APRESTAMIENTO DE LA ORALIDAD

El aprestamiento es un proceso de preparacin para cualquier actividad que se

quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano,

El aprestamiento pedaggico es ms complejo, especialmente en la niez,

porque requiere la preparacin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva
de las nias y nios al ambiente escolar. Dicha preparacin se complica ms
cuando se realizan actividades no significativas en el contexto sociocultural y
lingstico de la nia y del nio.

Desarrollo del lenguaje: Es el rea movilizadora de las dems reas del

aprestamiento. El lenguaje articulado es un don meramente humano, se
adquiere en la familia y se desarrolla progresivamente por la necesidad de
comunicacin.

Un buen aprestamiento implica el uso y manejo del idioma materno de la nia

y del nio en la escuela y la realizacin de actividades significativas que
permiten el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y reflexivo

reas del aprestamiento:

Pronunciacin correcta de las palabras.

Fluidez en la oralidad.
Pureza lexical.
Orden sintctico en la pronunciacin.
Uso social y pedaggico del idioma materno

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLAR EL AREA DE

LENGUAJE

Creacin y recreacin nuevas situaciones.

Realizacin de dinmicas, rondas, juegos creativos, dilogos.
Descripciones de objetos, lugares, personas.
Reconstruccin de cuentos, historias, moralejas.
Participacin en cantos, poemas.
Redaccin de noticias o eventos transcendentales de su localidad.
La imaginacin, tambin requiere un desarrollo que se propicie mediante
cuentos y relatos, por la expresin creadora que coadyuva la actividad
plstica, musical, de trabajo manual.
La interaccin con los objetos fsicos del entorno o bien con los propios
compaeros y con los adultos
Las 5 reglas de Oro:

Dar a los alumnos las mximas oportunidades para practicar la lengua

oral.
Proporcionar situaciones de escuchar al otro.
Crear opciones para una comunicacin real.
Aumentar el abanico de temas para la prctica oral.
Desarrollar las destrezas de conversacin.

La actividad oral implica

Habilidad fsica de articular los sonidos.

Habilidad de comunicar: equilibrio entre precisin y fluidez del lenguaje.
Habilidad de transmitir actitudes.
Habilidad de saber escuchar.

La importancia de lenguaje como proceso cognoscitivo y de la comunicacin,

resulta necesario en este lado de trabajo la expresin oral y la ampliacin del
vocabulario. Las actividades que se realizan enriquecen las vivencias del nio y
le brinda contenidos para expresarse. Por ello dirigir la actividad de expresin
de los nios, el maestro debe propiciar que sean ellos los que hablen.

La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recin

nacido hasta un dilogo generado entre amigos. El texto oral se percibe a partir
de sonidos que operan como instancias concretas de un sistema de unidades
abstractas, los fonemas. Ong sostiene que el habla es la raz de la escritura ya
que no concibe la existencia de la escritura sin su antecesora

La oralidad debe ser trabajada siempre en el marco de las habilidades

lingsticas y tomando en cuenta la posible contextualizacin cultural. El
desarrollo de habilidades lingsticas en el nivel de la interaccin funcional y
culturalmente contextualizada es un proceso de construccin de estrategias
comunicativas en la que el alumno es un agente activo , y el docente un
facilitador que organiza la planeacin de las dinmicas y metodologas que
favorecen la adecuada relacin entre el cdigo y la funcin comunicativa, de tal
suerte que se produzca una comunicacin en la que todos los participantes
reflexionen las aplicaciones de las funciones del lenguaje en distintas
circunstancias contextuales.

Un concepto bsico a tener en cuenta respecto a la didctica de la lengua es el

de diversidad, respetando sus caractersticas individuales, es necesario realizar
cambios que permitan diversificar los mtodos de trabajo y flexibilizar la
prctica educativa. Es necesario, pues, tomar conciencia de que existen
grandes diferencias individuales que hay que contemplar a la hora de ensear.

Desde esta perspectiva son importantes dos conceptos que deben ser tenidos
en cuenta en una clase de lengua que son la accin y la interaccin.
Teun van Dijk (l983) define as estos conceptos:

La interaccin que se define como una serie de acciones en las que varias
personas se ven implicadas alternativa o simultneamente como agentes. Los
actos de habla son realmente acciones: hacemos algo, a saber, producimos
una serie de sonidos o signos ortogrficos que, como enunciado de una lengua
determinada, tienen una forma convencional reconocible y adems ejecutamos
este hacer con una intencin correspondiente determinada, dado que
normalmente no nos pronunciamos en contra de nuestra voluntad y sabemos
controlar nuestra lengua.

Con la lengua llevamos a cabo acciones y adems interactuamos, esto es lo

que hay que potenciar en la clase, la posibilidad de que el hablante interacte
eficazmente. Esta concepcin de la lengua se inscribe en un concepto del
lenguaje del mismo corte que el que plantea S. Schmidt citado por E.
Bernrdez (1982) que dice as: El lenguaje ya no se considera primariamente
como un sistema de signos denotativo, sino como un sistema de actividades
o de operaciones, cuya estructura consiste en realizar, con ayuda de un
repertorio abierto de variables y un repertorio cerrado de reglas, determinadas
operaciones ordenadas, a fin de conseguir un determinado objetivo, que es
informacin, comunicacin, establecimiento de contacto, auto-manifestacin,
expresin y (per)formacin de la actividad.

Desde este punto de vista pragmtica, Rodrguez Iglesias en consonancia con

esto destaca una serie de marcos interactuantes en el aula de lengua:

Marco sociocultural en el que confluyen:

Sociolingstica: incidencia de los factores sociales en los usos de

la lengua.
Sociologa: factores culturales que inciden en el aprendizaje.
Etnografa: que ponen de manifiesto la relacin entre la lengua y la
cultura y su estudio se centra en el hecho comunicativo.

Marco lingstico:

Lingstica textual: estudio del lenguaje como instrumento de

comunicacin.
Pragmtica: que tiene por objeto el estudio de las lenguas en uso.
Retrica: tomada como estrategia para organizar el discurso.

Marco individual:

Psicolingstica: procesos implicados en las habilidades

lingsticas.
La oralidad como una de las posibilidades de realizacin de una lengua debe
ser potencializada en el aula. Es primordial porque es lo que el alumno trae y
es posible a travs de ella integrar, luego, el resto de las destrezas .La lengua
oral es posesin del alumno que en la escuela, debe aprender a crearla y re-
crearla en todas sus dimensiones, para el logro de una comunicacin exitosa y
eficaz. El alumno debe ser un hablante competente, por eso el docente debe
trabajar a fondo en la competencia lingstica, textual, discursiva, pragmtica y
cultural todas ellas integrantes de la competencia comunicativa.

Hay que ensear lengua respetando la variedad de la que provienen los

hablantes si no ocurre el divorcio entre escuela y contexto social.

Son muchas las tcnicas y los mtodos con que podemos ejercitar la oralidad,
en este caso queremos proponer una alternativa que consideramos vlida y
practicable: el taller.

Elvira Rodrguez Luna propone las siguientes caractersticas de la

modalidad taller:

1- Dialgico: la incorporacin del dilogo es positiva para el reconocimiento de

turnos y practicar las mximas conversacionales de Grice:

Relevancia: decir lo pertinente.

Modo: ser claro y ordenado, evitando ambigedades.
Sinceridad: no mentir ni dar por cierto lo que no est probado.
De cantidad: no decir ms de lo que requiera la conversacin.

2- Participatividad:

Espacio que disminuye las distancias jerrquicas, tnicas, culturales, etc.

3- Significatividad:

Retomando las vivencias, inquietudes y anhelos de los alumnos, las acciones

pedaggicas se tornan significativas y se produce una redimensin de estas a
partir de nuevos conocimientos.

4- Funcionalidad:

Se debe buscar que las acciones escolares se arraiguen en la vida cotidiana de

los nios para que ellos vean que el conocimiento escolar les permite
comprender lo que ocurre en su entorno inmediato. As se elimina la distancia
entre el hogar y la escuela.

5- Ludismo:

Es un espacio propicio para implementar actividades de este tipo que ayudan

mucho en la adquisicin de conocimientos y crecimiento personal.
 ACTIVIDADES SECUENCIADAS

Objetivos:

Promover oportunidades para practicar la lengua oral espontneamente

a travs del juego.

Identificar las vocales mediante la realizacin de actividades

secuenciadas.

Actividad N1: Cantando aprendo las vocales.

Los nios se colocan en crculo para entonar la cancin de las vocales.

Actividad N2: Jugando en el gusanito menciono las vocales.

Se realizar un juego, el cual consiste que al ritmo de la cancin de las vocales

el nio recorrer un gusanito que se encontrar plasmado en el piso y cuando
la cancin se detenga, tendr que decir que vocal esta pisando y nombrar un
objeto con esa vocal.
Actividad N3: Realizo oraciones, participando de la dinmica Veo, veo.
Qu ves?

Se les explicar a los nios que debern escoger en silencio una cosa que
todo el mundo puede ver pero no indica qu es la cosa o cmo se llama.

El jugador dice: Veo, veo, el resto del grupo responde: Qu ves?

El jugador: Una cosita.

El resto del grupo: Con qu letrecita?

El jugador: Con la letrecita

Luego, el resto del grupo trata de adivinar la respuesta. A continuacin el

jugador realiza una oracin con el objeto seleccionado.
Actividad N4: Observo y describo imgenes presentadas en la pizarra.

La docente coloca imgenes por todo el saln y le pide a un nio que escoja
una imagen. Luego, el voluntario describe la imagen escogida y menciona
cuantas vocales contiene la palabra.