Educacion Sexual Aula Riecito

EDUCACIN AFECTIVA - SEXUAL
Nombre del grupo: CONSTRUYENDO PROYECTO DE VIDA PARA
UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE

Lugar donde se realizar el proyecto: de aula institucin
educativa san Jos de Riecito (Acevedo Huila)
Fecha de elaboracin del proyecto: FEBRERO NOVIEMBRE 2017

TALLER DE EDUCACIN AFECTIVA - SEXUAL
Febrero del 2017

Charla- taller
Sexualidad no es solo es reproduccin
PROYECTO: Estoy creciendo
FUNDAMENTACIN:
La sexualidad humana est presente siempre, de un modo u otro, en cada instante de la

vida. Es un componente esencial de nuestra identidad como seres humanos que comienza
desde nuestro origen hasta el ltimo da de la vida.
En la actualidad se ve la necesidad de que nios y adolescentes reciban educacin
sexual, ya que el perodo entre los diez y dieciocho aos marca aspectos diferenciales en el
desarrollo que se reflejan en importantes transformaciones psicosociales y coinciden con
las edades aproximadas en que se inician las modificaciones sexuales y la culminacin de
este crecimiento. El desarrollo adolescente se da en una interaccin con los entes sociales
del entorno; tiene como referente la historia personal y la historia y el presente de su
sociedad. Es el perodo en el que se produce con mayor intensidad la interaccin entre las
tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, y las fortalezas y desventajas del
entorno.
La educacin sexual es un derecho de nios y adolescentes, el derecho a recibir una
educacin que promueva su desarrollo integral. Se considera entonces al sistema educativo
como una institucin, que lejos de reemplazar a otras, como la familia o el sistema de salud,
permite igualar el acceso a recursos, aquellos relacionados con la informacin y la
formacin, para que todos los nios y adolescentes fortalezcan su autoestima y construyan
su autonoma en las diferentes etapas del desarrollo que atraviesan . El desarrollo de la
autonoma y la afectividad, permiten mejorar las relaciones interpersonales; de esta manera
las personas son capaces de respetar las opiniones de los dems y a su vez defender sus
propios derechos.
La educacin sexual es la herramienta principal para prevenir o evitar situaciones de
riesgo (embarazo precoz, embarazo no deseado en adolescentes ms grandes, ITS, abuso,
etc.) y malas experiencias que hagan de la sexualidad algo no deseable, escondido,
peligroso y con temores.
La propuesta es trabajar con los derechos inherentes a la sexualidad y las actitudes
como la responsabilidad, el compromiso en el cuidado mutuo, la confianza en s mismo, el
placer, desterrando la culpa, la vergenza,, el individualismo, etc, para lograr vivir una
sexualidad saludable.
OBJETIVO GENERAL:
Que el estudiante logre, a travs de la educacin sexual, una interpretacin positiva y

conciente de su propia sexualidad, en un mbito de participacin permanente, favoreciendo
la reflexin, el estudio de los hechos que influyen en la vida sexual y facilitando las
relaciones interpersonales.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conocer y asumir los cambios que se producen en su propio cuerpo y en el del otro
sexo, practicando hbitos de cuidado corporal (consigo mismo y con el otro), asumiendo su
cuerpo sexuado con responsabilidad, como fuente de comunicacin, de sensaciones, de
placer y de afecto.
Asumir y valorar su identidad sexual.
Aceptar manifestaciones afectivo-sexuales en un ambiente de respeto, sin elementos
discriminatorios.
Reconocer factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen el desarrollo sano
del cuerpo.
METAS:
Trabajar con los estudiantes en educacin sexual reconociendo la sexualidad como

parte de la vida, para que se desenvuelvan, respecto a ella, con actitudes de tranquilidad y
madurez, con una visin positiva y puedan, ante las diversas alternativas y modelos que se
le ofrecen, crecer con sentido crtico, tomar decisiones y hacer elecciones responsables con
sus vidas y las del otro sexo, y as tener vivencias afectivo-sexuales responsables y
saludables.
LUGAR-DESTINATARIOS- RECURSOS HUMANOS- TIEMPO-

ACTIVIDADES-RECURSOS METODOLGICOS RECURSOS
MATERIALES
Este proyecto se desarrollar en la institucin educativa san jose de Riecito con

estudiantes de los grados octavos y noveno
El lugar para llevar a cabo los encuentros sern las aulas de estas dos secciones. El
ltimo encuentro, que ser el cierre del taller, ser en el aula mediante integracin de los
dos grados
Estar a cargo de la docente de ciencias sociales y tica y valores lic.olga lucia
Valbuena
Se realizarn diez talleres, (12 encuentros) con cada seccin de grado octavo y noveno
por separado, de 1 hora cada uno y un ltimo encuentro con el grupo de 8 y 9 sera de 2
horas completo en el que se har el cierre del mismo.
Cada taller se desarrollar a travs de diferentes actividades en las que se utilizarn los
siguientes recursos metodolgicos y materiales
Los talleres comenzar en febrero y finalizar la ltima semana de noviembre con el cierre
del mismo.
EVALUACIN
Se har a travs de la observacin sistemtica y continua a lo largo de cada encuentro:

participacin en el pequeo grupo y en el grupo general, investigacin, armado de afiches y
carteles, redaccin de informes, actividades individuales de repaso, exposicin, etc.
Tambin se har observacin en las actitudes ante la sexualidad y ante su cuerpo y la
informacin adquirida como tambin habilidades desarrolladas.
Lectura y anlisis de cuentos y poesas. Libros, revista y diarios

Exposicin oral, escucha, anlisis y Programas de televisin
debate. Publicidades
Torbellino de ideas. Videos
Armado de afiches y carteles. Lminas
Manejo de diccionario, (definiciones), y Internet
de diferente bibliografa. Power Point
Trabajo de investigacin
Encuestas
.
Los temas a trabajar sern:
Febrero del 2017
Charla- taller
Sexualidad no es solo es reproduccin
TALLER:
Qu es la sexualidad?
Luego de lo trabajado durante todos los encuentros de este taller, los estudiantes estarn en
condiciones de reflexionar sobre qu es la sexualidad.
Podrn tener en cuenta el material mostrado en los videos, los afiches realizados y el
material ledo.
Se organizarn en 6 grupos de 4 alumnos cada uno y recordando la ltima parte del

video, escribirn en pequeos carteles qu es la sexualidad para ellos.
Se pegarn en un afiche en el frente para que todas tengan oportunidad de compartir estas
definiciones.
Las coordinadoras leern cada una y se har el comentario de las mismas con las
explicaciones correspondientes, tratando que quede en claro que la sexualidad es ms que el
acto sexual y la reproduccin. Es la manera que cada persona tiene de vivir el hecho de ser
sexuado. Abarca lo que las personas somos, los sentimientos y relaciones. Implica
aprendizajes, reflexiones, planteamientos, valores y toma de decisiones.
Se extraer entonces el concepto de sexualidad de la clase.
Luego con el material que se les entregue (diarios y revistas) armarn un afiche con el
ttulo TODO ESTO ES SEXUALIDAD.Debern buscar frases, palabras, imgenes,
escenas que se vinculen con la temtica de la sexualidad.
Cada grupo presentar su trabajo, explicar y justificar sus elecciones. El resto de los
chicos podr hacer preguntas o agregar comentarios, como tambin las coordinadoras,
haciendo ver las mltiples formas que hay de expresar la sexualidad.
TALLER:
Presentacin del Taller de Educacin Sexual ESTOY CRECIENDO
Se comenzar preguntando al grupo de estudiantes:
Por qu piensan que desarrollaremos este taller?

Qu esperan de este taller?
Se anotarn las respuestas en un afiche, el cual se tendr en cuenta en el ltimo taller, en

el momento de la evaluacin del mismo.
Se explicar: la modalidad de este taller, la docente , das y horarios a llevar a cabo,
duracin y temas a desarrollar. Se les entregarn estos datos en una copia para que guarden
en la carpeta que debern tener para este taller.
Luego se presentar La caja secreta y se explicar como funcionar:
Los estudiantes
podrn escribir en forma annima las dudas o preguntas, que de otra manera no se
animaran a hacer, y las colocarn en esta Caja secreta. Las coordinadoras vaciarn la
misma una vez por semana y respondern cada pregunta en los talleres que se relacionen
con el tema.
Se dejar en claro que ninguna pregunta quedar sin resp
La adolescencia y la sexualidad
1 Momento
Este taller se iniciar con la presentacin de una pequea poesa en una lmina:
Cuando me miro al espejo
veo mi cuerpo cambiar
tengo dudas, tengo miedo
y me tienen que ayudar.
Muchas veces me confundo

Me dan ganas de escapar
Pero si estn a mi lado
Podr crecer y soar
Silvia Beatriz Zurdo
Leern la poesa y comentaremos entre todos:
Quin se imaginan puede mencionar esto en la poesa? (Un chico, una chica, adolescente,
etc) Cmo se dan cuenta? Explicarn en forma oral compartiendo con todo el grupo.
Qu es la adolescencia? Qu saben de ella?

Se har un torbellino de ideas. Pueden ser definiciones, palabras, frases. Se escribirn en
cartelitos para dejar armado un afiche.Luego buscarn el trmino en el diccionario y
explicaremos cada uno de ellos
Adolescencia:
Su nombre viene del latn adolescenta: etapa que sucede a la niez.
adolescere: crecer
adolecer: padecer enfermedad
Se presentarn entonces definiciones de libros para aclarar este concepto.
La adolescencia es una etapa entre la infancia y la adultez, en la que se

producen cambios fsicos, emocionales y sociales..
Comienza con la pubertad ( manifestacin biolgica) entre los 10-12
aos y llega hasta los 18- o ms aos.
2 Momento
Luego de trabajar el significado de esta etapa La adolescencia, reflexionarn en grupos

sobre:
Cmo me siento en esta etapa? (Vergenza, enojo, tristeza, libertad, dolor, miedos,
placer, etc)Y luego compartirn con el grupo general.
Seguidamente cada grupo trabajar armando un cartel en los que expondrn las diferencias
entre las etapas de ayer (la niez) y ahora (la adolescencia)
Debern tener en cuenta juegos, entretenimientos, programas de tv, vestimentas, msica,
bailes, responsabilidades, etc.
Podrn usar dibujos, recortes de diarios y revista, accesorios, etc.
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2 TALLER: marzo 2017
Autoestima
Charla- taller
Valorndome
Actividad N 1
Este encuentro comenzar entregando la historieta de Mafalda y Felipe para que la lean y
comenten entre ellos.
A continuacin se presentar la actividad con un afiche en el que estar representada una

torta con divisiones, explicando que as como es nuestro cuerpo, el TODO lo forman las
PARTES.
Se entregar una copia de esta torta a cada un@ para que completen la mitad de ella, con
aspectos positivos o negativos que crean tener. (Por ejemplo: solidario, amable, rezongn,
responsable, reservado, soador, etc.)
Luego cada alumn@ presentar su torta para que con el aporte del grupo pueda completar
la otra mitad. (Las coordinadoras conducirn esta parte de la actividad de modo que se
concentren en observar los aspectos positivos)
Finalmente guardarn este trabajo en sus carpetas.
Actividad N 2
En este encuentro se les propondr completar la Gua sobre autoestima, para la cual se
explicar que es annima y se recomendar leer bien cada consigna para hacer su correcta
interpretacin.
Cuestionario de Actitudes
De las frases que leers a continuacin, algunas describen probablemente situaciones o
estados que te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario situaciones que nada tienen
que ver con vos.
SEXO: EDAD:
Seala con una X cules de ellas Te describen con una cierta aproximacin, y cules no
tienen nada que ver con vos.
Muy de De En Muy en
acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
1 En general, estoy satisfecho conmigo
mismo.
2 A veces pienso que no soy bueno en
nada.
3 Tengo la sensacin de que poseo
algunas buenas cualidades.
4 Soy capaz de hacer las cosas tan bien
como la mayora de las personas
5 Siento que no tengo demasiadas cosas
de la que sentirme orgulloso.
6 A veces me siento realmente intil.
7 Tengo la sensacin de que soy una

persona de vala, al menos igual que la
mayora de la gente.
8 Ojal me respetar ms a m mismo.
9 En definitiva, tiendo a pensar que soy

un fracasado.
10 Tengo una actitud positiva hacia m
mismo.
(Las coordinadoras sacarn los resultados de esta encuesta para hacer el diagnstico de la
autoestima del grupo y as trabajarlo si fuera necesario).
Luego se entregar a los alumn@s el siguiente texto sobre qu es la autoestima, el cual se

leer, explicar y guardarn en sus carpetas.
Qu es la autoestima
La autoestima es la idea que tenemos a cerca de nosotros como

personas y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido
recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos,
nos sentimos antipticos o graciosos, nos gustamos o no. Las miles de
impresiones, evaluaciones y experiencias hacen de un sentimiento
positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario de un incmodo
sentimiento de no ser lo que esperbamos.
Uno de los principales factores que diferencian al ser humano de los
dems animales es la conciencia de s mismo, o sea la capacidad que
tiene de definir quin es y luego decidir si le gusta o no su identidad. El
problema de la autoestima est en la capacidad de hacer el propio
juicio. El juzgarse y rechazarse a s mismo produce un enorme dolor,
daando considerablemente a la persona.
Para finalizar este taller

Se entregar el siguiente relato: As soy yo para que leen, comenten y realicen las
actividades.
Reflexin para realizar en la finalizacin de este taller de
autoestima
Recuerda, si te aceptas y te quieres podrs relacionarte mucho mejor con los dems, sin
complejos. Puedes ofrecer muchas cosas positivas a toda la gente que te rodea, a tus
amistades, tu familia, tus compaeros y compaeras, tus profes y tu entorno.
Si vives as o lo intentas estars ms contento/a, alegre, respetars tus cosas y las de los
dems, aprenders a compartir, a ser solidario/a, tolerante, ms igualitario/a, aprenders a
escuchar. No te comportes con prepotencia, con agresividad, no te asles o acobardes. Juega
con tus cualidades positivas, explralas, utilzalas, scalas a la luz.
No te fes de todo lo que ves en la tele o en las revistas, porque no todo es tan fcil ni
todo es verdad. A veces las cosas cuestan conseguirlas `pero piensa que puedes y que tienes
capacidad suficiente para ello, no digas no sin pensarlo, intenta siempre alcanzar tus metas
por pequeas o grandes que sean, intenta vivir respirando hondo y fuerte, pero dejando que
quien te rodee tambin lo haga, no intentes imponer tu voluntad, habla, reflexiona, razona y
piensa que lo que no desees para ti no ser bueno para nadie. No te rindas nunca porque eres
muy importante, T LO SABES.
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ABRIL DEL 2017
TALLER 3 : EXPRESANDO MIS EMOCIONES
EXPRESANDO MIS EMOCIONES
OBJETIVOS DEL TALLER
1. Conocer y diferenciar las emociones

2. Valorar positivamente la expresin de las emociones
MATERIALES
Dinmica para agrupar

Texto
Dado
Papel o transparencia
Plumones
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
1. Trabajo grupal N1 (20 minutos)
Conformar grupos de trabajo de un mximo de 6 personas a travs de la dinmica de

las "Agrupaciones" que se describe a continuacin.
Cada grupo escoge un secretario y hace lectura de las ideas fuerza que se proporcionan
a cada grupo en una hoja.
Una vez concluida la lectura deben responder a las siguientes preguntas (entre otras que
puedan surgir al interior de cada grupo):
Qu fue lo ms significativo del tema?

Cmo expreso mis emociones?
En quin confo mis sentimientos?
Qu es lo ms importante para m: expresar todo lo que siento o controlarme para
no demostrar mis emociones?
2. Trabajo grupal N2 (10 minutos)
Proporcionar a cada grupo un dado que tiene escrito en sus caras palabras referidas a
sentimientos (triste, agradecido, temeroso, feliz, enamorado, enojado). Por turno, cada
integrante del grupo describe una situacin en la que ha experimentado ese sentimiento,
enfatizando si lo ha expresado abiertamente o no, o bien, el modo cmo lo ha hecho.
3. Conclusiones (10 minutos)
Una vez finalizada la actividad N5 se les solicita que extraigan conclusiones del
trabajo las que sern sintetizadas en una metfora significativa. Por ejemplo: "La
expresin de mis sentimientos es un lago de agua cristalina"
4. Plenario (10 minutos)

Cada grupo pega en la pared su metfora para que sea leda por los otros equipos y
se explique si fuese necesario.
Dinmica: AGRUPACIONES
Los participantes deben distribuirse en la sala libremente, por lo tanto debe estar lo ms
desocupada posible (sin sillas ni mesas que obstaculicen el movimiento).
Se pretende que se realicen la mayor cantidad de agrupaciones hasta conseguir el

nmero de grupos suficiente para llevar cabo la actividad de reflexin.
Se solicita a los participantes que se coloquen de pie en el centro de la sala,

ubicndose la profesora en el medio del grupo, quien pide que se siten en un lugar
establecido por ella, aquellas personas que tienen una caracterstica comn; por
ejemplo, se les indica que se ubiquen a la derecha de la profesora todos quienes gustan
de salir a bailar, y a la izquierda quienes prefieren ir al cine. Las personas, al interior de
cada subgrupo, conversan brevemente acerca de su preferencia; luego, el monitor indica
que se renan nuevamente y cambia la consigna hasta realizar siete u ocho
agrupaciones rpidas con criterios que sean divertidos o apropiados al tema.
Los criterios comienzan siendo dicotmicos, pero luego deben determinarse aquellos
que permitan la formacin de varios grupos con un nmero similar de integrantes en
cada uno para poder realizar las actividades siguientes.
Una vez que se realizan todas las agrupaciones previstas, se les pregunta acerca de los
sentimientos experimentados al darse cuenta que tantas personas comparten
preferencias similares, o bien, que existe una gran variedad de gustos que pueden ser
compartidos.
Lista de criterios posibles:
Dormir siesta/no dormir

Playa/lago
Manzanas/uvas/pltanos/peras
Perros/gatos/pjaros/tortugas
Nmero de hijos
T/caf/chocolate
IDEAS FUERZA
SOMOS NUESTROS SENTIMIENTOS
La expresin libre y espontnea de nuestros sentimientos

y emociones nos hace verdaderamente humanos y nos diferencia
significativamente de los dems seres vivos con los que
convivimos cada da.
Tanto los adultos como los nios y jvenes poseemos el

mismo repertorio de emociones y sentimientos. Experimentamos
alegra, ira, amor, miedo, celos, vergenza, placer, sorpresa,
disgusto, tristeza, sin
embargo, reaccionamos
ante situaciones diversas de forma diferente y
muchas veces mezclando estos tipos generando
emociones que no podemos entender y que nos
producen contradicciones. Por ejemplo, quines de
nosotros no hemos reprendido severamente a nuestro
hijo cuando, por desobedecer, se ha lastimado
fuertemente? Con esta actitud demostramos enojo,
ira, encubriendo el gran temor que nos ha provocado su accidente. Nuestro hijo termina
creyendo que estamos enojados con l o ella, cuando lo que realmente queremos expresar
es otra cosa.
Para aprender a reconocer nuestras emociones y sentimientos debemos observarnos

detenidamente en nuestro diario actuar y nos percataremos que no siempre hacemos o
decimos lo que refleja verdaderamente cmo nos sentimos. Por qu nos es ms cmodo
hacer aquello que no somos?, esta es la pregunta que generalmente no tiene respuesta
porque no nos detenemos a pensar, pero ms que todo, a sentir para, as, examinar nuestras
acciones y conocer sus consecuencias. No sera ms fcil decirle a nuestro hijo que lo que
sentimos es temor porque le suceda algo grave, y que por ello le advertimos los peligros?
Es distinto cuando nos damos el tiempo para reconocer lo que sentimos y as poder
expresarlo libremente.
Si este reconocimiento es difcil de realizar para los adultos, lo ser ms para los
nios, quienes no saben cmo hacerlo. Por ello debemos ensearles a distinguir sus propias
emociones y sentimientos, de modo que puedan comparar, aceptar y respetar los
sentimientos y emociones de los otros, lo que facilitar la relacin con los dems.
Como adultos, debemos darles la oportunidad a nuestros nios de sentir todas las
emociones, ya que stas no son negativas en s mismas, lo negativo es la forma en que a
veces son exteriorizadas, por ello es preciso aprender comportamientos que posibiliten la
expresin de las emociones sin provocar dao a los otros
Tambin es importante encontrar formas de enfrentar los temores, la ansiedad, la ira, la
tristeza, tratando de comprender lo que se oculta tras estas emociones para llegar a captar
mensajes negativos, tales como rechazos, los que provocan ms dao que la misma emocin.
Por ltimo, es necesario ensearles a comunicar y hablar eficazmente de los sentimientos, para
que lleguen a convertirse en personas que sepan escuchar y plantear preguntas,
distinguiendo lo que alguien dice o hace de sus juicios y verdaderas reacciones, logrando
enviar mensajes personales que estn libres de culpabilidad que les permitan manifestar
abiertamente sus ms ntimas emociones.
Mayo 2017
Charla- taller
Relaciones sexuales
Qu onda con las relaciones sexuales?.
Tcnica: REPRESENTACIONES
Objetivo: Sensibilizar a las/los participantes sobre la importancia de la responsabilidad en
las relaciones sexuales.
Materiales: Cartulinas, colores, plumones.
Desarrollo:
Los participantes forman equipos pequeos, dependiendo el nmero total de integrantes.
A cada equipo se le asigna un tema que incluye aspectos que involucra una relacin
sexual a muy temprana edad.
Cada equipo debe representar el tema o ttulo que le haya tocado.

Los temas son los siguientes:
Influencia de los amigos.
Falta de informacin.
Embarazo no deseado.
Transmisin de Infecciones Sexuales.
Problemas familiares.
Baja autoestima.
La coordinadora les da a conocer las diferentes opciones que tienen los participantes
para exponer su tema a sus compaeros: sociodrama, imagen congelada, dibujo o
cancin.
Por ejemplo, a un equipo le toc el tema de las causas de una relacin sexual a
temprana edad y el equipo decide escenificarlo por medio de un sociodrama. A otro
equipo le toc el tema de las posibles consecuencias, pero decide representarlo a travs
de una cancin, y as por el estilo.
Al trmino de la actividad, la coordinadora explica de forma realista y fundamentada las
verdaderas causas y consecuencias y dems aspectos que estn involucrados en una
relacin sexual a temprana edad.
Es importante que rescate cada una de las representaciones y solicite la participacin
del equipo que est exponiendo como de los que observan para aclarar dudas, por
ejemplo: en qu consisti su representacin y el por qu el equipo decidi representarlo
de esa forma. Tiempo: 30 minutos.
ROMPE HIELO Actividad: Globos Objetivo: Crear un ambiente de relajacin en el grupo,
estimulando la participacin activa de los integrantes.
Material: Globos. Desarrollo:
El instructor pone globos en el centro del saln, de cinco colores diferentes, ubicados de
preferencia en un lugar amplio con mucho espacio.
Les pide a los participantes que se pongan alrededor de donde se encuentran los
globos. Deben romper el globo, pero segn su color. Cada color tiene ya determinada la
forma en que el globo se debe romper, ya sea de sentonazo, con la boca, con las manos,
de panzazo, de pisotn, etctera.
Les pide a los participantes que den vueltas alrededor de los globos mientras escucha
msica. Cuando la msica se detiene, cada uno toma un globo, y el instructor le indica la
manera en que debe romperlo.
Los participantes se unen en grupos, a partir del color del globo que escogieron. Por
ejemplo, todos los que rompieron un globo azul, forman un equipo, y as los dems.
Tiempo: 15 minutos
Junio 2017
5 TALLER: ANATOMIA SEXUAL
El cuerpo: diferencias entre varn y mujer
Las coordinadoras ofrecern a los estudiantes, divididos en grupos, el siguiente material para que
agrupen segn corresponda a un varn o una mujer: recortes de diarios y revistas, frases, palabras y
objetos como collares, aros, hebillas, perfumes, pelota, cosmticos, elementos de cocina,
herramientas, juegos, etc.
Una vez finalizado, un representante de cada grupo expondr y reflexionaremos sobre si

encontramos diferencias. (Observarn que en la actualidad, prcticamente no se distinguen las
diferencias con el material trabajado)
Cules son entonces las diferencias que hay entre varn y mujer? (Pechos desarrollados, vagina,
testculos, pene)
Se les entregar la siguiente ficha para completar
1) Qu otros nombres se les dan a?
PENE TESTCULOS VULVA PECHOS

(desarrollados)
---------------------- ------------------------ -------------------------- -----------------------
---------------------- ---------------------- ----------------------- -----------------------
---------------------- ------------------------ ----------------------- ------------------------
----------------------- ----------------------- ----------------------- ------------------------
2) Por qu crees que estas partes tienen tantos nombres?.

...
3) Busca el significado de esos nombres en el diccionario
4) Utilizar tantos nombres distintos facilita o dificulta la comunicacin? Por qu?
5) Qu nombres crees que se debemos usar? Por qu?

....
....
Conociendo nuestro cuerpo: rganos genitales externos e internos
Se trabajar con el grupo general con dos lminas en las que estarn los rganos genitales externos,
femeninos y masculinos, para que los estudiantes coloquen los nombres de cada uno. Lo harn en
cartelitos, de manera de poder cambiarlos de lugar, modificarlos o sacarlos si fuera necesario.
Luego se presentarn otras dos lminas con siluetas femeninas y masculinas en las que estarn
presentes los rganos genitales internos y procedern de la misma manera anterior.
Se les otorgar el tiempo necesario para que se consulten entre ellos, con las coordinadoras,
expongan dudas y expliquen o comenten lo que deseen o necesiten acerca del tema.
Seguidamente vern el video Aprender a ser sexuales (Se proyectar la 1 parte: rganos
genitales y cambios en la pubertad) y una vez finalizada la proyeccin se har una puesta en
comn y se volver a los trabajos realizados en las lminas, para constatar los nombres de cada
rgano genital, corregir, cambiar o agregar nombres.
Se entregar el siguiente esquema
:
Cambios en la pubertad
Actividad N 1
Trabajaremos sobre qu es la pubertad.
Se retomar el video proyectado en el encuentro anterior y comentarn los cambios ms

importantes que se producen en esta etapa. Se explicarn tambin las nuevas potencialidades que
pueden vivir las chicas y los chicos.
Completarn, el cuadro, con datos del video y del material de apoyo que se les entregar.
CAMBIOS EN LA PUBERTAD
MUJERES VARONES
Actividad N 2
Cada estudiante trabajar resolviendo las siguientes actividades. Podrn recurrir al material
entregado en encuentros anteriores, lminas y afiches realizados libros, compaeros del grupo y
coordinadoras.
1) Realiza un pequeo texto en el que expliques los cambios ms importantes,
fsicos y psicolgicos, que se producen en la pubertad.
2) Qu son las erecciones y las poluciones?
3) Qu es la menstruacin? Qu otros nombres recibe?
4) Hay alguna actividad que no se pueda hacer durante la menstruacin?
5) Qu cosas positivas tiene el perodo para la mujer?
6) Por qu salen los granitos?
7) Qu medida se puede tomar para contrarrestar la salida de granitos?
8) Qu es la masturbacin?
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Embarazo: concepcin, gestacin y nacimiento
Se realizar la proyeccin del video REPRODUCCIN, esta vez sobre los conocimientos bsicos
de
embarazo, gestacin y nacimiento.
Una vez finalizada la proyeccin se har una puesta en comn con el grupo general, con apoyo de
material grfico y se profundizar el tema segn las dudas e intereses de los estudiantes (Por
ejemplo: menstruacin, acto sexual, uso de preservativo, etc)
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JULIO DEL 2017

TALLER: ANTICONCEPTIVOS
Se proyectar el video Salud sexual y reproductiva (Material Educativo producido por el
Colectivo Pro Derechos Humanos de Ecuador. Este video se encuentra en la pgina
www.videoseducaticos.es )
Se comentar el video en forma oral y con el grupo general. (Los derechos sexuales y
reproductivos, el Sida, ser mam y pap , la necesidad de protegerse, etc.)
Se entregar este texto para leer y comentar entre todos presentando as el tema de los
anticonceptivos.
LA FERTILIDAD RESPONSABLE CUIDA TU VIDA
Tens derecho a cuidar tu vida!! La fertilidad responsable es un modo de

protegerte y proteger al otro, para ello se pueden emplear distintos
mtodos anticonceptivos.
Un mtodo anticonceptivo es un mtodo o elemento que se utiliza para
evitar intencionalmente que un encuentro sexual produzca un embarazo.
As como en todos los tiempos han sido bienvenidos la mayora de los
nios nacidos, del mismo modo siempre ha habido situaciones en que se ha
deseado evitar el embarazo.
A lo largo de la historia y, segn la cultura, se han adoptado diversas
prcticas para prevenir el embarazo y desde que se avanz en
anticoncepcin, cada vez ms personas eligen el momento para tener hijos.
A continuacin se les pedir que mencionen y comenten lo que saben acerca de anticonceptivos.
Luego se presentar un material grfico; lminas, con todos los anticonceptivos que existen y datos
sobre cada uno.
Para reforzar y ampliar este tema, se les entregar el siguiente material para que, en pequeos
grupos lean y se informen sobre cada uno: descripcin del mismo, ventajas y desventajas, y poder
hacer una puesta en comn entre todos, aclarando y explicando todo aquello que deseen.
Se presentar tambin informacin sobre la Pldora del da despus para que junto con su lectura,
las coordinadoras expliquen y aclaren inquietudes de los estudiantes.
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La pldora del da despus
Infecciones de Transmisin sexual. Sida
En un cartel se presentar el tema

Luego de la lectura del mismo se har la explicacin y se dar un espacio para que los alumn@s
comenten sobre el tema y consulten sus inquietudes. Se analizar la importancia del uso del
preservativo.
Si bien en un taller anterior se trabaj sobre los anticonceptivos, se agregar en este encuentro ms
informacin sobre el preservativo.
Los chic@s recibirn el siguiente materiaL
NO A LAS RELACIONES SIN PROTECCIN
USA EL CONDN O PRESERVATIVO

POR QU ?
A continuacin se propondr a los estudiantes que compartan los conocimientos que tienen sobre
Sida. Las coordinadoras escribirn estos datos (errneos o no) en el pizarrn
Seguidamente se proyectarn dos videos sobre Sida que se complementan uno con otro.
(VIH/SIDA www.videoseducativos.es y video VIH de Educacin sexual Captulo 5)
Luego de la proyeccin, los alumn@s podrn comprobar la informacin que tenan sobre esta
enfermedad, y de esta manera aclarar datos y dudas. Corregirn lo anotado en el pizarrn y
completarn la informacin.
AGOSTO 2017
Es solo cuestin de actitud
Optimismo, una cuestin de actitud

| Actitud, Autoestima, Bienestar, Motivacin, Pensamiento positivo, Psicologa, Salud mental
Probablemente muchos pensis que eso de ser optimista significa ver la vida de color
de rosa, inventarse una realidad paralela en la que todo nos resbale o mirar slo el lado
bueno de las cosas. Incluso hayis podido creer, que es algo complicado y en ocasiones
imposible. Os invito a todos a ver este vdeo titulado Optimismo Inteligente. Seis
minutos de puro aprendizaje sobre nuestra manera de afrontar el da a da. Seis minutos
que demuestran que eso de ser optimista, es solo cuestin de actitud.
Ahora bien, qu es eso a lo que llamamos actitud? Antes de continuar leyendo, me
gustara que paraseis un segundo y contestaseis interiormente a esta pregunta. Ya?
Continuemos.
La actitud es la disposicin que tomamos las personas para PENSAR, SENTIR y
ACTUAR, de una manera determinada, en las distintas situaciones que se nos presentan
en nuestro da a da.
Las actitudes son, por lo tanto, elecciones que hacemos las personas. Es decir, dependen
de nosotros mismos. Y como en toda eleccin, existen varias alternativas que nos
beneficiarn ms o menos.
Las actitudes NO son innatas. En cuntas ocasiones habis resuelto alguna
circunstancia complicada con la siguiente frase: es que soy as? Entonces los verbos
aprender, crecer o mejorar a qu hacen referencia, si somos de una manera y no
podemos cambiar? Las actitudes se eligen y por ello puedo elegir adoptar nuevas
actitudes que considere mejores para m. Y al ser nuevas, necesitar aprenderlas y
entrenarlas.
Qu suerte que NO SOMOS AS! Qu suerte que PODEMOS CAMBIAR! Y qu suerte
que podemos DECIDIR QU ACTITUD ADOPTAR Y APRENDER A HACERLO!
Esto pone el poder en nuestras manos, y cuando yo soy dueo de mi propia vida, puedo,
dentro de la realidad, hacer que esta sea mejor.
La actitud es tremendamente contagiosa. Y sino pensad en la frase: la risa es
contagiosa. Cuando vemos a alguien riendo, inevitablemente se nos dibuja una sonrisa
en la cara, una mueca o empezamos a rernos con l O lo vais a negar?
Si lo pensis, es todo un chollo: puedo elegir una actitud que me ayude en cada momento
de mi vida y adems puedo ayudar a otros contagindosela. E incluso dejarme contagiar
de aquellas actitudes que me parezcan admirables o interesantes.
Y sin duda alguna, la mejor actitud que yo conozco es la POSITIVA. Esta implica la
consciencia de cul es la realidad, de cules son nuestras opciones y nuestros puntos
fuertes, y a partir de ese conocimiento, actuar para conseguir nuestros objetivos.
La actitud positiva, es una ACTITUD DE ACCIN, es una ACTITUD DE CAMBIO y es

una ACTITUD OPTIMISTA, cuyo fin ltimo es la felicidad.
Ser optimista, ser positivo, no es el resultado que obtenemos al disfrutar del entorno, sino
la actitud que me lleva a creer que puedo generar un entorno en el que disfrutar y
alcanzar mis metas.
Para finalizar y volviendo al inicio del texto, invito a todo el mundo a invertir seis minutos
de su tiempo en la visualizacin de este vdeo, con todas las reflexiones hechas hasta
ahora. Un aprendizaje para la vida, tanto para los adultos como para inculcar a nuestros
hijos. Una va para el bienestar y el desarrollo personal. Cuando hayis podido verlo,
plantearos una ltima reflexin elegs ser un dinosaurio o un gusano? Pues adelante.
Septiembre del 2017

Taller: pluralidad y diversidad catedra para la paz
PLURALIDAD
CUENTO INFANTIL: EL BURRITO ALBINO

Gaspar era un burrito muy simptico y divertido. No le tema a nada ni a
nadie. Tena un carcter jovial, alegre, era especial, diferente a los dems
burritos. Por ser diferente todos los animales lo miraban con desconfianza, y
hasta con temor. Por qu era diferente? Cuando naci era totalmente de
color blanco; sus cejas, sus ojos, sus uas, el pelaje, el hocico, todo era
blanco. Hasta su mam se sorprendi al verlo.
Gaspar tena dos hermanos que eran de color marrn, como todos lo
burritos. Su familia a pesar de todo, lo acept tal cual era. Gaspar era un
burrito albino. A medida que fue creciendo, l se daba cuenta que no era
como los dems burros que conoca. Entonces le preguntaba a su mam por
qu haba nacido de ese color. Su mam le explicaba que el color no hace
mejor ni peor a los seres, por ello no deba sentirse preocupado.
- Todos somos diferentes, tenemos distintos colores, tamaos, formas, pero

no olvides, Gaspar, que lo ms importante es lo que guardamos dentro de
nuestro corazn, le dijo su mam.
Con estas palabras, Gaspar se sinti ms tranquilo y feliz. Demostraba a
cada instante lo bondadoso que era. Amaba trotar alegremente entre flores,
riendo y cantando. Las margaritas al verlo pasar decan:
- Parece una nube que se cay del cielo, o mejor un copo de nieve cayendo
sobre el pastizal, o una bola de algodn gigante!
Las rosas, por su lado opinaban:
- es la luna nueva que cay a la tierra y no sabe volver!

Cuando Gaspar sala de paseo por los montes, las mariposas salan a su
encuentro, revoloteando a su alrededor, cual ronda de nios en el jardn; los
gorriones, lo seguan entonando su glorioso canto. Gaspar se senta libre y
no le importaba que algunos animales se burlaran de l. De repente lleg a
un arroyo y mientras beba agua, los sapos lo observaban con detenimiento
y curiosidad y se preguntaban:
- Y este de dnde sali?, Ser contagioso, un burro color blanco?, o ser

una oveja disfrazada de burro?
Sigui su paseo, y en el camino se encontr con un zorro que le dijo:
- Burro, que plido eres, deberas tomar sol para mejorar tu aspecto.
- Yo tomo luna, por eso soy blanco, me lo dijo un cisne que nadaba en la
laguna, respondi el burrito inocentemente.
- Qu tonto eres! Jajaja, eso de tomar luna, es muy chistoso, jajaja, se
burlaba el astuto zorro.
Gaspar no entenda dnde estaba el chiste, porque l se crey eso de tomar

luna. Sigui su camino, pensando en lo que le haba dicho el zorro. Entonces
decidi recostarse sobre la fresca hierba bajo el intenso sol de verano.
Transcurrieron unas horas en las cuales, Gaspar, se haba quedado
dormido. Despus de un rato se despert, tan agobiado y muerto de calor
que corri a refrescarse en la laguna. Cuando sali del agua, observ su
imagen reflejada en ella y una triste realidad, su pelaje segua blanco como
siempre. El cisne lo haba engaado. Los cisnes que lo miraban se rean de
l.
- Que tonto eres, crees que ponindose al sol su pelaje cambiar de color?,
se burlaban.
Gaspar sigui su camino, y de repente encontr frente a sus ojos, un paisaje

muy bello que lo dej atnito. Se encontr en su lugar, su mundo. Todo era
blanco, como l. Se meti ms y ms, y empez a rer y rer. Estaba rodeado
de jazmines, por ac, por all, ms ac, ms all, todo blanco y con un
aroma embriagador.
- Gaspar, Qu vienes a hacer por aqu?, le preguntaron los jazmines.
- Aparec de casualidad, no conoca este sitio, le contest Gaspar.
- Cuando te vimos de lejos supimos que eras t. Omos hablar de ti, los
gorriones y las mariposas nos contaron tu historia. No debes sentirte triste
por tu aspecto, mranos a nosotros, deberamos sentirnos igual, y sin
embargo tenemos algo que nos identifica, que no se ve pero se siente, es el
hermoso perfume que emanamos, que es nico y hace que todos los das
nos visiten cientos de mariposas y pjaros, tan bellos como nunca vimos.
Comparten todo el da con nosotros y no les importa si somos blancos o de
otro color. T tambin tienes algo que es ms importante que tu color, que se
percibe. Es tu frescura, tu bondad y alegra. Cualidades que hacen que
tengas muchos amigos verdaderos. Debes aceptarte tal cual eres, para que
te acepten los dems, le animaron los jazmines.
Gaspar, record las palabras de su mam. Desde ese da se acept como

era, y cosech muchos ms amigos que no lo miraban por su aspecto, sino
por lo que guardaba en su gran corazn.
Cuento por Claudia Mariel Corallini - Argentina

ACTIVIDAD:
DIBUJA segn la lectura leda: INICIO, NUDO Y DESENLACE.
ESCRIBE la invitacin o enseanza que te deja la anterior lectura.
COPIA el nombre de cinco compaeros, al frente las cualidades o actitudes
ms sobresalientes de cada uno de ellos.
DESCRIBE cada una de las siguientes graficas
BUSCA en la siguiente sopa de letras, palabras(as) relacionadas con los
DERECHOS DE LOS NIOS(AS) Y JVENES:
I G U A L D A D S D I V E R S I O NW
B C Y K E R C R D K B R M A L U O H
N L A A S E L C S S P D R T C F M F
O M D Z A T V P T V R G M N V C B O
I L Z I Y J F U F V S O B O T M U R T
S F M V F L Z D C M Y F N F T I E A
E W X J H C W B G I R E U I D U D H R
R D J U E G O C Y L O C M A E A J T
P F K B C M X D T D C J S V D D N
X D N O D I S C R I M I N A C I O N E
E F X F L K X T D B M O D J A D S H U
E Z X A B Y K Y V M N V K N E F L B
D V E D J M K W C T B D Z O S N M H A
D F A O F D I H L B W L Y H A T V J V
A J D P J V H L D X M K F J R I L C
T P N I F L J D I J C H M L J D V T U
R A E N X H C J S A L U D J C A C R Z
E Z I A C V F H Y F J Z Y K D O M
B C V R B C H T X F Y W X L M U
I L I U J X N O I C A T N E M I L A E
L V N A C I O N A L I D A D T R W Z
RESPONDE sinceramente las siguientes preguntas:
Has tenido diferencias o enfrentamientos con alguno de tus compaeros?

Cul es la causa de esa diferencia?
Has superado esa situacin con tu compaero o an hay discordias?
Qu haras si vas paseando por la calle y un nio te pide una limosna?
Qu haras si a tu barrio llega un nio nuevo que se viste mal?
Qu haras si un nio minusvlido quiere ser tu amigo?
Qu sucede si un compaero que poco se relaciona contigo te pide que le

expliques algo que no entiende?
Qu haces cuando a un compaero lo maltratan?
Cul es tu actitud cuando estas comiendo al descanso y ves a un

compaero que no tiene nada para comer?
Define a travs de un COLLAGE la expresin RESPETO A LA
DIFERENCIA
Inventa unos versos sobre el tema y lelos a tus compaeros.
OCTUBRE DEL 2017
TALLER: CHARLA: HOMOSEXUALIDAD
(GUIA FORMA JOVEN)
. Introduccin
En los Institutos de Educacin Secundaria nos encontramos con alumnos y alumnas que esperan
este taller, que esperan que de una manera educativa se les resuelvan algunas preguntas como las
que aqu figuran.
Son ya muy conscientes de las exigencias sociales, de la homofobia como elemento que conforma al
varn que se est haciendo, en el caso de los chicos, y de la imprescindible discrecin en el caso
de las chicas.
Hay alumnas y alumnos que sin duda se sienten atradas y atrados por personas de su mismo
sexo y no pocos casos lo viven con desasosiego. Son conscientes de que muy probablemente
vivirn sus sentimientos en soledad y tendrn muchas dificultades en comunicarlos. Sentir una
orientacin sexual distinta a la heterosexual puede significar en la adolescencia un conflicto aadido
a los propios de esta etapa y puede significar tambin un impedimento para el desarrollo integral
de su personalidad, pudiendo dar lugar al autorrechazo, a negarse a s mismos/as su sexualidad,
por considerarse personas raras.
Habitualmente evitamos en los talleres utilizar la palabra normal cuando hablamos de sexualidad;
sin embargo, en este taller con toda conciencia la utilizamos frecuentemente.
Es fundamental, al trabajar con adolescentes, tratar el bullying

homofbico, el ms extendido.
Preguntas annimas
1. Por qu me atraen otras chicas?
2. Es normal que la gente de mi edad se sienta alguna vez homosexual?
3. Los homosexuales y las lesbianas nacen o se hacen?
4. Cmo sabe un chico que es homosexual y una chica que es lesbiana?
5. Los homosexuales y las lesbianas lo hacen igual que una pareja normal?
6. Cmo pueden hacer el amor los homosexuales y las lesbianas?
7. Aunque algunas veces sueo (en los sueos erticos) que estoy con mujeres, pero otras
veces tengo sueos en los que aparecen hombres. Puede esto llevarme a una inclinacin
homosexual o es normal a esta edad tener esos sueos?
8. Por qu est tan mal visto en la sociedad la homosexualidad?
9. Cundo se sabe que no eres homosexual?
10. Si un chico es gay puede sentir algo al hacerlo con una chica?
11. Se puede saber si un chico es gay al hacerlo con l?
12. Masturbarse entre dos personas del mismo sexo quiere decir que sean homosexuales?
13. Si a una adolescente le excitan los chicos y le excitan tambin las mujeres es
homosexual? Es bisexual?
14. No comprendo cmo puede haber personas que den hijos a homosexuales para que los
adopten, habiendo tantas parejas hombre-mujer buscando el mismo propsito. Por
qu?
15. Es verdad que los gays tienen ms relaciones que la gente normal?
16. Por qu hay hombres que se han casado y han tenido hijos con una mujer y luego se han
ido con otro hombre?
17. Por qu es bonito que dos tas se lo monten solas y dos tos es impensable?
Mitos y creencias errneas sobre la homosexualidad
La homosexualidad es una enfermedad mental.
Las lesbianas y los gays quieren ser del otro sexo.
Las parejas homosexuales son ms inestables y se rompen con ms facilidad que las
heterosexuales.
Las parejas homosexuales no pueden ser buenos padres y madres.
En una pareja homosexual, un miembro hace de hombre y otro de mujer; uno es activo y
otro pasivo.
Si acuden a una consulta especializada, les pueden curar.
Mitos y creencias errneas sobre las lesbianas

No tienen sexo o son ninfmanas.
Son rudas y excesivamente masculinas, por eso se les suele llamar camioneras.
No pueden tener relaciones sexuales porque no tienen pene.
Les gustara tener un pene.
Slo buscan amor y comprensin.
Las que se acuestan con hombres no son autnticas lesbianas.
Las femeninas no son verdaderas lesbianas.
Se hacen lesbianas porque han tenido malas relaciones con los hombres.
Odian a los hombres.
Slo tienen que encontrar al hombre adecuado para dejar de serlo.

Son amargadas, feas y se esconden detrs de su intelectualidad.
Se sienten atradas por las mujeres femeninas e hipersexuadas.
Tienen una sexualidad incompleta porque no hay penetracin.
Mitos y creencias errneas sobre los gays

Son afeminados.
Son promiscuos.
Suelen ser pedfilos y acosan a los jvenes.
Consumen muchas drogas.
Estn todos buensimos porque van mucho al gimnasio.
Tienen muy buen gusto con la ropa, la decoracin...
Los que tienen pluma son cotillas y envidiosas.
Son divertidos.
Son infieles por naturaleza.
Odian a las mujeres.
Son muy sexuales.

158 Gua Forma Educacin para la sexualidad
Mitos y creencias errneas sobre las personas transexuales

Estn enfermos y locos.
Los que no se operan slo quieren llamar la atencin.
Slo sirven para el mundo del espectculo cmico.
Los que no se operan no son hombres o mujeres completos.
Son drag-queens.
Los drag-queen son glamorosos.
Mitos y creencias errneas sobre las personas bisexuales

Son unos viciosos.
No lo tienen claro. Es gente indecisa que est en una poca transitoria.
Son personas inestables e incapaces de mantener una relacin.

Objetivos y contenidos
objetivos
Normalizar la homosexualidad entre los chicos y las chicas adolescentes.
Desarrollar actitudes de aceptacin y apoyo a los gays y lesbianas.
Percibir la homofobia en sus muchas formas.
Prevenir el bullying homofbico.
Distinguir con claridad los distintos trminos relacionados con la orientacin sexual en
general y con la homosexualidad en particular.
Contenidos
La orientacin sexual.
La identidad sexual y la identidad de gnero.
La homosexualidad.
Conocimiento preciso de los trminos: lesbiana, gay, bisexual, transexual, travesti, drag-
queen.
La homofobia.
La homosexualidad en otras pocas y culturas.

Intervencin en el aula
Primera sesin
Hacemos una lluvia de trminos, que escribimos en la pizarra, con los que habitualmente se designa
a lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT), o relacionados con la homosexualidad en
general, sin evitar los insultos ni las expresiones ridiculizantes, como marica, maricn, tortillera,
bollera, de la acera de enfrente, pierde aceite, salir del armario, entender, homofobia, etc.
A continuacin separamos los trminos que son descriptivos de los despectivos e insultos, e
intentamos obtener unas definiciones vlidas de los trminos descriptivos.
Estas son las que propone COLEGAS (2008), el Colectivo de

Lesbianas y Gays:
identidad
sexual
La identidad sexual se fundamenta y articula sobre cuatro
ejes fundamentales:
Sexo biolgico: Biolgicamente pertenecemos al sexo masculino o femenino, determinado

por los cromosomas sexuales
(XY = masculino; XX = femenino).
identidad de gnero: Se refiere a la propia identificacin como hombres o mujeres.
Rol de gnero: Expectativas y comportamientos atribuidos culturalmente al gnero

masculino y femenino, y que son identificativos de stos; en otras palabras,
caractersticas y comportamientos que se espera en el hombre o la mujer. Los
roles de gnero estn social y culturalmente definidos y por lo tanto cambian de acuerdo a las
diferentes culturas o pocas.
orientacin sexual: Atraccin fsica y emocional que sentimos hacia las otras personas.
Esta atraccin puede ser sentida hacia personas del otro sexo, de nuestro mismo sexo, o
hacia personas de ambos sexos. Fundamentndonos en esto, encontramos tres posibles
categoras de orientacin sexual:
Heterosexualidad: Atraccin fsica y emocional hacia el otro sexo.

Homosexualidad: Atraccin fsica y emocional hacia personas del mismo sexo. Se utiliza
igualmente para referirse a los hombres y las mujeres.
bisexualidad: Atraccin fsica y emocional hacia personas de ambos sexos.
transexu
al
Es la persona cuya identidad de gnero difiere de su sexo biolgico, puede ser tan fuerte esta
divergencia que incluso se realizan la reasignacin de sexo mediante ciruga.
El transexualismo es distinto a la orientacin sexual. Los/as transexuales, pueden ser

homosexuales, bisexuales o heterosexuales. Existen casos de hombres heterosexuales, con una
identidad de gnero femenina, quienes recurren a la ciruga convirtindose en mujeres lesbianas
o igualmente mujeres heterosexuales, con una identidad de gnero masculina, que se cambian
de sexo convirtindose en hombres homosexuales.
traves
ti
Persona a la que le gusta vestir ropas tpicamente
utilizadas por el otro sexo.
En la cultura occidental, este trmino suele utilizarse para los hombres que suelen vestir ropas
femeninas para la estimulacin sexual. Antroplogos e historiadores han apuntado que, en otras
culturas y pocas, el travestismo no estaba asociado con comportamientos sexuales y comnmente
se relaciona con rituales religiosos. Un travesti puede ser homosexual, heterosexual o bisexual. En
muchas culturas la homosexualidad est relacionada con una disconformidad con el rol de gnero,
cuyo resultado puede ser el travestismo. Los modelos estereotipados de hombres afeminados y
mujeres masculinas, suelen ser representaciones comunes de gays y lesbianas.
transgne
ro
Es la persona identificada con la identidad de gnero del otro sexo biolgico y que decide no
realizarse una reasignacin quirrgica. Estas personas manifiestan su identidad de gnero,
mediante la ropa y su comportamiento; la distincin entre el transgenerismo y
el travestismo, es que el primero envuelve aspectos relacionados a la identidad de gnero
(identificarse como una persona del otro sexo), y el segundo es solo una conducta, no relacionada
a la identidad (vestirse con ropa del otro sexo).
Las personas transgnero pueden ser bisexuales,

heterosexuales u homosexuales.
Lgb
t
Siglas utilizadas para identificar al colectivo de Lesbianas, Gays, Bisexuales y

Transexuales/Transgnero.
visibilidad saliendo del

armario
La expresin salir del armario, se utiliza con las persona que han hecho pblica su homosexualidad.
Este proceso de apertura inicia principalmente con amigos y familiares, paralelo a un proceso de
autoaceptacin, que puede ser complejo e incluso doloroso para algunas personas. Salir del
armario no debe ser confundido con hacer pblica la homosexualidad de otras personas.
Segunda sesin
Dividimos al alumnado en cuatro grupos. A dos grupos les damos la Historia de Mara (adaptado
de COLEGA Jan, indito) y a otros dos, el relato La importancia de un abrazo (Bentez y
Genererlo, 2003) con sus instrucciones. Despus hacemos la puesta en comn y el debate.
Historia de
Mara
Mara es una estudiante de 2 de la ESO. Los estudios le van muy bien y mantiene buenas
relaciones con sus compaeros y compaeras de clase. Adems est en el equipo de
baloncesto del Instituto. Mara es muy amiga de Sara, una de las chicas ms populares de
la clase. Mara est enamorada de ella, aunque esto no lo sabe nadie.
Mara y Sara pasan cada vez ms tiempo juntas. Un da Mara se arma de valor, escribe
una carta y la mete en la mochila de Sara. En esta carta Mara confiesa que est muy a
gusto a su lado, que siempre est deseando que llegue el momento de los entrenamientos
y de los partidos, que es una persona muy especial para ella y que le gustara que Sara
compartiera estos sentimientos por ella.
La reaccin de Sara fue inmediata: le tir la carta a la cara, le llam tortillera de mierda y
le dijo muy enfadada: que no lo sepan los de la clase, porque entonces s que te vas a
enterar. Tambin le dijo: yo no soy como t, ni como esas de la tele, yo soy normal y no
quiero que me vean contigo nunca ms. Te has enterado?.
Mara se derrumb interiormente ante su reaccin. Decidi dejar el baloncesto y no volver a

los partidos. Tambin empez a faltar a clase. Estaba evitando encontrarse con Sara y con
los dems compaeros de clase, que empezaron a mirarla y a rerse de ella. Los profesores
y profesoras le preguntaban qu le pasaba y les extraaba mucho que faltara tanto a
clase. Ella deca que no se encontraba bien, que quera dejar el Instituto, pero no deca
nada de los verdaderos motivos de su malestar.
Un da todo empeor de golpe. Apareci una pintada en el muro del Instituto que
deca: Mara es lesbiana y no la queremos aqu. Senta mil ojos clavados sobre ella y
vea grupos que la sealaban y se rean. Ese da decidi dejarlo todo, quera desaparecer.
A. Elegid a alguien como portavoz

del grupo.
b. Responded por escrito a las
siguientes cuestiones.
C. Entregad la hoja al final de
la sesin.
1. Te parece real esta historia? Podra ocurrir
en tu Instituto?
2. Si t fueras Sara cmo crees que
habras reaccionado?
3. Si t fueras Mara qu habras hecho al sentirte sealada
y al ver la pintada?
4. Si t estuvieras en la clase de Mara y
Sara qu haras?
La importancia de un abrazo
La primera vez que estuve con un chico no fue realmente una relacin sexual. Fue,
ms que nada, una especie de reconocimiento de terreno. Yo estaba descubriendo por
primera vez el cuerpo de un hombre y l estaba hoyando por primera vez terreno virgen.
Lo que le interesaba era que le recordara como el primero y a m ver a un hombre desnudo
por primera vez. Fue una historia de niez tarda, de esas historias de cuando eres muy
pequeo y con el vecinito de al lado empiezas a descubrir que tiene un cuerpo similar al
tuyo, que tiene una ereccin igual que t y que no es tan vergonzoso. Digamos que eso me
pas con Nacho, prcticamente con veintin aos.
La que recuerdo verdaderamente como la primera vez fue dos aos despus, cuando me
met en la cama con alguien teniendo la consciencia de que iba a hacer algo ms de lo
que haba hecho hasta entonces.
Recuerdo muchos detalles: un determinado pster, una habitacin atestada de libros,

una cama que alguien se haba molestado en hacer para que las cosas estuvieran
preparadas... Haba conocido a Jess a travs de un anuncio haca unas semanas y no
saba lo que iba a ocurrir, ni si me gustara. Pero saba que en aquel momento, en aquella
casa, iba a entrar de una manera e iba a salir de otra. Puede que suene muy trascendente,
pero era as. En aquel momento estaba enamorado, lo cual significada que las cosas se
volvan ms sencillas, porque los nicos referentes que yo tena me venan dados por
las pelculas y la literatura. Y la imagen que tena de los homosexuales era la de personajes
degradados, traumatizados, tristes, mezclados en una especie de juego srdido muy sucio.
Era como si todos los gays tuviramos que acabar interpretando algn papel en la pelcula
A la caza, o algo por el estilo.
Para m, lo importante en una relacin sexual era la parte comunicativa. Es decir, lo que
quera era sentir a la otra persona, y me pareca que la manera de aproximarme a alguien
hasta el lmite, por decirlo de alguna forma, era sentirle en todos los rdenes. En esta
ocasin, tena a alguien delante de m o por quien senta y que senta algo por m y,
aunque resulto un poco duro decirlo de esa manera, le dej que hiciera conmigo lo que
quisiera. Y tuve mucha suerte porque encontr a alguien decente que se port muy bien
conmigo. Yo entonces no estaba en un buen momento de mi vida. Haban pasado muchas
cosas en mi entorno y no me senta emocionalmente muy estable. Necesitaba
desesperadamente aferrarme a algo. Y encontr a alguien que no se aprovech de m, que
me ayud.
Aquella noche, la casa estaba en penumbra y nosotros no ramos los nicos habitantes,
lo cual me produca una cierta intranquilidad. Cuando llegamos al dormitorio estaba muy
nervioso, pero no lo suficiente como para no darme cuenta que l lo estaba tambin.
Mi problema era que crea que en un momento determinado me iba a colocar en una
situacin en la que no iba a querer seguir y que eso iba a ser muy embarazoso. Pero el
caso es que segu adelante y aquella noche fue la primera vez que me qued
completamente desnudo con otro hombre, me met en la cama y sent mucho, mucho
miedo. No s si l lo not, pero yo temblaba; y no era de fro. El momento culminante
lleg cuando alguien, que no fui yo, sac un preservativo. Y a m aquello me pareci
enorme. Me pareci antinatural en un sentido que no tiene nada que ver con la moral,
simplemente con motivos prcticos. No era posible que aquello cupiera. Y, la verdad,
es que entre que mi educacin no favoreca precisamente la relajacin anal y que no
saba cmo hacerlo (me ha costado muchos aos aprender), lo pas muy mal. l se tom
la molestia de hacerlo con la suficiente delicadeza para que yo no sufriera ms de lo debido.
Y soy consciente de que estoy empleando el trmino sufrimiento, pero es que fsicamente
fue un sufrimiento brutal. Psicolgicamente, es otra historia. Quera hacerlo, quera dejar
de ser el chico que no lo haba hecho.
Cuando finalmente ocurri, sent algo muy bonito que he sentido pocas veces despus. Me
sent conectado como si, por primera vez en mi vida, perteneciera a algo o a alguien, y eso
que no sent placer. Cuando consegu relajarme, not que l lo estaba pasando tan mal
como yo.
Afortunadamente, era la persona correcta en el momento adecuado y despus de

terminar llor mucho, pero no por sentirme triste, sino por sentirme liberado. Lo mejor
fue que, en lugar de terminar como dos personas que se levantan cada uno por un lado de
la cama, sin mirarse a los ojos, en ese momento en el que se poda haber estropeado todo,
Jess hizo algo bonito: abrazarme. No un abrazo de esos de ya he terminado, estoy muy
a gusto, en treinta segundos estar dormido, sino que lo que yo sent en ese abrazo fue
estoy aqu contigo. Y me sent querido.
Las cosas despus no fueron bien, pero ese momento es uno de los mejores que he vivido.
No recuerdo nada ms intenso que ese abrazo que nos dimos despus. Yo segu llorando
y l tambin llor. No s por qu, pero sus lgrimas para m significaron comprensin,
afecto. Significaron que para l ese acto tambin haba sido importante. En aquel momento
me sent, por fin, unido a alguien y, desde entonces, cada vez que tengo una relacin lo que
busco es una moneda en el fango. Una vez ocurri, puede volver a ocurrir.
Michel, 33 aos.
Madrid
)
A. Elegid a alguien como portavoz del grupo.

b. Responded por escrito a las siguientes cuestiones.
C. Entregad la hoja al final de la sesin.
1. Qu diferencia hay entre la relacin con Nacho y la relacin con Jess?
2. Cul es la imagen que Michel reconoce que tena de los homosexuales?
3. Cmo fue fsicamente la relacin?
4. Hay expresin de sentimientos en este relato?
5. Por qu lloran los dos?
Otros recursos para trabajar en el aula i. Proyeccin
del corto vestido nuevo, de Sergi Prez. Preguntas para el
comentario:
1. Por qu se queda toda la clase en silencio? Cul es el problema?
2. Qu hace la maestra?
3. Cmo reacciona el padre cuando llega al colegio ? Por qu le pone la americana?
4. Qu le dice el director al padre?

5. Comenta el dilogo entre
Mario y Elenita: Mario: En
tu casa lo hemos hecho
Elenita: Ya, pero fuera no puedes. Los nios no se visten de nias
6. Has visto a alguien comportarse como Santos en situaciones similares?
7. Cmo se siente Mario en todo momento?
ii. Proyeccin del programa La aventura del saber sobre la homofobia y debatir sobre l. iii.
Recurso con las preguntas annimas
Tomamos las preguntas annimas sobre el tema y hacemos la misma dinmica que en talleres
anteriores, es decir, se preguntan entre ellos y ellas, despus hacemos la puesta en comn y
debatimos.
CUESTIONARIO: HETEROSEXUALIDAD
1. Cundo descubriste tu heterosexualidad?

De siempre.
En mi adolescencia.
Hace poco.
An tengo dudas.
2. Te cost mucho aceptar tu heterosexualidad?

S, an me cuesta.
Un poco.
En realidad estoy muy feliz.
3. Conoces casos similares?

S.
No.
No lo s. La gente no habla de esas cosas.
4. Piensas contrselo a tus padres?

S, supongo, y creo que me entendern. Son muy abiertos.
No, nunca les contara algo as.
Creo que les costara mucho aceptarlo. Su educacin es muy tradicional.
Ya lo he hecho.
5. Y a tus amigos?
S, supongo y creo que lo entendern, ya que algunos de ellos tambin son
heterosexuales.
No, nunca les contara algo as.
Supongo que les costara aceptarlo.
Ya lo he hablado con algunos de mis amigos/as.
6. Te has sentido alguna vez discriminado/a por ser heterosexual?

Algunas veces.
S, continuamente.
No.
No, porque oculto lo que soy.
7. Cuntas veces has ido a un(a) psiclogo/a para que te ayude a aceptarte o te haga
dejar de ser heterosexual?
Muchas
Estoy en tratamiento
Tengo miedo a que no me entienda el/la psiclogo/a.
No, no he ido por este "problema".
8. Crees que una pareja de distinto sexo puede formar una familia y educar hijos/as sin
que sea un trauma para ellos/as?
S.
No.
Depende de la pareja
9. Qu sientes cuando oyes la expresin: "heterosexual de mierda" o las continuas

bromas y chistes gratuitos al respecto?
Me duele y me gustara desaparecer.
Mientras no me lo digan a m.
Es que realmente los heterosexuales somos as.
Abiertamente me defiendo y defiendo a los que son como yo.
La historia de las gafas de sol
Imagina que todas las personas de tu pas natal, desde el principio de los tiempos, hoy incluso
y para siempre, nacieran con 2 piernas, 2 brazos, 2 ojos, 2 orejas, una nariz, una boca y unas
gafas de sol con cristales amarillos. Nadie en tu pas habr pensado nunca que el llevar gafas
de sol todo el tiempo fuese algo extrao, siempre ha sido as y las gafas son para vosotr@s
una parte del cuerpo humano. Y es que todo el mundo las lleva siempre.
Qutate las gafas y obsrvalas. Son los valores, actitudes e ideas que la gente de tu pas
comparte los que dan ese color amarillo a los cristales. Todo lo que ellos han visto, han
aprendido y experimentado ha entrado a su cerebro a travs de los cristales amarillos. Todo
ha pasado por el filtro de esos valores e ideas que colorean los cristales de vuestras gafas.
Los cristales amarillos son tus actitudes, tu fe, tus valores y tu bagaje cultural.
A miles de kilmetros, en otro pas, hay otras gentes quienes, desde el principio de los
tiempos, hasta incluso hoy y por siempre jams, nacen con 2 piernas, 2 brazos, 2 ojos, 2
odos, una nariz, una boca y unas gafas de cristales azules. Nadie en tu pas habr pensado
nunca que el llevar gafas de sol todo el tiempo fuese algo extrao, siempre ha sido as y las
gafas son para vosotr@s una parte del cuerpo humano. Y es que todo el mundo las lleva
siempre. Todo lo que la gente de este pas ha visto, aprendido y experimentado ha sido filtrado
por los cristales azules.
Una vez hubo una persona que viaj de su pas a otro. Ella era una chica inteligente y
comprendi enseguida que si quera conocer el otro pas y entender a sus gentes, entonces
tendra que hacerse con un par de gafas azules para ser capaz de VER. As que cuando lleg
al otro pas se asegur de tener unas gafas azules. Permaneci 3 meses en aquel pas y en
este tiempo sinti que haba aprendido de verdad mucho sobre los valores, la fe y las ideas de
esas otras personas. Ella poda VER con la ayuda de sus nuevas gafas azules. As que,
cuando volvi a su pas muchas personas mostraban inters en conocer su experiencia, y
ella, enorgullecida les contaba que la otra cultura era VERDE.
NOVIEMBRE 2017
Charla- taller
Recreacin y deportes
Evaluacin de los talleres
En el cierre del taller se trabajar con el afiche que realizaron en el 1 encuentro

(Presentacin del proyecto) y se evaluar si se cumplieron sus expectativas.
Finalmente se har una evaluacin individual
Qu es lo que ms me gust de estos encuentros de Educacin sexual?
Qu es lo que no me gust?
Aprend cosas nuevas SI NO Cules?
Este Taller me hizo reflexionar sobre
Me gustara saber ms sobre..
Como cierre del Taller se proyectar el video Informacin sobre Derechos sexuales y reproductivos
www.videoseducativos.es . Haremos su comentario y se les propondr pANEXOS. ENCUESTA:
EDUCACION SEXUAL Y SANA CONVIVENCIA GRADOS 8y 9 OBJETIVO:
Con la siguiente informacin se pretende indagar sobre el acompaamiento que tienes en

cuanto a asuntos de convivencia y sexualidad en tu entorno. Marca con una x la opcin que
mejor responda a la pregunta planteada.
1. Cual es la edad adecuada para hablar de sexualidad? o 5 a 10 aos o 10 a 15 aos o No

importa la edad
2. Cules de las siguientes actividades realizadas usualmente en familia? o Tomar al menos

una comida juntos diariamente o Reuniones familiares o Salir a paseos o Hacer tareas
escolares
3. Cmo te llaman la atencin o te corrigen? o Dialogando o Con correa o Colocndote a

realizar un oficio o Privndote de lo que te gusta o Humillndote o No te llaman la atencin
4. Quin te hace sentir mal o te maltrata? o pap o Mam o Hermanos o Padrastro o

Madrastra o Profesores o Persona ajena a la familia
5. Cuando tienes alguna duda, preocupacin o necesidad. A quin acudes? o Familia o

Amigos o Vecinos
ANEXO 2 ENCUESTA PARA LOS GRADOS. 8 y 9 Hoy queremos solicitar tu apoyo, para encontrar
nuevos caminos a los jvenes de hoy y del maana que necesitan fortalecer la salud sexual y
reproductiva. En la encuesta encontraras preguntas muy personales sobre tu educacin, salud y
sexualidad, que para algunos de ustedes pueden ser de en algn momento difciles de responder, sin
embargo queremos que sepas que respetamos tu intimidad y que las respuestas son completamente
confidenciales. Recuerda que lo que se pregunta es para conocer lo que piensa, conoce y siente la gente
joven. Tu voz es importante para nosotros. Queremos escucharte.
1- TU ERES Hombre _______ Mujer _______
2. TU EDAD ES: ______________
3. GRADO ESCOLAR QUE CURSAS _________________
4. DURANTE LOS LTIMOS 30 DAS CUAL HA SIDO TU ACTIVIDAD?

a. Solo estudiar Si____ No_____
b. Solo trabajar Si____ No_____
c. Trabajar y estudiar Si____ No_____
d. Ni trabajar ni estudiar Si____ No_____
5. QUE TANTO CREE QUE SABES SOBRE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL Y
EL VIH /SIDA (Marca una sola opcin) Mucho ____ mas o menos ____ poco ____ nada ____
6. CUANDO CONSIDERAS QUE ES OPRTUNO INICIAR TU VIDA SEXUAL ACTIVA? De 5 a 8

____ de 9 a 11 ____ de 12 a 14 ___ Nunca____
7. MENCIONA TRES FORMAS EFECTIVAS DE EVITAR UN EMBARAZO

a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) ____________________________________________________
8. LA REACCIN DE LOS ESTUDIANTES DE TU CLASE AL TRATAR ESTOS TEMAS EN EL

COLEGIO ES: _____ madura (muestran inters) _____ Inmadura (demasiado relajo) _____ Vergenza
_____ participan muy poco _____ no se toca el tema en el colegio
9. NOMBRA TRES PARTES DEL APARATO REPRODUCTOR FEMENINO Y DEL MASCULINO

a) _________________ b _________________ c _________________
d) _________________ e) _________________ f) _________________
10. CUNTO CREES T QU SABES SOBRE SEXO? ____mucho ____poco ____lo suficiente
____nada
11. LA PALABRA CONDN TE HACE PENSAR EN: (Marca una sola opcin). _____Prevencin de
Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS) _____Prevencin de Embarazos _____relaciones
espontneas _____Vergenza _____Otros (especificar)__________
12. CON QU FRECUENCIA HABLAS SOBRE SEXO? Siempre___ A veces___ Muy poco___
Nunca___
13. SI NECESITAS ORIENTACIN SOBRE ESTOS TEMAS, HABLAS CON: ____amigos

____padres ____profesores ____especialistas ____nadie ____chateo
14. POR CUL DE LOS SIGUIENTES MOTIVOS NO TENDRAS RELACIONES SEXUALES?

____ETS (Enfermedad de Transmisin Sexual) ____Embarazos no deseados ____Mis padres
____Vergenza ____No me siento listo(a) ____Otros (especificar)____________
4.3 SEPTIMO- OCTAVO Y NOVENO

OPORTUNIDAD TEMA O FECHA COMPROMISO EVALUACION DE RESULTADOS
DE ACTIVIDAD RECURSO DESEMPEOS S DERIVADOS
MEJORAMIENT
O
Charla- taller Diapositivas o Identifica a la Cada docente
Falta de sexualidad no carteles con reproduccin director de
conocimiento es solo es palabras de FEBRERO como una grupo hablara
acerca de la reproduccin rganos dinmica de la a sus
sexualidad por reproductores y expresin de la estudiantes
parte de los sexualidad. sexualidad acerca de los
jvenes. Hojas de block para temas
autoretratos. relacionados en
Marcadores cada taller.
Lpices de colores
Cartulina
Fotocopia ficha de Los directores
trabajo 1. Yo soy de grado se
Entre otros. harn cargo de
desarrollar los
Desconocimient Charla- taller Fotocopia ficha de MARZO Reflexiona e talleres que
o de los valores valorandome trabajo 2. y 3. integra una sern enviados
con respecto a Hojas de block perspectiva por la docente
la sexualidad Entre otros. alternativa a los coordinador del
que se refleja estereotipos de proyecto .
en palabras, belleza de esta
actitudes y poca
acciones de los
estudiantes.
Expresando Dramatizaciones ABRIL Identifica y es
emociones Fotocopia ficha de capaz de
trabajo 4. expresar
Entre otros. emociones
independientem
ente de los
mandatos de
genero.
Inicio en la vida Charla- taller Hojas de block MAYO Descubre la

sexual a edades Relaciones Msica de relajacin riqueza de la
cada vez ms sexuales Entre otros. expresin sexual
tempranas sin y e incorpora
la debida conductas de
preparacin y Autocuidado
conciencia de
las Charla- taller Fotocopia ficha de JUNIO Conoce la
consecuencias Anatoma trabajo 5 y 6. anatoma sexual
de sus actos. sexual Espejo e identifica los
hojas de block componentes de
Entre otros. la respuesta
sexual
Charla- taller Fotocopia ficha de JULIO Identifica
Anticoncepcin trabajo 7 y 8. diferentes
Yo uso condon Preservativo mtodos
Hojas de p=block anticonceptivos
para folleto. adecuados a su
Entre otros. edad y conoce
donde de
obtienen y como
se usan.
Desconocimient Charla- taller Fotocopia ficha de AGOSTO Reconoce que
o de los valores Es solo trabajo 13, 14. todas las
con respecto a cuestin de Entre otros. personas
la sexualidad actitud podemos
que se refleja contraer vih, sin
en palabras, distincin de
actitudes y sexo.
acciones de los Charla- taller Fotocopia ficha de SEPTIEMBR Reconoce los
estudiantes. Roles de trabajo 9,10 y 11. E roles de gnero
genero, Hojas de block. como
diversidad y Entre otros. construcciones
pluralidad. culturales
(catedra de la posibles de
paz) cambia
Desconocimient Charla-taller OCTUBRE Distingue con
o de los valores Homosexualida claridad los
con respecto a d distintos
la sexualidad (guia forma trminos
que se refleja joven) relacionados con
en actitudes y la orientacin
acciones de los sexual en
estudiantes. general y con la
homosexualidad
en particular.
Charla- taller Baln de voleibol NOVIEMBRE Se integra en

Recreacin y Msica variada. actividades
deportes Juegos. recreativas no
Entre otros. competitivas

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EDUCACIN AFECTIVA - SEXUAL

Nombre del grupo: CONSTRUYENDO PROYECTO DE VIDA PARA

UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE

educativa san Jos de Riecito (Acevedo Huila)

Fecha de elaboracin del proyecto: FEBRERO NOVIEMBRE 2017

Febrero del 2017

PROYECTO: Estoy creciendo

La sexualidad humana est presente siempre, de un modo u otro, en cada instante de la

Que el estudiante logre, a travs de la educacin sexual, una interpretacin positiva y

Trabajar con los estudiantes en educacin sexual reconociendo la sexualidad como

LUGAR-DESTINATARIOS- RECURSOS HUMANOS- TIEMPO-

Este proyecto se desarrollar en la institucin educativa san jose de Riecito con

Se har a travs de la observacin sistemtica y continua a lo largo de cada encuentro:

Lectura y anlisis de cuentos y poesas. Libros, revista y diarios

Se organizarn en 6 grupos de 4 alumnos cada uno y recordando la ltima parte del

Se comenzar preguntando al grupo de estudiantes:

Por qu piensan que desarrollaremos este taller?

Se anotarn las respuestas en un afiche, el cual se tendr en cuenta en el ltimo taller, en

Muchas veces me confundo

Qu es la adolescencia? Qu saben de ella?

Se presentarn entonces definiciones de libros para aclarar este concepto.

La adolescencia es una etapa entre la infancia y la adultez, en la que se

Luego de trabajar el significado de esta etapa La adolescencia, reflexionarn en grupos

A continuacin se presentar la actividad con un afiche en el que estar representada una

7 Tengo la sensacin de que soy una

9 En definitiva, tiendo a pensar que soy

Luego se entregar a los alumn@s el siguiente texto sobre qu es la autoestima, el cual se

La autoestima es la idea que tenemos a cerca de nosotros como

Para finalizar este taller

OBJETIVOS DEL TALLER

1. Conocer y diferenciar las emociones

Dinmica para agrupar

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

1. Trabajo grupal N1 (20 minutos)

Conformar grupos de trabajo de un mximo de 6 personas a travs de la dinmica de

Qu fue lo ms significativo del tema?

2. Trabajo grupal N2 (10 minutos)

4. Plenario (10 minutos)

Se pretende que se realicen la mayor cantidad de agrupaciones hasta conseguir el

Se solicita a los participantes que se coloquen de pie en el centro de la sala,

Lista de criterios posibles:

Dormir siesta/no dormir

SOMOS NUESTROS SENTIMIENTOS

La expresin libre y espontnea de nuestros sentimientos

Tanto los adultos como los nios y jvenes poseemos el

Para aprender a reconocer nuestras emociones y sentimientos debemos observarnos

Materiales: Cartulinas, colores, plumones.

Cada equipo debe representar el tema o ttulo que le haya tocado.

Una vez finalizado, un representante de cada grupo expondr y reflexionaremos sobre si

1) Qu otros nombres se les dan a?

PENE TESTCULOS VULVA PECHOS

---------------------- ---------------------- ----------------------- -----------------------

---------------------- ------------------------ ----------------------- ------------------------

----------------------- ----------------------- ----------------------- ------------------------

2) Por qu crees que estas partes tienen tantos nombres?.

3) Busca el significado de esos nombres en el diccionario

4) Utilizar tantos nombres distintos facilita o dificulta la comunicacin? Por qu?

5) Qu nombres crees que se debemos usar? Por qu?

Trabajaremos sobre qu es la pubertad.

Se retomar el video proyectado en el encuentro anterior y comentarn los cambios ms

2) Qu son las erecciones y las poluciones?

3) Qu es la menstruacin? Qu otros nombres recibe?

4) Hay alguna actividad que no se pueda hacer durante la menstruacin?

5) Qu cosas positivas tiene el perodo para la mujer?