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Deficincia:
Educao e
Trabalho
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Senac - Servio Nacional de Aprendizagem Comercial
Departamento Nacional
Diretor-geral
Sidney Cunha
Senac Nacional
Av. Ayrton Senna, 5.555 - Barra da Tijuca
CEP 22775-004 - Rio de Janeiro - RJ
Tel.: (21) 2136-5555
www.senac.br
SENAC. DN. Pessoas com deficincia : educao e trabalho. Rio de Janeiro : SENAC/DEP/
CEAD, 2006. 32 p. (Documentos Tcnicos)
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SUMRIO
1. Apresentao ............................................................5
Referncias ..................................................................29
3
1. Apresentao
5
2. Direitos da pessoa
com deficincia
2.1 Uma conquista na histria
A relao da sociedade brasileira com o segmento da popu-
lao constitudo de cidados com deficincia determinada pela concepo
que assumimos a respeito do homem, da vida em sociedade e da diversidade
humana, bem como dos valores que permeiam tais aspectos.
Ao longo da histria, esses valores e concepes vm se
modificando sob a influncia de fatores sociopolticos e econmicos, geral-
mente avalizados pelo conhecimento cientfico disponvel a cada poca.
No Brasil Colnia, a pessoa com deficincia era relegada
responsabilidade exclusiva da famlia. Diante da total ausncia de polticas
pblicas, o trato dessa questo ficava merc das crenas e possibilidades
das famlias, enfim, de suas condies sociais, econmicas, culturais e de
seu posicionamento religioso. De maneira geral, as crenas no sobrenatural
e a ignorncia em relao dimenso cientfica da questo determinavam,
na populao, a prevalncia de uma leitura carregada de mitos, preconceitos
e fatalismos, no que se refere deficincia em si e pessoa com deficin-
cia. Essa leitura, por sua vez, fazia do trato da deficincia uma tarefa difcil,
dolorosa e frustrante.
Nesse estado de coisas, surge o primeiro paradigma formal
de relao da sociedade brasileira com seus integrantes com deficincia.
Denominado paradigma da institucionalizao, caracterizou-se pela retirada
das pessoas com deficincia de suas comunidades de origem e por sua
manuteno em instituies totais, de natureza educacional e/ou asilar, onde
eram mantidas segregadas, isoladas do resto da sociedade, por toda a sua
existncia.
Inicialmente, esse paradigma foi institudo e legitimado pela
crena de que as deficincias seriam quadros patolgicos, na maioria das
vezes incurveis. De maneira geral, ento, constata-se que pessoa com
deficincia, desnecessria para o sistema de produo ento vigente no pas
e peso intil para a famlia e para a comunidade, s restava a segregao
social, mascarada sob um conjunto de argumentos cientficos, religiosos e
assistenciais.
Essa situao se manteve nica no Brasil praticamente at o
fim da dcada de 60, quando comearam a surgir movimentos e intensos de-
bates, em diferentes pases. Nessa poca, foi institudo o princpio da norma-
lizao, que presumia a existncia de uma condio normal, representada
pelo maior percentual de pessoas na curva estatstica de normalidade e uma
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condio de desvio, representada por pequenos percentuais de pessoas,
na mesma curva.
Paralelamente, construiu-se o conceito de integrao, que
defendia o direito e a necessidade de as pessoas consideradas anormais
serem tratadas, com a finalidade de se aproximarem, o melhor possvel, dos
nveis de normalidade vigentes. Ou seja, a essas pessoas passam a ser
oferecidas aes que visavam modific-las, de forma a promover seu desen-
volvimento para a integrao sociedade.
Surge, assim, o denominado paradigma de servios, funda-
mentado no princpio da normalizao e no conceito de integrao. A partir
da foram criados os centros de reabilitao, as clnicas especializadas e as
escolas especiais.
A mudana para o paradigma de servios representou
um grande avano para a dignidade e a qualidade de vida da pessoa com
deficincia. Passou-se a considerar que a pessoa diferente tem o direito
convivncia social, embora ainda sujeita necessidade de se ajustar ao perfil
das pessoas consideradas normais.
Para a poca, o salto qualitativo foi expressivo, embora no
suficiente para responder aos anseios legtimos das pessoas com deficin-
cia. Em muitos pases, comeou a proliferar a argumentao de que era um
equvoco supor que algum pudesse realmente ser aprontado ou habilita-
do para a integrao social, atravs da manuteno de uma vida segregada,
em convivncia quase que exclusiva com outras pessoas com deficincia. As
crticas a esse paradigma comearam a se manifestar na academia cientfica
e, principalmente, a partir de organizaes representativas das pessoas com
deficincia.
Nesse contexto de debate, comea a se delinear o terceiro
paradigma, denominado paradigma de suportes, fundamentado no princpio
da diversidade e no conceito de incluso social, atualmente ainda em pro-
cesso de construo entre ns, brasileiros. Entende-se incluso social como
processo bi-direcional, de construo coletiva, que implica ajuste mtuo,
tanto da pessoa com deficincia, em relao as suas necessidades, quanto
da sociedade, na implementao das adaptaes necessrias para o acesso
imediato e definitivo convivncia no espao comum.
No tocante viso mundial sobre incluso, o primeiro gran-
de passo para a conquista dos direitos das pessoas com deficincia foi, sem
dvida, a Resoluo ONU 2.542/75 - Declarao dos Direitos das Pessoas
Portadoras de Deficincia - cujos Estados Membros, em Assemblia Geral,
assumiram o compromisso de, em conjunto ou separadamente, cooperar
com a Organizao das Naes Unidas na adoo de medidas, em planos
nacionais e internacionais, a fim de promover nveis de vida mais elevados,
trabalho permanente para todos e condies de progresso, desenvolvimento
econmico e social para essas pessoas. (ONU, 2005)
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Em 1990, os 189 pases membros da ONU assinaram a
Resoluo n 451, em Nova York, na qual o termo Sociedade Inclusiva foi
adotado pela primeira vez (ONU, 2004). Foi um marco importante para
garantia da incluso das pessoas com deficincia em todos os segmentos da
sociedade. Esta Resoluo acelerou as mudanas que j haviam sido inicia-
das em vrias naes e, a partir dela, outras normas internacionais vieram
confirmar o processo de abertura da sociedade para as mudanas propostas
pela incluso.
Em 1999, na Cidade de Guatemala, durante a Assemblia
Geral da Organizao dos Estados Americanos (OEA), 20 pases signatrios
firmaram uma das mais importantes normas - a Conveno Interamericana
para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas
Portadoras de Deficincia, que define o que se constitui discriminao s
pessoas com deficincia. (OEA, 1999)
Os parmetros para a implementao de uma sociedade inclu-
siva, em nvel mundial, foram estabelecidos em 2002, com a Declarao de Madri
(CONGRESSO EUROPEU DE PESSOAS COM DEFICINCIA, 2002).
Ao adotar o paradigma de suportes, o Brasil d o passo prin-
cipal na direo de admitir a responsabilidade da sociedade para com todos
que a constituem, estabelecendo os parmetros norteadores do processo de
transformao social.
A Constituio Federal de 1988 acompanhou a evoluo
mundial que se operava a respeito, dedicando diversos dispositivos prote-
o de pessoas com deficincia, assegurando a todos os cidados os direitos
sociais, os direitos ao trabalho e acessibilidade. A esse respeito, vale obser-
var o disposto nos artigos a seguir:
Art. 5 - Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade
do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e a propriedade;
Art. 208, inc. III - Atendimento educacional especializado aos portadores de defici-
ncia, preferencialmente na rede regular de ensino; 1
Execuo do Programa de Ao
Art. 203, inc. IV - A habilitao e reabilitao das pessoas portadoras de deficincia Mundial para as Pessoas com
e a promoo de sua integrao vida comunitria; Deficincia e a Dcada das Pes-
soas com Deficincia das Naes
Art. 227, 2 - A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos Unidas, compromisso mundial no
edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de sentido de se construir uma socie-
garantir acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia. (BRASIL, 2003a) dade para todos, segundo a qual
a Assemblia Geral solicita ao
Ainda em seu artigo 227, a Constituio responsabiliza todos Secretrio-Geral uma mudana
quanto assistncia integral s pessoas com deficincia: famlia, sociedade no foco do programa das Naes
e Estado. Na alnea II do 1 do mesmo artigo, o texto constitucional coloca Unidas sobre deficincia pas-
sando da conscientizao para
como dever do Estado: a ao, com o propsito de se
A criao de programas de preveno e atendimento especializado para os concluir com xito uma sociedade
portadores de deficincia fsica, sensorial e mental, bem como de integrao social para todos por volta do ano 2010.
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do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a
convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a elimina-
o de preconceitos e obstculos arquitetnicos. (BRASIL, 2003a)
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No entanto, temos que admitir que ainda so muitas as
barreiras e dificuldades encontradas pelas pessoas com deficincia para
participar da vida em sociedade. Para enfrent-las, indispensvel que cada
ambiente seja adaptado para acolher as peculiaridades prprias das diferen-
tes necessidades especiais.
A opo pela construo de uma sociedade inclusiva nos
faz a todos co-responsveis no processo de desenvolvimento do coletivo,
especialmente atravs do respeito ativo s peculiaridades que constituem a
riqueza da diversidade.
Esse novo paradigma impe, igualmente, uma srie de no-
vos compromissos ao Poder Pblico. Dentre estes, destaca-se a necessidade
de intervir junto pessoa com deficincia e efetivar os ajustes no sentido de
garantir o acesso dos cidados com deficincia a todo e qualquer recurso,
servio, equipamento, processo disponvel na comunidade, independente-
mente do tipo de deficincia.
Garantia educao
Ns no devemos deixar que as incapacidades das pessoas
nos impossibilitem de reconhecer as suas habilidades (HALLAHAN E KAU-
FFMAN, 1994 apud FCB CONSULTORIA, 2002).
A educao , indiscutivelmente, um direito da pessoa com
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deficincia. Seja qual for sua limitao, ela no pode restringir sua cidadania.
Podemos citar a Constituio Federal de 1988 (BRASIL, 2003), quanto ao direi-
to educao especial, em seu Ttulo VIII, art. 208, alnea IV, 1, destacando
o atendimento educacional especializado s pessoas com deficincia, prefe-
rencialmente na rede regular de ensino, da mesma forma que aponta o ensino
obrigatrio e gratuito como direito pblico e subjetivo.
A Resoluo n 2 do CNE/CEB (CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO, 2001) em seu artigo 12, nos diz que:
Os sistemas de ensino, nos termos da Lei n 10.098/2000 e da Lei n 10.172/2001,
devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades
educacionais especiais, mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas urba-
nsticas, na edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio e nos
transportes escolares, bem como de barreiras nas comunicaes, provendo as
escolas dos recursos humanos e materiais necessrios.
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Educao profissional
Quando nos detemos em educao profissional, neces-
srio lembrar seu papel na integrao social, conforme alerta encontrado na
Constituio Federal: [...] bem como de integrao social do adolescente
portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho (Ttulo VIII,
art. 227, alnea II, 1) (BRASIL, 2003a).
Acrescentamos como parmetro para reflexo o texto dos
Referenciais para a Educao Profissional Senac3, sobre o Sistema Modular,
particularmente quanto flexibilidade: A flexibilidade curricular permite que
os alunos construam itinerrios diversificados, segundo seus interesses e
possibilidades (SENAC, 2002). evidente que as possibilidades e limites
das pessoas com deficincia, assim como de quaisquer alunos, devem ser
consideradas, garantindo o respeito ao tempo de sua aprendizagem e a
qualidade da capacitao oferecida.
Outro aspecto interessante a ser levantado, a partir desses
Referenciais, a contextualizao: [...] um plano de curso elaborado em
consonncia com o contexto, com a realidade do aluno e do mundo do traba-
lho possibilita, sem dvida, a realizao de aprendizagens que faam sentido
para o aluno (SENAC, 2002).
O contexto de vida de uma pessoa com deficincia determi-
na parmetros muito diferentes, como o destaque de um aspecto sensorial
que determina a construo do conhecimento atravs de mecanismos no
usuais. A realidade desse aluno, sua histria pessoal, no pode ser desconsi-
derada no momento de ressignificar sua vida atravs de novos conhecimen-
tos e habilidades, e isso pode exigir alteraes na metodologia, insero de
contedos e mudanas de percurso.
Nesse sentido, os Referenciais tambm afirmam que:
O ensino deve estar voltado no apenas para a mera instrumentalizao, mas para a
interpretao e a transformao da realidade; os contedos passam a ser vistos no
como objetos neutros, estticos e estveis, mas como realidades social e historica-
mente construdas e reconstrudas, quotidianamente, por meio de intercmbios e trocas
que ocorrem nos diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem. (SENAC,
2002)
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Todas essas questes, alm dos aspectos legais, trazem
para nossa Instituio a responsabilidade de estabelecer contatos e parce-
rias, inclusive com instituies de sade e de assistncia social, capazes
de oferecer alternativas baseadas em sua experincia cientfica, tcnica e
operacional, assunto j considerado na Lei 10.172/01, que aprovou o Plano
Nacional de Educao, visando conhecer a realidade local e, a partir des-
sas informaes, priorizar reformas arquitetnicas, adequar metodologias e
currculos, assim como divulgar as alternativas que o Senac pode oferecer,
principalmente quanto capacitao profissional e insero da pessoa com
deficincia no mercado de trabalho.
Ainda considerando o futuro profissional da pessoa com
deficincia, a Lei de Diretrizes e Bases alerta os sistemas de ensino quanto
educao especial para o trabalho, destacando:
A sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para
os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante
articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam
uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora. (BRASIL,
1996)4
Garantia ao trabalho
A pesquisa Retratos da Deficincia no Brasil, de 2003, par-
ceria da Fundao Banco do Brasil com a Fundao Getlio Vargas, revelou
que num universo de 26 milhes de trabalhadores formais ativos, 537 mil
so pessoas com deficincia, representando apenas 2% do total (NRI,
2003). A maior parte desses cidados no faz parte da fora de trabalho. As
pessoas com deficincia tm limitaes fsicas, sensoriais ou mentais que
muitas vezes no as incapacitam ou provocam desvantagens para determi-
nada atividade.
Nos ltimos anos, algumas vitrias foram conquistadas em
defesa das pessoas com deficincia que, hoje, so amparadas por lei no seu
direito de acesso ao trabalho. Na rea trabalhista, diversas leis e convenes
foram definidas no sentido de garantir s pessoas com deficincia o acesso ao
mercado de trabalho. Entre elas, podemos citar a Conveno 159 da OIT Or-
ganizao Internacional do Trabalho, que recomenda aos pases membros que
considerem que o objetivo da readaptao profissional permitir que pesso-
as portadoras de deficincia consigam e mantenham um emprego convenien-
te, progridam profissionalmente e, por conseguinte, facilitar sua insero ou
sua reinsero na sociedade (OIT, 1983).
4
Art. 59, alnea IV. No Brasil, a insero e permanncia das pessoas com defi-
cincia no mercado de trabalho so asseguradas atravs de vrias normas.
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Dispe sobre os Planos de Be- Uma das mais importantes, a Lei n 8.2135, estabelece que todas as em-
nefcios da Previdncia Social e
d outras providncias. Republi- presas com 100 ou mais empregados devem reservar de 2% a 5% de suas
cado no D.O.U. de 14.8.1998. vagas para beneficirios reabilitados ou pessoas com deficincia reabilitadas
(BRASIL, 1991a). Os Planos de Benefcios da Previdncia tambm esto
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contemplados neste texto. Esta Lei foi regulamentada pelo Decreto n 2.172
(BRASIL, 1997), que foi revogado pelo Decreto n 3.048 (BRASIL, 1999a).
Quanto ao que dispe a Lei sobre a garantia do acesso
ao trabalho s pessoas com deficincia, o art. 34 da seo IV do Decreto
n 3.298 diz: finalidade primordial da poltica de emprego a insero da
pessoa portadora de deficincia no mercado de trabalho e sua incorporao
ao sistema produtivo mediante regime especial de trabalho protegido. Em seu
pargrafo nico, estabelece que nos casos de deficincia grave ou severa,
o cumprimento do dispositivo no caput deste artigo poder ser efetivado
mediante contratao das cooperativas sociais de que trata a Lei 9.867, de
10 de dezembro de 1999. (BRASIL, 1999c).
E em 2003, a Portaria n 22 institui o Programa de Valoriza-
o Profissional da Pessoa Portadora de Deficincia, no mbito da Secretaria
Especial dos Direitos Humanos (BRASIL, 2003b).
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Salrio
A empresa no pode pagar um salrio menor ou at mesmo
deixar de admitir uma pessoa por ela ter uma deficincia. Essa garantia est
prevista na alnea XXXI do art. 7 da Constituio Federal (BRASIL, 2003),
que probe qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admis-
so do trabalhador com deficincia.
Crime
Constitui crime no empregar uma pessoa s porque ela tem
uma deficincia, de acordo com o art. 8 da Lei n 7.853.
A lei informa que constitui crime punvel com recluso de 1
(um) a 4 (quatro) anos e multa:
a) obstar, sem justa causa, o acesso de algum a qualquer cargo pblico, por
motivos derivados de sua deficincia;
b) negar, sem justa causa, a algum, por motivos derivados de sua deficincia,
emprego ou trabalho. (BRASIL, 1989)
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3. Incluso: um novo desafio
3.1 Acessibilidade
Desenvolver recursos de acessibilidade tambm pode significar combater (esses)
preconceitos, pois, no momento em que lhe so dadas as condies para interagir
e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivduo com deficincia mais facil-
mente ser tratado como um diferente-igual, ou seja, diferente por sua condio
de portador de necessidades especiais, mas ao mesmo tempo igual por interagir,
relacionar-se e competir em seu meio com recursos mais poderosos, proporciona-
dos pelas adaptaes de acessibilidade de que dispe. visto como igual na me-
dida em que suas diferenas cada vez mais so situadas e se assemelham com
as diferenas intrnsecas existentes entre todos os seres humanos. Esse indivduo
poder, ento, dar passos maiores em direo eliminao das discriminaes,
como conseqncia do respeito conquistado com a convivncia, aumentando sua
auto-estima, porque passa a poder explicitar melhor seu potencial e pensamentos.
(DAMASCENO, 2001)
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Outra ao nesse sentido a gradual transformao das escolas especiais
em ncleos de apoio e discusso aos docentes das escolas regulares.
Dados do Censo Escolar de 2005 (MEC/Inep) (BRASIL,
2006) registram que a participao do atendimento inclusivo cresceu no
Brasil, passando dos 24,7%, em 2002, para 41%, em 2005.
Com relao ocorrncia de Estabelecimentos Inclusivos,
houve uma evoluo de 23,5% entre 2004 e 2005. Os estabelecimentos p-
blicos acusam um crescimento de 28.153, em 2004, para 34.366, em 2005, e
os privados, de 2.612, em 2004, para 3.653, em 2005.
O Censo destaca, ainda, a evoluo das funes docentes
na educao especial, entre 2004 e 2005, acusando um crescimento de 9,6%
de professores com curso especfico e uma queda de 20% de professores
sem curso especfico.
No ensino superior, as estatsticas mostram uma pequena
queda com relao s matrculas efetuadas em estabelecimentos pblicos,
de 1.373 (2003) para 1.318 matrculas (2004). J nos estabelecimentos
privados, houve um razovel crescimento: de 3.705, em 2003 para 4.074, em
2004.
Alm da adaptao de linguagens e dos fruns de formao,
muitas outras medidas podem ser adotadas. Ainda em discusso pela socie-
dade, os recursos inclusivos vo sendo aos poucos criados, aperfeioados e
utilizados nas instituies de ensino que enfrentam o desafio. O mesmo vale
para as entidades de educao profissional. O comeo, pode-se dizer, acon-
tece atravs da acessibilidade. So as seguintes algumas dessas medidas:
infra-estrutura fsica adaptada (construo de rampas, adequao
de portas, janelas, banheiros, mobilirio, telefones, banheiros, bebe-
douros e demais elementos);
equipamentos adaptados (como, por exemplo, para pessoas com
deficincia visual, impressoras em Braille, ampliadores de texto,
sistemas de sntese de voz, softwares especficos);
materiais didticos como livros, cartilhas, vdeos e CD-ROM em
Braille ou com udio (para deficincias visuais) ou em Libras;
capacitao de supervisores, coordenadores e docentes para o
trabalho com pessoas com deficincia;
apoio de profissionais que conhecem as linguagens especiais.
Mais do que a tecnologia da acessibilidade, o que se deseja
da comunidade escolar uma nova postura diante do novo paradigma. At
porque, a educao inclusiva, sendo para todos, no prev contedos espe-
cficos de acordo com as deficincias o que seria uma postura segregadora
, mas, sim, adaptaes de recursos didticos e do ambiente escolar para a
total incluso das pessoas com deficincia.
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Atividades diversificadas, em pesquisas, debates e dinmi-
cas, avaliaes que acompanham a evoluo dos alunos, a construo com-
partilhada de valores, atitudes e conceitos em sala de aula e a formao de
assemblias e conselhos envolvendo corpo docente, alunos e familiares so
algumas das sugestes para a mudana das prticas do sistema educacional
no acesso das pessoas com deficincia s classes comuns de ensino.
Na cartilha O acesso de pessoas com deficincia s classes
e escolas comuns da rede regular de ensino, da Procuradoria Federal dos
Direitos do Cidado, do Ministrio Pblico Federal (FVERO, 2004), h uma
comparao bastante oportuna sobre as diferenas entre as posturas das
instituies de ensino frente s demandas inclusivas. Transcrevemos a seguir
os itens que expressam essas diferenas:
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3.3 Mercado de trabalho inclusivo
Grande parte da sociedade considera as pessoas com
deficincia inaptas ao trabalho. O preconceito e a discriminao ainda esto
fortemente presentes nos mais variados setores, talvez pela falta de conhe-
cimento da sociedade de que esse cidado tem direito convivncia no
segregada e ao acesso aos recursos disponveis aos demais cidados.
No entanto, a incluso da pessoa com deficincia no mercado
de trabalho um direito, independentemente do tipo de deficincia que apre-
sente. Direito este garantido por leis, especialmente aps a promulgao da
Conveno 159, da Organizao Internacional do Trabalho, de 1983. Segundo
seu texto, pessoas com deficincia devem desfrutar, com eqidade, das
oportunidades de acesso, conquista e desenvolvimento do seu trabalho, o
qual, sempre que possvel, deve corresponder sua prpria escolha e trazer
qualidade de vida sustentvel (OIT, 1983).
A Constituio Brasileira de 1988 (BRASIL, 2003) reafirmou
a maioria dos textos internacionais sobre a questo, proibindo, inclusive, a
discriminao de salrios e de critrios de admisso. A promulgao da Lei
de Cotas (Lei 8.213/91) (BRASIL, 1991a), que garante reserva de vagas em
empresas com 100 ou mais funcionrios, tambm estimulou o mercado de
trabalho inclusivo, j que algumas empresas iniciaram parcerias com institui-
es que auxiliam na formao e na colocao de trabalhadores com defici-
ncia no mercado. Alm disso, as empresas comeam a se conscientizar de
que os ganhos so muitos, e so, sobretudo, qualitativos.
A Conveno 159 da OIT, de 1983 (OIT, 1983), define pessoa
com deficincia como aquela cuja possibilidade de conseguir, permanecer
e progredir no emprego substancialmente limitada em decorrncia de uma
reconhecida desvantagem fsica ou mental. A partir dessa referncia, a OIT
estima que as pessoas com deficincia representam 8% da populao eco-
nomicamente ativa do planeta. No Brasil, segundo o Instituto Ethos, mais de
9 milhes de pessoas com deficincia esto em idade de trabalhar somente
11,1% deste total tm atividade remunerada e 2,2% tm carteira assinada
(GIL, 2002).
A vantagem apontada como principal para as empresas que
optam por contratar pessoas com deficincia a melhoria da imagem insti-
tucional perante os consumidores. Na pesquisa Responsabilidade social das
empresas Percepo do consumidor brasileiro (GIL, 2002), realizada pelo
Instituto Ethos em 2001, 43% dos entrevistados revelaram que a contrata-
o de pessoas com deficincia est em primeiro lugar em sua motivao a
comprar produtos das empresas.
Dentre as empresas que se tornam inclusivas, consenso
que o esprito de equipe cresce, assim como a produtividade pois, em
geral, o desempenho das pessoas com deficincia supera as expectativas.
Um outro acrscimo estaria na conquista do mercado formado por pessoas
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com deficincia, seus parentes e amigos, pela proximidade entre o empre-
gado e seu crculo pessoal. A valorizao da diversidade, tambm atravs
do trabalho de sensibilizao dos demais funcionrios, geralmente acarreta
a potencializao de talentos muitas vezes homogeneizados pela rotina. Ou
seja, ganham todos, como em uma verdadeira iniciativa inclusiva.
Entretanto, antes, so necessrias diversas medidas pois,
como a escola, a empresa tambm vivencia a passagem da fase integra-
cional fase inclusiva, demandando muitas adaptaes e consideraes a
respeito. Entre estas iniciativas esto o combate ao preconceito e desin-
formao de empregadores, empregados, parceiros e clientes, o acesso dos
funcionrios a experincias de convivncia mais ampla com a diversidade
sem locais ou trabalhos especiais para as pessoas com deficincia, alm da
profissionalizao e educao dessas pessoas.
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4. A pessoa com deficincia
no Senac
4.1 Pressupostos do Sistema Senac
Os pressupostos que norteiam nossas linhas de reflexo
no fomento pesquisa e na prtica educacional do Senac em relao s
pessoas com deficincia baseiam-se no conceito de educao inclusiva, que
implica a colaborao e co-participao de toda a sociedade, se alicera na
reconstruo da prtica da democracia e da cidadania e tem como princpios
fundamentais a igualdade, a eqidade e a disponibilizao das condies
para garantia da igualdade.
Num contexto de educao profissional, permanentemente
aberta a todos, o Senac desenvolve suas aes pautadas nos princpios
da incluso, referendando o paradigma universal de respeito diversidade
humana e com aplicao de recursos em tecnologia de acessibilidade e na
sensibilizao e capacitao de suas equipes, como estratgias apropriadas
qualidade dos servios prestados aos alunos com deficincia.
O Senac, independentemente da situao fsica e mental de
seus alunos, tem o compromisso de formar cidados cada vez mais cons-
cientes, mais conhecedores de seus direitos, mais imersos nos processos
sociais e mais qualificados para o mundo do trabalho.
23
que implica o investimento em tecnologia de acessibilidade que viabilize o
acesso das pessoas com deficincia s programaes regulares da Institui-
o, promovendo o pleno convvio das diferenas entre pessoa com e sem
deficincia em sala de aula.
4.2.1 Objetivos
Os objetivos gerais do Programa foram assim definidos:
ampliar o acesso e a incluso das pessoas com deficincia nas
aes educacionais do Senac, com fundamento no princpio do direito
ao exerccio pleno da cidadania;
apoiar a insero das pessoas com deficincia no mercado de
trabalho.
4.2.2 Estrutura
Para garantir que as duas vertentes de atuao do Programa
alcanassem xito, o Programa Deficincia & Competncia foi dividido em
duas etapas: Eliminando Barreiras e Construindo Pontes.
Eliminando Barreiras
A eliminao de barreiras das mais diversas naturezas est
presente em qualquer trabalho que tenha a qualidade como o resultado a
ser alcanado. Motivao de equipes, informaes, capacitao, desenvol-
vimento de habilidades e conhecimentos, e adequao, devem fazer parte
de qualquer processo de implantao de novas formas de trabalho. Para o
Programa Deficincia & Competncia no poderia ser diferente em espe-
cial, por requerer especificidades nos processos e nos relacionamentos.
Esta etapa do programa constitui-se de duas fases distintas:
Sensibilizao, que estabeleceu os laos motivacionais e de com-
preenso do assunto entre os profissionais dos Departamentos
Regionais do Senac em todo o pas. Seu objetivo era despertar em
sua equipe a necessidade de um trabalho comprometido com as reais
demandas das pessoas com deficincia.
Mobilizao, que se iniciou com a capacitao e o desenvolvimento
das equipes tcnicas e pedaggicas do Senac em todo o Brasil, e,
seguidamente, com o investimento em tecnologia educacional e em
infra-estrutura, por meio da aquisio de equipamentos, acessrios e
materiais didticos especficos, que facilitam o acesso e a circulao
das pessoas com deficincia s instalaes, comunicao e s
informaes.
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Construindo Pontes
O objetivo desta etapa foi criar redes de articulao e parce-
rias que facilitassem as aes nos estados e garantissem a ampliao dos
atendimentos, a sustentabilidade e a continuidade do Programa. Nesse sen-
tido, o Senac concentrou esforos na participao de vrios tipos de eventos
reunies, palestras, seminrios em nveis nacional, estadual, regional e
municipal.
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Os Departamentos Regionais, por sua vez, estabeleceram
diversas parcerias para:
elaborao e/ou aquisio de materiais didticos (impresso, vdeo,
CD-ROM), observando as especificidades de linguagem dos alunos
com deficincia visual (Braille/udio) e auditiva (Lngua Brasileira de
Sinais - Libras);
contratao e/ou cesso de profissionais qualificados nas lingua-
gens especficas (Braille e/ou Libras);
capacitao da equipe administrativa, tcnica e pedaggica nos
aspectos pedaggicos e metodolgicos que envolvem o trabalho com
as pessoas com deficincia;
participao em congressos, seminrios, mesas redondas, etc. com
tema central na educao e mercado de trabalho para as pessoas
com deficincia;
consultoria s empresas para auxlio na contratao de pessoas
com deficincia e/ou qualificao dessas para ingresso no mercado
de trabalho.
Quanto acessibilidade, em termos de tecnologia educacio-
nal, os Regionais investiram em:
capacitao de docentes, equipes tcnicas e funcionrios em Libras
e tambm em Braille;
transcrio de materiais didticos para Braille;
realizao de oficinas inclusivas com funcionrios das equipes
administrativas e pedaggicas;
aquisio de softwares educacionais especficos e de computadores
equipados com sintetizadores de voz;
criao de audiotecas, com ampliao do acervo de livros falados.
Em termos de infra-estrutura fsica, os Departamentos Re-
gionais fizeram adaptaes e construes de forma a facilitar o acesso aos
espaos de uso coletivo da Instituio e s salas de aula e aos laboratrios,
tais como:
rampas e elevadores;
vagas demarcadas em estacionamentos;
adaptaes em banheiros, conforme as normas legais;
lavabos, bebedouros e telefones pblicos instalados em altura acessvel;
marcas pticas e avisos sonoros em locais de movimento (corredo-
res, estacionamentos, ptios);
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piso tctil em alguns espaos.
Estas so as principais aes que o Sistema Senac vem de-
senvolvendo para o atendimento s pessoas com deficincia, principalmente,
depois da criao, em 2002, do Programa Deficincia & Competncia.
Atravs dessas aes, o Senac reafirma seu compromisso
com a incluso. Foram muitas as conquistas alcanadas e muitas barreiras
eliminadas, mas novos desafios esto por vir.
Entretanto, mais do que garantir o acesso das pessoas com
deficincia educao profissional, o Senac tem a oportunidade de mostrar a
competncia desse pblico, viabilizando um grande modificador de atitudes:
a deficincia sendo redirecionada ao patamar da eficincia, da igualdade e
da incluso social.
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Referncias
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