Lngua Inglesa (Introduo)

A lngua inglesa se tornou nos ltimos tempos, uma das ferramentas primordiais para
o acesso ao conhecimento e como tal, essencial ao desempenho competente para o estudo e de
qualquer profisso. O que est em jogo a sobrevivncia profissional em um mundo cada vez
mais competitivo. Alm do aspecto estritamente profissional, deve-se tambm levar em conta
o fato de que a lngua inglesa se torna cada vez mais presente em todos os aspectos da vida
moderna. No lazer, na forma de msicas e filmes, para navegar na Internet, enfim,
praticamente em todos os lugares.
Aqueles que no tiveram a felicidade de terem pais que os encaminharam, muitas
vezes contra a vontade, s aulas de ingls, se vm hoje na condio de terem que buscar um
tempo e disposio que no mais possuem para dominar a lngua inglesa.
Porm, vivemos em um pas onde a lngua nativa o portugus, amplamente
disseminada no territrio nacional e utilizada pela maioria da populao, o que faz com que
mesmo quem fale ingls fluentemente, o utilize apenas em situaes especiais.
Um outro fator a ser considerado a universidade da lngua inglesa. A cada passo que
damos encontramos palavras em ingls como msicas, novos aparelhos eletrnicos, nomes de
restaurantes, revistas, livros, filmes, etc. Esta universalidade faz com que todos ns estejamos
familiarizados com o idioma, com seu som e com sua aparncia.
 O que o Ingls Instrumental?

De um modo geral, Ingls Instrumental uma das inmeras abordagens do ensino de

lngua inglesa que trata do Ingls como lngua tcnica e cientfica. Focaliza o emprego de
estratgias especficas. Seu objeto de ensino o texto cientfico. O estudo da gramtica
restringe-se ao mnimo necessrio, sendo normalmente associada ao texto.
O Ingls Instrumental, s vezes, parece que se limita habilidade de leitura, quando na
verdade, o centro o desenvolvimento de habilidades especficas, sabendo-se a necessidade
do aluno.
Conforme a professora Rosngela Dantas (no XIII Seminrio de Ingls Instrumental
realizado no Rio em setembro, 1999) a abordagem instrumental baseia-se na anlise de
necessidades e desejos dos alunos, visando identificao e o desenvolvimento das
habilidades lingsticas efetivamente necessrias utilizao no dia-a-dia acadmico,
profissional ou recreativo.
 Como e porque surgiu o Ingls Instrumental no Brasil

Em 1978 nasceu o projeto de ensino de Ingls Instrumental em sua fase experimental,

para ver se havia ou no resposta favorvel a um projeto dessa natureza, coordenado pela
Doutora Maria Antonieta Celani, (PUC So Paulo).
Em 1980, o projeto comeou oficialmente, financiado por agncias nacionais e
estrangeiras, estendendo-se at 1989 nas universidades e depois se estendeu para as escolas
tcnicas. Aps este perodo, tornou-se auto-sustentvel, com a participao de mais de setenta
entidades, entre universidades, escolas tcnicas e outras. O projeto de Ingls Instrumental no
Brasil teve desenvolvimento de impacto nacional.
O projeto passou por vrias transformaes. Comeou voltado para as universidades e
depois de cinco anos, as escolas tcnicas se envolveram oficialmente. Aos poucos foi se
estendendo, buscando interesse de outras escolas, tendo hoje uma grande variedade de
participantes. A novidade a adeso a outras lnguas, inclusive o latim.
Uma vez por ano tem-se realizado um encontro nacional chamado Seminrio
Nacional de Ingls Instrumental. O objetivo conscientizar e refletir sobre as novas
tendncias e necessidades no ensino de Ingls Instrumental, atravs de vivncias e troca de
experincias.
O projeto comeou voltado exclusivamente para o estudo da leitura, porque pela
prpria natureza, o ensino instrumental deve se basear nas necessidades de quem vai aprender
esta lngua. Com a adeso de escolas no tcnicas e mesmo dentro das universidades foi
necessrio dar ateno a outras habilidades, como a escrita, a fala e a compreenso.
 Ingls Instrumental X Ingls Geral

A dicotomia poderia ser evitada entre o ingls geral e o instrumental, porm a forma
mais fcil de transmitir seus princpios bsicos contrapondo-os.
A metodologia do ingls geral determinada pelo curso. Nas escolas mais modernas,
encontra-se uma metodologia comunicativa que privilegia as funes comunicativas, tais
como, se apresentar, pedir algo no restaurante, concordar com algo ou discordar, pedir e dar
informaes.
A abordagem no ingls geral est centrada no sistema lingstico, mesmo nos mtodos
comunicativos, porque h tempo para trabalhar isso tudo e as habilidades (leitura, escrita, fala
e compreenso) so desenvolvidas todas ao mesmo tempo. Isso porque dificilmente uma
escola de ingls, ou qualquer escola, pode prever que conhecimentos ou habilidades o aluno
ir necessitar mais tarde em sua vida pessoal ou profissional.
No ingls geral a realidade do aluno nem sempre respeitada. So ensinados assuntos
muitas vezes distantes da realidade em que ele vive. Est programado trabalhar determinados
assuntos em determinados bimestres e o esquema na maioria das vezes seguido pelo
professor. O aluno, s vezes, no est consciente do porqu de estar num curso de ingls.
Como nem o prprio aluno sabe quais so suas reais necessidades, de forma a poder
procurar uma soluo adequada ao seu problema, frequentemente desiste de seus estudos
antes mesmo do final do primeiro ano ou semestre. Mas a necessidade do domnio do idioma
persiste, e novas tentativas de aprendizado so feitas e a estas tentativas so associadas novas
desistncias.
O resultado final deste processo uma reduo da auto-estima da pessoa, que ento se
convence, muito erroneamente, que no tem habilidade ou capacidade de aprender a lngua
inglesa. Comea a criar justificativas, internas e externas, para os seus problemas de
aprendizado: a lngua complicada, nunca teve facilidade para aprender novos idiomas, no
importa quanto se esforce nunca vai aprender, os professores so pssimos, e assim por
diante. Cria barreiras que iro impedi-lo de aprender mais tarde.
O que poucos sabem que o problema no tem nada a ver com aluno. Primeiramente,
o problema reside justamente no fato de que muitos desconhecem que possvel se aprender,
dentre as quatro habilidades requeridas para se dominar um idioma, audio, a fala, escrita e
leitura, apenas uma delas: a leitura.
 Ingls Instrumental X Lingstica Ps-Estruturalista

A principal dificuldade, no s dos alunos de lngua inglesa, mas de qualquer lngua

conseguir entender que a cada lngua que ele tenta aprender ele se deparar com mundos
diferentes do que ele vive. Muitos instrutores no conseguem transmitir aos seus alunos que
eles tem que deixar de lado esse mtodo estruturalista e entender que os povos que falam
outras lnguas tem expresses, conhecimentos e vises de mundo diferentes.
A melhor maneira, talvez, de se fazer com que o aluno consiga entender uma outra
lngua a despersonalizao, ou seja, fazer com que ele crie uma nova identidade, um eu-
lrico, para que ele esteja aberto para receber essas novas informaes e ser reprogramado.
As pessoas que tem dificuldades em criar seres ficcionais tero, certamente, mais
dificuldade em aprender uma lngua estrangeira, principalmente quando esto vivendo em sua
prpria comunidade lingstica, fora da imerso cultural forada. Isso valeria para qualquer
tipo de aprendizagem em lngua estrangeira, inclusive o ingls para fins especficos. Na
verdade, o aluno de ingls instrumental, como o de qualquer outra abordagem, caso interaja
realmente com a lngua estrangeira, ser afetado em sua identidade, pelo processo de ciso
cultural.
Durante anos, no Brasil, os livros didticos para o ensino de leitura de textos em ingls
para profissionais de diversas reas, denominado imprecisamente de ingls instrumental
desconsiderou, quase que totalmente, a necessidade de imerso cultural para a aprendizagem
da lngua estrangeira, independente dos objetivos traados para o processo de ensino-
aprendizagem. Talvez isso tenha ocorrido por questes de fundo terico, ligadas s
concepes de lngua da lingstica estruturalista, considerada um sistema fechado, capaz de
gerar significao para os signos atravs das oposies binrias (Saussure), dos signos
interpretantes (Peirce) e da gramaticalidade (Chomsky), tudo no mbito interno do prprio
sistema lingstico. Porm, a construo dos significados lingsticos negocivel e
processual: no pertence isoladamente ao falante (ou enunciador de qualquer tipo),
gramtica da lngua, ou ao contexto, mas surge da relao dinmica desses componentes,
validado pela cultura da comunidade lingstica.
Ser ento que os livros usados para ingls instrumental no Brasil (geralmente
voltados para a leitura rpida de textos tcnicos) tomam em considerao a complexidade
envolvida no processo da leitura e compreenso de textos em lngua estrangeira?
O livro O domnio da leitura em ingls: a reconstruo crtica de textos, de Snia de
Oliveira Pimenta e Ndia Alves de Oliveira, diz, em certo ponto que: ... a palavra que
aparece muitas vezes importante. Dizer isto sem explicaes pode levar o aluno a
considerar palavras como s preposies, pela constante repetio, como as mais importantes
para a compreenso do texto. O resultado final do livro, quando aplicado ao ensino, no
poderia ser a falsa impresso de que o aprendiz domina a leitura de textos em ingls tendo, na
verdade, entrado em contato com um aspecto da vasta tipologia textual e somente um registro
da lngua inglesa, dentre tantos outros?
O problema desse mtodo que ele prope uma simplificao do complexo processo
de interao cultural que representa a leitura de um texto autntico em lngua estrangeira. A
abordagem prope uma simplificao do processo interativo da leitura, por trabalhar com a
imanncia, isto , apenas com o que est escrito no texto, marca da lingstica estruturalista.
Observa-se, ento, que mesmo os lingistas aplicados mais ligados s teorias
cognitivas, como David Nunan, passaram a se preocupar em reformular as suas teorias, de
modo a incluir questes ligadas afetividade, socializao inerente aprendizagem de uma
lngua estrangeira e cultura.
 Hoje, utiliza-se de uma didtica que no contempla os princpios bsicos da lingstica
estruturalista, a qual considera a significao dos enunciados como construo processual e
contextual (Austin, Searle e outros), a importncia da noo de funcionalidade e adequao
(Halliday), da cultura e do contexto para a verdadeira compreenso da significao dos
enunciados. No se est afirmando que o ingls instrumental, como se apresenta na maioria
dos manuais produzidos no Brasil, tenha sido, ou seja, intil, e sim eles serviriam como uma
abordagem emergencial para a leitura e compreenso superficial de certos tipos de textos
cientficos (valendo a pena ressaltar que mesmo os textos cientficos so culturais).
 Ingls Instrumental X Conhecimento prvio

No ingls instrumental, a leitura tem por objetivo extrair conhecimentos para reas
especficas do conhecimento. Neste enfoque a leitura conta com o conhecimento prvio. A
concepo do ensino instrumental no visa simples aquisio de conhecimento atravs da
leitura, na verdade, uma expanso do conhecimento atravs da leitura. A autenticidade dos
textos no instrumental fundamental. Uma vez que se trata de textos especficos, trazendo o
aluno para a realidade natural de seu estudo.
Mas porque to importante o conhecimento prvio dentro do ingls instrumental?
Usando um exemplo bem simples extremamente fcil de explicar essa importncia. Nos
Estados Unidos uma obra colocada no domnio pblico sessenta anos aps a morte do autor.
Obras de autores como Jane Austen, Conan Doyle, Edgar Rice Burroughs, e muitos outros
esto disponveis gratuitamente na Internet. De posse desses livros, mil e seiscentos ao todo
na poca da pesquisa, fizemos ento nossos clculos. Os mil e seiscentos livros combinados
geraram um arquivo de seiscentos e oitenta MB (megabytes) contendo aproximadamente sete
milhes de palavras. Os resultados foram bastante surpreendentes. As duzentos e cinqenta
palavras mais comuns compem sessenta por cento de qualquer texto. Em outras palavras, se
voc conhece as duzentos e cinqenta palavras mais comuns, sessenta por cento de qualquer
texto em ingls composto de palavras familiares. Para facilitar ainda mais a nossa tarefa, os
cognatos, que so as palavras parecidas em ambos os idiomas (possible possvel, por
exemplo), totalizam entre vinte e vinte e cinco por cento das palavras. A j temos ento de
oitenta a oitenta e cinco por cento do problema de vocabulrio resolvido. Se subirmos o
nmero de palavras a mil, chegamos a setenta por cento. Somando a este valor os cognatos
chegamos a valores entre noventa e noventa e cinco por cento de um texto.
Alm desse conhecimento prvio, existem estratgias extremamente simples usadas no
ingls instrumental, que auxiliam, e muito, durante a leitura e interpretao de textos
especficos da lngua inglesa.
 Estratgias de Leitura

A nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para leitura exatamente aquela
utilizada h milhares de anos, com excelentes resultados, pela raa humana. Aprendizado
natural, seguindo nossos instintos e pela interao com o ambiente que nos cerca. Ento,
como aprender a ler? raro encontrar um curso de ingls onde se ensine um aluno apenas a
ler. Se precisssemos investir vrios anos para dominar o idioma em todos os seus aspectos,
aprender a ler certamente demora muito menos. Em pouco tempo possvel obter uma
compreenso razovel do idioma que nos permite comear a compreender textos em ingls.
O objetivo primordial do ingls instrumental demonstrar que se possvel aprender
ingls para leitura facilmente e despertar o gosto pela leitura. Quanto mais se ler em ingls
mais se aprende o idioma, o que no novidade nenhuma. A proposta do ingls instrumental,
seguindo as estratgias de leitura, de trabalho com uma abordagem para obter resultados
mais rpidos, focalizados, que certamente produz mais motivao, devido, principalmente aos
resultados.
A primeira e maior preocupao de qualquer pessoa aprendendo um idioma
estrangeiro o vocabulrio. Julgam que uma vez adquirido um amplo vocabulrio, que se
usado de forma correta muito importante na leitura e entendimento de textos, o aprendizado
da lngua est praticamente concludo. Estas idias pr-concebidas simplesmente no
correspondem realidade, e podem mesmo contribuir para dificultar o aprendizado. Se fosse
assim to simples, bastava memorizar o dicionrio.
Este o momento de esquecer todos os traumas que qualquer pessoa possa porventura
ter com a lngua inglesa. As estratgias de leitura para o ingls instrumental so fceis de
serem compreendidas e aplicadas, o que faz com que no tenha a aparncia de ser uma
matria escolar forada, e sim algo prazeroso, algo que dar ao aluno muito prazer e muita
satisfao durante o uso.
 Quais so as estratgias?

Skimming

A palavra skim tem a mesma origem da palavra escumadeira, aquele tipo de colher
cheia de orifcios que voc passa sobre a superfcie de um lquido para retirar resduos,
espuma, nata, etc. Essa estratgia, metaforicamente, significa passar uma escumadeira na
superfcie do texto para retirar o sentido geral.
O uso do skimming freqente quando a pessoa tem muito material para ler em pouco
tempo. Geralmente realizada com a velocidade de trs ou quatro vezes maior que a leitura
normal. Existem muitas estratgias que podem ser usadas quando skimming. Algumas
pessoas lem o primeiro e o ltimo pargrafo usando ttulos, sumrios e outros organizadores
na medida em que lem pgina ou a tela do monitor. Use essa estratgia para ver se um
artigo pode ser de interesse em sua pesquisa. Enfim, a inteno do skimming a de checar a
idia mais geral do texto. O leitor lana os olhos rapidamente sobre o texto e numa breve
leitura, ele capta o assunto.

Scanning

exatamente o que fazemos com um scanner quando queremos copiar um texto:

selecionamos uma informao e nos fixamos nela. Scan em ingls quer dizer examinar,
sondar, explorar. Logo, com a tcnica de scanning voc ir fazer uma varredura do texto,
procurando detalhes e idias objetivas.
Scanning envolve mover os olhos de cima para baixo na pgina, procurando palavras
chaves, frases especficas ou idias. Quando scanning procure verificar se o autor fez, no
texto, uso de nmeros, letras, passos ou palavras primeiro, segundo, prximas. Procure por
palavras em negrito, itlico, tamanhos de fontes ou cores diferentes. O scanning uma
estratgia de leitura no-linear em que o leitor busca objetivamente localizar as informaes
em que est interessado, onde o leitor objetivo, seletivo e nem sempre precisa ler o texto
inteiro, por exemplo: Como voc l uma lista telefnica? Vai pgina por pgina, at encontrar
o nome da pessoa cujo telefone voc est procurando? Ou seleciona informaes de acordo
com o seu objetivo de leitura, isto , encontrar o telefone dessa pessoa?
Provavelmente, voc respondeu que seleciona informaes, comeando pelo fato de
ter que fazer a busca a partir do sobrenome da pessoa e no do primeiro nome. Caso esse
exemplo seja dado a um aluno do Ensino Fundamental, necessrio orient-lo que ele no
encontrar o telefone de seus amigos de 11 a 13 anos de idade em uma lista telefnica. Por
isso, voc vai ter que achar, alm do sobrenome, a inicial do nome do pai ou da me do seu
amigo. Talvez voc saiba o endereo dele e isso ajude a localizar. Mas voc, definitivamente,
no ler milhares de pginas da lista telefnica para encontrar o nmero do seu amigo.

Cognates

Muito comuns na lngua inglesa, os cognatos so termos de procedncia grega ou

latina bastante parecida com o portugus tanto na forma escrita como no significado. A
classificao dos cognatos se baseia apenas na grafia. Em relao a pronuncia no to
evidente a semelhana. Os cognatos podem ser:
- idnticos: radio, piano, hospital, nuclear, social.
- bastante parecidos: gasoline, inflation, intelligent.
- vagamente parecidos: responsible, activity, explain.
Porm precisamos tomar muito cuidado com os falsos cognatos que so pares de
palavras que, apesar de semelhantes em duas lnguas, possuem origens e significados
diferentes, e, tambm, com os heterossemnticos que so pares de palavras de origem comum,
ou seja, verdadeiras cognatas, mas que sofreram evolues semnticas distintas nas duas
lnguas.

Repeated words

Quando certas palavras se repetem vrias vezes num texto, mesmo com formas
diferentes (exemplo: socialism, social, socialist, socialize), normalmente so importantes para
a compreenso. As palavras repetidas aparecem especialmente na forma de verbos,
substantivos e adjetivos e nem sempre so cognatas. E tambm quando se repetem e no esto
com o mesmo significado ou traduo de antes.

Tipographic clues

As pistas tipogrficas so elementos visuais, nem sempre representados por palavras,

que nos auxiliam na compreenso do texto, como datas, nmeros, tabelas grficas, imagens,
figuras, etc. So informaes visuais contidas no texto. Os recursos de escrita, como
reticncias, negrito, itlico, aspas e parnteses, so pistas tipogrficas.

Key words

A densidade de palavras-chave a essncia de um contexto de aparies de uma

palavra ou frase chave contra o total de palavras que compem um texto. Usar as palavras
chaves uma forma de identificar o assunto e resumi-lo, deixando exemplificado. A
densidade de palavras-chave um dos fatores que facilitam a nossa explicao e definio
sobre um tema. Um bom exemplo seria a apresentao de business reply mail cards (cartes
resposta), que palavras como name, address, telephone number etc. indicam que voc precisa
fornecer suas informaes pessoais. So palavras recorrentes (que aparecem vrias vezes
naqueles textos) e que resumem informaes importantes.

Prediction

a atividade pela qual o leitor levado a predizer, inferir o contedo de um texto

atravs do ttulo ou de outros elementos tipogrficos, como ilustraes, por exemplo.
Sendo uma atividade do tipo pr-leitura, a prediction contribui para estimular o
interesse e a curiosidade do leitor pelo contedo de um texto que o tpico sugere. Quanto
mais cultura geral tiver o leitor, mais fcil ser a sua prediction.
Ao ler um texto, trazemos para a situao de leitura todo o conhecimento que
acumulamos em nosso dia-a-dia que diz respeito a diferentes assuntos, palavras que
conhecemos na lngua estrangeira, ou at palavras que geralmente usamos em portugus e
nem nos damos conta que so provenientes do ingls como, por exemplo, a palavra
hambrguer. Esse conhecimento deve servir como base para deduzirmos o significado de
palavras desconhecidas a partir de tudo o que sabemos em relao ao texto estudado e s
palavras que j conhecemos. D para usar uma simples frase para demonstrar esse exemplo:
Lucy is a know-it-all who dispense counsels. Counsels uma palavra parecida com o
portugus, que significa conselhos; dispense tambm parecido com o portugus, lembrando
dispensa. Pensando dessa forma, podemos deduzir que Lucy uma garota que dispensa
conselhos, uma know-it-all. A maioria das pessoas j ouviu falar da palavra know, que
significa saber; tambm all uma palavra bastante usada no dia-a-dia em propagandas, como
a da Nike, e significa tudo. Ento, deduzimos que Lucy uma garota sabe-tudo (sabichona),
pois ela knows all e dispensa conselhos.

Nominal groups

Grupos nominais so expresses de carter nominal em que prevalecem os

substantivos e adjetivos, cuja ordem na frase no corresponde ao portugus. Sempre existe no
grupo nominal uma palavra mais importante (headword), que normalmente um substantivo.
Porm, e torno dessas headwords, orbitam outras palavras que so adjetivos, advrbios ou at
mesmo outros substantivos, e eles so chamados de modificadores (modifiers).

Affixation

a adio de prefixos e sufixos. A tcnica affixation nos permite montar palavras com
significados contrrios de maneira fcil. Grande parte dos afixos em ingls semelhante ao
portugus devido a sua origem grega ou latina. Devemos ter em mente, porm, que muitos
outros no possuem a mesma origem e so, portanto, difceis de serem identificados. H dois
tipos de afixos em ingls: Prefixos, que normalmente, no alteram a categoria gramatical da
palavra-base a que se aplicam. Seu papel predominantemente semntico, isto , eles alteram
o significado da base. Sufixos so aqueles que apresentam maior produtividade, isto , a
porcentagem de incidncia mais alta. Sufixos tm a funo de alterar a categoria gramatical
das palavras a que se aplicam. Ou seja, um determinado sufixo ser sempre aplicado a uma
determinada categoria de palavra e resultar sempre numa outra determinada categoria.

Contextual reference

Normalmente existem no texto elementos de referncia que so usados para evitar

repeties e para interligar as sentenas, tornando a leitura mais compreensvel e fluente.
Esses elementos podem aparecer na forma de pronomes pessoais, demonstrativos e relativos,
adjetivos possessivos e conjunes adversativas, consecutivas ou conclusivas, concessivas, de
acrscimo e explicativas. Alm destas ainda tem as conjunes coordenadas, correlativas e
subordinadas.

Background knowledge

considerado bastante comum o fato de leitores reconhecerem e compreenderem

todas as palavras de um texto, mas serem incapazes de compreender satisfatoriamente seus
sentidos como um todo. Uma pessoa que nunca jogou video game, por exemplo, ao se deparar
com as instrues presentes em um cartucho, pode sentir-se perdida, mesmo conhecendo a
lngua, pois no conhece os procedimentos para jogar e nem os equipamentos utilizados.
Entretanto, se o mesmo cartucho for apresentado a uma criana de seis anos, que ainda no
sabe ler, mas est acostumada a jogar video game, essa criana provavelmente ser capaz de
fazer o jogo funcionar.
Ento, pode-se tentar uma analogia entre os trs nveis de compreenso e os trs
nveis de lngua estrangeira, comumente acordados: inicial, intermedirio e avanado. No
nvel inicial, o aprendiz conhece apenas as relaes denotativas existentes entre palavra e
sentido. Digamos que o aluno aborda o texto agarrando-se forma lingstica do enunciado.
No nvel intermedirio, o aluno conhece no s o aspecto lexical e sinttico do significado,
como tambm compreende informaes implcitas que dependem de um conhecimento de
mundo comum maioria das pessoas que habitam o planeta nas dcadas finais do sculo XX,
como, por exemplo, o funcionamento de um carro. Aqui, ele j avana na compreenso do
contedo do texto, mas ainda no conseguir atingir nuances delicadas que envolvem algo
como a ironia. No nvel avanado, o leitor necessariamente deve ter, alm do conhecimento
da lngua, acesso a convenes e instituies humanas referentes ao momento scio-cultural
de uma sociedade. Atualmente, tal conhecimento extra-textual chamado tambm de
conhecimento de mundo ou prvio, recebe diferentes tratamentos de acordo com diferentes
teorias: Schemata, Script, Scenery, para citar alguns. Adotar-se- o termo Schemata por
parecer o mais aceito e o que mais detalhadamente foi definido. apresentado o
conhecimento prvio como o fator fundamental no qual se ancora a habilidade de se ler. Esse
conhecimento trazido para o texto pelo leitor antes mesmo de comear a leitura
propriamente dita. Por exemplo, todo leitor adulto sabe que elefantes so cinzentos, que caf
bebida e que a Frana um pas. Quanto mais variada a Schemata, mais recursos ns teremos
para perceber significados.
 A importncia das estratgias para a leitura e compreenso de textos

O ingls instrumental, direcionado para a leitura, uma habilidade relativamente fcil,

de se dominar. Requer que o aluno aprenda algumas tcnicas simples de serem usadas e que,
principalmente, tenha o hbito de ler. Essas tcnicas reforaro no apenas a sua habilidade
de leitura, mas reforar sua capacidade de escrever, ouvir e falar o idioma ingls.
E porque apenas a leitura? inegvel que, no mundo atual, o domnio completo da
lngua inglesa um fator de diferenciao profissional extremamente marcante. Em nenhum
momento se prope que apenas o domnio do ingls para a leitura, ou ingls instrumental, seja
a soluo para todos os problemas. Dizemos apenas que esta habilidade a mais til, mais
duradoura e mais fcil de dominar. Uma vez estando capacitado a ler textos em ingls e tendo
sanado a sua necessidade mais imediata, o aluno estar ento livre para continuar em seus
estudos, porm em uma condio totalmente diferente. As suas necessidades estaro em
grande parte atendidas e o seu aprendizado do idioma poder ento se dar em um ritmo mais
adequado s suas condies em um ambiente mais agradvel e relaxado.
E mais importante ainda, a tarefa de aprender o idioma ingls fica infinitamente mais
fcil para quem domina a leitura. Afinal, com a leitura, o aluno estar aumentando o seu
vocabulrio, familiarizando-se com a estrutura do idioma e se capacitando para falar, ouvir e,
principalmente, escrever muito bem a lngua inglesa. Alem do que inegvel que a leitura,
mesmo em nosso idioma nativo, tenha inmeros efeitos benficos. Aprendemos a pensar com
mais clareza, desenvolvemos a rapidez de raciocnio, nos tornamos intelectualmente mais
geis e expandimos os nossos horizontes pessoais. Tornamo-nos, em conseqncia, mais
aptos a assimilar novos conhecimentos e, consequentemente, a sobreviver em uma sociedade
predominantemente movida pela informao. Com a universalidade da lngua inglesa a tarefa
do aprendizado, mesmo para quem conhea muito pouco do idioma, se torna muito mais
atraente.
 O vocabulrio e o dicionrio

Um idioma consiste de muito mais do que palavras colocadas lado a lado para
transmitir um significado. O idioma reflete uma cultura, um modo de pensar. As palavras de
um idioma nada mais so que smbolos, que exprimem determinados significados. Todos os
idiomas possuem um ncleo de significado comum, que pode ser traduzido para virtualmente
qualquer idioma na Terra.
Toda cultura, entretanto, possui determinadas peculiaridades, que refletem um modo
particular de encarar o mundo. Aprender o idioma dessas culturas envolve tambm o
conhecimento destas particularidades, deste modo de vivenciar o ambiente que as cerca. No
dizemos que os ingleses so demasiadamente srios, que os italianos so alegres e
barulhentos? A cada povo da Terra atribumos uma qualidade ou caracterstica. Este modo de
ser de cada cultura se reflete na lngua que desenvolveram para se comunicar. Como ento
perceber estas diferenas sutis sem uma aproximao e uma compreenso do povo e da
cultura que utilizam o idioma que queremos conhecer? medida que esta intimidade se torna
mais presente a nossa compreenso do idioma se torna tambm mais fcil.
Como cada palavra simboliza uma idia, a memorizao do significado de palavras
inevitavelmente nos conduz a uma situao peculiar. Lemos uma palavra (smbolo) em ingls,
buscamos na memria o smbolo equivalente em portugus, para somente ento chegarmos
idia. claro que este um processo lento e propenso a erros. Lento visto envolver a
passagem de uma simbologia outra para somente ento chegar idia. Propenso a erros por
no condizer com a maneira pela qual aprendemos. O aprendizado dos seres humanos
funciona de uma forma onde todo o conhecimento que adquirimos colocado dentro de um
contexto daquilo que j conhecemos, das experincias que vivenciamos ao longo de nossas
vidas, da forma como encaramos o mundo ao nosso redor. Um vocabulrio solto, que no se
encaixe de forma alguma dentro desse referencial muito provavelmente ser esquecido. Ao
contrrio do computador, que no esquece nada, este vocabulrio no estar disponvel para
ns quando dele precisarmos.
A memorizao pura e simples de palavras no funciona. Pegue um texto
desconhecido em ingls e anote todas as palavras que no conhece, consulte um dicionrio e
anote o significado de todas elas. Pegue o texto novamente no dia seguinte e veja como a
maioria das palavras permanecem desconhecidas para voc, mesmo aps todo o trabalho de
consult-las no dicionrio e transcrever os seus significados para o papel. O mesmo ocorre em
nossas vidas. Tente se lembrar como foi vivida a sua ltima segunda-feira. Caso no tenha
acontecido nenhum fato marcante neste dia, muito provavelmente voc no se lembrar de
absolutamente nada do que ocorreu. J os dias em que ocorreram coisas importantes, mesmo
que vrios anos se tenham passado, ainda permanecem vvidos na memria.
O nosso vocabulrio ativo, em nossa lngua natal, consiste de aproximadamente
50.000 palavras. Com certeza ningum se lembra de ter aberto o dicionrio um nmero
equivalente de vezes. O dicionrio geralmente ocupa um lugar de destaque na biblioteca da
maior parte dos lares, mas pouqussimo utilizado. De onde ento nos vem o conhecimento
do significado de todas estas palavras? Observando o mundo ao nosso redor, deduzindo o
significado de palavras novas a partir daquelas que j conhecemos, lendo, ouvindo, enfim,
interagindo de diversas formas com o ambiente que nos cerca.
Na aquisio de vocabulrio, pense da mesma forma que pensava quando era criana,
quando observava o mundo ao seu redor e quando aprendia interagindo com o seu ambiente,
deduzindo o significado das palavras pela entonao daqueles que conversavam com voc. E,
sem perguntar nada para ningum, foi criando a sua interpretao de mundo, e em dois anos j
exibia um vocabulrio todo seu, adquirido sem o auxlio de nenhum professor.
Apesar dessas peculiaridades do vocabulrio, a aquisio de palavras em ingls ajuda,
e muito, na hora de lermos um texto. Os cognatos, por exemplo, tem uma incidncia dentro de
um texto que varia de 20 a 25% do nmero total de palavras. Por isso vemos que o problema
de vocabulrio no algo assustador, considerando, ainda, que as 250 palavras mais comuns
da lngua inglesa correspondem a cerca de 60% de qualquer texto e, ento vemos que a
prtica da leitura bem mais fcil do que espervamos.
 A importncia das estratgias de leitura no ensino fundamental
visando o ensino mdio.

Aparentemente, a necessidade de utilizao dessa lngua est vinculada expresso

escrita, em especial leitura, com o propsito de formao escolar, de lazer ou de atuao em
atividade do cotidiano.
Historicamente, o ensino de ingls para leitura no Brasil tem sido vinculado
abordagem instrumental. Tal vnculo decorre do fato de que, quando da implantao do
projeto de ensino de ingls instrumental nas universidades brasileiras (1978), detectou-se que
os alunos precisavam aprender ingls para ler textos acadmicos.
Como o ingls instrumental necessita de saber qual o interesse ou necessidade do
aluno para o aprendizado, ficaria invivel que qualquer material didtico tentasse suprir a
todas as necessidades existentes para este aprendizado. Ento um dos fatores primordiais do
professor, para que ele consiga, de uma forma geral, suprir essas necessidades do aluno que
ele faa um levantamento das mesmas para essa finalidade (o professor deve organizar o
material a partir da relevncia social apontada pelos PCN-LE), e de sugestes sobre os tipos
de textos a serem trabalhados em cada srie do Ensino Fundamental.
Sob esse ponto de vista, a leitura de um texto leva em conta todos os elementos do
contexto social no qual esse texto (oral ou escrito) est inserido. Esses elementos envolvem: o
autor do texto, o seu leitor, o local de produo, o momento da produo, o objetivo a ser
alcanado etc. Com esses pressupostos em mente, acreditamos que o trabalho com leitura cria
condies para o aluno, do Ensino Fundamental, construir conhecimentos relacionados a uma
situao de comunicao, ao invs de simplesmente criar oportunidades para que o indivduo
extraia informaes do texto.
Para que essa abordagem de Ingls Instrumental funcione, tanto para o Ensino
Fundamental quanto para o Ensino Mdio, preciso, e extremamente importante, que se
sigam algumas instrues bsicas como escolher gneros textuais com os quais os alunos
estejam familiarizados, dentro da sua faixa etria, como usurios da lngua materna. Outro
item muito importante que o aluno saiba (caso no saiba o professor tem que ajuda-lo a
descobrir) que ele tem que ter algumas capacidades como: capacidade de ao (adaptao s
caractersticas do texto), discursiva (mobilizao do conhecimento de organizao textual do
gnero) e lingstico-discursiva (conhecimento de mecanismos de coeso e coerncia, e
estruturas lingsticas necessrias para a compreenso do texto). Por fim o professor no pode
deixar de usar textos autnticos, ou seja, aqueles que foram produzidos com o objetivo de
comunicao entre os falantes nativos ou no nativos de uma determinada lngua.
Nesse sentido, a lngua materna ocupa um papel essencial durante as discusses em
sala de aula, atuando como mediador para que o aluno transponha seu conhecimento para
aquilo que est aprendendo. Esse procedimento j tem sido amplamente utilizado desde o
incio da dcada de 1980, quando da implantao do Projeto de Ingls Instrumental para o
ensino de leitura em Universidades Federais e escolas Tcnicas Federais Brasileiras. Tambm
apontado o uso da lngua materna como instrumento de co-construo do conhecimento.
Sob esse ponto de vista, o uso da lngua materna como instrumento de mediao do processo
de ensino-aprendizagem pode estabelecer relaes em que os participantes teriam mais
polissemia e, portanto, mais negociao.
Para o Ensino Mdio, o Ingls Instrumental, segue todas as estratgias do Ensino
Fundamental. A diferena que eles j teriam de estar familiarizados com todos os
procedimentos de leitura e simplesmente aplica-los no nessa nova fase que conta com textos
mais complexos (nvel universitrio) o que exige do aluno um nvel muito maior de
conhecimento de mundo e uma capacidade maior de inferir o seu contedo. O principal
motivo desses textos a capacitao do aluno para o vestibular, onde o tempo que ele ter
para a leitura e interpretao do texto ser bem menor e ele no contar com o auxlio de
ferramentas como o dicionrio, internet, amigos ou o prprio professor.
Os vestibulares hoje em dia, contam mais com textos do que com questes diretas de
gramtica, que faz com que as universidades elaborem de uma forma mais atrativa as suas
provas.
De acordo com o professor Alahkin de Barros Filho, as provas de Ingls nos
vestibulares 2008 da Fuvest, Unicamp, Vunesp, Unifesp e UFSCar foram bem cuidadas e, no
geral, avaliaram o conhecimento dos candidatos. A nica observao sobre o nmero
pequeno de questes da Fuvest, cinco, enquanto a UFSCar tem dez, a Unicamp e a Vunesp,
doze, e a Unifesp, 15.
A Fuvest adotou uma inovao que tornou a prova mais fcil, suas questes vieram
com as alternativas em Portugus. A prova da Unicamp ficou mais enxuta: com textos mais
curtos e diversificados. Os examinadores cobraram unicamente interpretao de textos.
A Vunesp conservou o estilo dos ltimos anos, com questes de interpretao e
gramtica. A prova da Unifesp estava excelente, tanto na escolha dos textos quanto nas
questes que avaliaram a compreenso. O estilo se manteve, com algumas questes com
alternativas em Ingls e outras com alternativas em Portugus. A UFSCar tambm preservou
o estilo e a qualidade do seu vestibular, com seis questes testes e quatro dissertativas.
 As estratgias de leitura de olho no mercado de trabalho

Como dito anteriormente a lngua inglesa se tornou nos ltimos tempos, uma das
ferramentas primordiais para o acesso ao conhecimento e como tal, essencial ao desempenho
competente de qualquer profisso e o que est em jogo a sobrevivncia profissional, em um
mundo cada vez mais competitivo.
Mas afinal, o que uma profisso nos dias de hoje? Uma profisso o conjunto de
conhecimentos que nos permite executar, com razovel proficincia, tarefas pelas quais
algum esteja disposto a pagar e que garantam o nosso sustento. Como se adquirem estes
conhecimentos? De maneiro gradual, estudando, observando o mundo ao nosso redor,
prestando ateno no modo como outras pessoas trabalham, perguntando, trocando idias e
experincias, lendo livros, publicaes, pginas na Internet. Portanto, os conhecimentos
adquiridos, descartveis, so substitudos por novos, cada vez mais rapidamente. Quem no
domina as ferramentas de acesso ao conhecimento se v indefeso e, o que pior, rapidamente
obsoleto.
O domnio da lngua inglesa uma arma poderosa nesta luta que travamos diariamente
na manuteno de nosso capital profissional. Certamente no a nica qualificao exigida,
mas com certeza uma das mais importantes.
Normalmente um curso completo de lngua inglesa dura a mdia de oito anos, desde o
bsico at o avanado. Em tese, este aluno estaria totalmente capacitado em todos os aspectos
da lngua inglesa, escrevendo, ouvindo, falando e lendo com perfeio. Isso um
investimento muito alto (no dispensvel), e demorado para quem precisa utilizar o idioma no
seu dia-a-dia.
Os alunos, futuros analistas de sistemas, programadores, mdicos, jornalistas e vrios
outros profissionais, se encontraro em uma situao em que a maior parte das publicaes e
das informaes necessrias ao exerccio de sua profisso e desenvolvimento profissional, se
encontra em ingls.
Esses futuros profissionais, que no tiveram uma boa base, ou praticamente nada de
ingls no ensino mdio, ao se depararem com esta situao, apressam-se em se matricular em
um curso tradicional de ingls, visando sanar essa deficincia.
Caso o aluno no seja bem preparado no colgio para essas dificuldades, com certeza
sofrer muitas presses profissionais que exigiriam o uso imediato do idioma no trabalho,
gerando um nvel de ansiedade que ir impedir ou dificultar o aprendizado do idioma.
Geralmente, nesse ambiente de trabalho, a maior parte do contato com a lngua inglesa se d
por meio de comunicao tcnica, livros, correspondncia e outros, onde o que se necessita
apenas uma compreenso do contedo. Ou seja, no precisamos falar, ouvir e possivelmente
nem mesmo escrever. Precisamos apenas desenvolver uma habilidade: a leitura.
 A motivao para a aprendizagem

Apesar de todos os fatores apresentados durante esse trabalho (ou essa pesquisa), o
fator realmente determinante para qualquer tipo de aprendizado a motivao pessoal. No
importa quantos pontos de afinidade a lngua inglesa possua com a lngua portuguesa, tudo
isto de nada valer se no estivermos motivados a aprender. A nossa motivao e o prazer de
aprender so, no raro, destrudos ou afetados adversamente durante nossa passagem pelo
sistema educacional vigente. No obstante tudo isso no podemos nunca nos esquecer da
grande capacidade que temos e de derivar prazer da atividade de aprender. Este o ponto
principal de qualquer aprendizado.
Todos ns, indistintamente, providos de motivao e interesse, temos a capacidade de
aprender virtualmente qualquer assunto. No basta estarmos conscientes de que o aprendizado
da lngua inglesa importante, preciso que consideremos este aprendizado como algo que
nos trar prazer, algo que valha a pena ns nos esforarmos para conseguir. No devemos
pensar que precisamos aprender a lngua inglesa por uma exigncia escolar, mas sim porque
algo que nos dar satisfao, acesso a um imenso manancial de conhecimento e muitssimo
prazer.
Mas como obter esse prazer? Como foi dito anteriormente, no incio da pesquisa, o
ingls em nossos dias ferramenta de importncia primordial para o acesso informao.
Podemos encontrar informaes de todos os tipos, bastaria que o professor mostrasse ao aluno
aquelas de seu interesse, que lhes sejam atraentes. Textos humorsticos, esportivos, mdicos
cientficos, romances, contos, pginas na Internet, enfim, qualquer coisa que nos agrade e pela
qual eles tenham um profundo interesse.
Com essas condies de aprendizagem, cabe uma analogia extremamente interessante
que ajudar, motivar e auxiliar o aluno no decorrer de seu objetivo. Ele deve pensar que as
estratgias de leitura que ele adquiriu so como um carro que ele possui, e os textos que ele
tem que ler, so como caminhos que ele tem para chegar a um devido lugar (a compreenso).
Cabe a ele decidir o modo de chegar ao seu objetivo, de forma fcil e prazerosa, usando as
estratgias de leitura, o que demonstraria que ele tem bom gosto e gosto de viajar para lugares
bonitos e prazerosos, ou da velha forma onde procura palavra por palavra em um dicionrio,
com medo de pequenos erros, o que seria escolher um caminho mais longo, provavelmente
cheio de buracos, e que talvez prazerosos, ou da velha forma onde procura palavra por
palavra em um dicionpara lugares bonitos
esse.19191919191919191919191919191919191919191919191919no o leve exatamente a
aquele lugar to prazeroso que ele desejaria, o que poderia ser entendido como uma leitura e
interpretao equivocada do determinado assunto.