UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

REN GOMES SCHOLZ

EDUCOMUNICAO & SOCIOEDUCAO: A IMPLANTAO E

DESENVOLVIMENTO DA RDIO ESCOLA SO FRANCISCO

CURITIBA
2017
 REN GOMES SCHOLZ

EDUCOMUNICAO & SOCIOEDUCAO: A IMPLANTAO E

DESENVOLVIMENTO DA RDIO ESCOLA SO FRANCISCO

Dissertao apresentada como requisito parcial

obteno do grau de Mestre em Educao, no Curso
de Ps-Graduao em Educao, Setor de
Humanas, da Universidade Federal do Paran.

Orientadora: Profa. Dra. Rosa Maria Dalla Costa

CURITIBA

2017
3
4
 5

Puisque je doute, je pense; puisque je pense, j'existe.

Ren Descartes no Discours de la Mthode (1637)

 6

Dedico esse trabalho aos alunos que permanecem vivos somente nas
gravaes da Rdio So Francisco, vtimas que foram de uma sociedade que no
valoriza a vida humana.
 7

AGRADECIMENTOS

Agradeo aos meus pais que me deram a vida e as ferramentas para fazer
dela algo que tivesse sentido.
Dorotia, minha companheira e musa inspiradora, que me manteve firme
na luta apesar de todas as dificuldades.
Aos meus filhos por serem quem so demonstrando que tenho sido um bom
pai.
Agradeo aos meus alunos por tudo que me ensinaram.
Aos colegas do Cense So Francisco, Professores e Educadores Sociais
que acreditaram na possibilidade de uma socioeducao verdadeira.
Aos meus amigos, pois sem eles a vida no tem graa.
A minha orientadora por confiar na minha capacidade e me dar liberdade de
ao.
Aos meus irmos pelo exemplo disciplinador.
E finalmente aos meus mestres que me indicaram o caminho e me fizeram
tambm Professor.
 8

RESUMO

O estudo aqui apresentado tem como foco uma Rdio Escola que foi
instalada no Centro de Socioeducao So Francisco, instituio do governo
paranaense destinada ressocializao de adolescentes autores de ato infracional
em cumprimento de medidas socioeducativas de privao de liberdade. O Projeto
Rdio Escola So Francisco envolveu professores, alunos, educadores sociais e
dirigentes numa ao educativa baseada na Educomunicao. Ela teve incio em
2008 e se estendeu, com a participao dos professores, at 2015.
A pesquisa realizada focalizou o perodo compreendido entre 2010 e 2013,
etapa que abrange o incio de funcionamento efetivo at a obteno de resultados
expressivos que culminaram numa premiao em nvel nacional e a participao
num evento de alcance mundial. Em 2012 foi um dos projetos finalistas do concurso
Arte na Escola. Em 2013, ao participar do 3 Concurso Aprender e Ensinar
Tecnologias Sociais, promovido pela Fundao Banco do Brasil e revista Frum, foi
um dos projetos escolhidos para representar o Brasil no Frum Social Mundial, em
Tnis, na Tunsia.
O mtodo de pesquisa escolhido foi o Estudo de Caso e se fundamentou na
anlise dos documentos produzidos pela equipe da emissora e denominados Dirio
da Rdio e Relatrios trimestrais. Estes registros foram feitos visando a
comunicao com as instncias superiores, informando o desenvolvimento do
projeto, bem como prover elementos que possibilitassem estudos acadmicos tal
com o aqui relatado. Como embasamento terico metodolgico se utilizou a Anlise
de Contedo de Bardin, bem como os conceitos educomunicacionais de Ismar de
Oliveira e Mrio Kapln, as noes Socioeducativas de Makarenko, Freinet, Freire e
Antonio Carlos Gomes da Costa. Os resultados apontam a confirmao da tese
inicial de que os integrantes do projeto conseguiram realizar um trabalho cujas
caractersticas permitem denomina-lo de educomunicativo ao envolver toda a
comunidade interna da instituio onde se desenvolveu, criando assim um
ecossistema comunicativo. A iniciativa da instalao desta emissora resultou da luta
dos adolescentes privados de liberdade por avanos na implantao das medidas
preconizadas pelo Estatuto da Criana e do Adolescente. Ela teve como fonte de
inspirao uma rdio escola instalada no Cense de Foz do Iguau, iniciativa de um
educador social. A ideia foi encampada pelos dirigentes governamentais e assim
disseminada pelas demais instituies similares do estado do Paran. Este modo de
implantao desencadeou um processo no qual os trabalhadores da socioeducao
precisaram se desdobrar para desenvolver o trabalho educomunicativo tendo em
vista que o projeto inicial no previa de que forma essas participaes se dariam.
Por outro lado, o carter experimental lhe imprimiu caractersticas prprias e dignas
do registro aqui realizado.

Palavras-chave: Socioeducao. Educomunicao. Rdio Escola.

 9

ABSTRACT

The study presented here focuses on a School Radio that was installed in
the Sao Francisco Socioeducation Center, an institution of the government of Paran
aimed at the ressocialization of adolescents who are authors of an infraction in com-
pliance with socio-educational measures of deprivation of liberty. The "So Francisco
School Radio" Project involved teachers, students, social educators and leaders in
an educational action based on Educommunication. It began in 2008 and has been
extended, with the participation of teachers, by 2015.
The research focused on the period between 2010 and 2013, from the beginning of
effective operation to obtaining significant results that culminated in a national award
and participation in a world-wide event. In 2012, it was one of the final projects of the
Art in School competition. In 2013, participating in the 3rd Learning and Teaching
Social Technologies Contest promoted by the Banco do Brasil Foundation and Fo-
rum magazine, was one of the projects chosen to represent Brazil at the World Social
Forum in Tunis, Tunisia.
The research method chosen was the Case Study and was based on the analysis of
the documents produced by the radio station staff and called "Radio Diary" and
"Quarterly Reports". These records were made in order to communicate with the hi-
gher levels, informing the development of the project, as well as providing elements
that would enable academic studies as described here. As a theoretical and metho-
dological basis, the Bardin Content Analysis was used, as well as the educational
concepts of Ismar de Oliveira and Mrio Kapln, the Socio-educational concepts of
Makarenko, Freinet, Freire and Antonio Carlos Gomes da Costa. The results point to
the confirmation of the initial thesis that the members of the project were able to carry
out a work whose characteristics allow to denominate it of educomunicativo by invol-
ving all the internal community of the institution where it was developed, thus creating
a communicative ecosystem. The initiative of the installation of this station resulted
from the struggle of the adolescents deprived of freedom for advances in the imple-
mentation of the measures recommended by the Statute of the Child and the Adoles-
cent. She had as inspiration source a radio school installed in Cense de Foz do Igua-
u, initiative of a social educator. The idea was taken over by government leaders
and disseminated by other similar institutions in the state of Paran. This mode of
implementation triggered a process in which the workers of the socioeducation nee-
ded to unfold to develop the educomunicative work since the initial project did not
predict in what form these participations would take place. On the other hand, the
experimental character gave it its own characteristics and worthy of the record made
here.
 10

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Cobertura da Rede de Atendimento Socioeducativo (Unidades Ativas) ....52

 11

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Nmero de atendimentos em 2015 ............................................................50

Tabela 2: Centros de Socioeducao paranaenses com suas especificidades.........51
Tabela 3: Relatrios emitidos ....................................................................................72
Tabela 4: Informaes contidas nos Relatrios e no Dirio da Rdio.......................73
Tabela 5: Aes educomunicativas, dificuldades e conquistas.................................76
Tabela 6: Campos de ao educomunicativa (%) x ano de ocorrncia ....................77
Tabela 7: Quantidade de conquistas relacionadas.....................................................85
Tabela 8: Principais conquistas relacionadas.............................................................86
Tabela 9: Dificuldades relacionadas...........................................................................87
Tabela 10: Produo de CDs x ano............................................................................93
Tabela 11: Produo de contedo..............................................................................94
Tabela 12: Evoluo do programa Sala de Arte.........................................................96
Tabela 13: Programas produzidos..............................................................................99
Tabela 14: Aes de divulgao do projeto..............................................................101
Tabela 15: Evoluo da equipe da emissora............................................................104
Tabela 16: Reunies.................................................................................................105
Tabela 17: Projetos e Aes.....................................................................................106
 12

LISTA DE SIGLAS

CEDCA - Conselho Estadual dos Direitos da Criana e do Adolescente

CEEBJA - Centro Estadual de Educao Bsica para Jovens e Adultos
CMDCA - Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente
CMS - Coordenao de Medidas Socioeducativas
CENSE - Centro de Socioeducao
CIPEAD - Centro Integrado de Polticas de Ensino a Distncia
CNBB - Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil
CONANDA - Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente
CRAS - Centro de Referncia da Assistncia Social
CREAS - Centro Especializado de Referncia da Assistncia Social
DEASE - Departamento de Atendimento Socioeducativo
ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente
EJA - Educao de jovens e Adultos
FAP - Faculdade de Artes do Paran
FEBEM - Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor
FUNABEM - Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor
FUNDEF - Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e
Valorizao do Magistrio
IAM - Instituto de Assistncia do Menor
IASP - Instituto de Ao Social do Paran
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
LBA - Legio Brasileira de Assistncia
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
MNMMR - Movimento Nacional dos Meninos e Meninas de Rua
NAES - Ncleo Avanado de Ensino Supletivo
NTIC - Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
OAB - Ordem dos Advogados do Brasil
OMS - Organizao Mundial de Sade
ONG - Organizao No Governamental
ONU - Organizao das Naes Unidas
PIA - Plano Individual de Atendimento
PNUD - Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
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PROEDUSE - Programa Educacional das Unidades Socioeducativas

PROSINASE - Programa de Implementao do SINASE
SAM - Servio de Assistncia do Menor
SECJ - Secretaria da Criana e da Juventude
SEDS - Secretaria da Famlia e Desenvolvimento Social
SEED - Secretaria de Estado da Educao
SEJU - Secretaria da Justia, Trabalho e Direitos Humanos
SETP - Secretaria de Estado do Trabalho, Emprego e Previdncia Social
SINASE - Sistema Nacional de Socioeducao
UFPR - Universidade Federal do Paran
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao a Cincia e a Cultura
UNFPA - Fundo de Populao das Naes Unidas
UNICEF - Fundo das Naes Unidas para a Infncia
 14

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Proporo de Adolescentes Privados de liberdade no Brasil em 2013.....39

Grfico 2: Adolescentes por reinternao .................................................................53
Grfico 3: Adolescentes por ato infracional ...............................................................54
Grfico 4: Adolescentes por atendimento socioeducativo.........................................54
Grfico 5 : Adolescente por situao escolar anterior ...............................................55
Grfico 6: Adolescente por Alfabetizao ..................................................................56
Grfico 7 : Adolescentes por idade ............................................................................57
Grfico 8: Aes relacionadas Educao para os meios (em nmero de
ocorrncias) x meses ................................................................................................78
Grfico 9: Aes educomunicativas de Educao para os Meios (%) x Meses.......79
Grfico 10: Aes relacionadas Mediao tecnolgica (em nmero de ocorrncias)
x meses .....................................................................................................................80
Grfico 11: Aes educomunicativas de Mediao tecnolgica (% ) x anos.............81
Grfico12: Aes relacionadas gesto da Comunicao (em nmero de
ocorrncias) x meses ................................................................................................82
Grfico 13: Aes educomunicativas de Gesto da Comunicao (%) x anos.........82
Grfico 14: Aes educomunicativas de Reflexo Epistemolgica (em nmero de
ocorrncias) x meses ...............................................................................................83
Grfico 15: Aes educomunicativas de Reflexo Epistemolgica (%) x anos.........84
Grfico 16: Nmero de dificuldades x Ano.................................................................85
Grfico 17: Conquistas x anos...................................................................................88

Grfico 18: Dificuldades (em nmero de ocorrncias) X meses................................89

Grfico 19: Educao e Homicdios no Brasil..........................................................118

 15

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 PROJETO SOCIOEDUCATIVO DE EDUCOMUNICAO..................127

ANEXO 2 PROJETO RDIO ESCOLA SO FRANCISCO,,,,,,............................134

ANEXO 3 - RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO.......................................139

ANEXO 4 - RELATRIO DA VIAGEM AO FRUM MUNDIAL SOCIAL..................149

ANEXO 5 DEPOIMENTOS...................................................................................162

ANEXO 6 - RELATRIO DE PESQUISA DE CAMPO............................................166

ANEXO 7 ENTREVISTA COM EDUCADOR SOCIAL VA.....................................167

 16

SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................18
2 O ALUNO PRIVADO DE LIBERDADE, SEU PROCESSO EDUCATIVO E AS
CONTRIBUIES DA
EDUCAO..............................................................................................................30
2.1 O ADOLESCENTE AUTOR DE ATO INFRACIONAL..........................................30
2.2 EDUCAO........................................................................................................33
2.3 SOCIODUCAO...............................................................................................34
2.4 O USO DAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO..................................................40
2.5 EDUCOMUNICAO........................................................................................44
2.6 A CELA DE AULA...............................................................................................47
3 O PROJETO RDIO ESCOLA SO FRANCISCO...............................................50
3.1 A SOCIOEDUCAO PARANAENSE................................................................50
3.2 O CENSE SO FRANCISCO.............................................................................58
3.3 APED SO FRANCISCO ................................................................................62
3.4 O PROJETO RDIO ESCOLA SO FRANCISCO ............................................64
3.5 UNIVERSO DA PESQUISA................................................................................66
3.6 METODOLOGIA DA PESQUISA.........................................................................68
3.7 TRATAMENTO DOS DADOS..............................................................................69
3.8 DIRIO DA RDIO.............................................................................................71
3.9 RELATRIOS.....................................................................................................72
4 CONCLUSES......................................................................................................76
4.1 CAMPOS DE AO EDUCOMUNICATIVA DA RDIO ESCOLA SO
FRANCISCO..............................................................................................................76
4.1.1 EDUCAO PARA OS MEIOS.........................................................................78
4.1.2 MEDIAO TECNOLGICA............................................................................80
4.1.3 GESTO DA COMUNICAO.........................................................................81
4.1.4 REFLEXO EPISTEMOLGICA....................................................................83
4.2 OUTROS ASPECTOS ANALISADOS..................................................................84
4.2.1 CONQUISTAS..................................................................................................85
4.2.2 DIFICULDADES ENFRENTADAS....................................................................87
4.3 ESTRATGIAS GERENCIAIS...........................................................................89
4.3.1 CORRESPONDNCIAS...................................................................................90
 17

4.3.2 GRAVADORA SO FRANCISCO....................................................................90

4.3.3 PRODUO DE CONTEDO ........................................................................93
4.3.4 EQUIPAMENTOS.............................................................................................99
4.3.5 DIVULGAO................................................................................................101
4.3.6 EQUIPE..........................................................................................................104
4.3.7 REUNIES.....................................................................................................105
4.3.8 PROJETOS E AES...................................................................................106
5 CONSIDERAES FINAIS ...............................................................................108
REFERNCIAS .....................................................................................................120
ANEXOS.................................................................................................................127
ANEXO 1 - PROJETO SOCIOEDUCATIVO DE EDUCOMUNICAO ........... ...127
ANEXO 2 PROJETO RDIO ESCOLA SO FRANCISCO.................................134
ANEXO 3 RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO.....................................139
ANEXO 4 RELATRIO DA VIAGEM AO FRUM MUNDIAL SOCIAL................149
ANEXO 5 - DEPOIMENTOS...................................................................................162
ANEXO 6 - RELATRIO DA PESQUISA DE CAMPO...........................................166
ANEXO 7 - ENTREVISTA COM EDUCADOR SOCIAL VA....................................167
 18

1 INTRODUO

Aos doze anos de idade li o romance de Jorge Amado, Capites da Areia,

ambientado na cidade de Salvador, Bahia, na dcada de trinta do sculo passado.
Os personagens so meninos e meninas de rua, menores abandonados como
eram chamados naquela poca. A obra descreve o cotidiano desses adolescentes,
suas aventuras e desventuras na rua, na delegacia, no cais do porto, na sua
morada, um antigo trapiche em desuso, e no reformatrio, local onde o personagem
central, Pedro Bala, internado depois de algumas peripcias. Seu perfil de
menino, de heri fora da lei e vivendo tantas aventuras fez com que eu me
identificasse com ele e com a questo social que o envolvia. Hoje sei que ela
muito mais abrangente e envolve a todos ns. Passados 80 anos do lanamento do
livro que se deu em 1937, o assunto, as aventuras, os dramas e tragdias destes
jovens continuam os mesmos, tendo aumentado em nmero e em gravidade.
Mudaram, verdade, os nomes, as nomenclaturas, as instncias, as leis, os atores.
Os papis, os roteiros de vida, o senso comum, os destinos, continuam os mesmos.
Eu mudei, cresci e me encaminhei para o Magistrio, mas meu interesse pela
questo dos adolescentes em conflito com a lei continuou.
Poucos anos depois desse primeiro contato atravs da literatura, como
preparao de esprito o destino me oportunizou visitar um presdio. Aos quinze
anos, como aluno da Escola Tcnica Federal do Paran, participei do diretrio
estudantil e promovemos uma coleta de doaes na semana do calouro de 1976.
Elas eram destinadas a um pblico especfico os presidirios de Piraquara.
Fomos at a Penitenciria Feminina e a direo quis que fizssemos pessoalmente
a entrega das doaes. Assim conheci por dentro aquela Casa de Deteno. Dez
nos mais tarde estive mais uma vez naquele local para ministrar uma oficina de
Tecelagem artesanal. Nessa oportunidade trabalhei diretamente com as internas.
Para isso, precisei passar pelas rotinas da priso, com normas de segurana,
barulho das grades e portas e tenso no ar. Essas experincias me deram um
impulso para aceitar um convite da Professora MA1, diretora do NAES - Ncleo
Avanado de Estudos Supletivos de Piraquara, que funcionava dentro do

1
Todos os nomes citados nessa dissertao foram substitudos por letras iniciais no referentes ao
nome verdadeiro obedecendo as instrues da SEJU no tocante obteno de autorizao para
realizao de pesquisas em unidades sociais.
 19

Educandrio So Francisco, para vir a trabalhar como Professor de Arte naquele

local. Comeou assim minha carreira na maior e mais antiga instituio
governamental paranaense dedicada ressocializao de adolescentes autores de
ato infracional privados de liberdade por deciso judicial. At 1990 era conhecida
como Escola Correcional Professor Queiroz Filho. Cheguei quele local em outubro
de 1994, onde estavam internados por volta de 230 adolescentes. Iniciei trabalhando
como professor temporrio contratado pela Secretaria de Estado da Educao
(SEED) e em 1995, aps ser aprovado em concurso, passei a fazer parte do quadro
prprio do magistrio paranaense, o que me garantiu permanecer naquela instituio
at 2015. Neste ano, o nmero de alunos foi reduzido e a carga horria de arte
tambm. Por essa razo tive que deixar temporariamente a Socioeducao.
Retornei a ela em 2017, trabalhando como Professor no CENSE So Jos dos
Pinhais, situada na cidade de mesmo nome, na Regio Metropolitana de Curitiba.
Como professor de Arte para essa clientela especfica, experimentei diversas
tcnicas artsticas para realizar o meu ofcio. Fizeram parte das minhas aulas as
atividades plsticas, cnicas, musicais e de dana, pois a formao que recebi do
tempo em que o Arte-Educador deveria abordar todas as linguagens artsticas.
Muitas tcnicas se revelaram adequadas, outras problemticas, pois incorriam em
ameaas segurana interna. Ferramentas e objetos de uso corrente na escola
normal, tais como lpis, apontadores e pincis devem ser usados com muita
parcimnia e cuidado, o que acaba tolhendo a ao educativa nas aulas de arte. Os
alunos apresentavam dficits cognitivos, pouca escolaridade e mesmo resistncia
escolarizao. Nos alojamentos os alunos, geralmente, os alunos permaneciam
inativos. Os aparelhos de TV ajudavam a manter a paz no ambiente. Ainda por
razes ligadas segurana, raramente se lhes permitia a posse de material escolar.
Quando chegavam sala de aula, ns Professores, devamos dar conta de
estimul-los construo de conhecimento, leitura e interpretao, s artes da
matemtica, da fsica, das cincias. Tambm devamos mediar os conflitos de
convivncia que afloravam nas salas de aula. Esta realidade exigia muita
criatividade, resilincia e perseverana de nossa parte e tambm de nossos alunos.
Arte uma disciplina privilegiada, quase todos os alunos a apreciam devido ao seu
carter ldico e aberto s manifestaes dos sentimentos individuais e coletivos. Na
medida do possvel, busquei manter um ambiente propcio criao artstica atravs
do uso de materiais que possibilitassem o exerccio de diversas tcnicas. Papis,
 20

cartolinas, telas de pintura, argila, tintas, crayon e liberdade para compor e expor
suas produes nas paredes da sala ou do CENSE. Esse mtodo fez com que
aquelas aulas semanais fossem esperadas ansiosamente pelos alunos. Buscando
embasamento terico para lidar com este pblico, cursei uma primeira
especializao em 1998, na Faculdade So Luis de Jaboticabal - SP, denominado
"Artes - Educao Artstica Aplicada", com carga horria de 400 horas. Como TCC
escrevi2 uma monografia intitulada "A Educao Artstica para jovens em situao de
Risco no NAES - So Francisco", com a orientao da Professora Doutora Maria
das Graas Ribeiro Moreira Petrucci. Este estudo me deu lastro para atravessar os
anos de magistrio seguintes. Em 2007, retornei aos bancos escolares em novo
curso denominado Especializao em Fundamentos do Ensino da Arte", com carga
horria de 420 horas, na Faculdade de Artes do Paran (FAP). Nesta optei pela
pesquisa histrica e escrevi a monografia cujo ttulo foi "A artista txtil Margarete
Depner: relatos e impresses", contando a saga de uma artista imigrante
proveniente da Transilvnia, radicada em Curitiba. A orientadora foi a Professora
Mestre Denise Bandeira. Este curso me despertou a determinao pela pesquisa e a
partir de ento esperei pela oportunidade de dar o passo adiante e cursar o
Mestrado. Em 2008 uma boa notcia chegou ao Educandrio e minha vida.
Surgiu um convite para integrar a equipe de uma Rdio Escola que l seria
instalada. O Projeto Socioeducativo de Educomunicao - A Utilizao das
Tecnologias da Informao e Comunicao na Proteo Social de Adolescentes
(PARAN, 2008), provinha da Coordenao de Socioeducao da Secretaria de
Estado da Criana e da Juventude (SECJ) e visava implantao de estdios de
Rdio em oito centros de socioeducao do Paran. Para dar incio ao projeto o
diretor da unidade social, o educador social JB, precisava de nomes de referncia,
isto , pessoas do CENSE que se encarregassem de levar adiante a ideia. Aceitei de
pronto, juntamente com o outro convidado, o professor de msica, EV. Como tarefa
inicial nos coube fazer um pr-projeto de instalao prevendo quantidade de caixas
acsticas e fiao necessrias. Realizamos e entregamos a encomenda e ficamos
na expectativa da chegada dos equipamentos.
No So Francisco j havamos sonhado com uma Rdio interna. Atravs do

2
O Professor EV foi coautor deste estudo. Ele veio trabalhar no Educandrio em 1996 como
Professor de Msica e foi um dos membros da equipe da Rdio.
 21

jornal Folha de So Paulo3, tivemos conhecimento de um programa chamado Rdio

Tant, comandado por uma loucotora (sic) e feito por pessoas em tratamento de
doenas mentais, na cidade em Santos. Em outro momento, um colega, educador
social, sugeriu usarmos algumas cornetas de um antigo sistema sonoro, que ainda
existem nos muros do CENSE, para fazer uma Rdio. A ideia no prosperou, mas j
pairava no ar. Tambm nos chegavam notcias provenientes de Foz do Iguau, onde
em 2005, um educador social chamado VA, havia criado uma emissora no centro de
socioeducao daquela cidade. Segundo relatos4 daquele educador-radialista, em
2006, o secretrio de estado da Secretaria Estadual do Trabalho, Emprego e
Promoo Social (SETP), que poca respondia pela administrao da
socioeducao, Padre RO, esteve visitando aquele local. Inspirado no que viu,
resolveu expandir a atividade para as outras instituies similares. A necessidade de
renovao das atividades e de todo o ambiente socioeducativo, foi verbalizada por
este secretrio logo aps violentos distrbios ocorridos em 2004 no So Francisco e

noticiado pelo jornal Tribuna do Paran. Segundo o artigo do jornal, num incidente

na noite de 24 de setembro de 2004, sete adolescentes foram assassinados e seis

ficaram feridos. Cerca de 160 dos 237 adolescentes se rebelaram colocando fogo
em colches e destruindo as instalaes do segundo pavimento. Houve a destruio
de algumas paredes que permitiram que alguns adolescentes fossem perseguidos e
mortos durante o conflito. O Secretrio se pronunciou atravs do jornal dizendo que:

"As paredes furadas denunciam a precariedade e a fragilidade da

construo. O prdio no oferece condies para educar e ressociabilizar
os jovens. Eu sonho desativ-lo o mais rpido possvel. (ALBERTO
MELNECHUKY, 2004).

Mais adiante reconhecendo a precariedade das instalaes ele afirmou: um

cadeio, onde tudo est inadequado. Infelizmente no h outro local para transferi-
los". O artigo afirmava tambm que at 2004, no Paran existiam apenas unidades
em Foz do Iguau e outra para garotas, em Curitiba. E que naquele ano de 2005, o
governo paranaense tinha inaugurado unidades em Londrina, Fazenda Rio Grande,
Santo Antnio da Platina e Umuarama, abrindo mais 140 vagas. Alm disso, mais

3
LAURA MATOS (So Paulo). Jornal Folha de So Paulo. OUTRA FREQNCIA: Portadores de
doenas mentais lanam programa na FM. 2004. Disponvel em:
<http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq2502200408.htm>. Acesso em: 30 jan. 2017.

4
ANEXO 7 Entrevista com o Educador Social VA
 22

quatro instituies tiveram suas construes autorizadas.

Em 2009 a Rdio foi instalada no setor administrativo da unidade social.
Constou de um estdio completo, numa sala isolada acusticamente, com
computador, mesa de som, amplificadores e demais suprimentos necessrios
atividade radiofnica. Para audio da programao produzida foram instaladas
caixas acsticas distribudas por quase todos os setores do estabelecimento. Apesar
de pronta a instalao, no fomos chamados para dar incio s atividades. A rdio
permaneceu silente durante aproximadamente um ano. Neste nterim, surgiu a
oportunidade de frequentar o Curso de Mdias Aplicadas Educao na UFPR 5.
Como TCC, redigi com a ajuda de mais trs colegas do curso, o projeto Rdio So
Francisco - a Rdio escola como recurso de mdia para a complementao curricular
e sociabilizao participativa 6. Foi este projeto que nos permitiu coloc-la em
funcionamento. A autorizao para isto s veio por ocasio da chegada de um novo
diretor do Cense em maio de 2010. Logo no primeiro encontro que tivemos com o
Educador Social LA, lhe entregamos o projeto construdo no curso de Mdias e ele
nos deu o aval para comear o trabalho. Para compor a equipe o diretor indicou o
educador social DI que tambm exercia a funo de instrutor de Informtica. Esta
adeso foi muito produtiva, pois seus conhecimentos foram fundamentais na
implantao do estdio, j que ele dominava a instalao dos diversos softwares
necessrios. Um deles, o aplicativo My Diary, foi de fundamental importncia para
esta pesquisa. Dele resultou na criao de um dirio da rdio atravs do qual
possvel acompanhar a evoluo do projeto, permitindo que se estude o fenmeno
atravs dessas anotaes. No instante que se ligava o computador, uma tela
aparecia permitindo que se fizessem anotaes referentes ao dia e tambm trazia os
ltimos comentrios ali escritos. Sua manuteno teve duas motivaes, uma de
registro propriamente dito e outra de comunicao entre os membros da equipe j
que ns nem sempre nos encontrvamos simultaneamente naquele mesmo local.
Nosso treinamento foi administrado pelo tcnico em som, SI, da Rdio Lmen. Esta
emissora faz parte do grupo Lmen de Comunicao, ligado por sua vez ao grupo
Marista, empresa contratada para a instalao dos equipamentos e para dar
formao em rdio aos funcionrios do sistema socioeducativo paranaense. O nome

5
CIPEAD UFPR (Centro Integrado de Polticas de Ensino a Distncia da Universidade Federal do
Paran)
6
Anexo dois
 23

desta empresa consta do Projeto Socioeducativo de Educomunicao (2008) como

uma das instituies parceiras na implantao do projeto. Desde o incio a rdio se
revelou excelente espao para o exerccio artstico em fazeres inovadores na
disciplina de Arte. Possibilitou-nos trabalhar com poesia, msica, literatura, oratria,
at mesmo as artes plsticas atravs de capas de CDs, cartazes e ilustraes para
as atividades promovidas e produzidas pela emissora. Agindo de modo
interdisciplinar a rdio envolveu muitos professores, tcnicos e educadores sociais
que deram sua parcela contribuio para o avano do projeto.

O setor pedaggico da socioeducao paranaense regido pelo Programa de

Educao nas Unidades Socioeducativas (PROEDUSE), que tem como
caracterstica atender os adolescentes no regime de Ensino de Jovens e Adultos
(EJA). A matrcula nessa modalidade de adolescente ou jovem com idade inferior
permitida pela legislao vigente (artigo 7 da Deliberao n 5/2010 CEE/PR)
realizada, em carter excepcional e amparada pela resoluo n 3.915/2012
GS/SEED). Alm dessa especificidade tambm prev o oferecimento de oficinas
artsticas, culturais, educacionais e de atividades fsicas. Na poca, cabia aos
professores da Secretaria de estado da Educao que l estavam lotados,
ministrarem parte dessas oficinas. Os professores embarcaram neste projeto
educomunicativo embasados nessa particularidade.

A rdio foi absorvida pela Ao Pedaggica Descentralizada (APED7) - So

Francisco e passou a ministrar aulas de rdio no seu estdio a partir de agosto de
2010. Quem ministrava essas aulas eram os que pertenciam equipe da emissora,
eu, o professor EV e o educador DI. De incio, apenas uma das oito alas existentes
era atendida, a de nmero seis, onde estavam os alunos mais adiantados no
processo socioeducativo, em vias de serem libertados. Em seguida passamos a
atender tambm a ala 8, a Casa So Francisco, onde ficavam alguns poucos alunos
j em processo e desligamento. Com o passar do tempo vrias modificaes foram
feitas tanto no atendimento dos alunos como na equipe. Para detectar esses
movimentos e acomodaes, o recorte temporal escolhido para a pesquisa foi de
trinta e seis meses, possibilitando uma descrio pormenorizada destas
transformaes, desde o incio at a efetivao da oficina de rdio disponvel aos

7
Em 2008 esta era a escola na qual os alunos daquele centro de socioeducao estavam
matriculados. Esta por sua vez era ligada ao Colgio Ivonete Martins, de Piraquara.
 24

alunos. O recorte possibilitou tambm examinar os resultados obtidos pelo projeto

posteriormente, principalmente no que se refere a participaes em certames
educacionais. Em 2012 o projeto foi finalista no XII Prmio Arte na Escola Cidad.
Em 2013 foi uma das propostas vencedoras do 3 prmio Aprender e Ensinar
Tecnologias Sociais, atravs do qual foi destacada para representar o Brasil no
Frum Social Mundial na Tunsia, junto a mais cinco outros projetos escolhidos
dentre um universo mais de quatro mil inscritos.

A partir desta conquista empreendi esforos no sentido de iniciar um estudo

sistemtico que me permitisse registrar e entender o fenmeno educomunicacional
no qual estava envolvido. Passei a fazer parte do GEPETE Grupo de Estudos,
professor, escola e tecnologias, orientado pela Professora Doutora Glaucia da Silva
Brito atravs do qual passei a compreender as questes relacionadas ao uso das
novas tecnologias de informao e comunicao. Em 2015 obtive aprovao no
curso de Mestrado do Programa de ps graduao em Educao da UFPR e pude
dar incio ao propsito que agora est materializado.

Permaneci na rdio at dezembro de 2015 quando houve uma diminuio do

nmero de alunos no So Francisco e uma consequente reduo de carga horria
de diversas disciplinas, inclusive a de Arte. Isso fez com que eu fosse desligado
daquele local, encerrando assim minha participao no projeto. Segundo
informaes (Relatrio da pesquisa de Campo, Anexo 6) a emissora ainda continua
em atividade sob a direo de um antigo colaborador, o educador social MA. Porm
os professores no mais participam do projeto.
A rdio deixou um legado de conhecimento emprico e tambm de
documentos tais como relatrios, ofcios, solicitaes, e-mails, gravaes de udio
de programas, entrevistas, participaes artsticas de alunos e funcionrios em
forma de canes, poemas, textos, etc. Todo esse material se encontrava at
dezembro de 2015 em formato digital, reunidos no disco rgido do computador
existente no estdio de rdio do CENSE So Francisco. Tambm numa cpia de
segurana8 (Backup) do projeto, num disco rgido (HD) externo de minha
propriedade. Aps o incio da pesquisa, obtive permisso da Secretaria da Justia,

8
Cpia de segurana realizada num Disco Rgido porttil (HD) e utilizada para registro das
produes. Houve perda de informao referente aos meses de agosto de 2011 a fevereiro de 2012,
possivelmente advinda de avarias nos computadores provenientes de descargas eltricas.
 25

Trabalho e Direitos Humanos (SEJU) para utilizao destes dados e o trabalho de

pesquisa teve incio. Esta investigao vem numa sequncia lgica de pensamento
de professores atuantes na Socioeducao e preocupados com a qualidade do
trabalho desenvolvido. Formvamos um grupo de professores9 interessados na
melhoria do processo educativo de nossos alunos. Nossos estudos tinham o
propsito de entender o fenmeno no qual estvamos envolvidos e contribuir com
sugestes que o tornassem mais efetivos e menos desgastantes tanto para os
docentes quanto pra os discentes. Durante todo o percurso do projeto, instalado que
estava num ponto de observao privilegiado, me mantive atento s informaes
que o teatro de operaes oferecia. O processo de administrao da rdio nos exigia
muitas decises e escolhas das quais dependiam a sobrevivncia da iniciativa.
Desde o primeiro momento, aps o convite para participar do projeto, passei a
colecionar dados que registrassem a sequncia dos acontecimentos. Eles eram
usados tambm para que subsidiar decises e tambm para redigir os necessrios
relatrios destinados s instncias superiores, previstos no projeto que instituiu a
emissora. Muitos colegas colaboraram, outros no se envolveram. Essas atitudes
me fazem lembrar o pensamento de Teotnio Vilela que afirmava que "temos todos
ns, por ao ou omisso, estmulo ou incompreenso, responsabilidade dos fatos
da histria" (RAMALHO, 2017). A Rdio teve a nossa cara. isso que pretendi
mostrar atravs deste trabalho.
A partir dessas premissas anteriores, tendo em vista todo o cabedal de
informaes e orientaes recebidas no Mestrado, defini o objetivo geral da
pesquisa como sendo o de realizar o estudo de caso do fenmeno rdio escola no
CENSE So Francisco, no perodo de 2010 a 2013. Esta determinao implicou
num profunda anlise do fenmeno e das evidncias que o mesmo deixou. O incio
do trabalho investigativo foi no vero de 2015, atravs de um estudo exploratrio10
no qual procedi decupagem do HD com o backup da emissora. Neste dispositivo,

9
A Professora Doutora Mrcia Regina Mocelin e a Professora Mestre Stela Maziero, diretora da Rdio
CENSE, ambas lotadas no CENSE Curitiba, a Professora Mestre Ana Cristina Fabianowicz,
doutoranda na Faculdade Tuiuti, foi da equipe da nossa rdio, tendo produzido a srie de programas
saber e ler de incentivo leitura, a Professora Mestre Mrcia Razera, foi diretora da APED So
Francisco no perodo aqui estudado, dando apoio logstico s aes realizadas e participando
ativamente atravs do programa semanal Muita calma nessa hora, o Professor mestre Emerson
Lenke Queluz, que trabalha com arte com os alunos do sistema penal paranaense atravs do
CEEBJA Mario Faraco, escola qual os professores do CENSE So Francisco so ligados.
10
Anexo 3 - Relatrio de Estudo Exploratrio: Estudo da Documentao gerada pela Rdio Escola
So Francisco entre 2008 e 2015
 26

encontrei 241 Gigabytes de informao pertencente ao acervo da rdio, divididos em

pastas conforme os seus contedos. De incio, organizei cada uma delas,
procurando colocar cada tipo de informao em seu devido local e dispondo em
ordem cronolgica, criando uma subdiviso por ano de vigncia do projeto. Note
que, at a toda a informao dos sete anos do projeto, de 2008 a 2015, foi
considerada. Em algumas pastas fiz tambm uma quantificao dos elementos
encontrados, tais como nmeros de horas de programao, nmero de produes e
outros aspectos que poderiam se tornar importantes mais tarde.
Na continuidade precisei chegar a uma questo central, um problema que se
constitusse no motor da pesquisa. Pareceu-me que o mais importante era escrever
sobre a Rdio escola So Francisco, registrar sua histria e produo. Tambm
determinar em quais reas da educomunicao ela atuou, como foi esse processo,
quais as estratgias de enfrentamento ao desafio de ensinar rdio e ao mesmo
tempo manter a emissora no ar. Para chegar a esse esclarecimento os seguintes
objetivos especficos foram eleitos:

- Identificar o substrato terico dos projetos que deram origem a esta

iniciativa educomunicacional;
- Estudar o processo de implantao e desenvolvimento da rdio escola no
CENSE So Francisco;
- Descrever a forma de atuao da rdio escola So Francisco, sua produo,
conquistas e dificuldades enfrentadas;
- Relatar e descrever aes do projeto bem como analisar seu teor
educomunicativo;
- Identificar as estratgias utilizadas pela equipe da rdio escola para atingir
seus objetivos educomunicativos.

Foi necessrio tambm delimitar um recorte sobre os dados que o esplio da

rdio se me oferecia. Assim, escolhi me debruar sobre o dirio da rdio e os
relatrios emitidos pela equipe responsvel pelo projeto no perodo de 36 meses,
comeado em 26 de maio de 2010 at 5 de maio de 2013. Quando de pesquisa de
campo, realizada em apenas um dia em 8 de novembro de 2016, no CENSE So
Francisco, fiz um convite aos colegas, professores e educadores no sentido de se
manifestarem atravs de cartas onde deveriam registrar suas impresses sobre o
 27

projeto como um todo, apontando suas qualidades e deficincias. Esse material deu
substncia a algumas das concluses finais deste trabalho.
Para levar a bom termo tal pesquisa precisei buscar na teoria da
Educomunicao, conceitos e explicaes que permitissem chegar aos vetores que
direcionaram a ao da emissora. Tomei como polo terico os estudos de Soares
(1999) sobre Educomunicao, que detectou que este campo se materializa
atravs de quatro reas de atuao dos profissionais nele envolvidos, a saber, a
Educao para a comunicao, a Mediao tecnolgica na educao, a Gesto
comunicativa e a Reflexo epistemolgica. Outra referncia importante na definio
deste campo foi Mrio Kapln (1985), para quem Educomunicao toda ao
comunicativa no espao educativo, realizada com o objetivo de produzir e
desenvolver ecossistemas comunicativos. A nossa ao dentro dessa iniciativa
radiofnica tinha nesse parmetro toda sua razo de ser.
Sobre Socioeducao, procurei embasamento nas ideias do pedagogo
Antnio Carlos Gomes da Costa, um dos principais colaboradores e defensores do
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Alm dele, Colombo (2006) oferece um
estudo sobre a histria daquela instituio, no perodo anterior a 1992, quando ainda
se denominava Escola Correcional Professor Queiroz Filho. Ongaro (2011) por sua
vez, estudou a emissora coirm da Rdio So Francisco, a Rdio Cense Curitiba,
tambm implantada pelo mesmo projeto, demonstrando a dinmica daquela
iniciativa e que pelo seu teor de educomunicao aplicada tambm
socioeducao, serviu de base a nosso estudo. Brito (2006) subsidiou esta
dissertao no aporte que faz sobre as tecnologias em sala de aula. A que retribuo
com este exemplo clssico, aqui estudado.
No que tange s estatsticas utilizadas para caracterizao do pblico
participante, bem como dos vrios aspectos ligados socioeducao, tanto em nvel
nacional quanto no estadual, busquei subsdios no Mapa do encarceramento os
jovens do Brasil, de 2015, editado pela Secretaria Nacional de Juventude (SNJ)
ligada Secretaria Geral da Presidncia da Repblica. Tambm busquei dados
preciosos no Relatrio da Infncia e Juventude Resoluo n 67/2011: Um olhar
mais atento s unidades de internao e semiliberdade para adolescentes. Editado
pelo Conselho Nacional do Ministrio Pblico em 2013.
Utilizei Foucault (2004), para de estudar as relaes entre educao e
disciplina, no sentido da criao dos corpos dceis nos alunos que passaram pela
 28

socioeducao. E ainda, o estudo de Mocelin & Boni (2016) que se debruaram

sobre a socioeducao praticada no CENSE Joana Richa, em Curitiba e defendem a
ideia que os objetivos dessas instituies se tm pautado mais no antigo regime de
conteno do que em cumprir a prpria proposta das polticas pblicas sociais.
Sobre o trabalho educativo em ambiente prisionais, com nfase no campo da Arte,
busquei subsdios em Queluz (2006) que desenvolveu a ideia da cela de aula, o
espao educativo dos profissionais da educao que trabalham nestes locais e
as estratgias educacionais apropriadas para tal condicionante.
No que tange metodologia da pesquisa, sendo um estudo de caso, o
embasamento proveio de Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr (2005), que
desenvolveu consistente argumentao sobre a origem e utilizao deste mtodo na
sua obra Estudo de Caso em pesquisa e avaliao educacional. No que tange
obteno de elementos atravs da utilizao de dirios, baseei-me em Alazewski
(2006), Bolger (2003), Ambile (2002), Denzin e Lincon (2006). Quanto ao
tratamento de dados, utilizei-me da metodologia da anlise de contedo a partir dos
conceitos de Bardin (2009).
A dissertao tem como estrutura inicial, no primeiro captulo, esta introduo,
que contm um depoimento em primeira pessoa como forma de contextualizar o
assunto e apresentar ao leitor as razes e o desenho da pesquisa. Nos captulos
seguintes utilizei a descrio impessoal.
O segundo captulo apresenta as caractersticas do aluno privado de
liberdade, seu processo educativo e as contribuies da educao. Define
Socioeducao bem como os adolescentes autores de atos infracionais. Aborda
tambm a questo do menor e sua criminalizao e o Estatuto da Criana como
marco na luta pela cidadania. No menos importante, neste captulo, o trato da
questo do uso das tecnologias em sala de aula abordando as questes relativas a
quais tecnologias so utilizadas pelos professores e por qu? Qual a
intencionalidade de cada escolha seja pelo professor ou pelos governantes? Para
finalizar este captulo, se discute Educomunicao e suas implicaes na sociedade,
sua definio, histria, a rdio escola e o perfil do educomunicador.
O terceiro captulo traa um panorama da socioeducao paranaense, suas
especificidades. Descreve o CENSE So Francisco, esmiuando o contexto
escolar no qual o projeto encontrou nutrientes para se desenvolver, isto , a Ao
Pedaggica Descentralizada So Francisco (APED So Francisco), a escola
 29

frequentada pelos alunos daquele local. Finalizando o captulo se debrua sobre o

projeto que direcionou as aes da emissora, suas origens, objetivos e
direcionamentos.
No captulo quatro apresento a metodologia da pesquisa da pesquisa que foi
fundamentada no estudo de caso, na utilizao da tcnica de dirios e na anlise de
contedo. Ainda neste captulo so apresentados o dirio e os relatrios da rdio
como fontes primrias para obteno de elementos necessrios e suficientes para a
investigao realizada.
O quinto captulo o das Concluses e nele so apresentados os resultados
da pesquisa realizada onde se pode conhecer a forma de atuao da rdio escola,
seu alcance, suas reas educomunicacionais de atuao, suas produes, as
conquistas alcanadas e as dificuldades surgidas no percurso. Tambm so
relacionadas as estratgias utilizadas pela equipe para atingir seu objetivo de se
estabelecer como oficina permanente e acessvel a todos os alunos do CENSE.
No captulo seis, das Consideraes finais, apresento o que considero mais
importante como legado desta experincia pedaggica da qual tive o privilgio de
participar.
Finalizando so apresentados os anexos, constituindo-se de documentos que
nortearam o processo educomunicativo ocorrido na socioeducao paranaense
neste perodo, o Relatrio da Viagem ao Frum Social Mundial em 2013, alm de
alguns depoimentos de participantes diretos no processo, coletados para esclarecer
pontos importantes da histria do projeto.
O estudo produzido se reveste de carter descritivo. A inteno foi de registro
de experincia pedaggica com o propsito de balizar novas aes do gnero, pois
que os adolescentes em privao de liberdade necessitam de atividades de impacto
que os sensibilizem a se tornar protagonistas de suas prprias vidas, incentivando-
os a procurar caminhos que os conduza liberdade real e duradoura, s possvel
atravs da educao.
 30

2 O ALUNO PRIVADO DE LIBERDADE, SEU PROCESSO EDUCATIVO E AS

CONTRIBUIES DA EDUCAO.

2.1 O ADOLESCENTE AUTOR DE ATO INFRACIONAL

Objetivando embasamento o terico desta dissertao, mister que se

definam os termos que iro balizar o trajeto rumo ao conhecimento pretendido.
Iniciaremos definindo adolescncia, para tanto, nos reportaremos a Colombo
(2002) o qual tendo por base o pensamento de Foucault e Philippe Aris, afirma que
a infncia e a adolescncia so descobertas histricas, isto , nem sempre existiram
dentro da sociedade como classe social digna dos cuidados hoje existentes.
Segundo o autor, estudos da Psicologia e Medicina definem os estgios do ser
humano a partir de parmetros ligados a aspectos da personalidade e do
desenvolvimento fsico do indivduo. Estas etapas so consideradas para justificar
leis e regras para a infncia e adolescncia, noes estas derivadas de uma
construo histrica associada a fatores econmicos, demogrficos e culturais.
Somente a partir do sculo XVII, com a diminuio da mortalidade infantil e a
individualizao das famlias, as mulheres e as crianas passaram a ser importantes
socialmente. Aparece a a preocupao com a sua formao, papel que ser
confiado escola. a nova sociedade que se amolda e usa as estruturas para os
objetivos da docilizao. So os primeiros passos daquilo que Michel Foucault
chama de sociedade disciplinar. (COLOMBO, 2002, p. 27). Com o surgimento das
cidades e da burguesia, com o progresso da medicina e higiene, as escolas
promoveram a ampliao da durao da infncia. Inspiradas nos mosteiros do
sculo XIII, escolas adotaram o mesmo modelo educacional pretendendo isolar os
alunos das preocupaes mundanas, desenvolvendo um mecanismo disciplinar.
Assim, a educao escolar determinou a evoluo do sentimento de idades.
Apareceram os colgios, que se tornaram instrumentos de educao para crianas e
jovens, seguindo rigorosa disciplina.
Com o surgimento do ensino superior destinado burguesia, surge enfim a
ideia de Adolescncia na histria (COLOMBO, 2002, p. 29). Ao longo do sculo
XVIII h um relaxamento do regime disciplinar que estava baseado na humilhao,
na vigilncia e castigos corporais. A teoria disciplinar se desenvolve
tecnologicamente, ganhando mais eficincia e permite maior vigilncia,
paralelamente humanizao das penalidades.
 31

Sob a humanizao das penas, o que se encontra so todas essas regras

que autorizam, melhor, que exigem suavidade, como uma economia
calculada de poder: que no seja mais o corpo [...] que seja o esprito
(FOUCAULT, 2004, p. 84).

A partir do sculo XVIII, surge a diferenciao de escolas pela condio

social, os Liceus para a burguesia e as escolas para o povo.
Contemporaneamente, a adolescncia diz respeito aos indivduos que esto
na faixa etria dos 10 aos 19 anos de idade, segundo a Organizao Mundial de
Sade (OMS). A legislao Brasileira que normatiza o trato da questo referente a
esta parcela da populao, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei
8.069, de 1990, considera criana aqueles indivduos de at 12 anos de idade
incompletos e a adolescncia como os que esto na faixa etria de 12 a 18 anos de
idade (artigo 2). Tambm h um adendo sobre em casos excepcionais e quando
disposto na lei, o Estatuto aplicvel at os 21 anos de idade (artigos 121 e 142).
Por infrator entende-se o adolescente que rompe a convivncia social
harmnica. O termo infrao estabelece uma condio especial ao adolescente
onde a educao ou a assistncia Social tm um papel estratgico para sua
readaptao social (Colombo, 2002, p 16). Na atualidade, as medidas
socioeducativas preveem uma internao mxima de trs anos, pois ao infrator
considerada a sua peculiar situao devido ao seu desenvolvimento psico-biolgico
e que sua reinsero social depende de um tratamento diferenciado do aplicado ao
adulto. A legislao prev que ele cumpra sua medida socioeducativa num ambiente
que lhe propicie condies de uma readaptao social (BRASIL, 2010).
Para que possamos compreender o que est por traz da legislao vigente, e
tambm das lutas que se desenrolam no campo poltico nas questes relativas
adolescncia infratora, precisamos fazer um breve estudo sobre o desenvolvimento
da mesma e sua evoluo no percurso de nossa histria. Para tanto, nos
reportamos a Castro (2010) e a Colombo (2002) que fazem retrospectos paralelos
deste processo jurdico. A primeira situao se refere ao perodo antes de 1830,
quando no Brasil colonial vigoravam as Ordenaes Filipinas11. Sucedidas pelo
Cdigo Criminal do Imprio. O Cdigo Filipino estabelecia as penas aos
adolescentes de forma que entre dezessete e vinte anos, elas chegariam at a pena
11
Antigo cdigo legal portugus - foram promulgadas em 1603 por Filipe I, rei de Portugal, e ficaram
em vigncia at 1830. So formadas por cinco livros, sendo o ltimo deles dedicado inteiramente ao
direito penal.
 32

capital, em conformidade com a deciso judicial. Devemos lembrar que nesta poca
vigoravam as prticas do suplcio, muito bem descritas por Foucault (2004), no se
abstendo, portanto, o estado, de perpetrar punies que atentavam contra a
dignidade. Essas prticas s arrefeceram com a instituio do Cdigo Criminal do
Imprio, em 1830. Esse cdigo determinava que as crianas entre sete e quatorze
anos que cometessem alguma infrao seriam enviadas a reformatrios. J os
maiores de quatorze poderiam ser levados priso comum. (COLOMBO, 2002, p.
51). Note-se que a adolescncia ainda no era considerada juridicamente, por isso
eram tratados como adultos. A definio se um jovem era infrator, ou se havia perigo
de tornar-se um, at o final do sculo XIX, residia no na legislao, mas na deciso
de personalidades da sociedade tais como policiais, padres, o pai ou o prefeito.
Somente em 1924, surge o primeiro Juizado de Menores do Brasil, no Distrito
Federal. Em 1926, institui-se Cdigo Mello Mattos. Houve uma mudana de
paradigma a partir desta lei, pois ele estabeleceu um tratamento pedaggico tutelar,
almejando a substituio da penalidade pela educao (CASTRO, 2010, p. 14).
Nessa poca, iniciou-se uma poltica assistencialista atravs de instituies de
recolhimento. Em 1959 surge a Declarao Universal dos Direitos da Criana,
aprovada pela Assembleia Geral das Naes Unidas em 20 de novembro. Em 1973,
surge a FUNABEM, (Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor) e implanta-se a
FEBEM (Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor) em So Paulo. Em 1979,
comemorou-se o Ano Internacional da Criana e foi promulgado no Brasil o Cdigo
de Menores que veio substituir o Cdigo de Mello Mattos. Essa legislao no
atendeu aos interesses da sociedade em participar das polticas sociais tendo em
vista que findava naquela poca o regime militar. Em 1980, a partir de um encontro
chamado de Sistema Latino Americano de Alternativas Comunitrias de
Atendimento a Meninos e Meninas de Rua, organizado pela Fundao Nacional de
Assistncia ao Menor (FUNABEM), Ministrio da Previdncia Social (MPS) e do
Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF), vrios segmentos da
sociedade formaram a Organizao No Governamental intitulada de Movimento
Nacional de Meninos e Meninas de Rua(MNMMR), cuja meta era a garantia
absoluta dos direitos da Criana e do Adolescente. Esses direitos foram inseridos na
Constituio Federal de 1988. Essa nova carta, em seu artigo 227 no Ttulo VIII,
Captulo VII, declarava:
 33

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao

adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade, e convivncia familiar e comunitria,
alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso. (BRASIL, 1988, art. 227).

A partir desta insero, buscou-se uma nova lei que se adequasse Carta
Magna. Este projeto, aprovado em 13 de julho de 1990, tornou-se o Estatuto da
Criana e do Adolescente, fruto da luta da sociedade em busca de tratamento digno
pessoa humana e justia social.

2.2 EDUCAO

Passo adiante no percurso delineador dos referenciais tericos desta

pesquisa discutir o termo Educao e o que se entende por ele. Para tanto
consultando o Art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao12 temos que:

A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais (BRASIL,1996).

Do texto se depreende que, abrangendo toda a vida do indivduo, a

Educao no fica limitada apenas ao espao escolar. Ela permeia a vida do homem
desde seu nascimento at seu ltimo suspiro. Neste tom, Paulo Freire sustenta que
no possvel discutir o que Educao sem refletir sobre o prprio homem:

...a Educao uma resposta da finitude da infinitude. A Educao

possvel para o homem porque este inacabado e sabe-se inacabado. A
Educao, portanto, implica uma busca realizada por um sujeito que o
homem. O Homem deve ser o sujeito de sua educao. No pode ser
objeto dela. Por isso, ningum educa ningum (FREIRE, 1979, p. 14).

Seguindo este raciocnio, nos importa tambm discutir o tipo de educao de

que se pretende tratar. Segundo Mrio Kapln (1998) se pode diferenciar trs tipos
bsicos de educao a partir das proposies de Juan Daz Bordenave (1976) - a
educao com nfase no contedo, a com nfase nos efeitos e finalmente a que
contempla uma nfase nos processos. Ao analisar cada tipo, o autor apresenta o
primeiro como sendo o modelo tradicional onde h a transmisso dos

12
Lei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
 34

conhecimentos de uma gerao a outra atravs da ao dos professores sobre seus

alunos, da elite instruda massa de ignorantes. Esta anlise deriva de sua
aproximao com o educador brasileiro Paulo Freire, o qual define este tipo de
educao como educao bancria e que serve para a domesticao das
pessoas. O segundo tipo, de uso generalizado e foi planejado como engenharia
do comportamento sendo utilizada onde se pretende que a populao afetada
responda ao processo educativo de forma planejada e dirigida. um mtodo
derivado das teorias behavioristas, de Skinner e Pavlov. Ao comparar o primeiro e
segundo tipos de educao, Kapln o faz da seguinte forma:

O primeiro modelo o que pe nfase nos contedos de origem

europeia e foi inspirado pela velha educao escolstica e enciclopdica,
este segundo modelo nasceu nos Estados Unidos em pleno sculo XX
durante a segunda guerra Mundial (dcada de quarenta). Se desenvolveu
precisamente para o treinamento militar, para o rpido e eficaz
adestramento dos soldados (KAPLN, 1999, p. 24).

O terceiro tipo de Educao seria aquela com nfase no processo e se

denomina libertadora ou transformadora. Esta pedagogia foi forjada como uma
educao para a democracia e instrumento para transformao da sociedade.
(idem, p. 41)
Tais consideraes se fazem necessrias para que se compreenda o
processo educativo no qual a rdio escola So Francisco esteve atuando, um campo
que se denomina de socioeducao ao qual passamos a analisar em seguida.

2.3 SOCIODUCAO

Vivemos tempos de crise devido ao aumento populacional, explorao

predatria do meio ambiente, crise poltica e social. Como reflexo deste cenrio,
que trouxe entre outras coisas, significativas transformaes de condutas e de
valores sociais, a violncia aumentou exponencialmente e aquela ligada a parcelas
dos jovens, principalmente os que esto na adolescncia, tambm teve acrscimo
significativo. O ato infracional revela que o adolescente est inserido num contexto
violento e de transgresso do pacto social. Para o educador e psiclogo francs
Yves Joel La Taille (1998), importante se destacar que os jovens so reflexos da
sociedade em que vivem e seu comportamento est impregnado dos valores
 35

vigentes na mesma. E, portanto se verdade que eles carecem disso que

chamamos de limites, porque a sociedade como um todo deve estar privada deles
(1998, p.11).
J o socilogo francs Alain Touraine (1999) argumenta que o mundo
moderno produz tal racionalizao que os indivduos so reduzidos apenas a meros
consumidores de produtos, sejam eles econmicos ou polticos. Este fato est a
transformar a subjetividade enquanto afirmao da identidade e liberdade individual
em uma construo intolerante e irracional. E pondera que, para reeducar esse
sujeito, se faz necessrio sua "emancipao" visando uma recomposio da diviso
imposta pela realidade entre racionalizao e subjetivao. Isto se daria pela
formao no sentido integrador do ser humano como um ator que transmita e
perceba significado dos seus atos. O autor tambm sustenta que uma educao de
carter social o caminho para a construo desse sujeito, integrando razo e
identidade.
A socioeducao prevista no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) o
instrumento legal de imposio da educao como principal disciplinador social do
adolescente e no como o sistema onde adolescente em conflito cumpre suas
"penas", como vista pelo senso comum (Paran, 2015). Para Costa (2004), da
mesma forma que existe no Brasil a educao geral e a profissional, necessrio
que exista a socioeducao cuja misso preparar os jovens para o convvio social
sem quebrar aquelas regras de convivncia consideradas como crime ou
contraveno no Cdigo Penal de Adultos (p.71). Na seu entender, a educao em
geral sempre um fenmeno social. Porm, a socioeducao ou educao social
deve desafiar o adolescente a desenvolver uma nova forma de relacionamento com
o mundo e consigo mesmo, atravs de uma educao em que vrios atores e
instituies colaboram para o desenvolvimento e fortalecimento da identidade
pessoal, cultural e social do aluno.
De acordo com o que determina o Estatuto da Criana e do Adolescente, h
dois tipos de Socioeducao, uma se volta a crianas e adolescentes em situaes
de risco em razo de ameaa ou violao de seus direitos e outra destinada a
jovens em conflito com a lei. Este ltimo ser realizado pelos Centros de
Socioeducao. Como ficou demarcado nas linhas anteriores, o brao do sistema
educacional que alcana o adolescente autor de ato infracional constitui a
socioeducao. Ela tem como finalidade bsica tornar este adolescente, autor de ato
 36

infracional, apto a viver em sociedade dando-lhe condies de dar prosseguimento

sua vida no momento do seu retorno ao convvio social. O sistema socioeducativo
brasileiro tem suas bases fundadas na doutrina da proteo integral e tambm na
concepo da criana e do adolescente como sujeitos de direitos e pessoa em
condio peculiar de desenvolvimento. Isto est definido em documentos tais como
a Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente e nas Normativas
Internacionais tais como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a
Conveno Internacional dos Direitos das Crianas, as Regras Mnimas das Naes
Unidas para Administrao da Infncia Juvenil, as Regras Mnimas das Naes
Unidas para os Jovens Privados de liberdade e as Diretrizes de Riad para a
Preveno do Delito juvenil. (MOCELIN, 2007)
A atual legislao tem suas origens na lei n 8.069 de 13 de julho de 1990, o
Estatuto da Criana e do Adolescente - evento de suma importncia que representou
grande avano na luta pela instituio de polticas de atendimento socioeducativo
progressistas em nosso pas. Na sua esteira surgiu uma srie de medidas que
vieram configurar o cenrio atual do sistema socioeducativo do nosso pas:
- Lei n 10.933, de 11 de agosto de 2004 que disps sobre o Plano Plurianual no
perodo de 2004 a 2007 com normatizao do atendimento ao adolescente em
conflito com a lei.
- Lei n 11.653, de sete de abril de 2006 que estabeleceu o Plano Plurianual de 2008
a 2011 - e instituiu o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo ao
Adolescente em Conflito com a Lei Pr - SINASE.
- Lei n 12.594, de 18 de janeiro de 2012, esta lei instituiu o Sistema Nacional de
Atendimento Socioeducativo (SINASE), cuja funo foi a de regulamentar a
execuo das medidas socioeducativas previstas pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente.
A Lei do SINASE estabeleceu alguns pontos importantes que so:
- O nmero mximo de adolescentes atendidos por unidade no pode exceder a
noventa, de modo a evitar as superlotaes. Em cada alojamento devero ficar no
mximo trs indivduos. Quanto arquitetura destes locais, devem-se contemplar
edificaes horizontais, com espaos "abundantes" para atividades fsicas e
culturais. Sade, educao, cultura, esporte, lazer e profissionalizao tero
prioridade mxima.
 37

- Quanto aplicao das medidas e na reinsero social dos egressos h uma

responsabilizao dos mbitos federal, estadual e municipal. Municpios com mais
de cem mil habitantes devem ter planos prprios de atendimento em meio aberto.
Os municpios menores devero participar de planos regionalizados.
As normas do Estatuto substituem a legislao comum penal quando se trata
da responsabilizao de adolescentes autores de atos infracionais. As medidas
socioeducativas previstas nesta lei devem manter estrito carter pedaggico.
O processo que faz com que um adolescente autor de ato infracional chegue
s barras do sistema socioeducativo se inicia com a apreenso do adolescente pela
polcia. Segue-se a apurao dos fatos e consequente promulgao da sentena
pelo juiz. Passa-se a ao cumprimento efetivo da medida em meio aberto ou
fechado, dependendo do grau da infrao cometida. O Estatuto prev algumas
disposies que visam garantir os direitos dos adolescentes quando de sua
apreenso, no captulo II "Dos Direitos Individuais:
Art. 106. Nenhum adolescente ser privado de sua liberdade seno em
flagrante de ato infracional ou por ordem escrita e fundamentada da
autoridade judiciria competente. Pargrafo nico. O adolescente tem
direito identificao dos responsveis pela sua apreenso, devendo ser
informado acerca de seus direitos.

Art. 107. A apreenso de qualquer adolescente e o local onde se encontra

recolhido sero incontinenti comunicados autoridade judiciria competente
e famlia do apreendido ou pessoa por ele indicada. Pargrafo nico.
Examinar-se-, desde logo e sob pena de responsabilidade, a possibilidade
de liberao imediata.

Art. 108. A internao, antes da sentena, pode ser determinada pelo prazo
mximo de quarenta e cinco dias. Pargrafo nico. A deciso dever ser
fundamentada e basear-se em indcios suficientes de autoria e
materialidade, demonstrada a necessidade imperiosa da medida. (ECA,
1990)

Note-se que, somente se o ato infracional cometido for considerado de

natureza grave, isto , esteja relacionado ameaa ou violncia contra a pessoa, o
juiz poder determinar a internao provisria e por um prazo mximo de quarenta e
cinco dias. Neste prazo sero feitas as apuraes necessrias deciso final da
autoridade judiciria.
J no Captulo IV Das Medidas Socioeducativas, seo I, em seu Art. 112, o
Estatuto prev as seguintes medidas:

Art. 112. Verificada a prtica de ato infracional, a autoridade competente

poder aplicar ao adolescente as seguintes medidas:
I - advertncia;
II - obrigao de reparar o dano;
 38

III - prestao de servios comunidade;

IV - liberdade assistida;
V - insero em regime de semiliberdade;
VI - internao em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI. (ECA, 1990)

As medidas socioeducativas enunciadas neste artigo tm as seguintes

caractersticas que foram compiladas por Medeiros et al. (2014):

Advertncia: censura verbal aplicada pela autoridade judicial e reduzida

a termo; trata-se de uma repreenso judicial que tem como objetivo
sensibilizar e esclarecer o adolescente sobre as consequncias de uma
reincidncia infracional.
Obrigao de reparar o dano: ressarcimento por parte do adolescente do
dano ou prejuzo econmico causado vtima, aplicada com objetivo de
ressarcir e compensar o prejuzo.
Prestao de servio comunidade: realizao pelo adolescente de
tarefas gratuitas e de interesse comunitrio, visando responsabiliz-lo pelo
cometimento do ato infracional por meio da execuo de servios
comunitrios, pelo perodo mximo de oito horas semanais e seis meses de
durao.
Liberdade assistida: acompanhamento, auxlio e orientao do
adolescente por equipes multidisciplinares, por perodo mnimo de seis
meses, com o objetivo de oferecer atendimento nas diversas reas de
polticas pblicas como sade, educao, cultura, esporte, lazer e
profissionalizao, com vistas sua promoo social e de sua famlia, bem
como insero no mercado de trabalho; esta medida no priva o
adolescente de sua liberdade.
Semiliberdade: vinculao do adolescente a unidades socioeducativas
especializadas, com restrio da sua liberdade e garantia de participao
em atividades escolares, de formao para o trabalho ou de insero
produtiva, as quais so realizadas fora da unidade socioeducativa. Ao final
das referidas atividades o adolescente retorna unidade, podendo
permanecer com a famlia aos finais de semana, desde que autorizado pela
coordenao da Unidade de Semiliberdade.
Internao: privao do direito de liberdade do adolescente, a ser
cumprida em estabelecimento educacional. Os adolescentes em medida de
internao tm garantido o acesso educao, sade, assistncia social,
esporte, cultura e lazer, profissionalizao e trabalho. Ela aplicada
somente em situaes de extrema gravidade e se trata de medida
excepcional; a mais complexa medida imposta ao adolescente autor de
prtica infracional. (ECA, 1990)

Medeiros (2014) ainda destaca que internao pode ocorrer em carter

provisrio ou estrito. Na Internao provisria o adolescente pode ficar internado at
no mximo 45 dias em unidades especializadas, aguardando a deciso judicial.
Durante esse perodo, feita a instruo do processo, havendo duas audincias. Na
internao, provisria o jovem pode receber visitas dos pais. J a Internao estrita
(por tempo indeterminado e no excedendo a trs anos) aplicada quando o
adolescente sentenciado a cumprir medida socioeducativa de internao.
 39

Aps sentenciado e includo numa unidade de internao, a ressocializao

feita gradativamente, atravs de sadas mensais, quinzenais e semanais,
dependendo da evoluo apresentada pelo adolescente. A equipe multidisciplinar
acompanha o processo atravs de avaliaes e consequentes relatrios tcnicos
que so encaminhados autoridade judiciria. A cada seis meses, o juiz reavalia a
medida socioeducativa podendo estend-la ou determinao o seu fim.
As medidas socioeducativas de privao e restrio de liberdade (internao
e semiliberdade) s devem ser aplicadas em situaes excepcionais, sendo que
sempre se deve dar preferncia s medidas em meio aberto (liberdade assistida e
prestao de servios comunidade). Esta medida visa reverter o quadro estatstico
da utilizao das medidas socioeducativas de internamento em detrimento das de
meio aberto. O grfico abaixo, divulgado em nota tcnica do Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada, Brasil (2015), mostra a situao no Brasil, em 2013, referente
s medidas socioeducativas aplicadas aos adolescentes. Atravs de sua anlise
pode-se concluir que a justia juvenil no aplicada em conformidade com as
disposies do Estatuto e do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo e a
preferncia dada ao regime fechado.

GRFICO 1: PROPORO DE ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERDADE NO BRASIL EM

2013

FONTE: Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Brasil 2015)

 40

Isto demonstra que as medidas so aplicadas mais severamente do que a

infrao requer. Pelo grfico, no ano de 2013, existiam 23,1 mil adolescentes
privados de liberdade no Brasil. 15,2 mil, ou seja, 64% cumpriam a medida mais
severa, a de internao; 5,5 mil (23,5%) se encontravam em internao provisria;
2,3 mil (9,6%) estavam em regime de semiliberdade e 659 (2,8%), estavam privados
de liberdade em situao indefinida. Importante destacar que as referidas medidas
s podem ser determinadas pela autoridade judiciria competente e com o devido
processo legal. Ao poder executivo cabe a estruturao dos programas, projetos e
servios que possibilitam o seu funcionamento (MEDEIROS, 2014, p. 190-1).
Pelas afirmaes precedentes se pode ter uma viso do teatro de operaes
onde um grupo de professores, educadores sociais se revestiram do papel de
educomunicadores e promoveram a ao educativa e cultural junto a e adolescentes
cumprindo medida socioeducativa de privao de liberdade.

2.4 - O USO DAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO

O objeto de estudo desta pesquisa a rdio escola um exemplo

concreto do uso das tecnologias na educao. Embora no seja uma tecnologia
recente, pois foi inventada em 1901 pelo qumico italiano Guglielmo Marconi, passa
ser muito moderna quando comparada ao uso do quadro negro e giz, talvez uma
das tecnologias educacionais mais antigas e perenes do sistema educacional
mundial.
O termo tecnologia no entendimento de Bueno :
[...] um processo contnuo atravs do qual a humanidade molda, modifica e
gera a sua qualidade de vida. H uma constante necessidade do ser
humano de criar, a sua capacidade de interagir com a natureza, produzindo
instrumentos desde os mais primitivos at os mais modernos, utilizando-se
de um conhecimento cientfico para aplicar a tcnica e modificar, melhorar,
aprimorar os produtos oriundos do processo de interao deste com a
natureza e com os demais seres humanos (BUENO, 1999, p.87).

A partir desta conceituao, se pode destacar esse carter de processo

contnuo e irreversvel atravs do qual o homem vai reificando sua realidade a cada
novo passo na escalada do desenvolvimento tecnolgico. Cada degrau escalado
tambm ressoa na educao. Ou por interesse no desenvolvimento do processo
educativo ou por interesses econmicos, a educao tem sido palco de constantes
aportes tecnolgicos que, nos ltimos tempos, se sucedem ao sabor dos avanos da
 41

indstria. Os equipamentos tm sua durabilidade como suporte educacional cada

vez mais diminuto. Tivemos o livro, o quadro de giz, os mimegrafos, o retroprojetor,
a TV e vdeo, ao laboratrio de informtica e no momento em que se escrevem estas
linhas imperam os tablets e os telefones celulares. Buscam ainda espao as lousas
digitais e o armazenamento em nuvem. Talvez imperem. Mas, reina absoluta no
nosso pas o uso do quadro negro, o giz, o caderno, lpis, borracha. Manejando este
aparato impera o professor falante, fruto da tecnologia educacional arraigada desde
nossas entranhas a partir dos colgios jesutas a educao bancria descrita por
Paulo Freire. O Professorado segue a marcha, ... mais ou menos perplexo, que se
sente muitas vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que
representa a incorporao das tecnologias ao cotidiano da sala de aula (BRITO,
2006, p.6).

Brito apresenta a classificao de tecnologias em trs grupos feita por

Sancho:

Tecnologias fsicas: so as inovaes de instrumentais fsicos, tais como:

caneta esferogrfica, livro, telefone, aparelho celular, satlites,
computadores. Esto relacionadas com a Fsica, Qumica, Biologia, etc.
(equipamentos). Tecnologias organizadoras: so as formas de como nos
relacionamos com o mundo; como os diversos sistemas produtivos esto
organizados. As modernas tcnicas de gesto pela Qualidade Total um
exemplo de tecnologia organizadora. (relaes com o mundo). Tecnologias
simblicas: esto relacionadas com a forma de comunicao entre as
pessoas, desde a iniciao dos idiomas escritos e falados forma como as
pessoas se comunicam. So os smbolos de comunicao. (interfaces de
comunicao) (TAJRA, 2001, p. 48 in Brito, 2006).

A autora ainda considera que estas diferentes concepes do termo tm forte

correlao intrnseca e interdependncia. Na escolha da tecnologia a ser utilizada,
se opta por um tipo de cultura relacionada ao momento social, poltico e econmico
no qual estamos inseridos. Muitos professores ainda insistem na utilizao das
velhas tecnologias mantendo um afastamento preconceituoso das novas, o que lhes
causam embates com os alunos, nativos digitais da sociedade informacional. Ela
afirma que h estreita vinculao entre as tecnologias e as prticas educativas, pois
no mundo contemporneo, os avanos na informtica, na comunicao e no sistema
produtivo fizeram surgir novas qualificaes e consequentemente novas exigncias
educacionais. Esse novo cenrio do ensino exige trs novos tipos de leitura: a
pedaggica, a epistemolgica e a psicognitiva. Em suas palavras:
Nos interessa o ponto de vista pedaggico, pois este ponto est diretamente
ligado com aquele que o organizador da atividade escolar em qualquer
 42

nvel: o professor. Nenhuma interveno pedaggica, harmonizada com a

modernidade e os processos de mudanas que esto implcitos ser eficaz
sem a colaborao consciente deste profissional da educao (BRITO,
2006, p. 5).

Uma definio importante a ser destacada o termo Novas Tecnologias da

Informao e da Comunicao NTIC como sendo um conjunto de recursos
tecnolgicos, utilizados de forma integrada, com um objetivo comum (PACIEVITCH,
2009, p.30). O surgimento da Internet fez com que estes recursos passassem a ser
utilizados em inmeros setores em especial na Educao. O uso de e-mails, chats,
blogs, sites, redes sociais potencializaram a possibilidade de uma educao que
extrapole os muros escolares propiciando momentos de trabalho colaborativo
potencializando o processo de ensino-aprendizagem. No setor de educao
distncia representa enorme avano. O professor deveria se tornar um agente
promotor da incluso digital em sua escola e para tanto necessrio que ele lance
mo desses recursos em suas prxis dirias, elaborando e executando projetos para
sua utilizao. Porm, o primeiro passo inserir-se no processo passando a ser
usurio das NTICs. Para tanto o professor s poder se considerar includo se ele
compreender que as mudanas no ambiente escolar, novas formas de pensar o
currculo e novas formas de educar sero propiciadas a partir desta sua incluso. S
um professor includo pode incluir seus alunos. Um professor pesquisador, criativo,
crtico vai despertar qualidades semelhantes em seus alunos. Sua relao com seus
alunos superar a cpia e a mesmice, pois argumenta a autora:
Neste sentido, necessrio que o professor entenda a tecnologia como um
instrumento de interveno na construo da sociedade democrtica
contrapondo-se a qualquer tendncia que a direcione ao tecnicismo, a
coisificao do saber e do ser humano (BRITO, 2006, p. 16).

A escola, segundo esta autora, tem trs caminhos a seguir. A primeira via a
de repelir as tecnologias e tentar ficar fora do processo. A segunda apropriar-se
apenas da tcnica o que acarreta necessidade de sempre buscar as novidades. A
terceira e mais acertada no seu entender se apropriar dos processos, desenvolver
as habilidades que lhe daro acesso e controle das tecnologias e seus efeitos
(BRITO, 2006, p.16). Esta ltima opo a que se demonstra a mais apropriada no
sentido da formao integral do cidado.
 43

Outra noo de interesse de nossa pesquisa se relaciona com a noo de

Tecnologia Social, devido ao fato da Rdio Escola So Francisco ter sido premiada
num Concurso Nacional de Tecnologias Sociais em 2013. Esse certame denominou-
se 3 Concurso Aprender e Ensinar Tecnologias sociais e foi promovido pela Revista
Frum e pela Fundao Banco do Brasil. A proposta buscava reconhecer, apoiar e
disseminar o uso de tecnologias sociais na educao. Conforme descrito no site
da Empresa Brasil de Comunicao, Braslia (2012), diversos professores j
utilizavam as tecnologias sociais (TS) em sua prxis diria embora
desconhecendo o termo. Em seguida o artigo esclarece que Tecnologias sociais
seriam:
so solues simples e de baixo custo. A diferena com a tecnologia
convencional que a social desenvolvida com o envolvimento dos
alunos, professores e comunidade, como os pais e vizinhos da escola.
(BRITO, 2006, p.13)

Na continuidade o texto acrescenta que esta modalidade de tecnologia

visa o desenvolvimento local com transformao social. So livres de patentes,
e, portanto podem ser podem ser reaplicadas sem burocracia. O artigo traz ainda
exemplos de iniciativas premiadas em edies anteriores daquele concurso tais
como forno solar, horta escolar de ervas medicinais, a criao de uma moeda
verde para troca de materiais reciclveis e um programa de incluso de crianas
portadoras de deficincia auditiva.
KENYON (2003) define assim o termo:
... o processo coletivo que visa questionar o que, como, por que e para
quem a tecnologia se desenvolve, para que o cidado se aproprie dos bens
sociais e culturais numa ao conscientizadora de seu papel na sociedade
democrtica, que alia saber tcito das camadas populares ao saber
cientfico gerado ao longo da histria da cincia a fim de que esta contribua
para a diminuio dos ndices de desigualdade social entendendo a
tecnologia como meio para a construo da sociedade democrtica atravs
de uma ao educativa que desmistifique a tecnologia s camadas
populares para que busquem a humanizao atravs de um trabalho
participativo na comunidade e representando solues concretas para a
incluso social (KENYON, 2003).

A autora ainda elenca as caractersticas que as tecnologias sociais

apresentam, definidas em 2004 por um grupo composto por vrios representantes
de projetos sociais no Brasil, reunidos pelo Centro de referncia em Tecnologia
Social:

- Visa soluo de uma demanda social concreta;

- Utilizar Formas democrticas de tomada de deciso e estratgias de
mobilizao e participao da populao envolvida;
 44

- H apropriao e aprendizagem pela populao e outros atores

envolvidos;
- Planejamento e capacitao de longo prazo;
- H produo de novos conhecimentos a partir da prtica;
- Visa sustentabilidade econmica, social e ambiental;
- Visa possibilidade de reaplicao e utilizao daquela Tecnologia Social
em maior escala. (BRITO, 2006, p.15-16)

A tecnologia na educao no mais se acomoda no interior do processo

educativo escolar, pois a escola j no mais o lugar exclusivo do processo de
ensino e aprendizagem. Com o desenvolvimento tecnolgico atual podemos
armazenar, em nossos equipamentos domsticos, mais conhecimentos que muitas
bibliotecas possuem. Se o indivduo estiver conectado internet o conhecimento
est ao seu alcance. Isto , desde que entre o conhecimento e o aluno, no se
interponham barreiras burocrticas que visem mant-los na ignorncia e o
consequente domnio de suas mentes e corpos. As tecnologias sociais esto
presentes na sociedade e so ferramentas transformadoras da realidade social. Os
professores, ao se darem conta deste aspecto transformador, podem e devem
utiliz-la na comunidade em que atuam levando a uma melhoria da qualidade de
vida da populao.

2.5 EDUCOMUNICAO

A palavra acima grafada comporta dois termos justapostos, educao e

comunicao. Como j fizemos referncia ao primeiro termo no item 2.2 torna-se
necessrio neste ponto apresentar o que se entende por Comunicao.
Emprestando a palavra de Kapln (1999), se entende um processo onde exista um
dilogo. H duas formas de conceber o termo sendo o primeiro referente ao verbo
"comunicar", como ato de informar, de transmitir e emitir. Na segunda acepo, h o
verbo "comunicar-se", que implica num processo dialgico, de reciprocidade.
Tambm, nas palavras de Freire:
O dilogo uma relao horizontal de A com B. Nasce de uma matriz crtica
e gera criticidade. Quando os dois polos do dilogo se ligam assim, com
amor, com esperana, com f um no outro, se fazem crticos na busca
comum de algo. S a h comunicao. S o dilogo comunica. (FREIRE,
2005).

Na escolha entre os dois significados subjaz um litgio entre duas concepes

de mundo. Uma que v os processos comunicacionais inerentes nossa sociedade
como ferramentas de gerao de lucro, renda e manuteno do status quo das elites
 45

da sociedade. Noutro extremo h uma reivindicao humana das classes que

pretender ser, a partir de agora, participantes e protagonistas de uma sociedade
democrtica verdadeira.
Kapln adverte: No fundo das duas acepes, subjaz uma opo bsica
qual se enfrenta a humanidade. Definir o que entendemos por comunicao,
equivale a dizer em que classe de sociedade queremos viver (KAPLN, 1999,
p.63).
A primeira concepo - comunicao como transmisso de informaes - diz
respeito sociedade concebida como poder. Poucos emissores se impondo a
muitos receptores. A segunda se refere a uma comunidade democrtica.
Comunicao para Ricardo Noseda, conforme cita Kapln, o processo pelo qual
um indivduo entra em cooperao mental com outro at que ambos alcancem uma
conscincia comum. J, informao, qualquer transmisso unilateral de
mensagens de um emissor para um receptor. Para os tericos e investigadores
latino-americanos, os chamados meios de comunicao de massa so na verdade
meios de informao ou de difuso. Para que fossem realmente meios de
comunicao deveriam transformar-se radicalmente. Da mesma forma que Freire
questionou a educao bancria, estes investigadores tm desmitificado essa falsa
comunicao-monlogo e esto criando uma nova conceituao de comunicao,
ou melhor, resgatando a antiga.
Nessa busca por uma comunicao democrtica e participativa, onde todos
tenham vez e voz, surge a noo de educomunicao sob inspirao de
comunicadores e pensadores latino-americanos. A partir de sugesto de Mrio
Kapln surgiu o termo "Educomunicao". Educomunicar significa, portanto, criar e
desenvolver ambientes educacionais e comunicativos que se caracterizam pelas
qualidades de abertura e democracia. A mensagem miditica passa a ser emitida
tambm pelo pblico e por esse fato podem ser definidas como experincias de
cidadania. A educomunicao inverte a lgica que restringe o leitor de jornal ou o
ouvinte de rdio mera condio de consumidor (lgica da informao como
mercadoria) e construir uma lgica da comunicao como direito, em que cada um
tem o direito tambm de produzir comunicao.
Jesus Martin-Barbero (2004) afirma que as ferramentas de educao passam
a impresso de ser obsoletas frente ao grande nmero de atrativos comunicacionais
a que esto expostos os alunos. O que ele prope, que essa e outras questes
 46

como a preparao dos alunos para a fruio da comunicao, para um pensamento

crtico das mensagens, sejam feitas nas escolas. O saber hoje saiu dos lugares
sagrados em que antes se encontrava, para ficar disperso na sociedade.
Reconhecer e se apropriar desse saber o grande desafio, j que a educao no
tem acompanhado o desenvolvimento tecnolgico muito menos o cultural da
sociedade. J na obra Comunicao na Educao (2014), o autor aborda questes
fundamentais que envolvem a educao e a comunicao, como a alfabetizao, o
papel do livro, as dimenses da escola, a televiso, as novas tecnologias e levanta
reflexes sobre como os desdobramentos que a relao entre estes dois campos do
saber se configuram na sociedade. Barbero dialoga com ideias de outros intelectuais
de diversas reas, como Freire, Habermas, Adorno, Horkheimer, Arendh, Gil Calvo,
Hopenhayn, Gramsci, Mead entre outros autores, pensando a comunicao e a
educao a partir das transformaes que ocorrem na sociedade contempornea. O
autor destaca a cultura do silncio, conceito idealizado por Freire, como aes e
esquemas de pensamento que conformaram a mentalidade e o comportamento dos
latino-americanos desde a conquista. Afirma tambm que a cultura escolar
prolonga essa cultura do silncio: (...) asfixiada ou domesticada, a palavra do povo,
a palavra do pblico, continua marginalizada (2014, p. 23). Portanto, realocar a
educao na comunicao se faz indispensvel para a constituio de uma nova
educao fundada na tomada de conscincia dos oprimidos sobre a sua situao do
prprio processo de opresso (2014, p.39). Este campo de atuao de
profissionais tanto provenientes da educao quanto da comunicao, se constituiu
nos ltimos trinta anos e at mesmo j possui um curso de formao de
educomunicadores na Escola de Comunicao de Artes de So Paulo, cujo
coordenador o Professor Dr. Ismar Soares de Oliveira. Neste curso se objetiva a
formao de profissionais que estaro exercendo uma nova profisso cujo principal
objetivo de propiciar condies da construo da cidadania partindo do exerccio
do direito universal expresso e comunicao. Soares (1999) na
pesquisa que coordenou sobre o campo de ao dos profissionais
educomunicadores, j citado na introduo desta dissertao, argumenta que a
Educomunicao j pensa a si mesmo, produzindo uma meta-linguagem, elemento
essencial para sua identificao como objeto autnomo de conhecimento. Soares,
tendo em conta os resultados daquela pesquisa afirma que a educomunicao
inaugura um novo paradigma discursivo transverso, estruturando-se de um modo
 47

processual, meditico, transdisciplinar e interdiscursivo, sendo vivenciado na prtica

dos atores sociais atravs de reas concretas de interveno social. Segundo ele,
existem quatro reas de interveno social do Educomunicador, a saber, a rea da
educao para a comunicao, a rea da mediao tecnolgica na educao, a rea
da gesto comunicativa e finalmente a rea da reflexo epistemolgica sobre este
novo campo. Somente a reflexo acadmica, metodologicamente conduzida, poder
garantir unidade s prticas da educomunicao permitindo que evolua. Esta
definio do campo de trabalho foi utilizada como suporte terico para
enquadramento das aes efetivas do Projeto Rdio Escola So Francisco,
recolhidas do dirio e dos relatrios da equipe, e que propiciaram dados para a
anlise realizada. Segundo Orozco (2014), diante de todas as transformaes que
vivenciamos um dos principais desafios de hoje entender nossa condio
comunicacional. Onde estamos? A partir de onde olhamos o que est ao nosso
redor? Segundo ele, isso define totalmente o foco do olhar a da abordagem feita a
esse respeito. Alm disso, diante de novas pesquisas e modelos tericos, destaca a
mudana no status das audincias, que agora podem ser considerados os
prossumidores, visto que a interatividade que as novas telas permitem ultrapassa
a mera interao simblica com elas (p.31). Segundo ele o campo educomunicativo
transcende o problema da leitura crtica da indstria cultural, implicando um
procedimento metodolgico capaz de ativar capacidades e competncias voltadas a
produzir discursos e linguagens que coloquem em linha os contedos escolares e a
sociedade inclusiva, ou seja, uma escola que eduque para a vida. O prprio autor
acentua ainda que se antes foi fundamental formar para a recepo, agora
imprescindvel formar tambm para a emisso e produo criativa (2014, p.33).

2.6 CELA DE AULA

A totalidade do trabalho realizado pela emissora, foco deste estudo,

aconteceu em ambiente fechado, com professor e alunos trancados e sob vigilncia,
pois que, este o procedimento comum no dia a dia de um centro de
socioeducao. Queluz (2006) ao estudar as relaes estabelecidas entre um
professor de arte e seus alunos no sistema prisional paranaense trabalha a ideia da
"Cela de aula" como espao onde se estabelecem as condies mnimas
necessrias ao processo ensino-aprendizagem e a descreve da seguinte forma:
CELAS DE AULA: salas de aula, destinadas ao trabalho educativo escolar
 48

com estudantes presos (as), nas unidades penais, com grades nas portas e
janelas,vigiadas permanentemente por agentes de segurana, policiais
armados e com ces de guarda. (2009, p. 5).

Na viso deste autor para se trabalhar dentro dos limites impostos nessa
condio peculiar, necessrio se basear em trs autores que desenvolveram
metodologias educacionais apropriadas para a situao. Freinet, Wigostski e Paulo
Freire.
Freinet pela sua pedagogia da ao, pensando a construo da
personalidade segundo o tateio experimental, ao qual recorre tudo o que
nasce,cresce, reproduz-se e morre (FREINET, 1998b, p. 1-2). A pedagogia de
Freinet contribui com trs grandes ideias: a educao pelo trabalho, a preocupao
em desenvolver ao mximo as possibilidades do indivduo e a necessidade de fazer
com que eles sintam que no esto ss, mas que pertencem a uma coletividade.
(FREINET, 1998a, p.XI).
De Vigotski, Queluz traz a noo de que:
(...) que o professor tem de criar as circunstncias e as condies ideais
mais propcias para que a aprendizagem se realize; porm em ltima
instncia, a criana que deve aprender com suas prprias atividades. De
alguma maneira fundamental, as crianas educam-se a si mesmas
(VIGOTSKI, 2003, p. 5).

Segundo o autor Freinet e Vigotski elaboraram ideias que tem na cooperao

uma de suas referncias. Afirma tambm que "...Esta concepo de educao e
desenvolvimento cognitivo mais cooperativo tem contribudo no trabalho educativo
com jovens e adultos no sistema prisional." (QUELUZ, 2009, p. 16).
De Freire, Queluz traz o conceito de educao libertadora em contraposio
educao bancria. Nas palavras do autor:

Chegar cela de aula propondo e buscando realizar um trabalho educativo

escolar onde o processo ensino-aprendizagem acontea em bases que
contribuam para a ressocializao do (a) educando (a) preso (a) como nos
prope a Lei de Execuo Penal - LEP, n. 7210, de 11/07/84, no seu artigo
l0, onde se l: A assistncia ao preso e ao internado dever do Estado,
objetivando prevenir o crime e orientar o retorno convivncia em
sociedade, pede, no mnimo, daqueles que se prope a faz-lo, a
conscincia de que no podem e no devem continuar repetindo a proposta
e a busca que at agora vem sendo realizada. Ela, de forma
predominantemente excludente, individualista, e inclusive por estas
caractersticas, pode estar contribuindo para aumentar a populao
prisional. (2009, p. 16).

A esta prtica que Freire se refere como bancria , se contrape a postura

dialgica que considera
 49

..."os homens e as mulheres envolvidos na ao educativa como

sujeitos, que se abrindo ao mundo e aos outros inauguram com este gesto a
relao dialgica, inquieta, curiosa, inconclusa, em permanente movimento
na Histria" (FREIRE, 2005 apud Queluz, 2009,p 18).

Queluz continua na definio do mtodo:

"Na cela de aula tal postura dialgica, ganha caractersticas especficas,
desafiando aos interlocutores, professor (a) e educandos (as), a realiz-la
num espao-tempo, relativamente restrita, onde se exprime falando quem
tem o que falar e ouvindo quem se prope a viver a democratizao da
palavra." (p. 18).
Cita ainda Freire:
"Viver a abertura respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo
com o momento,tomar a prpria prtica de abertura ao outro como objeto de
reflexo crtica deveria fazer parte da aventura docente. A razo tica da
abertura, seu fundamento poltico, sua referncia pedaggica; a boniteza
que h nela como viabilidade do dilogo. A experincia da abertura como
experincia fundante do ser inacabado que terminou por se saber
inacabado. Seria impossvel saber-se inacabado e no se abrir ao mundo e
aos outros procura de explicao, de respostas a mltiplas perguntas. O
fechamento ao mundo e aos outros se torna transgresso ao impulso
natural de incompletude" (FREIRE, 2005, apud Queluz, p. 18)

Ao abordar as caractersticas de instituies totais, Queluz cita Gofman

(2005) que detectou a existncia de preconceitos existentes entre os funcionrios
com relao aos adolescentes e vice-versa. Apesar de parecerem funcionar como
depsitos, estes locais se apresentam como organizaes racionais, planejadas
para determinados fins oficiais. Pretendem reformar os internados rumo a algo ideal
e em tal situao, os dirigentes destas organizaes os consideram como seus
objetos e produtos. H um controle de qualidade que atua atravs de uma
burocracia que registra o percurso e a carreira do interno. Caberia ento ao
professor preocupado com uma nova perspectiva educacional, o estabelecimento de
condies inovadoras na sua prxis.
 50

3. O PROJETO RDIO ESCOLA SO FRANCISCO

O objeto de estudo desta dissertao a Rdio Escola So Francisco

implantada dentro de uma unidade de ressocializao de adolescentes denominada
Centro de Socioeducao (CENSE) So Francisco. Os professores que gerenciaram
o projeto no perodo estudado, pertenciam escola que l funciona, a Ao
Pedaggica Descentralizada So Francisco, ligada atualmente ao Centro Estadual
de Educao Bsica de Jovens e Adultos (CEEBJA) Dr. Mrio Faraco de Piraquara.
Neste captulo se descreve o setor socioeducativo paranaense especializado no
trato do adolescente infrator, em seguida o Cense So Francisco, a APED - So
Francisco e finalmente o Projeto rdio escola So Francisco, documento que
embasou e direcionou as aes do objeto da presente investigao.

3.1 A SOCIOEDUCAO PARANAENSE

O Relatrio de Aes de 2015 (GIAMBERARDINO,2015), emitido pelo

Departamento de Atendimento Socioeducativo (DEASE) da Secretaria da Justia,
Trabalho e Direitos Humanos do Paran (SEJU) nos permite ter uma viso geral do
sistema socioeducativo paranaense, bem como do pblico atendido por ele. Esta
secretaria de estado passou a ter a responsabilidade da organizao, promoo,
desenvolvimento e coordenao da socioeducao paranaense atravs da lei
estadual n18.374 de 2014, tarefa que cabia at ento Secretaria de
Desenvolvimento Social (SEDS). No recorte estudado este setor esteve
anteriormente sob responsabilidade da Secretaria da Criana e da Juventude na
poca da instalao fsica da emissora e da Secretaria de estado do Trabalho e do
emprego e da Promoo Social, pela poca da concepo do Projeto
Educomunicativo de Socioeducao. O Departamento de Atendimento
Socioeducativo em acordo com o Sistema Nacional de Socioeducao (SINASE) e
com os compromissos internacionais de Direitos Humanos, realiza o gerenciamento
e qualificao do setor socioeducativo. O pblico atendido por este sistema em
2015 apresentado na Tabela abaixo:

TABELA 1 - NMERO DE ATENDIMENTOS EM 2015

Tipo de atendimento Total

Abrigamento provisrio 704
 51

Internao 1766
Internao provisria 2114
Internao sanso 86
Semiliberdade 766

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU

O abrigamento provisrio diz respeito a medidas socioeducativas de carter

protetivo e so destinadas a adolescentes e crianas em situao de risco. A
internao provisria aplicada a adolescentes autores de ato infracional que ainda
no tiveram sua situao definida perante a justia. Aps o cometimento da infrao,
com o adolescente apreendido, o juiz deliberador tem o prazo de 45 dias para
aplicar as medidas cabveis ou para a extino da medida, caso este em que o
adolescente libertado. Quanto aos nmeros relativos de internamentos com
privao de liberdade e semiliberdade se pode notar que h uma flagrante inverso
do que aconselha o Estatuto da criana e do adolescente quanto excepcionalidade
da medida socioeducativa. A semiliberdade muito menos utilizada que a de
internamento, contrariando as deliberaes do ECA.

TABELA 2 CENTROS DE SOCIEDUCAO PARANAENSES COM SUAS

ESPECIFICIDADES

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

 52

A Tabela 2 apresenta as unidades socioeducativas ligadas ao Departamento

de Atendimento Socioeducativo (DEASE) em 2015. At aquele ano o estado do
Paran contava com 18 Centros de Socioeducao (CENSE) e 08 Casas de
Semiliberdade, tendo um total de 1032 vagas. Na tabela essas unidades so
apresentadas juntamente com o seu municpio de localizao, gnero que atende,
capacidade instalada e tipo de medida socioeducativa. Pela tabela se verifica que o
So Francisco permanecia sendo a maior instituio da socioeducao paranaense,
especializado na internao de adolescentes do sexo masculino, pois apenas ele
continha oficialmente cem indivduos em suas instalaes. Isso corresponde a um
tero das vagas disponveis para toda regio um, formada segundo o DEASE, pelas
regies centro oriental, Curitiba e regio metropolitana, alm do litoral. O mapa
ainda demonstra o fato registrado por Mocelin (2016) no tocante ao internamento
feminino que est concentrado em apenas uma unidade em Curitiba. Isso
demonstra, segundo a autora, que o cumprimento das diretrizes legais ainda no
estava sendo observado integralmente at aquele momento.
O mapa a seguir mostra a cobertura da rede socioeducativa no estado do
Paran.
FIGURA 1 COBERTURA DA REDE DE ATENDIMENTO SOCIOEDUCATIVO (UNIDADES
ATIVAS)

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

 53

Atravs do mapa se pode perceber que o Paran, em que pese as

dificuldades, tem sido um dos estados que mais investiu em anos anteriores no
sistema socioeducativo. Houve uma preocupao a partir de 2004 na construo de
centros de atendimento socioeducativo adequados s normas preconizadas pela
nova legislao ps-constituio de 1988. Atualmente h uma boa distribuio das
unidades permitindo que os adolescentes possam cumprir suas medidas
socioeducativas relativamente perto de suas residncias, facilitando, portanto o
apoio familiar que ter como consequncia a reduo da reincidncia na prtica
infracional. Uma das justificativas da implantao de novas iniciativas educacionais
na socioeducao est na tentativa da diminuio desta reincidncia na
contraveno por parte dos egressos do sistema socioeducativo. Em 2015, este
ndice era o que est demonstrado no grfico a seguir:

GRFICO 2 ADOLESCENTES POR REINTERNAO

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

Para que se entenda a dificuldade de ao dos professores deste

empreendimento educomunicacional h que se ter em conta o pblico com qual se
relacionavam. Para tanto h que se conhecer as razes que levaram os
adolescentes at uma medida de internamento num Cense no Paran. Os atos
infracionais perpetrados pelos adolescentes pelos quais so submetidos s medidas
socioeducativas so demonstrados no grfico a seguir:
 54

GRFICO 3: ADOLESCENTES POR ATO INFRACIONAL

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

H um senso comum que qualifica os adolescentes como o agente infracional de

maior periculosidade. Porm quando se analisa os nmeros deste grfico se
percebe que os crimes que atentam contra a vida somam apenas 17,25 % do total. A
grande parcela das infraes tem origem em fatores sociais tais como m
distribuio de renda e desemprego. O roubo e trfico de drogas principalmente
esto ligados s pessoas que no encontrando trabalho regular, por falta de estudo
e qualificao, encontram nestas atividades fonte de recursos para sua
sobrevivncia.
GRFICO 4: ADOLESCENTES POR ATENDIMENTO SOCIOEDUCATIVO

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

 55

O Grfico 4, apresenta dados quanto ao nmero de adolescentes por tipo

de atendimento socioeducativo. Os nmeros acima apresentados so mais um
indicativo da preferncia por parte do poder judicirio na aplicao das medidas de
restrio da liberdade em detrimento da semiliberdade. Isto , utilizar mais as
medidas menos indicadas, contrariando o princpio da brevidade e excepcionalidade
da medida socioeducativa. O Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo
(SINASE) estabelece estes princpios em acordo com o Estatuto da Criana e do
Adolescente (Resoluo n 119/2006 e a Lei Federal n 12.594/2012). . Apesar das
medidas de meio aberto serem mais humanas no sentido de permitir certa insero
do adolescente na sociedade e no a excluso como o caso da medida de
internamento, a ampla maioria dos adolescentes, quase seis vezes mais esto em
privao de liberdade do que os que esto na semiliberdade ou liberdade assistida.
Atualmente estas duas ltimas so utilizadas mais como progresso de medida do
que uma medida inicial.
Quanto situao escolar dos adolescentes anterior chegada ao sistema
socioeducativo, fator este muito importante na tomada de decises pedaggicas no
PROEDUSE, dado o tipo de atendimento educacional a ser consequentemente
proporcionado:

GRFICO 5: ADOLESCENTE POR SITUAO ESCOLAR ANTERIOR

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

O grfico acima revelador da importncia da educao na preveno da

criminalidade. A ampla maioria dos adolescentes internados no sistema
socioeducativo no frequentava os bancos escolares, isto significa que no estavam
sendo preparados para a vida em sociedade, fatalmente estariam condenados a
subempregos ou a aportar na socioeducao e quem sabe mais tarde no sistema
 56

prisional. A vida moderna valoriza o consumo e o adolescente, suscetvel s

presses comerciais veiculadas pelos meios de comunicao, vai procurar na
contraveno o atalho para sua insero social advinda da posse de bens materiais,
pois que se lhes faltam os meios honestos para tanto.
Quanto alfabetizao:

GRFICO 6: ADOLESCENTE POR ALFABETIZAO

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

Os nmeros aqui apresentados demonstram que o sistema educacional a que foram

submetidos no foi capaz de, isoladamente, impedir a ocorrncia do ato infracional.
H diversos fatores que concorrem para tanto e levam o adolescente a comet-los.
O grfico tambm demonstra que a escola no est sendo capaz de conter a evaso
dos seus alunos, pois que esta parcela da juventude permaneceu algum tempo na
escola para serem considerados alfabetizados. Essa fuga da escola pode ser
motivado por modelos excessivamente burocrticos de ensino. Estes so baseados
na apreenso pura e simples dos contedos, onde o que se mede a capacidade
de reteno da memria. Tambm existe um distanciamento do contedo escolar da
vida real dos alunos, o que causa estranhamento e fuga das salas de aula. Quanto
aos no alfabetizados causa muita preocupao que existam atualmente ainda,
adolescentes que sejam totalmente analfabetos. Seria de perguntar que condies
desumanas so essas que levam indivduos em pleno sculo XXI a se tornarem
praticamente adultos destitudos do direito educao? Disso decorrer tambm o
impedimento ao acesso cultura e informao tornando-os prias da sociedade.
Quanto idade dos adolescentes:
 57

GRFICO 7 ADOLESCENTES POR IDADE

FONTE: RELATRIO DE AES 2015 DEASE - SEJU (GIAMBERARDINO, 2015).

No fator idade se percebe que dos quinze aos dezesseis anos o adolescente
est mais suscetvel ao ingresso no mundo do crime. J a grande maioria dos
adolescentes atendidos pelo sistema socioeducativo paranaense, esto na idade de
dezessete anos, perodo onde o indivduo j evoluiu fisicamente, mas no
emocionalmente. Nesta idade surgem os maiores desafios, pois o ser humano busca
felicidade e o mercado de consumo vende caro a ideia de que atravs de seus
produtos que os jovens conseguiro ser felizes. Com a sensao de poder
inerente o jovem, eles se lanam na desenfreada busca pelos bens materiais no
importando os custos sociais de suas escolhas.
Para nosso estudo tambm necessrio situar o Paran no cenrio nacional
relativo situao dos adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas.
No levantamento anual SINASE sobre privao e restrio de liberdade de 2013, o
Paran aparecia em sexto lugar com 1015 adolescentes cumprindo medidas dessa
natureza. Segundo estatsticas atualizadas da SEJU, aconteceram em 2015, 5436
atendimentos atravs do Sistema Socioeducativo paranaense. Foram 704 em
abrigamento provisrio, 1766 em internao, 2114 em Internao provisria, 86 e
internao e 766 em semiliberdade. (GIAMBERARDINO, 2015). Note-se que os
CENSEs so responsveis apenas pelas medidas de internao e internao
provisria. De acordo com as diretivas do ECA, no que se refere incompletude
institucional, o restante das outras medidas socioeducativas aplicado atravs de
uma rede de instituies que interagem para que a socioeducao acontea. No que
se refere ao setor educacional formal, direito garantido por lei a todos os
adolescentes que cumprem medida socioeducativa, a secretaria de estado da
 58

Educao, atravs da Resoluo Conjunta n. 06/2016 estabelece critrios e

procedimentos operacionais para garantir as ofertas educacionais a estes jovens.
No seu artigo primeiro estabelece o direito de incio ou continuidade dos seus
estudos em todos os nveis, na modalidade de Educao de jovens e adultos (EJA)
ou em outra que dever ser definida em comum acordo com as instituies
parceiras. No pargrafo primeiro est declarado que essa escolarizao ser feita
por instituies de ensino da rede estadual que tenham autorizao para tanto. O
pargrafo terceiro determina que a matrcula dos alunos ser garantida a qualquer
momento que se d sua chegada ao sistema socioeducativo e ser adequada ao
seu nvel de conhecimento.

3.2 O CENSE SO FRANCISCO.

O cenrio atual da socioeducao paranaense resulta de uma construo

histrica onde a questo do adolescente infrator passou por vrias esferas polticas
variando da Secretaria de Segurana Pblica, do Trabalho, da Ao Social, da
Criana e do Adolescente a tornar-se hoje ligada Secretaria da Justia e Direitos
Humanos. Note-se que esse setor da atividade governamental esteve ligado ora s
entidades beneficentes ora s policiais. Colombo (2006) em seu estudo sobre
adolescncia infratora no estado do Paran afirma que desde o incio da Repblica
havia a reivindicao da sociedade pela construo de uma instituio especfica
para os menores infratores. Nesse sentido foi criada a Escola para trabalhadores
rurais Carlos Cavalcanti, mais adiante foi sucedida pela Escola de reforma da
granja do Canguiri. Para esta escola foram tambm enviados os adolescentes que
estavam na Escola de pescadores da ilha das cobras, fechada aps uma fuga em
massa. Colombo descreve assim esse desencadear de fatos:
nesse contexto que percebemos os movimentos de uma sociedade que
tenta separar crianas de adolescentes, separar adolescentes infratores
dos presos adultos e que dar origem Queiroz Filho. Comea com
Instituto Disciplinar, em 1918; depois a criao da Escola de Reforma
Masculina em 1926, que veio se unir ao Instituto Disciplinar na Estao
Experimental do Bacacheri, em 1928; depois a Escola de Reforma do
Canguiri, em 1933 e por fim a Escola para Menores Professor Queiroz
Filho, em 1965. (COLOMBO, 2006, p. 82).

Com a inaugurao da Queiroz Filho, esses adolescentes foram para l

transferidos. A instituio foi inaugurada em 1965 e por 30 anos foi a nica do
gnero no Paran (COLOMBO, p. 107). Sua destinao previa apenas
 59

adolescentes sentenciados pelo Juiz de Menor, pois nas escolas precedentes, fruto
da poltica vigente, adolescentes que tivessem em situao irregular, isto , que
por dificuldades financeiras dos pais ou por circunstncias adversas no tivessem
um lar digno eram confinadas nestas escolas juntamente com os infratores.
Durante a construo desta escola de reforma, o estado do Paran,
passava por grande fluxo migratrio em direo ao seu interior, com a abertura da
regio norte aonde os migrantes vinham em busca de terras, incentivadas pelo
ciclo do Caf. Curitiba comeava a se tornar uma metrpole. Para enfrentar os
problemas sociais advindos por essas transformaes, o governo estadual investiu
fortemente no aparato policial. Aps este perodo, iniciam-se os anos dos governos
nomeados pelo do regime militar, com o consequente controle social rgido, sob
auspcios da lei de segurana nacional.
Com a extino do Instituto de Assistncia ao Menor (IAM) em 1987, surge
em seu lugar a Fundao de Ao Social do Paran (FASPAR), um rgo da
Secretaria do Trabalho e Ao Social. A Escola para Menores Professor Queiroz
Filho recebe o nome de Unidade Social Professor Queiroz Filho, com a clara
inteno governamental de desvincular-se de aes policialescas e repressivas. A
ideia era criar um ambiente educativo e assistencial naquele local. Porm, (...) ao
analisar a estrutura de pessoal contratado, verificaremos que no tnhamos
nenhum professor naquela unidade. (COLOMBO, 2006, p. 113).
Em 1990 se d a publicao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)
e dois anos depois a Queiroz Filho novamente rebatizada passando a ter a
denominao de Educandrio So Francisco. Somente a partir de 1995, nos
municpios de Foz do Iguau, Ponta Grossa e Londrina, foram construdas novas
instituies para infratores, com recursos do Estado em convnio com as
prefeituras locais, aliviando a presso ocupacional do Educandrio So Francisco,
que deixou assim de ser a nica instituio para infratores do Estado do Paran
(PARAN, 1997, p.115). O fato de todos os adolescentes que cumpriam medida
socioeducativa de privao de liberdade serem reunidos num mesmo local, criava
frequentes conflitos advindos do excesso de indivduos encarcerados aliado s
tenses surgidas entre grupos de diferentes.
Para se ter uma ideia dos fatores que levaram os dirigentes a experimentar
novas tecnologias educacionais para serem aplicadas ao sistema socioeducativo
paranaense, deve-se estudar o panorama anterior ao projeto aqui estudado. O
 60

Conselho Federal de Psicologia e Conselho Federal da Ordem dos Advogados do

Brasil realizaram no dia 15 de maro de 2006, inspees de direitos humanos
denominadas de Caravanas, simultaneamente nas unidades de privao de
liberdade de adolescentes de todo o pas. Os objetivos eram os de avaliar os nveis
de efetivao dos direitos deferidos aos jovens nesta condio, denunciar as
violaes, suscitar o debate e propor aes profilticas para o sistema. Dessa ao
resultou um relatrio das visitas de comisses especializadas realizadas em 22
estados brasileiros e no Distrito Federal. Neste documento, o Educandrio foi
descrito como sendo uma instituio pblica de internamento de adolescentes do
sexo masculino em conflito com a lei. O rgo que o administrava foi apresentado
como sendo o Instituto de Ao Social do Paran, IASP. O documento cita como
dado histrico, um fatdico evento, em setembro de 2004, quando ocorreu uma
rebelio no local que resultou na morte de sete adolescentes, deixando cinco feridos
e afirma que depois deste fato no houve mais notcias de rebelies. Porm,
prossegue o relatrio, nos doze meses precedentes data da apresentao deste
documento, teria ocorrido a morte de um adolescente, vtima de outro interno, com
sindicncia instaurada em andamento. Os inspetores apontaram aspectos
relacionados aos direitos dos adolescentes quanto comunicao com seus
familiares e punies indevidas e desproporcionais falta cometida. O Educandrio
So Francisco foi descrito como tendo capacidade para 150 adolescentes com
lotao de 148, sendo 14 de alto risco no dia da visita da comisso. Os adolescentes
estavam divididos em grupos de 10, de acordo com a compleio fsica, sem
distino de grau de periculosidade. Ainda sobre o atendimento dado aos internos,
faltavam trabalhos sistemticos e intensivos dos adolescentes com suas famlias
para reaproximao, principalmente quando das visitas dos familiares, no existindo
trabalho especfico para a convocao de familiares ausentes, nem mesmo
acompanhamento psicossocial e de egressos o que poderia inviabilizar a reinsero
familiar e social. Na visita foi observada insalubridade, vazamentos, falta de
luminosidade nas celas individuais de conteno. A unidade fornecia uniformes,
porm houve reclamao dos internos quanto retirada de suas roupas pessoais, o
que afetaria na identidade prpria de cada um. Reclamaram tambm da falta de
calados adequados para prticas desportivas, de roupas de inverno e que s
tinham direito a uma cueca, o que lhes dificultava a higienizao, da falta de
dentistas , de psiclogos, da demora no fornecimento de medicamentos controlados.
 61

Sobre atividades de lazer, esportivas, educacionais e de profissionalizao, elas

foram classificadas como deficitrias. Finalmente o documento afirmava que os
internos no tinham acompanhamento de defensores dativos ou de advogados do
estado, sendo que o nico acompanhamento era de advogados constitudos. A
unidade no oferecia atendimento jurdico aos adolescentes e nem fazia
acompanhamento de egressos. Por essa descrio se pode ter uma noo do
ambiente reinante no local. Havia a necessidade de novas modalidades de
enfrentamento das mazelas existentes. A Educomunicao foi uma das vias
conforme se depreende do estudo realizado.
A concepo de educao daqueles que planejaram as instalaes da Escola
de reforma Queiroz Filho, que mais tarde veio a se transformar no CENSE So
Francisco, procurou conformar na mesma instituio a disciplina atravs do trabalho
e a funo de privao de liberdade. Nas plantas originais, datadas de seis de maro
de 1958, previam-se rea de cultivo, marcenaria, tipografia, sapataria, oficina
mecnica, lavanderia, alfaiataria, costura, praa esportiva e duas salas de aula. A
funo simblica a que menos importou, pois, observando, sobretudo a sua
localizao, conclumos que em primeiro lugar estava a funo disciplinar e punitiva
deste edifcio. (COLOMBO, 2006, p. 104). O So Francisco est situado no
complexo penal de Piraquara, tem como vizinhos o Hospital So Roque
especializado no trato da Hansenase, antigamente era um leprosrio, a Colnia
penal agrcola Manoel Ribas, vrios presdios estaduais masculinos, o presdio
estadual feminino e o manicmio do hospital Adalto Botelho. Esta localizao
desconsiderou uma importante recomendao para edificao de uma escola que
a de estar distante de lugares perniciosos. Nessa lgica geogrfica, o adolescente
infrator recebia o mesmo grau de periculosidade que um doente grave, que um dbil
mental violento ou prisioneiro adulto. Colombo afirma que a opo pela segurana e
o relativo distanciamento do centro urbano, fez a funo disciplinar superar em muito
a funo simblica (de visibilidade) e produtiva (educativa e programtica). A
tentativa de mesclar uma escola com uma priso fez surgir uma escola de recluso
total, onde a punio ganhou contornos peculiares como o trabalho, o isolamento e
as coeres sutis e cotidianas do espao e dos operadores. (COLOMBO, 2006, p
105). Assim, o CENSE So Francisco herdou no s as instalaes fsicas da
Escola Queiroz Filho, mas toda a herana cultural armazenada por todas as
instituies predecessoras. Os usurios deste local, sejam os internos ou
 62

funcionrios, convivem diariamente com o estigma de estar num ambiente elaborado

para as funes de uma concepo de socioeducao anacrnica, para outra
escola, de outro tempo e com as quais devem conviver.

3.3 APED SO FRANCISCO

A Secretaria de Estado da Educao do Paran atua na socioeducao

desde o ano de 1993 quando por fora do estatuto comeou a oferecer a
escolarizao no ento denominado Educandrio So Francisco. Zanella (2011)
faz uma retrospectiva desta ao destacando que ela teve incio em fevereiro de
1982, no sistema penal adulto, atravs de um acordo cooperativo entre SEED e a
SEJU. Na continuidade a pesquisadora apresenta a situao educacional da
Queiroz Filho em 1987, atravs de um documento do UNICEF :
Nas visitas preliminares, constatou-se, no horrio escolar, que crianas
totalmente desmotivadas se achavam entregues a professores igualmente
desmotivados e cumpriam tarefas escolares rotineiras em que faltava o
contedo pedaggico, em aulas tristes, negligentes e desprovidas de
qualquer material de apoio. As crianas escreviam com tocos de lpis sobre
cadernos desmembrados, os livros eram compartilhados por grupos, num
ambiente srdido e deprimente ao qual no faltavam, em muitos casos,
cadeados, correntes e grades, enquanto durava a aula (UNICEF, 1987, p.
47).

Zanella ainda traz o seguinte histrico dos acordos intersecretarias que

possibilitaram este aporte educacional aos adolescentes atendidos pelo sistema
socioeducativo no So Francisco:
1993 - a Resoluo 3780/93 criou o Ncleo Avanado de Ensino Supletivo
(NAES) no Educandrio So Francisco para atender o ensino de 1 a 4 srie.
1996 - a Resoluo 762/96 autorizou o funcionamento do ensino de 5 a 8
srie. Escolarizao vinculada ao CES de Curitiba - atual CEAD Poty
Lazzarotto.
1997 - Termo de Convnio de Cooperao Tcnica para funcionamento da
Educao Formal nas Unidades Sociais atendia adolescentes e funcionrios.
1999 - Termo de Cooperao Tcnica Secretaria de Estado da Educao
(SEED) e Secretaria de estado da Criana e Assuntos da Famlia, por
intermdio do Instituto de Ao Social do Paran (IASP) - citava o
Educandrio So Francisco - atendido por meio de um Ncleo Avanado de
Estudos Supletivos (NAES).
 63

2000 - em 15 de maio o Naes So Francisco passou a ser denominado por

Centro Estadual de Ensino para Jovens e Adultos (CEEBJA)
2005 - em dois de junho, a Resoluo 1417/2005 implantou o Programa de
Educao nas Unidades Socioeducativas (PROEDUSE) - CEEBJA de ensino
semipresencial - CEEBJA So Francisco foi vinculado ao CEEBJA Ulisses
Guimares. Este projeto previa atividades de contraturno escolarizao,
denominadas de atividades complementares. Dentre estas, as de Arte,
Msica e Rdio que no seu devido tempo deram sua contribuio ao
desenvolvimento do Projeto Socioeducativo de Educomunicao e s suas
realizaes no cenrio da socioeducao paranaense.
2006 - Em 20 de dezembro o Conselho Estadual de Educao publicou o
Parecer 681/2006 cancelando a proposta pedaggica construda pelos
professores atuantes no Educandrio So Francisco.
2009 - Assume esta funo o Colgio Estadual Ivanete Martins.
2012 - Assume o Centro Estadual de Educao Bsica de Jovens e Adultos,
(CEEBJA) Mario Faraco, o qual mantm naquele local a APED So Francisco
at o presente ano de 2016.
No ano de 2014, a Secretaria de Estado da Educao publicou um
documento que descrevia o PROEDUSE at aquela data e trazia mais elementos
sobre o teor do mesmo. O objetivo do programa seria a promoo da escolarizao,
nos nveis fundamental e mdio, dos adolescentes marginalizados do processo
educativo, o que iria apoi-los na sua busca pela cidadania e no seu pleno exerccio
na sociedade, na prpria unidade socioeducativa onde estavam. Conforme o que l
estava escrito, as unidades deviam funcionar em rede, articulando-se com os
servios pblicos e se integrando com a comunidade. Dessa forma, ... estar-se-
instituindo um processo de humanizao e emancipao, e estimulando os
adolescentes e jovens em privao de liberdade a provocarem, pela conscincia de
seus atos, as transformaes desejadas. (PARAN, 2014, p. 5). A partir de 2015,
assumiu a funo de gerenciamento do sistema socioeducativo paranaense a
Secretaria da Justia, Cidadania e Direitos Humanos em substituio Secretaria de
Desenvolvimento Social (SEDS). Neste mesmo ano publicou um relatrio de aes
no qual reafirmou as disposies sobre o PROEDUSE como instrumento para
garantir a escolarizao bsica a todos os adolescentes que esto cumprindo
medida socioeducativa, de forma que possam ser inseridos na modalidade de
 64

ensino mais adequada quando do trmino ou progresso da medida. O relatrio

tambm descreve a situao do programa naquele momento quando era ofertado
nos 18 Centros de Socioeducao do Estado. Cita um quadro atuante de
aproximadamente 250 profissionais da SEED, entre professores, pedagogos e
agentes de apoio. Afirma tambm que todos os adolescentes que cumpriam medida
socioeducativa estariam matriculados na modalidade ofertada nos CENSES que era
a Educao de Jovens e Adultos. Somente os adolescentes da Semiliberdade
estariam matriculados nos estabelecimentos de ensino da rede estadual de
educao, prximos s Unidades. (GIAMBERARDINO, 2015). Mais adiante cita em
nmeros de adolescentes que estavam cursando o Ensino ofertado pela APED So
Francisco, a saber, trs na fase I, noventa e seis na fase II e cinco no ensino mdio,
totalizando cem alunos, o mesmo nmero de adolescentes internados naquele
CENSE.
Este histrico nos mostra um cenrio de muitas transformaes advindas do
avano da sociedade brasileira na construo de uma sociedade mais humana e
preocupada com a educao da sua juventude. Estes movimentos afetaram a vida
no s dos adolescentes, mas de todos os funcionrios, entre os quais os
professores, que neste local exerciam suas funes. Foi neste caldo de cultura
que, a partir de 2010, se desenvolveu o projeto da rdio escola no CENSE So
Francisco.

3.4 O PROJETO RDIO ESCOLA SO FRANCISCO

Em outubro de 2008 o Projeto Socioeducativo de Educomunicao - A

Utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao na Proteo Social de
Adolescentes (PARAN, 2008) foi institudo pela Coordenao de Socioeducao
da Secretaria de Estado da Criana e da Juventude. Seu objetivo geral foi o de ...
criar condies para o desenvolvimento social e pessoal de adolescentes em conflito
com a lei, possibilitando o exerccio de prticas socioeducativas pautados pela
utilizao da Educomunicao. Em 2009 foi feita a instalao da Rdio no So
Francisco, que compreendia o estdio completo e caixas acsticas distribudas nas
dependncias do Cense, incluindo alojamentos, setor administrativo e ginsio de
esportes. Percebendo que rdio permanecia inativa apesar da instalao estar
completa, em outubro de 2009, os dois professores, RE e EV, que compunham
 65

oficialmente a equipe da rdio, entregaram direo do CENSE o projeto

denominado RDIO SO FRANCISCO - Projeto de implantao de uma Rdio no
Centro de Socioeducao So Francisco de Piraquara, atravs do qual solicitavam
autorizao para dar incio ao funcionamento da mesma. No conseguiram
consentimento nessa oportunidade. Somente a obtiveram em 2010, por volta do ms
de maio, passagem esta j descrita13 na introduo deste estudo. O documento que
lhes possibilitou o incio dos trabalhos foi o plano de utilizao da Rdio concebido
no Curso de Mdias na Educao da UFPR (Anexo dois). Em contato subsequente
com a coordenao da APED So Francisco, os professores foram informados
pela coordenadora CR que deveriam realizar o trabalho da Rdio em seus
momentos de folga. Os professores envolvidos com a rdio concordaram com a
condio, confiantes na fora do projeto que certamente viria a se impor por ser uma
ao da secretaria mantenedora da instituio alm de ter um carter inovador e
interdisciplinar.
O projeto apresentado ao diretor estabeleceu a forma de funcionamento da
rdio escola e serviu de norteamento das aes da equipe diretora do projeto.
Ressalte-se que na concepo do projeto, ele recebeu contribuies essenciais de
professores e educadores do So Francisco. Ao se analisar o documento, se nota
inicialmente que ele apresenta a instituio dentro da qual onde o mesmo foi
gestado, no caso a Coordenadoria de Integrao de Polticas de Educao a
Distncia, rgo vinculado Pr-Reitoria de Graduao. No seu desenvolvimento
apresenta em seguida o CENSE So Francisco e prossegue esclarecendo a
importncia do projeto tendo em vista que, atravs dele se pretendia estabelecer o
funcionamento no s da Rdio, mas de uma rede interdisciplinar de ao. Esta
rede envolveria, alm dos professores, toda a comunidade do CENSE. Os autores
citaram como embasamento jurdico o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),
que no artigo 53 do captulo IV do Direito Educao prev: A criana e o
adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho.
Tambm o artigo 54 do mesmo captulo complementou o pensamento quando
acrescenta que um dever do Estado assegurar criana e ao adolescente esse
direito. Fechando a apresentao da problemtica, ele destacava o uso das mdias
no cotidiano escolar e sua importncia para o desenvolvimento da aprendizagem,
13
P. 21
 66

aumento da autoestima e para a prtica profissionalizante, fator este que permitiria

ao egresso do sistema socioeducativo permanecer afastado dos fatores da
reincidncia infracional. Quanto abordagem pedaggica o projeto se baseou
principalmente no educador Paulo Freire e o cita quando ele pensa a comunicao
compreendida como troca de conhecimentos, possuindo assim uma dimenso
educativa que deve ser levada em conta, pois que...
educao comunicao, dilogo, na medida em que no
transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que
buscam a significao dos significados. (Freire apud TREVIZAN; DUARTE;
SCHOLZ, 2010, p. 3).

No tocante ao aspecto pedaggico foi preconizado neste documento que a

mdia Rdio deveria oportunizar a produo, a comunicao do conhecimento, a
difuso de contedos disciplinares tais como sade, sexualidade, trabalho, etc.
Atravs destes contedos os professores poderiam complementar a ao educativa
junto a seus alunos. Tambm a direo do estabelecimento poderia reforar as
normas de segurana usando-a como canal de comunicao. Os alunos poderiam
mostrar seus talentos, expressar suas ideias e aspiraes. Para que tal
acontecesse, nesta juno de esforos para a boa consecuo do fim almejado,
seria necessrio e ali foi planejada, a utilizao do laboratrio de Informtica para a
produo de textos, material grfico e uma pgina na internet para divulgao do
projeto e suas produes. Literalmente o projeto trazia: ... criao e manuteno da
Rdio So Francisco on-line, para o desenvolvimento da aprendizagem o professor
estar usando de um meio dinmico, atraente, sedutor, rpido e criativo na interao
das linguagens das mdias e da cultura inerente comunicao (Idem, p.4).

3.5 UNIVERSO DA PESQUISA

O fenmeno do uso da comunicao no ambiente escolar no novo. As

novas tecnologias vo sendo anexadas ao processo educativo na medida em que
vo surgindo e isso no foi diferente no caso do rdio. Desde 1896 quando o
qumico italiano Guglielmo Marconi adquiriu a patente da sua inveno, ela tem sido
usada para a complementao escolar. No Brasil, desde 1923 com a criao da
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, eram feitas transmisses de palestras, aulas de
Lngua Portuguesa, Histria do Brasil, Geografia, Fsica, Qumica e cursos prticos
 67

sobre Rdio, Telegrafia, Telefonia e Silvicultura. O responsvel por essa ideia foi o
professor e antroplogo Roquette Pinto que acreditava no poder dessa novidade
tecnolgica para educar o povo brasileiro, principalmente pelos elevados ndices de
analfabetismo vigentes naquela poca.

Dentre os diversos usos do rdio na educao, o enfoque desta pesquisa se

concentra na sua utilizao no campo da socioeducao e mais especificamente no
estado do Paran. Como j citado na introduo desse estudo, a Rdio Escola So
Francisco surgiu a partir de uma iniciativa governamental paranaense que em 2008
determinou a instalao de emissoras radiofnicas em oito centros de
socioeducao do estado. Ela entrou no ar em 2010 e se manteve em
funcionamento, sob tutela dos professores daquela escola, at 2015. Durante este
tempo, alm de efeitos pedaggicos que repercutiram na comunidade do CENSE,
suas aes resultaram tambm em registros, ou seja, documentos e informaes
que subsistem at o momento tanto em formato real como digital. So de diferentes
tipos: arquivos de udio, imagens, gravaes vdeo, texto diversos tais como
roteiros, matrias jornalsticas, poemas, ofcios, solicitaes, projetos, relatrios,
tabelas de horrios, certificados, correspondncia burocrtica e um dirio da
emissora. Tambm foram produzidos programas radiofnicos, entrevistas,
participaes de alunos, gravaes musicais e uma srie de discos gravados (CDs)
e que foram utilizados para divulgao interna e externa do seu trabalho.

Objetivando delimitar o objeto de pesquisa, houve a concentrao no recorte

temporal estabelecido entre o incio do trabalho efetivo da Rdio, isto , quando ele
entra no ar em maio de 2010 e a emisso do documento Relatrio de Participao
da Rdio Escola So Francisco no Frum Mundial Social na Tunsia em 2013.
Atravs desta escolha se pretendeu demonstrar ento como foi o processo de
instalao, desenvolvimento e projeo internacional do projeto de rdio daquele
CENSE. Como principais fontes de informaes optou-se pelo estudo do dirio da
rdio. Este documento escrito pelos membros da equipe da emissora, conforme
descrito anteriormente14, abrangeu o perodo de 19 de julho de 2010 a 20 de maro
de 2013, ltima anotao antes do embarque para o Frum Social Mundial na
Tunsia. Para complementao dos dados se optou por estudar tambm os relatrios
emitidos pela direo da Rdio o que estende o recorte at o dia cinco de abril de
14
Pgina 23 da introduo.
 68

2013, quando foi redigido o Relatrio da Rdio Escola So Francisco no Frum

Social Mundial15.

3.6 METODOLOGIA DA PESQUISA

No intuito de realizar uma anlise do fenmeno rdio escola num Centro de

Socioeducao, optou-se pela abordagem de pesquisa de estudo de caso. Andr
(2005) define tal modalidade de pesquisa como sendo um estudo descritivo de uma
unidade, um fenmeno escolar de interesse tal como um professor, uma sala de
aula, ou um projeto tal qual o que hora se estuda, onde se tenha produzido um
conhecimento concreto a cerca do objeto em anlise. As tcnicas de coleta de dados
utilizadas neste procedimento derivaram tanto da sociologia como da antropologia e
os instrumentos utilizados foram a observao, a anlise de documentos e
anotaes de campo, no caso o dirio e os relatrios. Para Merrian (1988 - apud
Andr, 2005) um estudo de caso produz conhecimento concreto, contextualizado e
voltado para a interpretao subjetiva do leitor. Dentre os objetivos desta forma de
estudo esto o de relatar como sucederam os fatos, descrever situaes
proporcionando conhecimento acerca do fenmeno em questo e comprovar ou
contrastar efeitos e relaes presentes no caso.

Um problema enfrentado pelo autor desta dissertao foi o que Andr(2005)

adverte quando elenca os cuidados a serem tomados pelo pesquisador ao realizar
este tipo o estudo de caso. Como esse processo consiste de uma adaptao da
etnografia ao estudo do fenmeno educacional, existe um princpio bsico, que o
da relativizao, que deve ser atendido e para o qual so necessrios o
estranhamento e a observao participante. No estudo do fenmeno aqui relatado,
houve a preocupao quanto a este fator, porm havia a necessidade premente de
registro da experincia e se preferiu correr o risco de pecar por parcialidade mas no
na omisso de revelar a existncia de tal experincia. Foi necessrio que o
pesquisador se mantivesse equilibrado, atento, despojado de sua posio de classe
para tentar estranhar o familiar. Esse procedimento no pde se basear num
esquema terico fechado. A investigao aqui relatada foi construda sob estes
princpios e pretendeu contribuir com os estudos sobre educomunicao aplicada
socioeducao.

15
Anexo 4.
 69

3.7 TRATAMENTO DOS DADOS

Tendo em vista os parmetros estabelecidos pelas circunstncias em que se

deu a pesquisa e os dados coletados, desenvolveu-se para este estudo um
instrumental baseado na anlise da documentao emprica produzida pela
emissora. Ao se buscar embasamento terico para a utilizao de dirio como
mtodo de pesquisa encontrou-se a seguinte definio feita por Alazewski (2006):
um documento criado por um indivduo que mantm ou manteve um registro regular,
pessoal e contemporneo. Quanto s caractersticas de um documento deste tipo, o
autor cita quatro caractersticas. A primeira a existncia de regularidade dos
registros durante certo perodo de tempo. A segunda a pessoalidade, quem
escreve um sujeito identificado. A terceira a contemporaneidade - os eventos
so registrados o mais imediatamente possvel. A quarta e ltima registro
propriamente dito, o indivduo relator registra o que ele considera importante e pode
incluir relatos, atividades, interaes, impresses e sentimentos. Contribuindo na
definio do instrumento dirio, Bolger (2003) afirma que so instrumentos de
autorrelato usados repetidamente para examinar experincias correntes, dentro de
um contexto de pesquisa. Sobre as vantagens da utilizao de mtodo de pesquisa
com dirios, Bolger afirma que so mais efetivos que entrevistas quando se
pesquisa assuntos que envolvam elementos temporais. Isto resulta do fato de que
eventos significativos possam ser distorcidos pela percepo e/ou pela memria.
Alazewski, sobre as vantagens do mtodo, assegura que possui flexibilidade para
acessar informaes sobre atividades, pensamentos e sentimentos. Esse fato
contribui para que possa, portanto, ser usado em uma considervel variedade de
desenhos de pesquisa. Tambm no invasivo, pois o pesquisador no est
exposto ao pblico pesquisado. Esta exposio poderia dificultar a investigao de
grupos de difcil contato como que aqui se observa. Ao se restringir a pesquisa ao
dirio e relatrios, a pesquisa diminui a interferncia da observao direta, conforme
a observao daquele autor.

Segundo Ambile (2002), o mtodo de pesquisa pelos dirios pode ser

triangulado com outras tcnicas quantitativas o que permite uma complementaridade
e colabora com a validade das investigaes. No caso do presente estudo, isso foi
feito pela comparao com os relatrios emitidos trimestralmente pela equipe.
 70

Denzin e Lincon (2006) afirmam que o pesquisador qualitativo um bricoleur16, ou

seja, um indivduo que coleta uma variedade de materiais empricos, para descrever
a vida dos indivduos utilizando para isto vrios mtodos de interpretao de forma a
compreender o objeto de seu estudo. Finalmente, o uso dos dirios, segundo estes
autores permitem que os atores do fato estudado tenham voz e registrem suas
experincias do modo em que as viveram.
Para se conseguir uma leitura satisfatria dos dados presentes no corpus da
pesquisa, se utilizaro elementos de Anlise de Contedo, mtodo desenvolvido por
Bardin. Nas palavras da autora a definio do termo seria:
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando a obter por
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de
conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens (BARDIN, 20011, p.47).

O mtodo prev trs fases, pr-anlise, explorao do material e tratamento

dos resultados - a inferncia e a interpretao. A fase inicial uma etapa de
organizao. No caso desta pesquisa especificamente, ela se deu no estudo
exploratrio17. Tendo por base o referencial terico metodolgico escolhido para a
pesquisa e a partir dos parmetros definidos por Soares (1999) sobre as reas de
atuao dos educomunicadores se procedeu a anlise do dirio de bordo da
emissora e dos relatrios. Inicialmente foram relacionadas todas as informaes
seguindo ordem cronolgica dentro do recorte escolhido. A seguir cada anotao do
dirio foi dividida em aes efetivas, para complementao se recorreu aos
relatrios. Cada uma dessas aes foi categorizada dentro dos campos de ao dos
educomunicadores de acordo com o que Soares (1999) estabeleceu. Alm desses,
optou-se por investigar tambm outros aspectos presentes na documentao
analisada e que auxiliaram na descrio do fenmeno estudado. Foram eles as
conquistas, as dificuldades e as estratgias gerenciais utilizadas para consecuo
dos objetivos da equipe diretora do empreendimento, que era o de perenizar o
funcionamento da rdio escola naquele centro de socioeducao e torn-lo
acessvel ao maior nmero de alunos possvel.
A fase seguinte foi a do tratamento dos dados, que segundo o mtodo da
Anlise de Contedo constitui a inferncia e interpretao. A partir do material
16
O termo significa o adepto da bricolagem e vem do francs bricolage, usado nas atividades
em que voc mesmo realiza para seu prprio uso ou consumo, evitando deste modo, o emprego de
um servio profissional.
17
Anexo 3.
 71

coletado dos dirios e dos relatrios foram realizados procedimentos investigatrios

no sentido de torn-los significativos e vlidos aos olhos do pesquisador, procurando
alm dos contedos manifestos, o contedo latente que era o que mais interessava
pesquisa. No processo de interpretao dos dados foi necessrio ter em mente os
referenciais tericos, pois os mesmos forneceram o embasamento e perspectivas
significativas para o estudo. A seguir demonstrado como se deu esse trabalho em
cada caso, tanto do dirio quanto dos relatrios.

3.8 O DIRIO DA RDIO

Como j se descreveu anteriormente18, o dirio da emissora foi escrito pelos

integrantes da equipe da rdio, principalmente pelo professor RE e educador social
DI. Originalmente se encontrou nele 160 anotaes, de dias diferentes sendo 56 em
201019, 53 em 201120, 39 em 2012 e 12 em 201321. Cada registro deste trazia uma
srie de aes que foram desmembradas resultado num total de 566 aes distintas.
Chegou-se a esse nmero tendo em vista que uma mesma atividade foi considerada
como pertencente a mais de um campo de ao educomunicativa segundo os
critrios definidos por Soares (1999). Por exemplo, a anotao do dia 5 de novembro
de 2012, registra o evento da Semana do Livro. Neste houve a ao da emissora em
vrios campos, educao para os meios no sentido da participao de alunos e
professores nesta programao, mediao tecnolgica quando os outros
professores foram estimulados a participar da atividade levando os seus alunos a se
pronunciarem atravs de gravaes feitas em sala de aula e finalmente no campo da
gesto da comunicao ao produzir contedos para sua programao diria. A
primeira anotao no documento data de 19 de julho de 2010 e se apresenta da
seguinte forma:
Agenda Educador D.I : 19/07/2010
19/07 = Solicitar liberao da internet para pesquisa, baixar msica e sons
para auxiliar na programao.
= readequar as caixas de som, mudar para os locais mais necessrios e
instalar os potencimetros - aguardar oramento do Professor da Lmen S.
S. e compra pela unidade.
= solicitar lib. Internet para pesquisa, baixar msica e sons para auxiliar na
programao.

18
Pgina 23 da Introduo.
19
As anotaes de 2010 se referem ao perodo compreendido entre julho e dezembro daquele ano.
20
As anotaes do dirio de 2011 se referem ao perodo de fevereiro a julho. O restante se perdeu
devido a avarias no computador.
21
Relativos aos meses de fevereiro e maro.
 72

= instalao dos potencimetros e remanejamento das caixas de som.

Aguardando Prof. S.I. passar oramento e marcar dia para o trabalho.

O ltimo registro que se tem do dia vinte de maro de 2013 e traz a seguinte
situao

20/3/2013 Estou aqui gravando CDs para levar a Frum Social Mundial.
Parei porque o Diretor T I o ltimo a gravar e ainda no mandou a sua
gravao. Preciso terminar isso, pois amanh j no virei.

Atravs dos elementos coletados a partir dessa documentao foi possvel

obter as informaes que permitiram realizar as anlises e ponderaes sobre o
fenmeno estudado.

3.9 RELATRIOS

Os relatrios contriburam com informaes que foram compiladas de forma a

permitir uma triangulao esclarecedora com os dados presentes no dirio. O
primeiro relatrio foi escrito em 12 de agosto de 2010 e se refere aos meses de
junho a agosto daquele ano. O ltimo a ser analisado pela pesquisa tem a data de
cinco de abril de 2013 e se refere participao no Frum Social Mundial na
Tunsia. Os dezesseis relatrios encontrados no recorte foram regularmente escritos
para registro da histria do empreendimento, para informao aos nveis
hierrquicos superiores, de forma que o projeto fosse implantado em definitivo na
unidade social e para que os colegas tomassem cincia do estado da arte do
empreendimento no qual estavam tambm envolvidos. Havia a inteno de manter
regularidade trimestral na emisso dos mesmos, mas isso nem sempre foi
conseguido. A tabela abaixo mostra esses documentos de acordo com o ano de sua
produo:

TABELA 3 - RELATRIOS EMITIDOS

ANO Data Relatrio
2010 12/08/2010 Relatrio Rdio S. Fco. jun - ago
17/08/2010 Relatrio excesso downloads
25/10/2010 Relatrio Rdio S. Fco. Out.
16/12/2010 Relatrio Rdio S. Fco. Nov - dez
2011 18/02/2011 Relatrio Rdio S. Fco. Jan- Fev
06/06/2011 Relatrio Rdio S. Fco abril- maio
04/07/2011 Relatrio Rdio S. Fco jun - julho
24/08/2011 Relatrio Rdio S. Fco agos.
31/10/2011 Relatrio Rdio S. Fco out.
30/11/2011 Relatrio Rdio S. Fco nov.
2012 11/04/2012 Relatrio maro e abril
08/08/2012 Relatrio Agosto
 73

04/10/2012 Relatrio prog. eleitoral

19/12/2012 Relatrio final
2013 05/04/2013 Relatrio Rdio S. Fco no Frum Soc.Mundial
FONTE: ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

A tabela a seguir traz as principais informaes contidas nesses documentos,

j acrescidas e complementadas com as informaes provenientes do dirio:

TABELA 4 INFORMAES CONTIDAS NOS RELATRIOS E NO DIRIO DA RDIO

Produes e eventos registrados nos Relatrios/Dirio entre 2010 e 2013
Ano Data Evento
2010 26/05/2010 Primeira transmisso da Rdio
28/05/2010 Vinheta carter experimental1
13/07/2010 Programa experimental sala de musica
19/07/2010 Programa Voc comanda Prof. RE
12/08/2010 Relatrio junho a agosto Rdio Sfco
13/08/2010 Capacitao de Profs. como deve ser nossa escola arte
17/08/2010 Relatrio excesso downloads
20/08/2010 Plano de Trabalho Docente 2 semestre
26/08/2010 Plano de aula Debate Prof. MA
03/09/2010 1 Notcia da rdio Agencia estadual de notcias
23/09/2010 Entrevista Juiz Eleitoral
28/09/2010 CD Prog. Xadrez na Poltica 2010
29/09/2010 Projeto de Oficina de Rdio 2
06/10/2010 Participao encontro web radio escola
14/10/2010 Primeiro programa padronizado Zarardio
18/10/2010 Chegou segundo computador
20/10/2010 Comeamos a usar o Audacity, Educador AM entra na equipe,
primeira ampliao da rede para Sala dos Profs., Almoxarifado,
e refeitrio (sem controle de volume)
21/10/2010 Notcia implantao da Radio na Sala dos Professores
22/10/2010 CD Brinde numero 1
25/10/2010 Relatrio Rdio S. Fco. outubro 2010
25/10/2010 Texto Rdio Teatro Boi e o Burro a caminho de Belm.
28/11/2010 CD Dia do Rio
13/12/2010 Radio teatro Boi e o Burro no Caminho de Belm
13/12/2010 Projeto Programa Noturno Educador EM
16/12/2010 Relatrio Rdio So Francisco Nov- dez 2010
17/12/2010 CD Natal 2010
2011 10/02/2011 Projeto aes anual de Radio S. Fco.
11/02/2011 Atendimentos Rdio e arte Prof. 39
18/02/2011 Relatrio R.S.Fco. Jan Fev 2011
04/03/2011 Cartaz divulgao da Rdio
29/03/2011 CD Brinde 2 2011
02/05/2011 Radio teatro O ladro de galinhas
09/05/2011 Radio teatro Me esquecida
09/05/2011 CD Mes 2011
06/06/2011 Relatrio Rdio S. Fco. abril maio 2011
13/06/2011 Roteiro Pea Teatral O Jogo contnuo IV
04/07/2011 Relatrio Rdio S. Fco. junho e julho 2011
25/07/2011 Carta ao setor Jurdico pedindo site
04/08/2011 V_RSF carter precrio
08/08/2011 Abertura Almoo Chegada do Prof. AD
17/08/2011 Primeiro programa Manh Melhor
24/08/2011 Relatrio Rdio S. Fco. Agosto 2011
06/10/2011 Ficha de inscrio festival de talentos
15/10/2011 CD Dia do Professor 2011
 74

31/10/2011 Relatrio Rdio S. Fco. outubro

10/11/2011 CD Festival de Talentos 2011
13/1/02011 Concurso Rdio So Fco - Professores BR
22/11/2011 Apresentao Rdio I Frum Educom
28/11/2011 CD Dia da Conscincia Negra 2011
30/11/2011 Relatrio Rdio S. Fco. novembro
08/12/2011 CD Natal 2011
2012 10/01/2012 Certificado finalista no Concurso Arte na escola 2011
01/02/2012 Projeto anual de aes Radio So Francisco
17/02/2012 Ofcio SEDS sobre Parcerias e site
01/03/2012 Projeto Concurso de Poemas Dia das Mes
08/03/2012 Relatrio fev maro 2012
19/03/2012 Abertura nova fase gravador
11/04/2012 Relatrio maro e abril 2012
16/04/2012 CD Programa do Prof. 37
21/04/2012 CD de pscoa 2012
09/05/2012 CD dia das Mes 2012
21/05/2012 Dia da Lngua Nacional 2012
05/06/2012 CD Semana de Discusses Meio ambiente
11/06/2012 Projeto de atividade de Radio - teatro
13/06/2012 Radio teatro A morte do Chico Mineiro
08/08/2012 Relatrio Agosto 2012
15/08/2012 Projeto Exposio Blindadas Guido Viaro
31/08/2012 . Palestra Rdio S. Fco. No Centro de Artes Guido Viaro
12/09/2012 Solicitao controle volume
25/09/2012 CD Chess Day
28/09/2012 Projeto para II Festival de Talentos Cense So Francisco
04/10/2012 Relatrio Programas eleitorais Rdio S. Fco.
04/10/2012 CD Eleies 2012 Cense So Fco
23/10/2012 Entrevista Rdio Transamrica Maria Rafart
27/10/2012 CD radio Bienal
03/10/2012 Projeto de Programa Minha Histria
01/11/2012 Recebimento de Doao do notebook Prof. Gasparin
01/11/2012 Inaugurao unidade mvel Rdio S. Fco.
04/10/2012 10 Mandamentos da Radio So Francisco
05/10/2012 Prof. EV anuncia sua volta ao projeto
05/11/2012 Semana do livro 2012
21/11/2012 CD Dia da Conscincia Negra 2012
04/11/2012 Entrevista Prof. RE e MA programa Maria Rafart
27/10/2012 Entrevista Mobile- radio na Bienal SP
15/12/2012 Palestra e Exposio Guido Viaro
17/12/2012 CD Natal 2012
19/12/2012 Relatrio Final 2012
2013 14/01/2013 Documento para final Aprender e ensinar - Rdio S. Fco.
04/02/2013 Semana pedaggica no CEBJA Mrio Faraco planos para Rdio
15/02/2013 Premiao estadual Aprender e Ensinar .
18/02/2013 Plano de ao para Rdio S. Fco. 2013
20/02/2013 Plano de trabalho emergencial 2013
01/03/2013 Solicitao para informtica
04/03/2013 Realese sobre prmio Aprender e Ensinar
11/03/2013 Solicitao para liberao downloads
13/03/2013 Aviso FBB da ida ao Frum
18/03/2013 Autorizao para Afastamento
03/04/2013 Aprender e ensinar premiao
05/04/2013 Relatrio da Rdio S. Fco. no FSM

FONTE: ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

 75

Atravs da anlise desses documentos foi possvel detectar o

desenvolvimento da Rdio no sentido de se estabelecer como uma atividade
educativa permanente. Tambm foi possvel detectar as estratgias gerenciais
utilizadas pela equipe da Rdio. Para dar espao aos participantes da equipe
professores e educadores de se manifestar nesse trabalho, foi aberta a possibilidade
deles escreverem depoimentos a serem anexados a esta dissertao. Esses
escritos consubstanciaram algumas concluses que sero apontadas nos momentos
oportunos. Os resultados so apresentados no captulo seguinte.
 76

4. CONCLUSES

4.1 CAMPOS DE AO EDUCOMUNICATIVA DA RDIO ESCOLA SO

FRANCISCO
A partir do levantamento das aes relatadas no dirio da emissora e
complementadas pelos relatrios emitidos, no recorte escolhido, se construiu a
seguinte tabela demonstrativa dos campos de ao da emissora, das dificuldades e
conquistas do projeto:

TABELA 5 AES EDUCOMUNICATIVAS, DIFICULDADES E CONQUISTAS REGISTRADAS NO

DIRIO DA RDIO
EDUCAO MEDIAO GESTO DA REFLEXO DIDICULDAD CONQUISTAS
PARA OS TECNOL COMUNI EPISTE ES
MEIOS GICA. CAO. MOLGI
ANOS MESES CA.

2010 Julho 1 2 5 0 2 2
Agosto 12 6 32 2 12 17
Setembro 11 7 31 11 22 15
Outubro 1 1 15 6 10 1
Novembro 7 1 12 2 7 8
Dezembro 5 8 16 3 5 10
TOTAL 37 25 111 24 58 53

2011 Fevereiro 24 10 25 4 11 23
Maro 13 15 11 6 7 18
Abril 4 10 15 2 14 11
Maio 3 11 11 2 2 8
Junho 5 8 13 8 16 11
Julho 1 3 9 2 4 6
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro

TOTAL 50 57 84 24 54 77

2012 Fevereiro 0 1 3 0 0 0
Maro 2 14 10 2 1 5
 77

Abril 0 1 0 0 2 0
Maio 0 1 1 0 0 0
Junho 3 1 4 1 1 3
Julho 0 2 0 2 0 0
Agosto 3 3 5 1 3 2
Setembro 0 1 0 0 1 0
Outubro 5 5 1 5 2 7
Novembro 8 6 3 3 1 4
Dezembro 5 7 3 3 3 5
TOTAL 26 42 30 17 14 26

2013 Fevereiro 5 8 3 6 1 4
Maro 2 2 1 4 1 2
Abril 1 0 0 1 1
Total 7 10 4 11 3 6
ANOS EDUC/ MEDIAO GESTO REF. DIFICULD CONQUIST
MEIOS TEC. DA EPIST. ADES AS
COM.
Somatrio 2010 38 25 111 24 58 53
Geral
2011 50 57 84 24 54 77
2012 26 42 30 17 14 26
2013 7 10 4 17 3 6
Total 120 134 229 82 129 162

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Ao se desmembrar a tabela acima de forma a isolar as reas de ao

educomunicativa das dificuldades e conquistas e a convertendo para porcentagens
relativas ao total de cada ano, se chegou tabela seis que permite que se visualize
onde a equipe agiu e com que intensidade a cada perodo.

TABELA 6: AES DA RDIO EM CADA CAMPO DE AO EDUCOMUNICATIVA (5) EM RELAO

AO ANO DA OCORRNCIA

REA DE EDUC/ MEIOS MEDIAO GESTO DA REF. EPIST.

ATUAO > % TEC. % COM. % %
ANOS
2010 19 14 55 12
2011 24 27 39 10
2012 23 36 26 15
 78

2013 18 26 11 45
Mdia % 21 26 33 20
FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Com os dados desta tabela foi possvel construir grficos demonstrativos da

evoluo de cada um destes aspectos relativos aos campos de ao
educomunicativa da emissora. Eles so apresentados no item subsequente.

4.1.1 EDUCAO PARA OS MEIOS

Foram consideradas pertencentes a este campo de ao educomunicativa as
atividades da Rdio que tiveram como meta formao da criticidade e autonomia
frente aos meios de comunicao por parte dos adolescentes. Elas representaram
21 % de todos os registros analisados. Foram assim classificadas aes que tiveram
como meta a organizao burocrtica da Rdio Escola, tais como definies de
horrios de atendimento de alunos, projetos de programas educativos sobre poltica,
esportes, notcias, tambm foram contabilizados registros de atendimento de alunos
no estdio ou aulas com o uso da mdia rdio em outros locais da unidade.

GRFICO 8 AES RELACIONADAS EDUCAO PARA OS MEIOS (EM NMERO DE

OCORRNCIAS) X MESES

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Rdio escola atuou no estdio durante todo o recorte temporal estudado,

atendendo alunos preferencialmente da Ala 6. Eles comearam a frequentar por
volta de agosto de 2010. No perodo inicial, no segundo semestre de 2010 trs
pessoas ministravam aulas de rdio, os professores RE e EV e o educador DI. Em
2011, at por volta de junho ainda persistiam dois professores atendendo alunos que
 79

vinham at o estdio, individualmente ou em duplas. Naquele local trabalhavam na

gravao de vinhetas, textos e na confeco dos programas que iam ao ar
diariamente. Embora haja registros da presena dos alunos, no se encontrou
planos de aula, ou registro do contedo ministrado. Os horrios de veiculao da
programao produzida foram estabelecidos em conjunto com a direo do CENSE
e eram em trs momentos. O matutinal era das 7 8 hs, ao meio dia , das 11:30 s
13 horas e de tarde, das 16 s 17 horas. No decorrer do tempo, a partir de maro de
2012, com a aquisio de um gravador manual pelo Professor RE, as aulas de rdio
puderam acontecer nas salas de aula, com a participao de alunos de outras alas.
Mais tarde diversos professores adquiriram esses aparelhos, tais como o professor
de Msica EV, o de histria OD, a professora VE de Ingls. Essas gravaes vieram
a constituir uma grande fonte de contedos para as produes da emissora.

GRFICO 9 AES EDUCOMUNICATIVAS DE EDUCAO PARA OS MEIOS (5) X

MESES

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

As aes referentes Educao para os Meios apresentou taxa mdia de 21 %

com um pico mximo de 24% em 2011 e mnimo de 18% em 2013. Como essas
taxas pouco variaram conclui-se que houve a manuteno constante da atividade
pedaggica do projeto. Os alunos participaram da rdio no estdio ou nas salas de
aula durante todo o recorte pesquisado. A partir de novembro de 2012 quando a
rdio recebe a doao de um notebook houve uma dinamizao da produo em
sala de aula. Por essa poca houve reduo de atendimentos no estdio devido ao
fato de apenas o professor RE ter carga horria disponvel naquele local. O
 80

Professor AD, o outro componente da equipe da Rdio apenas produzia o programa

Manh melhor, nas suas horas-atividade, sem a participao de alunos.

Havia ainda outra forma de atuao da Rdio quando disponibilizava aos

professores a possibilidade de utilizao do estdio como sala de aula, com um
prvio agendamento pelo professor interessado. Este artifcio foi pouco utilizado,
mas aconteceu sendo o professor de sociologia MA. o que mais lanou mo dele,
principalmente no ano de 2010. Nos perodos de frias escolares a Rdio cessava
suas atividades, apesar dos esforos da equipe no treinamento de educadores que
se dispuseram a mant-la no ar.

4.1.2 MEDIAO TECNOLGICA

Foram relacionadas a este campo as aes voltadas introduo ou

manuteno do uso das tecnologias em sala de aula ou no ambiente escolar. Elas
representaram 26 % do total analisado. Foram, por exemplo, aes tais como
interagir com a direo no sentido de conseguir mais apoio de recursos humanos,
equipamentos e materiais para o projeto, aquisio de novos softwares de
gravao e edio, atividades que envolvessem a comunidade escolar na
programao tais como dar apoio a outros professores interessados na gravao de
depoimentos de seus alunos, ou propiciar a participao na emissora de
funcionrios confeccionando programas musicais ou de outros contedos com a
participao deles.

GRFICO 10 AES RELACIONADAS MEDIAO TECNOLGICA (EM NMERO DE

OCORRNCIAS) X MESES

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

 81

GRFICO 11 AES EDUCOMUNICATIVAS DE MEDIAO TECNOLGICA (%) X ANOS

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Pelos grficos se nota que seu perodo de menor intensidade foi o ano de 2010,
quando o projeto estava sendo instalado e poucos alunos podiam ser atendidos,
poucas produes puderam ser realizadas e consequentemente pouca mediao
tecnolgica pode acontecer. Seu perodo mximo foi 2012 quando por fora dos
eventos produzidos pela equipe, se conseguiu abrir as portas da emissora
participao efetiva dos alunos, atuando como protagonistas da programao como
locutores, DJs, entrevistados e programadores.

4.1.3 GESTO DA COMUNICAO

Considerou-se como pertinente a esta rea, toda ao que estivesse voltada
para o planejamento, execuo e avaliao das atividades da Rdio. Assim, foram
consideradas nesta rea todas as aes que visassem o efetivo funcionamento da
emissora, tais como a produo de contedo atravs de programas radiofnicos, a
instalao e uso de equipamentos, ampliao ou manuteno da rede de
distribuio ou de equipamentos, registros de funcionamento ordinrio e
extraordinrio da programao da emissora. Analisando em relao a todo o recorte,
de 36 meses, ele aparece como o campo de maior ao, isto significa que a maior
parte das aes desenvolvidas foram justamente as que tinham ligao ao efetivo
funcionamento da emissora.
 82

GRFICO 12 : AES RELACIONADAS GESTO DA COMUNICAO (EM NMERO DE

OCORRNCIAS) X MESES

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

GRFICO 13: AES EDUCOMUNICATIVAS DE GESTO DA COMUNICAO (%) X ANOS

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Da anlise dos grficos se depreende que as atividades relacionadas a este

campo tiveram seu maior ndice em 2010. Era justamente quando a emissora estava
iniciando suas atividades e demanda por aes voltadas ao planejamento, execuo
e avaliao dos planos e projetos tiveram sua maior intensidade. Era um tempo de
experimentao, cada ao causava uma reao e a equipe havia que deliberar na
sua validade. A partir de ento ocorre uma queda que se acentua com o passar dos
 83

anos indicando que a equipe se estruturou no sentido de automatizar o

funcionamento da emissora, tendo em vista o ganho de experincia advindo com o
passar do tempo como tambm para contornar a dificuldade de participao de
pessoal na emissora, tanto do corpo discente quanto docente. Havia uma
concorrncia de funes para cada pessoa envolvida no projeto e isso fazia com que
pouco tempo fosse disponibilizado aos integrantes da equipe para permanecerem no
estdio, de onde se podia de fato colocar a programao no ar. Isso demandou
estratgias que possibilitaram aos professores e demais integrantes da equipe,
colocar a programao no ar, dentro da grade estabelecida, apesar do pouco tempo
disponvel. Uma das estratgias foi a utilizao de programas feitos em sala de aula
como o gravador/laptop, outra foi o uso de programas padronizados no software
Zarardio. Uma ltima soluo foi a busca de parcerias com funcionrios de salas
vizinhas que ligavam ou desligavam a emissora em horrios combinados. J o
perodo de menor intensidade foi em 2013, justamente por terminar a o recorte da
pesquisa no comeo do ano, em maro. As atividades ligadas avaliao do projeto
permaneceram como rotina e eram realizadas trimestralmente, para emisso dos
relatrios.

4.1.4 REFLEXO EPISTEMOLGICA

GRFICO 14: AES RELACIONADAS REFLEXO EPISTEMOLGICA (EM NMERO DE

OCORRNCIAS) X MESES

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

 84

GRFICO 15: AES EDUCOMUNICATIVAS DE REFLEXO EPISTEMOLGICA (%) X ANOS

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

No ltimo campo analisado, o da Reflexo Epistemolgica, a equipe formada

em sua maioria de professores, manteve em permanente estado de reflexo,
produzindo relatrios, participando de fruns de discusso da socioeducao ou de
educomunicao. Buscavam entender o fenmeno no qual estavam inseridos e as
condies em que ele se desenvolvia, suas tendncias, suas consequncias, seus
avanos e retrocessos. Sua mdia foi de 20% no total dos 36 meses, com mnimo
em 2012, momento de mos obra sem tempo para parar e refletir ao contrrio de
2013, quando assume a elevada taxa de 45% das aes. Nesse perodo a equipe
participa do Concurso Aprender e Ensinar Tecnologias Sociais onde precisou em
diversas ocasies explicar as razes do projeto em explanaes orais ou textuais.

4.2 OUTROS ASPECTOS ANALISADOS

Como a pesquisa realizada um estudo de caso, se procurou um

mximo detalhamento das caractersticas do fenmeno de forma que revelasse a
rotina dos educomunicadores que atuaram naquele centro de socioeducao, as
circunstncias em que estavam imersos e os vetores que lhes moldaram as aes e
os resultados obtidos. Os acontecimentos positivos e negativos durante o
transcorrer do empreendimento cultural tambm foram relacionados na
documentao na tentativa de balizar o caminho percorrido e a percorrer. Eles so
apresentados a seguir. Na sequencia so apresentadas tambm as estratgias
gerenciais utilizadas pela equipe de educomunicadores para atingir as metas do
projeto da rdio escola.
 85

4.2.1 CONQUISTAS
Denominou-se de conquistas as aquisies para o projeto que se relacionaram a
aspectos materiais e imateriais. Ou seja, como materiais foram as aquisies de
equipamentos tais como notebook, gravador manual, material de consumo e de
mobilirio. Na categoria de imateriais relacionou-se as premiaes recebidas,
participao em eventos, ampliao da rede de distribuio sonora e adeses de
pessoas ao projeto. A tabela a seguir demonstra a quantificao das conquistas
relacionadas na documentao analisada:

TABELA 7: NMERO DE CONQUISTAS

Ano Nmero de conquistas

2010 53
2011 77
2012 26
2013 19
Total 139

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Que transformada em grfico resulta no seguinte:

GRFICO 16: CONQUISTA X ANOS

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

O grfico nos permite constatar que em 2011, houve um mximo de

conquistas devido abertura para a participao dos professores nas oficinas
oferecidas dentro do Proeduse o que resultou nessa alta produtividade. Havia ento
a destinao de 32 horas aula ao projeto, com dois professores sendo lotados no
estdio em parte de sua carga horria. J em 2012, houve um declnio para apenas
20 horas. Em 2013, em que pese o perodo analisado ser menor que o de 2012, os
 86

nmeros so prximos com ligeira vantagem para 2012. Isso se deve ao fato das
conquistas significativas ocorridas no ltimo ano analisado.
Na tabela abaixo so discriminadas as principais conquistas da radio escola:

TABELA 8: PRINCIPAIS CONQUISTAS

Ano Data Evento

2010 26/05/2010 Primeira transmisso da emissora
28/05/2010 Primeira vinheta produzida pela equipe.
13/07/2010 Primeiro programa Sala de Msica, professor EV.
119/07/2010 Programa Voc comanda , Prof. Re
03/09/2010 Primeira notcia na imprensa - agncia estadual de notcias
23/09/2010 Programa O Xadrez na poltica entrevista com juiz eleitoral
144/10/2010 Automatizao com o programa Zarardio
18/10/2010 Chegada de um segundo computador para o estdio
21/10/2010 Incio do uso do software Audacity para edio de udio
21/10/2010 Instalao de caixa de som na sala dos professores
22/10/2010 Primeiro CD promocional
17/12/2010 CD de natal de 2010
2011 11/02/2011 Definida carga horria de professores para a Rdio
09/05/2011 CD dia das mes
08/08/2011 Chegada do Prof. AD equipe
10/11/2011 CD Festival de talentos
20/11/2011 CD do dia da Conscincia negra
22/11/2011 Participao I Frum de Educomunicao Universidade Positivo
17/12/2011 CD natal 2011
2012 10/01/2012 Certificado de finalista no Concurso Arte na escola
19/03/2012 Equipe adquire gravador manual
21/04/2012 CD de pscoa
09/05/2012 CD do Dia das mes e o do Dia da Lngua nacional
05/06/2012 CD da Semana do meio ambiente
31/08/2012 Exposio artstica Blindadas no Centro de capacitao em
Artes Guido Viaro, em Curitiba, palestra do Professor RE sobre a
rdio.
25/09/2012 Cobertura radiofnica no Chess Day So Francisco
23/10/2012 Professores RE e MA participam de entrevista no programa da
jornalista Maria Rafart na Rdio Transamrica
27/10/2012 Professor RE concede entrevista Mobile-Rdio-BSP na 30
Bienal de Arte de So Paulo
 87

01/11/2012 inaugurada a unidade mvel da Rdio - notebook

17/12/2012 CD de natal
2013 15/02/2013 Premiao estadual Concurso aprender e ensinar tecnologias
sociais.
22/02/2013 Participao da etapa final em Braslia
24/03/2013 Partida para o Frum Social Mundial da Tunsia
25/03/2013 Rdio Vaticano e palestra na Embaixada brasileira em Roma
27 e 28/03/2013 Apresentaes no Frum Social Mundial
28/03/2013 Participao no Frum Social Mundial de Mdias Livres

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Estas foram em sntese as principais conquistas que a Rdio obteve durante

o recorte estudado.

4.2.2 DIFICULDADES ENFRENTADAS

As situaes problemticas surgidas no percurso da equipe da Rdio giraram

em torno dos seguintes temas: Programas utilizados nos computadores (Softwares),
equipamentos de tecnologia de informao ou de udio tais como amplificadores,
microfones, caixas acsticas, etc., (hardware), ocorrncias tais como variaes de
volume, descontinuidade na transmisso, formao da equipe, inabilidade tcnica
(formao), horrios de funcionamento, concorrncia com outras mdias (TV). A
tabela a seguir mostra sua quantidade em cada ano de funcionamento, relacionados
na documentao analisada:

TABELA 9 DIFICULDADES RELACIONADAS

Ano Nmero de dificuldades

2010 58
2011 3
2012 14
2013 4
Total 79

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Com estes dados foi possvel conceber o grfico de nmero 13, a seguir:
 88

GRFICO 17: NMERO DE DIFICULDADES X ANO

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Atravs dele se pode denotar que houve uma diminuio do nmero de

problemas com o passar dos anos, demonstrando o aprendizado da equipe no trato
com as adversidades. De fato, como as principais fontes de preocupao provieram
da rede de distribuio sonora que a partir do incio das transmisses apresentou
deficincias tais como falta de controle de volume e sombras, isto , alguns locais
no receberam caixas sonoras e, por isso a audio era deficiente ou inexistente.
Tais problemas foram solucionados pela equipe da rdio com apoio do setor de
manuteno do CENSE, que se manteve atenta funcionalidade do sistema. Este
gnero de contratempos pode ser caracterizado como pertencente ao campo da
Gesto da comunicao. No que tange s reas da Educao para comunicao e
Mediao tecnolgica, as dificuldades foram de se estabelecer critrios de
atendimento dos alunos, conseguir atender a um nmero crescente de interessados,
conseguir adeptos entre o quadro de professores e educadores, j que na maior
parte do tempo pesquisado no houve incentivo participao. Outros problemas
foram o de restrio ao acesso internet que, em alguns momentos, chegou a ser
total. Havia tambm a determinao da prevalncia do funcionamento da escola
sobre a rdio, assim, mesmo que houvesse no cronograma interno a previso de
aulas com alunos no estdio da emissora, em caso de falta de professor na sala de
aula, os professores da rdio eram direcionados a suprir a ausncia dos colegas.
Em decorrncia disto surgiu a necessidade de aquisio do gravador e do notebook,
que trouxeram a soluo conciliatria que foi a produo de rdio nas salas (celas)
de aula. Paralelamente s aulas de arte ou de outras disciplinas, eram
confeccionados programas radiofnicos com depoimentos. Para uma melhor
 89

visualizao da evoluo das dificuldades, o grfico a seguir demonstra sua relao

com o recorte escolhido:

GRFICO 18 - DIFICULDADES (EM NMERO DE OCORRNCIAS) X MESES X meses

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Percebe-se que nos anos iniciais as dificuldades foram maiores, fato este
natural pois havia o fator inexperincia atuando e conforme o tempo foi passando, as
dificuldades e seus fatores foram sendo atenuados. O segundo semestre de 2011
no contem informaes devido a danos nos computadores ocasionados por
descargas eltricas.

4.3 ESTRATGIAS GERENCIAIS

No perodo estudado, compreendido em 36 meses, iniciados em maio de

2010 e terminando no mesmo ms de 2013, a Rdio Escola estava obtendo xitos
em muitos aspectos e para isto se utilizou, do que se denominou neste estudo, de
estratgias gerenciais. A equipe de professores envolvidos no projeto atuava em
vrias frentes, o que lhe permitiu a realizao da obra da rdio, no grau em que se
deu e conseguindo os resultados j citados.
Havia uma logstica a ser obedecida no atendimento da mquina rdio e
essa funo tinha que ser administrada tendo em vista que os seus radialistas eram,
antes de tudo, funcionrios de uma instituio e, portanto tinham suas funes,
precisavam fazer o seu servio, antes de colocar a emissora no ar.
Estratgia, do grego strategia, significando plano, mtodo, manobras ou
 90

estratagemas usados para alcanar um objetivo ou resultado especfico 22 ser

utilizada aqui acrescida de um adjetivo delimitador do seu carter de ferramenta
comunicacional aplicada ao campo da educao, portanto educomunicacional. A
identificao dessas estratgias gerenciais e educomunicacionais foi decorrente dos
aspectos abordados neste estudo de caso. Elas foram divididas em oito grupos a
seguir discriminadas: correspondncias administrativas, gravao de CDs,
equipamentos, divulgao, equipe, reunies, projetos & aes e produo de
contedo. A seguir so discriminadas cada uma destas estratgias.

4.3.1 CORRESPONDNCIAS ADMINISTRATIVAS

Engloba a documentao emitida pela equipe da emissora destinada s
instncias superiores, de forma a viabilizar o funcionamento e o aprimoramento da
oficina. Fazem parte deste rol os seguintes documentos: relatrios, solicitaes,
ofcios e e-mails. Os primeiros documentos que surgiram foram relativos ao uso do
estdio pelos alunos j que no havia ainda a incluso da oficina no quadro de
atividades oferecido pela instituio. Para isso foi usado um instrumento
denominado de solicitao e a primeira data de vinte e seis de agosto de 2010 e
pedia a liberao de um adolescente para teste de locuo. A ltima foi em onze de
maro de 2013 e solicita a liberao de acesso a alguns sites da internet para
aquisio de contedo para a programao. As demais versavam sobre as tentativas
de se criar uma rdio online e a criao de parcerias com instituies de ensino
superior para melhorias na programao conforme previsto no projeto
educomunicativo de socioeducao (Paran, 2008). Tambm houve solicitaes de
instalao de controles de volumes nas caixas e interligao dos computadores da
emissora. Quanto a ofcios, existe apenas um exemplar no recorte estudado e foi
destinado direo do CENSE, na pessoa do Diretor, o educador social HE, emitido
no dia 23 de fevereiro de 2012 e solicitava novamente autorizao para a construo
de um site para a Rdio So Francisco. No h registro de resposta nos
documentos pesquisados.

4.3.2 GRAVADORA SO FRANCISCO

A equipe manteve um constante movimento no sentido de registrar sua

22
(Ref: SIGNIFICADO de Estratgia: O que Estratgia:. O que Estratgia:. 2017. Disponvel em:
<https://www.significados.com.br/estrategia/>. Acesso em: 23 jan. 2017.)
 91

produo em CDs. Houve certa facilidade para obteno deste tipo de mdia. O
chefe do Ncleo Regional norte enviou 250 exemplares para o CD do natal de 2010,
o professor AN, diretor do Colgio Ivanete Martins, ao qual a APED era ligada na
poca doou mais cento e cinquenta unidades. Por ocasio da premiao do
Concurso Aprender e Ensinar, o ento Secretrio da Educao do estado do Paran,
o Sr. FL, enviou 1.200 discos. Havia tambm boa quantidade no estoque do CENSE
que foram utilizados em outras ocasies. Alunos que trabalharam na emissora,
produzindo programas ou participando deles tinham como prmio a gravao em CD
do trabalho produzido, a ttulo de portflio. Muitas solenidades importantes do
CENSE culminavam na participao dos pais e mes dos alunos. Neste momento
havia a preocupao por parte dos alunos de presente-los com uma obra sua. A
Rdio ofereceu aos alunos a possibilidade de produzir CDs contendo suas
produes. Esta ideia foi aceita a partir de 2010 e tornou-se rotina, com
aquiescncia da direo da unidade. Analisando a discografia, em 2010 foram
quatro produes. Duas dirigidas aos familiares e duas para registro e distribuio
restrita, s chefias23 e colegas/alunos participantes diretos da ao. A primeira
produo foi a vinte de outubro e denominou-se CD brinde n 1. Ele trazia uma
amostra da programao at ali. Destinava-se a divulgar a emissora e presentear
visitantes que diariamente passavam pela emissora para conhecer o projeto. A outra
produo daquele ano, para distribuio, foi o CD de natal. Ele teve sessenta
minutos de durao e o aluno LE fez parceria com o Professor RE na apresentao
das atraes. O aluno encarnou um personagem de uma Rdio de Ponta Grossa,
denominado Vio Nordo, que ele conhecia e sabia imitar. Com isso fez bastante
sucesso na programao e por seu desempenho anterior, foi escolhido pelos
professores para esse papel. O apronto da obra foi em 17 de dezembro e foram
feitas aproximadamente 150 cpias as quais foram distribudas entre os familiares
na solenidade de natal. Os outros dois, de distribuio restrita, foram o programa
especial do Dia do Rio (28/11) e o Programa O Xadrez na Poltica, uma criao do
Professor 30, de Sociologia, que produziu com seus alunos uma srie de quatro
programas tendo como o ponto culminante uma entrevista com o Juiz Eleitoral Rui
Alves, de Piraquara que veio at o Cense responder s perguntas dos alunos.

23
Diretor da Instituio, Diretora e vice da Escola a que os Professores eram ligados, coordenadoras
da Instituio e da Escola, Secretrio da Secretaria da Criana e da Juventude (SECJ depois SEDS,
sucedida pela SEJU)
 92

Naquele ano de 2010, dos cem alunos, 49 estavam aptos a votar. Pela primeira vez
na histria da Socioeducao paranaense os adolescentes privados de liberdade
tiveram esse direito. Para tanto a Rdio foi chamada a desempenhar o papel de
24
esclarecimento poltico eleitoral dos alunos do CENSE. Este programa obteve
divulgao na mdia e animou a equipe resultando numa maior ateno por parte da
direo da unidade para com o projeto, pelo menos at o final daquela gesto.
Em 2011 foram produzidos seis CDs, metade destinada ao pblico externo e
metade ao interno. Em 2012 o nmero salta para dez, os dois tradicionais de
distribuio aos familiares, e outros oito de registros de aes, coberturas
radiofnicas de eventos, e produes, a saber: pscoa, dia da lngua nacional,
semana do meio ambiente, chess Day (dia do jogo de xadrez), eleies no So
Francisco, participao da rdio na Bienal de So Paulo e dia da conscincia negra,
este ltimo com a participao da professora VE e do diretor do CENSE, o Educador
LA. Em 2013 foram apenas dois CDs, mas de grande repercusso e alcance. O
primeiro foi produzido para distribuio aos professores reunidos em Braslia na fase
final do Concurso Aprender e ensinar tecnologias sociais, contendo amostras
significativas da produo da emissora. E o segundo, se destinava a mandar
mensagens aos participantes do Frum social mundial na Tunsia, e tambm para o
Papa Francisco, recm-empossado no cargo de sumo pontfice, tendo em vista a
escala de viagem do professor RE na cidade de Roma. Alguns adolescentes j
dominavam o processo de gravao e edio o que resultou num disco a ser
entregue contendo seis horas e 49 minutos de contedo. Foram 43 faixas, seis
programas especiais de alunos em conjunto com suas turmas e as mais importantes
produes da histria do projeto tais como peas de rdio teatro, cantores, poemas,
participao na Bienal de arte de So Paulo em 2012, etc. De fato o CD foi entregue
ao Papa via servio brasileiro da Rdio Vaticano, no dia 25 de maro de 2013, nas
mos do jornalista Silvoney Jos Protz do servio brasileiro daquela emissora.
A Tabela abaixo demonstra a produo de discos em funo dos anos:

24
FOLHA DE LONDRINA (Paran). Direito ao voto para jovens privados de liberdade: Orientao
eleitoral foi realizada para adolescentes que cumprem pena socioeducativa em Piraquara. 2010.
Jornalista Diogo Cavazotti. Disponvel em: <http://www.folhadelondrina.com.br/politica/direito-ao-voto-
para-jovens-privados-de-liberdade-726742.html>. Acesso em: 30 abr. 2017.
 93

TABELA 10 PRODUO DE CDs X ANO

Ano Data Ttulo

2010 22/10/2010 CD Brinde numero 1
28/11/2010 CD Dia do Rio
28/09/2010 CD Prog. Xadrez na Poltica
17/12/2010 CD Natal

2011 29/03/2011 CD Brinde n 2

09/05/2011 CD Mes
15/10/2011 CD Dia do Professor
10/11/2011 CD Festival de Talentos
28/11/2011 CD Dia da Conscincia Negra
08/12/2011 CD Natal 2
2012 16/04/2012 CD Programa do Prof. OD
21/04/2012 CD de pscoa
09/05/2012 CD dia das Mes
21/05/2012 Dia da Lngua Nacional
05/06/2012 CD Semana de Discusses Meio ambiente
25/09/2012 CD Chess Day
04/10/2012 CD Eleies 2012
27/10/2012 CD rdio Bienal
21/11/2012 CD Dia da Conscincia Negra
17/12/2012 CD Natal
2013 21/03/2013 CD especial para FSM e Papa Francisco
02/05/2013 CD FSM Relatrio

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

4.3.3 PRODUO DE CONTEDO

Esta estratgia diz respeito qualidade e quantidade do que se transmitia
pela emissora. Como eram trs horas e meia de programao diariamente, a equipe
se desdobrava para cumprir essa misso.
Logo aps o incio de seu funcionamento como oficina a ser oferecida aos
adolescentes, devido repercusso das suas transmisses e o crescente interesse
dos alunos em participar, foram definidos critrios para escolha dos alunos
interessados. Em dois de setembro de 2010, em reunio com a equipe diretora da
rdio, a coordenadora pedaggica da Unidade ML, definiram-se os seguintes
critrios para a participao dos alunos na Rdio: ser ala 6, ter feito o PPA25,
escolaridade adequada, vontade, voz e fluncia na leitura. A partir da se
estabeleceu uma rotina de atendimentos mais ou menos estvel. No documento26
emitido pela equipe em 17 de novembro daquele ano, demonstra que j se havia

25
Plano Personalizado de assistncia, substitudo pelo PIA, Plano individualizado de Atendimento
que conduz a ao pedaggica no s Censes levando o aluno a assumir um compromisso de auto
formao dentro da socioeducao.
26
17/11/2010 Indicao de alunos e horrios da radio , na pasta Documentao Rdio So
Francisco/coletneas/2010
 94

estabelecido os horrios para tanto. Eles aconteciam de segunda a sbado. E

totalizavam 14 horrios, com dois alunos a cada vez, com dois encontros semanais,
o que resulta em mdia 14 alunos atendidos semanalmente neste perodo.
A partir destas definies as produes comearam a aparecer. Diariamente
sempre se mantiveram no ar os trs programas, Sala de Msica (Professor EV) e
depois Manh Melhor (Professor AD), Almoando com Voc (Educador DI em
seguida Prof. RE) e Supertarde (Educador DI em seguida Prof. RE). O quadro
resumido demonstrativo das principais produes e eventos geradores de contedo
o seguinte:
TABELA 11 - PRODUO DE CONTEDO
Ano Data Contedo produzido
2010 06/07/2010 -Programa Sala de Msica prof. EV
19/07/2010 Programa Voc comanda prof. RE
27/07/2010 Programa Aniversariantes dos ms Ed. DI
25/08/2010 Programa A Palavra prof. LI
23/09/2010 programa poltico como o prof. MA e alunos - Entrevista Juiz Eleitoral
22/10/2010 Entrevista Prof CO do Ncleo regional norte sobre histria do Cense
03/11/2010 Programa especial dia de Finados com aluno CM.
11/11/2010 Programa especial Vio Nordo e Falando de esporte com prof. MC, diretor
LA e aluno LE.
24/11/2010 Programa Especial Dia do Rio
03/12/2010 Radio teatro Boi e o Burro no Caminho de Belm
09/12/2010 Gravao depoimentos de funcionrios para CD de natal
22/12/2010 Entrevista, com Educ. Social AR.

2011 10/02/2011 Entrevista Prof NE.

14/02/2011 Prog Desvendando o Rock com Educ. IV.
21/02/2011 Primeiro ensaio grupo de rdio teatro
24/02/2011 Prog DJ Niquimba musica eletrnica
Mc GE Tardo Sertanejo
25/04/2011 Radio teatro A me esquecida
02/05/2011 Radio teatro O ladro de galinhas
28/02/2011 Gravaes com alunos - Quadros hoje na histria , Cartas de
amor e Poesia Morte e vida Severina
02/03/2011Part. Educ. CA momento gospel
-Prog. Falando de esporte com prof. LF
11/03/2011 Prog. DJ MA atendendo aos pedidos de ouvintes
14/03/2011 Prog. Ed. RU sobre seu filho no Rodrigo Faro.
Prog. da tarde Aluno CR sobre linguagem no Cense
xaropinhos
22/03/2011 transmisso de um jogo do ginsio, Abertura jogos escolares
municipais e entrevista com Locutor FC da Rdio Banda B, produo do
Professor de Ed. Fsica SE.
23/03/2011 Prog. Da Tarde com Prof MH.
24/03/2011 Prog. Supertarde com ligaes de ouvintes Dj MA.
18/04/2011 Prog. Especial Roberto Carlos 70 anos
19/05/2011 Prog. Nossas Rdios com aluno G A.
23/05/2011 Programa com entrevista despedida da funcionria MF.
10/06/2011 Prog com Educadora MQ, Diretor LA, Terapeuta Ocupacional FL
e Aluno RO.
27/07/2011 Entrevista com o vice governador FL.
17/08/2011 - primeiro programa Manh Melhor com Prof. AD.
2012 16/04/2012 Prog. Prof. OD.
 95

21/04/2012 Programa de pscoa

09/05/2012 Programao do dia das mes
21/05/2012 Programa dia da Lngua Nacional
05/06/2012 Semana do Meio ambiente
13/06/2012 Radio teatro A morte do Chico Mineiro
25/09/2012 Cobertura radiofnica do Chess Day Entrevista com Secretaria
da SECJ
04/10/2012 Programao especial das eleies
27/10/2012 Participao Prof. RE na Mbile-Rdio da Bienal de SP
05/11/2012 Semana do livro 2012
21/11/2012 Semana da Conscincia Negra
15122012 Radio teatro Natal na Favela
2013 O9/03/2013 Campanha para produo de CD do FSM e Papa

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Na anlise do quadro, em 2010, uma primeira evidncia marca o incio das

atividades da emissora no dia 26 de maio atravs da anotao no dirio de uma
vinheta27 produzida nesta data. A equipe recm entrara no estdio e comeava a se
inteirar do seu funcionamento. Aos poucos foram fazendo experincias de gravao
com a assessoria contratada pela mantenedora, atravs do tcnico SI da Rdio
Lmen, de Curitiba. No relatrio de agosto de 2010 emitido pela emissora, esto
acusadas apenas oito horas de formao. Essa lacuna acabou por exigir um
esforo de superao da equipe atravs de estudos suplementares em apostilas e
sites especializados. Neste relatrio tambm est registrada no dia 14/07/2010 a
visita do Educador Social VA, o criador da primeira rdio nos CENSEs paranaenses,
em Foz do Iguau. Ele veio conhecer a Rdio So Francisco e fez uma vinheta
demonstrativa no estdio. Outras aes ali apontadas foram a formao de um
estoque de msicas, a aceitao da Rdio por parte da comunidade, o trabalho da
equipe no sentido da criao da web rdio e a grade de programao. Na equipe
aparecem os educador social DI, os professores MA, de sociologia, LI de
matemtica e cincias e o prprio diretor da unidade, educador LA, que participou de
vrios programas, principalmente do Falando de Esporte j que na sua juventude
foi futebolista. . Os primeiros programas surgidos na emissora se devem a estes
participantes. Quanto aos adolescentes, faltava-lhes ainda a definio sobre os
critrios de sua participao na oficina. Os mais antigos programas gravados, no
universo pesquisado so de 19/07/2010, o Programa Sala de musica do Professor

27
Breve trecho musical e textual gravado em udio que especifica do que se trata o trecho que se
inicia ou que est em andamento. No caso o documento em questo est no HD branco estudado
que ser designado de unidade F. O arquivo est disponvel em: F:\Vinhetrio\Vinhetas
histricas\28052010 Vinheta Rene Carter experimental.
 96

EV e o Voc comanda com o Professor RE. Em agosto surge o A Palavra do

Professor LI contendo mensagens bblicas. O Programa Sala de Msica esteve
ativo, at a sada do professor EV do projeto, que se deu em 16 de junho de 2011.
O Programa Sala de Artes foi realizado a partir de listas de pedidos musicais
feitos pelos alunos durante as aulas do professor RE na sala de arte. O nome foi
inspirado no Sala de msica. Este quadro evoluiu posteriormente e permitiu a
participao direta dos alunos com a utilizao de um gravador manual. No dia 19
de maro de 2011, esse equipamento foi adquirido pela equipe a partir de seus
prprios recursos. Uma nova fase na produo de contedo se iniciou. Dois dias
depois surgiu o programa do DJ Costelinha. Foi uma primeira experincia na sala de
arte. Nele, os alunos fizeram vrios pedidos musicais entremeados de dilogos
muito bem humorados. Com esse material em mos, na Rdio, o professor RE fez
as inseres musicais pedidas e estava pronto um programa de 53 minutos que foi
muito bem recebido pelo pblico. Da para frente, numa escala geomtrica a
participao dos alunos aumentou consideravelmente como se pode ver na tabela
abaixo:

TABELA 12 EVOLUO DO PROGRAMA SALA DE ARTE

Ano Quantidade Ttulo Tempo de

gravao
2010 1 Voc comanda 17 e 25
2011 7 Sala de Arte 2h 53
2012 128 Sala de Arte 66 h 49
2013 at maro 13 Sala de arte 7h e 7

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

O Programa A Palavra, do professor LI de matemtica e Cincias, com

textos bblicos teve apenas quatro edies. Nota-se que o ano de 2011 foi o mais
produtivo e teve como clmax o 1 Festival de Talentos da Rdio So Francisco.
Nele, 29 alunos tiveram oportunidade de ir at o estdio gravar suas participaes
que podiam ser canes, contao de histrias e declamao de poesias. Como
resultado se obteve contedo suficiente para incrementar a programao dali em
diante. At mesmo no CD de natal daquele ano teve como lastro essa produo.
Houve tambm produes de rdio teatro fruto da destinao de parte da carga
 97

horria dos professores de arte para um ncleo de artes cnicas mantido neste
perodo e dois trabalhos resultaram dele. A primeira produo foi a Pea A me
esquecida que foi feita visando o CD que presenteou as progenitoras dos
adolescentes na solenidade de comemorao do dia das mes daquele ano. A
segunda pea foi O ladro de Galinhas, produzida na sala de aula de arte, sob
orientao do prof. RE, em condies adversas tendo em vista que o local em
questo era uma sala contgua aos alojamentos dos alunos. Das quatro entrevistas
produzidas destaca-se a do Senador FL, que acumulava o cargo de Secretrio da
Educao e Vice-governador. Numa visita deste poltico ao Colgio Ivanete Martins,
os professores RE, de arte e MI, de Matemtica o entrevistaram. Nesta poca a
APED So Francisco estava ligada burocraticamente quele colgio.
Em 2012 a produo dos contedos pautou-se no envolvimento da equipe e
da emissora nas promoes da escola. Foram acompanhadas todas as aes e
conduzidas de forma que elas resultassem em contedo radiofnico. A partir de
maro, com a possibilidade de produzir contedo fora da emissora com o gravador
manual, houve uma maior participao dos alunos. O entusiasmo com a Rdio por
parte dos alunos aumentou consideravelmente. A pscoa, seguida do dia das mes,
o dia da lngua nacional, a semana do meio ambiente foram aes educativas
levadas a efeito no primeiro semestre. No segundo semestre aconteceu o
campeonato de xadrez interno, o Chess Day quando a Secretria da SECJ, a Sra.
LR esteve prestigiando o evento. Ela tambm foi entrevistada pela equipe da Rdio.
Por determinao da direo da escola, durante um ms que antecedeu a eleio de
2012, foi transmitido o horrio eleitoral de Piraquara. Ocorre que sessenta
adolescentes internos do So Francisco estavam aptos para votar e eles foram
inscritos na comarca de Piraquara. Paralelamente, alguns programas produzidos
versaram sobre a poltica e principalmente sobre o tema da corrupo. Depois veio a
semana do livro, a semana da conscincia negra e o natal. Nesta poca houve a
produo do tradicional Rdio teatro, desta vez o texto se chamou O natal na
favela com elenco de alunos, professores e funcionrias nos papis femininos da
histria.
Em 2013, o incio do ano foi destinado integralmente participao no
concurso Aprender e Ensinar Tecnologias Sociais. Com a notcia da participao
na final em Braslia, o Professor RE cuidou de gravar um CD para distribuir entre os
participantes do evento, que eram professores provenientes de todo Brasil, tambm
 98

vencedores das etapas estaduais. Aps sua volta e depois o chamamento para
substituir a desistncia da primeira colocada pela Regio Sul, o professor conclamou
a todos para a criao de um CD para levar ao Frum Social Mundial e tambm para
entregar ao Papa Francisco. Houve intensa adeso ideia e os alunos que ento j
estavam dominando o processo de produo com o notebook e o gravador,
passaram a falar ora aos participantes do Frum ora ao novo papa. Conforme os
programas eram produzidos na sala de artes, o professor levava o notebook no
estdio, o conectava diretamente nos amplificadores transmissores e ao mesmo
tempo acionava o audacity de forma a registrar o programa produzido. Isto quando
isso j no era feito na sala de aula pelos prprios alunos.
De forma a demonstrar a evoluo da criao de programas e quadros pela
comunidade envolvida no fenmeno, se criou a seguinte tabela que traz a produo
registrada por ocasio do estudo exploratrio, relativa aos programas produzidos em
funo do ano de seu aparecimento.

TABELA 13 PROGRAMAS PRODUZIDOS

Anos
Ttulo Temtica Profissional envolvido 2010

2011

2012
2013
Sala de Msica Msica Prof. EV 1
Voc comanda Pedidos Musicais Prof. RE e alunos 1
A Palavra Mensagens bblicas Prof. LI 4
Programa Piloto Moral da Causos Ed. DI 1
Histria
O Xadrez na Poltica Sociologia Prof. MA e alunos 4
Momento de Sabedoria Gospel Ed. DI e Educadora MQ 5 5
Desvendando o Rock Msica Rock Equipe 7 2
Tardo Sertanejo Msica Sertaneja Prof. RE e alunos 4
Cartas de Amor Causos e Escrita Prof. RE e alunos 4 1
Falando de Esporte Esportes Professores de Ed Fsica 2 8 3
Programa Especial de alunos Msica e homenagens Alunos e profs. 3 13 15 1
3
Programa Especial de Idem Educadores e profs. 2 3
Educadores
Programa Especial de Idem Alunos e profs. 1 10 3
Professores
Notcias Notcias Alunos e profs. 1 1
Rdio Teatro Rdio Teatro Alunos profs. educadores 1 2 1
e funcionrios
Nossas Rdios Tipos de Rdio Alunos e professor 5 3
Momentos inesquecveis Eventos importantes Professor e alunos 2
para a comunidade do
Cense
Curiosidades da Msica Histria da Msica Professor e alunos 6 1
Trava Lnguas Noes de dico e Alunos e professor 3
 99

humor
Hora do Conto Histrias e causos Professor e aluno 1
Buscando a Palavra Gospel Capel LO 3 2
Sala de Arte Msica, entrevistas e Professor RE e alunos 75 7
arte
Bingo Entretenimento Profs Alunos e 1
educadores
Programa Piloto Alonga S. Educao Fsica Profa. MO 1
Fco

Totais

116
24

69

23
FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

4.3.4 EQUIPAMENTOS
O Projeto Socioeducativo de Educomunicao (2008) nas suas pginas nove
e dez traz a relao de equipamentos instalados em cada uma das emissoras em
oito CENSEs paranaenses, a saber: Curitiba, So Francisco, Londrina I e II,
Cascavel II, Ponta Grossa e Laranjeiras do Sul. O material era o seguinte:
1 Amplificador mono para linhas de 70 ou 100 volts
1 Mdulo Amplificador de Potncia com 2 canais
1 Filmadora trip
Caixas acsticas
2 Microfones dinmico cardiide
1 Fone de ouvido para retorno
1 Mesa de som com 4 canais
1 Protetor e Filtro de linha
Setorizador de udio
1 Suporte de mesa para microfone
1 Mesa estao modelo escritrio em L
Cadeira estofada giratrias modelo secretria
1 Computador convencional processador Dual Core 2.8, 2 G, HD160 G
Placa de som de 24 bits
Monitor de 17'
Instalao e Forrao Acstica de todos os Censes

Foram considerados nesta estratgia os equipamentos adicionais, ampliaes de

rede ou de mobilirio do estdio e softwares instalados no computador da emissora.
 100

Na poca havia uma determinao de utilizao da plataforma Linux nos

computadores do Governo do Estado. Segundo informaes contidas nos relatos
estudados o instrutor da Rdio Lmen, designado para aplicar a capacitao aos
membros da equipe da Rdio, utilizava apenas os softwares compatveis com o
sistema Windows. Portanto, foram instalados no computador os programas
Zarardio para gerenciamento da programao, o Sony Sound Forge para edio
de udio e com estes, o instrutor ensinou os primeiros passos equipe. No dirio
constam apenas 16 horas de formao, de um total de 80 que deveriam ser
aplicadas. Com o desaparecimento do instrutor, a equipe foi aprendendo pelo
mtodo da tentativa e erro. O programa de edio comeou a travar pedindo
pagamento pelo seu uso. Para substitu-lo, optou-se pelo Audacity, que foi
instalado e estudado pela equipe. A sequncia dos acrscimos foi a seguinte:
- Quanto rede de distribuio sonora
01/07/2010 - ampliao da rede, guarita e retorno estdio.
28/08/2010 - foram desligadas as caixas do salo da ala 6
01/09/2010 - reclamaes sobre diferenas de volume nas alas
20/10/2010 - ampliao da rede sala dos professores, almoxarifado, e
refeitrio dos educadores e funcionrios.
- Quanto aos softwares utilizados
01/06/2010 - Zarardio
- Sony Sound Forge
01/07/2010 My Diary
14/10/2010 - Primeiro programa padronizado Zarardio
20/10/2010 Instalao do Audacity
- Quanto aos equipamentos
18/10/2010 Chegada do segundo computador
19/03/2012 gravador manual
01/11/2012 Notebook (Doao do Prof. MG).
Quando filmadora, ela esteve guardada no almoxarifado da instituio no
tendo sido disponibilizada aos integrantes da equipe da Rdio em nenhum
momento. No h notcia de tenha a tenham solicitado para sua utilizao. Quando
houve necessidade, foram utilizados equipamentos de propriedade dos professores
OD, Filmadora VHS e LI, mquina fotogrfica.
 101

4.3.5 DIVULGAO
Esta estratgia foi de vital importncia e veio a ser utilizada pela equipe na
medida em que sentiu necessidade de convencer a direo da unidade, os
educadores sociais e demais professores de sua importncia como ferramenta
pedaggica. A este aspecto os registros encontrados foram os seguintes:

TABELA 14 AES DE DIVULGAO DO PROJETO

Ano Data Evento

2010 03/09/2010 1 Notcia da rdio Agencia estadual de notcias
03/10/2010 Folha de Londrina - Direito ao voto para jovens privados de
liberdade
07/10/2010 Reportagem na TV Educativa do Pr.
2011 04/03/2011 Cartaz divulgao interna
13/10/2011 Inscrio no Concurso Professores do Brasil
22/11/2011 Apresentao no I Frum Educom, na Universidade Positivo
2012 10/01/2012 Finalista do Concurso arte na escola
31/08/2012 Palestra sobre a Rdio no Centro de Capacitao em Artes
Guido do Viaro
23/10/2012 Entrevista Rdio Transamrica no Programa da jornalista
Maria Rafart
27/10/2012 Entrevista na mbile-radio na Bienal de Arte de SP
2013 15/02/2013 Premiao estadual Aprender e Ensinar em Curitiba .
22/02/2013 Premiao Nacional Aprender e Ensinar em Braslia .
25/02/2013 Notcia no site da educao
08/03/2013 Aviso sobre viagem a Tnis
21/03/2013 Notcia da SEDS sobre a vitria da Rdio e ida ao Frum
25/03/2013 Rdio Vaticano e Palestra Embaixada Brasileira em Roma
27/03/2013 Apresentao na Universidade de Tnis - FSM
28/03/2013 Apresentao na Maison Du Brasil - FSM
28/03/2013 Participao no Frum Social Mundial de Mdias Livres

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Em 2010 as matrias surgidas na imprensa foram advindas do trabalho de

divulgao da Agncia estadual de notcias a quem era fornecido material de
divulgao o qual era replicado nos diversos meios de comunicao. Assim o Jornal
A Folha de Londrina (2010) publicou em 3 de outubro uma matria onde
destacava a ao da Rdio no esclarecimento poltico dos adolescentes com relao
s eleies daquele ano, ainda dando repercusso entrevista do juiz eleitoral no
estdio da Rdio. No dia sete de outubro foi a vez da TV Educativa do Paran
realizar uma matria sobre o projeto. Em 2011, a Rdio usa cartazes distribudos
em diversos locais da unidade no sentido de chamar a comunidade do Cense
 102

participao e defesa da ferramenta radiofnica. Em 2012 a jornalista Maria Rafart

chama os professores RE e MA para participarem do seu programa matinal na rdio
Transamrica. Uma semana depois acontece outro momento importante que foi a
participao na obra de arte Mobile Rdio BSP, uma rdio arte instalada na
Bienal internacional de Rdio de So Paulo. Em visita quela exposio no parque
do Ibirapuera em So Paulo, no dia 26 de outubro, o Professor RE adentrou quela
instalao artstica. Ela se constitua em uma emissora radiofnica em
funcionamento em plena exposio, transmitindo ininterruptamente para o pavilho
da Bienal. Na entrada os visitantes recebiam pequenos receptores que deviam ser
devolvidos na sada, ou podiam usar seus celulares para sintoniz-la. Da conversa
com os artistas-locutores-expositores nasceu um convite para no dia seguinte, a
partir das 11 horas, conceder uma entrevista. No manh seguinte o professor l
compareceu no horrio marcado, municiado de um pendrive com trechos da
programao da Rdio So Francisco para ilustrar a sua fala. A participao durou
uma hora e meia. Atravs dela as vozes dos adolescentes privados de liberdade
ecoaram naquele espao e todos que estavam sintonizados puderam ouvi-las. Na
pgina do Facebook28 da Bienal de SP, est registrado no dia 30 de outubro de 2012
essa participao em forma de agradecimento do Professor RE quela instituio
pelo espao aberto aos adolescentes privados de liberdade do Brasil. A mensagem
a seguinte:
Prezados Senhores
Venho por meio desta mensagem, agradecer-lhes enormemente pela oportunidade
que me proporcionaram no vosso Evento. Sou Professor de Arte do Programa de Educao
nas Unidades Sociais no Centro de Socioeducao So Francisco, em Piraquara, Paran. L
atuo como coordenador da Radio Escola So Francisco, que transmite em circuito fechado
para as diversas alas desta unidade, que abriga adolescentes privados de liberdade.
Estive nesta semana na Bienal de So Paulo e l visitei a mobile-radio BSP, um
projeto de Rdio-Arte que est transmitindo para o pblico que visita aquela exposio e
tambm para o mundo atravs do link mobile-radio.net/ . Ali, explicando sobre meu trabalho
fui convidado a conceder uma entrevista que aconteceu no dia seguinte, 27/10/2012, s onze
horas. Nesta oportunidade pude explicar como funciona a Rdio e sua importncia como
ferramenta pedaggica. Tambm falei sobre Educomunicao, sobre o IV Encontro no qual
estive presente somente na abertura e tambm sobre o Professor Ismar de Oliveira Soares. A
participao durou uma hora e quarenta minutos. . A ntegra da entrevista est no link:
http://www.4shared.com/.../27102013__Entrevista___Mobile...?

28
https://www.facebook.com/bienalsaopaulo/posts/10151202616929477 acessado em 24/01/2017
 103

Essa entrevista um marco para nossa Rdio pois coroa um trabalho de trs anos
em busca de espao e reconhecimento. Alm disso, no s minha voz ecoou atravs da
Bienal mas foi a voz dos meus alunos que falou alto em busca de uma vida melhor para
todos.
Sem mais agradeo sua ateno
Professor RE
www.radioatividadenaescola.wordpress.com
Em 2013, a vinte e cinco de fevereiro a Secretaria de estado da Educao do
Paran divulga a notcia da solenidade de premiao regional do Concurso Aprender
e Ensinar onde o projeto havia sido um dos dois vencedores paranaenses e iam a
Braslia para a etapa final do concurso. No ano de 2013 no dia 21 de maro, a
SEDS divulga notcia sobre a vitria do Projeto da Rdio no Concurso e sua
consequente ida ao Frum Social Mundial. Na nota29 a Secretria Sra. FE enalteceu
as qualidades do Projeto e afirmou que:
Mais que cumprir normas, queremos proporcionar um atendimento de
qualidade, bem como oferecer aos meninos e meninas a oportunidade de
um novo recomeo. A Rdio So Francisco um processo fantstico para
se alcanar esses objetivos e merece o destaque de participar do Frum
Social Mundial. O Governo do Paran estar muito bem representado, com
um projeto simples, mas eficiente e que de fato transforma realidades".

No dia 27 de maro a revista frum publica artigo 30 onde descreve a trajetria

dos professores vencedores rumo a Tnis:
Nesta quarta-feira (27), os professores Jemima Soares, Tania Vital, Sueli
Gonalves, Professor RE, Fernando Nunnes e Rafael Ribeiro apresentam
suas iniciativas aos participantes do FSM, no campus da Universidade El
Manar. Antes de chegar em Tnis, os seis professores foram entrevistados
na Radio Vaticano, em Roma, na Itlia, onde ficaram por dois dias. Eles
tambm foram recebidos na embaixada brasileira na Itlia e sero recebidos
na da Tunsia. Com quase 4.698 professores inscritos de escolas pblicas,
espaos no formais de educao e institutos federais, o Concurso
Aprender e Ensinar o maior do Pas.So quase 5 mil professores que
tratam do tema tecnologia social com no mnimo uma turma, alguns com
mais de uma, outros com as comunidades. Imagine quanto tem de
transformador isso?, destaca Jorge Streit, presidente da Fundao Banco
do Brasil (FBB). Com diversos enfoques, como a reciclagem, a agroecologia
e o uso de softwares livres, todas as iniciativas buscam o desenvolvimento
sustentvel. Confira as 65 tecnologias sociais premiadas no 3 Concurso
Aprender e Ensinar... Regio Sul Paran

Rdio como ferramenta educativa

O projeto do Professor RE, do Programa de Educao nas Unidades de
Socioeducao, localizado na Colnia Penal Agrcola de Piraquara, busca
melhorar as condies de vida e de educao de adolescentes em conflito

29
PARAN. Agncia Estadual de Notcias. Governo do Estado do Paran. Rdio implantada pela
Secretaria da Famlia ser mostrada em Frum Mundial. 2013. Disponvel em:
<http://www.aen.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=73581&tit=Radio-implantada-pela-
Secretaria-da-Familia-seramostrada-em-Forum-Mundial>. Acesso em: 30 abr. 2017.
30
(SEIS... 2013)
 104

com a Lei. Para isso, foi criada uma rdio escola, que, com circuito fechado,
leva programao diria para toda a unidade, conhecida como Educandrio
So Francisco. A rdio produz cultura, contribui para o exerccio da
cidadania, desenvolve o senso crtico e possibilita o desenvolvimento social
e pessoal dos adolescentes. uma ferramenta muito importante durante o
processo socioeducativo do adolescente porque ele o protagonista da
rdio, responsvel pela elaborao da programao, entrevistas e
contedos. A rdio tambm divulga os contedos de todas as disciplinas,
reforando o que foi visto em sala de aula, explica o professor. A rdio
possibilita o desenvolvimento da comunicao dentro da unidade. Por meio
dela conseguimos despertar o aluno para o trabalho educativo. O rdio
distrai os adolescentes e tem o poder inebriante. Utilizamos isso para
promover campanhas educativas e reunir os alunos para tratar de questes
pertinentes realidade em que esto inseridos, finaliza.

4.3.6 EQUIPE
A equipe teve as seguintes configuraes anotadas nos documentos:
TABELA 15 EVOLUO DA EQUIPE DA EMISSORA
Ano Participantes
2010 06/07/2010 - Prof. MA, Educadores ED, EM, CE e AM como colaboradores
16/08/2010 Anotao no Dirio - Reunio com equipe horrios de
trabalho: Prof. RE, Ed. DI, Prof. EV, Prof. VA, Prof. MA, Diretor LA, Ed. CE
e Ed. ED.
20/10/2010 Ed. AM entra na equipe.
08/11/2010 Professor MA de Matemtica colaborador da equipe
17/12/2010 - Treinamento de substitutos para as frias dos professores:
Educadores RN, CL, RO e CE.
2011 16/06/2011 - Sada do Prof. EV
08/08/2011 - Chegada do Prof. AD
2012 05/10/2012 Prof. EV anuncia seu retorno equipe.
2013 Prof. RE, Prof. AD, Educ. Social EM, Educ. Social e Jornalista
Responsvel : Educador AN
Colaboradores: Professoras: AN, MO, NE, VE, NO, JU e a Agente
Administrativa JO Professores: EV, LU, LI, MA, VA, OD, RG, SE, LF e
Educadores RU, IB, SE, JO e IV

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Nota-se que os funcionrios efetivos, isto , os que tiveram em algum momento,

horas aula ou definio de tempo para trabalhar na Rdio foram apenas os
Professores RE, com 20 horas-aula semanais no seu perodo de mxima carga
horria, as quais conseguiu manter durante todo o recorte estudado, o Professor EV
com 12 horas e o professor AD, que tinha apenas o direito de cumprir suas horas
atividade na Rdio, fazendo a programao matinal. O educador DI teve meio
perodo na emissora de julho a dezembro de 2010. Os outros nomes surgidos nos
registros trabalharam como colaboradores com mais ou menos assiduidade,
conforme sua disponibilidade e/ou interesse. Havia informalmente uma espcie de
conselho intelectual do projeto. O grupo era formado por colaboradores eventuais e
conselheiros contumazes. Fizeram parte dele, os professores de Matemtica, LI, MI
 105

e MA, o Professor de Filosofia VA, que trabalhou com as produes de vdeo, as

coordenadoras pedaggicas NO e JU, o Professor de Msica EV aps sua sada
formal da equipe, o Professor de Sociologia MA, os Professores LA e LF de
Educao Fsica, os Educadores EM e SE, o Professor de Cincias RG, exmio
sanfoneiro. A professora de Ingls, VE, participou de vrios momentos importantes
da emissora, atuando como protagonista em produes tais como o programa Raa
Negra e dia da Lngua Nacional. O professor MA de matemtica, tambm
trabalhava no Colgio Elysio Viana, em Curitiba, convidou o Professor RE a
desenvolver uma emissora naquele local. Atravs do programa Mais educao
surgiu a Rdio CEPEV, na esteira do bom desempenho da Rdio So Francisco. A
Rdio tinha tambm um departamento jurdico onde a Professora AN resolvia a
pendengas burocrticas que no raro surgiam. Ela foi responsvel pelo programa de
incentivo leitura o Saber e Ler surgido em pocas externas ao recorte estudado.
Esse grupo dava suporte intelectual e inmeras ideias brotaram de sua ao.

4.3.7 REUNIES
As anotaes pertinentes a esse fator estratgico decisivo, ou seja, os
momentos de tomada de deciso e equacionamento das condies do campo de
operaes foram as seguintes:
TABELA 16 - REUNIES
Ano Data Eventos
2010 06/10/2010 - participao encontro web rdio escola
11/06/2010 - Reunio/Aula com o instrutor S.I da rdio Lmen
15/06/2010 - Reunio com Diretor LA
09/07/2010 - Com Ed. DI sobre Museu do So Francisco.
18/08/2010 - Reunio com diretor sobre internet e horrios
23/08/2010 (Ed. DI) - Reunio agendada com o diretor.
30/08/2010 - Reunio com Diretor
03/09/2010 - Reunio da equipe
25/09/2010 - Reunio Coordenao - definio de critrios
2011 23/02/2011 - Com coordenadora Professora CR para incentivar professores e
diretor Administrativo, Sr. IN, sobre ampliao da rede sonora.
2012 Sem anotaes
2013 18/02/2013 Reunio sobre plano emergencial

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Nota-se que o nmero de reunies anotadas sofreu um decrscimo com o

passar dos anos, o que pode indicar que essa prtica foi sendo abandonada pelas
razes a seguir descritas. A equipe passou a resolver seus problemas a partir de
contatos diretos com os diversos setores, no havia tempo para reunies. Passou a
 106

fazer uso de correspondncias burocrticas que, como se demonstrou

anteriormente, foram muito utilizadas. O Cense tambm cobrava dos professores a
presena em sala de aula, o registro de fichas e preenchimento de relatrios de
alunos e a organizao de eventos festivos. Isso demandava muito esforo e tempo.
O tempo destinado Rdio concorria com o destinado a essas atividades. Tambm
h o fato da diminuio da equipe fixa, motivada pela falta de motivao
participao no projeto conforme se depreende do depoimento trs (Anexo 5), onde
o depoente afirma que as direes que foram nomeadas pelo governo aps 2010,
no tinham compromisso com o projeto que implantou a rdio, assim no a
incentivavam, apenas toleravam. Na tabela 14 se v a quantidade de reunies com
a presena da direo da unidade. Nos anos posteriores essa prtica simplesmente
desaparece.

4.3.8 PROJETOS E AES

As anotaes ligadas a projetos e aes desenvolvidas no decorrer do
processo, estratgia deveras importante para o bom andamento das aes, ocorreu
da seguinte forma:
TABELA 17 PROJETOS E AES
Ano Projetos e aes
2010 20/08/2010 - Plano de Trabalho Docente 2 semestre
13/08/2010 - capacitao de professores Como deve ser nossa escola
26/08/2010 - Plano de aula-debate Professor MA
27/08/2010 - Horrios de trabalho na Rdio - responsabilidades
29/09/2010 - Projeto de Oficina de Rdio II
13/12/2010 - Projeto Programa Noturno Ed. EM
2011 10/02/2011 - Projeto de aes anual de Radio S. Fco.
11/02/2011 - Plano de Atendimentos Rdio
26/05/2011 - Proposta de exposio Centro juvenil
13/06/2011 - Roteiro Pea Teatral O Jogo contnuo
06/10/2011 - Planejamento festival de talentos
2012 01/02/2012 - Projeto anual de aes S. Fco.
01/03/2012 - Projeto Concurso de Poemas Dia das Mes
11/06/2012 - Projeto de atividade de Radio teatro
15/08/2012 - Projeto Exposio Blindadas no Centro de Artes Guido Viaro
28/09/2012 - Projeto II Festival de Talentos
03/10/2012 - Projeto de Programa Minha Histria
04/10/2012 - Normativas operacionais 10 Mandamentos da Rdio

2013 04/02/2013 - Semana pedaggica CEEBJA Mrio Faraco planos para Rdio
18/02/2013 - Plano de ao para Rdio S. Fco. 2013
20/02/2013 - Plano de trabalho emergencial 2013

FONTE: RELATRIO DE ESTUDO EXPLORATRIO (ANEXO 3)

Analisando os projetos se v que a estratgia foi bem aplicada e rendeu os

 107

resultados esperados. A cada ano, ou no comeo de semestre como foi o caso de

2010, um planejamento inicial era redigido de forma a nortear a equipe, definindo as
aes para o decorrer de cada ciclo. Dos registros realizados apenas dois projetos
no foi levados a efeito, a pea teatral O Jogo contnuo de 2011, sem razo
registrada e II festival de 2012, que coincidiu com o perodo eleitoral e ficou
inviabilizado. Um tpico merecedor de registro nessa dissertao o documento
surgido do dia quatro de outubro de 2012, denominado de Os dez mandamentos
da rdio e adveio de alguns incidentes anteriores e cuidados no tomados no
gerenciamento da emissora. Era um pequeno cartaz com cuidados a serem tomados
pelos locutores. Seu texto o que segue:

10 Mandamentos da Radio So Francisco

1- Verifique quem est te ouvindo antes de comear a trabalhar.

2- Verifique se os amplificadores esto ligados antes de comear transmitir o pro-
grama
3- Desligar os equipamentos e os filtros de linha ao final da programao.
4- Verificar se os microfones esto ligados antes de fazer comentrios fora do ar.
5- Ligar o Ventilador em caso de superaquecimento dos amplificadores
6- Cuide do que fala no ar, sua voz pode ser uma arma.
7- Deixe a porta sempre trancada ao sair, aqui uma rea de segurana.
8- Quando em aula, ateno dobrada.
9- Elogie sempre o chefe , ele merece.
10- Seja Pontual!

Em 2013, alm do projeto inicial, surgiu a necessidade de redigir um plano

emergencial visando otimizar as aes da Rdio aps a mesma ter recebido o
prmio no concurso Aprender e Ensinar. Houve uma preocupao por parte da
equipe da emissora em organizar-se burocraticamente, tanto no aspecto ligado
sua programao quanto equipe. Para isto foi realizada uma reunio com a
direo do CENSE para que se definissem aes nesse sentido. Estabeleceu-se
nesta reunio, no dia 20 de maro de 2013, que a equipe teria um diretor oficial, o
Educador Social AN, que por ser jornalista responderia pelo cargo. No recorte
estudado no h registro de aes tomadas no sentido desta reestruturao nem de
aes do referido diretor.
 108

5. CONSIDERAES FINAIS

O estudo das evidncias registradas no recorte estudado, balizados entre as

duas datas limtrofes de 28 de maios de 2010 a dois de maio de 2013, completando
praticamente trs anos de atividade efetiva da Rdio, revelou as caractersticas
procuradas, a saber, os campos de atuao educomunicacional do projeto, as
estratgias gerenciais utilizadas pela equipe no sentido de estabelecer a rdio como
atividade permanente, as conquistas obtidas e as dificuldades enfrentadas pela
iniciativa educomunicacional. O estudo tambm revelou aspectos circunstanciais nos
quais o projeto se desenvolveu e que revelam caractersticas inerentes ao sistema
socioeducativo paranaense.
O quadro desenhado revela que a partir da sua condio inicial de leigos no
assunto, a equipe empreendeu uma busca de informao, formao e meios que
possibilitaram utilizar o equipamento instalado em sua escola e com ele produzir
uma obra de cunho pedaggico e educomunicacional. O legado dessa experincia
vem a fornecer elementos norteadores e qui motivadores para outros projetos que
no futuro sejam concebidos e aplicados ao ensino de adolescentes privados de
liberdade.
Inicialmente cabe a reflexo sobre o que se entende por educomunicacional.
Neste aspecto vamos definio de Soares (1999) que entende ser o novo campo
de ao dos profissionais que se utilizam da Comunicao na Educao, ou nas su-
as palavras : um novo campo de interveno social a que denominamos de "Inter-
relao Comunicao/ Educao (p. 2). Existem ainda elementos derivados de Ka-
pln que postulam que somente seriam educomunicativos aquelas experincias que
tivessem foco em prticas democrticas na escola, tendo em vista o carter de parti-
cipao implicado na designao por si inaugurada. No seu entender h uma ques-
to inerente ao significado da palavra comunicao.

A controvrsia para recuperar o sentido original do conceito de comunicao

implica muito mais que uma simples questo semntica, de dicionrio. Ele
tem relao com uma reinvidicao humana , sobretudo dos setores domi-
nados, at agora os grandes excludos das redes transmissoras. A polmica
tem uma dimenso social e poltica. Os homens de hoje se negam a seguir
sendo receptores passivos e executores de ordens. Sentem a necessidade
e exigem o direito de participar, de serem atores, protagonistas, na constru-
o da nova sociedade autenticamente democrtica. Assim, reclamam tam-
bm seu direito participao. E, portanto, comunicao. Os setores po-
pulares no querem seguir sendo meros ouvintes; querem falar e serem es-
 109

cutados. Passar a ser interlocutores. Junto "comunicao" dos grandes

meios, concentradas nas mos de uns poucos grupos poderosos, comea a
se abrir passagem uma comunicao de base; uma comunicao comuni-
tria, democrtica. No fundo das duas concepes de comunicao, subjas
uma opo bsica a qual enfrenta a humanidade. Definir o que entendemos
por comunicao equivale a dizer em qual tipo de sociedade queremos vi-
ver. A primeira concepo - aquela que reduz comunicao transmisso
de informaes, corresponde a uma sociedade concebida como poder: uns
poucos emissores se impondo a uma maioria de receptores. A segunda, a
uma sociedade construda como comunidade democrtica. (KAPLN,
1998, p. 63).

A partir deste postulado se pode tecer consideraes sobre o trabalho realizado por
esta rdio escola dentro de uma escola de adolescentes infratores. Pelo fato de ser
uma escola antiga, de ter recebido o legado das outras instituies que lhe deram
origem, de ter um passado ligado s questes da segurana pblica, se intui a partir
dos dados coletados, principalmente nas descries de como era o trabalho educa-
tivo desta instituio em anos pregressos, que o sistema educacional era do tipo
exgeno segundo kapln (1998, p. 12). Este sistema dava nfase nos contedos e
na produo de efeitos nos alunos. Esperava-se uma mudana de comportamento
no alunos a partir do processo educativo aplicado. No havia espao para manifes-
tao da vontade, do pensamento e da palavra do aluno. A Rdio vm em contra-
posio a esta norma e pretende dar voz ao adolescente privado de liberdade.
Fundamentalmente a pergunta a ser respondida pela pesquisa tem relao com o
Kapln tambm questiona:

Em sntese, todos que fazemos comunicao educativa devamos nos per-

guntar:
- Lanamos afirmaes ou criamos as condies para uma reflexo pesso-
al?
- Nossos meios monologam ou dialogam? (KAPLN, 1998, p. 21).

No intuito de procurar estas respostas e observando os dados coletados, se

nota caracterstica principal que foi um projeto institudo verticalmente, com pouca
interao entre os diversos nveis hierrquicos, onde se definiram a priori as funes
e houve pouco espao para modificaes posteriores. O projeto inicial de instalao
de emissoras de rdio nos CENSEs paranaenses surgiu num movimento crescente
de reconhecimento dos direitos dos adolescentes privados de liberdade, tanto de
escolarizao como de manifestao da palavra.
Pouco havia mudado no cotidiano da instituio desde a promulgao do
Estatuto da Criana e do Adolescente, pois at 2004 os educadores sociais ainda
trabalhavam empunhando cassetetes, ano em que ocorre grande revolta
 110

ocasionando a morte de sete adolescentes e que se tornou um divisor de guas na

socioeducao paranaense. De acordo com Costa (2014) houve um movimento de
motins nas unidades socioeducativas paranaenses naquele ano. Teria comeado em
Foz do Iguau em janeiro, depois em agosto no recm-inaugurado CENSE de
Londrina, para desembocar na grande rebelio de setembro. Segundo ele esse foi
um ato poltico acarretou profundas mudanas na socioeducao do Paran:

A manifestao foi um ato poltico que contribuiu para a promulgao de

polticas pblicas aos adolescentes em conflito com a lei no Brasil,
culminando com a discusso coletiva sobre as orientaes do SINASE.
Analisando esse paradoxo, percebe-se como os adolescentes e suas tticas
impetuosas se anteciparam ao Estado burocrtico e formulao da
poltica, redefinindo a agenda pblica dos direitos da criana e do
adolescente, diante do contexto de desigualdade e violncia. (COSTA,
2014, p.74).

Para discutir o problema reuniu-se o Conselho Estadual dos direitos da

Criana e do Adolescente (CEDCA) em 29 de setembro daquele ano e aps
deliberao foi enviada uma carta ao ento governador Roberto Requio nos
seguintes termos:
Os tristes acontecimentos da trgica madrugada de 24 de setembro,
registrados no Educandrio So Francisco, em Piraquara (PR) precisam se
transformar em marco da mudana no sistema de unidades educacionais
que acolhem adolescentes em conflito com a lei no estado do Paran.
necessria a conjugao de esforos para debater e refletir com clareza e
maturidade, o contedo da transformao e sua cronologia. Feito isso, ser
preciso formar o arco de aliana poltica para garantir os recursos que
viabilizem o programa atual e sua ampliao. (CEDCA, 2004, p.2 apud
Costa, 2014).

Em 2006 o Projeto Socioeducativo de Educomunicao gestado, em 19 de

dezembro de 2007 ele aprovado dentro do programa Liberdade cidad, que
concede uma verba de 150 mil reais para aquisio de equipamentos para
instalao de 8 emissoras nos Censes paranaenses (anexo 2). Em 2009 foi
instalado o estdio. Em 2010 comea seu funcionamento, em 2013 a Rdio se
destaca internacionalmente ao participar do Concurso Aprender e Ensinar
Tecnologias Sociais31.
Uma atividade educomunicacional tem como caracterstica a produo e

31
O resultado do concurso apontou como vencedora pela regio Sul o projeto de incluso social da Professora
Iara Deuner, da cidade de Xangril, Rio Grande do Sul. Porm, dias depois da solenidade de premiao, a
professora abriu mo de usufruir a viagem ao Frum Social Mundial. Para substitu-la, o professor RE foi
chamado viajar com os demais vencedores do certame.
 111

desenvolvimento de ecossistemas educomunicativos (SOARES, 1999). Esta

emissora apesar de surgir devido a uma poltica de estado, de uma determinao
secretarial, no ficou apenas no nvel das determinaes oficiais, ela aprofundou sua
ao criando razes a partir do substrato do qual se nutriu, ou seja, da experincia e
da cultura do pblico envolvido, dos adolescentes, educadores, tcnicos e
professores. O ecossistema criado permitiu a participao daquela comunidade
ainda que de forma irregular e mal distribuda no que toca produo dos
contedos. Na recepo houve um trabalho de popularizao intensa quando a
equipe da emissora, aliada ao setor de manuteno e com aquiescncia da direo
administrativa da unidade, fizeram vrias extenses da rede procurando distribuir o
som por toda a unidade. Mesmo setores problemticos tais como o seguro e a
conteno tiveram caixas acsticas instaladas e funcionaram regularmente no
perodo estudado. Uma comprovao deste fato se pode aferir pela afirmao do
atual diretor do CENSE Educador Social JO (anexo 6) , que acompanhou boa parte
do projeto na qualidade de chefe de segurana da instituio, ele argumenta que:

De um modo quando o trabalho iniciou, os adolescentes procuravam o

professor para estar nessa "oficina", pois as vagas que eram oferecidas
para essa oficina era bem limitada, porm a dedicao dos adolescentes
em se manter nessa oficina demonstrava uma mudana no comportamento
dos adolescentes e instigava vontade em produzir algo para os outros. O
protagonismo desses adolescentes que faziam a oficina Rdio
"contagiavam" os outros adolescentes a tambm produzir ou querer expor
de certa forma algo de interesse comum. O mecanismo positivo que
alimenta a socioeducao estava formado e a todo o momento vinha numa
progresso "positiva de interesse e renovao. (JO, anexo 5).

Por outro lado ela sofreu dos males inerentes a este tipo de ao
governamental. O principal foi a descontinuidade administrativa que causou o
esgotamento de recursos iniciativa logo aps sua instalao. No h registro de
entrada de verba no projeto em nenhum momento. Existem sim registros de
solicitaes de aquisio de equipamentos, tais como potencimetros para
regulagem de volume das caixas acsticas, gravador, Filtros de linha do tipo No-
Break, aparelho para interligao dos computadores (Huby), etc. A transio de
gesto no nvel de governo de estado, em 2011 quando assume um governo ligado
ao PSDB, contrrio, portanto ao partido que gestou a rdio, o PMDB. As mudanas
de secretarias responsveis pelo setor socioeducativo, tambm das pessoas
envolvidas no processo, provocou um isolamento da rdio, do seu fato gerador, o
projeto socioeducativo de educomunicao e dos responsveis por sua elaborao e
 112

implantao. Somente a duras penas a equipe conseguiu espao para sua

continuidade. No depoimento do mesmo diretor se encontra uma confirmao desta
assertiva:
Visualizo que existem trabalhos que so objetos de rotina, como aulas e
cursos profissionalizantes, e outros trabalhos que so pontuais e merecem
destaque como o caso da rdio escola ou projeto rdio. Gostaria de
lembrar das dificuldades em iniciar um trabalho diferenciado no sistema
socioeducativo, primeiro porque os obstculos so vrios. Um trabalho novo
sempre visto com ressalvas pelos outros profissionais. Muitas vezes o
trabalho se mantm e consegue persistir pela insistncia do profissional.
(J.O. , anexo 6).

A Rdio Escola So Francisco sofreu tambm por um defeito de concepo

do projeto socioeducativo que no previa o cargo de Educomunicador, com
formao especfica ou equivalente, que seria o responsvel pela manuteno e
funcionamento ordinrio dos equipamentos. Aos professores foi apenas delegado a
funo de gerenciamento e criao da programao. Soares (1999) adverte, este
um campo de atividade j existente dentro das organizaes. De fato, nas escolas
as TICs j esto presentes porm elas carecem de pessoal especializado para sua
operao. Geralmente a responsabilidade de um prtico, professor ou funcionrio.
As tecnologias chegam, sofrem com seu mau uso e so abandonadas, consideradas
como inadequadas ou defasadas, porm nunca se conseguiu tirar delas seu mximo
potencial pela simples ignorncia de seu funcionamento. Aconteceu assim com os
videocassetes, com TV pendrive e no foi diferente com essa rdio escola. Brito
(2006) j alertava:
Do livro, ao quadro de giz, ao retroprojetor, a TV e vdeo, ao laboratrio de
informtica as instituies de ensino vem tentando dar saltos qualitativos,
sofrendo transformaes que levam junto um professorado, mais ou menos
perplexo, que se sente muitas vezes despreparado e inseguro frente ao
enorme desafio que representa a incorporao das tecnologias ao cotidiano
da sala de aula. Isto no ocorre apenas nas pequenas cidades do interior do
Brasil, mas tambm nas capitais onde os professores so muito mais
pressionados a utilizar as tecnologias. A cada dia tomamos conhecimento
de decises e projetos, governamentais ou no, argumentando sobre a
importncia das tecnologias na educao.(BRITO, 2006, p.5).

O fenmeno repetiu-se neste CENSE, ao que tudo indica, essa iniciativa

dependeu de poucas pessoas para sua continuidade. Fato esse que o condenou a
desativao ou subutilizao.
Quando os autores do Projeto socioeducativo de Educomunicao (PARAN,
2008) pensaram a operacionalizao do processo, imaginaram um local utpico, o
que se pode aferir pela afirmao : ... Os cursos e atividades ocorrero em um
 113

espao de fcil acesso aos adolescentes no permetro interno e externo dos

Censes.(PARAN, 2008, p. 6). Porm, no So Francisco no houve essa facilidade.
Os cenrios de atuao da rdio variaram do estdio sala de aula. Ambos tinham
suas deficincias e vantagens. No estdio somente poucos alunos tinham acesso.
Trazer o aluno at ali se demonstrava problemtico pela localizao e pelo empenho
de mo de obra para tanto. Havia a necessidade de um educador acompanhando os
alunos que ali permaneciam. Na sala de aula, havia a presena de alunos de quase
todas as alas, porm, os professores da rdio no alcanavam dar aulas a todos os
alunos, e tambm tinham seus contedos disciplinares a serem trabalhados. As
aulas de rdio aconteceram principalmente na sala de arte onde o professor tinha
um gravador (a princpio, depois um notebook no final do perodo estudado) e com
ele realizava programas com a participao dos alunos, e nas salas de outros
professores que se disponibilizavam a utilizar a mdia rdio na sua prxis, tais como
o professor OD de Histria, MA de Sociologia, VE de Ingls, EV de msica. Em
aes futuras, o kit da rdio escola a ser instalado num centro de socioeducao
deveria trazer alguns equipamentos bsicos que possibilitem ao educomunicador a
interao de forma verstil e elstica. No h como concentrar as aes num
estdio apenas j que os alunos sofrem problemas para seu deslocamento dentro
da unidade. Assim, um gravador manual com sada USB, um notebook eficiente,
rpido no processamento e grande capacidade de armazenamento foram neste caso
e sero nos futuros, de grande utilidade aos profissionais envolvidos. H que ter um
cargo de educomunicador, para pelo menos um profissional, ou dois no caso do
funcionamento nos finais de semana, com carga horria e funes claramente
definidas.
Seria um fator de incentivo participao dos alunos, a possibilidade de
divulgao das aes na internet atravs de blogs e at mesmo uma rdio online em
podcast32. Houve vrias tentativas da equipe no sentido da criao deste servio
como se pode notar a partir do que foi encontrado no estudo exploratrio, no item
Documentao/ correspondncias/solicitaes. H vrias referncias a esse tipo de
pedido. Porm no houve resposta muito menos concordncia para criao de tal
instrumento.
O principal intento desta iniciativa educomunicacional foi promover o

32
Podcasts so programas de udio ou vdeo, disponveis na internet cuja principal caracterstica
permitir download automtico do contedo medida que atualizado.
 114

desenvolvimento social e pessoal dos adolescentes em conflito com a lei. Isso se

deu com a melhoria da qualidade da educao no Cense, que adveio de programas
de rdio que valorizaram os direitos da criana e do adolescente e a sua formao
escolar, feitos com a participao dos alunos e sobre assuntos correlacionados
sua vida escolar ou de cidados. As tabelas 10, 11 e 13 trazem relaes de
inmeros programas feitos com os alunos visando produzir com eles alm de
contedo para a programao da emissora. Essa foi uma das metas prioritrias da
equipe com as aes e programas produzidos. Atendendo diretamente s alas seis e
oito, estabelecidas pela equipe tcnica e de segurana, e indiretamente quase
totalidade do CENSE atravs de suas ondas sonoras, a equipe garantiu a
participao dos adolescentes na sua grade de programao como se pode notar
especificamente atravs da tabela 13 que demonstra a quantidade de programas por
eles produzidos. Esse foi o objetivo estabelecido pelos profissionais envolvidos no
projeto desde o incio das transmisses, o que se pode constatar atravs dos os
relatrios emitidos em 6 de junho de 2011, quando se afirma que : estamos
funcionando h quase um ano, produzindo trs programas dirios com a
participao de alunos. Em 2012, no dia 29 de maro h o seguinte registro num
relatrio emitido:
A Rdio tornou-se um centro de produo cultural e valorizao da
memria deste estabelecimento. Por aqui passaram muitas pessoas que
deixaram seus depoimentos, suas histrias, suas ideias. Os alunos
puderam usufruir os benefcios desta atividade seja pela participao direta
como locutores, cantores ou atores, ou de forma indireta como ouvintes ou
programadores da Rdio.

A melhoria do sistema de distribuio sonora visando a expanso do

atendimento, de forma que as produes chegassem at seus produtores, tambm
foi uma preocupao constante da equipe. No relatrio de 30 de novembro de 2011
h o seguinte texto esclarecedor da luta:
Apesar de, em todos os relatrios at agora entregues termos reiterado as
dificuldades tcnicas pelas quais passamos, at agora estamos esperando
que algum nos ajude a resolver os problemas que esto impedindo o
funcionamento timo desta rdio escola.
Seguia uma lista de pedidos entre eles a aquisio de equipamentos j
citados e a disponibilizao de um funcionrio para a rdio. Este seria um apoio
importante, pois tiraria dos professores a responsabilidade do funcionamento
ordinrio da mquina, lhes dando tempo para criao de contedo respaldado nos
 115

contedos disciplinares.
Outro fator importante o do conforto espiritual. Como o CENSE tem o perfil
de uma priso, o ambiente tenso e opressor. Para melhorar essa paisagem
lgubre, os programas tinham tambm contedos voltados a aspectos religiosos. O
Professor AD, de matemtica, que trabalhou a partir de 2011 no programa Manh
Melhor traduz assim este aspecto do projeto Rdio (Anexo 5):

Durante meu tempo de CENSE So Francisco mantive um programa s

7:00 h da manh, em edies dirias, dentro das possibilidades do meu ho-
rrio. Nesse espao radiofnico, havia msicas, leituras e reflexes, sempre
com princpios cristo, religiosos. O interesse e participao dos alunos era
imenso. Havia muitos pedidos de msicas Gospel, e pedidos de leitura de
Salmos bblicos. Sempre na programao acontecia um momento de msi-
ca erudita. Com certeza alguns daqueles jovens nunca tiveram a oportuni-
dade de ouvir os clssicos eruditos antes nas suas vidas. Quando era pos-
svel levvamos alunos ao estdio para participar, pessoalmente da pro-
gramao e produo de uma edio do programa. (Prof. AD, anexo 5).

A Rdio tambm conseguiu atingir o objetivo de estabelecer um ncleo de

comunicao. Ao entorno dela outras atividades correlacionadas passaram a ser
desenvolvidas. O Professor LI de matemtica e cincias dedicou-se arte da
fotografia, os Professores Geografia OD e o de Filosofia VA trabalharam com vdeos,
produzindo vrias peas institucionais que foram utilizadas em eventos do CENSE.
O Professor EV deu continuidade banda musical do CENSE, utilizando o programa
Sala de Msica como instrumento de popularizao do repertrio a ser trabalhado
em sala de aula e mesmo aps seu afastamento da equipe de frente, permaneceu
ligado ao projeto prestando assessoria musical e estratgica ao empreendimento.
Mais tarde, em 2014, a rdio foi utilizada como produtora de um CD especial da
Banda. (Estudo Exploratrio, anexo 3). Os computadores da Rdio tambm
funcionavam como repositrio de imagens e vdeos. Havia uma pasta destinada
exclusivamente para o armazenamento de filmes didticos utilizados pelos demais
professores em suas aulas. Tambm eram utilizados como laboratrio de
informtica, na medida em que tinha acesso internet e impressora da unidade.
A equipe tambm colaborou ativamente com o acervo do museu do CENSE
So Francisco, atravs de campanha desencadeada a partir de 2011 visando
recolher material fotogrfico relativo instituio que estivesse em posse dos
funcionrios ou dispersos na instituio. Foram coletadas aproximadamente duas mil
fotos, que foram digitalizadas e armazenadas no computador da rdio.
O projeto socioeducativo de educomunicao previa a capacitao
 116

permanente dos atores envolvidos, porm isto ficou apenas na teoria. Para
exemplificar essa postura, h um documento na pasta das solicitaes de 2011
denominado 27/07/2011 - Pedido e negativa para Curso Msica e Tecnologia, onde
professor RE solicitou licena para frequentar um curso de Tecnologia musical, por
uma semana no perodo da tarde, ao que no lhe foi permitida. A alegao foi de
que o curso coincidia com os dias de aula do professor na unidade social, sendo,
portanto indeferido. Conclui-se por essa passagem que a mquina tem suas
funes e no pode prescindir das suas peas. H que se estabelecer
antecipadamente os papis de forma a reprogramar a mquina, para que ela
funcione adequadamente.
Os autores do projeto socioeducativo de comunicao afirmavam que a
Secretaria de Estado da Criana e da Juventude tinha estabelecido parcerias com
instituies do terceiro setor e universidades para a implementao do projeto das
rdios. Citava algumas tais como Ciranda, Grupo Lmen, Universidade do Norte do
Paran UNOPA, Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG ; Universidade
Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO, PUC-PR Curitiba, Faculdade Assis
Gurgacz - Campus Cascavel e outras ( PARAN, 2008, p. 7). Fato este no
concretizado em nenhum momento. A nica dessas instituies que se mostrou
presente foi o Grupo Lmen quando do treinamento, que mesmo assim foi
deficitrio. As tentativas neste sentido do estabelecimento das parcerias foram
infrutferas.
Apesar das lacunas apontadas, vrios resultados projetados pela
mantenedora ao instalar tal projeto foram atingidos. Dentre as expectativas estavam
a de oferecer acesso produo cultural e com isso superar a distncia entre
produtores e receptores de informao e cultura. Isso foi consumado em parte pois
ele no propiciou a todos os alunos o acesso atividade, embora a grande maioria
pode experimentar a produo de seus colegas e professores atravs da audio
dos seus programas dirios e recebimento dos CDs produzidos. No que tange ao
fortalecimento da rede de proteo social, a emissora teve aes voltadas
aproximao dos adolescentes com suas famlias e com as autoridades que geriam
suas vidas e destinos. Isso se deu ao revelar a elas a presena do aluno
encarcerado atravs da possibilidade de expresso oral das suas circunstncias,
anseios, ideias, possibilidades, dramas e alegrias. Os familiares, assim como todo o
corpo de funcionrios do Cense, foram chamados a participar transmitindo
 117

mensagens aos alunos em momentos adequados e pertinentes. Como exemplo se

podem relacionar os trs CDs do dia das Mes, onde houve a coleta de
depoimentos de todos os alunos da unidade falando diretamente com suas
progenitoras atravs da programao da rdio. Tambm receberam em mos, esses
trabalhos materializados em CDs. O mesmo ocorreu em todos os finais de ano
dentro do recorte estudado. A Rdio tambm propiciou espaos de discusso das
problemticas que envolvem a vida dos adolescentes, promovendo assim o
protagonismo juvenil, desenvolvendo habilidades sociais de convivncia em grupo e
trabalho em equipe. Exemplos dessa prtica foram os programas O Xadrez na
poltica de 2010 de discusso das eleies, a campanha eleitoral de 2012 com um
srie de um ms de programas especiais sobre poltica, alm dos programas feitos
em sala de aula com temtica geralmente relacionada a datas comemorativas
dirias. Com isso houve a dinamizao do processo educativo do Cense,
transformando momentos de resistncia escolarizao em momentos de
oportunidade de descoberta de potencialidades, de incentivo criatividade,
produo textual, artstica, tecnolgica.
A Rdio trouxe a tecnologia para dentro da sala de aula com o uso de
gravador, notebook, utilizou as TVs pendrive33 como retransmissoras de sua
programao. Permitiu a incluso de alunos que nunca haviam manipulado estes
instrumentos e que a partir deste contato tiveram novos horizontes em suas vidas.
Refora essa convico o depoimento do educador DI quando afirma:
O aluno quando faz um programa de rdio ou simplesmente participa do
mesmo ele se sente inserido na turma, pois sabe que os demais colegas i-
ro ouvir o que ele tem para dizer de forma comunicativa, ele faz o trabalho
com alegria, utilizando-se de msicas, noticirios, contando histrias, com-
dias e mensagens que os faro refletir sobre os momentos vividos em sua
caminhada at aqui. O Educomunicador o Educador que usa a comunica-
o da Radio Cense a seu favor e em benefcios de seus educandos, sejam
participantes ativos ou apenas ouvintes. (Anexo 5).

A equipe da emissora fez um trabalho de educao esttica apresentando

novas possibilidades, abrindo a mente dos alunos para novos universos musicais e
culturais. Pontualmente, todas as manhs a programao se iniciava com msica de
boa qualidade, seja pela atuao do professor EV, de msica ou pelo professor AD,
de matemtica, no perodo final do recorte. Houve, porm, espao para o gosto

33
Aparelhos de Televiso que permitem a insero de contedo atravs de entrada USB. Foram especialmente
produzidas para o governo do estado do Paran e instaladas em quase todas as salas de aula das escolas
pblicas deste estado.
 118

musical do pblico, que teve oportunidade de criar seus programas, tendo voz ativa
na emissora.
Enfim, as aes deste projeto visaram a todo tempo a ressocializao, a
mudana de atitude dos egressos, a renovao do carter e do esprito para que
quando em liberdade, soubessem agir com inteligncia e responsabilidade, fato esse
que lhes garantiria a liberdade permanente tendo em vista que seu esprito era livre.
Quem lhe deu essa condio foi a educao.
Em artigo recente, Andr Cabette Fbio (2016) analisa o impacto do acesso
educao sobre o nmero de homicdios. Segundo ele, um estudo realizado pelo
Ipea aponta que a probabilidade de um jovem com escolaridade inferior a sete anos
de estudo sofrer homicdio em comparao com aqueles que possuem ensino
superior completo de 15,7 vezes. Assim, se todo jovem de at 15 anos tivesse
ingressado no ensino mdio, haveria uma queda de 42% na taxa de homicdios no
Brasil. O estudo concluiu que para diminuir a criminalidade a medida mais eficaz que
a punio investir na educao. A concluso a que eles chegaram pode ser
resumida nesta frase: " Nossos clculos indicam ainda que a educao um
verdadeiro escudo contra os homicdios no Brasil". O grfico abaixo ilustra esse fato:

GRFICO 19 EDUCAO E HOMICDIOS NO BRASIL

 119

No caso da socioeducao a importncia de se combater a criminalidade atravs da

educao se amplia, pois a maioria dos alunos j est em situao de excluso
escolar, fora da sua srie regular e por fora de lei, so remanejados para o sistema
de EJA. Esses jovens necessitam ser incentivados por tcnicas educacionais
diferenciadas, que os realoque novamente dentro do sistema educacional,
promovendo uma ressignificao da escola, incentivando-os ao retorno ou
manuteno dos seus estudos. Somente dessa forma podero ser afetados pelos
efeitos benficos da atividade escolar como demonstra o estudo do IPEA. Reside
nesse ponto uma das principais concluses a que se pode chegar atravs da
presente pesquisa, pois ela demonstra a importncia de uma rdio escola num local
como esse, no sentido de renovar as tradicionais prticas de ensino ali utilizadas,
herana cultural proveniente das escolas que a antecederam. A cultura escolar at
ento vigente determinava o carter punitivo das medidas socioeducativas. As novas
determinaes invocam o carter pedaggico da socioeducao. A continuidade de
um sistema de ensino baseado apenas em tcnicas tradicionais, repressivas e
punitivas, est condenando expressiva parcela da populao juvenil aos crceres.
Isso se d no momento em que se lhe nega o acesso educao e cultura.
 120

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 126

VIGIL, Jos Igncio Lpez. Manual urgente para radialistas apaixonados. Quito:
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Wright Mills, Charles. Do artesanato Intelectual. In: Ob. Cit. P 211-43. Ibidem, p.
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 127

ANEXOS

Anexo 1 Projeto Socioeducativo de Comunicao

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE
COORDENAO DE SOCIOEDUCAO

PROJETO SOCIOEDUCATIVO DE EDUCOMUNICAO

A Utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao na Proteo Social
de Adolescentes

CURITIBA PR
OUTUBRO/2008
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE
COORDENAO DE SOCIOEDUCAO
 128

PROJETO SOCIOEDUCATIVO DE EDUCOMUNICAO

Projeto socioeducativo de
implantao de estdios de rdio e
nos Centros de Socioeducao do
Paran apresentado ao Conselho
Estadual dos Direitos da Criana e
do Adolescente CEDCA.

CURITIBA PR
OUTUBRO - 2008
 129

1 IDENTIFICAO
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA CRIANA E DA JUVENTUDE
COORDENAO DE SOCIOEDUCAO
1. TTULO DO PROJETO
- A Utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao na Proteo
Social de Adolescentes
1.2 IDENTIFICAO DA INSTITUIO PROPONENTE
- Secretaria de Estado da Criana e da Juventude

2 JUSTIFICATIVA
A comunicao uma necessidade do homem e existe desde os primrdios da humanidade,
e fazer comunicao uma ao quase involuntria. Pensar em comunicao importante para
saber como fazer para ser compreendido. importante tambm para compreender o que nos dizem,
afinal, recebemos todos os dias milhares de informaes.
O presente projeto pretende estabelecer uma conexo entre educao e
comunicao, ou seja, realizar educomunicao. A educomunicao um campo de convergncia
no s da comunicao e da educao, mas de todas as reas das cincias humanas e tem como
meta construir a cidadania a partir do pressuposto bsico do exerccio do direito de todos expresso
e comunicao. Educomunicar seria agir para a criao e o fortalecimento de ambientes
comunicativos, abertos e democrticos, em espaos educativos. O pblico deve ser emissor e
produtor da mensagem miditica, e essas iniciativas podem ser descritas como experincias de
cidadania. Educomunicar seria inverter a lgica que restringe o leitor de jornal ou o ouvinte de rdio
mera condio de consumidor (lgica da informao como mercadoria) e construir uma lgica da
comunicao como direito, em que cada um tem o direito tambm de produzir comunicao.
Essa inovadora disciplina chamada Educomunicao, no qual professores utilizam os meios
de comunicao tv, rdio, jornais, revistas, Internet como complemento fundamental a ser
acrescido no programa escolar ser desenvolvida nos Centros de Socioeducao descritos adiante.
Pretendemos utilizar essa metodologia para desenvolver o projeto em parceria com a Ciranda e
Faculdades de Jornalismo, especialmente, com os cursos de rdio jornalismo e jornalismo
comunitrio. Inclumos o rdio como recurso privilegiado, tanto como facilitador no processo de
aprendizagem, quanto como recurso de expresso para alunos, professores e membros da
comunidade socioeducativa dos Centros de Socioeducao. O rdio um veculo de grande atuao
social. Atravs desta mdia, pessoas das mais diferentes classes sociais tm acesso informao e
entretenimento. sem dvida um veculo democrtico e tem um papel importante na transmisso de
conhecimentos. Pretendemos utilizar esse veculo de comunicao como instrumento de
compreenso de contedos programticos da escolarizao e da qualificao profissional, no sentido
de favorecer esse processo educativo. A deficincia no processo de comunicao entre escola e
aluno tida como um dos entraves na concretizao do processo ensino-aprendizagem. A linguagem
do rdio mais acessvel e deve favorecer nesse processo educativo. Estratgias tais como uso
adequado da voz, utilizao de recursos de udio para promover a transmisso de conhecimentos,
adaptao de processos educativos com uso do rdio e a criao de laboratrio de comunicao
favorecero ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade criativa, o trabalho em equipe, o
reconhecimento do seu prprio talento e, consequentemente, o resgate de sua autoestima. O ensino
de modo geral na Unidade, com uma comunicao cada vez mais envolvente e uma parceria entre
educadores e adolescentes, ajudar a eliminar, consideravelmente, as crticas ao processo de
escolarizao formal. As novas demandas sociais e profissionais solicitam cidados que saibam se
superar em situaes problema e a se integrar em equipe, somando-se ao processo de ensino
escolar e beneficiando diretamente os participantes do projeto. A motivao dos educandos se
ampliar, desdobrando-se em outras que vo alm do ouvir e reproduzir msicas, promovendo a
mobilizao e organizao para a garantia de seus direitos, o cumprimento de seus deveres, a
participao cidad, bem como investimento em projetos sociais graas utilizao da tecnologia. A
apropriao tecnolgica e social ocorre enquanto os educandos descobrem o mundo que os cerca,
percebendo e se apropriando das possibilidades de usar as tecnologias da informao e da
comunicao disponveis a seu favor. Com o decorrer do tempo, espera-se que os educandos
auxiliados pelas demais oficinas, bem como os atendimentos psicossociais e educacionais sejam
capazes de realizar uma leitura crtica do mundo, articulando o cenrio econmico, poltico e cultural
de sua comunidade com os impactos na sociedade. Em suma, o projeto rdio ampliar a
possibilidade na melhoria da qualidade de comunicao e concorrer no auxlio ao processo de
 130

transmisso de conhecimentos. Alm disso, criar condies para que o participante vivencie
experincias que favorecero sua atuao social, e, sobretudo, profissional. Disponibilizar tcnicas e
experincias para melhoria na habilidade de comunicao, que atingir diretamente demandas de
ensino. Portanto, implementar a linguagem de rdio no processo de ensino cria uma nova alternativa
para estimular a melhoria da qualidade da educao e das condies de trabalho dos profissionais
envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
A utilizao das tecnologias da informao e comunicao na proteo social de
adolescentes representa uma possibilidade de promover um movimento de igualdade entre as
pessoas atravs da educomunicao dos indivduos e difuso de conhecimentos. Nesse sentido
que se evidencia a responsabilidade do Estado e da sociedade para garantir ao segmento criana-
adolescente pleno desenvolvimento.
O Projeto busca estimular a insero social e estabelecer redes sociais de proteo aos
adolescentes. Essa articulao parte da premissa de que atribuio da rede social possibilitar o
acesso desse jovem a espaos de convivncia, de participao efetiva na sociedade e de facilitar o
desenvolvimento de projetos de vida.
A dificuldade de expresso verbal e os problemas de aprendizagem podem contribuir para a
conduta infracional, pois podem provocar o surgimento de dificuldades de adaptao escolar e
evaso, prejudicando o desenvolvimento de suas habilidades sociais. imprescindvel a
compreenso de que o apoio ao adolescente autor de ato infracional diminui o risco de reincidncia e
aumenta a eficincia das medidas socioeducativas.
Levando-se em considerao os preceitos da incompletude institucional e o alinhamento
terico com a Poltica de Atendimento Socioeducativo Estadual, a Secretaria de Estado da Criana e
da Juventude, preocupada com a incluso digital dos adolescentes internados nos Censes e em
parceria com as aes desenvolvidas pela Ciranda, pretende desenvolver um trabalho pautado em
uma metodologia e proposta com cunho pedaggico.
O referido trabalho ser pautado em aes socioeducativas com o principal objetivo de
auxiliar o adolescente na construo do seu protagonismo juvenil. Deste modo, cabe salientar que o
foco de atendimento do Projeto ora descrito ser a incluso social e digital de adolescentes em
conflito com a lei cumprindo Internao Provisria e medida socioeducativa de internao. Alm das
aes de rdio sero desenvolvidas em parceria com a Central de Notcias dos Direitos da Infncia e
Adolescncia CIRANDA, atividades de vdeos, utilizando a metodologia do Projeto Luz, Cmera e
Paz nos Censes. Os adolescentes tero oficinas de formao para a Cidadania, por meio de
reflexes sobre temas ligados cultura da paz e da comunicao. O Objetivo dessa etapa estimular
a reflexo sobre sua prpria realidade e a discusso de solues para os problemas gerados pela
violncia. Em seguida, participaro de oficinas de comunicao, elaborando formas de expressar
suas ideias e tendo contato com as informaes mais tcnicas dessa mdia. Depois de produzir o
vdeo, os jovens poderiam participar da divulgao do trabalho na rede social e sistema
socioeducativo. Pretendemos utilizar a metodologia utilizada pela CIRANDA .

3. OBJETIVO
3.1 OBJETIVO GERAL
- Criar condies para o desenvolvimento social e pessoal de adolescentes em conflito com a lei,
possibilitando o exerccio de prticas socioeducativas pautados pela utilizao da Educomunicao.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Contribuir com a qualidade da educao no Cense a partir de processos de educomunicao
fomentados por programas de rdio que primem pela valorizao dos direitos da criana e do
adolescente e sua formao integral;
- Garantir a participao dos adolescentes como sujeitos ativos nos programas de rdio, alm de
promover estratgias de comunicao comunitria;
- Construir um ncleo de comunicao para estimular a produo de materiais de apoio pedaggico e
tcnico durante a execuo da medida socioeducativa de internao contribuindo na formao dos
atores do sistema de garantia de direitos do Estado do Paran;
Contribuir para o exerccio pleno da cidadania a partir de contedos que subsidiem o
desenvolvimento do senso crtico e construo de novos valores nas comunidades socioeducativas;
Produzir vdeos como filmes, documentrios, jornalsticos ou videoclipes a partir das etapas e
tcnicas especficas;
- Criar condies para treinamento e formao de equipes de comunicadores no intuito de tornar
possvel o uso da linguagem radiofnica e televisiva;
- Melhorar a produo de textos, incentivar a leitura, alm de ampliar as possibilidades de prticas
 131

interdisciplinares do Proeduse (Programa de Educao nas Unidade Socioeducativas);

- Criar condies para melhoria da comunicao institucional;
Propiciar condies tericas-prticas de desenvolvimento do protagonismo cidado com foco na
mdia.

4. PBLICO ALVO
Adolescentes em conflito com a lei em Internao Provisria e que cumprem medida socioeducativa
de internao nos Centros de Socioeducao.

5. LOCAL DE REALIZAO DAS ATIVIDADES

As Atividades sero realizadas em conjunto com diversas instituies parceiras. Os cursos e
atividades ocorrero em um espao de fcil acesso aos adolescentes no permetro interno e externo
dos Censes.
A implantao da primeira etapa do Projeto visa estrutur-lo em oito Censes, conforme a dotao
oramentria. Segue a indicao dos locais: Cense So Francisco em Piraquara, Cense Ponta
Grossa, Cense Laranjeiras do Sul, Cense Cascavel II, Cense Londrina II, Cense Foz do Iguau,
Cense Curitiba, Cense Londrina I. Outras unidades podero ser contempladas aps anlise
oramentria dos equipamentos tcnicos e estdios. Ressaltamos a especificidade do Cense de Foz
do Igua que ir implantar um estdio de gravao de comerciais e jingles para a programao
local dos veculos de comunicao da cidade. Atualmente, na rdio Cense Foz so ministradas
oficinas de locuo, mdias, timbres de voz e a partir dessas oficinas os adolescentes e os instrutores
pretendem gravar comerciais e vinhetas para aprimorar as tcnicas e inserir-se no mercado de
trabalho de radio jornalismo e comunicao social.

6. OPERACIONALIZAO
A abordagem ter como ponto de partida o cotidiano dos atores envolvidos:
educandos, educadores, famlias e a comunidade. Os adolescentes contaro com instrumentos
como: debates, anlise de fatos histricos, dados estatsticos, textos de jornais, livros, poesias,
msicas, pesquisas na Internet e entrevistas. O estabelecimento de relaes de reciprocidade entre
os jovens e a equipe ser o norte principal do sucesso do Projeto. O vnculo com o adolescente
primordial para que o mesmo repense a sua relao com o mundo que o cerca.
Dessa forma, os colaboradores, voluntrios e profissionais do Projeto realizaro:
- reunio de acolhida com os adolescentes para apresentao da proposta de trabalho e insero no
Projeto;
- momentos de reflexo e formao para os adolescentes, a fim de incentivar a conscincia crtica em
relao aos problemas e deveres sociais e ampliar a capacidade de analisar o contexto social em que
esto inseridos;
- fornecer certificao para adolescentes e educadores;
- realizar capacitao continuada da equipe;
- oficinas, palestras, simpsios e debates para adolescentes;

Por fim, o projeto visa estruturar ncleos de comunicao de rdio com a finalidade pedaggica de
introduzir o audiovisual nas atividades voltadas ao conhecimento, ampliando o repertrio de
linguagens com as quais professores, educandos, educadores sociais se relacionam e se expressam,
integrando nesse processo a cultura do cotidiano com a qual forjamos nossa viso de mundo e
nossa identidade.

6.1 QUANTO EQUIPE DE TRABALHO

As aes da equipe de trabalho sero realizadas em uma concepo metodolgica baseada na
multidisciplinaridade, ou seja, o saber sobre o adolescente com o qual se trabalha ser construdo
atravs da contribuio de cada profissional. Todos os conhecimentos se integram na proposta de
superao do senso comum e das vises estereotipadas, moralistas e reducionistas sobre o
adolescente autor de ato infracional.
A Secretaria tambm buscar articular com Universidades e Ong`s que possuem uma metodologia
acumulada para capacitar os educadores e professores que coordenaro o projeto de
educomunicao nos Censes.

6.2 DO PROCESSO DE CAPACITAO

Aps a seleo dos profissionais envolvidos com o Projeto, o processo de capacitao ser
encaminhado da seguinte forma:
 132

a) instrumentalizao da equipe multidisciplinar para a utilizao dos equipamentos de comunicao;

b) definio dos horrios e locais de execuo;
c) planejamento das aes a serem desenvolvidas;
d) elaborao de instrumentos e estratgias de interveno para promover a sensibilizao e
potencializao na rea da comunicao ao jovem educando;
f) definio dos mtodos avaliativos do atendimento dos adolescentes e dos objetivos propostos no
Projeto;
g) estruturao e planejamentos das diversas oficinas educativas;
h) elaborao do Regimento Interno.
O processo de capacitao dos voluntrios e profissionais colaboradores tem por pressuposto
fundamental, alm do carter multidisciplinar, a articulao do saber terico e prtico. A formao
deve envolver a incorporao de conhecimentos e atitudes, alinhados conceitualmente aos princpios
da socioeducao e da educomunicao de modo que resulte em um atendimento de qualidade ao
adolescente, que visa atender aos seguintes conceitos tericos:
a) O perfil dos adolescentes em cumprimento de Medida Socioeducativa;
b) A Doutrina da Situao Irregular x Doutrina da Proteo Integral;
c) Objetivos, Normativas e Diretrizes do Projeto de Educomunicao;
d) Medidas Protetivas e Medidas Socioeducativas;
e) Estudo de Caso e Relatrio Tcnico;
f) Aes de voluntariado e tecnologias sociais;
g) Tecnologias da Informao e Comunicao;
h) Conceito de Educomunicao.

7. PARCERIAS INSTITUCIONAIS ENVOLVIDAS

O projeto a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na proteo social de
adolescentes pressupe a articulao de um trabalho em rede que visualize a prtica de
Incompletude Institucional.
O projeto estar inserido em uma rede de parcerias, e elas viabilizam a garantia de condies
para que o adolescente possa transitar por vrios grupos, associaes e instituies, usufruindo dos
benefcios sociais e culturais em outros contextos.
Para garantir a efetividade dos resultados dessas aes, necessrio reforar as formas de
organizao existentes. Dessa forma, a Secretaria de Estado da Criana e da Juventude estabeleceu
as seguintes parcerias para sua implementao:
Ciranda;
Grupo Lumen (a negociar);
Universidade do Norte do Paran UNOPAR;
Rdio Universidade FM UEL (a negociar);
Rdio FADEP FM;
Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG ;
Universidade Estadual do Centro-Oeste -UNICENTRO ;
PUC-PR Curitiba;
Faculdade Assis Gurgacz ( Campus Cascavel);
Outras.
A Coordenao geral do projeto, em parceria com os coordenadores regionais ir estabelecer
uma parceria com as disciplinas de educomunicao, radio jornalismo e jornalismo comunitrio para
desenvolver projetos de extenso universitria nos centros de Socioeducao da Secretaria da
Criana e da Juventude.

8. RESULTADOS ESPERADOS
O projeto a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na proteo social de
adolescentes espera alcanar resultados positivos em termos quantitativos e qualitativos nos itens
abaixo:
- Superar a distncia entre produtores e receptores de informao e cultura, oferecendo populao
o acesso produo cultural, renovando a auto-estima, fortalecendo os vnculos, estimulando
atitudes crticas e cidads e proporcionando prazer e conhecimento;
- Proporcionar espaos para captao de informaes e discusso, promovendo o protagonismo
juvenil atravs de reflexes crticas;
- Desenvolver habilidades sociais de convivncia em grupo e trabalho em equipe;
- Fortalecimento da rede social de proteo aos adolescentes em conflito com a
lei;
 133

- Dinamizar a aula de professores e alunos dentro do Cense, melhorando a autoestima e estimulando

a criatividade, alm da produo de textos e programas com diversas mdias;
- Incluso digital e cidad por meio de uma metodologia de educomunicao;
- Participao dos funcionrios, das famlias e da comunidade nos programas transmitidos na grade
de programao da rdio;
- Garantir o acesso democrtico informao para a apreciao cultural dos ouvintes;
- Promover a descentralizao das aes miditicas, estendendo os aparelhos da comunicao a
toda a comunidade;
- Mobilizar a sociedade, mediante a adoo de mecanismos que lhe permitam, por meio de ao
comunitria, definir prioridades e assumir co-responsabilidades pelo desenvolvimento das medidas
socioeducativas;
- Expandir e articular as aes do programa entre os Censes;
- Viabilizar conhecimento, estudo e discusses com vistas sistematizao terica e publicaes;
- Diminuio dos nmeros de adolescentes que reincidem na prtica de ato infracional.

9. PLANO DE APLICAO
Descrio para montagem do estdio de gravao no Cense de Foz do Igua
Itens Quantidade Valor Unitrio Valor Total
Mixer de udio 01 1.868,00 1.868,00
Monitor de estdio 01 1.355,00 1.355,00
Microfone com condensador 01 752,00 752,00
Filtro para microfone 01 64,00 64,00
Caixa de retorno de estdio 01 96,00 96,00
Filmadora trip 01 2.899,00 2.899,00
Caixa acstica 15 96,00 1.440,00
Microfone dinmico cardiide 02 122,00 244,00
Cabo para microfone 02 64,00 128,00
Cabo especial para instrumentos musicais 02 16,00 32,00
Total 8.878,00
Descrio para montagem dos estdios de programao nos Censes de Curitiba, So Francisco, Londrina I e II,
Cascavel II, Ponta Grossa e Laranjeiras do Sul.
Itens Quantidade Valor Unitrio Valor Total
Amplificador mono para linhas de 70 ou 100 volts 04 1.050,00 4.200,00
Mdulo Amplificador de Potncia com 2 canais 12 350,00 4.200,00
Cabo para Microfone de alta impedncia 14 64,00 896,00
Cabo paralelo polarizado 5950 3,50 20.825,00
Caixa de retorno de estdio 07 96,00 672,00
Filmadora trip 07 2.899,00 20.293,00
Caixa acstica 175 96,00 16.800,00
Microfone dinmico cardiide 14 122,00 1.708,00
Fone de ouvido para retorno 07 150,00 1050,00
Mesa de som com 4 canais 07 277,00 1.939,00
Plug P10 25 3,50 87,50
Protetor e Filtro de linha 07 325,00 2.275,00
Setorizador de Audio 07 250,00 1.750,00
Suporte de mesa para microfone 10 42,00 420,00
Trafo com Impedncia 130 20,00 2.600,00
Total 79.715,50
Material para mobilirio de todos os Censes
Itens Quantidade Valor Unitrio Valor Total
Mesa estao modelo escritrio em L 08 490,00 3.920,00
Cadeira estofadas giratrias modelo secretria 16 120,00 1.920,00
Total 5.840,00
Material de informtica de todos os Censes
Itens Quantidade Valor Unitrio Valor Total
Computador convencional processador Dual Core 2.8, 2 G, HD
160, Placa de som de 24 bit, Monitor de 17'
08 1.850,00 14.800,00
Instalao e Forrao Acstica de todos os Censes
Itens Quantidade Valor Unitrio Valor Total
Instalao, regulagem, treinamento e forrao acstica 08 5.043,00 40.344,00
Itens Quantidade Valor Unitrio Valor Total
Total Geral 149.577,50
 134

Anexo 2 Projeto Rdio Escola So Francisco

CURSO MDIAS INTEGRADAS NA EDUCAO

TRABALHO FINAL
RDIO SO FRANCISCO - A RDIO-ESCOLA COMO RECURSO DE MDIA PARA
A COMPLEMENTAO CURRICULAR E SOCIABILIZAO PARTICIPATIVA.
1. IDENTIFICAO
1.1. AUTORES DO PROJETO
Adriane de Ftima Trevizan E-mail: adritrevizan@uol.com.br
Maria Inez Rodrigues E-mail: mipereira01@seed.pr.gov.br
Ren Gomes Scholz E-mail: scholzrene@gmail.com
Solange Aparecida Duarte E-mail: desisoll@gmail.com

2. PROBLEMA

Um setor da Educao que tem sido relegado tcnicas educacionais antigas e

ultrapassadas o da Educao de Adolescentes em conflito com a Lei. No Paran,
o Centro de Socioeducao So Francisco em Piraquara, tambm conhecido como
Educandrio So Francisco contm dentro de seus muros, alm de
aproximadamente 150 alunos, uma escola que responsvel pela educao destes
adolescentes privados de liberdade atravs de deciso judicial. Esta escola resulta
de uma parceria entre as Secretaria do Estado da Criana e da Juventude e a da
Educao. Para este fim existe o PROEDUSE, Programa de Educao nas
Unidades de Socioeducao.
Em meados de 2009 foi instalada no interior desta unidade uma Rdio de circuito
fechado. Ela conta com um laboratrio completo, computador e com caixas
acsticas distribudas de forma a levar a programao a todo o Educandrio,
compreendendo a todos os alojamentos, das sete alas nas quais so divididos os
alunos, de forma a respeitar suas caractersticas individuais conforme preconiza o
 135

Estatuto da Criana e do Adolescente. O som ir tambm s oficinas

profissionalizantes e ao setor administrativo. O verbo est no futuro, pois no
presente a rdio permanece fechada por falta de mo de obra.
O Educandrio possui tambm um laboratrio de Informtica que tem sido
utilizado de forma desconectada com o setor educacional. Aos professores no foi
oferecida a possibilidade de sua utilizao. Os alunos tm tido acesso sob
orientao de um Educador Social que os atende dentro de suas possibilidades e
formao.
Como professores e como cidados, entendemos que nosso papel dar a nossa
contribuio ampliando o raio de ao da escola para alm da sala de aula,
pressupondo escola como o espao para a construo efetiva da alternativa que
ir criar uma das possibilidades de recuperao destes alunos.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) em seu artigo 53 do capitulo IV do
Direito Educao preconiza: A criana e o adolescente tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da
cidadania e qualificao para o trabalho. Mais alm, no artigo 54 do mesmo
captulo, acrescenta que um dever do Estado assegurar criana e ao
adolescente esse direito. Para tanto o Cense So Francisco conta com um corpo de
Professores que tm larga experincia com esta clientela e no momento est
disposto a dirigir esta rdio recm instalada. Para tanto precisa tambm do
laboratrio de informtica para a produo dos roteiros dos programas.

3 ABORDAGEM PEDAGGICA

O uso das mdias no cotidiano escolar de suma importncia por ser eficaz no
desenvolvimento da aprendizagem, no desenvolvimento da auto-estima, na prtica
profissionalizante. Estas qualidades podem contribuir tambm para reinsero ao
mercado de trabalho de adolescentes em conflito com a lei.
Segundo Paulo Freire, a comunicao, compreendida como troca de
conhecimentos, possui uma dimenso educativa que deve ser levada em conta j
que educao comunicao, dilogo, na medida em que no transferncia de
saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos
significados. Neste contexto o uso pedaggico do Rdio pode oportunizar a
produo, a comunicao do conhecimento, a difuso de contedos disciplinares,
 136

pode abordar temas sobre sade, sexualidade, trabalho, entre outros. Mexendo com
a imaginao do ouvinte a partir de uma grade de programao adequada, o Rdio
passa a ser um prestador de servio e formador de opinies. neste espao que os
Professores podero continuar e complementar sua ao educativa. A direo
poder reforar suas normas de segurana e os alunos podero mostrar seu talento,
expressar suas idias e aspiraes.
O Laboratrio de informtica dever ser utilizado neste projeto de forma a
propiciar aos alunos meios de se expressarem literariamente atravs dos programas
de edio de texto, pensando nos programas a serem produzidos. Alm disto,
devero ter acesso a contedos que lhes possibilitem esta produo. O grande
problema do uso do computador pelo adolescente privado de liberdade a
possibilidade de acesso a meios de comunicao interpessoal, tais como Messenger
e redes sociais. Este recurso deve ser desativado pelo servidor da rede, permitindo-
lhes acesso restrito a fontes de contedo confiveis.
Este mesmo laboratrio ser indispensvel para criao e manuteno da Rdio
So Francisco On-line, um site onde os programas produzidos estaro acessveis
toda comunidade.
Nesse sentido, professores e alunos passam a ser produtores, no s de
programas de rdio, como de contedo on-line, apropriando-se de instrumentais que
o ajudaro na construo de propostas de cidadania e de projetos para a melhoria
das relaes entre as pessoas. Esse recurso pode trazer, tambm, melhorias sociais
e ampliar oportunidades de comunicao atravs do desenvolvimento de habilidades
especficas dos usurios, de modo geral.
Utilizando-se do rdio (e da rdio on-line) para o desenvolvimento da
aprendizagem o professor estar usando de um meio dinmico, atraente, sedutor,
rpido e criativo na interao das linguagens das mdias e da cultura inerente
comunicao.

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Inicialmente precisamos vencer algumas barreiras. A primeira delas diz respeito a

este projeto que a pedra fundamental da Rdio. Na burocracia estatal devemos ter
tudo primeiramente no papel. Ele ser nosso norte.
 137

Em segundo lugar, aps termos obtido consentimento por parte da direo para
gerirmos a rdio da forma que propomos precisaremos envolver a comunidade
interna que basicamente formada pelos alunos, professores e funcionrios da
instituio. Isto se dar atravs de reunies onde apresentaremos o projeto e
convidaremos mais pessoas a participar atravs de sugestes, contedos,
entrevistas, msicas, textos, etc.

Simultaneamente precisaremos de um curso de capacitao para nos situarmos

na aparelhagem que foi instalada na rdio. Pensamos tambm em visitar outras r-
dios similares para ver como esto trabalhando. H o Cense Curitiba e o de Foz do
Iguau onde j funcionam rdios internas. Precisaremos tambm nos capacitar para
a criao de sites na internet que disponibiliza o contedo da Rdio.

Com a equipe diretora formada partiremos para a grade de programao, con-

templando programas de cunho cultural e formativo. Como o pblico interno for-
mado na sua grande maioria por pessoas provenientes das classes menos favoreci-
das material e culturalmente da populao, precisaremos de contedo adequado a
ele, mas, introduzindo paulatinamente os mais culturalmente adequados.

Neste ponto necessrio envolver de forma mais efetiva os alunos no processo.

Assim abriremos vagas na equipe da rdio. Alguns alunos sero escolhidos atravs
de um processo de seleo especfico que ser definido em data oportuna. Os crit-
rios de participao incluiro os de bom comportamento, desempenho escolar, apti-
do: voz, no caso de locutores, Criatividade no caso de redatores, conhecimentos de
informtica, internet, etc.

Com a equipe formada definiremos a forma como se dar a produo dos pro-
gramas, a pesquisa e construo de acervo musical e cultural.

Neste ponto faremos os primeiros programas-piloto e poderemos partir para o

funcionamento em carter experimental.

Com programas prontos, aprovados e bem elaborados poderemos partir para a

criao da Rdio On-line e do site para esta rdio, provavelmente dentro do portal
Dia a Dia Educao, da SEED ou o da Secretaria da Criana (SECJ), de onde pode-
remos veicular nossa programao para toda a comunidade.
 138

Aps um ms desta fase partiremos para a inaugurao da rdio convidando au-

toridades e rgos de imprensa.

H que montar um sistema de realimentao do processo (feedback) de tal forma

que possamos fazer correes no projeto como um todo conforme as aes forem
se desenvolvendo.

4.1 Cronograma

Atividade/ms Maio Junho Julho Agosto Setem- Outu- Nov

bro bro

Divulgao interna do Pro- x

jeto

Montagem da equipe x

Capacitao tcnica em x
Rdio e Informtica

Programas-piloto x x

Funcionamento experimen- x
tal

Construo do site Rdio x

On-line

Inaugurao x

Realimentao (Feedbck) x x x
 139

ANEXO 3

Relatrio de estudo exploratrio

Universidade Federal do Paran

Programa de Ps-graduao em Educao

Relatrio de Estudo Exploratrio

Estudo da Documentao gerada pela Rdio Escola So Francisco entre 2008 e

2015.

Mestrando Prof. Ren Gomes Scholz

Produzido como tarefa da Disciplina

Seminrio de Dissertao - Cultura Escola e Ensino.

Professora Dra. Tnia Maria Braga Garcia

Curitiba

05/04/2016
 140

Relatrio de Estudo Exploratrio

Estudo da Documentao gerada pela Rdio Escola So Francisco entre 2008 e

2015

Aluno Ren Gomes Scholz

realizado entre 15/12/2015 e 27/01/2016

Professora: Tnia Maria Braga Garcia

Disciplina : Seminrio de Dissertao - Cultura, Escola e Ensino

Objetivos:

Realizar uma anlise da documentao gerada pelo empreendimento cultural

educomunicativo Rdio Escola So Francisco, no perodo compreendido entre
2008 e 2015 e acondicionados num dispositivo eletrnico denominado Disco
Rgido externo, (HD externo) de propriedade do autor deste estudo.

Introduo

Como tarefa final na Disciplina Seminrio de Dissertao - Cultura, Escola e

Ensino II, ministrada Pela Profa. Dra. Tnia Maria Braga Garcia, foi estabelecido a
necessidade de se realizar um Estudo Exploratrio. Optou-se por fazer a presente
anlise, j que estes dados so esclarecedores do carter educomunicativo desta
emissora. Este estudo faz parte da preparao para redao de uma Dissertao de
Mestrado, na Linha Cultura, Escola e Ensino , cujo ttulo Provisrio : Estudo de
Caso de Educomunicao Aplicada Socioeducao : O Projeto Rdio Escola So
Francisco, com Orientao da Profa. Dra. Rosa Maria Dalla Costa. Este trabalho se
reveste de importncia, pois a utilizao da Educomunicao na Socioeducao de
 141

Adolescentes Privados de liberdade um fenmeno recente e portanto, carece de

estudos que lhe dem embasamento terico para delinear e otimizar a sua prxis.

Procedimento

De posse de um notebook e o HD externo em questo, iniciou-se o estudo fazendo

uma lista das pastas al presentes. Aps esta etapa passou-se a examinar cada
pasta e redistribuir os arquivos de forma a eliminar os que eram duplicados e
estabelecer uma categorizao dos mesmos.

Dentro de cada pasta procurou-se fazer uma diviso cronolgica dos arquivos de
forma a se poder quantificar e qualificar a produo da Emissora. Sabia-se de
antemo que a Rdio atravessou fases conforme as situaes de pessoal e de
atendimento da sua clientela foram sendo modificadas pelas polticas internas e
externas do trato do adolescente privado de liberdade.

Foi feito um dirio de estudo de forma a funcionar como um Fio de Aridne para
guiar o explorador evitando perdas desnecessrias de tempo e energia ao reestudar
arquivos j estudados. Este dirio resultou em vinte e oito pginas contendo a
trajetria do pesquisador na anlise procedida.

Tabela 1 : Contm as pastas estudadas com a descrio do seu contedo e o

potencial de informaes coligidas.

Pasta Descrio Potencial de Informaes

Aberturas de Editoriais dos programas dirios - Data, Situao do Projeto,

programas feitos pelos Professores ou Assuntos tratados, quantidades da
eventualmente os alunos produo/Ano ou ms,
participantes.

Alunos Cantam Gravaes de canes de alunos - Quantidade/ano, temticas,

realizao de eventos, anlise de
discurso, dados sobre cultura dos
 142

alunos, Rdio como promotora

cultural.

Aprender e Material gerado por ocasio da - Imagens, relatrio do evento.

Ensinar participao neste concurso em
premiao 2012/13

Apresentao Apresentaes utilizadas em - Imagens, participao em

Ppoint Rdio eventos onde se necessitou eventos.
apresentar nosso projeto

Artes Grficas Pasta de trabalho para criao de - Material grfico da Rdio e do

cartazes e folders da Rdio e do Cense
Cense

udio Books Livros em udio - Contedo cultural da Rdio

- Anlise do acervo coletado

Avisos Anncios feitos na Rdio - Anlise de contedo da

programao

Biblioteca da Livros e apostilas referentes a - Bibliografia de embasamento da

Rdio Radio Escola e afins iniciativa

Capas de CDs Envelopes produzidos para os - Anlise da Produo, contedos

CDs a serem distribudos para a trabalhados, estratgia de
comunidade interna e externa marketing e criao de rede de
apoio ao empreendimento cultural.

Curiosidades Falas de participantes ?

Despedidas de Entrevistas/depoimentos de - contedo da programao

Alunos alunos no momento de sua sada
- Museu do So Francisco

- Histria Oral
 143

Despedidas de Idem com Funcionrios do Cense - Museu do So Francisco

Colegas
- Histria Oral

Documentao Coletnea de Docs da Rdio - Dirio, estratgia de

Rdio S Fco funcionamento, problemas
enfrentados, triunfos alcanados,
rotina diria, roteiros, textos
utilizados, histrico da Rdio,
documentos oficiais

Efeitos Sonoros - Material de sonoplastia - Ferramentas de trabalho

Entrevistas - Coleo de entrevistas - Participantes, estratgia de

produzidas e veiculadas pela trabalho, contedo da
Rdio programao

Humor - Material usado no programa - Participao de alunos, contedo

Cartas de Humor da programao, a rdio como
instrumento de motivao e
entretenimento.

Imagens Rdio - Coleo de imagens - Registro fotogrfico do

empreendimento

Material Prof. - Material produzido pelo - Estratgia de trabalho,

verson * Professor de Msica. participaes, contedo musical,

Museu da - Coletnea de arquivos mais - Histria da Rdio, participantes,

Rdio significativos no que tange estratgia de trabalho e
histria deste empreendimento implantao da emissora,
cultural momentos decisivos.

Msicas - discoteca da Rdio - Contedo cultural, anlise do

discurso (o que os alunos queriam
dizer travs da rdio), quantidade
e qualidade, influncia da Indstria
cultural, internet e difuso do
 144

contedo proibido na mdia,

esttica musical.

Programa Sala Coleo de programas onde os - Formas de participao,

de Artes alunos foram os protagonistas democratizao da mdia, abertura
da Rdio a todos os alunos,
metodologia de trabalho,
participantes, produo musical,
gosto, esttica, contedo da
Rdio, quantidade de produo,
participantes.

Pastas de - Material de edio de -?

Trabalho programas e CDs comemorativos

Poesias - Material de trabalho - Contedo da programao, a

rdio como difusora cultura l e
promotora de leitura e participao
dos alunos.

Pontos de - momentos decisivos na histria - Histria da Rdio, delimitao de

inflexo da Rdio fases, momentos
crticos/decisivos.

Produo Canes produzidas/gravadas - Rdio como local de fomento

Musical pela Rdio cultura e expresso artstica dos
alunos.

Produes R S Coleo de pastas contendo - Produo cultural e artstica da

Fco material produzido em datas Rdio; Histrico do projeto;
comemorativas e/ou eventos Momentos decisivos; Participao
onde a Rdio esteve como dos alunos e professores.
protagonista ou coadjuvante

Programadores Coleo de pastas de trabalho - Estratgia de trabalho,

com alunos e participantes das quantidade de alunos participantes
 145

diversas produes da Rdio (?).

Programas da Coleo de pastas com - Estratgia de trabalho;

R S FCO programas produzidos ao longo participantes; contedo da
dos anos programao; cronologia das
produes.

Repercusso Coleo de registros de aparies - Visibilidade do projeto pela

na imprensa na mdia sociedade.

Videoteca da -Vdeos sobre ou gerados pela - registro de atividades e

Rdio Rdio curiosidades; histrico.

Vinhetrio - Todas as vinhetas produzidas - Histrico da Rdio, contedo

pela Rdio, organizadas em produzido, participaes,
ordem cronolgica. programas produzidos.

Zarardio - Coleo dos registros do - Histrico da Rdio; contedo das

programas Programa de Administrao programaes, preferncias
Radiofnica. musicais, participaes dos
alunos, anlise de discurso (dos
alunos e participantes).

Bem, assim, posso dar como encerrado este estudo exploratrio.

Vamos s concluses:

1 O estudo aqui produzido mapeou as informaes produzidas pela Rdio So

Francisco e coletadas pelo Prof. RE num HD externo de 500 Gigabites a partir de
diversos computadores usados na produo dos programas desta emissora. H
lacunas devidas a perdas de informao, principalmente no tocante ao Dirio de
bordo que abrange o perodo de 19/07/2010 a 23/05/2013. Tambm no se tem
registro dos Programas do Professor AD que atuou desde 2012/13 at o presente
momento. Em 2010, no se tem registros de programas que no sejam os do
Professor EV, parece que houve uma perda de registros devido a defeitos nos
computadores e falta de backup preventivo. Por duas ou trs vezes o computador
central da produo da Rdio foi a conserto, uma vez pelo menos por motivo de
 146

avaria sria devido descarga eltrica. (Notem que o Cense no tinha at ento,
Para-Raios).

2 O material aqui coletado permite fazer as seguintes anlises:

Quantidade de material produzido/ano ou ms

Quantidade de participantes/ano ou ms

Levantamento da sistemtica abordada.

Relevncia da programao no tocante ao interesse dos alunos

Formas de participao dos alunos ou professores

Estratgias de incluso dos alunos na programao

Fases na histria do empreendimento atravs de mudanas de gesto ou

carga horria dos participantes da emissora.

Problemas enfrentados

Triunfos obtidos

Participaes de professores ou alunos especficos

Quantificaes de contedo musical e/ou, cultural.

Produes da Rdio (CDs)

3 - Percursos possveis

A anlise deste material possibilitaria o traado de alguns percursos de

pesquisa que a seguir tentarei detalhar:

3.1- Anlise do Fenmeno Rdio Escola num Centro de Socioeducao para

adolescentes do sexo masculino entre 2010/13 quando ela ganha o Direito de
representar o Brasil no Frum Social Mundial na Tunsia. Como se deu esse fato e
as causas que o levaram a ganhar esta premiao. Isto implica em se discutir os
seguintes pontos:

Tecnologia Social
 147

Rdio Escola e seus benefcios

Histrico de Rdio Escola em Centros de Ressocializao de jovens (no Bra-

sil pelo menos)

Uma pesquisa interna com os funcionrios mais antigos para saber se, em
outros momentos, houve uma Rdio, pois h um sistema de som antigo instalado e
inoperante no Cense S. Fco.

Levantamento da carga horria destinada Rdio em 2010, 11 e 12.

Levantamentos dos Projetos e Eventos culturais onde a rdio esteve envolvi-

da como protagonista ou coadjuvante.

Formas de participao dos alunos e Professores

Entrevistas com os Professores e funcionrios envolvidos procurando saber:

Como se deu sua participao foi de iniciativa prpria ou no?

O que achou de participar? J havia participado outras vezes?

A sua participao continuou? Porque no ou sim?

O que falta para que voc possa continuar ou comear a contribuir com a R-
dio Escola?

Voc acha importante este projeto dentro do contexto socioeducativo?

De que forma voc contribuiu para que a Rdio So Francisco fosse coroada
de xito?

Etc.

Como foi a participao no Frum Social Mundial

Outras premiaes

3.2- O Estudo Caso do Professor de Msica do Cense, que participou durante

um ano e depois desistiu.

3.3 Anlise do Programa Sala de Artes

 148

4 O estudo permitiu a descoberta do mais antigo programa produzido pela

emissora que o seguinte: "11062010 Do moo jovem MOA jovem", que se
encontra na pasta "Museu do So Fco/Gravaes antigas". Este arquivo um
programa chamado Cartas de Amor, cujo objetivo era ensinar os alunos a escrever
cartas de amor aos seus familiares. Neste programa participam o Prof. RE e o
Educador DI. Mas, o mais antigo arquivo de udio encontrado : "28052010 Vinheta
RE Carter experimental", situada na pasta "H:\Vinhetrio\Coletnea de
vinhetas\2010".

5 A Rdio atravessou fases que ainda no consegui delimitar, mas a princpio

foram as seguintes.

Preparao: Entre o convite para participar feito em 2008 e o momento de

inaugurao em maio/junho 2010 quando estivemos trabalhando no projeto de im-
plantao e do qual participaram os Professores Ren e versom.

Inaugurao at final de 2010 Tivemos a participao do Educador Dilmar

que colaborou na montagem do estdio e construo da programao. Participao
de Professores, Lindomar, Mario Celso, Luis Fernando, entre outros.

2011 um ano produtivo Festival de Talentos e Rdio teatro.

2012 - Sada do EV e chegada do Prof. Adilson

2013 Ganhou o prmio. Houve sinalizao de mudanas que no se efetiva-

ram.

2014 e metade de 2015 Resistncia

Fim de 2015 Mudana de secretaria continuao da Resistncia. Ganha-

mos prmio Boas prticas da Socioeducao

6 - O HD tem a capacidade total de 500 Gigabites sendo assim distribudos:

241 Gigas so arquivos da Rdio, 212 so de arquivos particulares do

Prof. RE e 46 so livres.

Prof. Ren Scholz

Em 27 de janeiro de 2015, 12 h.
 149

ANEXO 4

Relatrio da viagem ao Frum Social Mundial

Relatrio da Rdio Escola So Francisco

1 trimestre de 2013

Objetivo:
Dar contas s instncias superiores das atividades deste empreendimento
cultural residente no Cense So Francisco e gerido pelos Professores e
Funcionrios desta instituio.

Aes:
Desde o incio do ano estivemos nos preparando para a participao no
Frum Social Mundial, na Tunsia, que aconteceu de 26 a 30 de maro de 2013, na
cidade de Tunis. Pois havia a perspectiva de vencer o concurso que me levaria at
O Frum Social Mundial. Este evento, o Frum, uma iniciativa da sociedade civil,
que procura incentivar os debates e o aprofundamento da reflexo coletiva, a
formulao de propostas alternativas, a troca de experincias e a constituio de
coalizes e de redes entre os movimentos sociais, as organizaes baseadas em
comunidades (OBCs), as organizaes no governamentais (ONGs) e outras
organizaes da sociedade civil (OSCs).
Este trabalho teve duas fases distintas. Como me inscrevi neste concurso por
volta de outubro de 2012, e fiquei sabendo da classificao entre os 65 finalistas,
dentre um universo de mais de 4500 projetos, durante as frias, mais exatamente
no dia 20 de dezembro de 2012. A fase final aconteceu em Braslia nos dias 22 e 23
de fevereiro onde foram revelados os nomes dos seis professores vencedores do
Concurso. Essa fase final constou de uma apresentao aos outros finalistas de
cada projeto e para tanto preparamos um CD que levamos para l.

Foto da premiao em Curitiba : Representante da Fundao Banco do Brasil, Sr. Claiton Melo,
Professora Nomia, Prof. Rene., Diretor da Banco do Brasil em Curitiba, Sr. ?, Vice-Governador
Flvio Arns, Prof. Adilson Brito e Sr. ?
 150

Naquela oportunidade no logrei xito, mas me conformei pois a qualidade do

projeto vencedor, da Professora Iara Teresinha D. Ribeiro, da cidade de Xangril, no
Rio Grande do Sul, de incluso social de crianas com deficincia usando uma
boneca de pano, tem seu grande valor e senti que merecia ficar em primeiro lugar.
Acontece que essa professora, duas semanas depois desistiu da sua ida, por
problemas relacionados sade em sua famlia. E fui informado dessa notcia no dia
8 de maro, a 13 dias da viagem. No dia seguinte , 9 de maro, dei entrada na
documentao necessria. Passaporte e liberao do servio. Somente no dia 19/03
consegui pegar meu passaporte, 2 dias antes da partida. No dia 20 consegui a
liberao para viagem ao exterior. A Senhora Luciana, do Gabinete do Vice
Governador Flvio Arns me deu a notcia que estava tudo certo e eu podia viajar
descansado.
Viajei no dia 21 para So Paulo e naquela noite recebi a notcia com uma
declarao da Secretria Fernanda Richa apoiando-nos em nossa empreitada. A
Notcia a que segue:

21/03/2013
Rdio Escola ser mostrada em Frum Mundial na Tunsia
A Rdio Educativa So Francisco, do projeto Socioeducativo de Implantao de
Estdios de Rdio nos Centros de Socioeducao do Paran, da Secretaria da
Famlia e Desenvolvimento Social, ser apresentada no Frum Social Mundial, na
Tnisia. O projeto ser levado pelo professor RE do Centro de Socioeducao So
Francisco, em Piraquara, um dos responsveis pelo projeto. O Frum acontece de
26 a 30 de maro, na Tunsia.
A viagem de Scholz faz parte do prmio pela classificao do projeto no 3
Concurso Aprender e Ensinar Tecnologias Sociais, da Revista Frum e da
Fundao Banco do Brasil. O uso da rdio como ferramenta pedaggica foi um dos
seis finalistas entre mais de 4,5 mil projetos inscritos.

Mais que cumprir normas, queremos proporcionar um atendimento de qualidade,

bem como oferecer aos meninos e meninas a oportunidade de um novo recomeo. A
Rdio So Francisco um processo fantstico para se alcanar esses objetivos e
merece o destaque de participar do Frum Social Mundial. O Governo do Paran
estar muito bem representado, com um projeto simples, mas eficiente e que de fato
transforma realidades", afirmou a secretria da Famlia e Desenvolvimento Social,
Fernanda Richa

A rdio educativa desenvolvida pelo professor da rede estadual faz a conexo entre
educao e comunicao. A rdio produz cultura, contribu para o exerccio da
cidadania, desenvolve o senso crtico e possibilita o desenvolvimento social e
pessoal dos adolescentes do Centro de Socioeducao, contribuindo com a
qualidade da educao por meio da produo de textos e leitura.

uma ferramenta muito importante durante o processo socioeducativo do

adolescente porque ele o protagonista da rdio, responsvel pela elaborao da
programao, entrevistas e contedos. A rdio tambm divulga os contedos de
todas as disciplinas, reforando o que foi visto em sala de aula. Junto com outros
programas do Centro de Socioeducao So Francisco, promovemos aqui a
educao e o atendimento multidisciplinar, explica o diretor da instituio, T. I.
 151

A programao da Rdio Educativa So Francisco veiculada dentro da prpria

unidade, de segunda-feira a sexta-feira, trs vezes ao dia, e pode ser ouvida de
qualquer ponto da instituio. Os professores fazem programaes especiais, como
por exemplo, preveno ao uso de drogas, importncia do voto, semana da
Conscincia Negra, do meio ambiente, Dia das Mes, entre outros.

A rdio possibilita o desenvolvimento da comunicao dentro da unidade. Por meio

dela conseguimos despertar o aluno para o trabalho educativo. O rdio distrai os
adolescentes e tem o poder inebriante. Utilizamos isso para promover campanhas
educativas e reunir os alunos para tratar de questes pertinentes realidade em que
esto inseridos, diz o responsvel pela rdio, professor de Artes, R.E..
CENSE: O Centro de Socioeducao (Cense) So Francisco atende em mdia 110
adolescentes em situao de risco que cumprem a medida scio educativa de
internao. Os Centros de Socioeducao e as Casas de Semiliberdade so
unidades de atendimento necessrias para a organizao e o funcionamento das
condies de cumprimento das medidas socioeducativas de internao e
semiliberdade de menores infratores privados de liberdade. So administrados pela
Secretaria da Famlia e Desenvolvimento Social e pela Secretaria de Estado da
Educao.

O Estado do Paran conta atualmente com 18 Centros de Socioeducao e seis

casas de Semiliberdade.( Disponvel em
http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=4257 no dia
03/04/2013)

Fiquei muito feliz pois no dia anterior estive na Secretaria da Famlia e

Desenvolvimento Social onde procurei a Sra. CL, Chefe da Coordenao de
Medidas Socioeducativa . Minha inteno era me desembaraar e conseguir
autorizao para a viagem. Encontrei somente o Sr. HF que me alertou ao fato de
eu ter incorrido em falta por no ter pedido autorizao para me inscrever no
concurso, fato este que me poderia causar uma sindicncia. Fiquei muito triste com
essa afirmao pois pensei que havia feito algo bom para a Secretaria ao trazer um
prmio em nvel nacional instituio. Disse-lhe que sentia muito por ter causado
problemas instituio e que no tinha essa inteno ao me inscrever no
concurso. Eu almejei apenas ganhar uma assinatura da Revista Frum, prmio
garantido a todos os professores que se inscrevessem. Fiz a inscrio e esqueci.
Mais tarde, j nas frias que fiquei sabendo da minha escolha como um dos 65
finalistas. Disse-lhe tambm que era um Professor que est h 18 anos, atrs das
grades, ensinando arte e no entendia destes trmites burocrticos. Pedi mais uma
vez que me desculpasse pela falta - no ter pedido autorizao para me inscrever
o concurso. Disse-lhe tambm que achava que a secretaria deveria relevar esse
meu erro e tirar proveito disso, procurando capitalizar a conquista. Acho que meu
apelo surtiu efeito e aproveitei para deixar com ele trs cpias de um CD feito
naquelas duas ltimas semanas para levarmos ao Frum e tambm ao novo Papa
recm-eleito. Este pontfice tem o mesmo nome que nossa instituio e os alunos
tiveram a ideia de fazermos no CD algumas faixas dedicadas ao chefe da Igreja
Catlica.
Aps esta conversa estive tambm na Assembleia legislativa onde procurei o
Deputado Jos Lemos, um representante da classe dos Professores naquela casa.
 152

Falei com sua assessora que ficou muito feliz com a nossa notcia e garantiu
repassar ao deputado assim que ele voltasse de Braslia. Pedi a ela que
conseguisse que o deputado registrasse na Assembleia essa conquista dos
servidores paranaenses neste concurso nacional, tornando-a, portanto, parte da
histria da ( Scio) Educao de nosso estado .
Nesta mesma tarde recebi o telefonema proveniente do gabinete do Vice
governador que me garantia estar desembaraada a minha sada. No tinha
conseguido ajuda financeira em forma de dirias como havia solicitado, pois o
concurso me pagaria apenas as passagens e hospedagens, sem alimentao, mas
a liberao era certa.
Havia ainda um problema. Como entregar nosso CD ao Papa? Conversei com
um amigo, o Jornalista Ulisses Yarochinski que j foi correspondente internacional
pela Rede Record no tempo do Papa Joo Paulo II. Ele me indicou conversar com o
Jornalista Paranaense Jos Silvonei, que trabalha no servio Brasileiro da Rdio
Vaticano. Assim procedi e obtive uma resposta acolhedora me chamando a visitar a
Rdio na segunda feira, dia 25/03. Chegamos a Roma no dia 24 e fizemos o tour
rotineiro visitando os pontos tursticos mais importantes. Deixamos o vaticano para
segunda feira.

Chegada da comitiva dos Professores em Roma

s 9 horas da manh daquele dia l estvamos todos da comitiva. Levei

todos os colegas pois sabia que a histria deles seria de muito interesse assim como
a minha. O Jornalista Silvonei nos atendeu muito bem, recebeu de minhas mos o
CD e garantiu entreg-lo ao Santo Padre. Convidou-nos em seguida a conhecer as
instalaes da Rdio o que aceitamos de bom grado, felizes de verdade pelo
privilgio e o bom tratamento ali recebidos. Subimos at a sala do Brasil e l fomos
convidados a dar entrevistas contando nossas histrias. Durante este nterim
tambm entrevistei o Jornalista sobre a garantia da chegada do CD ao Papa. O
mesmo garantiu que o CD foi entregue no ponto mais perto do Papa possvel. E que
ele pessoalmente se encarregaria de adiantar esse trmite. Em seguida nos
apresentou o Chefe do Servio Brasileiro, o Padre Jesuta Csar Augusto dos Anjos,
que por sua vez nos garantiu a entrega. Este nos deu a notcia de que o papa
Francisco, na quinta feira iria lavar os ps de adolescentes autores de atos
infracionais privados de liberdade, assim como os nossos alunos.
 153

Professor Ren entregando o CD Rdio So Francisco no FSM ao Jornalista Silvonei, do

servio brasileiro da Rdio Vaticano em Roma.

Tiramos fotos, recebemos cartes do Papa e calendrios para distribuir entre

os colegas nossos que aqui ficaram torcendo por ns. O jornalista Silvonei nos
convidou pra logo mais noite, 18 horas, comparecermos Embaixada Brasileira
em Roma onde fizemos uma apresentao de nossos projetos a estudantes italianos
interessados na cultura brasileira. A notcia a que segue:

Encontro dos vencedores do 3 Concurso "Aprender e Ensinar Tecnologias

Sociais" com alunos do CCBI - 26/03/2013 -
Em 25 de maro de 2013, seis vencedores do 3 Concurso "Aprender e Ensinar
Tecnologias Sociais", promovido pela Fundao Banco do Brasil e Revista Frum,
estiveram no Centro Cultural Brasil-Itlia (CCBI) para conversar com os alunos dos
nossos cursos sobre seus projetos. O concurso tem por objetivo disseminar as
tecnologias sociais na educao e reconhecer as iniciativas dos professores do
ensino bsico e mdio. Os projetos buscam promover a preservao ambiental,
gerao de trabalho e renda, incluso digital, incluso de pessoas com deficincia,
valorizao da cultura local e resgate de saberes tradicionais, o uso de games e
novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs) como ferramentas
pedaggicas, entre outras boas ideias.A caminho da Tunsia para participar do
Frum Social Mundial 2013, os vencedores do Consurso fizeram escala em Roma,
onde visitaram o CCBI e conversaram com os alunos dos cursos de Lngua
Portuguesa e do curso especial de Histria do Brasil Contada nos Filmes.
 154

Palestra na Embaixada Brasileira em Roma 25/03/2013

Mais informaes sobre o concurso no endereo: www.aprenderensinarts.com.br.
Disponvel em http://roma.itamaraty.gov.br/pt-br/News.xml em 04/04/2013
Na tera feira embarcamos para Tunis, pela manh. No aeroporto de Roma
encontramos o Ministro Secretrio Geral da Presidncia da Repblica, o Sr. Gilberto
Carvalho, a quem fomos apresentados. Ele demonstrou satisfao em nos conhecer.
Tiramos fotos com ele para registrar o memorvel encontro.
Em Tunis fomos ao hotel Al Zahar, distante 30 km do local do Frum, o que
nos obrigou a pegar txis em todos os nossos deslocamentos. Naquela tarde fomos
para o centro da cidade participar da Marcha de abertura do Frum.

.
Professores participam da Marcha de abertura do FSM em Tnis
 155

Esta marcha terminou com um show de Gilberto Gil entre outros artistas
internacionais.Na manh seguinte fomos para o Campus da Universidade onde
estava instalado o Frum, diretamente a um local chamado Maison Du Brsil, uma
grande tenda instalada naquele local pela Petrobrs e que serviu de base a todos os
brasileiros que l estavam.
A Casa Brasil, uma tenda de 200m instalada no campus de El Manar,
funcionar como ponto de referncia e integrao de representantes
governamentais brasileiros e movimentos e organizaes sociais latino-americanas
e africanas. A tenda conta com salas de reunies e conferncias, uma lan house e
um lounge para uso do pblico em geral, onde est disposto material de divulgao
dos rgos do governo federal e das organizaes sociais brasileiras.
Nas dez horas da quarta feira dia 27, fizemos nossa segunda apresentao
na viagem e primeira no Frum, o evento denominou-se 3 Concurso Aprender e
Ensinar, revista Frum e Fundao Banco do Brasil, Aprender e Ensinar tecnologia
Social. E aconteceu na faculdade de Engenharia daquele campus.

Professores do Aprender e Ensinar Tecnologias Sociais na Universidade El Manar, na Tunsia. Nesta

Apresentao dos projetos com Jefferson Praia, Tania Vital, Jemima Paulinha, Rafael Ribeiro, Claiton
Mello, Sueli Gonalves, Rene Scholz e Pedro Gomes Filho

A palestra teve traduo simultnea e muito me ajudou a primeira faixa de

nosso CD que teve a brilhante participao da Professora Ana Cristina que explicou
nosso projeto na lngua local - o Francs.
tarde montamos acampamento em frente casa do Brasil e ali fizemos
contato direto com a populao local e do Frum. Atendemos muitas pessoas
interessadas usando a lngua inglesa quando possvel ou com ajuda de uma
intrprete que a FBB contratou, uma professora que brasileira e mora l.
 156

Banca com os Cds da Rdio

Neste local fizemos farta distribuio de material trazido por ns e pela FBB.
Tambm concedemos entrevistas aos mais variados meios de comunicao que l
estiveram cobrindo a participao brasileira. Em todos os momentos, fiz questo de
frisar que nosso trabalho s obteve esse resultado foi por estar inserido num
contexto que lhe proporcionou as condies necessrias para crescer e se
desenvolver. Foi um trabalho de equipe em que cada um deu o que pode e a
somatria foi maior do que a soma das partes isoladas. A unio faz a fora. Tambm
salientei que meus superiores foram sensveis importncia da proposta e se mais
no fizeram, foi por causas alheias sua vontade. Tambm lhes disse que h uma
disposio em acertar, em melhorar, em arrumar o que est errado, para que o
trabalho melhore cada vez mais.
Em seguida, finalizados os trabalhos do Frum, fomos convidados a irmos
numa recepo na casa do Embaixador do Brasil, o Sr. Luis Facchine. L
encontramos novamente o Ministro Gilberto a quem entreguei o CD da Rdio e
expliquei melhor a proposta. Tambm entreguei a mais alguns ilustres presentes ao
evento:
 157

Entregando o CD ao Ministro Gilberto Carvalho

Entregando o Embaixador do Brasil na Tunsia Luis Facchine

Entregando o CD ao Gerente executivo de

Responsabilidade Social da Petrobras, Armando Tripodi
 158

Na entrega do CD a este ltimo, disse que o fazia como que paga uma dvida,
pois foi com dinheiro da Petrobrs que as nossas Rdios foram compradas e que no
paran, o dinheiro foi bem investido e est dando resultados, haja vista a premiao
neste concurso. O mesmo agradeceu e posou feliz para a foto.
Na manh seguinte voltamos ao Frum, agora com a Misso de nos
apresentarmos no Casa do Brasil. Ali repetimos nossa performance das outras
vezes, agora com mais desenvoltura dada a experincia adquirida. O Pblico mais
uma vez foi formado por interessados no assunto tecnolgia Social, por estudantes
Tunisienses da Universidade e por Brasileiros presentes ao evento.

Apresentao na Casa do Brasil

Terminada esta ltima apresentao estvamos livres para conhecer Tunis. Ainda
assim ficamos mais um pouco em nossa tenda distribuindo nosso material

No sbado fomos pela manh s Runas de Cartago, uma cidade que outrora
foi muito importante e que foi destruda nas Guerras Pnicas contra Roma.
 159

Dali seguimos at a Medina, o Grande Bazar de Tunis:

Tambm visitamos uma exposio de Artistas Tunisienses com obras feitas

especialmente para o evento:
 160

Concluses:

- A participao neste evento muito importante no s para nosso Projeto,

mas para o Cense So Francisco, pois inscreve o nome de nossa unidade na
histria da Escola Pblica Brasileira. Se o Projeto foi vencedor os mritos
tambm esto na estrutura que possibilitou o crescimento deste empreendi-
mento cultural em seu seio e tambm das pessoas que a administram. Os
professores no fizeram mais que sua obrigao realizando um bom trabalho.
- O fato de no ter sido pedido autorizao para inscrio deve ser relevado
dado os benefcios e a visibilidade que esta premiao obtida podem trazer
imagem de nossa escola.
- A Rdio precisa de algumas melhorias para continuar a fazer um bom traba-
lho. As propostas apresentadas no anexo 2 devem ser analisadas e atendidas
para que essa iniciativa possa continuar sua senda vitoriosa e possa realizar
esse trabalho com mais facilidade e nfase.
- importante que a Direo desta unidade continue acreditando em nossa po-
tencialidade e participe das nossas atividades, usando a Rdio como um ca-
nal de comunicao entre a Unidade e os alunos e com a comunidade.
- importante envolver mais pessoas, professores e funcionrios no projeto,
para que a Rdio funcione e se incorpore na rotina do Cense.
- Ns da equipe da Rdio, agradecemos o apoio recebido por todos aqueles
que sabem que nos ajudaram por atos e aes. O prmio dedicado a vocs.
 161

Prof. Ren Scholz

Prof. Adilson Brito
Educ. Social merson Balthazar
Educ. Social e Jornalista Responsvel : Anfrsio
Siqueira Neto
 162

ANEXO 5 - DEPOIMENTOS
Depoimento 1
Carta do Professor AD em 23/05/2017
Sou professor de matemtica e lecionei no CENSE So Francisco durante
quatro anos. Vivenciei a realidade dos menores infratores privados de liberdade.
Percebi a carncia de estrutura familiar, a defasagem escolar daqueles
adolescentes. A maioria dos internos, no terminou a quinta srie do ensino
fundamental. No sabem fazer as quatro operaes matemticas (adio,
subtrao, multiplicao e diviso). H um grande desinteresse pelos estudos, uma
descrena num futuro digno. Todos desmotivados, sem aspiraes em estudos e no
trabalho. Para eles, a sala de aula apenas uma atividade que permite sua sada do
alojamento (cela). Talvez apenas dez por cento dos alunos aproveitavam os horrios
de aula para aprimorar seus conhecimentos acadmicos. Diante dessa realidade, o
papel da educao transcende o contedo disciplinar. A presena do professor vai
alm das funes pedaggicas. O professor o nico, e talvez o ltimo recurso para
formar o cidado. nesse contexto que a Rdio So Francisco atuava. Durante meu
tempo de CENSE So Francisco mantive um programa s 7:00 h da manh, em
edies dirias, dentro das possibilidades do meu horrio. Nesse espao
radiofnico, havia msicas, leituras e reflexes, sempre com princpios cristo,
religiosos. O interesse e participao dos alunos era imenso. Havia muitos pedidos
de msicas Gospel, e pedidos de leitura de Salmos bblicos. Sempre na
programao acontecia um momento de msica erudita. Com certeza alguns
daqueles jovens nunca tiveram a oportunidade de ouvir os clssicos eruditos antes
nas suas vidas. Quando era possvel levvamos alunos ao estdio para participar,
pessoalmente da programao e produo de uma edio do programa. Entretanto
faltava apoio. O projeto andava com os esforos apenas dos professores que
doavam tempo voluntrio. Nem a direo da SEED ou a direo do prprio CENSE
investiram nessa inovao. Espero que a educao, tento de menores infratores
como nas escolas pblicas em geral, desenvolva projetos culturais usando msica e
as mdias que j so uma realidade na sociedade e principalmente entre os jovens.
 163

Depoimento 2
Carta do Diretor do CENSE na gesto 2015/17, Sr. JO
Data: 05/05/2017
Sou educador social h mais de 10 anos e atualmente estou na direo do
CENSE So Francisco, j atuei dentro do sistema socioeducativo nas unidades de
Foz do Iguau, CENSE Curitiba e no So Francisco por duas vezes. Realizei
trabalhos de educador social, chefe de segurana Coordenao junto ao
Departamento Socioeducativo. Conheo todas as unidades socioeducativas do
Estado do Paran e dentre elas a grande maioria dos trabalhos realizados.
Visualizo que existem trabalhos que so objetos de rotina, como aulas e
cursos profissionalizantes, e outros trabalhos que so pontuais e merecem destaque
como o caso da rdio escola ou projeto rdio. Gostaria de lembrar das dificuldades
em iniciar um trabalho diferenciado no sistema socioeducativo, primeiro porque os
obstculos so vrios. Um trabalho novo sempre visto com ressalvas pelos outros
profissionais. Muitas vezes o trabalho se mantm e consegue persistir pela
insistncia do profissional, esse o caso do Professor RE. A perseverana de
continuar o trabalho com todas as dificuldades tem destaque e merece mritos
nesse trabalho. Com relao ao retorno socioeducativo so inmeros casos em que
deveriam ser enaltecidos, no vou lembrar de todos at porque eu no acompanhei
todo o trabalho do Professor, mas so vrios casos. De um modo quando o trabalho
iniciou, os adolescentes procuravam o professor para estar nessa "oficina" pois as
vagas que eram oferecidas para essa oficina era bem limitada, porm a dedicao
dos adolescentes em se manter nessa oficina demonstrava uma mudana no
comportamento dos adolescentes e instigava vontade em produzir algo para os
outros. O protagonismo desses adolescentes que faziam a oficina Rdio
"contagiavam" os outros adolescentes a tambm produzir ou querer expor de certa
forma algo de interesse comum. O mecanismo positivo que alimenta a
socioeducao estava formado e a todo o momento vinha numa progresso
"positiva" de interesse e renovao. Vale lembrar que esse trabalho por diversas
vezes foi premiado e reconhecido internacionalmente.
Minha opinio de que todo o esforo que foi realizado pelo professor teve seu
destaque e com certeza mudana na vida de muitos adolescentes.
JO
Diretor
 164

DEPOIMENTO 3
Professor de Arte RE
O Projeto educomunicativo de socioeducao foi um grande momento
vivido pela socioeducao paranaense e tive a felicidade de estar no lugar certo na
hora certa. Pelo fato de pertencer a uma famlia de radialistas e ser um dos
professores de arte me propiciaram o convite para entrar na equipe da emissora, ao
qual aceitei prontamente. Pensei tambm que seria uma oportunidade de aprender
novas atividades que viriam a contribuir para a melhoria do ensino da arte na
instituio em que trabalhava. A mim me parece que o grande mrito da experincia
foi tentar estabelecer na instituio que era at ento correcional, transitando para
o modelo socioeducativo, uma atividade no apenas inovadora mas tambm
transformadora. A transformao veio na mudana do ambiente interno, onde os
rudos caractersticos de ambientes prisionais, tais como os de portas metlicas,
grades, passos, vozerio, conversas gritadas a distncia, foram abafados com uma
programao radiofnica onde se podiam ouvir as vozes dos alunos, professores e
funcionrios do CENSE. Eram veiculados tambm, diariamente, contedos culturais,
poemas, msicas clssicas, depoimentos de estudiosos, mestres, autoridades,
oraes, humor, etc. Aquele local tem uma carga emocional muito pesada pois foi
palco de acontecimentos traumticos em diversas ocasies. Os adolescentes esto
vivendo ali os piores dias de suas vidas. No por acaso que eventualmente alguns
atentam contra suas prprias vidas. A msica, assim como a arte em geral, oferece
momentos de catarse que purgam a alma dos males. A rdio fez esse servio e
merece ser aplaudida e continuada por essa excepcional funo. No foi a toa que
recebeu prmios. Ela veio para transformar uma realidade e o fez. Essa vitria foi de
todos, dos dirigentes que pensaram a ideia, dos professores e educadores que
aceitaram o desafio e dos alunos que participaram.
Os problemas que a iniciativa enfrentou tais como dificuldades de pessoal
para trabalhar, pouca aderncia dos professores e de educadores, me parece,
tiveram origem primeiramente no preconceito. Havia um receio de que fosse
implantado um sistema de ensino a distncia, a rdio seria uma experincia nesse
sentido. Depois o projeto que a implantou no previu quem seria responsvel e qual
o horrio em que poderia ficar no estdio. Houve um constante embate entre
dirigentes da instituio (Professores coordenadores) e os membros da rdio.
Aqueles queriam os professores na escola, em sala de aula e os professores
queriam ficar no estdio trabalhando na programao com ou sem alunos. A
mantenedora (SECJ SEDS SEJU) no se movimentou para municiar a rdio de
pessoal ou equipamentos, apenas tolerou o seu desenvolvimento. Neste aspecto a
Rdio sofreu o problema da descontinuidade administrativa governamental. A
emissora foi inaugurada em meados de 2010. Em janeiro de 2011 entrou no governo
do estado uma administrao de cunho neoliberal que, contrariamente
administrao anterior, no apoiou a ideia. Ela sobreviveu ento graas ao
empenho das pessoas que participaram da equipe e conseguiram lhe dar flego
para enfrentar as adversidades.
 165

Depoimento 4

MINHAS CONSIDERAES SOBRE A EDUCOMUNICAO NO CENSE

Educador Social DI

Com a Rdio Escola ou Educomunicao, conseguimos trabalhar as nossas atitudes

frente s atitudes dos adolescentes internados no CENSE, os valores que achamos
corretos e que possam auxiliar os alunos a recuperar em sua histria de vida
familiar. Nos programas da Rdio no Cense, abordamos diversos contedos de
maneira estimuladora e convidativa tentando inserir esses contedos comunicativos.
Considerando as relaes com o mundo, fatores sociais, econmicos, culturais e at
mesmo polticos. O aluno quando faz um programa de rdio ou simplesmente
participa do mesmo ele se sente inserido na turma, pois sabe que os demais colegas
iro ouvir o que ele tem para dizer de forma comunicativa, ele faz o trabalho com
alegria, utilizando-se de msicas, noticirios, contando histrias, comdias e
mensagens que os faro refletir sobre os momentos vividos em sua caminhada at
aqui. O Educomunicador o Educador que usa a comunicao da Radio Cense a
seu favor e em benefcios de seus educandos, sejam participantes ativos ou apenas
ouvintes. Paulo Freire referncia para o estudo da Educomunicao, Freire
entende a educao como uma atividade que depende do ato comunicativo para a
construo do conhecimento. Tambm as obras de Bakhtin, do grande nfase s
caractersticas culturais da comunicao, reconhecendo a diversidade lingstica e a
diferena entre os interlocutores. Dessa forma, a Educomunicao, rea que prope
um olhar diferenciado sobre as relaes entre educao e comunicao, tambm se
utiliza das principais ideias de Freire e Bakhtin. Apesar de estar falando de todos
esses benefcios para com os educandos e tambm para os educadores e
educomunicadores, encontramos, infelizmente, algumas resistncias a
educomunicao. So colegas de trabalho que no do a devida importncia a esse
trabalho, ou at mesmo gestores que acham que o custo de manuteno desses
equipamentos no seja vivel. Mas, talvez isso seja at mesmo falha nossa, o
educomunicador, por sua vez se esquece de tambm estar se comunicando com os
demais colegas de trabalho a fim de mostrar a todos os benefcios que o
funcionamento gradativo da educomunicao pode trazer aos educandos e gerando
com isso uma atmosfera de harmonia dentro do Cense. uma pena, ver material
humano e equipamentos parados dentro da Unidade de Socioeducao, um
potencial de construo de valores que est bloqueado sem o devido uso. E isso
observo tambm em outras Oficinas de contraturno, onde oportunidades esto
sendo desperdiadas, sem a devida utilizao e isso no interessa a ningum!
DI
Educomunicador Educador Social
05/06/2017
 166

ANEXO 6

Relatrio da pesquisa de campo

Autor: Mestrando Ren Gomes Scholz
Local: CENSE So Francisco, Piraquara, PR
Dia 8/11/2016
Cheguei ao CENSE So Francisco por volta das 8 horas e pude entrar normalmente
pois j tinha avisado antecipadamente da minha ida at aquele local. Primeiramente
me dirigi sala do diretor JO no sem antes ir cumprimentando os antigos colegas
que ficaram felizes em me ver. Muitos me perguntaram se estava de volta para ficar,
ao que explicava rapidamente o motivo de minha visita. Cheguei na sala do diretor e
ele me recebeu amigavelmente, falou de um certificado referente premiao do
Projeto da Rdio no concurso "Boas Prticas na Socioeducao", no qual ganhamos
o primeiro lugar em 2015. Fiquei com o documentos para tirar uma cpia e que devo
devolv-lo para ser emoldurado e colocado na parede do CENSE, conforme me
explicou o diretor. Em seguida ele me relatou que o Educador AM tem mantido a
emissora em funcionamento nos dias em que est de planto, j que os educadores
trabalham em regime de escala. Ele tambm me ofereceu a possibilidade de vir ao
CENSE fazer trabalho voluntrio com a rdio se me for possvel. Agradeci e solicitei
acesso ao estdio para realizar o trabalho de pesquisa propriamente dito. Ele me
orientou a procurar o educador EM que tinha a chave. Agradeci e fui a destino.
Chegando no estdio da rdio, acompanhado do referido colega, notei que o
ambiente estava degradado, isto , no apresentava o vigor de outros dias. Se
notava falta de limpeza dos equipamentos e da sala como um todo, denotando
pouco uso. Tentei acesso ao nico computador que ali existia, mas ele pediu uma
senha que o educador que me acompanhava no sabia qual era. Apenas o
educador AM sabia. Isto inviabilizou minha investigao, porm, como eu j tinha em
meu poder a cpia de segurana da documentao necessria, no vi necessidade
de continuar nesse procedimento. Desligamos a mquina, olhei nos armrios e
gavetas para ver se havia algo de interesse que houvesse esquecido desde minha
ltima estada no local em 2015. Fechamos a porta e continuei a visita. Estive
tambm com a coordenadora da APED So Francisco, professora NO que me
contou rapidamente como andavam os trabalhos daquela instituio. Sobre a rdio
ela no soube afirmar se estava funcionando ou no. Apenas disse que os
professores j no mais colaboravam com o projeto, tendo se afastado totalmente
aps minha sada da unidade. Conversei mais tarde com o professor EV de msica
que confirmou a informao. Solicitei aos colegas que redigissem depoimentos
sobre sua participao no projeto da Rdio e os mesmos ficaram de me entregar por
e-mail. Em seguida dei por encerrada a pesquisa de campo naquele local.
 167

ANEXO 7
Entrevista com Educador Social VA
Data : 10/01/2017
Entrevistador: Ren Gomes Scholz
Via Messenger.

Nome completo:
- V. G. S.
Data de entrada na socioeduo:
- Comecei a trabalhar em 01/05/80, no CEDITE, hoje Cense Curitiba.
Cargo: - sem resposta.
Quando iniciou atividade com Rdio no Cense?
- Em Foz do Iguau em 2005
Como se deu esse processo?
- Criei o projeto da rdio escola, com recursos doados pele receita Federal com o
pedido feito pela a direo Sra. Priscila lodet, e a coordenao da psicloga Cristina
Braga. A rdio escola comeou a funcionar com aulas de tcnica vocal e locuo
com a participao dos internos,
Como funciona sua Rdio? (Horrios, forma de participao dos alunos, diria?-
sem resposta .
Funciona aos finais de semana? - sem resposta.
Os professores participam? - sem resposta.
H outras pessoas envolvidas diretamente? - sem resposta.
Quais os equipamentos que a rdio possui? - sem resposta.
H apoio da Direo? - sem resposta.
Se voc sair a Rdio continua? - sem resposta.
H notcias de que o Projeto Socioeducativo de Educomunicao teria nascido de
uma visita do Padre RO sua unidade? Isso procede? Em caso positivo, como isso
se deu de fato?
- Quando o padre RO* estava visitando a unidade achou o projeto interessante e
liberou a verba para a aplicao da rdio. Foi na gesto da secretria TE. E com
apoio da direo, o Senhor VA, montamos um estdio de gravao e a rdio
passou a ser profissionalizante. Assim todos os educandos passaram a receber
certificados de participao. O projeto ento foi refeito pela secretria e levado para
as outras unidades, com no total de oito.
Voc tem notcias dessas outras rdios dos Censes, h alguma funcionando
efetivamente?
- Me parece s o So Francisco levou o projeto adiante.

*O Padre RO foi secretrio do Emprego, Trabalho e Promoo Social no governo Requio & Pessuti.