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DE INTERVENCIN EN
AULA ORDINARIA
2016/2017
NDICE
1. INTRODUCCIN..3-4
CONDUCTAS DESAFIANTES19-21
7. PLAN DE INTERVENCIN.....22-24
8. SNTESIS Y CONCLUSIONES...............24
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..25-27
10. ANEXOS
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RESUMEN
Se propone un procedimiento para la inclusin e integracin de un alumno con
autismo en un aula ordinaria. Est centrado en la etapa infantil- primaria. Se
muestra un modelo de intervencin donde se interviene en el entorno educativo
del alumno, que est compuesto por padres, profesores, centro escolar y la
colaboracin entre stos para garantizar una buena intervencin educativa.
Adems, se especifican las acciones que se deben realizar por parte del
profesor y/o centro para disear la intervencin, a travs de la estructuracin y
predictibilidad del entorno. A su vez, se dan estrategias para saber cmo
responder a las alteraciones que muestra el alumno y a otros problemas
especficos como las conductas desafiantes.
PALABRAS CLAVES
Inclusin, integracin, autismo, infantil-primaria, colaboracin,
intervencin educativa, estructuracin, predictibilidad, alteraciones,
conductas desafiantes
SUMMARY
In the present work we talk about the importance of the inclusion and integration of
a student with autism in an ordinary classroom. It is focused on the infantile- primary
stage. An intervention model is shown where the student's educational
environment is involved, which is composed of parents, teachers, school center and
collaboration between them to ensure a good educational intervention. In addition,
it specifies the actions that must be carried out by the teacher and / or center to
design the intervention, through the structuring and predictability of the
environment. In addition, strategies are given to know how to respond to the
alterations that the student shows and to other specific problems such as
challenging behaviors.
KEYWORD
Inclusion, integration, autism, child-primary, collaboration, educational
intervention structuring, predictability, alterations, challenging behaviors.
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1. INTRODUCCIN
Sin embargo, el problema con el que se encuentran las familias es que lo que dicta
la ley no siempre se cumple. Existe un mal modelo integrador por parte de la
educacin pblica, donde la integracin se confunde con segregacin y la
inclusin con la desigualdad. Donde los apoyos se convierten en la liberacin del
profesorado que no puede atender conjuntamente las necesidades de los alumnos
neurotpicos junto con el alumno con autismo y ah empieza el primer paso para que
la integracin no est siendo efectiva.
Las deficiencias que se dan en la atencin a los alumnos con autismo en los centros
ordinarios, ests causadas por numerosas variables entre las que destacamos:
3
desconocimiento en torno al trastorno, saturacin del profesorado, mitos, falta de
formacin, falta de recursos, etc. Todo esto provoca que los padres de estos alumnos
tengan que derivar la educacin de sus hijos a centros especficos, no cumplindose
lo que dicta la ley en cuanto a la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Con orden, estructura y formacin, podemos ayudar a que estos nios se sientan
integrados. Hagamos realidad este sueo por el que tanto tiempo llevan luchando
las familias. Es un derecho. Es nuestra obligacin como profesionales.
4
Bleuler (1911): primero en utilizar el trmino como
autoreferencia en esquizofrenia.
Belloch, Leo Kanner (1943): pionero al definir autismo como
Sandin &
Ramos sndrome comportamental caracterizado por
(1995) alteracin del lenguaje, las relaciones sociales y los
procesos cognitivos en 11 nios (Baron- Cohen,
1993 y Happ, 2006 citado por Belloch et al., 1995).
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Como se observa en el cuadro anterior, el concepto de autismo ha ido
evolucionando a lo largo de la historia. Sin embargo, a pesar de las
investigaciones y de las aportaciones de numerosos autores, es cierto, que an
hoy suelen seguir habiendo confusiones acerca del trmino autismo infantil.
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3. CARACTERSTICAS ASOCIADAS AL AUTISMO
Dificultad para establecer vnculos
Dificultad para interaccionar con sus compaeros
Tendencia a aislarse o jugar solos
Falta de contacto visual y/o sonrisa social
Falta de reciprocidad emocional
Problemas de comprensin
Dobles sentidos, el sentido f igurado y las
claves contextuales (Rodrguez, Moreno y
CONDUCTA Aguilera, 2007).
SOCIAL Y Problemas en habilidades sociales (HHSS)
EMOCIONAL Hipersensibilidad al cambio
manifiestan una gran resistencia a los
cambios ambientales o a las modificaciones de
sus pautas habituales (Belloch et al., 1995,
p.516).
Muestran preocupaciones ritualistas
Coger siempre el mismo juguete, llevar
las mismas zapatillas
Inversin pronominal
Tendencia a usar el t o l para
referirse a s mismo, es decir, tiene dificultad
en decir yo.
Ecolalias
Accin de repetir frases o palabras dichas
LENGUAJE Y por otra persona, conocida tambin como
COMUNICACIN habla loro.
(1) Articulacin
Presentan a menudo dificultades para
pronunciar y falta de coordinacin de la lengua
y los labios [...] dificultad porque no miran la
boca del que habla (Viloca, 2003, p.48).
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Reiteracin obsesiva de preguntas:
Te cortaste el pelo?, Por qu te lo
cortaste?, Y por qu te lo cortaste por los
hombros?
Prosodia:
Tienen problemas en la tonalidad. Es a
menudo rara, vaca, con falta de
emocin [] A veces empiezan a emitir
sonidos imitando la msica del lenguaje o de
las canciones (Viloca, 2003, p.48) tambin
presentan monotona y labilidad en el timbre
LENGUAJE Y y tono de voz (Belloch et al., 1995).
COMUNICACIN
(2) Defectos en las estructuras semnticas
Pueden presentar vocabulario sobresaliente
en sus reas de inters, que no debe
confundirse con su competencia
comunicativa (Gallego, 2012).
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Defectos en la conversacin
La comunicacin <<intencional>>, activa y
espontnea, [...] se ve muy perturbada o
limitada [...] Adems, cuando hablan, con
frecuencia no lo hacen con propsitos
comunicativos. Su uso del habla como medio
de conversacin es limitado, es casi imposible
pretender que hablen de algo que no sea lo
inmediato (Belloch et al., 1995, p.516).
LENGUAJE Y
Hiperlexia
COMUNICACIN
Es un trastorno de la lectura, que aunque
(3)
no sea exclusivo, se da especialmente en
nios autistas. [...] leen muy bien, pero no
entienden nada (Artigas, 1999).
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Alteraciones en las tareas que requieren de
procesamiento secuencial.
Islotes de habilidad:
Se refieren a capacidades que se mantienen
intactas o incluso son superiores en el
autismo.
COGNICIN
(2) Ceguera mental:
Se refiere a la incapacidad para atribuir
estados mentales en los dems (un sinnimo
sera la empata)
Problemas atencionales:
Los nios con autismo responden slo
a un componente de la informacin sensorial
disponible denominada hipersensibilidad
estimular.
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Conductas autolesivas
CONDUCTA Golpearse en la cabeza, morderse las
MOTORA
manos, golpearse los codos, las piernas,
(2)
arrancarse el pelo, araarse la cara
Tabla 2-9. Elaboracin propia. Fuente: (Belloch et al., 1995), (Gallego, 2012), (Artigas, 1999),
(Rodrguez et al., 2007)
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4.2 PROFESOR
Incertidumbre
-Asociada al desconocimiento sobre el TEA.
-Esta emocin genera distintas respuestas en los profesores. A unos, les sirve de
motivacin para formarse sobre el TEA y/o forma de contencin emocional y a
otros, la incertidumbre los paraliza y no motiva la bsqueda de informacin y/o
apoyos.
Frustracin y rabia
Tristeza
- Surge ante la realidad que vivencia la familia del alumno con TEA, por la
distancia profesor- alumno.
Alegra
-Se asocia a la percepcin de esfuerzo, de avances y logros en sus alumnos
con TEA, que pueden estar relacionados con aprendizajes escolares y con
habilidades personales.
- La alegra motiva a los profesores a continuar el trabajo con sus alumnos
con TEA, a realizar trabajo dirigido a estos alumnos fuera de su horario
laboral y a flexibilizar las estrategias de enseanza
-La alegra tambin genera esperanza y se convierte en un fenmeno de
compensacin ante todos los momentos negativos.
Cmo debe ser el profesor que trabaje con un alumno con autismo?
En relacin cuanto al trabajo docente con alumnos con TEA, las publicaciones
suelen indicar y evaluar las cualidades idneas que deben poseer los profesores
de estos alumnos, entre las que destacan el conocimiento previo que el
docente tenga sobre el TEA, la paciencia, la flexibilidad y su disposicin a la
calma. (Attwoodd, 2009; Fonseca y Cabezas, 2007; Leblanc, Richardson &
Burns, 2009; Ruz, 2011, citado por Zenteno y Leal, 2016).
La interaccin familia- profesor debe estar regida por la colaboracin entre ambos
colectivos y el centro escolar.
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4.4 CENTRO ESCOLAR
Pasos a seguir por el centro ante el ingreso de un alumno con autismo
A) Personal del centro escolar
Objetivo: personal conozca caractersticas
generales del autismo.
Metodologa: PowerP oint, role-palying, folletos,
vdeo del alumno (gustos, intereses, miedos,
manas, dificultades, etc.), declogo de Angel
Rivire Qu pedira una persona con autismo?
Contenidos tericos: definicin autismo, mitos,
INFORMACIN Y caractersticas generales y/o especficas, formas
SENSIBILIZACIN de atender a las necesidades del alumno.
(1) Qu se consigue?: minimizar formas de
actuacin incorrectas.
B) Alumnos del centro escolar
Objetivo: ensear estrategias a los
compaeros del alumno con autismo para
favorecer la integracin.
Metodologa: adaptada a la edad de los
compaeros del alumno. Historias y/o dibujos
animados de nios con autismo (Julia en Barrio
Ssamo, serie TVE sobre el TEA), cuentos (Soy
diferente, pero igual que t vase en ANEXO 1),
vdeo del alumno.
Contenidos tericos: definicin autismo, mitos,
caractersticas especficas del alumno y formas de
interaccionar con l.
Qu se consigue?: evitar el acoso
escolar. As como favorecer la interaccin
alumno autismo- alumno neurotpico.
C) Padres del centro escolar
Objetivo: derribar los miedos que surgen
cuando los padres conocen que su hijo va a
compartir clase con un nio con autismo.
Metodologa: PowerPoint, vdeo del alumno
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con autismo.
Contenidos tericos: definicin autismo,
INFORMACIN Y mitos, caractersticas especficas del alumno,
SENSIBILIZACIN valores de tolerancia y respeto, declogo de
(2) Angel Rivire Qu pedira una persona con
autismo?
Qu se consigue?: fomentar en los
padres actitudes de aceptacin, incluso de
apoyo y solidaridad.
Formacin continuada
FORMACIN
PERSONAL Centro debe ofrecer oportunidades de formacin al
DOCENTE equipo docente que trabaja con el alumno con
autismo
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Metodologa TEACHH
Colocar claves visuales en los lugares
ms importantes del centro: baos,
direccin, biblioteca, gimnasio, aula de
ESTRUCTURACIN
ESPACIAL DEL informtica, msica, comedor, patio(vase
CENTRO
ANEXO 2)
ANTES de que al alumno ingrese al
centro, sera conveniente que visitara el
colegio para conocer lo espacios, para as el
primer da reducir la incertidumbre y evitar
posibles problemas de conducta derivados
de su dificultad para adaptarse a los
cambios.
Tabla 10-14. Elaboracin propia. Fuente: adaptado de Pachuga (2013)
4.5 AULA
El aula se convertir en el espacio en el que ms tiempo pasar el alumno con
autismo a lo largo de la jornada escolar, es por ello necesario:
Conseguir una atmsfera relajada y promover el bienestar emocional, en
un marco estructurado, constante y previsible, que disminuya la ansiedad,
frustracin, hostilidad, negativismos y la confusin que les genera la no
comprensin del entorno. [...] Cuanto ms organizada sea el aula, ms fcil
ser predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducir las rabietas y facilitar
la comprensin de las exigencias de la tarea. Por eso, el entorno ha de ser
ordenado y poco cambiante, sin demasiada informacin irrelevante o que les
pueda distraer. (Velasco, 2007).
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Usa preguntas cerradas mejor que abiertas y
hacer posible de dos alternativas
Mejor decir Quieres jugar a la pelota o a
los coches?, qu decir a qu quieres
jugar?
ALTERACIONES Utiliza un lenguaje claro, frases cortas,
DEL LENGUAJE
Y instrucciones concisas de uno o dos pasos.
COMUNICACIN Si no lo entiende. Vuelve a repetir la
instruccin usando las mismas palabras.
Dale tiempo para responder
Usa pictogramas, recuerda que procesan mejor
la informacin visual que la auditiva
Trabajar turnos para mejorar la inversin
pronominal, adems de la espera:
A quin le toca? Te toca a ti, me toca a
m, le toca a l
Sesiones de psicomotricidad
Gimnasio del centro
Excursiones a la piscina
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Hacer una lista de las necesidades sensoriales
ALTERACIONES que tiene el chico con autismo
SENSORIALES
Evitar ruidos fuertes en el aula
Tcnicas de autocontrol
Tabla 15-19. Elaboracin propia. Fuente: Pachuga (2013), Gallego (2012). Vase ejemplos de
recursos para trabajar alteraciones en ANEXO 5.
AGRESIONES A
OTROS Morder, tirar del pelo, escupir, empujar...
AGRESIONES AL
ENTORNO Tirar libros u objetos al suelo, dar golpes a los
muebles de la clase o a la pared
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CONDUCTAS Gritar en medio de la clase cuando se est
INAPROPIADAS
trabajando, correr en medio de la leccin,
autoaislamiento...
FALTA DE Por un lado distraerse cuando est haciendo una
ATENCIN tarea fijndose en lo que hacen los otros,
atendiendo a los ruidos externos y por otro, fijar
su atencin en estmulos que le resulten
estimulantes como las luces, ordenador
Tabla 20-21. Elaboracin propia. Fuente: adaptado autismo diario. Daniel Comn (2012)
Desarrollar la motivacin
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7. PLAN DE INTERVENCIN
Cada alumno con autismo es diferente, por tanto
para responder a esta pregunta se debern
sealar aquellos aspectos en los que presente
ms dficits dentro de las siguientes reas:
Independencia personal
Comunicacin
Socializacin
rea acadmica
Para conocer dichos aspectos se recomienda:
Observar al alumno dentro y fuera de clase
Qu le enseo? Entrevista con padres
Entrevista con otros profesionales que
trabajen con el alumno
Revisin de informes del alumno
Comunicacin y puesta en comn
del comportamiento del alumno en los
diferentes entornos dentro del colegio
Pase de pruebas: Inventario de
Habilidades bsicas de Macolteca (2009),
el perfil psicoeducativo de Shople (1998), la
escala de desarrollo de Denver (1982), etc
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Evitar el aprendizaje por ensayo y error. Para
ello:
Presentar las tareas slo cuando el alumno
est atendiendo, de forma clara.
Presentar tareas de acuerdo a su nivel
evolutivo y capacidades del alumno.
Emplear procedimiento de ayuda y/o
apoyos (fsico, visual o verbal). Estos apoyos
se irn retirando una vez adquirido el
Cmo le
enseo? aprendizaje.
Proporcionar reforzadores contingentes,
inmediatos y potentes. De forma verbal, p.ej
muy bien, qu bien lo has hecho o forma
fsica p.ej chocar los cinco, entrega de una
pegatina, estrellas, etc.
Uso de tcnicas operantes para la adquisicin
de nuevas conductas:
Encadenamiento hacia atrs (definir la
tarea a realizar o conducta final y
fragmentarla en pequeos pasos). (ANEXO 8)
Instigacin/ atenuacin
Seguimiento y evaluacin de la
consecucin de dichos objetivos
Modificacin del plan de intervencin
segn las necesidades que puedan ir
surgiendo.
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Usando otras metodologas como la SPELL
Cmo lo
trato?
8. SNTESIS Y CONCLUSIONES
Segn Crespo (2001) las investigaciones de los ltimos aos sobre los
efectos de la integracin en el desarrollo de los nios con autismo presentan
indicadores esperanzadores. Los nios integrados:
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9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Caballo, V. E., & Simn, M. A. (2002). Manual de psicologa clnica infantil y del
adolescente: Trastornos especficos. Ed.Pirmide.
Cuxart, F., Ballabriga, J., & del Claustre, M. (1998). Evolucin conceptual del
trmino 'autismo. Revista de Historia de la Psicologa., 19(2-3), 0369-389.
25
De Len Snchez, B. (2011). La relacin familia-escuela y su repercusin en
la autonoma y responsabilidad de los nios/as. In XII Congreso Internacional
De Teora De La Educacin Por La Universidad De Barcelona (Vol. 1).
Tor Peydr, S., & Rodrguez Garca, V. (2007). El autismo en el siglo XXI.
Recomendaciones educativas basadas en la evidencia. Siglo Cero, 38
(222), 75- 94.
26
Velasco, C. (2007). Estructuracin espacio-temporal de un aula especfica de
autismo. Revista Digital: Prctica Docente, 8, 1-11.
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ANEXO 1
(Cuento Soy diferente pero igual que t)
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Soy diferente,
pero igual que t.
29
Hola, me llamo Juan.
Estudio primaria y tengo T.G.D
(trastorno generalizado del
desarrollo). Soy igual que t pero
hay algunas cosas que nos
diferencian.
30
contento triste enfadado asustado
31
No suelo mentir y no entiendo las palabras con
doble sentido ni tampoco los chistes. Me cuesta
mucho imaginar.
Chiste:
Imaginacin:
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Juegos de consola Planetas
Ordenadores Dinosaurios
Carnaval
Cumpleaos Halloween
33
Me molestan algunos ruidos que t no percibes,
como cuando estamos todos en el recreo o en el
comedor del colegio, para mi es como si tuviese
un altavoz en el odo a todo volumen.
TU AMIGO
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Texto e ilustraciones: Susana Navarro Daz-Guerra. DNI
52377851C No est permitida la modificacin total o parcial de
este libro Todos los derechos reservados para el autor.
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ANEXO 2
(Claves visuales centro)
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Aula de informtica Psicomotricidad Saln de actos
Fuente: ARASAAC
Baos
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ANEXO 3
(Estructuracin espacio- temporal en el
aula)
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Rincn de la asamblea y/o -En infantil, los nios al inicio de la clase hacen una
agenda de clase asamblea, donde ponen los das de la semana, el
tiempo que hace, leen cuentos...
En en este espacio, en un tabln grande dnde
est la agenda de clase en forma de
pictogramas. En esa agenda se muestran todas
las actividades que se realizarn en la jornada.
El alumno con autismo puede levantarse e ir
sealando que actividades tocan para ese da,
para asegurarnos de que lo comprende.
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-En infantil, se puede disponer de un espacio en el que
hayan unas mesas, al lado de una estantera donde se
pongan alimentos, fotografa de stos o incluso su
bolsa de la comida
Rincn del desayuno -Este espacio debe estar sealado con un pictograma.
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ANEXO 4
(Rincn de la calma)
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Fuente: aescoladossentimentos.blogspot.com.es
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ANEXO 5
(Recursos para trabajar alteraciones)
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REAS RECURSOS
ALTERACIONES DE LA Trivial HHSS:
CONDUCTA SOCIAL Y http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2014/01
EMOCIONAL /trivial-categoria-solucionando.html
Qu es un amigo?
https://i2.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-
content/uploads/2015/01/Captura-de-pantalla-2015-01-12-
a-las-21.32.28.png
Contacto ocular
http://trasteandoconeltea.blogspot.com.es/search/label/co
ntacto%20ocular
Agendas visuales
http://trasteandoconeltea.blogspot.com.es/2014/05/ahora-
toca-agendas.html
Elaboracin propia.
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ANEXO 6
(Dficit subyacentes conductas desafiantes)
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Fuente: Autismo Diario
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ANEXO 7
(Normas visuales con alternativas al
comportamiento)
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Fuente: APANATE
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ANEXO 8
(Encadenamiento hacia atrs)
49
Fuente: APANATE
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