Este examen acadmico examina crticamente las bases tericas y empricas de las reclamaciones

formuladas por los beneficios educacionales de la educacin fsica y el deporte escolar (SPE). Un
panorama histrico del desarrollo de PESS apunta a los orgenes de las afirmaciones hechas en
cuatro grandes dominios: fsico, social, afectivo y cognitivo. Anlisis de la evidencia sugiere que el
SPE tiene el potencial de hacer contribuciones al desarrollo de los jvenes en cada uno de esos
dominios. No es de sorprender que, tal vez, no hay evidencias que sugieran un papel distintivo de
SPE en la adquisicin y el desarrollo del movimiento de nios habilidades y competencia fsica. Se
puede argumentar que estos son necesarios, si no determinista condiciones de participacin en la
actividad fsica durante toda la vida. En el mbito social, existe suficiente evidencia para apoyar las
reclamaciones de beneficios positivos para los jvenes. Importantemente, los beneficios son
mediadas por factores contextuales y ambientales tales como el liderazgo, la participacin de los
jvenes en la toma de decisiones, el nfasis en las relaciones sociales, y de manera explcita el
objetivo de los procesos de aprendizaje. En el dominio afectivo, tambin, la participacin en la
actividad fsica se ha asociado positivamente con numerosas dimensiones del desarrollo
psicolgico y emocional, sin embargo, los mecanismos a travs de los cuales se producen estas
ventajas son menos claras. Asimismo, el mecanismo por el cual PESS podran contribuir a
desarrollos cognitivos y acadmicos son apenas entendi. Sin embargo, hay pruebas convincentes
que sugieren que la actividad fsica puede mejorar la concentracin de los nios y la excitacin
sexual, lo cual podra beneficiarse indirectamente el desempeo acadmico. Puede llegarse a la
conclusin de que muchos de los beneficios educacionales reclamados por PESS son altamente
dependientes de las variables contextuales y pedaggico, que nos lleva a cuestionar cualquier
ecuaciones simples de participacin y resultados beneficiosos para los jvenes. En la seccin final,
por lo tanto, la revisin plantea interrogantes acerca de si PESS deben rendir cuentas a
reclamaciones de beneficios educativos, y sobre las consecuencias de la rendicin de cuentas.

Introduccin

Estos son tiempos interesantes para trabajar en el mbito de la educacin fsica y el deporte
escolar (SPE). El ao 2004 fue designado Ao Europeo de la Educacin a travs del deporte, y en
2005 fue nombrado" de las Naciones Unidas Ao Internacional de la Educacin Fsica y el deporte.
En el Reino Unido, en 2002 se observ la aparicin de los bien financiados, Educacin Fsica,
Deporte Escolar y Club Enlaces (PESSCL) estrategia que consista en una serie de iniciativas
encaminadas a elevar los niveles de participacin. Las naciones independientes se han dedicado a
promover el tema dentro de Sus propios contextos, tales como el acuerdo de servicio pblico de
Inglaterra, destinadas a aumentar el porcentaje de nios que pasan un mnimo de dos horas cada
semana en "alta calidad" PESS, y la decisin de Escocia para formar docentes especializados para
las escuelas primarias. Implcita en estas polticas e iniciativas es una vista que, de alguna manera,
el SPE tiene importantes y aportar su contribucin a los nios, a las escuelas y a la sociedad en
general. Cules son estas presuntas contribuciones? Defensores se han enumerado los
numerosos resultados positivos asociados con la participacin en PESS. Por ejemplo, el Consejo
Internacional para la Ciencia del Deporte y la Educacin Fsica afirma que PESS ayuda a los nios a
desarrollar el respeto del cuerpo - sus propios y de otros, contribuye al desarrollo integral de la
mente y el cuerpo, desarrolla una comprensin de la funcin de la actividad fsica aerbica y
anaerbica influye positivamente en la salud, la autoestima y confianza en s mismos, y fomenta el
desarrollo social y cognitivo y el logro acadmico (ICSSPE, 2001). En una vena similar, un informe
del Consejo de Europa sugiere que PESS ofrece oportunidades de reunirse y comunicarse con otras
personas, a tomar distintos roles sociales, para aprender habilidades sociales particulares (como la
tolerancia y el respeto por los dems) y para ajustar el equipo/objetivos colectivos (como la
cooperacin y la cohesin), y que aporta la experiencia de emociones que no estn disponibles en
el resto de la vida (Svoboda, 1994). El objetivo de esta revisin es examinar acadmicas tales
reclamaciones por examinar crticamente sus bases empricas y tericas. Tantas reclamaciones
han sido realizados a lo largo de los aos para que los beneficios del PESS, y en esos seguros de
tonos, que un inocente observador puede suponer que el caso se ha hecho de forma concluyente,
y que hay poco ms que decir sobre el asunto. Un servicio valioso que los acadmicos pueden
proporcionar, en este sentido, es pedirle a algunos interrogantes acerca de la naturaleza y la
validez de estas declaraciones. En otras palabras, podemos tratar de distinguir entre la promocin
de la retrica y de la evidencia cientfica. Hemos adoptado un marco para esta revisin compuesta
de cuatro grandes dominios: fsico, social, afectivo y cognitivo. El anlisis de estos dominios est
precedido de un resumen histrico, donde queda claro que estos son los beneficios reclamados
por los dominios de PESS que han tendido a dominar las discusiones sobre los resultados y las
justificaciones de la SPE. Tambin encapsular los principales objetivos para el sujeto como
indicado dentro de programas nacionales y regionales de todo el mundo, y reflejan las
aspiraciones declaradas de polticas recientes en el Reino Unido como PESSCL (la educacin fsica,
el deporte escolar y Club Enlaces estrategia) (DFE 2003) y cada nio importa (HM Treasury 2003).
En cada caso, hemos tratado de recopilar y analizar las evidencias disponibles, principalmente de
peer-ofici la bibliografa. Debemos reconocer desde el principio que nuestra decisin de utilizar la
frase "la educacin fsica y el deporte escolar" (abreviada como "SPE") a lo largo de este examen
no fue tomada a la ligera. El idioma de nuestro tema es un campo de batalla ideolgico y
conceptual, y de los artculos publicados se siguen discutiendo acerca de las relaciones que podra
o no existir entre 'educacin fsica', 'sport', 'Actividad fsica', y as sucesivamente (Murdoch 1990;
Kay Bailey 2005b; 2005b). Este problema se agrava por el hecho de que existen considerables
diferencias entre los usos de la terminologa en diferentes sistemas educativos (y a veces dentro
de los sistemas). As, nuestra solucin en este caso ha sido utilizar PESS como un descriptor
genrico inclusivo para aquellos estructurados, supervis las actividades fsicas que se llevan a
cabo en la escuela, y durante el da escolar (ampliado). Si nos basamos en los datos que no se
refieren a este uso especfico del trmino PESS, nos indican debidamente en el texto.

Perspectivas histricas

el objetivo de esta primera seccin del examen acadmico es rastrear el surgimiento de

reclamaciones formuladas por los beneficios de PESS durante el siglo pasado, y poner de relieve
sus diferentes Manifestaciones durante este perodo. El programa de ejercicios fsicos de 1909 fue
uno de los primeros estudios oficiales producidos por la Junta de Educacin. Planific, con gran
claridad, la contribucin PESS se espera aportar al desarrollo educativo de los nios y los
beneficios identificados han perdurado por poco menos de un siglo. Adems, el programa marc
el inicio de la produccin de una serie de programas de estudios, culminando en el influyente
programa de 1933 (conocida como "El Libro Verde") Junta de Educacin (1933), y, por lo tanto, es
un punto de referencia til en el discurso oficial de SPE para empezar a discutir el valor educativo
de SPE desde una perspectiva histrica. El plan de estudios de 1909 esboz dos efectos principales
de formacin fsica: la fsica y la educativa. El efecto fsico era triple, segn el itinerario curricular
escritores. Se manifiesta en los beneficios para la salud general a travs del funcionamiento
eficiente del cuerpo, correctiva beneficios tales como corregir la mala postura, y beneficios en
trminos de ayudar al patrn de crecimiento natural del nio. El efecto educativo era, en opinin
de escritores, principalmente moral y mental. Esto implic la inculcacin de hbitos de auto-
disciplina y orden, y los aliados de cualidades de concentracin, destreza manual y determinacin.
El programa escritores aleg que, correctamente enseado, ejercicios fsicos debe ser un medio de
fomentar un espritu alegre, una buena salida para las emociones y una fuente de sensibilidad
esttica. Sin embargo, como se ver claramente a travs de esta revisin, las reclamaciones
formuladas por los beneficios del SPE han cambiado con el tiempo, como las nuevas circunstancias
han dado forma a las prioridades de los educadores y las necesidades de la sociedad y de los nios.
Beneficios para la salud reclamadas constituyen un buen ejemplo de las percepciones acerca de
las necesidades de los nios y la sociedad. Salud, como afirmaba un beneficio fsico de PESS, haba
sealado con anterioridad a la publicacin del plan de estudios de 1909 y ha ocupado un lugar
destacado en las reclamaciones desde entonces, aunque la naturaleza de estas reclamaciones
cambia significativamente con el tiempo. Desde la dcada de 1850, los beneficios para la salud de
PESS estaban redactadas en trminos generales y principalmente funcional (KIRK 1992). En este
perodo, el ejercicio era considerado como uno de los cuatro elementos que contribuyen a la
salud, siendo los otros tres la nutricin, las condiciones sanitarias y aire limpio (Thomson, 1979).
De hecho, hubo mucho debate en torno a la vuelta del siglo sobre los efectos nocivos del ejercicio
en nios malnutridos y "sobre-presionado' por su internamiento en la escuela para hasta ocho
horas por da. El fsico de sonido y la ausencia de 'defectos' de fsica se han visto, en particular,
como evidencia de un beneficio para la salud de SPE. De hecho, un fsico robusto y una capacidad
fsica general para mover eficientemente se convirti en el pinculo de la expresin del efecto
fsico de SPE en el momento de la publicacin del plan de estudios de 1933. Estos efectos fueron
expresadas explcitamente en la nocin de una buena postura y la postura "recorder" ser una
herramienta clave del educador fsico hasta bien entrado el decenio de 1950. Sin embargo, la
nocin general del efecto fsico de PESS, expresado en el plan de estudios de 1933, y en particular
la relacin entre el ejercicio y la salud, pronto iba a ser superada por los avances en el estudio
cientfico estimulada en parte por la Segunda Guerra Mundial (McIntosh 1968) y la necesidad de
producir soldados reclutados civiles. Esta necesidad impartida urgencia a la ya incipiente labor de
cientficos como de Lorme en los Estados Unidos sobre los usos de la sobrecarga progresiva para
ayudar en la rehabilitacin de pacientes con discapacidad muscular (KIRK 1992). En el periodo de
posguerra hasta principios del decenio de 1970, el fsico y la postura como el foco de los beneficios
de salud de PESS fueron sustituidas por una preocupacin para la aptitud fsica. Una serie de
iniciativas que populariz el concepto de aptitud fsica, incluido el ya existente "Mantenerse en
forma masiva", movimiento de las mujeres y circuitos de entrenamiento desarrollado por Morgan
y Adamson (1961) en Leeds durante la dcada de 1950. Esta nocin de los beneficios de salud de
PESS permaneci influyente ms all del perodo de posguerra, aunque fue complementada desde
comienzos del decenio de 1960 en los Estados Unidos, y cada vez ms en otros lugares, en el
decenio de 1970, por la nocin de que La actividad fsica podra desempear un papel, no en la
curacin de la enfermedad, pero al menos en la mejora de los efectos de lo que se consideraban
en los modos de vida cada vez ms sedentarios entre los ciudadanos de los pases occidentales.
Este concepto de los beneficios para la salud de SPE se ejemplifica en el experimento Hindmarsh,
un estudio de PESS diaria en una escuela primaria de Adelaida a finales de la dcada de 1970
(Tinning y KIRK 1991). Uno de los interesantes resultados de este estudio fue la afirmacin de que
los nios en el grupo experimental que pasaban ms tiempo en PESS que aquellos en el grupo
control, sin embargo, anot, as como el grupo de control en los exmenes acadmicos. El
Hindmarsh cientficos se bas en varios estudios para apoyar esta afirmacin, incluyendo un
estudio de 1950 en la localidad francesa de Vanves inform de que, durante un perodo de 20
aos, aumentar las puntuaciones acadmicas de los alumnos sobre los regmenes de aumento de
la actividad fsica y alimentos nutritivos. La nocin de que el SPE puede ayudar en la prevencin de
los resultados indeseables de sedentarismo, en la actualidad, se ha afianzado como el presunto
beneficio para la salud. Es importante sealar, al mismo tiempo, que la anterior preocupacin por
el fsico no ha desaparecido por completo. Sin embargo, el enfoque contemporneo de la
preocupacin en torno a las formas del cuerpo del nio y, en particular, sobre el sobrepeso y la
obesidad est en agudo contraste con la preocupacin por el giro del siglo XX para los desnutridos
y mal cuerpo del nio (Gard y Wright, 2001). Desde la dcada de 1950, el deporte comenz a
perfilarse como un medio para la participacin de las masas en la actividad fsica, los beneficios
fsicos de SPE se asocia cada vez ms con el desarrollo de las aptitudes fsicas (Munrow 1955), o las
habilidades perceptivo-motor (Knapp 1963). A lo largo de todo el perodo desde la dcada de 1950
hasta la actualidad, el desarrollo de habilidades en PESS ha estado directamente asociada con el
movimiento fundamental de competencias necesarias para practicar deportes y participar en otras
actividades fsicas como la natacin. A pesar de los intentos de establecer un equilibrio entre la
preocupacin por el desarrollo de la tcnica deportiva de la tctica y la toma de decisiones
aspectos del deporte a travs de modelos curriculares tales como juegos de enseanza para la
Comprensin (Bunker y Thorpe 1982), este enfoque en el desarrollo de habilidades fsicas, ha
generado una literatura de investigacin propia, a menudo conceptualizado en la nocin
fundamental de habilidades motoras. El plan de estudios de 1909 tiene poco que decir acerca de
los beneficios sociales de PESS, ms all del efecto educativo de inculcar la disciplina y el orden
entre los grupos de nios, y las cualidades de la obediencia y de la perseverancia en las personas.
Mientras que los beneficios sociales de PESS raramente se declar sin rodeos en planes de
estudios, sin embargo, son extremadamente influyente en persuadir a los encargados de formular
polticas y los polticos que deberan existir PESS en las escuelas. Cabe recordar que en 1909, la
asistencia obligatoria a la escuela apenas haba estado en vigor durante 30 aos, y la necesidad
para el orden social es primordial para que las escuelas funcionen. El potencial para los sistemas
de ejercicios fsicos como la gimnasia sueca para tener un efecto regulativo no fue
desaprovechado por los encargados de formular polticas, quien entendi muy claramente que
trabajan en cuerpos de nios en formas muy precisas podra reforzar la disciplina y la obediencia
(KIRK 1998). El hecho de que estos ejercicios tambin estaban en uso en las fuerzas armadas, y
que en este momento PESS tena un fuerte sabor militarista, confirma que la regulacin social era
una explcita, si no explicadas, beneficios previstos. Ms all de la necesidad de orden social en el
aula, un mayor beneficio social previsto era que los ejercicios fsicos ayud a producir buenos
trabajadores entre los hombres y las buenas madres entre las mujeres. En paralelo con este orden
social el uso de los ejercicios fsicos en las escuelas pblicas era la tica de los juegos de nuevas
escuelas privadas (Mangan 1986). La reivindicacin de la prestacin social de los juegos que se han
desarrollado las cualidades de liderazgo, espritu de equipo, la gratificacin diferida y carcter. Los
juegos tica se limita al oriente y aspirantes a clases superiores, desde mediados de 1800 hasta la
dcada de 1950, cuando, con algunas modificaciones sutiles fue trasplantado en el creciente
nmero de escuelas secundarias del gobierno producido por la elevacin Saliendo de la escuela a
la edad de 15 despus de la Segunda Guerra Mundial. Trasladado de las clases privilegiadas a las
masas, los juegos tica se considera como un medio de prevenir el comportamiento delictivo,
canalizando la energa errantes en play-como actividades. La nocin de que los juegos pueden ser
un antdoto para el comportamiento antisocial entre los muchachos de la clase obrera ha sido
evidente en las polticas gubernamentales crculos en Bretaa desde al menos 1920 (KIRK 1992).
La creacin de la Asociacin Nacional de los campos de juego a mediados de la dcada de 1920 y
el Consejo Central para la recreacin fsica a fines de la dcada de 1930, es prueba de la creciente
conviccin entre los filntropos y los encargados de formular polticas sociales que los beneficios
sociales que los juegos parecen conceder a chicos de escuela privada (y en menor medida a nias)
tambin podra ser experimentada por los jvenes de la clase obrera. El informe Wolfenden, de
1960, sobre el deporte y la comunidad es una clara expresin de las previsiones de beneficios
sociales de juegos para los nios de clase obrera. Tambin muestra la perplejidad del comit que
cuando se les da la oportunidad de jugar a los juegos, los jvenes de la clase obrera no parecen
querer tomar. El informe Wolfenden hizo mucho para influir en la poltica del Gobierno de la
poca, tanto con los laboristas y conservadores produciendo manifiestos que dio un papel
destacado para los juegos y el deporte en general como un bien social para todos. Apoya la idea
de que el deporte puede ser un denominador comn para las personas que de otro modo son de
diferentes clases sociales, o incluso de diferentes naciones. La misma fe en el poder del deporte (y
por ende PESS) a ser una fuerza para el bien social se expresa en forma muy explcita en una serie
de informes gubernamentales ms recientes datan de mediados de la dcada de 1990 hasta la
actualidad (vase, por ejemplo, 1995; DNH DFE 2003). Aunque las formas tempranas de SPE (por
ejemplo, el sistema reglamentado de gimnasia sueca) ha desarrollado una reputacin de ser
opresivo y lejos de la diversin, el plan de estudios de 1909 es evidente que incluso este tipo de
SPE tienen importantes beneficios afectivos como parte del efecto educativo. El ejercicio fsico no
slo debe desarrollar una "alegre y espritu alegre', tambin debe proporcionar una salida para la
expresin de las emociones. Ejercicios realizados con precisin y sincronizacin inmaculada, los
escritores podran ser reclamadas, una fuente de experiencia esttica, tanto para el participante y
el espectador. Dentro de la tradicin de la escuela privada, juegos iban a ser una fuente de goce
para los participantes. Disfrute ha permanecido como un omnipresente aunque raramente
teorizado beneficio de PESS basados en los deportes hasta el momento actual. Crtica del sistema
imperante de gimnasia sueca que sustenta gran parte de la temprana PESS result en un cambio a
una menos precisa, ms "natural" forma de circulacin experiencia educativa en forma de
gimnasia y danza. El trabajo de Rudolf Laban fue desarrollado a partir de la dcada de 1930 por
mujeres gimnastas que, en este momento, la mayora de profesionales de educadores fsicos en
Gran Bretaa. A comienzos de la dcada de 1950 y la publicacin de movindose y creciendo
(Ministerio de Educacin 1952), pulse en las escuelas primarias y de las nias en particular se est
transformando. El crecimiento emocional y expresin estuvieron entre las principales ventajas que
se atribuyen a la gimnasia, la educacin y la experiencia esttica era central para la educacin
'movimiento', como se denomina actualmente. Al hacer estas afirmaciones, las mujeres
educadores fsicos pone en tela de juicio muchas de las prioridades anteriores de PESS,
particularmente los beneficios fsicos y sociales. Al hacerlo, se top con una fuerte resistencia por
parte de sus colegas masculinos, que fueron creciendo en nmero tras la Segunda Guerra Mundial
y el rpido aumento de las escuelas secundarias pblicas (KIRK 1992). Como consecuencia de estos
acontecimientos a travs de los decenios de 1950 y 1960, y a pesar de la omnipresente
reclamaciones para el disfrute y la participacin deportiva, los beneficios afectivos de PESS fueron
muy educativas asociadas con la gimnasia y la danza y la educacin de las nias y los nios
pequeos. Ms recientemente, la influencia de la educacin y psicologa deportiva ha dado
algunos educadores fsicos licencia para afirmar que hay beneficios afectivos de otras formas de
PESS adems de gimnasia y danza educativa. En Deporte y aventura en otros contextos, tales
como la educacin, el afectivo beneficios alegados tienden a ser expresada por conceptos tales
como la motivacin, la ansiedad y la confianza. En los sistemas de educacin que han dado un
lugar preponderante a cualidades intelectuales desarrolladas a travs de estudios acadmicos, el
SPE ha sido considerada a menudo, en las palabras del informe del Comit Munn en Escocia, como
un "no-cognitivo" Tema (Escocia) de 1977 del Departamento de Educacin. En este contexto, ha
sido muy difcil para los educadores fsicos para ser tomada en serio si quieren reclamar que hay
ventajas cognitivas de participar en actividades fsicas. En realidad, algunos han afirmado que el
empuje hacia los exmenes y asociados estudio acadmico en la escuela secundaria PESS
simplemente confirma el hecho de que el compromiso con la actividad fsica, por s misma, tiene
poco o ningn beneficio educativo en trminos de desarrollo de la cognicin. No obstante, los
educadores fsicos en diversas ocasiones han sido claro y firme en sus afirmaciones de que existen
ventajas cognitivas de PESS. El plan de estudios de 1909 escritores declar que el efecto educativo
de entrenamiento fsico era tanto moral y mental. Qu se entiende por uso del trmino
"psquico" fue que en el proceso de aprendizaje de habilidades fsicas, la memoria est
desarrollado. Aprender a realizar actividades fsicas exige concentracin y requiere que el alumno
sea disciplinado en una manera similar a estudiosos de otras materias. El diario estudios PESS en
Vanves, Trois Rivirs Hindmarsh y estn entre los pocos que han tratado de abordar
explcitamente las ventajas cognitivas de SPE (Tinning y KIRK 1991). En cada caso, diario PESS
desplazados el estudio de las disciplinas acadmicas. En el estudio Hindmarsh, se formula la
reclamacin que aun cuando hasta 90 minutos por da se gastaron en PESS, los alumnos realizan al
menos tan bien en sus temas acadmicos como aquellos que no haban recibido la mayor PESS. Es
importante sealar que la afirmacin hecha aqu por beneficios cognitivos no es ms que mejora
la cognicin PESS, sino ms defensiva, que no perjudique la cognicin. Este importante matiz a
menudo ha faltado por educadores fsicos y otros que, desde finales de la dcada de 1970, han
sido dispuestos a explorar los ms positivos beneficios cognitivos que pueden derivar de PESS.

Beneficios fsicos sin duda, existe un amplio acuerdo en que la contribucin propia de SPE hace
para la educacin de un nio se encuentra dentro del dominio fsico. Se ha sealado ya que la
naturaleza del enfoque fsico de SPE ha cambiado con el tiempo, pasando de una cifra inicial de
motivos relacionados con la salud en la primera mitad del siglo XX para ms consideraciones
relacionadas con el rendimiento despus de la Segunda Guerra Mundial, a las preocupaciones
sobre el impacto en la salud de las conductas sedentarias ms recientemente. En el Reino Unido,
el movimiento hacia la performance-related PESS surgi principalmente como resultado de un
debate acalorado entre aquellos que poseen un conocimiento cientfico de aprendizaje motor de
SPE y los siguientes el movimiento ms expresivo y cognitivo enfoque educativo (KIRK 1992).
Curiosamente, la limitada investigacin emprendida en este momento se centraron en cmo los
profesores pueden facilitar el aprendizaje de habilidades motoras del nio, es decir, cmo podran
ayudar a los nios a desempearse mejor. La mayor parte de esta investigacin fue positivista,
reduccionista y eliminado en gran medida del contexto y PESS hizo poco impacto en la prctica
docente en las escuelas (Nixon y Locke 1973). Desde los primeros das de investigacin, la
conciencia de que el proceso de enseanza y aprendizaje es ms complejo y especfico de la
situacin se ha traducido en una mayor cantidad de estudios que investigan los objetivos
educativos ms amplios que emplean constructivista y aprendizaje situado Rovegno paradigmas
(2006) y, a menudo, considerando el entorno ecolgico en el que tiene lugar el aprendizaje
(Hastie, 2006). Durante el decenio de 1980, el discurso relacionado con PESS regres a la salud
fsica, aunque se considera ahora la salud desde una perspectiva holstica y vinculado a
constructos psicolgicos tales como la motivacin y las percepciones personales (Fox y Biddle,
1988). Los primeros mpacto de algo confusa relacionada con la salud y el ejercicio de la actividad
relacionada con la salud/fitness enfoques relacionados con la salud (Cale y Harris 2005) era
limitada, aunque un gran nmero de diarios relacionados con la salud programas PESS surgi en
Australia y Escocia, a pesar de que result ser insostenible (Pollatschek y O'Hagan, 1989; Kirk
1991). No fue hasta mediados de los 90 que un nmero de eventos clave moverse adelante. El
principal catalizador fue una serie de robustas, estudios longitudinales que identific la
importancia de la actividad fsica regular a lo largo de la vida (USDHHS, 1996). La actividad fsica
surgi como un importante problema de salud pblica y ha permanecido en la atencin poltica
desde (HEA 1998; Ejecutivo Escocs, 2003). Adems, con los adultos que la inactividad fsica sigue
siendo una preocupacin e intenta corregir esta situacin que, en el mejor de los casos, ambiguos
(Rey, Rejeski, y Buchner 1998; Sevick et al. 2000), el papel de los SPE en la promocin de la
participacin en la actividad fsica durante toda la vida se ha convertido en ampliamente
aceptadas (Green, 2002; Penney y Jess 2004). En un nivel, esto es sorprendente, porque la
evidencia de importantes beneficios fsicos para los jvenes de la actividad fsica es limitada
(Biddle, Gorely y Stensel 2004; escalar y Harris, 2005). Por ejemplo, existe evidencia de un vnculo
claro entre la niez la actividad fsica y la fortaleza de los huesos, con su impacto potencial sobre la
osteoporosis ms adelante en la vida (Bass, 2000). Sin embargo, la relacin con factores de riesgo
de enfermedad cardiovascular es menos aparente, con actividad fsica parecen tener poco
impacto en los nios la presin arterial (Tolfrey, Jones y Campbell 2000) o los niveles de lpidos en
la sangre (Despres, Malina y Bouchard, 1990). Se ha sugerido que este puede ser, en parte, debido
al hecho de que muchos jvenes ya estn sanos y que la mayora de los puntos finales de la
enfermedad aparecen ms tarde en la vida (Biddle, y Stensel Gorely, 2004). Adems, la funcin de
SPE puede desempear en la lucha contra el bien documentado aumento de la obesidad infantil
no es claro (Reilly y Dorotsky Baur, 1999; 2001). Hay algunas pruebas de corte transversal que la
inactividad fsica est vinculada al desarrollo de la obesidad (Steinbeck, 2001), pero todava
estudios que investigan el papel de la actividad fsica en la obesidad infantil han sido "aburrida"
(Biddle, y Stensel Gorely, 2004). No obstante, si los nios son menos activos de lo que debieran
ser, por ejemplo, se afirma que estn gastando menos energa que sus contrapartes de hace
cincuenta aos (y Riddoch Boreham 2001) - a continuacin, esto explica por qu en el caso de la
actividad fsica permanente comienza temprano en la vida es ahora ampliamente aceptada (Trost
2006). Sin embargo, queda an mucho por hacer. Se argumenta que no slo los nios son menos
activos que antes, pero sus niveles de actividad fsica disminuyen notablemente, a menudo, a
medida que se mueven a travs de la adolescencia (Armstrong et al. 1990), con los varones suelen
ser ms activos que las nias (Cale, 1996) y un cierto grado de polarizacin que se observa entre
quienes estn activos y quienes estn inactivos (Cavill 2001). Curiosamente, los altos niveles de
aptitud fsica (adolescente la capacidad aerbica, la fuerza, la flexibilidad y la composicin
corporal) parecen referirse a la salud cardiovascular de adultos positivos (perfiles de Boreham et
al. Janz, 2002; Dawson, y Mahoney, 2002). Sin embargo, pruebas de que la experiencia de PESS
establecer la fundacin para la formacin de la actividad fsica es escasa (Trudeau et al. 1999), con
estudios recientes revelan limita el seguimiento de patrones de actividad fsica desde la niez
hasta la adolescencia (Trost 2006). Este tipo de datos tienen importantes implicaciones para el
SPE. Sin embargo, aunque parece centrarse sobre la aptitud fsica puede ser un enfoque
productivo de PESS, desde una perspectiva conductual, tambin se ha sugerido que los jvenes
necesitan adquirir los conocimientos, la comprensin y las habilidades conductuales para
garantizar la actividad fsica se convierte en una parte regular de su vida diaria (Fairclough y
Stratton 2005). Un resultado importante de aumento de la atencin sobre la actividad
fsica/inactividad ha sido el desarrollo de apropiados para la edad de directrices nacionales de
actividad fsica para nios, jvenes y, ms recientemente, los nios en edad preescolar (NASPE
1995 HEA, 2002; 1998). Desde una perspectiva de PESS se ha convertido en importante darse
cuenta de que los nios son espordicos y transitorios en Su actividad fsica y comportamiento y,
por tanto, 'actividad en diferentes maneras que los adultos (Corbin 2002, 132). Como tal, la
recomendacin clave es la acumulacin de al menos una hora de actividad fsica por da (menos
para los nios inactivos) y, como recomendacin secundaria, dos veces por semana actividades de
resistencia y flexibilidad. Fundamentalmente, las directrices recomiendan que la actividad fsica
realizada puede ser de carcter general, en contraposicin a un rgimen de ejercicio planificado,
pueden haberse acumulado en diferentes maneras y pueden variar en tipo, la configuracin, la
intensidad, la duracin y el importe. Para muchos jvenes es importante resaltar que la actividad
fsica no necesita ser ardua, pero al menos de intensidad moderada, como caminar a paso ligero.
El impacto de esta orientacin en la escuela programas PESS parece ser, sin embargo, limitada
(Cale y Harris, 2005). Esto puede ser, en parte, porque PESS contemporneo sigue a organizarse en
torno a corto enseado 'bloques' de una gama limitada de actividades fsicas, especialmente
juegos de equipo, que no necesariamente son actividades permanentes (Fairclough, Stratton, y
Baldwin 2002; Trost 2006). De hecho, desde el punto de vista de establecer una base segura para
la participacin en la actividad fsica, es muy probable que los enfoques pedaggicos y
psicolgicos, tendrn una mayor repercusin a largo plazo de centrarse en las cantidades de
actividad fsica acumulada en PESS clases o de determinados programas de fitness. Otra
caracterstica emergente de la actividad permanente discurso es la afirmacin de que el SPE debe
ayudar a todos los nios adquieren la fundacin movimiento bsicos necesarios para acceder a
una amplia gama de actividades fsicas a lo largo de toda su vida (Welk 1999; Jess y Collins, 2003).
Se ha propuesto que, sin este fundamento, los nios tendrn dificultades para pasar a travs de la
'barrera de aptitud" de la actividades sencillas de los primeros aos a las actividades ms
complejas de la niez y posteriormente ms all (Seefeldt NASPE 1979; 1995; 2003) Ejecutivo
escocs. Sencillamente, los nios incapaces de agarrar una pelota eficientemente tendrn
dificultades para participar con xito en las actividades fsicas que requieren de la captura. A lo
largo de los aos, sin embargo, ha habido una creencia predominante que los nios desarrollan
naturalmente fundaciones bsicas de movimiento a travs de la maduracin, y esto ha dado lugar
a algunos acontecimientos en los primeros aos de PESS y Gallahue Ozmun (1998).
Posteriormente, estudios, principalmente en los Estados Unidos y Australia, inform de los bajos
niveles de habilidades bsicas de movimiento en nios, con diferencias entre nios y nias de baja
a moderada, slo cambia despus de la pubertad, cuando los nios tienden a superar las nias
(Walkley et al. 1993; Okley y Booth, 2004). Dentro de la profesin de PESS ahora existe una
comprensin mucho mejor que los patrones de movimiento inmaduro emerge en la niez
temprana, y el progreso a travs de una fase de transicin antes de llegar a una eficiente, patrn
maduro en la infancia tarda, que ayuda a los nios a pasar a travs de la 'barrera de aptitud
Gallahue' (1982). Adems, en los enfoques ecolgicos al aprendizaje motor de investigacin
contempornea, los estudios han demostrado consistentemente que los patrones de movimiento
maduros estn influidas no slo por la maduracin, sino tambin por factores ambientales
incluyendo equipos, cue informacin y retroalimentacin, as refutar la "ocurre naturalmente'
errneo Southard Whitall (2002; 2003). Adems, los estudios que investigaron la relacin entre los
movimientos bsicos y la actividad fsica de la participacin han encontrado que el tiempo total
que los nios estn involucrados en la actividad fsica de moderada a vigorosa parece influir
positivamente en el desarrollo de las habilidades de movimiento (Fisher et al. 2005). Adems, el
nivel de habilidades bsicas de movimiento en adolescentes predice significativamente el tiempo
que estn involucrados en la actividad fsica organizada (Okely, Booth, y Paterson, 2001). Prueba
de este tipo est comenzando a tener una influencia sobre los programas de PESS en muchas
partes del mundo (NASPE 1995; Estado de Victoria 1996; y Gallahue Ozmun, 1998; Graham,
Holt/Hale, y Parker, 2001). Sin embargo, aunque los PESS profesin en el Reino Unido siempre ha
defendido la necesidad de centrarse en las competencias bsicas de movimiento (Bailey y
Macfadyen 2000; Leyes de 1996), los cambios en los juegos tradicionales, gimnasia y danza
Actividades de los programas escolares han sido lentos, a pesar de algunas excepciones localizadas
(Jess, Dewar, y Fraser, 2004). En conclusin, las reclamaciones formuladas por los beneficios fsicos
de SPE han sido importantes a lo largo de la historia, pero su naturaleza ha cambiado. Los
resultados recientes de la investigacin sobre la importancia de establecer el movimiento seguro
de bases de participacin y rendimiento, junto con el imperativo de salud para implicar a los
jvenes en el aprendizaje permanente para la formacin permanente participacin en actividades
fsicas, estn provocando cambios graduales a PESS programas. Lo que parece claro es que se
necesita ms investigacin para determinar la naturaleza precisa de beneficios fsicos derivados de
la participacin en las diferentes formas de prestacin de PESS. Las prestaciones sociales se afirma
que la participacin decidida en PESS tiene el potencial de generar comportamientos sociales
positivos (tales como la cooperacin, la responsabilidad personal y la empata) en personas
jvenes y para abordar una serie de problemas sociales contemporneos relativos a la conducta
de los jvenes problemticos, como la depresin, la delincuencia, el absentismo y el abuso de
drogas o alcohol (Burt, 1998; 1999; Hellison DCMS et al. 2000; QCA, 2001). De hecho, los
investigadores han sugerido que los procesos educativos y sociales inherentes a la participacin de
PESS, y no el tipo de actividad per se, que son elementos vitales para lograr el cambio de
comportamiento (Largo y Sanderson, 2001; 2002; Dans Sandford, armaduras, y Warmington,
2006). As, se alega, el valor de PESS radica en la adquisicin y acumulacin de diversos personal,
social y habilidades socio-moral que, a su vez, puede actuar como capital social para que los
jvenes puedan funcionar correctamente (y aceptable) en una amplia gama de situaciones sociales
(Bailey 2005a). En esencia, las afirmaciones hechas por los beneficios sociales del centro PESS en
desarrollar las habilidades de los jvenes para interactuar positivamente con otros que pueden, en
consecuencia, resultar en beneficios ms amplios para ellos mismos, sus escuelas y comunidades.
Debate sobre la pretendida beneficios sociales de participacin en PESS se basa en gran medida en
la creencia de que la naturaleza de la actividad fsica representa un vehculo adecuado para la
promocin de la responsabilidad personal y social y el desarrollo de habilidades sociales y Hellison
(Martinek, 1997; Miller, Bredemeier y Shields, 1997; Parker y Stiehl 2005). El elemento social de
participacin y, ms concretamente, de la necesidad de las personas para trabajar en
colaboracin, coherente y constructiva, se cree para fomentar (y exigen) el desarrollo de una serie
de habilidades como el sacerdote trust (1998), un sentido de comunidad (Ennis, 1999), la empata
(Moore 2002), personales y de responsabilidad corporativa (Sacerdote y Gass, 1997) y de
cooperacin (Miller, Bredemeier y Shields, 1997). Adems, existe la creencia de que tales
capacidades pueden funcionar como una forma de capital social para los individuos, y les ayudan a
desarrollar resistencia contra las circunstancias de la vida difcil Hellison (1995; Goodman, 1999;
Bailey 2005a). Recientemente, el potencial de SPE en este respecto ha obtenido un apoyo
creciente en el seno del gobierno debates de poltica, como se ha reconocido que existe una
capacidad para el sujeto que contribuyan tanto a la relacional (sobre una persona que la necesidad
de pertenencia y aceptacin) y funcional (relativa a la mejora de los conocimientos y habilidades)
las dimensiones de un programa de inclusin social (Collins, Henry y Houlihan 1999; Donnelly y
Coakley 2002; Bailey 2005a). Es importante sealar, sin embargo, que el papel del maestro PESS es
reconocido como fundamental para el proceso de aprendizaje social. Se ha sugerido, por ejemplo,
que los maestros y lderes que son respetuosos, justos y honestos estn particularmente bien
situada para actuar como modelos de rol positivos (y modelos de comportamiento positivo) para
los jvenes con quienes trabajan (Martinek y Hellison, 1997; Nichols, 1997; Parker y Stiehl 2005).
La nocin de que el SPE proporciona ajustes apropiados para la promocin del desarrollo social de
los jvenes (Lawson 1999) ha dado lugar a la formacin de una serie de Los programas
encaminados a utilizar diversas formas de actividad fsica para re-conexin desconectada alumnos,
mejorar el comportamiento dentro de las escuelas, y fomentar el desarrollo de habilidades y
atributos positivos. Estos incluyen (dentro del Reino Unido) elementos del programa Positive
Futures, el Servicio Conexiones y Fondo para nuevas oportunidades, as como una pltora de
iniciativas patrocinadas por la empresa. Las iniciativas basadas en el currculo tambin han sido
diseados para ensear a los jvenes en la amplia esfera de la socio-educacin moral, tales como
el deporte educacin Siedentop (1994), el personal docente y el modelo de Responsabilidad Social
de Hellison (1995), el deporte para la Paz (Ennis, 1999) y el plan de estudios culturales (Kinchin y
O'Sullivan, 2003). Adems, con races en el enfoque vivencial de John Dewey y los primeros
trabajos del movimiento Outward Bound, PESS currculos basados en torno a la educacin y la
aventura al aire libre de la educacin se ve cada vez ms como un medio de promocin de los
alumnos de desarrollo personal y social (Dyson y Brown, 2005; Stiehl y Parker, 2005). El valor de
clave de programas como estos parece ser que incorporan mtodos alternativos de instruccin,
incluyen un nfasis en ambos reto personal y trabajo en grupo cooperativo y, significativamente,
el intento de aumentar la conectividad dentro del currculo resaltando la pertinencia a la vida ms
all de la escuela (Penney y Chandler, 2000). El alto nivel de inters en el desarrollo del potencial
de los programas de actividad fsica/PESS, y el acompaamiento de las reclamaciones hechas
acerca de los beneficios sociales para los jvenes, han llevado a las preguntas acerca de la
naturaleza de la evidencia en apoyo de esas afirmaciones. Esto se ha traducido en la puesta en
marcha y la publicacin de una serie de informes y revisiones de la literatura en el rea (DCMS
1999; Coalter, Allison, y Taylor, 2000; Steer 2000; Long et al. 2002). Ciertamente, la investigacin
ha proporcionado cierto apoyo a los beneficios sociales que pueden derivarse de PESS,
especialmente en relacin con el desarrollo de habilidades como la cooperacin, el trabajo en
equipo, la empata y un sentido de responsabilidad personal (Ennis, 1999; Wright, Blanco y
Gaebler-Spira 2004). Adems, hay algunas pruebas que sugieren que la actividad fsica/ PESS
programas pueden ayudar a mejorar la asistencia de los alumnos, su comportamiento y actitud
dentro de la escuela (QCA, 2001), as como reducir su participacin en anti-social o la conducta
delictiva (Cameron y MacDougall, 2000; Andrews y Andrews, 2003). Por ejemplo, un reciente
informe de la evaluacin de la iniciativa de programa Positive Futures afirma que el 50% de los
socios del proyecto identificado menores niveles de uso de drogas entre los participantes tras su
participacin en los programas, con el 76% informa de una cada en el comportamiento antisocial,
y el 68% informa de una cada en el delito (Home Office 2006). Sin embargo, aunque estos
resultados son positivos, los investigadores generalmente han encontrado pruebas concluyentes
que normalmente impide que sea absorbido conclusiones firmes acerca de los efectos concretos
de los programas de desarrollo de los jvenes (por ej. Nichols, 1997; Morris et al. 2003). Quiz, por
lo tanto, no es sorprendente que la mayora de las afirmaciones acerca del impacto entran muy
cualificados en relacin a factores individuales y contextuales (Sandford, armaduras, y
Warmington, 2006). La incertidumbre sobre el impacto puede verse que proviene, en parte, por
una falta de credibilidad en el seguimiento y la evaluacin, identificado como una falla
fundamental en muchas iniciativas de actividad fsica realizada hasta la fecha (Steer, 2000; Morris
et al. 2003). En particular, los autores han sealado que existe una falta de gran escala, a largo
plazo las evaluaciones de programas (Collins, Henry y Houlihan 1999) y hemos observado que esto
ha contribuido a la falta de datos relativos a la sostenibilidad y la transferibilidad de impacto
(Sandford, armaduras, y Warmington, 2006). Adems, puede verse a reflejar una falta de acuerdo
sobre qu constituye "evidencia", y si las cuentas anecdticas de progreso de un individuo puede
representar datos crebles (Long et al. 2002). Por ejemplo, se ha observado que las evaluaciones
de los programas de actividad fsica a menudo adoptan de forma cualitativa, mtodo de estudio
de casos, basado en los tamaos de la muestra pequeos y apoyndose en las cuentas de los
responsables de entregar la iniciativa para determinar la percepcin de la influencia sobre los
participantes (Long et al. 2002; Bailey Los investigadores tambin han comentado sobre la
dificultad de determinar las relaciones causales entre la participacin en un programa y un
impacto positivo, sealando que no es siempre posible saber qu otros procesos intermedios han
sido en el trabajo (Granger, 1998; 2002a; Coalter Maxwell, 2004). A pesar de la falta de consenso
sobre la naturaleza exacta del impacto, persisten creencias profundamente arraigadas que SPE
puede, en determinadas circunstancias, contribuir a los beneficios sociales (Largo y Sanderson
2001). De hecho, las investigaciones llevadas a cabo hasta la fecha ha prestado una amplia gama
de informacin sobre el medio ambiente y factores contextuales que faciliten experiencias
positivas para los jvenes en los programas de actividad fsica (dentro y fuera de la escuela). Estos
incluyen: tener liderazgo creble para los programas (Martinek y Hellison 1997), con la
participacin de los jvenes en la toma de decisiones (Andrews y Andrews, 2003), destacando la
importancia de las relaciones sociales (escudos y Bredemeier, 1995), y asegurar que existe un foco
explcito en los procesos de aprendizaje (Sandford, armaduras, y Warmington, 2006). Como
Coalter (2002b) seala, compartir ejemplos de buenas prcticas como stas es una forma til de
informar el desarrollo de futuras iniciativas. Aunque sabemos mucho acerca de las buenas
prcticas, todava hay muchas cosas que siguen siendo poco claras. En particular, existe la
necesidad de una mayor comprensin de los mecanismos precisos que se traducen en programas
de actividad fsica/PESS que conduzcan a mejorar el comportamiento social, la reduccin de la
delincuencia y de la inclusin social (Coalter Bailey, 2002a; 2005a). En otras palabras, hay una
necesidad de determinar no slo el producto de la participacin, sino tambin el proceso de
cambio. Adems, necesitamos saber ms acerca de cmo los beneficios observados pueden
atribuirse a la iniciativa particular, o cmo otros factores influyen en el impacto. Como Long et al.
han sealado, "pocas personas dudan de que esos proyectos pueden producir beneficios sociales
La pregunta es en qu medida se producen y si sube por encima de la pura casualidad" (2002,
3). Sin embargo, reunir esas pruebas requerira ajustes en el diseo de los futuros programas de
PESS y la incorporacin de las estrategias de investigacin de evaluacin crebles Coalter (2002a).

Beneficios afectivos el dominio afectivo es difcil de definir, debido a su personal y subjetiva e

imprecisa naturaleza (Papa, 2005). "Afectivo" es generalmente considerada como un sinnimo con
ayuda psicolgica y emocional y que abarque una gama de activos que incluyen salud mental
positiva, la auto-admiracin, habilidades de afrontamiento, tcnicas de resolucin de conflictos, el
dominio de la motivacin, un sentido de la autonoma, el carcter moral y confianza (NRCIM
2002). Tales aspectos del dominio afectivo se solapan con el mbito social, especialmente cuando
se hace hincapi en el desarrollo socio-moral, un rea donde el deporte ha sido histricamente en
gran estima por su potencial characterbuilding (Holt, 1989). Componentes del dominio afectivo
tambin incluyen dimensiones tales como Emocin, preferencia, eleccin y sentimientos,
creencias, aspiraciones, actitudes y apreciaciones Beane (1990), ofreciendo una amplia gama de
investigacin psicolgica y filosfica para investigar la asociacin entre la actividad fsica y el
bienestar psicolgico y Mutrie (Biddle, 2001). Se ha afirmado que "la actividad fsica mejora la
salud psicolgica de los jvenes" (Sallis y Owen, 1999, 51) y una serie de documentos normativos
internacionales han aludido a la percepcin de la asociacin entre la actividad fsica y el bienestar
psicolgico. La Organizacin Mundial de la Salud (1998), afirm que la participacin deportiva
mejora la autoestima, la auto-percepcin y bienestar psicolgico, mientras que un informe del
Consejo de Europa (Svoboda 1994) destacaron la importante contribucin del deporte hace a los
procesos de desarrollo de la personalidad. Tras una revisin de la literatura, y Mutrie Parfitt (1998)
lleg a la conclusin de que la actividad fsica est positivamente asociado con una buena salud
mental, y el en la reduccin del estrs, reduce la ansiedad y reduce la depresin (Long 1985;
Pgina y Tucker, 1994; Hassmen Koivula y Uutela, 2000). Afirmaciones como estas, sin embargo,
han sido criticados por ignorar las diversas experiencias de vida ms all del deporte y la actividad
fsica que pueden influir en el desarrollo afectivo laico (1974) y por la falta de fundamentos
empricos (Bailey 2005a). Existe una fuerte evidencia para la mejora de la autoestima de los nios
a travs de la participacin en el deporte y la actividad fsica (Fox, 2000). El juego estructurado y
PESS especficos programas tambin parecen contribuir al desarrollo de la autoestima en los nios
(Gruber, 1985), aunque s fsica construye, en lugar de un "global" de la autoestima, son
considerados como los ms probables beneficios (Anshel, Muller y Owens 1986; Blackman et al.
1988). Se ha sugerido que la autoestima se ve influida por la percepcin del individuo competencia
o idoneidad para alcanzar (Harter, 1987). Disfrute experimentado durante la actividad fsica y el
deporte puede reforzar la autoestima, lo cual, a su vez, puede conducir a una mayor motivacin
para seguir participando (Williams, 1995; Sonstroem y Gill, 1997). Kimiecik y Harris (1996) sugiri
que el goce permite el desarrollo de la motivacin intrnseca, una idea apoyada por Deci y Ryan
(1985), quien sostena que un alto nivel de motivacin intrnseca se desprende de sentimientos de
goce y bajos niveles de ansiedad. El goce es tanto una positiva respuesta afectiva y un factor
motivante en la determinacin de la participacin (Wankel Wankel y Kriesel 1985; 1985; Scanlan
et al. 1993; Boyd y Yin 1996; MacPhail, Gorley y Kirk, 2003). Disfrute tambin es identificado por
los maestros como un resultado importante de actividades previstas (O'Reilly, Tompkins, y
galante, 2001), y los propios jvenes citan constantemente "divertida" como una de las principales
razones para la participacin en deportes (Gill, Gross y Huddleston Scanlan y Lewthwaite 1983;
1986). Algunos, sin embargo, sienten que la diversin es contraproducente para la causa del SPE
(Whitehead 1988) y que trivializa la actividad fsica. Tambin debe decirse que los nios que
deciden no participar en actividades fsicas fuera de la escuela no son necesariamente aquellos
para quienes SPE no es divertido; razones como igual y la influencia familiar o la falta de
oportunidades para participar pueden ser los factores primordiales en el trabajo (Brennan y
Bleakley 1997). La emocin es visto como un factor contribuyente en la participacin deportiva
(Hanin, 2000), aunque existe debate en torno a la naturaleza exacta de este concepto (Watson et
al. 1999), en particular su relacin con el estado de nimo y el efecto. Si o no la emocin es visto
como una reaccin a un evento especfico (Lazarus, 1991), un colectivo de categoras comunes de
clster (Watson, Clark y Tellegen, 1988), o un concepto mejor visto en relacin a lo que hace Locke
(2003), existe el apoyo de una variedad de estudios que la actividad fsica se asocia con mejor
humor y afectan (Parfitt, Markland y Holmes 1994; Steptoe y Butler 1996; Gordon y Grant, 1997).
Gilman (2001) afirm que los que participan en el deporte experiment significativamente ms
felicidad o bienestar subjetivo en comparacin con aquellos que no participan en esas actividades.
Un pequeo nmero de estudios tambin han presentado reclamos sobre la relacin entre el
deporte y los alumnos actitudes ms amplio hacia la escuela (Sabo, Melnick, 1989; Pieron
Vanfossen Delfosse y Cloes, 1994; Marsh y Kleitman 2003), aunque es evidente que se necesita
mayor evidencia antes de estas reclamaciones pueden ser justificadas, si a todos (Berger 1996).
Algunos estudios reportan resultados generalmente positivos en trminos de la asistencia de los
alumnos a raz de la introduccin de programas de PESS, y existe evidencia proveniente de
estudios de alumnos en riesgo de exclusin de la escuela, que un aumento en la disponibilidad de
tales programas hara ms atractiva la experiencia escolar Fejgin (1994). Sin embargo, es evidente
que no todos los alumnos disfrutan de actividades PESS, al menos cuando se presenta en formas
particulares (Ennis, 1999; Williams y Jirasek Bedward 2001; 2003). La indefensin, el desarrollo de
un autoconcepto negativo y la subsiguiente evitacin de una actividad son Percibida por algunos
resultados negativos de malas experiencias en PESS Hellison (1973; Biddle, 1999). Bengoechea
Strean y Garca (2001) lleg a la conclusin de que es la experiencia de la persona del deporte que
determina si la participacin es considerado como positivo o negativo, aunque Mahoney y Stattin
(2000) afirm que la estructura y el contexto de la actividad es importante para determinar si la
participacin conduce a resultados positivos o negativos. Wankel y Kreisel (1985) encontr que los
factores intrnsecos, tales como "la emocin del deporte", "Realizacin personal" y "actuar",
fueron las habilidades ms importantes para los jvenes que factores extrnsecos como el
ganador, recompensas y agradar a los dems. Experiencias de xito personal, y la participacin en
un clima motivacional orientado hacia dominar una tarea ms que la competencia, parecen ser
elementos clave en la determinacin de las percepciones positivas y Petlichkoff Feltz (1983; 2001)
y Gutirrez Escarti impactando, como lo hacen, sobre los niveles de disfrute, la autoestima y el
desarrollo de actitudes positivas hacia un estilo de vida activo (Derner 1994; Greenwood, Stillwell
y Byars, 2000). Donde los participantes experimentan una presin excesiva para ganar, tienen baja
capacidad percibida y sentir desapegado de los equipos, la baja autoestima puede seguir (Wankel
y Kreisel 1985; Martens, 1993), que a su vez podra conducir a un aumento de la desafeccin y la
vagancia (Kirk et al. 2000). Se ha sugerido que las mujeres jvenes adquieran una progresiva
desilusin con PESS y desentenderse de la participacin como se mueven a travs de la
escolaridad secundaria (Fuchs et al. 1988). Esto ha llevado a las nias y las mujeres jvenes que se
proyecta como un "problema", a menudo en comparacin directa a los nios, dentro de un
currculo basado en los deportes que se cree por algunos que se basa en la clase media, los valores
masculinos, elitista Scraton Coakley (1993; 1994). Tambin se ha argumentado que las mujeres
jvenes se involucran en actividades fsicas fuera de la escuela, a pesar de las percepciones
negativas del PESS Flintoff y Scraton (2001). Para las mujeres jvenes, un sentido de identidad y
empoderamiento puede ser adquirida mediante el desarrollo y el logro de habilidades fsicas
(Gilroy, 1997) y la realizacin del potencial fsico (Wheaton y Tomlinson, 1998). Sin embargo, es
evidente que los currculos de PESS necesidad de vincular ms estrechamente al aprendizaje
social, cultural y de gnero de la estructura de la sociedad en la que viven los alumnos (Garrett,
2004). La investigacin indica que cuando las actividades se presentan en atractivas formas,
significativas y pertinentes a los alumnos, los nios y las nias de todos los niveles de habilidad y
disposicin hacia el movimiento puede disfrutar de participacin (Sabo et al. 2004). Aunque la
actividad fsica puede estar asociada con numerosas dimensiones de desarrollo afectivo, los
mecanismos por los que este desarrollo se produzca es menos clara (Dishman, 1995). Se han
hecho intentos para aclarar el proceso de desarrollo afectivo a travs de bioqumicos, fisiolgicos y
psicolgicos (modelos 1993; Boutcher Gauvin y Rejeski 1993; Morgan, 1997; Biddle y Mutrie
2001). Explicaciones sugeridas incluyen enlaces a elevada temperatura corporal como
consecuencia de la actividad (Koltyn 1997), aument la produccin de endorfinas (Hoffman, 1997),
los cambios en la produccin de serotonina (Chaouloff 1997), influencia sobre los
neurotransmisores Dishman (1995) y un "feel good factor" generados a travs del dominio de las
nuevas tareas (Fox, 1997). Sigue siendo difcil, sin embargo, concluir si alguna relacin entre la
actividad fsica y el desarrollo afectivo es causal o casual y nuevas investigaciones exploran cmo y
por qu se produce el desarrollo afectivo dentro de contextos activityspecific para determinados
grupos de nios y jvenes son necesarios. Adems, no se sabe si las distintas formas de actividad
fsica son ms beneficiosos para el dominio afectivo que otros, y algunos argumentan que no
todos los grupos experimentan beneficio psicolgico de estar activo (Thirlaway y Benton, 1996).
Hay muy pocos estudios especficos sobre los mritos relativos de las seis reas de actividad
actualmente contenidos dentro del Currculo Nacional de Educacin Fsica (DfEE/QCA, 1999). Las
actividades de aventura al aire libre parecen ser una excepcin en este sentido, aunque la
investigacin en esta rea se centra en gran medida en programas de intervencin extra-
curriculares destinados a desafectos os jvenes y aquellos con necesidades especficas de
aprendizaje (McRoberts 1994; Pommier y Witt Farnham y Mutrie 1995; 1997). El afectivo, esttico
y expresivo proporciona oportunidades de aprendizaje dentro de las actividades de la danza han
sido resaltados (Best, 1992; Stinson y Bond, 2000), mientras que este modo de actividad fsica
tambin se ha visto como un vehculo para el desarrollo de la empata y la autoestima (Kalliopuska
1989). Dentro de los juegos, los juegos didcticos sirven para comprender el enfoque ha sido
recientemente vinculado con el desarrollo de la emocin entre los participantes (2003), con lo cual
la luz el Papa (2005) a alentar a los profesionales a abrazar y confirmar la 'humanidad' de SPE. Est
claro que es necesario un mayor entendimiento entre quienes desean reclamar resultados de
aprendizaje afectivo de PESS programas. En particular, las preguntas acerca de la pedagoga
dentro de actividades curriculares merecen una exploracin ms profunda, especialmente en un
tema en el que los alumnos de los cuerpos fsicos y habilidades son singularmente visible y los
alumnos se han hecho vulnerables como demuestran sus habilidades y destrezas (o falta de ellos)
a sus compaeros de clase (Goodwin, 1999; Clarke, 2002).

Beneficios cognitivos estudios cognitivos de los beneficios se centran en el desarrollo de

habilidades de aprendizaje y desempeo acadmico asociado con participacin en PESS. Como tal,
puede decirse que la prueba hecha frecuentemente afirma que "un cuerpo saludable conduce a
una mente sana", y que PESS pueden apoyar el desarrollo intelectual de los nios (Snyder y
Sprietzer 1977). Los escritores clsicos, sobre educacin, tales como Platn y Aristteles, y
Rousseau, escrito en el siglo XVIII, han afirmado que tienen una opinin en el sentido de que el
desarrollo de la mente tiene que ser equilibrada por el desarrollo del cuerpo (Hills 1998). Ms
recientemente, numerosos autores han argumentado para efectos de transferencia de SPE a otras
reas del currculo escolar (Piria, 1995), mientras que otros han sugerido que la actividad fsica
estimula el desarrollo de habilidades cognitivas o de aprendizaje genrico (Barr y Lewin, 1994).
Tales reivindicaciones deberan entenderse en el contexto de una creciente preocupacin por
parte de algunos padres que, aunque PESS tiene su lugar, no debe interferir con el verdadero
negocio de la escolaridad, que muchos consideran el logro acadmico y los resultados de los
exmenes (Lindner 2002; Lau et al. 2004). Por lo tanto, no es sorprendente que algunos de los ms
arduos defensores de un vnculo entre resultados cognitivos y PESS son asociaciones profesionales
y grupos de promocin, que afirman que la calidad PESS ayuda a mejorar la agudeza mental de un
nio, el rendimiento acadmico, la disposicin para aprender, y ganas de aprender. La
investigacin emprica en los resultados cognitivos de participacin en PESS, o ms generalmente,
la actividad fsica, tienden a caer en tres categoras:

(1) estudios de las asociaciones entre los SPE/actividad fsica y rendimiento acadmico, como en
las evaluaciones; (2) los estudios de las asociaciones entre la actividad fsica y el funcionamiento
cognitivo; (3) los estudios de las asociaciones entre los SPE/actividad fsica y la mejora de otras
reas del currculo y las competencias bsicas, tales como lectura, escritura, aritmtica y
habilidades de pensamiento.

Como se inform anteriormente en esta revisin, un estudio clsico de la relacin entre el

rendimiento escolar general y PESS se llev a cabo en Francia entre 1951 y 1961 (Hervet, 1952).
Los investigadores redujeron el tiempo curricular "acadmicos" por el 26%, reemplazndolo con
PESS, sin embargo los resultados acadmicos no empeor y hubo menos problemas de disciplina,
mayor atencin y menos absentismo. Asimismo, el proyecto Hindmarsh en Australia evalu los
efectos de 14 semanas de actividad fsica diaria sobre una gama de programas De medidas,
incluido el rendimiento acadmico (Dwyer et al. 1983). A pesar de la prdida de 45 a 60 minutos
de tiempo de enseanza en el aula cada da, no hay signos de un efecto adverso sobre la
alfabetizacin y las nociones elementales de clculo. Estudios ms recientes han encontrado
pequeas mejoras para algunos nios en su rendimiento acadmico cuando el tiempo para SPE
est aumentado en su da escolar (Shephard 1996; Sallis et al. 1999). Una revisin de tres estudios
a gran escala se encontr que el rendimiento acadmico es mantenida y, ocasionalmente,
reforzada por un aumento en los niveles del estudiante de PESS, a pesar de una reduccin en el
tiempo para el estudio de material acadmico (Shephard, 1997). Tambin se ha encontrado que
los niveles de actividad fsica y PESS son relativamente ms elevados en las escuelas de alto
rendimiento que en escuelas de bajo rendimiento (Lindner 2002). Estos hallazgos, sin embargo,
debe tomarse con precaucin, ya que otros estudios no encontraron ninguna relacin, o una
insignificante, entre la participacin en PESS y logro educativo (Melnick, Vanfossen y Sabo 1988;
Melnick, Sabo, y VanFossen 1992; Tremblay, Inman, y Willms, 2000). Podra darse el caso de que
cualquier mejora en el rendimiento acadmico despus de la actividad fsica refleja los cambios en
el funcionamiento cognitivo, tales como el aumento de flujo sanguneo en el cerebro, el aumento
de los niveles de excitacin y estimula el desarrollo del cerebro (Shephard, 1997). La funcin
cognitiva tambin puede beneficiarse indirectamente del aumento de la generacin de energa, as
como una interrupcin de la sedentaria, trabajo en el aula (Lindner 1999). Aunque estos cambios
han sido asociados con la actividad fsica (Etnier et al. 1997), el enlace posterior con el rendimiento
escolar es equvoca, y se necesitan ms estudios. Algunos estudios bien diseados han encontrado
una relacin positiva entre el aumento de la actividad fsica y la concentracin (Raviv y baja 1990;
Caterino y Polak, 1999), y aunque la mayora de los estudios han probado los efectos de las
intervenciones a corto plazo, se ha sugerido que los efectos son ms probables a ser sostenido si la
actividad fsica se presenta durante un perodo largo de tiempo (Etnier et al. 1997). Con respecto a
la tercera rea de investigacin, SPE/actividad fsica de sus contribuciones a otras reas del
currculo, pocos estudios slidos han sido llevadas a cabo hasta la fecha. Mucha de la literatura se
toma con no-emprico papeles que extrapolar a partir de paralelismos entre el movimiento y el
desarrollo intelectual en la niez temprana o promover prcticas basados en movimiento como
atractivas alternativas de aprendizaje pasivo de conceptos (Gildenhuys y Orsmond 1996). Si bien
es plausible que la actividad fsica ayuda a generar empoderamiento y relajante contextos de
aprendizaje (Daley 1988), no hay pruebas suficientes para apoyar la reclamacin. Por ejemplo,
Keinnen, Hetland, y ganador (2000) revisaron el pequeo nmero de estudios empricos de
estrategias utilizando danza instruccin para mejorar la lectura y no el razonamiento verbal, pero
fueron incapaces de sacar conclusiones firmes, porque, a pesar de los resultados generalmente
positivos, sin descartar explicaciones alternativas para los efectos. Asimismo, Dismore y Bailey's
(2005), estudio de aprendizaje al aire libre entre los estudiantes en edad primaria encuentra
mejoras en una variedad de otras reas del currculo, pero la investigacin no pudo descontar
variables confusoras. Algunas de las ms entusiasta apoyo de la afirmacin de que existe una
relacin entre la actividad fsica y/PESS ventajas cognitivas proviene de estudios en pequea
escala, basado en autnoma y auto-evaluado los diseos (BBC News, 2001). Tales estudios no
debe ser ignorado, pero no deben ser utilizados como la base de las afirmaciones atrevidas que el
aumento de ciertas actividades mejora el rendimiento escolar. Por supuesto, una relacin causal
ser siempre difcil de establecer, puesto que ello requerira o bien aplazar el tratamiento de un
grupo de nios, o que de alguna manera representan la amplia gama de variables confusoras (Hills
1998). No obstante, algunos estudios han utilizado a gran escala, diseos experimentales
controlados (Raviv y baja Shephard, 1990; 1996; Caterino y Polak 1999; Sallis et al. 1999), y estos
pueden actuar como ejemplos de enfoques viables para futuras investigaciones. Uno relativo a la
omisin de la literatura existente es el que ofrece un marco analtico coherente para explicar los
posibles efectos asociados con PESS/actividad fsica. Como se ha observado en otras secciones de
este examen, pocos estudios tratan de explorar los mecanismos precisos que podran causar
beneficios cognitivos, o la forma en que los diferentes tipos de actividad y de las diferentes
maneras en las que se presentan podra iniciar esos mecanismos. Algunos de los estudios tambin
no distinguir suficientemente entre la correlacin y la causalidad. A la luz de la evidencia de la
influencia de factores socioeconmicos, inversin parental en el contexto social de la reproduccin
y otras variables sobre la participacin en muchas actividades (Kirk et al. 1997; Taras, 2005), no se
justifica para pasar de un hallazgo que dos tipos de medidas relacionadas, tales como la actividad
fsica y el rendimiento escolar, a la afirmacin de que uno causado a los dems. Existe una
necesidad de ms investigacin sobre las relaciones entre la actividad fsica y/PESS resultados
cognitivos. Tambin existe una necesidad de investigacin que distingue entre las actividades
especficas, las estrategias de enseanza y los sub-grupos. Sobre la base de la evidencia de
investigacin disponible, sin embargo, podramos concluir que el aumento de los niveles de SPE no
interfieren con el logro de alumnos en otras asignaturas (aunque el tiempo disponible para estos
temas es por lo tanto reducido), y en algunos sub-grupos, los resultados podran ser asociados con
mejor rendimiento acadmico. La evidencia ms positiva se refiere a las relaciones entre la
actividad fsica y el funcionamiento cognitivo, especialmente cuando se mantena durante un largo
perodo de tiempo.

Para que los beneficios educativos podra - o debera - la educacin fsica ser responsable? Las
secciones anteriores de esta revisin acadmica podra resumirse como sigue: un nmero de
reclamaciones se hacen sobre el amplio impacto educativo de SPE en los jvenes; existe la
creencia general de que la participacin en PESS es, de alguna manera, un "bueno"; Potente es
necesaria evidencia para probar algunas de las afirmaciones hechas por los beneficios de PESS,
pero la acumulacin de evidencias sugiere que SPE puede tener algunos o muchos beneficios para
algunos/muchos alumnos, dado el derecho social, contextual y circunstancias pedaggicas;
diferente - o mejor - la investigacin es necesaria para centrarse en los contextos y procesos que
son ms propensos a explotar el potencial, si los hubiere, de los SPE entorno de aprendizaje para
beneficio educativo de los jvenes. El propsito de esta seccin de la revisin es examinar las
cuestiones de la profesin PESS podra preguntarse acerca de la rendicin de cuentas. En
particular, se plantean preguntas acerca de los beneficios educativos para que sea responsable de
PESS, y cmo un enfoque de rendicin de cuentas puede influir en las futuras agendas de
investigacin. Esta revisin acadmica es oportuna porque el paisaje de PESS en Inglaterra ha
cambiado en los ltimos aos. El PE nacional, deporte escolar y Club Enlaces estrategia (PESSCL)
fue lanzado en octubre de 2002 y, hasta 2008, el gobierno est invirtiendo ms de 1,5 millones de
libras para ejecutar la estrategia y proporcionar facilidades adicionales para SPE. Claramente, el
gobierno cree que algunos "buena" saldr de todo este gasto pblico. De hecho, una red de
arrastre a travs de documentos de poltica PESSCL refleja la creencia predominante que los
jvenes pueden obtener una amplia gama de aspectos fsicos, sociales, afectivas y cognitivas de
los beneficios derivados de la participacin en PESS. La preocupacin actual por la salud fsica, en
particular la necesidad de "hacer algo" sobre los jvenes que estn clasificados como obesos o con
sobrepeso, agrega un Poderoso imperativo moral de proporcionar ms PESS para ms jvenes. La
pregunta sigue siendo: cmo puede entregar todos los PESS que reclama en su nombre? Casi
nico en la historia de PESS, relativamente generosos se han asignado fondos para permitir a los
investigadores independientes para evaluar el impacto de algunos captulos de la estrategia
PESSCL. Pero la magnitud y el alcance de algunos de los objetivos strand pondra a prueba incluso
el ms robusto para los mtodos de evaluacin, y esto pone de manifiesto un problema recurrente
para SPE. A lo largo de la historia ha habido una tendencia a hacer reclamaciones extravagantes
para los beneficios y resultados de SPE. Una reciente resolucin de la ONU, 58/5 (Naciones Unidas
2003), por ejemplo, proclam el ao 2005 Ao Internacional del Deporte y la educacin fsica
como un medio para promover la educacin, la salud, el desarrollo y la paz". Pero si la paz haga o
no, salir en todo el mundo como resultado de los esfuerzos de 2005, parece poco probable que
PESS ser considerada responsable o responsables. Esto puede ayudar a explicar por qu tantas
diferentes resultados pueden ser considerados como beneficios educativos de SPE. El caso que se
realiza aqu es que evita el problema de la rendicin de cuentas permite tambin la profesin de
PESS para evitar que los dramticos cambios en el currculo y la pedagoga que algunas
reclamaciones justificaran. Reclamaciones sobre resultados de salud constituyen un ejemplo
interesante. Si educadores fsicos quieren tener un impacto en la mejora de los jvenes en los
niveles de actividad fsica para mejorar su salud, entonces se podra argumentar que algunas
prcticas actuales deberan suspenderse porque no parecen 'trabajo' para muchos jvenes. Si, en
cambio, educadores fsicos eran serias acerca de la promocin de la actividad fsica para la salud,
nutricin y alfabetizacin fsica seguramente sera fundamental para sus estrategias. Tambin
necesitar trabajar estrechamente con las familias y el resto de la escuela, la educacin y la salud
de las comunidades. Parece probable que cambios radicales en la pedagoga sera necesario
tambin - especialmente si PESS es para hacer frente a los tremendos retos incrustado en la
retrica de satisfacer las necesidades individuales de cada nio. No es de extraar Tinning (2005,
12), entre otros, ha advertido de que "deberamos ser ms modesto en las reclamaciones que
hacemos por la contribucin de la educacin fsica y el deporte para una vida activa". Mientras
tanto, en el mundo de la investigacin educativa, el debate sobre la mejor/ms cientfico/ms
creble de formas de llevar a cabo la investigacin contina haciendo estragos. Los problemas
recientes de la British Educational Research Association (BERA)'s Inteligencia de Investigacin
ilustran las cuestiones actuales, ninguno de los cuales es especialmente sorprendente o nueva. Sin
embargo, SPE, plantear preguntas acerca de si es o no "el futuro es aleatorio' (estilos de 2006, 9)
puede ser prematura. En su lugar, se podra argumentar que la profesin tiene dos cuestiones
previas a la direccin: podra - o debera - SPE se responsabiliza de cualquier o todos los
resultados educativos o beneficios que las reclamaciones, o que se reclaman en su nombre? la
rendicin de cuentas sera cambiar lo que se hace en PESS, ni reclamado, o ambos? Slo entonces
la profesin est en condiciones de abordar la cuestin metodolgica: Qu tipo de estrategia
de investigacin pondr a prueba, de manera ms efectiva, las reivindicaciones de la profesin
quiere defender? No se sugiere aqu que la responsabilidad es siempre una buena cosa. De hecho,
Linn (2003, 3) advierte de que "entre otras cosas, la rendicin de cuentas debe conllevar
responsabilidad compartida ampliamente si es que va a tener los efectos positivos que se espera
tener sin tener efectos negativos imprevistos". Adems, Linn sostiene que la responsabilidad
compartida debe ser 'concebida en trminos generales para incluir a estudiantes, profesores,
administradores de escuelas, los padres y los encargados de formular polticas". Estos puntos son
importantes. Tomando el camino de la rendicin de cuentas con responsabilidad compartida
sugiere que los SPE profesin deben estar claros acerca de lo que necesita para llevar La
responsabilidad de lograr resultados especficos, o reclamando beneficios educacionales. En el
caso de la 'salud' de resultados, currculo suficiente tiempo y pericia docente adecuada seran dos
buenos ejemplos. Quizs una forma de comenzar a abordar cuestiones de rendicin de cuentas
sera adoptar un enfoque de cambio theoryof PESS. Este enfoque es tomada de la teora de
evaluacin donde una de las principales tareas de los investigadores es trabajar con los
programadores y patrocinadores para analizar los resultados para los que estn esperando. Lo que
es ms importante, el anlisis revela los supuestos (y micro-supuestos) que se han realizado acerca
de las maneras en que las actividades del programa se llevan a resultados previstos. Una teora del
cambio de enfoque de la evaluacin argumenta que este proceso de clarificacin es valioso para
todas las partes, especialmente en hacer explcitos los supuestos poderosos que pueden o no
compartirse ampliamente, entendido o convenido. En la evaluacin de la investigacin, la poca
claridad en los objetivos y resultados del programa de evaluacin slida hace casi imposible y
Kubisch Auspos (2004). Entonces, qu se puede aprender de esto? Aqu nuevamente, los
reclamos sanitarios proporcionan un ejemplo de actualidad. Si PESS programas hacen cualquier
reclamacin para alentar a los jvenes a participar en la actividad fsica para la salud (y lo hacen),
entonces qu son las teoras de cambio sobre la cual tales reclamaciones podra fundarse? Aqu
estn algunas sugerencias: (i) si los jvenes tienen obligatoria PESS lecciones en la escuela,
vendrn a disfrutar/ amor actividad fsica; (ii) la escuela es un contexto apropiado para introducir a
los jvenes en la actividad fsica; (iii)Si se instruye a los jvenes sobre la importancia de la actividad
fsica para la salud en la escuela, que deseen permanecer fsicamente activo durante la vida; (iv) si
los jvenes estn expuestos a una variedad de diferentes actividades, ellos encontrarn algo que
les gusta o son buenos y se decide seguir trabajando despus del horario escolar y ms all de la
vida escolar; (v) Si los jvenes tomen exmenes en PESS (teora y prctica) estarn mejor
informados y ms probabilidades de continuar con fsicos La actividad. Sin embargo, estas
suposiciones implcitas y los vnculos causales entre ellos puede (y debe) ser cuestionada. Slavin
(2004, 27) nos recuerda que "la investigacin en educacin tiene la obligacin de contestar las
preguntas de "lo que funciona" que los educadores, los padres y los encargados de preguntar. En
el ejemplo citado anteriormente, sera interesante explorar, tanto dentro como fuera de la
profesin de PESS, cmo es que SPE est estructurado y diseado para 'trabajo' para que los
jvenes participen en la formacin de la actividad fsica para la salud. Si no funciona en los medios
destinados a unos pocos, algunos o muchos jvenes, y si la profesin de PESS se llevar a cabo
incluso parcialmente responsable, entonces cambios fundamentales en la poltica y la prctica de
PESS son necesarios. En un marco de rendicin de cuentas, es evidente que cualquier cambio
realizado debe basarse en una slida evidencia de investigacin. Una slida investigacin es, sin
duda, la respuesta a las preguntas acerca de las reclamaciones, los resultados de la educacin y la
rendicin de cuentas y las dos observaciones siguientes, tomados en su conjunto, parecen ofrecer
una justificacin de un riguroso programa de investigacin en PESS. Hostetler (2005, 17) sostiene
que,

si su investigacin se consideran buenas en el sentido ms amplio, la educacin de los

investigadores deben ser capaces de hacer sonar y articulatable, si no plenamente articulado,
conexiones a un robusto y justificable la concepcin del bienestar humano mientras Kirk (2002)
sugiere que:

si la calidad de la educacin fsica es nuestro objetivo, entonces debemos escrutar lo que

actualmente pasa en el nombre de la educacin fsica prcticas entonces debemos formular y
promover vigorosamente por Formas de educacin fsica que son especficos de los intereses
humanos y las necesidades de los jvenes en contextos locales especficos. [nfasis aadido] El
reto para la comunidad investigadora PESS es, por tanto, trabajar con los profesionales y los
encargados de formular polticas a aceptar que las reclamaciones de beneficios educativos puede -
y debe - ser compatibles y luego probados a travs de la investigacin. Se propone que la
rendicin de cuentas podra llevar la profesin a hacer reclamaciones defendible sobre los
beneficios de SPE para el bienestar humano. Sin embargo, el comentario de Kirk tambin nos
recuerda que si en PESS nos preocupan los intereses humanos, y con la satisfaccin de las
necesidades especficas de los jvenes en contextos especficos, puede ser una locura intentar
hacer cualquier barriendo las reclamaciones acerca de "jvenes" y, por ese motivo PESS, en
absoluto. De cualquier manera, se argumenta en el final de esta revisin acadmica que un
enfoque de rendicin de cuentas tiene el potencial de generar preguntas indagatorias para la
comunidad investigadora PESS.

Agradecimientos somos afortunados de ser miembros de una amplia y diversa British Educational
Research Association (BERA), grupo de inters especial (SIG) - La Educacin Fsica y el deporte -
Pedagoga y estbamos ansiosos por aprovechar la amplia gama de conocimientos e intereses
dentro de ella. Esto se refleja en la forma en que hemos emprendido esta tarea y, esperamos, en
el producto final. Mientras las personas nombradas llev a la creacin de secciones especficas,
todos los proyectos han sido ledas y analizadas por otros miembros del grupo. Este es un proceso
que ha tenido lugar durante el perodo de escritura (2005/6), y que culmin en un intenso examen
final durante el Sig's 2006 "Colegio Invisible", que precedi a la conferencia principal de Bera.
Reconocemos plenamente el apoyo y la contribucin del grupo. Tambin queremos agradecer al
annimo para este examen oficial que ofrecieron algunos valiosos comentarios. Por ltimo,
agradecemos a Bera para financiar el examen acadmico sobre la que se basa este artculo.