podr usar los servicios higinicos
que no estn habilitados. Enfrentar muchas dificultades para acceder a los
medios de transporte pblico. Difcilmente podr practicar deportes si no estn
adaptados. El acto de trasladarse por las calles de la ciudad puede ser incomodo
en la medida que enfrenta una seria de obstculos.

As, ms all de sus limitaciones o dificultades fsicas efectivas, las barreras de un

entorno diseado por y para personas sin discapacidad, condicionarn en el nio,
una percepcin alterada de sus posibilidades reales, y una dependencia limitante3.

Como se puede deducir, la discapacidad motora no depende entonces nicamente

de las caractersticas fsicas o biolgicas del nio, sino que se trata ms bien de
una condicin que emerge producto de la interaccin entre una dificultad personal
y un contexto ambiental desfavorable. Para comprender de mejor forma esta
definicin, haga usted el ejercicio que viene a continuacin:

Alguna vez usted se ha fracturado o lesionado alguna de sus extremidades como

una mano, un pie, un brazo?

1
Barreras, se refiere a los impedimentos que el contexto fsico o social presenta al individuo, dificultando su
acceso y/o participacin en actividades, consideradas normales para cualquier persona de su edad y cultura.
2
En adelante, la expresin nio incluye a los nios y las nias.
3
Incluso algunas voces urbansticas advierten que las ciudades y lugares pblicos no estn diseados ni
consideran las facilidades para la infancia en general.

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Si su respuesta es afirmativa, recordar que el mdico tratante le recomend

reposo, y usted pudo notar que realiz mucho menos actividades de las que
acostumbra hacer regularmente. Probablemente, haya necesitado ayuda para
trasladarse, tomar objetos, comer, usar el servicio higinico, vestirse y otras
actividades, dependiendo de la extremidad afectada. Si no le ha sucedido intente
imaginarlo.

Qu sinti en esta situacin? Imagine y piense en su vida si esta situacin

hubiese tenido un carcter permanente.

Cules seran las principales barreras que encontrara para ir de compras, 2

pagar cuentas, asistir a la escuela o el trabajo?
Haga un listado de las posibles barreras que existen en su hogar, barrio y escuela
que le dificultaran la movilidad y el acceso a esos espacios.

Qu problemas experimenta?, Qu situaciones se vuelven ms difciles

para usted? Qu recursos del entorno le ayudaran a desenvolverse de
forma ms fluida disminuyendo o minimizando sus dificultades personales?
Concuerda que sera muy til que los edificios y calles contaran con rampas de
acceso, apoya manos, puertas ms anchas, baos adaptados, etc. Con algunas
adaptaciones mnimas de parte de su entorno, las cosas le resultaran bastante
ms fciles, y en gran medida, sus dificultades podran verse tremendamente
atenuadas o incluso desaparecer.

La mejor manera de comprender a nuestro semejante

es ponindose en su situacin

Esta experiencia ensea que una persona con dificultades de movilidad,

independientemente de cul sea la causa o condicin de sta, experimentar
diversos grados de dificultad al participar en la vida cotidiana. Su desenvolvimiento
no depender nicamente de ella, sino tambin de cuan amigable y cuan flexible
sea el entorno fsico que le rodea en funcin de las diferentes condiciones de la
persona, constatando as el carcter social y cultural de la discapacidad.

Esta nueva concepcin de discapacidad tiene enormes consecuencias en el

mbito educativo, especialmente al posibilitar la igualdad de condiciones para el
aprendizaje y la convivencia social de los nios que presentan necesidades
asociadas a discapacidad motora.

Qu se debe conocer acerca de la discapacidad motora para favorecer la

integracin de los nios en los centros de educacin?

Existen una serie de ideas en torno a las dificultades motoras que se deben
revisar, a modo de mejorar nuestro conocimiento de los nios que las presentan.
Para ello se analizarn a continuacin las siguientes afirmaciones:

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Todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultad
para moverse o desplazarse y deben usar silla de ruedas o bastones.

Esto no es efectivo, existen diferentes grados de compromiso motor y no todas las

personas tienen la misma dificultad para moverse o desplazarse.

La discapacidad motora, presenta diversos grados de compromiso funcional que

requieren diversas ayudas y tiene repercusiones variadas en la integracin social,
familiar y escolar. Por ejemplo, existen muchos nios que presentan trastornos
motores leves, que no son perceptibles a primera vista, por lo que tienen mayor 3
posibilidad de adquirir y/o desarrollar un patrn de marcha o movimiento dentro de
los lmites de normalidad, sin embargo, es probable que requieran ciertos apoyos
que mejoren estas funciones.

En otros casos, existe un compromiso motor ms severo que impide el movimiento

o el desplazamiento en forma independiente. Por tanto, se requerir apoyo y
tcnicas para desplazarse o moverse. Tambin pueden evidenciarse problemas de
comunicacin a nivel expresivo o de manipulacin. Por ello, independientemente
del grado de compromiso motor, el desafo en el mbito educativo, ser centrarse
en las estrategias pedaggicas que den respuesta, de la mejor manera posible, a
las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los nios con dificultad motora.

Las personas con discapacidad motora tambin tienen problemas para

comunicarse

El habla es una actividad bsicamente neurofisiolgica que puede verse afectada

por cualquier trastorno del sistema neuromuscular 4, por lo que algunos infantes
que presentan dificultades motoras tienen tambin problemas para comunicarse.

No poder comunicarse con los nios de su clase es una de las situaciones que
mayor angustia produce a los profesionales de la educacin, como tambin en el
seno de las familias. Desde el punto de vista del infante, con problemas de habla,
no poder comunicar sus necesidades, sentimientos, pensamientos, etc, es
tambin altamente angustiante.

En algunos casos puede haber ausencia de lenguaje oral, especialmente en

aquellos casos de problemas motores ms complejos (tipos de parlisis cerebral) o
puede ser debida a mltiples causas o razones como las dificultades de
articulacin (anartria5 o grave disartria6); por dficit cognitivo o nivel de maduracin

4
Crickmay, M.: Logopedia y enfoque Bobath. Cientfico mdica.
5
El cuadro clnico de la Anartria se caracteriza por una preservacin del lenguaje, en todas las
modalidades (lectura, escritura, repeticin, comprensin oral, etc) con un defecto motriz en la produccin
oral que se traduce en imposibilidad de realizar movimientos articulatorios. Estudios de Lingstica
Clnica. Vol. 4 Problemas de Eficacia Comunicativa. Pag. 176
6
Disartria: Esta patologa es consecuencia de una lesin de orden neurolgico que afecta al sistema
nervioso central y/o perifrico provocando deficiencias en el control sensoriomotor del habla,
concretamente en los procesos implicados en la programacin o en la ejecucin motora (Van der Merwe,

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que no permite la emisin del habla con intencionalidad comunicativa; por

problemas de la codificacin de la informacin a nivel central (afasia7); por
problemas de audicin asociados (hipoacusia8, sordera9) o problemas de
interaccin con el medio.

Por estas razones, el desafo para la prctica pedaggica de educadoras y

educadores, cuando tienen entre sus estudiantes a un nio o nia que presenta
dificultades de expresin oral como consecuencia de un problema motor, es
favorecer en todo momento el desarrollo de sus habilidades comunicativas a travs
de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia, ya que los problemas de
comunicacin y comprensin, pueden conducir a los nios al fracaso en sus
aprendizajes; no por problemas de sus capacidades, sino por falta de 4
comunicacin en la interaccin con los dems.

Las personas con discapacidad motora presentan problemas intelectuales

La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales. Es muy

importante diferenciar entre estas dos situaciones, puesto que, asociar la
discapacidad motora con dificultades intelectuales, sobre todo en nios pequeos,
equivale a confundir dos discapacidades de naturaleza muy distinta. Presentar
discapacidad motora equivale a tener un problema especfico para la movilidad,
desplazamiento, control postural o la manipulacin. Situaciones que no guardan

1997). Por tanto, la disartria es una alteracin del habla que repercute significativamente en la capacidad
que tiene una persona para comunicarse de forma efectiva con su familia, amigos y otros interlocutores en
distintos contextos sociales.
7
Afasia: Trastorno del lenguaje que se produce cuando hay una alteracin del hemisferio cerebral cuya
funcin primordial es el procesamiento del cdigo del lenguaje.
8
Hipoacusia: Disminucin de la sensibilidad auditiva.
9
Sordera: Disminucin importante hasta la prdida total de la capacidad auditiva.

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relacin con los procesamientos cognitivos o intelectuales. Regularmente, la

discapacidad motora tiene que ver con un dao en el sistema neuro-msculo
esqueltico. La discapacidad intelectual en cambio, se relaciona con problemas
para el procesamiento de informacin (Coeficiente Intelectual) y las dificultades en
las conductas adaptativas Este tema es ampliamente desarrollado ms adelante
sobre necesidades educativas asociadas al trastorno del desarrollo y discapacidad
intelectual.

Cules son las causas de las dificultades motoras?

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en

diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), 5
por alguno de los siguientes factores:

Factores congnitos: Alteraciones durante el proceso de gestacin, como

malformaciones congnitas (espina bfida10, amputaciones11, agenesias12,
tumores, parlisis cerebral13 o trasmitidos de padres a hijos, como la
distrofia muscular de Duchenne14, la osteognesis Imperfecta15, entre otras.

Factores adquiridos en la etapa post-natal: traumatismos16, infecciones17,

anoxia18, asfixia19, accidentes vasculares20, parlisis cerebral, etc.

Cmo se mide el nivel de compromiso motor en una persona?

Es importante realizar un diagnstico temprano, el que debe ser realizado por un

equipo de especialistas en dnde participen mdicos de distintas especialidades:
neurlogo, mdico fisiatra, pediatra. En la evaluacin diagnstica con fines
educativos participan otros profesionales especialistas como: terapeuta fsico,
fonoaudilogo, psiclogo, educadores, terapeuta ocupacional, etc. Segn la

10
Espina Bfida: Defecto del normal cierre del canal seo de la columna vertebral, producido en la etapa
embrionaria, frecuentemente se localiza en la regin lumbosacra.
11
Amputacin: Prdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser adquirido o congnito.
12
Agenesia: Falta de formacin o desarrollo incompleto de alguna parte u organo del cuarpo, ocurre en
etapa embrionaria.
13
Parlisis Cerebral: Sndrome caracterizado por lesin cerebral no progresiva ocurrida principalmente en
etapas tempranas del desarrollo del sistema nervioso central, pero con evidencias de un importante
porcentaje de variantes genticas. http://www.adelaide.edu.au/news/news76223.html.
14
Distrofia Muscular de Duchenne: Enfermedad del msculo, hereditaria, afecta a los varones, aparece en
la infancia o edad escolar. Se caracteriza por la prdida progresiva de la fuerza muscular.
15
La osteognesis u osteogenia imperfecta tambin conocida como enfermedad de los huesos de cristal,
es una enfermedad que debilita los huesos y hace que se rompan con facilidad sin ninguna causa aparente.
Puede causar tambin otros problemas como msculos dbiles, dientes quebradizos y sordera.
16
Traumatismos: Efecto en el organismo de una lesin producida por un agente mecnico exterior.
17
Infecciones: Entrada, crecimiento y multiplicacin de un microorganismo (virus, bacteria, protozoo).
18
Anoxia: Ausencia de oxgeno en las clulas o tejidos vivos. El tejido ms sensible a la anoxia es el
nervioso.
19
Asfixia: Suspensin de la respiracin, por inmersin, estrangulamiento, por via respiratoria obstruida
por cuerpos extraos, por paro cardiorrespiratorio, etc., que puede dejar graves secuelas neurolgicas o
llevar a la muerte.
20
Accidente Vascular: o accidentes vsculo-cerebrales, cuadro clnico neurolgico agudo, de origen
izqumico (dficit repentino del riego sanguneo en una zona del cerebro) o hemorrgico (rotura de
arterias o venas)

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especialidad, se aplicarn distintos instrumentos de evaluacin. Es importante el

control del nivel de desarrollo psicomotor del nio, especialmente en los primeros
aos de vida (0 a 6 aos).

El dficit motor ms comn es la parlisis cerebral21, la que se puede clasificar

segn:

El compromiso motor:

Espsticas: Aumento del tono muscular, reflejos primitivos desinhibidos,

posturas patolgicas con altas posibilidades de deformidades
osteoarticulares, como: luxacin de caderas, escoliosis, pi equino, etc. 6
Disquinticas: pueden ser del tipo:

Coreoatetosis: Movimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se

hacen ms evidentes entre 1 ao y los 3 aos.

Distonas: se caracterizan por mantener una postura anormal fija por tiempo
prolongado y/o variabilidad del tono que va de hipo a hipertono.

Atxicas: existe una incoordinacin del movimiento y alteraciones del

equilibrio. Muchas veces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina.

Mixtas: se mezclan signos de espasticidad, disquinesia y/o signos atxicos.

El compromiso topogrfico:

Hemiparesia: compromiso de un lado del cuerpo.

Paraparesia: compromiso de extremidades inferiores.
Hemiparesia Doble: compromiso de las 4 extremidades, pero ms intenso
en las superiores.

La severidad del compromiso:

Leve (30% de compromiso funcional): logra caminar solo, logra

independencia en las actividades de la vida diaria, lenguaje normal.
Coeficiente Intelectual normal o dficit cognitivo en los distintos grados. Se
integra a la vida normal sin mayores tratamientos.

Moderado (entre un 30 y un 50 % de compromiso funcional): Necesita

ciertas ayudas tcnicas para lograr independencia en marcha y actividades
de la vida diaria (AVD). Hay ciertos problemas de comunicacin y un CI de
normal a dficit cognitivo leve a moderado. Requiere de diferentes
tratamientos para integrarse a la vida normal.

21
Enfermedades Invalidantes de la Infancia. enfoque integral de rehabilitacin. Instituto de Rehabilitacin
Infantil Teletn Chile. 1995

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Severo (entre un 50 y un 70 % de compromiso funcional): sus

impedimentos motores, intelectuales y/o sensoriales le impiden alcanzar
una independencia total en autocuidado. Su integracin social es parcial.

Grave (entre un 70 y un 100% de compromiso funcional): el compromiso es

mximo y en todas las reas de desarrollo, con escasa conexin ambiental
y severos problemas asociados. No hay mayores posibilidades de
integracin a nivel social.

Todos los nios pueden y deben participar junto a otros nios de su edad. La
educacin es para todos. Al plantearse esta situacin es necesario considerar los 7
elementos que deben adecuarse a las caractersticas del nio para otorgarle la
respuesta educativa que requiere. Esta puede contemplar la sensibilizacin de la
comunidad educativa, capacitacin del personal docente, administrativo y de
apoyo; disposicin de material didctico y ayudas tcnicas que favorezcan el
desarrollo, la participacin y el aprendizaje.

Se sugiere tener en consideracin los siguientes factores:

Que no exista contraindicacin mdica para que el nio se incluya al aula

regular.

Tener claridad del diagnstico motor que tiene el nio, para brindar los
cuidados necesarios que eviten riesgos. Por ejemplo, evitar las cadas en
un nio que tiene osteognesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con
leves golpes.

Para recordar...

El nio con necesidades educativas especiales asociadas a dficit motor, necesita

para su desarrollo:

Sentirse seguro y protegido

Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura,
sentirse querido
Poder relacionarse y jugar con otros nios de su edad
Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus
limitaciones.
Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y
sistemtica, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan
lmites a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y
evitar los peligros y problemas.

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2. Sugerencias para la deteccin y derivacin oportuna

La educadora o educador debe contribuir a que la deteccin de los/las estudiantes
con dificultades motoras ocurra de manera oportuna, poniendo atencin a su
desarrollo psicomotor, especialmente en los primeros aos de vida. De ser as,
ms y mejores posibilidades se tendrn, de disear una respuesta educativa
ajustada a sus necesidades.

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de dificultades

motoras?

Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atencin 8

principalmente, al desarrollo psicomotor del nio o nia para determinar si existe
algn grado de rezago en este aspecto o de compromiso motor. Se deben
observar las condiciones motoras del prvulo (cmo se mueve, anda, salta,
manipula, si se cae con frecuencia, etc), as como su aspecto fsico
(malformaciones, ausencia de algn segmento del cuerpo, movimientos extraos,
ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades),
adems del contacto que el nio o nia establece con el medio, el desarrollo del
lenguaje, el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa.

Si se observa alguna dificultad en su desarrollo psicomotor, hay que comenzar a

trabajar con el nio o nia cuanto antes. Trabajar con un beb o un nio/a pequeo
significa saber manejarlo desde el punto de vista motor, saber estimularlo,
ayudarlo a tomar contacto con su entorno, trabajar directamente con los padres,
para apoyarlos y aportarles conocimientos y estrategias que ellos puedan utilizar
en el hogar, de manera que la estimulacin sea continua, slo as se puede lograr
mejores resultados en el proceso de rehabilitacin y en el proceso educativo.
Para detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un nio o nia, se
incluye una pauta de observacin22 para ser utilizada por educadores (anexo N 1).

Esta pauta entrega informacin necesaria para conocer las caractersticas de

desarrollo de las distintas reas: caractersticas motoras del nio o nia, las
adaptaciones de acceso al currculo que requieren, nivel de independencia que
alcanza en las actividades de la vida diaria, el contexto familiar en el que se
desenvuelve, el apoyo que recibe de profesionales del rea de la rehabilitacin,
institucin o instituciones a las que asiste para este fin, las que pueden ser redes
importantes de apoyo a la integracin. Esta informacin es de utilidad a la hora de
planificar las actividades pedaggicas.

Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de una posible

discapacidad motora?

El indicador principal para reconocer la presencia de posible discapacidad motora

en los prvulos, es conocer muy bien la secuencia del desarrollo psicomotor
normal de los nios o nias. Este ser el parmetro de comparacin para detectar
un posible dficit motor. Si el desarrollo psicomotor de un nio o nia en particular
se aleja del perodo en que se espera que aparezca la conducta motriz especfica,

22
Pauta de observacin elaborada por Ada Guzmn Cifuentes. La Respuesta Educativa a los estudiantes con
discapacidad motora. Fundacin MAPFRE. Organizacin para los Estados Iberoamericanos.

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ser conveniente consultar con el mdico pediatra o con el especialista (neurlogo,

fisiatra).

El desarrollo es una combinacin de eventos entre el rea motora, sensorial,

cognitiva y emocional, por lo que es importante tenerlas en cuenta como un
conjunto a la hora de estimular al nio.

El desarrollo de un infante, es la suma de eventos que se van sucediendo, uno tras

otro, en un orden relativo de secuencias. Al ir creciendo, el primer control se
manifiesta a nivel de cabeza, luego le sigue el tronco y finalmente las extremidades
(brazos y piernas). Una de las caractersticas ms relevantes del desarrollo
sensoriomotor ideal, es la variabilidad de posturas y movimientos que el nio va 9
presentando, combinado con las oportunidades que el medio le va ofreciendo.

Para conocer ms al respecto, se adjunta pauta de desarrollo psicomotor normal

de los dos primeros aos de vida:

Tabla 1: Pauta de desarrollo psicomotor de 0 a 2 aos

1 Mes 8 Meses

Reconoce a la mam por su olor. Disfruta de sus juguetes.

Ve sombras a no ms de 50 cm. Saluda y se despide con la mano.
Duerme la mayor parte del tiempo. Mueve la cabeza por si o no.
El llanto es el recurso ms importante Reconoce su nombre y mira a quien lo
para comunicar necesidades bsicas o llama.
malestar.
2 Meses 9 Meses
Emite sonidos: eh.uh. Reconoce a todos los miembros de su
Da su primera sonrisa como respuesta casa.
a cuando le hablan (5 semana). Busca con la mirada si le preguntan por
Reconoce el nombre de su madre. alguien (dnde est pap?).
3 Meses 10 Meses
Escucha ms, reacciona abriendo los Apunta para indicar lo que desea.
ojos y frunciendo el ceo (con Reacciona cuando se desaprueba
expresin facial). algn comportamiento.
Ve en colores.
4 Meses 11 Meses
No quiere estar solo, busca ver u or a
Imita sonidos simples de animales.
su madre, gira la cabeza y ojos. Disfruta que a los dems les guste.
Juega con juguetes. Lo repite una y otra vez.
Se mueve mucho. Reacciona con enojo si se le contrara.
Reconoce voces familiares. Le gusta estar con otros bebs, pero no
comparte sus cosas.
Comienza a manifestar algunos rasgos
de su carcter: carioso, inquieto,
curioso, etc...
5 Meses 1 Ao
La sonrisa es selectiva. Inicia marcha, por lo que se vuelve ms
Se muestra serio con otras personas. curioso. Interacta con otros: da besitos
Reconoce voces amables o menos o los tira con las manos.

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amables y reacciona a ellas.

Se mira en el espejo.
6 Meses 1 Ao y 6 Meses
Su desarrollo motor le da ms libertad: Le gusta salir de paseo.
Maneja objetos, explora con la vista. Demuestra lo que quiere o no quiere.
Balbucea sonidos ms significativos Quiere participar en tareas domsticas.
(parecidos a mam y pap).
7 Meses 2 Aos
Reacciona frente a gestos de Tiende a ser ms independiente, a
aprobacin explorar
cuando hace algo correcto. el entorno por s mismo.
No le gusta prestar sus juguetes. 10
Hace rabietas.

Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que facilite una

deteccin oportuna de dificultades motoras en un nio?

Sin duda, los antecedentes que aporte la familia juegan un papel decisivo en este
sentido. Las entrevistas y conversaciones oportunas ayudarn a verificar, o
descartar, posibles factores que puedan ser causa de trastorno motor. En estas
conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes:

Antecedentes familiares de trastornos motores, los que pueden ser

heredados a los hijos (en caso de enfermedades hereditarias como la
Osteognesis Imperfecta, Distrofias Musculares, etc.).

Condiciones de desarrollo pre, peri y post natales, a travs de la aplicacin

de pauta de Anamnesis23. (Ver anexo 2).

Caractersticas motoras de otros miembros de la familia como padres,

hermanos, por ejemplo, si tuvieron un desarrollo psicomotor normal o con
alguna dificultad.

Desarrollo psicomotor del nio hasta la edad en que se encuentra,

comparacin con el desarrollo de los hermanos.

Tipo de interaccin y personas al cuidado del nio o la nia en el hogar.

Antecedentes de posibles enfermedades infecciosas (meningitis por

ejemplo) o accidentes, que pudieron dejar secuelas motoras en el nio o
nia.

Actividad motora que realiza en su casa.

Cmo se comunica en casa, qu cosas puede hacer solito(a),ejemplo:

come solo, da a conocer sus necesidades bsicas. Qu cosas ya sabe:
ejemplo: colores, formas, clasifica, reconoce partes del cuerpo, manipula

23
Anamnesis: Pauta que recoge datos relativos a la persona y su entorno que permita tener con claridad una
visin global del sujeto.

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objetos, utiliza lpiz para garabateo espontneo, construye, arma, pinta,

cmo le gusta jugar, a qu juega, con quin, etc...

Qu hacer ante la sospecha de que un nio o nia pueda presentar

discapacidad motora?

Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad

motora, es necesario analizar la informacin recabada con el resto del equipo
educativo y definir una estrategia de las acciones a seguir, para dar respuesta
oportuna a sus necesidades.
11
Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos
responsables del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el nio sea
evaluado por los profesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra,
neurlogo o fisiatra respectivamente, quienes podrn derivar al nio al programa
de estimulacin adecuado.

Es de suma importancia que comunique con cautela estas sospechas, a fin de no

angustiar innecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una
sospecha.

Hable en trminos relativos, utilice expresiones como se ha observado que su

hijo/a, con frecuencia pierde el equilibrio y en ocasiones se cae durante los recreos
sin que nadie lo haya empujado o pasado a llevar, sera necesario consultarle a su
mdico.

Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible
dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones
absolutas tales como este nio/a tiene discapacidad motora, que afirmen en
forma taxativa la presencia de dificultades o trastornos motores.

Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente
puede efectuarlo el mdico competente para estos fines.

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3. Respuestas educativas para nios y nias que presentan

necesidades educativas especiales -NEE- asociadas a
discapacidad motora
La definicin de discapacidad motora analizada, ha permitido conocer que sta no
depende exclusivamente de las dificultades individuales de los nios, sino que, es
necesario considerar el importante papel que juega el contexto fsico y social del
que forman parte.

Por ello, para preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y
recursos de apoyo, de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y
participar con igualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que 12
las dificultades que presente a causa de su dficit, tengan menor influencia en su
proceso de aprendizaje. La idea entonces, es identificar y minimizar los efectos
negativos de aquellos elementos, denominados barreras24, que pueden dificultar el
xito de dicho proceso. As por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms
generales del establecimiento; los espacios especficos donde s intencionan la
mayor parte de los aprendizajes; las redes de apoyo del entorno inmediato; la
familia; entre otros aspectos.

Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin, en

disminuir las barreras del contexto escolar, favoreciendo con ello, la participacin y
el aprendizaje de los nios y nias con NEE asociadas a discapacidad motora.

Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la

diversidad y a las NEE?

Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto:

Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de

herramientas para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias con
discapacidad motora.

Utilizar instrumentos internos para el manejo de informacin: como pauta de

observacin propuesta en el anexo 1, anamnesis, entrevistas, etc., para recoger
antecedentes relevantes de nios y nias con dficit motor y realizar las
adecuaciones curriculares atingentes a las necesidades educativas especiales que
presentan.

Orientar la relacin positiva y natural entre todos los miembros del centro educativo
con los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad motora,
evitando hacia ellos/ ellas la sobreproteccin o el rechazo.

Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de

los nios o nias con discapacidad motora, evitando centrarse en su dficit o en
los problemas que presenta.

24
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado actualmente como alternativa al
de necesidades educativas especiales en tanto enfatiza la responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir
los cambios orientados

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Fomentar en los nios y nias conductas de autonoma e independencia brindando

el apoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardn o
escuela.

Trabajar en colaboracin con el equipo de integracin y/o con el equipo de

docentes, paradocentes y unidad educativa y con las instituciones de rehabilitacin
a las que asisten los nios y nias con discapacidad motora. Compartir con los/las
colegas la informacin actualizada de las caractersticas, logros, necesidades y
desarrollo de los nios o nias con discapacidad motora integrados en el
establecimiento.

Incorporar la participacin de los nios y nias con discapacidad motora en las 13

distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional:
paseos recreativos, salidas pedaggicas, excursiones, etc.

Aspectos relacionados con el espacio fsico:

Preparar los espacios fsicos del establecimiento y del aula, de manera que se
eliminen las barreras arquitectnicas, construyendo rampas o emparejando
terrenos irregulares, ensanchando puertas, adaptando baos, poniendo barandas
en las escaleras, gomas antideslizantes para facilitar la movilidad y el
desplazamiento a los nios y nias que utilizan silla de ruedas, bastones, muletas
u otros elementos de ayuda para la marcha.

El espacio fsico requiere adems de algunas consideraciones que se deben tener

presentes:

Privilegiar salas en el primer piso, donde permanezca el nio o nia, si el

establecimiento no cuenta con rampa o ascensor.

Modificar la altura de tableros, espejos, perchas, para que puedan estar al

alcance y ser utilizados por todos los estudiantes incluidos los nios y nias
con discapacidad motora.

Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por
nios
y nias que presentan dificultad en la manipulacin.

Adecuar el mobiliario escolar de manera que el nio o nia con

discapacidad motora pueda utilizarlo y trabajar junto con sus pares.

En el caso de nios y nias con dificultad en la funcionalidad de las

extremidades superiores (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la
mesa de trabajo, agrandar el formato de las actividades grficas (dibujos),
simplificar y crear material de apoyo, para facilitar la manipulacin y la
prensin de algunos instrumentos pedaggicos (lpices, pinceles, tijeras,
plumones, etc.).

Para el uso del bao es necesario hacer algunas adaptaciones que brinden
independencia al nio o nia, como: poner barandas laterales en la taza de
bao, en dnde se pueda afirmar, especialmente en las transferencias de la
silla de ruedas a la taza del bao.

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

Probar con diferentes adaptaciones en las prendas de vestir: reemplazar

cierres o botones por velcro, utilizar botones grandes, usar ropa con
elstico en vez de cierre.

Ubicar lavamanos a diferentes alturas (uno ms bajo) y que considere el

acceso de la silla de ruedas, poner el espejo inclinado para que permita al
nio y nia en silla de ruedas mirar su imagen.

Contar con una grifera adecuada en el lavamanos para ser manipulada con
facilidad por nios y nias que usen prtesis de brazo (gancho), o que
tengan disminuida la fuerza muscular. 14

Cmo trabajar con las familias para favorecer el aprendizaje y la

participacin de todos los nios y nias?

El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la

mayor participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Sin embargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de
las familias de nios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en
ocasiones, se requerir trabajar solamente con estas familias, algunos temas
como; beneficios legales, informacin sobre apoyos especficos, instituciones que
ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las propias
familias, as como prepararlos para que apoyen los aprendizajes de sus hijos/as en
el hogar.

Para trabajar con las familias respecto al tema de la discapacidad motora, se

pueden implementar talleres donde se converse acerca de algunos aspectos de
ella, tales como, invitar a una persona adulta con discapacidad motora para que
comparta su experiencia personal con respecto a las barreras fsicas del entorno o
actitudes de las personas; recorrer el centro educativo e identificar las barreras del
espacio fsico para una persona en silla de ruedas, por ejemplo, entre otras
posibilidades.

Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms

relevantes para las familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la
conveniencia de trabajar, ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma
individual. Esto, con el objetivo de entregarles recursos especficos para fortalecer
su rol y establecer la coordinacin necesaria para que las acciones en el hogar
vayan en el mismo sentido que en el centro educativo.

As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad,
debiera considerar tres aspectos centrales:

La entrega de herramientas concretas para apoyar el desarrollo y crianza del hijo o

hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el nio o
nia con discapacidad motora (tomando en cuenta sus posibilidades de movilidad
y el tiempo que requiere para lograrlo), poder desarrollar actividades de manera
autnoma, por mnimas que stas sean.

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

El desarrollo de un vnculo que propicie el trabajo colaborativo y la contencin

emocional a los padres, as como entrega de informacin especfica relacionada
con la discapacidad motora.

Para contribuir a la relacin e interaccin positiva de la familia y el nio con

discapacidad motora, se pueden considerar las siguientes orientaciones:

Mantener una relacin constante y fluida con los padres, quienes son la
primera fuente de informacin para conocer mejor al nio o nia que se
est integrando.
Aplicar la encuesta inicial a los padres o tutores responsables (anamnesis)
de manera que las educadoras cuenten con toda la informacin necesaria 15
para realizar las adecuaciones y conocer el contexto familiar, social, cultural
y econmico en que se desarrolla el nio o nia con discapacidad motora y
su familia.
Informar a la madre, padre o cuidador(a), en forma oportuna, de los logros y
el desarrollo que va obteniendo el nio o nia.
Orientar a la madre y padre para mantener una comunicacin fluida con el
nio o nia y aprovechar todos los intentos de autonoma de ste.
Sugerir que otorguen oportunidades a su hijo o hija para explorar el espacio
y los objetos, tanto de la casa como de la comunidad cercana,
especialmente para aquellos nios/nias que tienen muy limitada su
movilidad y no logran desplazarse.
Se debe llevar los estmulos hacia l o ella, o llevarlo a l o ella hacia los
estmulos.
Si los apoderados exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso que
lleva adelante su hijo o hija en el establecimiento, no los culpabilice ni
centre su explicacin en la falta de responsabilidad, cario o motivacin de
ellos. Tome en cuenta que muchas veces la presencia de dficit motor es
un hecho doloroso que cuesta aceptar.
Desarrolle un vnculo de confianza con ellos, escchelos e intente acoger
los sentimientos negativos propios de un proceso gradual de aceptacin.

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE,
asociadas a discapacidad motora?

Planificar experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, considerando los

recursos de la comunidad. Es importante que el nio y la nia con discapacidad
motora, recorra las calles de su barrio, acceda a los espacios pblicos como:
plazas, parques, comercio, cines, supermercados, etc.

Movilizar a la comunidad para conseguir recursos financieros u otros que permitan

llevar adelante proyectos para la adecuacin de la infraestructura, cuando el jardn
o colegio tiene barreras arquitectnicas no resueltas, mediante rifas, bingos,
eventos sociales, etc.

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

4. Orientaciones para la organizacin y planificacin del

proceso de enseanza y aprendizaje
El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de
respuestas educativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas
especficas de cada nio, particularmente de aquellos que presentan NEE.

No obstante lo anterior, el trabajo con nios que presentan NEE asociadas a

discapacidad motora, debe considerarse como marco general para la organizacin
y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto que entregan las
bases curriculares. En este sentido, la atencin de la diversidad no implica
diferencias desde el punto de vista curricular, sino que, por el contrario, el objetivo 16
consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco que define el
Currculo Nacional, considere todas las adaptaciones que se requieran para lograr
la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarn
teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada
estudiante, tal como se vio en la primera parte del presente documento.

Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar
el proceso educativo. Dependiendo de las caractersticas de los nios las
adaptaciones se pueden enfocar en elementos relacionados directamente con las
bases curriculares, como tambin pueden estar orientadas a modificar el espacio
educativo, incorporando algunos implementos que facilitarn, en condiciones ms
igualitarias, el acceso de los nios con NEE a los procesos educativos.

En cuanto a la primera alternativa, existen diferentes medidas de flexibilizacin

para lograr una mayor adecuacin del currculum a las caractersticas de cada nio
a nia. Por ejemplo, se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades;
priorizar determinados aprendizajes ms relevantes para determinado nio;
flexibilizar los tiempos definidos para su logro; disear actividades en que se
presenten los contenidos a travs de distintas modalidades sensoriales; introducir
algunos nuevos aprendizajes esperados en funcin de las necesidades especficas
de comunicacin del prvulo, entre muchas otras posibilidades.

Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones es

necesario tomar algunas sencillas medidas como el uso de material de mayor
tamao para facilitar la manipulacin; o el empleo de recursos tcnicos, como el
uso de un computador, para facilitar la escritura a nios y nias que presentan
dificultades motoras, entre otras.

Finalmente, en relacin con los materiales, es probable que en muchas ocasiones

se deban adaptar elementos o crear recursos propios para estimular su
exploracin, reconocimiento y la interaccin ldica.

A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan la

realizacin de cualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo stos, se
entregan algunos ejemplos y sugerencias concretas de actividades y sus
respectivas adaptaciones. El propsito de este material, es apoyar la organizacin
y planificacin del trabajo diario con los nios y nias que presentan N.E.E,
asociadas a discapacidad motora y servir de modelo para ser replicado y/o como
punto de partida para la generacin de otras propuestas.

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa.

En relacin con Respuestas educativas

Tiempos de atencin y concentracin.
Capacidad de imitacin de conductas
sociales.
Desarrollo de autonoma e
independencia.
Desarrollo emocional y afectivo.
Considerar los tiempos reales de
atencin y concentracin de cada
nio y nia.
Seleccionar los materiales
considerando cantidad, calidad y
variedad.
Dar la oportunidad de vivenciar por
contraste 17
(movimiento y reposo, accin y
descanso) para potenciar el
autoconocimiento.
Dar modelos sociales claros y
pertinentes, acordes al contexto
educativo, familiar y social.
Establecer normas claras y
consensuadas, extensivas al trabajo
en el hogar.
Ofrecer oportunidades de ejercicio
autnomo de conductas sociales,
con apoyo de diversos materiales.
Brindar oportunidades para que el
nio y nia elijan la actividad o
accin que van a desarrollar.
Incentivar al nio o nia para que
ejecute por s mismo la actividad,
cuidando de brindar el apoyo
estrictamente necesario.
Considerar la edad de desarrollo del
nio o nia a la hora de pedir
independencia y verificar que no
existan razones orgnicas que
impidan la realizacin de una
actividad (por ejemplo un nio o
nia que no controla esfnteres a los
tres aos).
Adaptar materiales, metodologas,
espacios fsicos, para favorecer el
aprendizaje y la participacin de
nios y nias con discapacidad
motora.
Organizar el espacio y los tiempos
de interaccin social slo para nias
y slo para nios (desarrollo de
identidad y sentido de pertenencia).
Favorecer la autoestima y
valoracin de las capacidades de
los nios y nias.
Reforzar positivamente los logros

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

por sobre los fracasos.

Autocuidado y autoconocimiento.
Favorecer en los nios y nias la
motivacin de logro.
Potenciar en los nios y nias los
mbitos de mejor desempeo,
ofreciendo oportunidades de
desarrollo y aprendizaje en esas
reas.
Estimular valores tales como de
solidaridad, respeto por los otros,
compaerismo, etc.
Favorecer el bienestar fsico y 18
mental de los nios y nias.
Incentivar el autocuidado (es
importante que el nio/a sepa que
cuidados debe tener consigo mismo
para prevenir futuros problemas).
Favorecer en los nios y nias el
autoconocimiento, de manera que
vayan desarrollando una percepcin
ajustada de s mismos.

Una vez que se han identificado los retos educativos, se debe tener presente que
difcilmente se encontrar material adaptado exclusivamente para nios y nias
con dificultad motora, hecho que motiva y desafa en la creacin y uso de los
propios recursos.

Para favorecer la pertinencia del apoyo se pueden plantear las siguientes

interrogantes:

La organizacin del aula (ubicacin de materiales, objetos, personas)

ayuda a facilitar las interacciones del nio o nia?

Est el medio ambiente adaptado a la dificultad motora del nio o nia

(espacio fsico, accesos, mobiliario, baos)?

El lugar es apropiado para la actividad, tiene los accesos y espacios

adecuados?

Ser la actividad que se est desarrollando de utilidad para el nio o nia

en la vida diaria?

Se le comunica al nio o nia los cambios en las rutinas o acontecimientos

que surgen espontneamente?

Se ofrece al nio o nia el tiempo apropiado para responder a las

personas, actos comunicativos y eventos?

Se generan oportunidades para que el nio o nia tome turnos, participe

de todas las actividades realizando las adecuaciones necesarias para ello?

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

Al dar respuesta a todas estas interrogantes, se est tomando en consideracin

todos los aspectos que deben estar presentes a la hora de incorporar nios y nias
con discapacidad motora en los jardines infantiles y escuelas, para que su proceso
sea efectivo y se d respuesta a sus NEE.

Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuesta educativa

A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de actividades adaptadas que

muestran de qu forma se concretizan los principios orientadores propuestos
previamente.
19
Es importante considerar que si bien estas actividades y sus recomendaciones se
encuentran asociadas slo a un aprendizaje, cada una de ellas puede ser tomada
en cuenta para el logro de ms de un aprendizaje en particular.

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 0 a 3

aos

mbito personal y social:

Aprendizaje esperado: Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin

sensoriomotriz de su cuerpo y el de los otros, diferenciando gradualmente a las
personas y los objetos que conforman su entorno ms inmediato.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA

Conociendo el espacio que me ADAPTAR
rodea LA ACTIVIDAD:
(actividad para nios y nias Conociendo el espacio que me
menores de 1 ao). rodea.

Inicio: Al momento de elegir los objetos para

La educadora ubica una serie de
juguetes atractivos al alcance del beb,
quien puede estar sentado en su coche
o cuna, incentivndolo para que explore
y se familiarice con ellos.
Desarrollo:
La educadora va mostrando uno a uno
los juguetes, mencionando su nombre e
invitando a la exploracin. Va pidiendo
al beb que le pase uno a uno los
juguetes, felicitndolo cuando lo hace.
realizar la actividad, preocuparse de
que sean familiares para el nio, ojal
de uso diario (cuchara, plato, cepillo de
pelo, de dientes, taza, etc.), de
materiales irrompibles, livianos y fciles
de coger.
Si el nio o nia coge los objetos con
dificultad por problemas en la movilidad
de sus manos, ayudarlo iniciando la
actividad e invitndolo a que la finalice.
Por ejemplo, comenzar a abrir la caja y
dejar la tapa superpuesta para que con
un movimiento muy leve el nio o nia
pueda desplazarla.

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Cierre: Si no puede sacar los objetos, la

La educadora mostrar la caja con los educadora los toma uno a uno, y los va
materiales y los dejar en una repisa a poniendo fuera de la caja,
la altura y vista de los nios, que ya se nombrndolos.
desplazan libremente, de manera que
los usen en forma autnoma en otra
oportunidad.

Se sugiere que la educadora converse En la etapa de la exploracin o

con la madre o persona a cargo del imitacin del gesto del uso del objeto,
nio, a fin de que ella realice juegos de preguntar: sirve para esto? Mostrar el
este tipo en su hogar. gesto de manera que el nio diga SI o 20
NO.
Evaluacin:
Ponerle los objetos en sus manos y
1. Elige un objeto, juguete o caja para ayudarlo a hacer el gesto. Ayudarlo en
jugar. la exploracin de los objetos, pasndole
estos por sus manos, brazos cara, de
2. Nombra o muestra los objetos con manera que sienta la temperatura y
los que juega. consistencia de ellos.

3. Entrega o seala el juguete u objeto Repetir actividades como sta, pero

que la educadora le solicita. cambiando los objetos, que pueden ser
juguetes, frutas o verduras, etc.

Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para

la adaptacin de cualquier actividad relacionada con este mbito:

Realizar con el nio, frente a un espejo en que se vea de cuerpo entero,

juegos con los distintos segmentos de su cuerpo como: brazos, manos,
piernas, pies, cabeza, tronco, explorando las posibilidades de movimiento y
cmo se relaciona con su entorno inmediato. Realizar tambin,
movimientos con las partes finas de su cara, ojos, boca, lengua, etc. Esta
actividad favorece la adquisicin de su esquema corporal, al tomar
conciencia de su cuerpo y de las posibilidades de movimiento que tiene, y
de cmo puede influir en el espacio que lo rodea, logrando configurar una
realidad exterior a s mismo.

Cuando el nio no camina solo, el educador o educadora debe estimular la

exploracin del espacio donde se desenvuelve a diario, utilizando las
formas de movilidad y desplazamiento que el nio o nia ha desarrollado,
puede ser gateo, giros, arrastre, etc.

Es necesario tomar medidas de prevencin asegurndose de que no

existen objetos peligrosos en el suelo como alfileres o superficies speras
que puedan causarle lesiones.

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Se puede invitar a los otros nios y nias a utilizar las mismas formas de
desplazamiento, lo que les dar la oportunidad de experimentar distintas
posibilidades de movimiento.
Tener presente que dependiendo del grado de severidad de la discapacidad
motora que presente el nio o nia, sern sus posibilidades de relacin e
interaccin con el medio.

Se puede encontrar alterada la movilidad, el control postural o la

manipulacin desde el punto de vista motor, sin embargo como se dijo
anteriormente, puede tener asociadas otras discapacidades, las que van a
interferir an ms en su desarrollo global.
21
Tener presente que en el primer ao de vida, el nio o nia invierte gran
energa en un itinerario complejo de ejercitaciones, ensayo y error, hasta
lograr la conquista de la marcha, es un tiempo donde se conoce el mundo a
travs de la manipulacin de los objetos y la relacin con las personas que
le rodean.

Favorecer la exploracin del entorno inmediato, haciendo posible que el

nio o nia pueda acceder a los objetos, si no puede, entonces habr que
llevarle los objetos hasta el lugar en donde permanece o acercar al nio o
nia a los objetos.

Estimular la independencia del nio y la nia, creando espacios adecuados

que permitan al adulto una observacin del comportamiento, interviniendo
previamente desde la eleccin de los estmulos y materiales. Permitir al
nio o nia con discapacidad motora y sin movilidad, que pueda elegir los
estmulos y materiales acercndoselos.

Propiciar la seguridad en s mismo, el encuentro y la interaccin positiva

con otros y otras, desde las posibilidades que se le ofrecen de moverse
libremente (si tiene esta capacidad).
Dar las opciones necesarias para que el nio o nia agote sus posibilidades
de indagacin y bsqueda, evitando una excesiva direccin para el logro de
conductas, especialmente en el rea interpersonal.

Tener especial atencin con las respuestas del nio o nia (cmo expresa
sus sentimientos y emociones ante lo conocido y lo desconocido), para
conocer la forma de comunicacin que utiliza.

Evaluar y aplicar pautas de desarrollo psicomotor y pauta de observacin

(anexo 1).

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mbito comunicacin

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la

adaptacin de cualquier actividad de este tipo:

Es fundamental tener en cuenta la capacidad auditiva del nio/a (si existen

trastornos del habla asociados a la discapacidad fsica).

Tener en consideracin que un nio o nia con discapacidad motora puede

tener asociadas otras discapacidades, principalmente sensoriales o
cognitivas, por lo que es necesario considerar las sugerencias entregadas
para el trabajo con nios y nias con discapacidad visual, auditiva y/o 22
intelectual.

El contacto fsico y la mirada son las primeras manifestaciones de

interacciones comunicativas, Se tiene que prestar atencin a ciertas
conductas; como el nio o nia se deja acoger, si responde a la mirada del
otro, da los brazos para que lo tomen, etc.

Desde all surge la vida social, la necesidad del nio o nia de comunicar,
de emitir sonidos, de tener algo que decir y luego aparecen sus
vocalizaciones, juegos repetitivos de sonidos, los que gradualmente se irn
transformando en silabas y palabras.

Asegurarse de que el nio o nia ve y escucha, hablarle a corta distancia

con y sin contacto visual, esperando y observando su respuesta.

Recordar que la entonacin de la voz le dice ms que el significado de las

palabras.

Dar tiempo, en silencio frente a l o ella, para que busque la forma

preverbal de comunicarse o de llamar la atencin del otro/otra.

Si el nio o nia tiene dificultades en la pronunciacin de las palabras o no

posea lenguaje verbal, dar nfasis a la comprensin del lenguaje.

Acompaelo en un circuito por la sala para que toque y nombre los objetos
que se encuentran en ella, de manera que se pueda constatar que
comprende el lenguaje.

Si puede nombrar los objetos pero con dificultad de articulacin, darle el

tiempo suficiente para que se exprese sin presionarlo/a.

mbito relacin con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado: Experimentar con las diferentes manifestaciones de la

naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores,
olores, formas y texturas diferentes.

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA

Conociendo la naturaleza ADAPTAR
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Inicio: Si el nio o nia tiene problemas para

Se invita a los nios/as a dar un paseo
a la plaza que est cerca del jardn, u
otro lugar al aire libre, teniendo la
precaucin de que estn en un entorno
seguro en el que puedan jugar con
tranquilidad.
Desarrollo:
La educadora los invita a recoger
distintos elementos naturales a su
alcance, transmitiendo el cuidado y
respeto por la naturaleza, evitando que
destrocen las plantas y orientando a
que slo recojan lo que se encuentra en
el suelo como: hojas, flores, piedras
pequeas, semillas, etc., ponindolas
dentro de distintos envases de acuerdo
a ciertos criterios de clasificacin
(baldes, canastitos o cajitas).Permitir
que toquen, manipulen y huelan estos
elementos, pidiendo que nombren
algunas caractersticas como: tamao,
color, forma e indiquen cules tienen
aromas y si son agradables o no.
Cierre:
Se invita a los nios/as a regresar a la
sala y que lleven algn tesoro de
recuerdo, con el fin de utilizarlos en una
actividad plstica que puedan llevar a
su casa y mostrarla a sus padres. Se
les preguntar si les gust estar en
contacto con la naturaleza, qu les
gust y por qu.
desplazarse o manipular objetos, es
necesario llevarlo en su coche o silla de
ruedas hasta el lugar en dnde
recolectarn los elementos de la
naturaleza, pedirle que muestre o
solicite lo que desea recoger, pasrselo
o ponrselo en las manos. 23
Se puede llevar un pequeo chal para
poner al nio o nia en el suelo y que
desde all intente recolectar objetos por
si mismo.
Motivar a los compaeros para que
ellos le ayuden en la recoleccin.
Tambin se pueden aprovechar este
tipo de lugares para realizar ejercicios
al aire libre como caminar, trotar, correr,
rodar, jugar a la pelota y desplazarse
con las ayudas tcnicas que utiliza el
nio/a (carrito).
Se le insta a ordenar y comparar los
distintos objetos recolectados, con
apoyo y aplicando distintos criterios.
(forma, color, textura, tamao, etc).

Evaluacin:
1. Expresa verbalmente, a travs de su
rostro o cuerpo su agrado por la
actividad.

2. Expresa verbalmente, a travs de su

rostro o cuerpo su agrado por la
actividad, aportando alguna
caracterstica de los objetos
encontrados.

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Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 3 a

6 aos.

Uno de los aspectos fundamentales a enfatizar en este perodo, es la preparacin

para el desarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido,
es uno de los principales desafos que se nos presenta en el trabajo con nios y
nias, que presentan NEE asociadas a discapacidad motora. La adquisicin de
estas competencias en los niveles iniciales, tiene suma importancia como medio
de comunicacin con el mundo en general, as como para el logro de futuros
aprendizajes de distinto tipo.
mbito de la formacin personal y social
24
Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la
adaptacin de cualquier actividad de este tipo:

Favorecer actividades que apunten a desarrollar en el nio una imagen y

autoconcepto positivos desde sus caractersticas individuales.

Promover el juego de roles y trabajar actividades donde descubran

semejanzas y diferencias con sus pares.

Dar el tiempo necesario para favorecer la autonoma, experimentando, con

una adecuada mediacin del adulto (no intervencin), esperando que el
nio y la nia avancen en su independencia personal.

Es clave propiciar el trabajo cooperativo, la comprensin de reglas, la

invencin de juegos con reglas establecidas por los propios nios.

Es fundamental que la educadora y educador maneje informacin en

relacin a aspectos como estructura, religin, subcultura etc., de la familia
de origen de los nios, para que sus propuestas sean pertinentes.

Presentar a los nios un abanico de formas de expresin en estas reas,

por ejemplo, hay familias numerosas, pequeas, monoparentales, etc.,
algunas familias profesan la religin catlica, otras la evanglica, otras no
son religiosas; hay familias que vienen de otras regiones del pas o de otro
pas, entre muchas otras caractersticas.

Incorporar la presencia de la familia como informantes claves y promotores

de sus propias prcticas.

Trabajar con las propias historias familiares y sus antecedentes, presentes

en la ambientacin, organizacin de los espacios, celebraciones, entre
otras.

mbito comunicacin

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la

adaptacin de cualquier actividad de este tipo:

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Es clave la utilizacin por parte del adulto de un lenguaje no infantilizado,

procurando dar modelos de estructuras oracionales y evitando el uso de
diminutivos.

Dirigir preguntas abiertas, dar modelos, entregar temticas para su

desarrollo, trabajar con disertaciones y presentaciones orales.

Favorecer la capacidad de atencin, de escucha, seleccionando relatos de

extensin acorde a su capacidad de atencin.

Dar mltiples posibilidades temticas del material escrito, donde los nios y
nias se sientan representados en sus intereses. 25
Crear un ambiente letrado compartido con los nios, que torne complejo en
forma gradual, acorde a la evolucin de stos.

Utilizar sus producciones graficas otorgndoles significado y llevando un

registro para ver la evolucin del proceso escrito de cada nio. Hacer
carpetas individuales con sus producciones.

Trabajar en la elaboracin de textos escritos en pareja adultonio.

Utilizar las producciones escritas de los nios en reemplazo de los tableros

utilizados habitualmente.

Favorecer espacios de escritura formal e informal, dando espacios de

observacin opinin, anlisis, contrastacin comparacin y conclusin.

Generar tiempos y espacios de expresin libre, respetando los patrones de

desarrollo en estas reas.

Favorecer las diferentes expresiones, cuidando potenciar el rea en que el

nio o nia demuestre mayor predileccin.

mbito relacin con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar,

conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA

Aprendiendo a cuidar la naturaleza ADAPTAR
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Aprendiendo a cuidar la naturaleza

Inicio: Si el nio con discapacidad motora no

La educadora pregunta quin sabe lo
que es el medio ambiente?, escuchar
sus comentarios y luego les explicar
qu es. Se pueden mostrar lminas
para graficar mejor el concepto. Les
puede recortar con tijeras u hojear una
revista o diario para buscar el material
para el afiche, se le ayudar en estas
tareas, pero l/ella debe sealar la
fotografa o lmina que desea utilizar y

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explicar que hay un medio ambiente sealar dnde la desea poner dentro
cercano que es la escuela o Jardn del afiche.
Infantil y les invitar a hacer un
recorrido observando si est bien Si el nio o nia no puede expresarse
cuidado. oralmente en la explicacin, la
educadora deber dirigir la
Desarrollo: presentacin con preguntas cerradas,
En el patio de la escuela o jardn, irn en dnde el nio o nia, responda
recorriendo juegos, plantas, rboles, gestualmente SI o NO y muestre los
haciendo preguntas y comentarios en elementos que contiene el afiche de su
torno a su cuidado. grupo.
26
Luego, en la sala, hace preguntas en Ponerle los objetos en sus manos y
torno a qu hacer para que el medio ayudarlo a hacer el gesto. Ayudarlo en
ambiente de la escuela, jardn o casa la exploracin de los objetos, pasndole
est mejor. estos por sus manos, brazos cara, de
manera que sienta la temperatura y
Anotar las sugerencias de los nios y consistencia de ellos.
nias y se las leer al final, invitando a
realizar algunos afiches, basureros u Repetir actividades como sta, pero
otras propuestas que sean viables, cambiando los objetos, que pueden ser
sugeridas por ellos/ellas. juguetes, frutas o verduras, etc.

Les pedir que den sugerencias de Puede solicitar el apoyo de algn

cosas que podran hacer para cuidar el compaerito, previo modelado de la
medio ambiente, tales como: NO actividad y explicndole el propsito de
BOTAR BASURA al suelo, tanto en la ella.
sala como en el patio, o cuidar el
entorno, como los juegos de patio,
materiales didcticos, etc., estimulando
a que se comprometan con una accin.

Orientar tambin a que decidan en

conjunto, cmo pueden ayudar al
compaero/a que no lo hace.

Cierre:
Se refuerza positivamente a los nios
por su actitud a favor del medio
ambiente, preguntndoles qu les
pareci esta experiencia? qu
aprendimos con esto? nos
comprometemos cada uno con el
cuidado de nuestro medio ambiente?.
Se pueden publicar los afiches o
productos realizados por los nios.

Evaluacin:

1. Propone ideas no coherentes con lo

pedido, con apoyo del adulto.

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2. Propone ideas coherentes con lo

pedido, sin apoyo del adulto.

3. Propone ideas y realiza una actividad

coherente con lo propuesto.

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la

adaptacin de cualquier actividad de este tipo:

Presentar y ofrecer variados materiales que favorezcan la experimentacin y

familiarizacin de los nios con los materiales. 27
Tener en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias para ofrecer un
material y un ambiente especialmente preparado, tanto interior como exterior, de
manera tal que se desafe al nio o nia a buscar, elegir y desarrollar sus juegos y
las experiencias de aprendizaje que se han diseado para ellos/ellas.

Mdulo 2
Estrategias de Acompaamiento para Nios con Necesidades Educativas Especiales

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