PT.

ORIENTACIN EDUCACIONAL

Examen final

1. La evolucin de la sociedad, gracias a los grandes cambios que la tecnologa ha

ofrecido, requiere de la formacin de alumnos capaces de desenvolverse
adecuadamente en ella. Para lograr lo anterior, es necesario que los educadores
alcancen la efectividad en su labor pedaggica. De acuerdo a lo anterior:

a) Explique con sus palabras, en un mximo de 10 lneas, lo que entiende por

profesor efectivo. Elabore adems un ejemplo que refleje su respuesta.

Un profesor efectivo logra que todos o la gran mayora de los alumnos aprenda,
es facilitador. Presenta vocacin, responsabilidad por el aprendizaje de los alumnos,
creatividad, cercana, acogida. Exigente y estricto con las normas planteadas; es
entusiasta al ensear su materia, enfatiza lo formativo y presenta altas expectativas
en cuanto al logro de sus alumnos. Presenta dominio de contenidos manejo de
tcnicas instruccionales. Es lider acadmico crea un Clima grupal de orden y trabajo;
adems de un Clima afectivo y refuerzo permanente, trato personal, mantencin de la
disciplina. Utiliza estrategias adecuadas, organizacin de instancias evaluativas, buen
uso del tiempo, orientacin hacia metas formativas. Otorga refuerzo, dando
responsabilidades, otorga retroalimentacin a partir de las evaluaciones.

Ejemplo Hay un procedimiento para la salida de la sala cuando suena el timbre.

Ustedes deben permanecer sentados hasta que yo les diga que pueden salir. El
timbre no les da permiso, ustedes no dan el permiso, es el profesor quien da el
permiso para salir, gracias. Debes establecer un criterio de cmo quieres que dejen
el rea de trabajo y puestos. Demustralo varias veces.

Ensayo: El primer da de clase debes recordar el procedimiento minutos antes de que

suene el timbre. Sin embargo si algn alumno se levanta con el timbre debes decir
inmediatamente: no, no, no, Luis y Jos por favor vuelvan a su asiento. Recuerda
que no vas a regaar, ni gritar, solo vas a reforzar.

Reforzar: Cuando un procedimiento necesita correccin debes recordarlo y

practicarlo. Recordarlo: Me gustara recordar el procedimiento del final de la clase.
Ustedes deben permanecer en sus asientos hasta que yo de el permiso de salir.
Practicarlo: Miras a todos, Bien, todos estn sentados, este es el procedimiento
correcto, gracias por hacerlo correctamente, muy bien hecho, que tengan un buen
da, pueden salir. Repite el procedimiento todos los das hasta que se convierta en
rutina. En tres o cuatro das se hace automtico. Todo lo que debes hacer despus
del timbre es sonrer y decir hasta maana, que tengan un buen da, pueden salir.

b) Mencione y explique con sus palabras 2 factores directos y 2 factores indirectos

que caracterizan a los profesores efectivos.

1. Factores directos:

a) Clima grupal: Ambiente propicio: Ambiente de trabajo con orden y reglas claras.
Clima afectivo. Estimulacin y refuerzo permanente a la participacin.
Reconocimiento e interpretacin de distintos patrones de comportamiento grupal.

b) Liderazgo acadmico: Dirigirse de forma adecuada al interior de la sala de clases:

Estrategias adecuadas. Organizacin de instancias evaluativas. Buen uso del
tiempo. Orientacin a metas formativas.

2. Factores indirectos:

a) Se relacionan con las caractersticas del profesor y los antecedentes del mismo.
Ejemplos: Vocacin Entusiasmo por ensear. Da prioridad a los aspectos
formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la
capacidad de logro de sus alumnos.

b) Rasgos personales ejemplos: Caractersticas individuales del profesor. Influyen

en el rendimiento: comprensin, preocupacin por el alumno y naturalidad Tendencia
a tomar como una responsabilidad personal el aprendizaje de sus alumnos.

c) Dominio del contenido: Seguridad con respecto a los contenidos que ensea. La
preparacin intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los resultados de
sus alumnos. El profesor con un buen grado de preparacin y experiencia muestra
un escaso nivel de ansiedad, lo que le permite ser ms eficiente.

2. La toma de decisiones es un proceso que implica la bsqueda y el

procesamiento de la informacin que se maneja, para de esta forma, comprender las
opciones disponibles. Con relacin a este tema:
a) Mencione las habilidades necesarias para tomar una buena decisin.

Aspectos o factores personales:

a) Habilidades, capacidades y actitudes.

b) La personalidad (forma de ser de la persona).

c) Los valores (claridad sobre lo que es importante y cules son las

razones que fundan sus decisiones).

Aspectos o factores externos:

a) Formacin (mbito acadmico, alternativas).

b) Oferta y sistema de seleccin para acceder a estudios superiores.

c) Alternativas y posibilidades laborales.

b) El modelo de toma de decisiones desarrollado por Mann (1989), indica que

hay nueve elementos de toma de decisin competente. Explique con sus
palabras cinco de estos elementos.

1) Evitacin-pnico: la tendencia es a eludir o evitar la toma de decisiones; el

estilo de soluciones fciles tambin se considera inconveniente, pues refleja un
factor de gusto por este tipo de soluciones que no requieren de reflexin o
ponderacin, lo que tiene que ver tambin con eludir el riesgo que conlleva
tomar una decisin.

2) Vigilancia-impulsividad: se considera un estilo idneo para la toma de

decisiones en tanto que tiende a buscar de una forma detallada y cuidadosa
toda la informacin posible acerca de las distintas alternativas para evaluarlas y
as tomar una decisin menos impulsiva.

3) Soluciones fciles: este est referido con las manifestaciones que tienen que
ver con <<eludir el riesgo>>.

4) Influencia del entorno: se refiere al trabajo en el equipo a la hora de realizar la

toma de decisin, o ms bien a la influencia del entorno.

5) Retardo-rapidez: referido a la fluidez , a la prontitud con que se, a la hora de

tomar las decisiones.
3. Describa con sus palabras, el concepto de escuela pacfica. Luego seale un
ejemplo que permita ver cmo se podra implementar este tipo de escuela en los
establecimientos educacionales del pas.

El conflicto como un fenmeno natural es parte de la vida diaria escolar; existe en las
aulas, en los patios, en los corredores, entre los alumnos, entre los maestros etc. Sin
duda, es un hecho bsico de la vida, un suceso potencialmente positivo y una
oportunidad constante para aprender. Hacerse cargo del aprendizaje que se da a
partir de los conflictos que nos rodean, es una responsabilidad importante y crucial de
todos los educadores. As pues, dentro del formato de una escuela pacfica, tanto
docentes, padres de familia, como estudiantes, comparten la responsabilidad de
crear una comunidad escolar donde todos se sientan seguros, valorados y puedan
aprender.

Ejemplo: se puede implementar a travs de talleres que apunten a todos los

estamentos, siendo estos entretenidos, ldicos, y prcticos. Lo que sera esencial es
la forma de ensearlos y darlos a conocer a travs de videos, actuaciones, foros y
estrategias que ayuden a ilustrar la resolucin de los conflictos de una manera
apropiada, en armona y con buenos resultados. As de este modo llamara la
atencin y quedara en la retina, ms que solo una la teora o monlogo por parte del
entendido. As, la escuela se convertira en un medio ms pacfico y productivo en el
que los estudiantes, docentes y apoderados en conjunto podran centrar su
atencin en la cuestin real de aprender y divertirse.

4. Cree una situacin hipottica, donde se demuestren cada una de las etapas de la
mediacin.

Alumnos de 1 medio A y B se pelean en forma constante por ocupar la cancha del

establecimiento para jugar en los recreos lo que ha creado un ambiente de rechazo y
hostilidad entre ambos cursos. Esto ocurre en forma continua rencillas en el patio y
pasillos, siempre por el mismo motivo. Se ha dispuesto poner fin a estos conflictos
que cada vez van aumentando en enfrentamientos y agresividad. Como primer paso
se pidi un mediador (autoridad del mismo establecimiento) en este caso al inspector
general, quien citar a los involucrados y los invitar a comprometerse con el proceso
de mediacin, explicando claramente los pasos a seguir advirtiendo que este proceso
es voluntario y que debern buscar una solucin al conflicto. Luego el mediador
ayuda a una negociacin satisfactoria, realiza preguntas para conocer que desean las
partes, siendo adems neutro y objetivo. Ayuda a los contendientes a evaluar las
ventajas y desventajas. Una vez realizado este paso ensea a los alumnos a formar
parte de alumnos mediadores. Los alumnos de ambos cursos crearon un calendario
para jugar en la cancha del establecimiento, como adems organizaron un
campeonato dentro del establecimiento, creando un ambiente grato de sana
competencia y buena convivencia. Finalmente los alumnos continuarn ejercitando la
incorporacin de alumnos mediadores para la resolucin de conflictos.
5. Considere lo siguiente: Piense hipotticamente que usted es profesor jefe de 2
medio de un Liceo Particular Subvencionado; entre sus alumnos logra identificar a
tres que manifiestan en una conversacin informal, no sentirse valorados, incapaces
de afrontar desafos, influenciables por los dems y con poca tolerancia a la
frustracin, agregan adems, que generalmente estn a la defensiva culpando a los
dems de sus debilidades.

Frente a esto, usted debe realizar algunas acciones que le competen como profesor
jefe:

a) Mencione a 3 profesionales en los que se podra apoyar para ayudar a estos

alumnos. Indique especficamente que les solicitara.

-Orientador: es quien en primera instancia ayudar a detectar el origen de las

dificultades recabando la informacin necesaria, adems de estar en permanente
observacin, historial escolar del alumno, historia y situacin familiar (padres
hermanos), expectativas del alumno y de los padres con respecto el estudiante.
Pedira guiar a los alumnos y a los tutores en sesiones y/o entrevistas.

-Psicopedagogo: a este profesional le solicitara que trabajara con los alumnos a

travs de mtodos y tcnicas para el manejo del autocontrol, adems que me
indicara cuales son las estrategias y tips que debo utilizar como profesor para ir en
ayuda de ellos.

-Psiclogo: pedira evaluacin de cada alumno para saber que est gatillando en
ellos la baja autoestima, por << no sentirse valorados>>, poco resolutivos
<<incapaces de afrontar desafos>>etc. Este profesional es quien puede resolver
estos enigmas; puesto que atienden las dificultades de adaptacin y socializacin, la
conducta socio-emocional, cuadros de depresin y stress.

b) Explique brevemente 3 acciones concretas que usted desarrollara para apoyar a

estos alumnos.

- Entrevista personal con el alumno, en donde soy cercana y le planteo la necesidad

que tengo en ver su crecimiento personal, adems en hacerle saber que confo
plenamente en sus capacidades y habilidades para realizarse como un buen
estudiante.

- Activacin de las redes de apoyo segn corresponda CESFAM para psiclogo,

asistente social (si tiene dificultades en el hogar).

- Seguimiento de cada caso, para ver los avances y/o dificultades, y as de este modo
buscar alternativas que ayuden al bienestar del alumno.

c) Elabore dos sugerencias de actividades para fortalecer la autoestima de los

alumnos (puede ser con el grupo curso o de forma individual con los alumnos).

-Elaborar una lista de al menos 5 cosas que valoren de ellos mismos, pueden ser
cosas simples como la sonrisa o una buena calificacin, habilidad para el dibujo etc.
Y as cada da o sesin cada alumno ir incorporando otras cosas que les gusta de
ellos mismos, adems se puede agregar personas por las cuales se sienten queridos
o protegidos, los mejores recuerdos que tienen etc. Los alumnos pueden ir
compartiendo sus experiencias y tener estas listas a mano y cada vez que ellos se
sientan mal acudir a estas listas y poder recordar cosas buenas.

-Considerar a los alumnos en quehaceres cotidianos y darles responsabilidades para

que se sientan tiles y considerados tanto como por los profesores; como por sus
compaeros. Ejemplos: entregar el material, estar encargados de revisin de tareas,
aseo y ornato, comit de orden y disciplina, delegado de curso etc.