W aldorf-Steiner

Ao II-N3-Junio 2006

EDUCACIN
Revista de la Asociacin de Centros Educativos Waldorf.Steiner de Espaa
EDUCACIN INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA

COMUNICACIONES
La voz de los centros asociados

FORMACIN
Propuestas para el prximo curso

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

Del nacimiento a los cinco aos

FICHAS COLECCIONABLES:
VERANO Y OTOO
Propuestas para compartir con los nios

EL CONSEJO EUROPEO PARA

LA EDUCACIN WALDORF
Polonia, Croacia y Espaa se incorporan
a los 19 pases del Consejo.

ARTE DE LA PALABRA
Versos para recitar y escuchar

LOS PRIMEROS AOS

ESCOLARES
Lneas directrices de
la Pedagoga
Waldorf

NOTICIARIO
El movimiento Waldorf en el mundo
 NOVEDADES Y REEDICIONES EDITORIALES
Metodologa y didctica. Fundamentos de la Educacin Waldorf.
Tomo II. Precio 12 euros
Este libro contiene el 2 grupo de conferencias que Rudolf Steiner dio
para la formacin de los primeros maestros Waldorf de Stuttgart.
Comienza con la primera clase sobre lenguaje, escritura, lectura, orto-
grafa y la gran importancia que tiene en el nio lo plstico pictrico y
lo potico musical y contina explicando segn la evolucin del nio
cmo deben darse las distintas materias con especial atencin a los 9,
12 y 14 aos

El Cristianismo como hecho mstico y los misterios de la Antigedad.

Rudolf Steiner. Precio 12 euros. Tercera edicin
Mediante lo que aqu se denomina conocimiento mstico, se quiere
mostrar de qu forma el manantial del Cristianismo dispuso sus propias
condiciones de existencia sobre los Misterios de los tiempos prece-
dentes. En esta mstica precristiana se extiende el terreno en el que,
como una semilla de forma independiente, germinar el Cristianismo;
este punto de vista hace posible comprenderlo en su esencia inde-
pendiente.

Los Aos de Oro. John Benians. Tercera edicin. Precio 12 euros

Oro es el potencial que tiene el nio en las primeras etapas de su vida.
El nio que acaba de nacer est lleno de posibilidades, insospecha-
das capacidades estn aguardando su desarrollo. Del conocimiento
de las distintas fases que va a atravesar, de la diferenciacin de los
diversos temperamentos, de la importancia del juego y del arte para
un correcto pensamiento, y de la adecuada introduccin y ensean-
za de las distintas materias depender el que esa potencialidad se
despliegue plenamente.

PRXIMAS EDICIONES

Introduccin a una teora de los sentidos. Rudolf Steiner. GA. 45

Anthroposophie. Ein Fragment.
En este libro Rudolf Steiner hace un primer esbozo sobre la teora de los sentidos, que
luego ms tarde desarrollar en su totalidad. Junio 2006.

Una biografa espiritual de Europa. Richard Seddon. Septiembre 2006

Sobre la salvacin del alma. Bernard Lievegoed. Reedicin. Julio 2006

Todas estas novedades y todos nuestros libros podis encontrarlos en nuestra

nueva pgina web: http://www.editorialrudolfsteiner.com
Pedidos: 91.553.14.81 e-mail: pedidos@editorialrudolfsteiner.com

4
 Editorial
!A SANTIAGO DE CHILE! !A ALICANTE!
!A MXICO! !A PARIS! A
E
s sabido que el maestro
waldorf est en contnuo
proceso de aprendizaje,
no solo en la experiencia diaria en su clase
o en el estudio semanal de los claustros y en su
trabajo personal, sino tambin porque participa
en los diferentes cursos de verano y encuentros
de trabajo tanto nacionales como internacio-
nales que cada ao organizan las instituciones
que velan por la calidad de la Educacin Wal-
dorf en el mundo.
As, todos los veranos tiene lugar el ENCUEN-
TRO DE MAESTRAS DE JARDINES DE INFANCIA
WALDORF DE ESPAA Y PORTUGAL. Este ao se-
r el Jardn de Infancia San Juan, de Alicante,
quien acoja a los compaeros de la Pennsula
e Islas. Durante un fin de semana largo profun-
dizarn en un tema pedaggico e intercam-
biarn experiencias vividas durante el curso.
Por otro lado, estamos a las puertas del IX EN-
CUENTRO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGA
WALDORF que este ao, en el mes de Julio, se
va a celebrar en Santiago de Chile. Cada tres
aos, casi 500 maestros Waldorf del mundo
iberoamericano, de todos los niveles educativos,
se encuentran para estudiar diversos aspectos
de la Pedagoga Waldorf, para intercambiar ex-
periencias y para encontrarse y conocerse en
un ambiente verdaderamente fraternal. Es un
encuentro en el que todos los maestros cola-
boran tanto impartiendo las conferencias y
coordinando los grupos de trabajo como en la
organizacin del evento. La varie-
dad de formas de trabajo de los
asistentes y sus diferentes situacio-
nes vitales hacen de este encuentro una
fuente de inspiracin para el trabajo en el au-
la que, tras el regreso a sus respectivos colegios,
cada uno debe proseguir.
Por otro lado, coincidiendo con nuestra
poca de vacaciones de verano, es una
oportunidad maravillosa para visitar escuelas
Waldorf de aquellos pases de allende los ma-
res. En la actualidad hay ms de cien centros
entre escuelas, jardines de infancia y centros pa-
ra nios necesitados de cuidados especiales.
Las direcciones para contactar e inscribirse
se anuncian en el Noticiario de la Revista.
Pero no podemos olvidar otro aconteci-
miento ya clsico: LOS ENCUENTROS KOLISKO
que en colaboracin con las ESCUELAS UNESCO
y, bajo el tema: Educacin Waldorf como
medicina preventiva, acoger a cientos de
maestros, mdicos, educadores sociales, pa-
dres. en Francia, Mxico, India, Sudfrica,
Ucrania, Australia y Suecia durante los meses de
Julio y Agosto.
Por eso, solamente nos cabe aqu animar a
todos los compaeros de los centros educativos
Waldorf de Espaa para que hagan el esfuer-
zo de asistir a alguno de los cursos o encuentros
de nuestro continente o, incluso, de saltar al otro
hemisferio. La compensacin est asegurada.
Antonio Malagn Golderos
 Sumario n 3
EDITORIAL p. 01 PROCEDIMIENTO DE ADMISIN
CENTROS EDUCATIVOS EN LA ASOCIACIN
WALDORF ASOCIADOS p. 03
Presentacin de una solicitud de ingreso,
COMUNICACIONES p. 04 previo conocimiento de los Estatutos de la
Asociacin, dirigida a la Junta Directiva.
FORMACIN p. 10
Presentacin de fotocopia de las escrituras
LA IMPORTANCIA de constitucin de la iniciativa.
DEL JUEGO p. 18
Justificar la homologacin del Centro Edu-
ALIANZA PARA cativo por la Conserjera de Educacin de la
LA INFANCIA p. 20 Comunidad Autnoma correspondiente.
PROPUESTAS PARA Justificar la titulacin pertinente de maes-
COMPARTIR
CON LOS NIOS p. 21 tros y profesores, as como la formacin en
Pedagoga Waldorf. (Algunos maestros
EL CONSEJO EUROPEO pueden estar realizando la formacin).
PARA LA EDUCACIN
WALDORF STEINER p. 30 Presentacin de certificacin de nombra-
miento de su representante ante la Asocia-
ARTE DE LA PALABRA p. 34 cin, emitido por el rgano rector de la
iniciativa y aceptado por el representante.
LOS PRIMEROS
AOS ESCOLARES p. 36 AUTORIZACIN DEL USO
D E L N O M B R E W A L D O R F
NOTICIARIO p. 44
Una vez efectuada la admisin se autorizar
STAFF a la entidad solicitante el uso del nombre
Waldorfen sus informaciones pblicas.
DIRECCIN Y REDACCIN
Antonio Malagn, Auria Gmez, Asimismo, el nuevo miembro ser inscri-
Maite Garrote
to en la Lista Mundial de Colegios Waldorf
COLABORADOR que publica el Bund de Alemania.
Miguel Lpez-Manresa

CONSEJO EDITORIAL
Guido Batista, Antonio Malagn,
Llus Romani, Miguel Lpez-Manresa,
Ruth Jover, Auria Gmez, Ana Lillo
COORDINACIN DE PRODUCCIN
Y MAQUETACIN
Maite Garrote
IMPRIME
Grefol S.L.
ADMINISTRACIN Y DISTRIBUCIN
Asociacin de Centros Educativos Waldorf
C/ Zenit 10 - 28023 Aravaca (Madrid)
Tel. 91 307 12 10
e-mail:colegioswaldorf@telefonica.net
www.colegioswaldorf.org
EDUCACIN WALDORF ES UNA REVISTA DE
CIRCULACIN INTERNA ENTRE CENTROS
EDUCATIVOS WALDORF Y AMIGOS DE LA
PEDAGOGA WALDORF
La redaccin no se responsabiliza del
cumplimiento de fechas, horarios y contenidos
de los cursos. Sugerimos contactar con los
organizadores para confirmarlos.
GRACIAS A TODOS LOS COLABORADORES
Y ANUNCIANTES QUE HACIS POSIBLE
ESTA PUBLICACIN

2
Centros educativos
Waldorf asociados
en Espaa
CENTRO DE FORMACIN
DE LA PEDAGOGA WALDORF
Apartado de Correos 13, 28230, Las Rozas, (Madrid)
Tel. y fax: 91 636 39 33
E-mail: centrowaldorf@retemail.es
Pag. web: www.centrowaldorf.com
CERCLE PER A LA PEDAGOGA
WALDORF A CATALUNYA
Cursos de formacin en Pedagoga Waldorf
C/Les Toeses, 08776, San Pere de Riudebitles,
(Barcelona). Tel. 93 899 51 26
ESCUELA LIBRE MICAEL
Centro de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.
Ctra. de La Corua Km. 21,3, 28232, Las Rozas.
(Madrid). Tel.: 91 637 52 87 Fax: 91 636 09 57
E-mail: secretaria@escuelamicael.com
Pag. web: www.escuelamicael.com
ESCUELA WALDORF DE ARAVACA
Centro de Educacin Infantil y Primaria
C/ Zenit, 10, 28023, Aravaca, (Madrid) Tel.: 91 307 12 10
E-mail: info@escuelawaldorfaravaca.com
Pag. web: www.escuelawaldorfaravaca.com
ESCUELA INFANTIL GRIMM
Centro de Educacin Infantil.Colonia Grandes Valles,
C/ Del Valle del Alberche, 45. 28440, Guadarrama,
(Madrid).Tel.: 91 850 22 44
E-mail: escuelagrimm@hotmail.com
Pag. web: www.escuelagrimm.com
ESCUELA WALDORF LA MARINA
Asociacin para el desarrollo de la Pedagoga Rudolf
Steiner. Partida del Barranquet, 39.
03590, Altea (Alicante) Tel.: 96 688 59 29
E-mail: escuela@escuela-waldorf.org
Pag. web: www.waldorflamarina.com
ESCUELA WALDORF DE ALICANTE
(Escuela Infantil San Juan). Educacin Infantil.
C/ Rodrguez Albert, 10, 03112, Villafranqueza,
(Alicante). Tel.: 96 517 61 72
E-mail: escuelawaldorf@telefonica.net
3
ASOCIACIN
CENTROS
EDUCATIVOS
WALDORF
C/ Zenit, 10, 28023,
Aravaca, (Madrid)
Tel. Fax: 91 307 12 10
E-mail: colegioswaldorf@telefonica.net
Pag. web: www.colegioswaldorf.org
ESCUELA INFANTIL ROSA DABRIL
Llar d'Infants i Grup de Joc.
C/ Sant Salvador, 88, 08024, Barcelona
Tel.: 93 213 02 45
E-mail: info@waldorfbarcelona.org
Pag. web: www.waldorfbarcelona.org
ESCOLA WALDORF-STEINER EL TIL.LER
C/ Merc Rodoreda, 16-18, 08193, Bellaterra,
(Barcelona). Tel.: 93 592 97 95
E-mail: waldorfsantcugat@telefonica.net
Pag. web: www.escolawaldorf.org
ESCUELA INFANTIL EL MORAL
Ctra. San Miguel de Geneto Km. 6, 38200, La La-
guna (Tenerife) Tel.: 922 25 47 49 Fax: 922 2547 49
ESCUELA INFANTIL LA CASA DEL SOL
C/ Pasaje el Roble, 19, 35412, Visvique-Arucas,
(Las Palmas de Gran Canaria)
Tel.: 928 62 2144 Fax : 928 64 80 34
E-mail: la_casadelsol@terra.es
ASOCIACIN FOGALERA DE SAN JUAN
Pedagoga Waldorf.
Urb. Las Cabreras, 15, 35509, Tahiche / Teguise,
(Lanzarote) Tel.: 609 36 21 83 Fax: 928 51 28 44
E-mail: fogaleradesanjuan@yahoo.es
ASSOCIACI PEDAGGICA STEINER
AMALLORCA
Can Jaitit. C/den Laparra, 8, 07500, Binissalem,
(Mallorca) - Illes Balears. Tel.: 971 886200
E-mail: waldorfmallorca@yahoo.es
Pag. web:http://es-paradis.com
XARDIN DE INFANCIA WALDORF
(Asociacin Escola Libre Lucense)
Rua Rio Landro, 51, 27004, Lugo. Tel.: 982 21 83 29
E-mail: as.escolalibrelucense@wanadoo.es
JARDIN DE INFANCIA PARSIFAL
C/. Aretxabaleta, 34, 01194, Vitoria
Tel.: 630347006 y 635731937
E-mail: cristinago@euskalnet.net
 Comunicaciones
Altea
La Escuela Waldorf
La Marina se traslada de
Altea a Benidorm.
Ya hace cuatro aos que un pe-
quesimo grupo de padres, desco-
nocedores la mayora de la pedagoga
Waldorf, se lanz a la aventura de
educar a sus hijos fuera de los circui-
tos oficiales. Una de las familias
prest unos barracones con esplndi-
das vistas al Mediterrneo, en el
campo de La Nucia. Un solo maestro
con experiencia en Pedagoga Waldorf
y tres madres colaboradoras, dis-
puestas a aprender y a ensear a la vez,
hicieron posible a pesar de las con-
diciones precarias de las instalaciones
que un grupo de 15 nios, de eda-
des entre 7 y 12 aos, acabasen el cur-
so con entusiasmo y ganas de conti-
nuar aprendiendo juntos.
Los padres de aquellos nios, sin-
tiendo el efecto positivo que aquella
manera de trabajar tena para sus hi-
jos, acordaron dedicar su esfuerzo a po-
sibilitar que surgiese una escuela Wal-
dorf en la comarca. Para ello haba que
facilitar la incorporacin de otros ma-
estros y conseguir instalaciones ms
adecuadas para las tareas docentes.
Antes de irnos de vacaciones ya sa-
bamos que podran incorporarse dos
maestros ms, pues la generosidad
de una familia adelantaba el dinero pa-
ra que eso fuera posible y la genero-
sidad de otra nos permita disfrutar de
una gran casa de campo, con jardines
y piscina incluidas, para desarrollar
all las actividades en tres aulas sufi-
cientemente amplias y otra para un po-
sible Jardn de Infancia.
Septiembre de 2003 permiti la
celebracin, con la participacin de
colegas y amigos de otras partes, de la
fundacin de una nueva Escuela Wal-
dorf en Espaa con nios de Jardn de
Infancia, Primaria y algunos de Secun-
daria en las entraables instalaciones de
la Partida del Barranquet de Altea.
Desde entonces el ser de esta Es-
cuela Waldorf La Marina no ha pa-
rado de crecer con todo lo que esto su-
pone de momentos alegres, de crisis
febriles, de cambios y adaptaciones a
nuevas situaciones. Actualmente ms
de 60 nios mitad espaoles y mi-
tad europeos, americanos, australianos
disfrutan de esta escuela en com-
paa de una maestra infantil, cuatro
maestros de primaria, uno de msica
y una euritmista. Las instalaciones
de Altea se quedan pequeas.
Durante este tiempo realizamos,
sin xito, todo tipo de bsquedas y ges-
tiones para encontrar terrenos donde
construir los edificios necesarios. En
Diciembre de 2005 se present la
oportunidad que esperbamos: alqui-
lamos los terrenos y las instalaciones
de una antigua escuela privada de
Benidorm que cerr hace unos aos.
Padres y maestros estamos con-
vencidos de que los prximos aos
van a requerir todo el entusiasmo y la
dedicacin de que seamos capaces
para acondicionar los locales de esta
escuela a las necesidades pedaggicas
de nuestros alumnos presentes y futu-
ros. Aunque la estructura del edificio
escolar est en buen estado tenemos por
delante multitud de tareas a realizar:
pintura, carpintera, construccin de
muebles, albailera, fontanera, elec-
tricidad, jardinera, etc. . .
Esperamos que para el mes de
Septiembre lo fundamental pueda es-
tar a punto y podamos empezar nues-
tras actividades escolares en ese nue-
vo lugar bien situado respecto a las v-
as de comunicaciones y rodeado de ve-
getacin aunque a lo lejos se vean, c-
mo no los rascacielos de la localidad,
rivalizando, sin lograrlo, con las her-
mosas montaas del Puig Campana.
Desde aqu queremos poner en
4
conocimiento de todos los amigos y
padres de las escuelas e iniciativas
Waldorf de Espaa nuestra nueva si-
tuacin para que vuestros pensa-
mientos apoyen nuestro trabajo y
aqul que quiera venga incluso a par-
ticipar en las tareas de rehabilitacin.
Si algn maestro con experiencia y
conocimiento de pedagoga Waldorf
quiere unirse al equipo pedaggico
que no dude en contactar con nosotros.
Asociacin Waldorf La Marina
Partida el Barranquet, 39
ALTEA 03550.
Telf.: 966 88 59 29
Mvil 625 676 521 e.mail:
escuela@escuela-waldorf.org
Aravaca
En Junio, celebramos la
inauguracin de primaria
En la actualidad , nuestro centro
cuenta con 100 alumnos de infantil
distribuidos en cinco grupos, y 18
alumnos en un grupo mixto de 1 y
2 de primaria. Nuestro proyecto es
abrir un grupo nuevo de primaria cada
ao hasta completar los seis grados.
Somos un equipo de 10 personas en-
tre maestros y administracin. Conta-
mos con un comedor casero y ecol-
gico que da de comer a 40 nios.
Nuestro horario es de 9 de la ma-
ana a 14:00h..Los nios que se que-
dan a comer acaban a las 16:30h.
Atividades extraescolares:
Msica: mircoles de 17:30 a
18:30. (nios)
Pintura todas las tardes, (nios)
Acuarela y tallado de liras para
adultos: jueves por la maana.
Entre el 8 y el 29 de Mayo, Thurit
Armbruster impartir el curso: Peda-
goga Waldorf: educar al nio para el
mundo adultoen el CFIE (Centro de
Formacin del Profesorado e Innova-
cin Educativa de Valladolid). Telf.
983-457213, www.cfievalladolid1.com
Os esperamos el 14 de
Junio, de 11:30 a 18:00h, con
msica en vivo, juegos para
nios, mercadillo,
comedor y Kermess etc.
Sois todos bienvenidos!.
Barcelona
En Rosa dAbril acercamos
nuestra forma de educar
a la vida de las familias
Estamos a punto de finalizar el
curso escolar, y con alegra podemos
decir que somos ya 41 familias. El
prximo ao, despus de dos aos
de no trabajar especficamente con
un grupo de nios de 2 aos, volve-
remos a abrir este grupo en nuestro lo-
cal de Gracia. Durante el curso he-
mos tenido el apoyo de las charlas y
talleres de Lourdes Callen, maestra
Waldorf y terapeuta. Desde hace 11
aos ofrece cursos en Londres y
Barcelona encaminados al apoyo de
las familias y a un mayor entendi-
miento de la infancia; los temas que
trata tienen que ver con cuestiones ac-
tuales, como por ejemplo, el trabajo
con los lmites, las necesidades de
los nios de hoy o como crear un en-
torno saludable. Estos cursos han
contribuido al desarrollo de valores
que favorezcan la infancia y a crear
una comunidad que trabaje por estos
valores. La continuacin de estos
cursos para el prximo ao en Rosa
de Abril esta en vas de preparacin.
Tambin hemos realizado talleres de
muecas Waldorf con el apoyo de la
maestra fundadora de Rosa dAbril,
Laura Mar; y que, dada la gran aco-
gida que han tenido, repetiremos
tambin el prximo curso. Final-
mente, con el apoyo de Artur Matheu,
Brigitte Bernard y Teresa Farr, for-
mados en arteterapia antroposfica,
hemos organizado un taller semanal
de acuarela, pasteles, dibujo de formas
y ceras de colores para nios a partir
de 7 aos, y otro de acuarela para ma-
dres, padres y amigos de Rosa d'Abril;
puesto que sabemos que los padres
transmiten a sus hijos su propia vi-
vencia de los colores. Tambin, pues,
el ao que viene tenemos previsto
continuar con esos mismos talleres y,
adems, a partir de la primavera ofre-
cer alguno otro de arcilla y de escul-
tura en piedra en nuestro espacio de
Vallvidrera. Finalmente, nos compla-
ce transcribir una cita de Rudolf Stei-
ner que ha inspirado nuestra labor:
"El arte, tanto las artes plsticas como
las poticas-musicales, son ansiadas
por la naturaleza infantil. Y existe
una dedicacin en el arte que tambin
es adecuada al nio cuando entra en la
edad escolar. Como pedagogos no
deberamos hablar tanto sobre si este
o aquel arte resulta "til" para la for-
macin de esta o aquella capacidad hu-
mana. El arte existe por s solo. tural, cardarla, hilarla, tejer una bufan-
Como pedagogos debera- ahora en primavera iremos de excursin
mos amar tanto el arte, que
no queramos que el ser hu-
mano en crecimiento quede
privado de su vivencia."
Rudolf Steiner
Bellaterra
Primer ao de la escuela
infantil y primaria
Desde el centro de educacin Wal-
dorf-Steiner El Til.ler, de Barcelona,
los maestros que trabajamos en el pro-
yecto de centro educativo Waldorf de
Educacin infantil y primaria, agra-
decemos las felicitaciones que hemos re-
cibido por iniciar una nueva etapa en un
nuevo lugar: Bellaterra.
Para el Jardn de infancia ha signi-
ficado un cambio importante que ha per-
mitido a la Associaci Waldorf de
Sant Cugat convertirse en un centro de
segundo ciclo de educacin infantil,
homologado por el Departament dE-
ducaci de la Generalitat de Catalunya.
Para la Educacin Primaria est
5
siendo un primer curso tomado con va-
lenta y con firme conviccin de que
era el momento de empezar. As que
en estos momentos estamos ante la
pregunta de, cmo desarrollar la tarea
educativa para hacer una escuela entre
todos: nios, padres y maestros.
En el transcurso de estos meses
hemos tenido la suerte de compartir bo-
nitas y enriquecedoras experiencias,
gracias a la colaboracin entusiasta de
la mayora de madres que participan en
la vida de la escuela: en el Jardn de in-
fancia colaborando en el proceso de
adaptacin de los nios que se van in-
corporando, como ya viene siendo ha-
bitual y participando en los talleres de
muecas y juguetes. En educacin
primaria, participando en un taller de la-
na, en la clase con los nios. As durante
el invierno hemos tenido la oportuni-
dad de vivir el proceso de elaboracin
de este precioso regalo de la naturale-
za: lavarla con agua tibia y jabn na-
da con los dedos, visitar un telar y
a visitar unos pastores que esquilaran
a sus ovejas. Seguramente podrn
ofrecernos algo de su lana para poder
iniciar de nuevo el proceso de la lana
el prximo invierno.
As, inmersos en los ciclos natura-
les y con la alegra que nos da nuestra
labor diaria vamos camino de con-
cluir nuestro primer ao escolar.
Gracias a todos por
vuestros nimos
Lanzarote
Asociacin E. I.
Fogalera de San Juan
Pedagoga Waldorf
En verano de 2000 encontramos
la casita de madera idnea para un
Jardn de Infancia Waldorf, despus
de mucho tiempo de bsqueda. El da
de San Juan recibimos el compromiso
para alquilar la casa rodeada de un
gran jardn. Inauguramos el local en
Enero 2001, con entusiasmo y 4 nios.
Comunicaciones
En Septiembre de aquel ao ya habia
12 nios y abrimos un grupo de peque-
os entre ao y medio a dos y medio.
Nuestro riesgo en esta isla es por
un lado la grande fluctuacin de las fa-
milias multinacionales que a su vez
tiene la ventaja de algo muy univer-
sal y por otro lado la dificultad de
encontrar educadora Waldorf.
En Septiembre 2005 tuvimos que
integrar los nios pequeos en el
Grupo de los grandes por falta de
maestra. Este ao se agrava todava
mas la situacin: solo salen 2 pre-es-
colares y no pueden entrar todos los
nios de la lista de espera. Hay 9 ni-
os nacidos en el ao 2004 y solo te-
nemos a Carolina, una educadora
competente y con mucha entrega en
va de Formacin Waldorf, que lleva
el Grupo actual. Para admitir los pe-
queos nos falta una maestra.
Para capacitar a Carolina mas en
el mbito Waldorf y al mismo tiempo
para profundizar la relacin de los
padres a este campo, nuestra Presi-
denta, Gabriele Goetze ofrece cursos.
Empez en Noviembre 2005 con
Etapas y ritmos en el ser humano,
siguiendo con Ambito de la Quinta,
en Enero 2006 Cuentos de Hadas
y en Marzo Los doce sentidos. Se-
guimos con este tema el sbado 20 de
Mayo en horario de 10.00 hs-13.00 hs
y de 16.00 hs a l9.00 hs.
Los cursos hasta ahora han sido
frecuentados por educadoras, ma-
dres y tambin por maestras de Es-
cuelas Pblicas. Adems es motivo de
estas jornadas de seguir difundiendo
la Pedagoga Waldorf en la isla.
Gabriele Goetze, maestra Wal-
dorf, prepara tambin nuestros pre-es-
colares en la lecto-escritura.
Hasta el febrero pasado tuvimos la
gran suerte que en el Centro de Tera-
pia Antroposfica hubo una Eurit-
mista Curativa, Yisis Escobar, que
trabaj durante un ao semanalmen-
te con nuestros nios y tambin en los
cursos. Era una bendicin para todos
pero volvi a Alemania.
Nuestro llamamiento es: Donde
est la educadora titulada y con for-
macin Waldorf que quiere hacerse
cargo de un grupo de pequeos en
nuestro bello lugar, que tenga entu-
siasmo para seguir fortificando nues-
tro proyecto?. Tenemos una Junta
Gestora muy slida y un grupo de pa-
dres con buen impulso, tambin dos jo-
venes para practicar, es decir que todo
est listo para recibir la maestra de-
seada. Elisabeth Kellermeier Probst.
Dnde est la nueva
maestra tan deseada?
Mallorca
El entusiasmo de los padres
impulsa el primer proyecto
escuela Waldorf en Mallorca.
En Can Jaitit seguiremos el prxi-
mo curso con un grupo de 22 nios,
aunque habra nios para formar un se-
gundo grupo, pero las cosas tienen su
ritmo. Este ao el jardn de infancia se
ha visto fortalecido con la colaboracin
de una mam que se ha unido al equi-
po con entusiasmo y ha decidido ha-
cer la formacin en Pedagoga Waldorf.
Comenzar en septiembre.
Por otro lado, un grupo de padres
muy interesados en iniciar el proyec-
to de escuela viajaron hasta Madrid
para visitar el centro Micael y hablar
con el equipo docente. Regresaron
tan ilusionados que han empezado a or-
ganizarse y a preparar actividades pa-
ra financiar el jardn y la futura escue-
la. Estn convencidos de que aunque
sus hijos no puedan disfrutar de esa ex-
periencia, sus esfuerzos contribuirn a
que algn da nazca una escuela Wal-
dorf en Mallorca. Podemos decir que
estn plantando la semilla.
Est previsto un curso de medita-
cin y otro de danza del vientre. Ha-
br cursos de msica para nios y
adultos, y se va a crear un coro. Tene-
mos nuevos instrumentos de percu-
sin y hemos recibido un donativo de
liras y un piano, que aport un pap.
Adems, se har una exposicin
con charlas sobre la pedagoga Waldorf
y se han publicado algunos artculos.
Os invitamos a hacer
prcticas y a probar como
os sienta la vida en las islas
6
Menieiros
Buscamos terreno cerca
de Lugo para ampliar el
Jardn de Infancia
Queridos lectores de Educacin
Waldorf, en nuestro Jardn de Infancia
Menieiros hemos comenzado este
ao escolar con 17 nios y 13 familias.
Como el local en el que est ubicado
nuestro Jardn de Infancia se queda
pequeo para atender a las nuevas fa-
milias que se ponen en contacto con no-
sotros, estamos buscando un terreno
cerca de Lugo para ampliarlo. Nos
alegra ver que muchas de las nuevas fa-
milias que empiezan se vuelcan en
ayudar a consolidar y homologar Me-
nieiros como Escuela Infantil. En
nuestra memoria permanecen los co-
mienzos hace 4 aos con tres familias,
cuatro nios y varias jardineras: Esti-
baliz, Diana y las dos Cristinas. Al
ao siguiente el Ayuntamiento nos
cedi un local y all estuvimos duran-
te otro curso reunindonos dos das a
la semana. En el ao 2003, nuestro
Centro de Juegos se transform en el
Jardn de Infancia Menieiros que se
abre desde las 8:30 hasta las 15:30 y
que atendemos Cristina y Gloria.
Menieiros se asienta en un entorno na-
tural, con trescientos metros cuadrados
de jardn, con diversos rboles frutales
y un pequeo huerto. Est rodeado de
hermosos bosques de robles y cas-
taos centenarios en los que los ni-
os pasean y descubren da a da los
pequeos cambios de la naturaleza.
Actualmente un grupo de padres
y madres se renen para acondicionar
el jardn. Estn construyendo una ca-
baa, escaleras y rampas para los ni-
os, otros vienen regularmente para
plantar con los nios el huerto.
Adems de las actividades anua-
les, reuniones trimestrales donde se
trabajan temas pedaggicos, talleres
de padres y madres para elaborar ju-
guetes, conferencias para padres de
los docentes que acuden a la Formacin
en Pedagoga Waldorf, el 17 de Junio
celebraremos el Mercadillo de verano.
Tambin se est organizando a lo
largo de este ao escolar, un ciclo de
conferencias sobre geobiologa y va-
rios seminarios de arte impartidos por
Henk-JanMejer y Rafaela Fritzsch, el
prximo para el 27 y 28 de Mayo.
Por otra parte, otra de las activi-
dades que organiza la Asociacin Es-
cuela Libre Lucense en colaboracin
con el Centro de Formacin de Peda-
goga Waldorf es la Formacin en Pe-
dagoga Waldorf que se encuentra en
el 3 ao y termina en Julio del 2006.
A esta Formacin acuden 27 personas.
Esta Formacin se ha podido realizar
gracias a la ayuda de Antonio Malagn,
que ha velado por ella cada ao.
Desde aqu queremos agradecer a
todas las personas la ayuda prestada pa-
ra que este proyecto de Escuela se
convierta en una realidad. Gracias a to-
das y cada una de las educadoras que
ha sembrado y alimentado esta pe-
quea semilla, gracias a Heidi Bieler y
a Lourdes por sus conversaciones te-
lefnicas de cada domingo, guindonos
y tendindonos su mano, gracias a los
docentes que han venido a la Forma-
cin en Pedagoga Waldorf por la luz
que han aportado a nuestro Jardn de
Infancia Waldorf, y por compartir con
nosotros su sabidura, y gracias a los pa-
dres y madres de Menieiros por su
confianza y colaboracin.
PARA CONTACTAR:
646 56 05 35 (Gloria) 696 495725
(Cristina) 607 75 22 20 (Nieves) Ra
Rio Landro, 51, 2 Lugo 27004
as.escolalibrelucense@wanadoo.es
Desde Menieiros, GRACIAS a
todos y un beso para los lec-
tores del Educacin Waldorf
Tenerife
Esperanzador futuro para
nuestro trabajo pedaggico
Estimados amigos de la pedagoga
Waldorf, este curso 2005/06, nuestra
Escuela Infantil ha integrado un nmero
mayor de nios entre tres y seis aos
(35), y actualmente existen dos aulas
dedicadas a esta etapa educativa. Asi-
mismo, el crecimiento del equipo de
educadores y el apoyo que reciben en
la mejora de su situacin laboral, gra-
cias al concierto educativo, ofrece
una perspectiva esperanzadora al futuro
de nuestro trabajo pedaggico.
Sin embargo, de momento, no se
han resuelto las cuestiones decisivas pa-
ra hacer viable la atencin a nios de
primer ciclo, desde que el grupo de jue-
go no pudo permanecer en las locali-
dades cedidas por una familia entre
septiembre 2001 y junio 2005. La re-
lacin de gastos e ingresos en dichas ac-
tividades no permite enfrentar los
costes de un local, mientras no reciba-
mos subvenciones para dicha actividad.
Durante este curso, las personas
de la Junta Directiva han dedicado
mucho esfuerzo a actualizar los mbi-
tos administrativos y adaptar nuestra
gestin financiera a los requisitos del
Concierto Educativo. Dos donacio-
nes, una de parte de una fundacin y
otra de una familia han sido claves
para enfrentar el pago de nuestra his-
trica deuda con el ayuntamiento, al
igual que los gastos para el apoyo del
nuevo equipo pedaggico que hizo
posible la estancia de Edith Lpez en-
tre octubre y diciembre. Por fin, en ne-
gociaciones con el ayuntamiento he-
mos logrado reducir la deuda con ellos.
La firma del Concierto Educativo
con la Consejera de Educacin en
septiembre 2005 ha abierto nuevas
posibilidades y retos para el futuro de
la escuela, sobre todo en vista a ampliar
nuestra oferta educativa a un mayor n-
mero de nios y nias. Nuestra meta
es tener tres grupos de segundo ciclo
de Educacin Infantil en septiembre
2007. La bsqueda de un nuevo local paso, a lo largo de la maana traba-
es la clave para el mantenimiento y la
ampliacin de las actividades. Son
grandes las dificultades por el alza de
los costes de alquileres, suelos y cons-
truccin. Finalmente, dos familias nos
ofrecen la posibilidad de una cesin de
suelos durante un periodo de tiempo
que facilitar el pago de una inversin
en obras acorde a nuestras posibilida-
des. Esperamos contar con la colabo-
racin del banco Triodos en nuestro
proyecto de crecimiento escolar.
Esperamos la colaboracin
de padres, socios y amigos.
7
Villafranqueza
La escuela crece gracias
a la fuerza humana de
madres, padres y amigos
En la Escuela Libre Waldorf de
Villafranqueza, Alicante, seguimos
trabajando como dice el dicho sin
prisa pero sin pausa. En los pequei-
tos menores de tres aos, es donde
ms energas invertimos actualmente.
Estamos trabajando en la construccin
de tres aulas para el ciclo de 0-3, a la
espera (larga espera) del permiso de
obras para empezar la construccion.
La dinmica del Jardn de Infancia
sigue su curso y vemos cmo los nios
crecen y poco a poco se incorporan al
mundo con ms fuerza y seguridad y,
sobre todo, con mucha alegra.
Seguimos trabajando con los padres
en distintos aspectos y celebraremos:
La Fiesta de Primavera
La Fiesta de Pentecosts (las Palo-
mas, 13 de abril)
Florencio Herrero nos visita en
mayo como mdico escolar y conse-
jero mdico en el claustro.
La Fiesta de verano para clausurar
el curso, el 21 de junio.
Para la preparacin de la Fiesta
de Primavera, hemos hecho lo que
llamamos Domingo de Labor,
una semana antes de la fiesta. Es un
da en el que vienen la familias a
arreglar aquellas cosas estropea-
das, o a podar, pintar y todas aque-
llas cosas que necesitan darles un re-
jamos duramente y quien lo desea se
queda a compartir la comida que
cada uno trae.
De este da quiero trasladaros
una entraable percepcin que tuve
observando a los padres y madres la-
boriosos y a los nios revoloteando.
Fue ver como nuestra escuela ha
ido creciendo con el esfuerzo de
tantas manos, de los padres actuales
y de los que aunque no tienen a sus
hijos en la escuela todava vienen a
colaborar, y el de los padres que ya
no estn porque sus vidas les lleva
por otros caminos, pero en este mo-
mento he sentido totalmente su pre-
sencia. Entend que nuestras inicia-
tivas viven fundamentalmente por
la fuerza humana que las mueve.
Programa de actividades hasta
finales del curso
Reunin mensual con los padres
para tratar temas pedaggicos.
Leticia nos visita una vez al mes pa-
ra hacer Euritmia con los nios del Jar-
dn, con extraescolares y con adultos.
Todas las semanas los viernes
por la tarde trabajamos en el Taller
de costura. En estos momentos es-
tamos haciendo un taller de lana
cardada, y a las mams les encanta.
Y para cerrar, tenemos el gusto de
celebrar el encuentro anual de maes-
tras infantiles de Espaa y Portugal
aqu en nuestra escuela, justo en la
fechas de las fiestas patronales de
Alicante los das 23,24,25 de ju-
nio... Con muchos fuegos artificia-
les (que son la cara bonita de la
plvora). Hasta la prxima un fuer-
te abrazo. Ana.
VILLAFRANQUEZA
23,24,25 de junio
Encuentro anual de
maestras infantiles
de Espaa y Portugal
Visvique
Buscamos con
urgencia maestr@
en educacin in-
fantil,
con formacin Waldorf
En la Asociacin Asociacin Es-
cuela Libre LA CASA DEL SOL,
estamos viviendo grandes cambios,
que provienen del incremento del
alumnado, del equipo de la escuela y
de las personas adultas (familiares y
amigos) vinculad@s a ella.
En el prximo curso 2006-2007
habr tres grupos de ni@s de edu-
cacin infantil (40-45 nios, de 2 a
6 aos) y habr tres maestr@s, un/a
ayudante, tres voluntari@s del Ser-
vico de Voluntariado Europeo y una
responsable de la administracin.
Para poder ofrecer todos los
servicios planificados necesitamos
un maestr@. Como somos escuela
concertada, la persona sera contra-
tada por la Consejera de Educa-
cin del Gobierno de Canarias y
tras un ao de prueba tendra la
oportunidad de continuar en nuestra
escuela con un proyecto con pers-
pectivas de futuro.
Actividades programadas para
el ltimo trimestre:
6 de mayo, Educar la voluntad
Charla con actividad artstica con
Petra Huber.
14 de mayo, Mercadillo.
19-21 de mayo, participacin en la
Feria Biociudad.
20 de mayo, La educacin Wal-
dorf en primaria, a cargo de Anto-
nio Malagn.
3 de junio, Los trabajos manua-
les en el currculo Waldorf con
Concepcin Gonzlez.
9-11 de junio, Actividad artstica
con Henk Jan.
En julio habr actividades de ve-
rano para ni@s de 3-6 aos.
El prximo curso mantendremos
las reuniones mensuales de la es-
cuela de padres y madres y las acti-
vidades extraescolares semanales
de primaria.
Deseamos que este curso tenga
como principal meta sentar las bases
para iniciar nuestra Escuela Primaria.
Por ello, una parte de las actividades
tendrn los siguientes objetivos:
Reunir fondos: venta de libros,
juguetes y material escolar...
Formar al equipo pedaggico y ad-
ministrativo de la escuela mediante
cursos mensuales con Brien Masters
(entre otr@s ponentes), y encuentros
trimestrales de actividades artsticas
con Henk Jan, abiertos a todos los in-
teresados en la Pedagoga Waldorf.
ASOCIACIN ESCUELA LIBRE
LA CASA DEL SOL
c/ Pasaje el Roble n 19
Visvique 35412 Arucas
Tfno-Fax : 928 622 144
Escuela
Libre
Micael
ESCUELAS DE
ARTE Y CULTURA
Presentamos las nuevas
propuestas de las Escuelas
de Arte y Cultura con el
deseo de que respondan a
las expectativas tanto para la
educacin musical, artstica
y deportiva de sus hijos
como para ustedes mismos.
ESCUELA DE MSICA
Coordinada por Ramiro Obedman, pro-
fesor de la Escuela. Se ofrecen cursos pa-
ra la enseanza de diferentes instru-
mentos. Conjuntos instrumentales y or-
questa. ( Por favor, miren el folleto que
se ha entregado a los alumnos).
ESCUELA DE TEATRO
Dirigida por Jaime Buhigas. Jaime es Di-
rector de Escena. Fundador y director de
la compaa de teatro ltimo Acto, de
Madrid. Tiene una larga experiencia en
teatro para jvenes y adultos.
Grupo de teatro para alumnos
de 3 y 4 de secundaria y
para antiguos alumnos
Se dirige a adolescentes en un momen-
to en que buscan formas plsticas y va-
Grimm
Seguimos
preparando el Proyecto
Escuela Waldorf en tres
niveles de atencin educativa:
Primaria, Educacin Especial
y Pedagoga de Apoyo.
Una escuela para todos,
donde la convivencia
y el respeto forman
la base del da a da
riadas para impulsar su personalidad
emergente:experimentar otros espacios,
posibilidad de observarse desde afuera
para afirmarse, etc. Adems, nos aproxi-
maremos a la tcnica teatral: voz, decla-
macin, creatividad corporal, imagina-
cin escnica, improvisacin, etc.
Sbados, de 10 a 13 hs y de 15 a 18
hs. A partir del 8 de Enero
Cuota mensual: 60 Euros
Grupo de teatro
para adultos, padres y amigos
Dirigido a personas con o sin experiencia
teatral. Se trata de buscar otras formas de
comunicacin a travs del juego teatral. En
suma, desarrollaremos el elemento ima-
ginativo como expresin del ser profundo.
Se trabajar la tcnica teatral: desinhibi-
cin, relajacin, trabajo con la voz, ex-
presin corporal, imaginacin escnica,
improvisacin
Viernes, de 7,30 a 9,30 hs. A partir
del 8 de Enero.
Cuota mensual: 60 Euros.
ESCUELA DE DEPORTES
Coordinada por los profesores del Colegio
Carlos Malagn y Vicente Mir.
Continuarn su actividad deportiva los
equipos de baloncesto, voleibol (partici-
pacin en la liguilla de los colegios de Las
Rozas), y otros.
Como en aos anteriores, los viernes por
la tarde, participacin libre de alumnos y
antiguos alumnos en baloncesto.
(Por favor, miren la propuesta de activi-
dades y equipos deportivos entregada a
los alumnos)
os
am amos
sc ese
u D Esperamos
B DE NUESTRO JARDN DE
E DUCADORA
T I T U L A D A CON F O R M A C I N
(preferentemente con experiencia)
ESCUELA DE PADRES
Diversas actividades artsticas, grupos
de trabajo, etc.
Coral Micael
De padres y amigos. Dirige: Pilar Apa-
ricio.Coordina: Antonio Pellico (Tfno.:
91 856 82 54)
Domingos de 17 a 19 hs.
Sala de Euritmia del Edif. San Jorge
Cuota: 12 Euros
Grupo de Liras
Dirige y coordina: M Jess Muoz
( Tfno.: 91 859 04 58)
Da: Mircoles, a las 18 horas
Aula de Manuales (Edif. Primaria)
Cuota: 30 Euros
Curso de Euritmia
Para personas con experiencia. Dirige:
Raphaela Fritzsch (Tfno.: 91 852 31 45)
Mircoles, de 8,45 a 10,15 hs.
Lugar: Saln de Actos
Cuota: 20 Euros.
Curso de Euritmia
para principiantes
Dirige: Raphaela Fritzsch
(Tfno.: 91. 852 31 45)
Da: Lunes de 19 a 20 hs.
Sala de Euritmia del Edif. San Jorge
Couta: 20 Euros.
Curso de Flauta Pentatnica y
canto para adultos
Dirige: Ins Gmez (628 761 294)
Da: Jueves, de 19 a 20,30 hs.
Sala de Euritmia del Edif. San Jorge
Cuota: 30 Euros.
WALDORF
Curso de Arpas Pentatnicas
y Canto para adultos
(Arpas del Jardn de Infancia y primeros
cursos de Ed. Primaria)
Dirige: Ins Gmez
Da: Jueves, de 17 a 19 hs.
Sala de Euritmia del Edif. San Jorge
Cuota: 30 Euros.
Curso: Cmo crear un jardn
acogedor en casa?
Mtodo de Agricultura Biodinmica. El
Curso se plantea en 4 fines de semana.
Dirige: Almut Zschinger
(Tfno.: 646 93 62 98)
Cuota de todo el curso: 60 Euros.
Curso-taller de
Arte de la Palabra
Los objetivos del curso: conectar nuestra
voz con nuestro cuerpo, armonizar la res-
piracin, disfrutar con nuestra voz, fortifi-
cndola y ampliando sus posibilidades.
Aprender a escuchar en fin, cultivar la
palabra como herramienta para nuestro
trabajo (pedaggico, teraputico o artsti-
co) y para el conocimiento de s mismos.
Dirige: Tamara Chubarosvky (Tfno.:
658197577)
Sala de Euritmia del Edif. San Jorge
Cuota: 20 Euros.
Esperamos que muchos
alumnos, padres y amigos
participen en estas actividades
Un saludo muy cordial
Antonio Malagn Golderos
Coordinador
PARA LLEVAR UN GRUPO
Y SER CO -RESPONSABLE
INFANCIA EN LANZAROTE
(Hay practicante)
Contactar con: Christine Weber
Asociacin Fogalera de San Juan
L A N Z A R O T E
e-Mail: chripeer-weber@gmx.net
 Formacin
Propuestas para
el prximo curso
Pedagoga Waldorf y Formacin Humanstico-artstica
Pedagoga de Apoyo Waldorf
Postgrado en Educacin Infantil Waldorf
Pedagoga Curativa y Terapia Social
1
PEDAGOGA WALDORF
Y FORMACIN
HUMANSTICO-ARTSTICA
3 aos y 8 bloques lectivos cada ao
ESTRUCTURA DEL CURSO.
Un ao bsico general de formacin antroposfi-
co-humanistica y artstica. Durante este ao se pro-
fundizar en el enfoque humanista segn la Antro-
posofa creada por Rudolf Steiner, tanto hacia la au-
toeducacin y desarrollo personal como hacia los
campos fecundados por la Antroposofa: Pedagoga
Waldorf, Pedagoga de Apoyo Waldorf, Pedagoga
Curativa (educacin especial), Medicina Antropo-
sfica, Sociologa (Triformacin Social), Sociote-
rapia, Terapia artstica, Agricultura Biolgico-di-
nmica, Terapias, etc., practicndose diferentes ar-
tes como transformadoras y potenciadoras de los pro-
cesos interiores.
Dos aos de formacin especfica en metodologa
y didctica Waldorf en 5 niveles educativos: Educa-
cin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Se-
cundaria, Pedagoga de Apoyo y Educacin Especial;
y un grupo de Formacin Humanstico-artstica. Es-
tos grupos se organizarn a lo largo del segundo y
tercer ao siempre que se inscriban en ellos un m-
nimo de 25 participantes.
10
LOS TRES CURSOS DEL
CENTRO DE
FORMACIN TIENEN
RECONOCIMIENTO
DEL MEC
EL DE PEDAGOGA
CURATIVA Y TERAPIA
SOCIAL LO PRESENTA
LA ASOCIACIN
ESCOLA LIBRE LUCENSE
DIRIGIDO A:
Licenciados, diplomados, educadores, padres y ma-
dres y a cualquier persona interesada en realizar
una formacin especfica como educador y/o para su
desarrollo personal.
OBJETIVOS DEL CURSO
1. Profundizar en las etapas evolutivas del nio, en
base a una concepcin moderna del ser humano.
2. Estudiar las facultades del pensar, del sentir y de
la voluntad en el nio y el adolescente.
3. Investigar fenomenolgicamente la percepcin del
entorno y de uno mismo.
4. Estudiar la historia de la humanidad como base
para la compresin del ser humano actual.
5. Promover capacidades pedaggicas y didcticas
a travs de la prctica de diversas artes.
6. Practicar procedimientos y ejercicios pedaggi-
cos aplicables a todos los niveles educativos.
7. Conocer el funcionamiento de la Escuela Waldorf co-
mo comunidad escolar de alumnos, padres y maestros.
CONTENIDOS
Entre otros temas se trabajarn los siguientes:
1. El ser humano en evolucin: etapas y dificultades
en el desarrollo y el aprendizaje.
2. Las dos fuerzas del aprendizaje del nio: El
ejemplo de los adultos y la imitacin.
3. Observacin, percepcin e inters por el entorno y por

el ser humano. Mtodo de conocimiento, segn Goethe.
4. La historia del arte y de la cultura como exponentes
de la evolucin de la humanidad.
5. Auto-educacin y formacin continua del maestro.
6. La didctica de la pedagoga Waldorf en las dife-
rentes materias y niveles educativos.
7. Las materias transversales propias del curriculum
Waldorf: Bases de agricultura biodinmica, educa-
cin en valores cristianos universales, euritmia, talle-
res y diversas artes.
8. El trabajo colegial y en equipo del profesorado.
METODOLOGA:
La metodologa ser participativa, para poder desa-
rrollar la propia creatividad en una didctica viva.
Se estudiarn y trabajarn los temas individualmente
y en equipo.
Se practicarn las artes para propiciar procesos cre-
ativos en uno mismo.
Se incidir en la didctica de cada materia segn
el nivel educativo.
Se harn prcticas en colegios.
Se harn memorias y trabajos de investigacin y
creacin.
DOCENTES
Los bloques lectivos sern impartidos por maestros y
profesores con experiencia pedaggica en colegios
Waldorf de Espaa y de pases de Europa y Amrica.
ACTIVIDADES ARTSTICAS
La prctica artstica, en sus diversas tcnicas y ma-
teriales, se incluye en cada mdulo.
PRCTICAS EN COLEGIOS
Tambin sern obligatorios dos periodos de prcti-
cas en centros educativos Waldorf de Espaa o del
extranjero para aquellos que, ejerciendo la docencia,
hagan las especialidades de Educacin. Posibilidad
de asistir al Encuentro Iberoamericano de Maestros
Waldorf de Julio de 2009 y realizar prcticas en los
colegios Waldorf de Iberoamrica.
LECTURAS COMENTADAS:
Los participantes debern hacer comentarios a lecturas
de la bibliografa bsica y especfica que se indique.
TRABAJOS INDIVIDUALES:
Cada ao se har un trabajo personal: El primer ao so-
bre la observacin de un rbol a lo largo de las 4 esta-
ciones. El segundo ao, una observacin detallada de las
11
Algunos cursos estn
acreditados por el
Ministerio de
Educacin y Ciencia
caractersticas de un nio. El tercer ao, preparar una uni-
dad didctica de una asignatura con metodologa Wal-
dorf. En todos los casos, estos trabajos se entregarn por
escrito en el Bloque de Pascua, y, en algunos casos, se
presentarn pblicamente durante los mdulos del mes
de Julio de los aos 2.007, 2.008 y 2.009, respectivamente.
CALENDARIO Y FECHAS DE LOS
MDULOS DEL PRIMER CURSO
El curso comenzar el 27 de Agosto de 2006 y
finalizar el 9 de Julio de 2009.
Fechas del primer curso (2006-2007)
AGOSTO 2006: Del domingo, 27 (9,30 hs.) al
mircoles, 30 (14 hs.)
OCTUBRE 2006: Del viernes, 13 (19 hs.) al
domingo, 15 (14 hs.)
NOVIEMBRE 2006: Del viernes 3 (19 hs) al do-
mingo, 5 ( 14 hs)
DICIEMBRE 2006: Del jueves, 7 (9,30 hs.) al do-
mingo, 10 (14 hs.)
ENERO 2007: Del viernes, 19 (19,30 hs.) al do-
mingo 21 (14 hs.)
FEBRERO 2007: Del viernes, 16 (19,30 hs.) al
domingo 18 (14 hs.)
ABRIL 2007: Del sbado, 7 (9,30 hs.) al martes,
10 ( 14 hs.)
MAYO 2007: Del viernes, 11 ( 19 hs.) al do-
mingo, 13 (14 hs.)
JULIO 2007: Del domingo 1 (9,30 hs.) al lunes,
9 (14 hs.).
El calendario del curso se entregar a los intere-
sados que lo soliciten.(Posibilidad de incorporar-
se en un curso ya comenzado, previa evaluacin
por el equipo directivo)
Inscripcin: Las personas interesadas de-
bern enviar la ficha de inscripcin de
nuestra web. (www.centrowaldorf.com)
Matrcula: 200 euros.
Precio del curso: 3.600 euros, (1.200 eu-
ros cada ao abonados al comienzo del
curso 400 euros trimestrales en los me-
ses de Agosto, Enero y Marzo).
 PEDAGOGA DE
2
Formacin
APOYO WALDORF
3 bloques largos y
1 encuentro mensual
Septiembre 2006 - Junio 2009
Para inscribirse en este curso es imprescindible haber
realizado el Curso de Formacin de Maestros Waldorf o
el Curso Postgrado de Educacin Infantil Waldorf.
El Centro de Formacin de Pedagoga Waldorf ha fir-
mado un Convenio de Colaboracin en materia de For-
macin del Profesorado con el Ministerio de Educacin (Ins-
tituto Superior de Formacin del Profesorado). Por ello, el
Ministerio emite un Certificado acreditando el Curso a los
participantes licenciados o diplomados en ejercicio docente.
Precio del curso: 600 Euros (200 al trimestre)
INFORMACIN E INSCRIPCIONES
Isabel Nebreda 91 856 82 54
Antonio Adnez 91 313 22 65.
CONTENIDOS
Sentidos y organizacin sensorial
Etapas del desarrollo infantil hasta los 7 aos
Tipos constitucionales
Lateralidad y dominancia
Observacin de nios
La clase extra, teora y prctica
Teora y procedimientos de evaluacin
Estudio de casos
Prcticas
Actividades de arte y movimiento en el aula.
Artes: dibujo de formas, pintura, eurritmia
Desarrollo interno del maestro
Terapias complementarias
Trabajo con mdicos, tutores y padres.
POSTGRADO DE EDUCACIN
3 INFANTIL WALDORF
Curso 2006 - 2007
MDULO I. 10 y 11 de Noviembre, 2.006
Pedagoga Waldorf:
Una educacin para la vida
Introduccin a la Pedagoga Waldorf.
Impulsos pedaggicos en el siglo XX.
La Educacin Infantil Waldorf en el mundo
DOCENTES. D. Antonio Malagn, Licenciado en Histo-
ria y Geografa. Profesor de la Escuela Libre Micael de Las
Rozas y Director del Centro de Formacin de Pedagoga Wal-
dorf; D. Juan Luis Gmez, Vicedecano de Ordenacin
Acadmica e Innovacin Educativa, y profesor del Centro
12
Superior de Estudios Universitarios La Salle; D Heidi
Bieler, maestra de Educacin Infantil Waldorf. y D Lour-
des Tormes, maestra de Educacin Infantil Waldorf en la Es-
cuela Libre Micae de Las Rozas.
MDULO II. 17 y 18 de Diciembre, 2.006
Aspectos psicolgicos de la
educacin infantil Waldorf
Biografa del ser humano. Dinmica social: For-
mas de trabajo.
La poca de la Navidad: Trabajos prcticos.
DOCENTES. D. Karen Armbruster, maestra de Edu-
cacn Infantil Waldorf. Experta en Formacin Biogr-
fica. Heidi Bieler.
MDULO III. 1 y 2 de Diciembre, 2.006
La autoeducacin del maestro
Introduccin al enfoque humanstico de Rudolf
Steiner.
La autoeducacin permanente del maestro.
La diccin artstica en la formacin del maestro.
DOCENTES. D. Antonio Malagn; D Tamara Chuva-
rosvky, Maestra de Educacn Primaria Waldorf. Especia-
lista en Diccin Artstica y direccin escnica.
MDULO IV. 15 y 16 de Diciembre, 2.006
El primer septenio de la vida del nio
Las fases del desarrollo del nio.
El dibujo infantil: Su reflejo evolutivo.
La Euritmia en la Escuela Infantil.
DOCENTES. D. Aurea Gmez Galcern, Maestra de Edu-
cacin Infantil Waldorf en Escuela Infantil de Bellaterra (Bar-
celona); D Leonor Montes Alonso, Especialista en Euritmia.
MDULO IV. 12 y 13 de Enero, 2.007
Educacin para la salud
Desarrollo del nio y enfermedades infantiles.
Pedagoga terapetica: La Euritmia Curativa.
Aplicaciones prcticas.
DOCENTES. Dra. D. Ana Lpez Barrasa, Mdico de Fa-
milia y Medicina Antroposfica; D. Leonor Montes Alonso.
MDULO VI. 26 y 27 de Enero, 2.007
Metodologa de la Educacin Infantil:
Primera Etapa, de 0 a 3 aos
Los tres primeros aos de la vida del nio.
Andar, hablar, pensar: tres hitos en la primera
 infancia. Cuidados especficos.
DOCENTES. D. Heidi Bieler; D. Lourdes Tormes; Ins
Gmez, Diplomada en Educacin Infantil. Maestra de
Educacin Infantil Waldorf, Especialista en Msica Penta-
tnica y Arpas.
MDULO VII. 2 y 3 de Febrero, 2.007
El Lenguaje de los Cuentos de
Hadas: La imaginacin.
La imaginacin como fuerza modeladora del
pensar y de la voluntad.
Elaboracin de muecos y marionetas para tea-
trillos.
DOCENTE. D Heidi Bieler;
MDULO VIII. 23 y 24 de Febrero, 2.007
Estructura del Programa
de una Escuela Waldorf
El programa de actividades del da.
La educacin del pensar y la memoria en el que-
hacer cotidiano.
DOCENTES. D. Elena Martn-Artajo, Licenciada en Pe-
dagoga y Diplomada en Educacin Infantil, maestra de
Educacin Infantil Waldorf en la Escuela Infantil de
Aravaca (Madrid); D. Turit Armbruster, Licenciada en
Periodismo y Diplomada en Educacin Infantil, maes-
tra de Educacin Infantil Waldorf en la Escuela Infantil
de Aravaca (Madrid).
MDULO IX. 9 y 10 de Marzo, 2.007
La Educacin en Valores
La educacin en valores y la autoeducacin del
maestros II.
Euritmia musical.
DOCENTES. D. Juan Luis Gmez; D. Antonio Mala-
gn; D. Tamara Chuvaroswky.
MDULO X. 23 y 24 de Marzo, 2.007
La Educacin de la Voluntad
La imitacin: herramienta de aprendizaje.
La pintura a la acuarela y a la cera.
Actividades con nios de 0 a 3 aos.
DOCENTES. D. Petra Huber, Licenciada en Pedago-
ga. Maestra de Educacin Infantil Waldorf. Ins Gmez.
MDULO XI. 13 y 14 de Abril, 2.007
La Educacin musical
La msica pentatnica en la Escuela Infantil Waldorf
13
Trabajo con liras, flautas y canciones.
DOCENTES. D. Mara Martn Artajo, Diplomada en
Educacin Infantil, especialidad en Msica.. Maestra
de Educacin Infantil Waldorf en la Escuela Infantil de
Aravaca (Madrid), Especialista en Canto Pentatnico; D.
Ins Gmez..
MDULO XII. 20 y 21 de Abril 2.007
Las Estaciones del ao y
Celebracin de las fiestas cristianas
Las celebraciones de las fiestas del ciclo del ao co-
mo educacin del sentido del tiempo.
Objetos de celebracin en las fiestas cristianas.
Motricidad y juegos.
Elaboracin de un mueco Waldorf.
DOCENTES. D. Blanca Snchez de Muniain, Licencia-
da en Periodismo. Experta en Formacin Biogrfica; D.
Heidi Bieler; D. Lourdes Tormes.
MDULO XIII. 4 y 5 de Mayo 2.007
La Evolucin del Nio: la Embriologa
El conocimiento del nio: La embriologa.
Canciones y juegos.
DOCENTES. D.Ana Lpez Barrasa; Doa Heidi Bieler
MDULO XIV. 18 y 19 de Mayo 2.007
La Pedagoga de Apoyo Waldorf.
Evaluacin y Diagnstico.
El Lenguaje y la Integracin sensorail
Evaluacin y diagnstico.
Estimulacin y lenguaje.
La madurez escolar y la integracin sensorial.
DOCENTES. D. Mara Peafiel, Vicedecana del pro-
fesorado y profesora del Centro Superior de Estudios Uni-
versitarios La Salle; D. Carmen Meliveo, Profesora
del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle;
D. Pilar Prez, Maestra de Ed. Primaria de la Escuela
Libre Micael, Especialista en Pedagoga de Apoyo
Waldorf; D. Laura Pellico, Licenciada en Psicologa, Es-
pecialista en Pedagoga de Apoyo Waldorf.
MDULO XV. 1 y 2 de Junio 2.007
La Escuela de Padres.
El Huerto Escolar y la Repostera
Jardinera en la Escuela Infantil Waldorf.
Cocina y repostera.
Elaboracin de pan.
DOCENTE. D. Lourdes Tormes; D. Almut Schzinger, Es-
pecialista en Agricultura Biodinmica.
 MDULO XVI. 8 y 9 de Junio 2.007 CURSO DE PEDAGOGA

4
Formacin

CURATIVA Y TERAPIA SOCIAL

La Direccin, Organizacin y Gestin en
la Escuela Infantil Waldorf SEGN RUDOLF STEINER

La libertad pedaggica. Septiembre del 2006 - Julio del 2008

Los modelos jurdicos.
Vida econmica y participacin de los padres. PRESENTACIN Y OBJETIVO
CLAUSURA DEL CURSO: Retrospeccin y La Asociacin Escola Libre Lucense en colaboracin
evaluacin. Comida de despedida. con el Seminario de Rudolf Steiner de Formacin en Pe-
DOCENTES. D. Antonio Malagn; Tamara Chuva- dagoga Curativa en Bad Boll (Alemania) organiza un
rosvsky; Heidi Bieler y Lourdes Tormes. curso en Pedagoga Curativa (P.C) Y Terapia Social (T.S)
La Direccin y Coordinacin del Curso estamos a dis- El objetivo de este curso es ofrecer conocimientos y
posicin de los participantes para las conversaciones que herramientas para favorecer el seguimiento pedaggi-
sean necesarias. (Antonio Malagn, Heidi Bieler, co en cualquiera de los niveles (infantil, primaria, se-
Lourdes Tormes). cundaria y bachillerato) y poder dar respuestas a las po-
Las prcticas son obligatorias y en Junio/07 se presen- sibles alteraciones en el desarrollo evolutivo del nio.
tar una memoria con la observacin completa y metdica
de un nio. Se incuirn comentarios breves de al menos diez PARTICIPANTES
libros de la bibliografa que se entregar en el curso. El curso est dirigido a maestros, profesores y otros pro-
fesionales que ya se hayan formado en alguna de las
INFORMACIN E INSCRIPCIONES formaciones antroposficas: medicina antroposfica,
Centro de Formacin pegagoga waldorf, biografa, arte-terapia.
de Pedagoga Waldorf.
Telfono y fax: 91 636 39 33. DURACIN
Web : www.centrowaldorf.com El curso durar dos aos, con un total de 20 bloques.
E-mail: centrowaldorf@retemail.es Cada bloque se desarrollar a lo largo de un fin de se-
mana, mediante conferencias, estudio de casos y tra-
bajos prcticos. El curso se impartir en Santiago y
s Co empezar en Septiembre del 2006.
le rts
de Ca
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an es P R I M E R A O
Gr
9

I Bloque. Septiembre 2006

704
87 9

TEMA: Introduccin en el Curso de pedagoga terapu-

1

3 0

tica segn Rudolf Steiner. Comprensin de los factores cau-

93 2

santes de una enfermedad provocados por alteraciones en

801
e-Mail: centromedicoraphael@telefonica.net T e l . :

el desarrollo durante los primeros tres septenios. Trastor-

nos Genticos.
0

DOCENTE: Alfred Kon. Pedagogo Teraputico, du-

ESPACIO MDICO, rante varios aos fue el director del colegio Haus
B

TERAPUTICO Sonne en el Saarland, Alemania para nios con ne-

cesidades educativas especiales.
a

PSICOLGICO Y FECHA: 16 y 17 de Septiembre del 2006

HORARIO: sbado 16, de 10 -14 y 16-20.
r

SOCIAL BASADO
Domingo 17, de 10-14
c

EN LA CONCEPCIN
II Bloque. Octubre 2006
e

DEL SER HUMANO

TEMA: Trastornos del aprendizaje, dilexia, discalculia.
l

DESDE EL PUNTO
DOCENTE: Hans Friedbert Jaenicke. Pedagogo Te-
o

DE VISTA DE LA raputico, autor del libro Nios con transtornos en su

desarrollo. Posibilidades y limites de una integracin
n

CIENCIA ESPIRITUAL
en un Colegio Waldorf, Wuppertal, Alemania.
ANTROPOSFICA FECHA: 21 y 22 de Octubre del 2006
a

14
 HORARIO: sbado 16, de 10 -14 y 16-20 HORARIO: sbado 24, de 10 -14 y 16-20. Domin-
domingo 17, de 10-14 go 25, de 10-14.

III Bloque. Noviembre 2006 VIII Bloque. Abril 2007

TEMA: Diagnstico y terapia en la Pedagoga Te-
rapetica. La constitucin: Reconocimiento y pre-
disposiciones constitucionales. Los principios tera-
peticos.
DOCENTE: Martin Niemeijer. Mdico, trabaja en
el Zonnehuizen Veldheim Stenia en Holanda.
FECHA: Noviembre del 2006
HORARIO: pendiente por confirmar
TEMA: Bases mdicas y antropolgicas para la Pedago-
ga Teraputica y Terapia Social. Bases para la psicologa
orgnica.
DOCENTE: Florencio Herrero, mdico, Centro
Higinico-Teraputico Puerta del Sol en Plasencia.
FECHA: 21 y 22 de Abril del 2007
HORARIO: sbado 21, de 10 -14 y 16-20. Domin-
go 22, de 10-14.

IV Bloque. Diciembre 2006 IX Bloque. Mayo 2007

TEMA: Diagnstico y terapia en la Pedagoga Teraputica: TEMA: Neurologa para la Pedagoga Teraputca y
Movimiento. Bases para un desarrollo sano o perturbado del Terapia Social.
movimiento. Principios teraputicos. DOCENTE: Walter Dahlhaus, psiquiatra, pedagogo te-
DOCENTE: Dominique Tolo-Litschgy, pedagoga te- raputico, psicoterapeuta en Merzhausen, Alemania.
raputica, terapeuta de equitacin, Gimnasta Bothmer FECHA:12 y 13 de Mayo del 2007
en Bad Boll, Alemania. HORARIO: sbado 12, de 10-14 y 16-20.
FECHA: 16 y 17 de diciembre del 2006 Domingo 13, de 10-14.
HORARIO: sbado 16, de 10 -14 y 16-20.
Domingo 17, de 10-14. X Bloque. Junio 2007

V Bloque. Enero 2007 TEMA:Conferencia sobre el nio y el dilogo biogrfico.

Docente: Angelica Gch, mdica, directora del Se-
TEMA: Las necesidades de la propia biografa en relacin minario para Pedagoga Teraputica Rudolf Steiner
con las exigencias de la comunidad teraputica o escolar. en Bad Boll, Alemania.
DOCENTE: Renate Hasselberg, pedagoga tera- FECHA: 9 y 10 de Junio del 2007
putica, asesora de iniciativas y empresas en Ham- HORARIO: sbado 9, de 10 -14 y 16-20. Domin-
burgo, Alemania. go 10, de 10-14.
FECHA: 20 y 21 de enero del 2007
HORARIO: sbado 20, de 10 -14 y 16-20.
Domingo 21, de 10-14. S E G U N D O A O

VI Bloque. Febrero 2007 XI Bloque.

TEMA: Diagnstico y terapia en la Pedagoga Terapu-
tica: Lenguaje/Habla. Comprensin de los factores res-
ponsables para un desarrollo sano o perturbado del lenguaje
durante todo el proceso evolutivo.
DOCENTE: Gabriele Endlich, artista de la Palabra,
Terapeuta del habla en Hamburgo.
FECHA: 3 y 4 de febrero del 2007
HORARIO: sbado 3, de 10 -14 y 16-20. Domin-
go 4, de 10-14.
VII Bloque. Marzo 2007
TEMA: Bases del desarrollo psicolgico para el pedago-
go curativo y el terapeuta social.
DOCENTE: Heidrun Rust, Psicloga, trabaja en el
Heil-u Erziehungsinstitut Eckwlden en Bad
Boll, Alemania.
FECHA: 24 Y 25 de Marzo del 2007
TEMA: El camino del aprendizaje de la Pedagoga Te-
raputica y de la Terapia Social.
XII Bloque.
TEMA: La Ley Pedaggica.
XIII Bloque.
TEMA: Conceptos sobre trastornos en la Pedagoga Te-
raputica segn el curso de Pedagoga Teraputica de R.
Steiner: Epilepsia como trastornos de encarnacin
(Curso sobre P.C, 3 Conferencia)
XIV Bloque.
TEMA: Conceptos sobre trastornos segn el curso de Pe-
dagoga Teraputica. Histeria infantil Neurosis. (Curso
de P.C, 4 Conferencia).
XV Bloque.
TEMA: Conceptos sobre trastornos segn el Curso de Pe-

15
dagoga Teraputica: La organizacin
humana: Impresiones, causas, dificul-
tades (Curso de P.C, 5 Conferencia):
acciones fijas y falta de memoria.
XIV Bloque.
TEMA: Conceptos sobre trastornos
segn el curso de Pedagoga Terapu-
tica acciones, causas dificultades
(Curso de P.C, 5 Conferencia) :
ADHS y STUPOR (de la voluntad)
XVII Bloque.
TEMA: Una seleccin de sndromes
de la Pedagoga Teraputica y T.S
XVIII Bloque.
TEMA: Bases antroposficas para la
comprensin del autismo
XIX Bloque.
TEMA: Introduccin en la psiquia-
tra para nios y adolescentes diri-
gida a pedagogos curativos y a te-
rapeutas sociales.
XX Bloque.
TEMA: Introduccin en la psiquia-
tra para adultos dirigida hacia pe-
dagogos curativos y hacia terapeu-
tas sociales.
PROFESORADO
Los docentes son especialistas en
la Formacin del profesorado en
Pedagoga Curativa en Alemania
. plaza antes del 30 de Junio en el n
PRECIO DEL CURSO
El precio de cada ao de Curso
es de 900 euros y la matricula es
de 100 euros
CERTIFICACIN
Los participantes debern asistir a
todas las clases y completar to-
dos los trabajos para poder reci-
bir el certificado del curso.
Este certificasdo es expedido
por el Seminario para Pedago-
ga Teraputica Rudolf Stei-
neren Bad Boll,Alemania.
INFORMACIN
Para ampliar la informacin o
para inscribirse contactar con:
Asociacin escola libre
lucense: 687 500 624 e-
mail: as.escolalibrelucen-
se@wanadoo.es
Si ests interesado en realizar el
curso puedes hacer la reserva de
de cuenta del Banco Central His-
pano: 0049 0091 09 2294603331,
abonando los 100 euros de ma-
trcula del curso, y despus en-
va la fotocopia del resguardo,
junto con la ficha de inscrip-
cin a la Asociacin Escola Li-
bre Lucense, R/ Ro Landro,
51, C.P. 27004.
Ver otros cursos
y actividades
en la pgina 46
del Noticiario
 ESCUELA LIBRE MICAEL
Ctra. La Corua, km 21,3
28030 Las Rozas (Madrid)

VERNICA SANCHEZ
Tel.: 917 069 809
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E SCOLAR
La importancia
del JUEGO
Declaracin de principios fundamentales de
la educacin durante la primera infancia
dirigida a educadores y autoridades educativas
L
a instruccin acad-
mica est sustituyen-
do progresivamente
el juego imaginativo y el aprendizaje
prctico durante los primeros aos de
vida de los nios. Actualmente, la
educacin se concibe como una carrera
y cuanto ms pronto empieces, antes
y mejor acabars. Y eso a pesar de
que no haya evidencia de que esta
presin acadmica inicial -como por
ejemplo el esfuerzo que hacemos pa-
ra que los nios empiecen a leer a los
cinco aos- genere ninguna ventaja
duradera para los nios. En realidad,
la investigacin y la experiencia
apuntan ms bien en sentido contrario.
El nfasis actual que hoy se hace
en ensear a leer mediante una ins-
truccin formal a los nios de cinco
aos no funciona, y eso lleva a muchos
padres y polticos a pensar que tal
vez habra que empezar antes con la
lectoescritura, a los tres o cuatro
aos. Pero esa suposicin se basa en
una aproximacin muy limitada y
defectuosa al desarrollo del nio, a sus
primeras etapas educativas y al desa-
rrollo de la alfabetizacin.
La clave para el desarrollo de la
lectoescritura -y de todas las dems ca-
pacidades- consiste en ajustar el pro-
ceso de enseanza para que concuer-
de con la evolucin del nio, permi-
tindole superar satisfactoriamente
las primeras etapas. Asegurar su xi-
to inicial y el amor natural que sien-
te el nio por las flores del aprendi-
zaje. En cambio, si lo llevamos al
fracaso al pedirle lo que no est pre-
parado para darnos, fcilmente po-
dremos provocar que no sea capaz
de superar la sensacin de inadecua-
cin resultante. Eso es particular-
mente cierto en aquellos nios cuyas
familias sufren situaciones de ten-
sin social y econmica.
EL SALUDABLE COMIENZO
PARA UNA LARGA VIDA DE
APRENDIZAJE
La investigacin reciente confirma
que el temprano desarrollo cognitivo
est vinculado muy ntimamente al
desarrollo fsico, emocional y so-
cial. Todo ello emerge de las tem-
pranas relaciones con la familia y
las personas que cuidan del nio.
Las relaciones con los padres tienen
una importancia fundamental.
A continuacin enumeramos
una serie de capacidades de la in-
fancia que conviene potenciar y
desarrollar durante los cinco prime-
ros aos. Se pueden utilizar como in-
dicadores de que el nio est a pun-
to para entrar en la institucin edu-
cativa de preescolar, pero slo si se
combinan con las expectativas pro-
pias de un nio de cinco aos de ma-
nera que los nios no se vean per-
judicados por demandas irreales.
Los nios de cinco aos que entran
en el aula de preescolar normal-
mente pueden:
Hacer uso de ideas y palabras
con sentido y creatividad para hacer-
se entender y para entender a los de-
ms. Esto requiere un entorno rico en
intercambiosverbales directos, que in-
cluyan conversacin, rimas infantiles,
narracin de cuentos y compartir libros
18
leyndolos en voz alta. La oralidad es
la precursora de la alfabetizacin.
Crear relaciones estrechas con
adultos y otros nios. De stas pro-
ceden los comienzos de la empata y
la comprensin humana.
Leer y responder apropiadamen-
te a estmulos emocionales y sociales,
y ser capaces de trabajar en grupos.
Implicarse en juego imaginati-
vo, solos y con otros.
Expresarse creativamente me-
diante un amplio repertorio de activi-
dades que incluya artes visuales,
msica, drama, etc.
Sentirse como en casa al explo-
rar y cuidar el mundo de la naturaleza.
Interactuar con el mundo me-
diante experiencias prcticas, trabajos
manuales y otras actividades que re-
quieran una implicacin fsica.
Disponer de breves perodos
de apaciguamiento para digerir las
experiencias o implicarse en alguna
actividad focalizada.
Percibir pautas, seguir indica-
ciones sencillas y resolver proble-
mas simples.
Aprender a prestar atencin a
las experiencias, a centrarse en ellas
y a procesarlas de una manera inte-
grada mediante procesos motores,
sensoriales y afectivos.
LNEAS DIRECTRICES PARA
LOS RGANOS NORMATIVOS
Cmo trasladar el reconoci-
miento de estas capacidades a la po-
ltica educativa? Como lo expone el
informe del Instituto de Medicina
From Neurons to Neighborhoods:
... la poltica a seguir no habra de ser
preparar a los nios para aprender, si-
no ms bien apreciar que han nacido
para aprender, y poner en marcha po-
lticas y programas que se fundamen-
ten en sus considerables capacidades y
crezcan a partir de ellas (pg. 148).
A los nios les encanta aprender.
Ese amor necesita ser promovido en
casa y en los programas educativos y
de primeros cuidados. La poltica
normativa puede dar apoyo a este
hecho de diversas maneras:
Proporcionar oportunidades de
financiacin para que los padres se
autoeduquen sobre las necesidades de
los nios y sus propias capacidades
como padres. Las posibles opciones
pueden incluir cursos para adolescen-
tes en torno al desarrollo y cuidado de
los nios, y clases de cuidado prenatal
y crianza para los padres, programas de
padres-hijos, visitas al hogar, etc.
Crear un foco renovado sobre la
formacin de maestros para la tem-
prana infancia y personal al cuidado
de nios. En los programas educati-
vos dar un nuevo nfasis a la com-
prensin de la amplia variedad de
capacidades que los nios necesitan
desarrollar, especialmente la capaci-
FUNDACIN
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aciones s
deducible
Don
C U E N T A C O R R I E N T E : 1491-0001-27-1001203251
TRIODOS BANK
dad de jugar, y ayudar a desplegar la
creatividad y la comprensin de los
propios maestros.
Concentrar la planificacin y
evaluacin de los programas de aten-
cin temprana en averiguar si se est
atendiendo la necesidad primaria que
tienen los nios de tener una relacin dure para toda la vida.
estrecha con adultos afectuosos y res-
ponsables y de un cuidado apropiado
al desarrollo de su edad. Ese cuidado
acorde con la evolucin infantil inclu-
ye: un ritmo diario de comidas salu-
dables, descanso y actividades; pero-
dos diarios de juego, tanto fuera como
dentro de casa, en un entorno seguro;
msica y otras artes; actividades prc-
ticas y de otro tipo que involucren la
accin fsica que, literalmente, encar-
nan las primeras clases ms efectivas
en ciencias y matemticas para los ni-
os pequeos; y finalmente una gran
variedad de interacciones verbales di-
rectas, incluyendo conversacin, can-
ciones y rimas infantiles, narracin de
cuentos, y libros ledos en voz alta
con adultos que les dedican atencin.
Reconocer que cuando las fa-
milias sufren fuerte tensin por causa
de pobreza o enfermedad ello ejerce un
profundo impacto en los nios y su dis-
posicin emocional para el aprendi-
zaje. Han de tratarse las tensiones so-
ciales y econmicas que recaen sobre
la familia, adems de las necesidades
especficas del nio en el aula.
Financiar investigacin a largo
plazo para identificar cundo estn
e-mail:santi@aramitan.org
los nios maduros para leer y adqui-
rir otras habilidades acadmicas;
factores que pueden interferir en su ca-
pacidad de aprender, como la exposi-
cin excesiva a los medios electrni-
cos; y las mejores aproximaciones a
la educacin temprana que lleven a un
amor por la lectura y la escritura que
Es fundamental mejorar los pro-
gramas de temprana atencin infantil,
y hemos de entender que, incluso pa-
ra los nios que cada da se pasan ho-
ras en programas de atencin infantil,
el entorno hogareo lleva el peso
principal en la adquisicin de lo que sa-
ben y son capaces de aprender cuan-
do empiezan el preescolar. (From Neu-
rons to Neighborhoods, pg. 157). No se
puede subestimar la importancia del
apoyar a los padres y la vida familiar.
EXPOSICIN PREPARADA
POR LA ALIANZA PARA LA
INFANCIA, UNA ASOCIA-
CIN DE EDUCADORES,
PROFESIONALES DE ATEN-
CIN A LA SALUD, INVESTI-
GADORES Y OTROS ABO-
GADOS DE LA INFANCIA
QUE TRABAJAN CONJUNTA-
MENTE PARA MEJORAR LA
SALUD Y BIENESTAR DE
TODOS LOS NIOS.
Texto original: The Importance of Play
Publicado por: Alliance for Childhood
allianceforchildhood.com/projects
Traduccin de la versin original inglesa:
Miguel Lpez Manresa
(Donacin Aramitan)
www.aramitan.org
Alianza para
la INFANCIA
Asociacin de educadores,
profesonales y defensores de la
infancia que trabajan conjuntamente
para mejorar la salud y bienestar
de todos los nios
LA SITUACIN DE LA INFANCIA, HOY
Es una realidad el hecho de que la infancia est
amenazada en muchas partes del mundo; los problemas
que la afectan son muchos y muy graves. Cada ao na-
cen unos 129 millones de nios/as, y muchos de ellos
lo hacen en condiciones de extrema pobreza; otros, na-
cen en pases en guerra o bajo amenaza de guerra;
otros, en entornos de aparente bienestar, pero sin amor.
En las sociedades mas industrializadas se puede
constatar que cada vez hay mas nios que sufren tras-
tornos como el dficit de atencin, de alimentacin y de
salud, que los casos de estrs y depresin infantil au-
mentan, as como tambin los casos de maltrato, agre-
siones y abusos entre los propios nios/as.
Los nios tienen sus propias cualidades como son la
apertura, la creatividad, la admiracin y la confianza .En
la edad adulta esto se puede transformar en inters, ini-
ciativa y en una saludable creatividad. Hemos de per-
mitir a los nios madurar a su propio ritmo y han de po-
der desarrollarse en un ambiente seguro y amoroso.
Para que esto suceda tenemos que proteger este perio-
do de la niez. Aunque los nios son resistentes, el ex-
ceso de estrs repercute en su desarrollo fsico, emocional
y cognitivo y ste es uno de los problemas que sufren
muchos de los nios de hoy en los pases desarrollados
y podemos constatar que ellos lo sufren pero tambin
lo sufrimos todos nosotros.
Si no respetamos las etapas propias del desarrollo in-
fantil consensuadas por profesionales del mbito edu-
cativo y de la salud perderemos uno de los elementos
esenciales para nuestro proceso de humanizacin.
Hay muchas personas y organizaciones que traba-
jan desde hace tiempo para mejorar las condiciones de
vida de los pequeos. De todas formas, los problemas
que afectan a la infancia siguen aumentando. Deber-
amos, por lo tanto, sumar esfuerzos y trabajar juntos en
una alianza de asociaciones, ONG, naciones y estados.
www.
alianzainfancia.pangea.org
LA ALIANZA EN ESPAA
En Espaa, recogiendo una invitacin de Heidi
Bieler, formadora de maestros Waldorf, de Ma-
drid, nos reunimos en Barcelona en marzo del
2005 un grupo de personas con el objetivo de
constituir un equipo de trabajo que desarrollara la
misma lnea de accin que lleva a cabo la Alianza
para la Infancia en otros pases de todo el mundo
LA ALIANZA: CMO Y DONDE NACI
La Alianza para la Infancia es una asociacin creada
el 1999 por un grupo de profesionales de la educacin y
de la salud, de investigadores de la infancia y por otras per-
sonas, procedentes de diferentes puntos de la geografa
mundial, reunidos al Sunbridge College (E.U.A.) con la
intencin de tratar de una manera firme y seria las in-
quietudes y temas claves que afecten las vidas de los ni-
os y nias de todo el mundo. Se decidi que uno de los
temas prioritarios fuera el impacto de la tecnologa, or-
denadores, juegos y medios de comunicacin audiovisuales,
en el desarrollo de nios y nias.
OBJETIVOS
Investigar los patrones ms adecuados de desarro-
llo infantil para identificar las condiciones que poten-
cian un proceso de crecimiento ptimo en los ni-
os/as y las que lo impiden.
Compartir esta informacin mediante publicaciones,
trabajos conferencias y los medios de comunicacin.
Influir en el cambio de polticas y leyes cuando sea
necesario a travs del trabajo en conjunto con centros
educativos, administracin educativa, organismos
gubernamentales y en especial el poder legislativos.
 2

VERANO Propuestas
para compartir con los nios
0
0
6
 Fiesta de SAN JUAN
Propuestas para compartir con los nios

El sol est en lo ms alto en el cielo

Fluye la luz del sol
en las vastedades del espacio,
el canto de los pjaros
resuena por los campos,
la bendicin de la Madre Tierra
se percibe en el brotar de las plantas
y las almas humanas se elevan,
colmadas de gratitud,
hacia los confines del Espritu
de los mundos.

LOS NIOS VIVEN LAS ALEGRAS aparentemente tan sencilla?. Por citar unas cuntas:
DEL VERANO INTENSAMENTE, buscar el balde, llenarlo de agua, aadir el jabn, re-
CON TODOS SUS SENTIDOS. mojar las telas, enjabonarlas, retorcerlas, escurrirlas y
cogarlas. Recogerlas una vez secadas, doblarlas y
guardarlas o volverlas a colocar en su sitio.

B
ailar, cantar, estar fuera al aire libre, con
la luz del sol y la sensacin de calor. Ju- Trabajos manuales con insectos (abejas, mari-
gar con la arena y el agua. posas, hormigas...)

E n esta poca es importante proteger a los nios
con gorros de sol y cuidar que haya bastante sombra.
Tambin hemos de procurar que los nios tengan es-
pacios dentro de casa para recogerse.
S on muchas las actividades que se pueden realizar
en el buen tiempo en el exterior, al aire libre y en ple-
na naturaleza:
Poner un barreo con agua y hacer barquitos de dis-
tintas formas y tamaos. Se pueden utilizar los materiales
ms diversos: papel, corchos, ramas, .... Disponemos de
un sinfn de recursos si empleamos la imaginacin.
Lavar telas y ropa de muecas, y colgarlas a se-
car al sol. Cuntas tareas hay detrs de esta actividad
Cuentos: La Bella Durmiente, Rosaroja y Blan-
caflor entre otros.
Mesa de estacin: ramos de flores silvestres,
espigas de trigo con mariposas, abejitas.
Si se celebra una Fiesta de San Juan con los nios,
quizs se puede hacer un pequeo fuego en el jardn.
Se pueden buscar trozos de juguetes de madera que ya
estn viejos, etc. (cosas usadas que ya sean inservibles
y se puedan quemar). Sin pintura, pues podra ser t-
xico. Hemos de tratar el fuego, con sus seres elemen-
tales, con respeto y cuidado. El saltar encima del fue-
go asusta a los nios. Cuando el fuego se apaga y s-
lo quedan las cenizas, se pueden sentar los nios al-
rededor y un adulto les cuenta un cuento.

22
 C U E N T O D E V E R A N O

(TEXTO RUSO

Los tres gatitos ADAPTACIN AL ESPAOL

DE WLADIMIR SOUTEJEW)

!
erca de la casa, en un banco, Y pronto salen todos... con el pelaje

C hay tres gatitos jugando.

Uno negro, uno gris y otro blanco.
negro!

En un pequeo riachuelo,
Aparece de pronto, una ratita una rana toma un bao,
que se mete en el saco de la harina. y caza moscas todo el ao.

Los gatitos de un salto ya estn den- Los gatitos prudentes se acercan

!tro del saco. Y pronto salen todos... con sus grandes ojos vigilan.
con el pelaje blanco! En tropel en el agua se han metido

La ratita que es muy viva, ha salido Y la rana, dando un brinco, ha huido

del saco. Busca rauda un buen escon- Los tres mojados y temblando
drijo y en la chimenea se ha metido. Vuelven a ser de nuevo
!
La persiguen los pillos gatitos que, Uno negro,
sin demora, saltan tambin dentro de uno gris
la chimenea. y otro blanco!

Ilustracin: Aurea Gmez Galcern

23
Propuestas para compartir con los nios
RIEGO ARTESANAL
Las plantas absorben el agua a travs de las
races, pero la mayor parte de ella se eva-
pora por la superficie de las hojas. Una
botella llena de agua y encajada boca aba-
jo en una maceta, riega a la planta y con-
trola a la vez el consumo. El agua solamente
sale de la botella hasta que la tierra est sa-
UNA LUPA SUBMARINA
Puedes construirla t mismo. Ser un tubo de
observacin con el que conseguirs una visin
clara y aumentada de los animales y plantas
subacuticas, sin los habituales reflejos y dis-
torsiones causados por el movimiento del agua.
Corta el fondo de una lata grande con un abre-
latas, y cierra la apertura con un trozo de pls-
24
turada. Cuando la planta ha absorbido la hu-
medad suficiente para permitir que entre ai-
re en la botella, el agua comenzar a fluir
de nuevo. Podrs ver burbujas de aire su-
biendo por la botella. Esto se produce con
mayor frecuencia en los das clidos que en
los das fros.
tico transparente, de forma que no pueda entrar
agua en la lata. Al introducir el tubo vertical-
mente, la presin del agua combar ligeramen-
te el plstico y los rayos de luz sern desviados
por la superficie del plstico, que tiene forma
de lente, como sucede en una lupa. Observa
qu magnfica visin del mundo subacutico!.
 2

OTOO Propuestas
para compartir con los nios
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 Fiesta de SAN MIGUEl
Propuestas para compartir con los nios
LAS IMPRESIONES SENSORIALES
SON DISTINTAS EN EL OTOO
Y HEMOS DE DESTACARLAS
A
finales de septiembre y principio de oc-
tubre empezamos con la fiesta de la co-
secha. Es un momento propicio para
desarrollar el sentimiento de agradecimiento. Sentir el
gesto de llevar las provisiones a casa.
Las impresiones sensoriales son distintas en el Oto-
o y hemos de destacarlas: el olor, los colores, las for-
mas Es remarcable la cosecha del trigo, la uva, la man-
zana, el olivo, las castaas y los frutos secos en general.
La mesa de estacin del jardn de infancia, la iremos
llenando poco a poco de los frutos de la tierra. Un mes
antes habremos dejado secar las espigas y a mediados
de septiembre, con los nios cogeremos una tela azul y
extenderemos las espigas y con un mortero vamos gol-
peando los granos con la cscara y se recogen los gra-
nos cantando. Muele, molino muele
Despus los granos de trigo se muelen en un moli-
no de piedra o en un molinillo de caf y a continuacin
haremos el pan. Aadiremos hinojo para que al cocer-
26
El padre Cielo con su abrigo azul
y con amor
Envuelve a la madre Tierra
llena de calor.
Entre ellos los frutos de otoo maduran
Que a todos nosotros, ellos nos brindan:
Manzanas rojas,
peras amarillas,
uvas, higos y membrillos.
Las gracias a todos os damos
Y la fiesta de la cosecha celebramos.
lo el pan sea ms perfumado. Este primer pan ser el pan
de San Miguel.
Se prepara tambin una buena sopa de verduras,
que los nios anteriormente han cortado a trocitos: pa-
tatas, puerros, zanahorias
Nota: la fiesta de San Miguel corresponde al
equinoccio de otoo. Es la poca del ao en que el sol
se halla sobre el ecuador. Por ese motivo los das son
iguales a las noches en toda la tierra, y esto se veri-
fica anualmente del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23
de septiembre.
El equinocio marca una poca importante dentro
de la vida agrcola de los pueblos europeos, dado que
coincide con la vendimia y el inicio de la siembra.
Los guerreros medievales veneraban el arcngel
San Miguel y lo tenan por abogado, dado que lo con-
siderabanel gran capitn de las fuerzas celestiales y de
las cortes de angeles que luchaban contra las fuerzas
destructoras; de aqu que lo presenten vestido de sol-
dado bien acorazado y blandiendo una espada en una
mano y con unas balanzas en la otra donde las almas
son sopesadas. Una imagen que en nuestra actual
poca tecnolgica podemos redescubrir si buscamos en-
contrar un sentido a la vivencia de esta estacin del ao.
 C U E N T O D E O T O O

El Gnomo de
las manzanas
(CUENTO RECOPILADO POR LAURA PLA)

ajo un gran pino, cerca del !Uf! !Ah casi he dejado la vida!. !Volver

B
una seta.
camino, vivia un pequeo otro da!
gnomo, no ms grande que Al da siguiente, oy el tintineo de las
campanas del pueblo. El pequeo gnomo
Cuando lleg el otoo, el pequeo sali con sus botas, abrigo, el pequeo
gnomo, pens que necesitaba recoger gorro y la mochila a la espalda y atraves
las manzanas del huerto, si que- el bosque, cruz el prado y lleg hasta el
ra llenar la despensa para huerto. !Las manzanas estaban tan altas
pasar el largo invierno. y l estaba tan abajo!
Al da siguiente, de madru- El viento jugaba alegremente entre las
gada, se puso las botas, el ramas del rbol, y al ver al gnomo tan tris-
abrigo y el gorro, se ci la te... hizo caer amablemente la ms dulce
mochila a la espalda y se manzana hasta sus manos. !Que alegra!
puso en camino. Pero al poco El gnomo le salud alegremente, dio
de caminar por el bosque, oy de las gracias y despus de guardar la man-
pronto un pequeo ruido: crec, crec, crec; y zana en la mochila, regres a su casa.
?
se top con la cara de un zorro que lo es- Qu creis que paso luego?
taba vigilando con sus astutos ojos verdes. En su casa, el pequeo
Corre que te corre. El pequeo gnomo vol- gnomo se comi un trozo de
vi raudo a su casa y dijo: !Uf! Casi he de- manzana hasta quedar
jado la piel !En otro momento volver! bien saciado, y luego... y
Al da siguiente, de madrugada, se pu- luego parti a trozos la
so las botas, el abrigo y el gorro, se ci la manzana que quedaba la
mochila a la espalda y se puso en camino. puso en una cacerola con
Esta vez sali del bosque sin sobresaltos azcar y dndole vueltas y ms
hasta que lleg a un bello prado donde vueltas, hizo una buena mermelada.
pastaban las vacas: muu, muu, muu... Cuando hubo terminado, y tenia todos los
La mayor de todas las vacas sac su lar- botes llenos, estaba tan cansado que se
ga y larga lengua, como si quisiera comer- tumb en su pequea camita de musgo y
se al pequeo gnomo, y l, muy asustado, se durmi. Y la luna, desde la ventana, dul-
volvi corriendo hasta su pino: cemente le cant para acunarlo...
27
Propuestas para compartir con los nios
LA VIDA DEL CARACOL
Caracoles en el jardn. Buscan la sombra y
la humedad entre las piedras y plantas. En
mayo o junio el caracol excava en el suelo
un agujero de unos 10 cm de profundidad, en
el que deposita 60 huevos blancos, del ta-
mao de guisantes, y cubre el agujero. Cua-
tro semanas despus, saldrn de l jvenes por el caracol.
BRJULA AL BORDE DEL CAMINO
La ortiga espinosa silvestre puede sustituir a
una brjula si la observamos en los caminos
soleados y secos. Las hojas giran en el tron-
co de manera que las superficies de las ho-
jas queden orientadas hacia el Este y Oeste.
Mediante esta postura de las hojas se pro-
28
caracoles con conchas transparentes. Puedes
observar cmo crece la concha poniendo
una gota de tinta impermeable en su parte in-
ferior delantera. Pronto vers que se forman
nuevos anillos. La concha est hecha de
una sustancia parecida a la cal segregada
tege la planta contra una excesiva evapo-
racin de agua, ya que del suelo seco slo
puede extraer una mnima cantidad de hu-
medad. El abrasador sol de medioda no in-
cide en sus hojas; la sombra es, por lo tan-
to, muy estrecha.
 Consejo Europeo
para la Educacin
Waldorf Steiner
QUIENES SOMOS
El Consejo Europeo para la Educacin Waldorf de
Steiner (ECSWE European Council for Steiner Waldorf
Education) lo forman 19 asociaciones Waldorf nacionales
que representan a 570 colegios de Europa y 140 de
Norte Amrica. La educacin Waldorf est representa-
da por unos 870 colegios y ms de 1600 jardines de in-
fancia repartidos entre 60 pases.
Queremos fortalecer y desarrollar la educacin Wal-
dorf mediante una filosofa de inters activo y un pro-
grama de actividades que fomenten el intercambio
de experiencias.
El currculum internacional Steiner aporta los princi-
pios fundamentales para una educacin basada en la cul-
tura y el contexto locales. Nuestro enfoque innovador fo-
menta la autoestima y la tolerancia como valores intrn-
secos de la educacin. El nio crece con la percepcin de
saberse ciudadano del mundo de pleno derecho mientras
que desarrolla la capacidad de valorar sus propias cir-
cunstancias y entorno como elementos de la diversidad
reinante. Estas cualidades, junto con la comprensin y el
respeto por la cultura de los dems son tan esenciales pa-
ra el desarrollo del potencial individual como el com-
promiso de seguir aprendiendo durante toda la vida.
El trabajo conjunto que realizan las asociaciones na-
cionales e internacionales nos permite poner en prctica
nuestra visin de los principios pedaggicos por los que
RESOLUCIN De acuerdo con el de-
recho de libertad de
SOBRE LA educacin aprobado
LIBERTAD DE por esta resolucin, se
exigir a los Estados
EDUCACIN Miembros que aporten
EN LA los medios financieros
que permitan el ejerci-
COMUNIDAD cio de este derecho en
EUROPEA la prctica, y que con-
nos regimos. En un mundo cada vez ms turbulento y
cambiante tratamos de mostrar, con el ejemplo, que las
actividades interculturales de mbito internacional son una
fuente de inspiracin positiva que puede fomentar la ca-
pacidad del nio para desarrollar las perspectivas y ap-
titudes que les conviertan en agentes de un cambio real.
NUESTROS OBJETIVOS
Ser una plataforma internacional.
Intercambiar informacin y experiencias y desa-
rrollar prcticas educativas que beneficien a los co-
legios e instituciones integrantes.
Crear y coordinar una poltica educativa europea.
Fomentar la cultura de la calidad.
Implementar proyectos internacionales.
Dialogar con educadores, acadmicos, polticos y
todos aquellos que se preocupan por el bienestar de
los nios.
Influir en la poltica y la legislacin, a nivel nacional
y europeo, para el beneficio y proteccin de la infancia
y juventud.
NUESTRA POLTICA: EL DILOGO
La inminencia de una nueva era en la cooperacin cul-
tural y poltica europea, y del desarrollo de un espacio
educativo europeo que har surgir un nuevo espritu y
cedan las becas pbli- to a la administracin,
cas necesarias para padres, alumnos o em-
permitir que los cole- pleados.
gios lleven a cabo sus
tareas y obligaciones APROBADA EN
bajo las mismas condi- EL PARLAMENTO
ciones que los corres- EUROPEO EL
pondientes estableci-
mientos estatales, sin
14 DE MARZO
DE 1984
discriminacin en cuan-
30
un nuevo ethos en el sistema
educativo europeo nos brinda la
oportunidad de ofrecer algunas
ideas y prcticas.
Promovemos el bienestar y la
proteccin social de los nios
europeos independientemente de
su formacin previa, origen tni-
co, credo religioso, situacin fi-
nanciera o gnero. La labor pio-
nera que venimos desarrollando
desde la segunda mitad del siglo
pasado ha logrado establecer los
cimientos de un enfoque educati-
vo que intenta, genuinamente,
trabajar con jvenes seres huma-
nos de una manera integrada,
creativa y respetuosa.
Un dilogo bien fundamenta-
do y diverso es esencial para que
nuestras vidas sean ms plenas y
tengan ms sentido. Para ello
hemos desarrollado herramien-
tas educativas que nos ayudan a
incorporar en la formacin del
nio, la ciudadana, la responsa-
bilidad y la libertad de forma
ms activa. Las circunstancias
histricas actuales nos propor-
cionan una oportunidad para que
podamos aportar nuestra expe-
riencia a este debate.
Consideramos esencial que
todos los que participan en la en-
seanza de los nios amplen su
visin de la educacin para im-
plementar una poltica y una
prctica educativa que incorpore
el espritu humano.
Celebramos el rico y diverso
tejido cultural europeo y la ple-
na inmersin del nio en la cul-
tura y entorno en el que ha na-
cido. Pero tambin creemos
que en una era cosmopolita
nuestros hijos necesitan una ba-
se global que les permita con-
vertirse en ciudadanos respon-
sables, tolerantes e interesados
por el mundo. El respeto y la
admiracin por el mundo natu-
ral y el amor hacia nuestros se-
mejantes son necesarios para
que pueda surgir una ecologa
moral que haga frente a los re-
tos de este mundo cada vez ms
exigente y complejo.
HOLA A TODOS:
Mi nombre es Marta Sierra y soy la nueva representante de la aso-
ciacin de iniciativas Waldorf de Espaa. Para m es un gran honor y un
gran reto. Espero hacer un buen papel.
Mi primer contacto con la antroposofa y la pedagoga Waldorf fue
en 1992 a travs de mi marido Guido Batista. Recin casados nos fui-
mos a Emerson College en Inglaterra donde permanecimos dos aos
haciendo la formacin. De ah nos fuimos al colegio de Cuernavaca
(Mxico) donde permanecimos cuatro aos como maestros de clase. A
nuestro regreso, nacieron nuestras dos primeras hijas y nos dedicamos
a organizar colonias de verano con nios de 7 a 14 aos. En el ao
2001 fundamos junto con Elena Martn-Artajo la Escuela Waldorf de
Aravaca. Este es nuestro quinto ao.
En Enero fui a msterdam a mi primera reunin con el European Coun-
cil de colegios Waldorf de Europa .Mi trabajo es una continuacin del que
primero Vicente Mach y luego Jess Lpez haban venido realizando.
Nos reunimos representantes de 22 paises europeos. Las ltimas in-
corporaciones han sido Polonia, Croacia y Espaa. El objetivo es com-
partir la situacin de nuestros colegios en los diferentes paises y en al-
gunos casos poder presionar a los gobiernos a travs de un lobby per-
manente que tenemos en Bruselas.
Despus de pasar todo el fin de semana escuchando diversas situa-
ciones mis conclusiones han sido las siguientes.
En gran parte de Europa las escuelas Waldorf estn subvencionadas y
adems tienen mucha ms libertad que nosotros. Lo que chocaba muchsi-
mo a mis colegas es la contradiccin de ser un movimiento que en Espaa
es 100% privado y sin embargo controlado casi como si fusemos escue-
las pblicas. Para ellos o se es privado con la ventaja de tener casi abso-
luta libertad (currculum, titulaciones) o se es subvencionado con el in-
conveniente de tener que acatar ciertas normas. Nuestra situacin por la
tanto es muy dura. Esto es algo por lo que merecera la pena luchar.
Otro punto muy discutido fue la inmigracin. En msterdam el 60%
de los nios que nacen son hijos de inmigrantes y sin embargo no hay
prcticamente ninguno en las escuelas waldorf an siendo gratis.
Por qu? Este punto para m es muy interesante. Yo personalmente
como espaola me siento realmente entre dos mundos, no s si tengo
ms que ver con un marroqu que con un sueco y a veces me senta
muy alejada de mis colegas. Por supuesto me siento ms cerca de La-
tinoamrica. En fin es complicada nuestra situacin. Cuando me toc el
turno de hablar les dije que nos sentamos un poco abandonados por
todo el movimiento antroposfico que siempre miraban al este. Para
daros un ejemplo en Rumania ya hay 11 colegios, en Hungria 13, en
Ucrania, Polonia Rusia Desde luego hay una parte que es su propio
mrito pero tambin reciben muchas ayudas. Yo les coment que Es-
paa era un pas puente con todo Africa y que uno de las causas por
la cual no crecemos es la econmica. Es muy difcil dar el paso a pri-
maria pues te exigen construir el colegio entero de golpe aunque no
tengas nada ms que un primer grado. Lo s por propia experiencia.
Nuestro prximo encuentro ser el 20 de Mayo en Avrona, Suiza.
Un cordial saludo,
 CARACTERSTICAS CLAVE DE LA EDUCACIN STEINER WALDORF
Colegios mixtos
Currculum integrado desde los 6/7
aos a los 18/19.
El Claustro de Profesores gestiona el
centro de forma cooperativa. Los co-
legios tienen un Consejo de Adminis-
tracin y cuentan con la participacin
activa de los padres en todos los as-
pectos de la vida escolar.
Todos los estudiantes comparten un
amplio currculo Waldorf, ajustado a las
necesidades de desarrollo del nio sin
imponer una especializacin temprana
o una presin acadmica indebidas. El
currculo es reconocido internacional-
mente, no reglamentado y se aplica
con xito desde hace ms de 80 aos.
Las escuelas Waldorf son entornos
que fomentan tambin el aprendizaje
continuado para padres y profesores y la
colaboracin entre ambos grupos para
apoyar la educacin de los alumnos.
Evaluacin formativa en lugar de en
exmenes.
Las Escuelas Waldorf son pioneras en
las siguientes reas pedaggicas:
Ofrecen un currculo en el que el
CIUDADANA, EUROPA Y LA EDUCACIN WALDORF-STEINER
Fomentando el pluralismo, la intercooperacin y la transversalidad educativa en Europa
La educacin debe ayudar a nios y
jvenes a encontrar su propio camino en
libertad, y aportarles las herramientas
para que desarrollen sus propios valores
dentro de un marco de tolerancia, con-
fianza e inters por los dems. La edu-
cacin debe prepararlos para respetar y
celebrar la variedad de culturas que dis-
frutamos y para percibir el vnculo b-
sico de nuestra humanidad comn. Es-
ta meta incluye la enseanza de al me-
nos dos lenguas extranjeras a edad tem-
prana. El Consejo Europeo acord du-
rante las jornadas celebradas en Barce-
lona (marzo 2002), que ste fuera uno
de los objetivos de la educacin co-
mn, un objetivo que las Escuelas Stei-
ner Waldorf practican desde sus inicios.
El principio de acceso universal
puede ser difcil de conseguir en los
colegios autogestionados, si la finan-
ciacin es inadecuada. Para que el ob-
jetivo comunitario de movilidad sea
factible debe incluir la movilidad geo-
grfica y una mayor permeabilidad en-
contenido intelectual, lo artstico y lo
prctico estn equilibrados y orienta-
dos a la adquisicin de aptitudes so-
ciales y valores espirituales.
Enfocan la educacin para que durante
la edad temprana el nio tenga el espa-
cio y el tiempo necesarios para desa-
rrollar las habilidades clave sobre las que
se apoyar su futura competencia en ma-
temticas, lectura y escritura as como
su competencia social y emocional.
Dedican bloques de tiempo para el
currculo troncal Steiner.
Entienden que la educacin inte-
grada debera ser accesible a todos, in-
dependientemente de la raza, el cre-
do o la situacin econmica.
Imparten dos idiomas modernos
desde los 6 aos.
El entorno fsico de las aulas est
diseado para ser estticamente agra-
dable y acogedor. Un entorno en el
que las cualidades de la niez se
cultivan y se respetan.
El mismo profesor acompaa al
grupo de clase durante el ciclo de
enseanza desde su escolarizacin,
tre la enseanza y otras profesiones. En
esta permeabilidad est implcito un
mayor reconocimiento del aprendizaje no
formal en la obtencin del estatus de
profesor cualificado. Este elemento es
esencial para facilitar un mayor acceso
al mundo exterior.
Se debe animar a aquellos colegios
que trabajan con ideales europeos a
trascender las fronteras nacionales y
esforzarse en fomentar una sociedad ci-
vil que sea verdaderamente transcultural,
sin discriminacin ni prejuicio.
Los nios son los ciudadanos del fu-
turo y para que una Europa cuyos ha-
bitantes sean capaces de vivir en ar-
mona y tolerancia se haga realidad,
deben recibir la debida consideracin
durante sus aos de escolaridad. Para
ello, hay que reconocer y apoyar la ta-
rea de los profesionales de la educacin
ms all de intereses nacionales y be-
neficios comerciales. Esto incluye el
derecho de ensear un currculum
creativo e integrado, el derecho a que
32
avanzando juntos con el currculo.
Todas las asignaturas, excepto cier-
tas reas especializadas, se imparten en
la misma aula.
Las escuelas incluyen cursos para to-
das las edades. Los cursos se organi-
zan por edad y no por nivel de logro
acadmico, e incluyen nios con dife-
rentes niveles de aptitud.
Ciencias y tecnologa se imparten
durante todo el ciclo educativo adap-
tando el currculo a la edad del escolar.
La informacin acadmica se pre-
senta de forma imaginativa y creativa
para fomentar aptitudes bsicas como las
matemticas, lectura y escritura.
El currculo troncal y el ethos com-
partido de todas las escuelas Waldorf
permite mayor movilidad a los estu-
diantes y la oferta de intercambios in-
ternacionales efectivos.
El enfoque educacional fomenta la in-
tegracin de los nios en su entorno cul-
tural mientras adquieren conciencia de
ser ciudadanos del mundo.
Desarrollo de un currculo de al-
cance europeo.
los colegios se autogobiernen dentro
de niveles acordados de responsabilidad,
el derecho a la provisin de educacin
y atencin de calidad y el derecho a un
apoyo financiero consecuente y no in-
trusivo. Dentro de una poltica plural,
el apoyo financiero tambin debe ser
asequible para colegios que no siguen
el currculo nacional, siempre que se es-
fuercen por alcanzar la interoperativi-
dad de los sistemas y mtodos educa-
tivos a nivel europeo y sean genuina-
mente inclusivos.
Los colegios Steiner-Waldorf estn
preparados para colaborar con todos
los educadores y creadores de polti-
ca educativa y facilitar un dilogo
constructivo. Ambos interlocutores
tienen algo que aprender del otro, y
este proceso de aprendizaje mutuo
contribuir a desarrollar colegios que
sean realmente comunidades de
aprendizaje y ofrezcan a todos los ni-
os europeos las oportunidades edu-
cativas que se merecen.
 CUENTOS
ILUSTRADOS Y

OS
LIBROS DE

CUENT
AYUDA PARA
ACOMPAAR EN
EL CRECIMIENTO

LOS
UNA E
A LOS NIOS

DE
DE 3 A 9 AOS

R
DIT

LO
Y A SUS PADRES RI A VA

O
L QU E L
E CREE EN

Cuentos de Cuentos Libros

animales y de de distintos para el pblico
la naturaleza pases adulto

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SERIES
B Cuadernos para el autodesarrollo
C Cuadernos de aproximacin a la naturaleza
E Cuadernos epistemolgicos
L Estudios sobre el alma
J Aportes pedaggicos
I Contribuciones al arte de curar
M Incursin en las artes
N Recursos docentes para educadores Waldorf

Se envan por correo. Solicite catlogo a Pau de Damasc e-mail:paudamasc@yahoo.com

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o consulte la www.centrowaldorf.com/paudamasc.htm
 Arte de la Palabra
La palabra, oral y escrita, es ms que una sucesin de letras.
Es un arte que podemos sentir entre todos los seres humanos.
Agradecemos la colaboracin voluntaria de los traductores:
Gloria Vzquez (gallego), Aurea Gmez(cataln) y Paco Garrote (euskera).

DOS POEMAS
INAUGURAN ESTE ARTE,
CALENDARI DE LNIMA
QUE ADEMS DE VERSOS
Natura, el teu sser maternal
PODR INCLUIR TAMBIN
jo duc en el meu sser,
CANCIONES,
i el fogs bra del meu voler
TRABALENGUAS,
es forja en els impulsos del meu esperit,
REFRANES ...
a fi de que engendrin el sentiment del jo
per portar-me jo dins meu
EL PRIMER POEMA ES DEL
CALENDARIO DEL ALMA
VERSOS QUE DIO
RUDOLF STEINER PARA
CALENDARIO DEL ALMA
PROFUNDIZAR EN
Naturaleza, tu esencia maternal
EL AUTO-CONOCIMIENTO
yo llevo en mi ser volitivo:
A TRAVS DEL RITMO DEL
y el igneo poder de mi voluntad
AO Y ACOMPAARNOS
forja los impulsos de mi espritu
CADA SEMANA,
para generar el sentimiento del yo
CORRESPONDE A LA
a fin de que me sostenga a mi mismo en m
SEMANA DE SAN MIGUEL

EL SEGUNDO POEMA
ES DE AMADO NERVO
CALENDARIO DA ALMA
Natureza, o teu ser materno
eu llevo no meu ser volitivo:
e o gneo poder da mia vontade
forxa os pulos do meu esprito
para xerar o sentimento do eu
co fin de que terme de min mesmo en min.

ARIMAREN EGUTEGIA
Natura, zure amatasunaren esentzia
nire barnean berez daramadana,
eta nire borondatearen ahalmen kementsuak
nire arimaren bultzadak indartu egiten ditu,
neure sentimenduak sortarazi
eta bizitasunari eusten jarraitu ahal izateko

Rudolf Steiner

34
DENTRO DE TI
EST EL SECRETO
Busca dentro de ti la solucin de todos los problemas,
hasta de aquellos que creas ms exteriores y materiales.
Dentro de ti est siempre el secreto;
dentro de ti estn siempre todos los secretos.
Aun para abrirte camino en la selva virgen,
aun para levantar un muro, aun para tender un puente,
has de buscar antes, en ti, el secreto.
Dentro de ti hay tendidos ya todos los puentes.
Estn cortadas dentro de ti las malezas y las lianas
que cierran los caminos.
Todas las arquitecturas estn ya levantadas dentro de ti.
Pregunta al arquitecto escondido:
l te dar sus frmulas.
Antes de ir a buscar el hacha de ms filo,
lapiqueta ms dura, la pala ms resistente,
entra en tu interior y pregunta...
Y sabrs lo esencial de todos los problemas,
y se te ensear la mejor de todas las frmulas,
y se te dar la ms slida de las herramientas.
Y acertars constantemente,
pues dentro de ti
llevas la luz de todos los secretos.
Amado Nervo
ISILPEKOA
ZURE BARNEAN DAGO
Arazo guztien irtenbidea zure barnean bila ezazu baita,
zure ustez, kanpokoak eta arimagabeak direnak ere.
Isilpekoa zure barnean dago beti,
zure barnean beti isilpeko guztiak daude.
Oraino oihanean bidea irekitzeko,
oraino harresi bat eraikitzeko,oraino zubi bat hedatzeko,
zuregan lehenengo bilatu behar duzu,isilpekoa.
Dagoeneko zure barnean zubi guztiak hedatuta daude
bideak ixten dituzten sastrakak eta aihen-belarrak
moztuta daude zure barnean.
Arkitektura guztiak ,dagoeneko, zure barnean eraikita
daude ezkutuko arkitektori galdetu iezaiozu:
berak bere giltzak emango dizkizu.
Ertz gehien duen aizkora bila joan aurretik,
gogorren den pikotxa,hauskaitzen den pala,
sartu zure barruan eta galdetu...
Eta arazo guztien nahitaezkoa jakingo duzu,
eta formula guztien artean hobea irakatsiko zaizu,
eta lanabes irmoena emango zaizu.
Eta behin eta berriro asmatuko duzu,
izan ere, zure barnean
isilpeko guztien argia daramazu.
35
DINTRE TEU
EST EE SECRET
Cerca dintre teu la soluci de tots els problemes,
Fins aquells que creguis ms exteriors I materials.
Dintre teu est sempre el secret; dintre teu
estan sempre tots els secrets
Incls per obrir-te cam en la selva verge, Incls per aixe-
car un mur, incls per estendre un pont.
Has de buscar abans, en tu, el secret.
Dintre teu estan estesos ja tots els ponts,
estan tallades dintre teu les brosses I les lianes
que tanquen els camins.
Totes les arquitectures estan ja aixecades dinteteu.
Pregunta a larquitecte amagat:
ell et donar les seves frmules
Abans danar a cercar la destral de ms tall,
la piqueta ms dura, La pala ms resistent,
entra al teu interior I pregunta
I coneixers lessencial de tots els problemes
I se tensenyar el millor de totes les formules
I set donar la ms slida de les eines.
I encetars constantment,
doncs dintre teu portes dintre teu
portes la llum de tots els secrets.
NO TEU INTERIOR
EST O SEGREDO
Procura no teu interior o remedio de tlodos teus problemas
ata de aqueles que coides mis exrternos e materiais
No teu interior est sempre o segredo;
no teu interior estn sempre tdolos segredos.
Mesmo para abrirte camio na selva virxe, mesmo para
erguer un muro, mesmo para tender unha ponte,
tes que procurar denantes, en ti, o segredo.
No teu interior hai tendidos xa tda las pontes.
Estn talladas no teu interior as bouzas e as lianas
que pechan tdolos camios.
Tda las arquitecturas estn xa erguidas
no teu interior. Inquire arquitecto agochado:
l darache as sas frmulas.
Primeiro que ir procura-la machada de mis fo;
a picaa mis dura, a pa mis resistente,
penetra no teu interior e pregunta...
E coecers o esencial de tdolos problemas,
E se che amosar a mellor de tdalas frmulas,
E se che dar a mis consistente das ferramentas.
E atinars a coto
pois no teu interior
portas a luz de tdo los segredos.
Los primeros
aos escolares
Extrado del libro Lneas directrices de
la Pedagoga Waldorf para los nios de tres a
nueve aos de prxima aparicin en espaol
AUTORES: RAINER PATZLAFF WOLFFANG SASSMANNSHAUSEN
TRADUCCIN: MIGUEL LPEZ MANRESA

DEL APRENDIZAJE IMPLCITO AL EXPLCITO

Con la aparicin de la capacidad escolar se trans-

forman profundamente el comportamiento y las necesi-
dades de aprendizaje del nio. Antes, el nio viva to-
talmente en la imitacin de su entorno, dejndose esti-
mular, por ejemplo, por la accin cotidiana de su ma-
dre cuando pasa el aspirador, para hacer l lo mismo con
un palo y haciendo el sonido correspondiente con la bo-
ca. El sentido y el propsito de determinados movi-
mientos se producan en el nio simplemente por entrega
total a la accin, sin que mediara la reflexin entre
ellos. Su aprendizaje era implcito. Pero luego ya no le
basta. Exige que se le ensee de manera explcita, de-
jndose guiar por el maestro o maestra mediante procesos
de aprendizaje y ejercitacin estructurados metdica-
mente que requieren esfuerzo consciente. Plantea pre-
guntas precisas, quiere saber cules son los mviles y
los nexos entre las cosas.
Sin embargo, este cambio radical no se produce de
la noche a la maana. La facultad de imitacin todava
sigue actuando en el primer ciclo escolar (siempre que
el nio se desarrolle saludablemente), y la maestra o el rreccin para mejorar sus facultades, tomando con ello
maestro puede hacer uso de esa circunstancia haciendo el aprendizaje mismo en sus manos.
que los nios aprendan fcilmente cosas que requieren El fogoso celo con el que muchos nios se entregan
cierta habilidad, como, por ejemplo, tocar la flauta, re- a la tarea durante el da le ofrece al maestro abundan-
correr determinadas formas en el espacio, recitar un tes oportunidades para hacer que paralelamente, sin
poema en una lengua extranjera, realizacin de ejerci- presin ni obligacin de alcanzar un alto rendimiento,
cios rtmico-musicales, etc. No obstante, la situacin es vayan madurando muchas cosas que necesitan especial
muy distinta que en la ms temprana infancia, pues se cultivo en nuestra poca, sobre todo las facultades ver-
trata de procesos guiados y controlados por el maestro. bales, pero tambin la habilidad motriz, el sentimiento
Los nios maduros para la escuela sienten una profun- del cuerpo y del espacio, el fortalecimiento de la me-
da necesidad de esos procesos guiados que nosotros moria, la facultad de concentracin, etc.
llamamos clase. Y aunque todava se orientan intensa- Evidentemente, las actividades que organiza el maes-
mente siguiendo el modelo, al mismo tiempo se vuel- tro no debieran degenerar en un adiestramiento mecnico,
can conscientemente en el esfuerzo de repeticin y co- y por eso es importante que la personalidad del maestro se
esfuerce en impartir la clase de una ma-
nera artstica, actuando de una mane-
ra sensible con las diferentes capaci-
dades de los nios. Si lo consigue, ya
no es la autoridad temida, sino ama-
da, que a los nios les gusta emular pa-
ra aprender lo que l sabe y sabe ha-
cer. Los nios tambin le otorgan el de-
recho a establecer reglas racionales
de cmo han de comportarse, y hasta
disfrutan de que, por la influencia be-
nfica de la personalidad del maestro,
haya orden en la clase, fiabilidad y cla-
ridad en cmo transcurren los proce-
sos cotidianos. Eso los fortalece has-
ta en su bienestar corporal y les apo-
ya en su evolucin.
APRENDER EN UN MBITO
DE CALIDEZ ANMICA
Cuando se hablaba de que las
fuerzas que dan forma al cuerpo,
una vez liberadas, quedan a disposi-
cin del nio como fuerzas de
aprendizaje y memoria, el hecho po-
dra dar motivo a malinterpretar la si-
tuacin considerando que a partir de
ese momento ya podemos abordar
al nio desde el intelecto, como lo ha-
ramos con un adolescente o un
adulto. Y aunque eso se haga con
frecuencia, la experiencia no deja de
mostrar cun perjudicial puede llegar
a ser esa unilateralidad. Para encon-
trar la transicin entre el nio de
preescolar, que esta orientado hacia
fuera con un nfasis en lo sensorial,
y el joven orientado interiormente
que sigue la reflexin mental, el ni-
o necesita una prolongada fase in-
termedia en la que el aprendizaje se
halla todava totalmente sumergido en
un elemento emotivo que afecta in-
tensamente a la sensibilidad. La ex-
periencia de coherencia, fundamental
para el desarrollo global, que me-
diante el cuerpo se le concedi al ni-
o pequeo con la actividad corporal
y la imitacin, ha de volver a con-
vertirse en el gran tema pedaggico,
pero esta vez a un nivel psquico.
Investigadores del cerebro como
Manfred Spitzer sealan con gran
nfasis que el contenido docente que
el nio aprende en la escuela slo es-
t disponible de una manera libre y
creativa en la vida ulterior si el pro-
ceso de aprendizaje tuvo lugar en
una esfera emocionalmente positiva.
Segn los resultados de dicha inves-
tigacin, sin una clida vinculacin
anmica entre maestros y alumnos
no se produce ningn verdadero
aprendizaje, sino una instruccin in-
telectual y memorstica que conduce
hacia un saber muerto, aprendido
mecnicamente (Spitzer 2002).
Pero la atmsfera positiva en el
aula es tan solo la base para ello. No
debiera confundrsela con la como-
didad ni la actitud informal. Ms
bien de lo que se trata es de no de-
sarrollar la vida del pensamiento
de una manera aislada educando
con ello hacia un cierto grado de im-
personalidad, sino de mantenerla
unida lo ms prolongadamente po-
sible con las fuerzas de la sensacin,
una sensacin que para los nios
de esa edad est abierta para todas

Los primeros aos escolares
La autoridad del maestro, bien entendida,
trasciende el papel exclusivamente directivo. Requiere confiar en
las propias fuerzas del nio y darles la oportunidad de desarrollarse.
las cosas que le rodean, sin la pre-
sin de distanciarse y diferenciarse
del entorno que es tan caractersti-
ca de los jvenes.
LA AUTORIDAD ESTIMADA
Los nios no slo necesitan la
insercin del proceso de aprendizaje
en una positiva atmsfera de clase, si-
no que tambin la buscan por s mis-
mos. Eso se expresa con elocuencia
sobre todo en la manera en que ve-
neran a su maestro de clase, en que
buscan su atencin personal y en
que anhelan su reconocimiento.
Otro sntoma de ello es la frecuente
tendencia de los alumnos a no hacer
los deberes slo para s mismos, si-
no tambin y sobre todo para el
maestro, cuya reaccin esperan con
enorme inters. Eso se mantiene
durante muchos aos, siempre y
cuando el maestro o la maestra sean
estimados por los nios.
Ningn maestro puede imponerse
a la fuerza como autoridad sobre los
nios. Son los alumnos mismos que
lo convierten en autoridad, ofrecin-
dole su atencin y afecto. Pero la
personalidad del maestro slo lo
consigue cuando aporta a los nios in-
ters real, apertura y capacidad de
entusiasmo. Porque los alumnos
quieren ser percibidos, quieren sentirse
comprendidos, y para ello hace falta,
por parte del maestro, mucho ms
que una clase bien estructurada: los ni-
os demandan cualidades humanas.
Por otra parte, cuando en la clase
se trata de adquirir nuevas facultades
o de conocer nuevos mbitos del
mundo, tambin hacen falta habili-
dad didctica y aptitud de especialis-
ta para conseguir hacerse cargo de
los nios. Pues ah los alumnos se
entregan confiados a la direccin
 que les otorga la personalidad del
maestro en quien ven al maestro en
el ms profundo sentido de la palabra.
La autoridad del maestro bien en-
tendida no surge como demanda con
la que se conformaran los alumnos.
Slo surge cuando los docentes se
plantean a s mismos y a su desarro-
llo personal exigencias que intentan sa-
car adelante. Ese esforzarse uno mis-
mo les protege de la rutina y de la in-
diferencia. La atmsfera positiva en
clase puede ir tomando forma.
APRENDIZAJE DIRIGIDO
E INDEPENDIENTE
La autoridad bien entendida no
significa que en la clase el maestro de-
sempee exclusivamente el papel di-
rectivo. La atencin a la individuali-
dad del nio requiere confiar ms
bien en las propias fuerzas del nio y
darles la oportunidad de desarrollar-
se. Una clase bien llevada ha de al-
ternar entre fases de aprendizaje diri-
gido y fases de aprendizaje indepen-
econtinuidad
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diente, por ejemplo, en grupos.
Crear esas situaciones docentes
individualizadoras se ha convertido
hoy en da en una especial necesidad.
Pues los alumnos y alumnas ya vienen
a la escuela con condiciones previas
enormemente diferenciadas: Unos
ya pueden escribir, leer y calcular
desde el principio, porque ellos mis-
mos lo han aprendido por la presin
del entorno o por su manera total-
mente individual. Otros estn an
muy lejos de poder aclararse con es-
tas tcnicas culturales y necesitan
una direccin muy intensa. A esas
diferencias se agrega otra heteroge-
neidad que desde la tendencia gene-
ral va desembocando en una indivi-
dualizacin an ms intensa: mu-
chos nios muestran rasgos muy in-
dividuales ya en aos muy tempranos,
y exigen del maestro la atencin in-
dividual correspondiente, junto a su ra-
dical originalidad, autenticidad y cre-
atividad. Slo as la personalidad del
maestro se convierte para ellos en
autoridad estimada que pueden
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emular en los primeros aos escolares.
El hecho de descubrir y desarro-
llar en el aprendizaje libre lo que
palpita en uno mismo como facultad
latente puede convertirse en una ne-
cesidad profunda en los alumnos. En
su forma ms frtil y elevada eso lle-
va hacia un aprendizaje movido por el
apasionamiento y la alegra. Ese tipo
de aprendizaje puede verse converti-
do en realidad de muchas maneras, so-
bre todo en la clase artstica y prcti-
ca. Por otra parte, ya en el primer
curso, los nios pueden realizar con
autonoma pequeos proyectos de
grupo con ayuda y asesoramiento
del maestro. As por ejemplo, puede
llevarse a cabo un proyecto de pintu-
ra comn sobre un tema que ellos
mismos han elegido y en el que to-
dos los alumnos contribuyen con su
libre aportacin. O puede escenifi-
carse una pequea representacin
de teatro que ha surgido del juego li-
bre. En aos escolares posteriores
tambin se pueden trabajar en esos
proyectos, de una manera colectiva e
EDUCADORAS
INFANTILES WALDORF independiente, temas libremente elegidos de las asigna-
turas de Sociales, Geografa, Naturales, etc. Facultades
como escribir, leer y calcular, que en la escuela habi-
tualmente se ensean como asignaturas especializadas,
Cuidamos nios aqu pueden ser aplicadas en la prctica. Tampoco hay
que menospreciar la intensificacin del ejercitamiento que
en ambiente puede lograrse por este camino, sin que se vea merma-
da la motivacin para aprender.

hogareo DE LA IMAGEN AL SIGNO GRFICO

DE LA ESCRITURA
y maternal B 4 E DE
B S
MESES A 1 AO La ulterior evolucin del nio depender mucho de
si la personalidad de los docentes consigue configurar
(MX. 2 NIOS)
la transicin del trabajo manual al trabajo mental con las
RESPONSABLE fuerzas de la memoria, de la representacin y del pen-
sar, de un modo que el nio no sienta que se est ape-
Horario de NESTI BAQUERO lando unilateralmente a la cabeza, sino al mismo tiem-
8:00a16:00 N I O S po a la vida sensitiva y volitiva con la que pueda vin-
cularse la vida del pensar.
DE 1A 3 AOS Y MEDIO Un ejemplo de cmo la pedagoga Waldorf intenta rea-
Zona LAS ROZAS lizar en la metodologa docente ese principio fundamen-
(MX. 5 NIOS)
tal es la introduccin de las letras del alfabeto. En el pri-
I n t e r e s a dos llamar
a INS GMEZ RESPONSABLE mer curso no slo se presenta al nio el mero signo gr-
fico, llamando la atencin a cmo hay que pronunciarlo,
91 630 24 49 INS GMEZ sino que el maestro o maestra comienza relatando una his-
toria en la que cada nio se sumerge inmediatamente con
sus fuerzas de imaginacin y representacin, incluso si ya
sabe leer. Luego se dibuja en la pizarra una situacin ex-
trada del relato, los nios la dibujan en sus cuadernos, y
desde esa imagen se va destacando con algunos trazos re-
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saltados el signo grfico de la letra que se pretende intro-

ducir. Ms adelante, el signo grfico ser utilizado fuera
del contexto de aquel dibujo, es decir, de una manera abs-
ANTOLINOS tracta, pero los nios tendrn entonces una relacin an-
mico-emotiva con esa forma que les sigue siendo ajena y
de ese modo vivencian intensamente la coherencia. Siguen

a rte contemporneo con el entendimiento la transicin entre la imagen y el sig-

no grfico, le dan forma de manera activa con sus propias
manos y pueden aplicarlo, experimentando el sentido

y p intura t eraputica
que subyace en el proceso. Por otra parte, ese proceder se
corresponde con la evolucin de la escritura tal como tu-
vo lugar en la historia de la humanidad, en la que desde
imgenes sensoriales concretas se fueron desarrollando pau-
latinamente los smbolos abstractos.
A menudo se suele objetar que esa introduccin de las
letras por medio de dibujos es obsoleta para los nios que
ya saben leer y escribir antes de empezar la escuela. Pe-
ro ah no se tiene en cuenta que los nios que, por ejem-
plo, aprendieron a escribir de sus hermanos mayores, lo
hicieron puramente partiendo de la imitacin, mientras que
el nio ya maduro para la escuela tiene necesidad no s-
lo de hacer las cosas, sino tambin de entenderlas desde
su interior. El procedimiento de aprendizaje de la escri-
tura que hemos descrito le da una posibilidad, aunque de
una manera que no solo apela a sus fuerzas cognitivas, si-
no tambin a las fuerzas afectivas y volitivas, de modo que
el ser humano integral puede unirse

Los primeros aos escolares

con la introduccin de las letras antes
de que la actividad de la escritura se
hunda en lo mecnico.
DEL RITMO AL CLCULO
En los primeros pasos en el rea de
matemticas, la pedagoga Waldorf
tambin procura apelar al hombre
entero, haciendo que las secuencias nu-
mricas y ms tarde las tablas de
multiplicar se acerquen al nio, no
enunciando simplemente los nume-
rales o escribiendo sus grafismos res-
pectivos, sino mediante procesos de
movimiento articulados rtmicamente.
La secuencia de los nmeros va
acompaada de palmadas, recorridos
y saltos realizados colectivamente en
variaciones diarias siempre nuevas y
con ello se incorporan a la memoria.
El camino prosigue hacia las tablas
de multiplicar, haciendo que, al con-
tar todos juntos en voz alta, desta-
quen por ejemplo cada segunda o
tercera cifra (2,4,6,5,10 o 3,6,9,12,
15) dejando de dar la palmada que se
da con cada nmero cuando se llegue
a esas cifras, o dando slo la palma-
da al llegar a ellos. Eso hace que el ni-
o est muy despierto y que coordi-
ne la cabeza con las manos. De esa
manera, con actividad corporal y
sensomotriz, el nio conquista las ta-
blas de multiplicar y con ello prepa-
ra el terreno sobre el que ms tarde po-
drn desplegarse las operaciones de
clculo puramente mentales, sin crear
con ello en su vivencia psquica un
cuerpo extrao muerto e incompren-
dido. Con todo ello se produce una
profunda y casi instintiva experiencia
de coherencia. El multiplicar tiene
que ver con la propia actividad, es con-
siderado como una etapa superior
del contar, y en la aplicacin prctica
el nio experimenta la relacin plena
de sentido con la que el mundo de los
nmeros est vinculado a los proce-
sos cotidianos (Schubert 2001).
De ese modo, las matemticas se
extraen del organismo corporal que es
donde en realidad se encuentran.
Pensemos por ejemplo en la prodi-
giosa ordenacin numrica de los di-
versos huesos o en la ordenacin rt-
mica del pulso y la respiracin. Lo que
ah ha actuado como ley generadora
de estructura sin que el hombre se
percatara de ello, desemboca ahora en
la actividad rtmica del nio, inten-
cionada y realizada conscientemente.
Ms adelante se elevar a la plena
luz de la consciencia en la clase de
ciencias naturales.
El modo en que el nio es condu-
cido a este proceso tiene un profundo
efecto en la actitud que ms tarde
adoptar ante el mundo. Por eso no da
lo mismo que la introduccin ele-
mental en las cuatro reglas vaya de las
partes al conjunto, como suele hacer-
se habitualmente, o que proceda a la
inversa, es decir, del conjunto a las par-
tes. En la pedagoga Waldorf se culti-
va el enfoque segn el cual, en la adi-
cin se parte de la suma, en la multi-
plicacin se parte del producto, etc.
Pues el nio sigue vivenciando las co-
sas concretamente y vincula los n-

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Los primeros aos escolares
meros con realidades, y ah
hay una diferencia radical entre si
uno est acostumbrado en primer lu-
gar a partir de la totalidad, que luego
se subdivide, o si considera el mundo
como una aglomeracin de elementos
aislados que se acumulan de manera
aditiva. Por otra parte, el gesto social
y ecolgico es posteriormente muy
distinto si se ha desarrollado la facul-
tad de abarcar con la mirada el conjunto
en el que participan todos los seres hu-
manos, en lugar de pensar solamente
en la propiedad de uno mismo.
EL LENGUAJE: ESPACIO DE
LAS IMGENES INTERIORES
A los nios les encantan los cuen-
tos, historias, fbulas y leyendas, y es
importante para el pedagogo tener cla-
ro porqu los nios tienen esa necesi-
dad de narraciones. Ah viven en una re-
gin anmica adecuada para ellos.
Pues esas narraciones contienen gran
cantidad de sabidura y experiencia de
la vida, sentido profundo e inteligencia,
pensamientos lgicos, pero no lo ex-
presan en conceptos abstractos, sino
en imgenes. Conjuran ante el alma
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paisajes enteros y nu-
merosos pormenores
que en su colorido e in-
mediatez nada tienen
que envidiar al mundo
sensorialmente per-
ceptible, pero que
son generados por el
nio en virtud de su imaginacin,
es decir, que son de su propia produc-
cin. Entre la captacin sensorial-tan-
gible del mundo que es propia del ni-
o ms pequeo, y la concepcin
mental-reflexiva propia del joven y del
adulto, se sita la captacin figurada e
imaginativa del mundo que siempre
representa un acto artstico.
El medio decisivo por el que el
mundo imaginativo se despliega en
los nios es el lenguaje. El lenguaje tie-
ne el poder de que todo lo que el na-
rrador ve ante su ojo interior surja en
el ojo interior de los nios a su mane-
ra. Cuanto ms intensamente vivencie
el narrador en s mismo esos mundos
de imgenes que expresa en palabras,
tanto ms cromticas y plsticas se
configurarn en la capacidad de re-
presentacin de los nios. Ese efecto
no tiene ya parangn cuando el maes-
tro o maestra adquiere la facultad de
relatar las cosas de memoria, en vivo,
sin leerlas, y de una manera lo ms
plstica e ilustrativa posible. Sin em-
bargo, la lectura en voz alta de un
texto, conformado artsticamente, tie-
ne tambin su efecto si esa lectura se
hace de una manera vvida.
Para los nios, esas vivencias son
una alimentacin que reclaman dia-
riamente. Para ellos lo importante no es
DE U A F ERNNDEZ
la informacin ni el afn de saber, si-
no la exploracin intuitiva de mundos
interiores pletricos que se abren ante
ellos de una manera simblica y pls-
tica mediante el lenguaje. Aunque
nuestra poca se vea inundada de
imgenes tcnicas, el hambre de esas
experiencias no disminuye. Al contra-
rio. Crece ms en la medida en que los
nios no sienten que el mundo apele a
sus fuerzas emotivas. La escuela tiene
aqu una importante tarea cultural, di-
rase incluso que una misin formati-
va - no tanto en el sentido intelectual
como en el sentido de la formacin de
una capacidad de empata, de diferen-
ciacin anmica, un poder de repre-
sentacin y sensibilidad social.
En ello es importante que el mate-
rial de narracin se corresponda con ca-
da edad. Por eso, la secuencia que se
realiza en la Escuela Waldorf a lo lar-
go de los tres primeros aos escolares
comienza con los cuentos y mitos,
luego pasa a las fbulas y leyendas y
llega finalmente a las historias del
Antiguo Testamento, como parte de
una incipiente historia del mundo y de
la cultura, de modo que los nios
puedan seguir, con sus vivencias, el
curso de la humanidad que, en cierto
sentido, se corresponde con el propio
curso evolutivo del nio. Simultnea-
mente, el educador, mediante la se-
leccin y conformacin lingstica de
sus imgenes y relatos, ejerce una
profunda influencia sobre el desarro-
llo tico-moral del nio, siempre y
cuando evite cualquier forma de
adiestramiento y deje que las imge-
nes hablen libremente por s mismas.
 LA CONVERSACIN DE CLASE
Los nios necesitan establecer una
adecuada conversacin para transformar
sus experiencias en aprendizaje signi-
ficativo. Con el dilogo emerge un es-
pacio interhumano en el que se inter-
cambian vivencias, se transmiten sabe-
res, se deciden encuentros y se pueden
verbalizar y resolver conflictos. Pero
aqu tambin puede cultivarse la facul-
tad de la buena escucha atenta. Esos es-
pacios sociales de conversacin ac-
tualmente ya no son algo obvio. Hay
que volverlos a crear con esfuerzo.
Una importante tarea de la
escuela consiste en establecer
y cultivar una cultura oral,
pues la conversacin crea
el fundamento sobre el que
se construye todo el
acontecer educativo
FORMACIN DEL SER
HUMANO A TRAVS DEL ARTE
Normalmente se asocia al Jardn de
Infancia con jugar y la escuela con
aprender. Pero no puede establecerse
entre ambas fases de la evolucin in-
fantil una cisura abrupta. En la prime-
ra poca escolar, la capacidad de jugar
es tambin un don preciado que hay que
cultivar. Pues, en cierto sentido, el
juego es una tcnica cultural primi-
genia de la que se pueden desarrollar
iniciativa, capacidad de entrega, inte-
rs, gozo por descubrir cosas, fuente de
ZAMORA L o s J e r n i m o s
ocurrencias, capacidad de equipo y
comportamiento social, y precisa-
mente ese proceso creativo de forma-
cin se produce hoy en da en cada vez
ms nios de una manera destacada-
mente lenta e imperfecta, porque no
contienen ningn estmulo que pro-
mueva las facultades mencionadas.
La relacin con la televisin y las
consolas, ordenadores y casetes para-
liza el proceso ms que favorecerlo, a
pesar de que la publicidad frecuente-
mente afirme lo contrario.
Por eso, la pedagoga Waldorf
promueve en los primeros aos esco-
lares el aprendizaje imaginativo me-
diante el juego, el arte y las activida-
des prcticas. Eso se plasma tanto en
la oferta de asignaturas como en la me-
todologa especializada. Pintar y di-
bujar, hacer msica y dramatizacin
teatral son actividades que se corres-
ponden plenamente con la necesidad
del nio de unirse con el mundo con
iniciativa y, sin embargo, al mismo
tiempo estimulan un proceso dirigido
de aprendizaje y ejercitacin que ac-
ta formativamente sobre el ser hu-
mano en su conjunto. Lo importante
es que la direccin de la clase no se
base en un reglamento rgido, sino
que sea producto no forzado de la
alegra de los nios por el quehacer co-
mn, que surja del entusiasmo por la
obra de arte audible o visible. Si eso
se consigue, el xito motiva entonces
a todos los participantes a realizar
posteriores esfuerzos, y los nios au-
mentan sus facultades de da en da por
iniciativa propia.
Ah se establecen los fundamentos
CENTRO DE TURISMO RURAL
SITUADO EN UNA
PARTE DEL ANTIGUO
MONASTERIO DE ESTA
ORDEN DE AMOR,
FINALES DEL SIGLO XVII
o &Ce l i
a
Pedr
14
PLAZAS
de una cultura de sensibilidad y per-
cepcin refinada, del placer por la ini-
ciativa, independencia y aptitud social
como las que en aos posteriores se es-
perara de un adulto abierto al mundo
y la humanidad. La fuerza de la empa-
ta y la imaginacin social creativa, la
voluntad de crear y la abertura a lo
nuevo pertenecen, por consenso gene-
ral, a las aptitudes clave de las que de-
pender el futuro. Esas aptitudes no se
producen si las fuerzas del intelecto y
de la representacin del nio son
arrancadas prematuramente de su vn-
culo natural con las fuerzas afectivas y
volitivas, como suele suceder con la
educacin predominantemente inte-
lectual que opera constantemente con
conceptos y definiciones abstractas. Si
el nio est sano se manifiesta, tambin
despus de alcanzar la madurez para la
escuela, como un ser complejo e inte-
gral cuya fuerza inimitable consiste
precisamente en dirigirse al mundo no
de una manera unilateral sino multila-
teral, con todas las fuerzas de su ser
emotivo y de su impulso a actuar, y no
slo con las de su intelecto.
Para evitar malentendidos, hay-
que destacar que no se trata de impe-
dir el desarrollo de las facultades in-
telectuales. Al contrario: a las fuerzas
intelectuales se les dar un slido
fundamento si, de una manera inten-
sa y duradera, se hallan inmersas en
una vida psquica lo ms amplia y di-
ferenciada posible. Slo en el conjun-
to de las fuerzas se desarrolla toda la
gama de facultades que trae consigo el
joven, y slo as adquiere un mximo
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correo areo. Si necesitan ms les ro- 210.-) que es el valor del Congreso con
gamos fotocopiar y entregar a las todo incluido, se har al momento de
personas interesadas. inscribirse en Punta de Tralca.
Adems les enviamos el progra- La Inscripcin final la enviaremos
ma de las actividades en los das co- en mayo , junto con las ltimas nove-
dades y los talleres definitivos, deta-
llados para que ustedes puedan elegir.
Todava no hemos cerrado el

plazo para la inscripcin de talleres, Con mucha fuerza y alegra, los esta-
Telfono:.. pero pronto lo haremos. Los ya re- remos esperando, deseando que mu-
e-mail:.. cibidos los damos por confirmados chos de ustedes puedan acompaarnos.
Lugar de llegada a Santiago: y les agradeceramos nos indica-
Aeropuerto Rodoviaria ran los materiales que necesitarn Un abrazo fraternal de
DaHora
Aerolinea ..... vuelo para dichos talleres.
Tipo de alimentacin COMISION ORGANIZADORA
Vegetariano No vegetariano Para la fecha del Congreso, en Jos Toms Rider 1654
Enviar la ficha de pre-inscripcin nuestro pas estaremos en pleno in- Tel: 056-2-2049174
al e-mail: inscripcioncongreso-
waldorf@gmail.com vierno, por esto les recomendamos Santiago de Chile
O al fax: 56 2 2041640 traer ropa adecuada, medias grue- chilecongresoswaldorf@gmail.com

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la sociedad, gracias a CULTURAL QUE DA
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44

SEMINARIO EN
SANTIAGO DE
COMPOSTELA
La Biografa Espiritual
POR JOSTEIN SAETHER
DEL 3 AL 4 tades que este tipo de meditacin
DE J U N I O Aquellas personas que lo deseen
Seminario prctico de trabajo indi-
vidual condeterminados ejercicios
anmicos empleando el mtodo de-
nominado meditacin dinmica. que trabajarn lo individual*.
Recuerdos y acontecimientos bio-
grficos se unen en actividad artsti-
ca empleando im imgenes, algunas
procedentes de textos mantras de
Rudolf Steiner. El objetivo es prepa-
rar un lugar en el alma a modo de pai-
saje interior a fin de crear lo que
Jostein Serther llama una "arquitec-
tura del yo interior que sirva de
punto de partida para iniciar los via-
jes krmicos. En este proceso, la fi-
gura del Angel Guardin es de gran
importancia.
El trabajo incluye lo que podemos lla-
mar "animales del alma" y el doble.
A lo largo del seminario haremos
ejercicios artsticos en grupo. Se
practicar con todo esto buscando
respuestas a las preguntas y dificul-
pueda generar.
podrn completar el trabajo del se-
minario concertando entrevistas
personales con Jostein Sether en las
DEL KARMA, EN SEMINARIOS Y COMO
Consultas: Santiago y Pontevedra,
del 21 de mayo al 6 de junio.
I N F O R M E S Y R E S E R VA
Mari de Ua Fernndez
Tfno: 986107970
Mvil: 660083383
E-mail:mariedeun_a@telefonica.net
JOSTEIN SAETHER
NACE EN NORUEGA EN 1954.
ESTUDI PEDAGOGA WALDORF, PIN-
TURA Y TEORA DEL ARTE Y HA TRABA-
JADO COMO PROFESOR, ARTISTA, AUTOR,
DISEADOR DE EXHIBICIONES Y ASESOR
SOBRE COLOR.
COFUNDADOR DE LA COMUNIDAD DE
ARTISTAS SKILLEBY ATELLIER EN JDRNA,
SUECIA, HA PINTADO MUCHOS MURALES
PARA EDIFICIOS PBLICOS Y PRIVADOS.
HA DADO CLASES DE TEORA DEL CO-
LOR, PINTURA, ESTTICA Y DISEO DE ES-
CENARIOS EN EL SEMINARIO RUDOLF
STEINER EN JDRNA.
DESDE 1998 VIVE EN SAARLAND, ALE-
MANIA, TRABAJA EN LA INVESTIGACIN
CONSEJERO EN EL CAMPO DE LA AU-
TOMOTIVACIN Y LA MEDITACIN DI-
NMICA EN MUCHOS PASES EUROPEOS.
EN 1999 PUBLIC EN ALEMANIA UNA
AUTOBIOGRAFA DEL KARMA, TITULADA
"VIVIENDO CON GENTE INVISIBLE" (TRA-
DUCCIN LITERAL), QUE HA SIDO TRA-
DUCIDA AL INGLS.

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J o r n a d a s s o b r e

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(VIERNES,11:18:00 h) E Goetheanum
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is planning a program: mentary courses will also be available.
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PROFESSIONAL COURSE. The admission is on the basis of an
for a career as singers and entrance examination. Students gra-
EJERCITAR LA LIBERTAD CON
ELECCIONES CONSCIENTES EN A voiceGENERAL
educators. duate with a teaching or a concert
COURSE. Is open to diploma from the Swiss Association
FUNCIN DE LA NATURALEZA
everybody interested in singing. of Music Pedagogues (SMPV), re-
Y SITUACIN PERSONAL

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MUSIC IN SCHOOL. Method and
cognized as the equivalent of the
Musikhochschule.
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Caicosa-Matabuena
E didactics of school music (singing in
school) are dealt with, work on singing
Beginning (professional training):
AUTUMN OF 2006
( S E G O V I A ) exercises for children of every level, re- Languages: GERMAN AND ENGLISH
Tfo. 921 504 183 pertoire suggestions are given. Costs of the professional training:
C CHOIR SINGIN. Childrens choir 6000 CHF FOR A YEAR

BOLSA DE TRABAJO A (9-14years old), teenage choir(15-18 ye-

ars old) and an adult choir. Further trai- FOR FURTHER INFORMATION AND CON-

Queremos abrir esta seccin para
facilitaros los intercambios. Podris
enviar vuestras ofertas o demandas
a partir del prximo NMERO.
N ning courses completes the program.
COURSE IN SINGING THE-
T RAPY. For singing teachers who
want to deepen or broaden their singing
O
work and practice. Song therapy trai-
ning and treatment can be offered.
DITIONS, SEND MOTIVATION LETTER AND
CURRICULUM VITAE TO THE DIRECTOR
OF SCHOOL, HEINZ BHLER:
E-MAIL:
BAEHLERHEINZ@SWISSONLINE.CH
FAX: (00041) (0) 52 761 30 91

46
Encuentros CURSO DE JUEGOS DE GESTOS
KOLISKO POR INGRID WEIDENFELD

DEL 9 AL 10 DE SEPTIEMBRE
El valor de los juegos de gestos en general reside en lo rtmico y
Os recordamos que sonoro y en la atencin inmediata que el educador da al nio. Los
durante el mes de nios aprenden a travs del movimiento: tocar, coger, comprender,
pensar, hablar. Cuando hayan adquirido el hablar y el pensar, siguen
agosto tendr lugar aprendiendo con ayuda de los movimientos. Todo lo que se mue-
ve, capta la atencin de los nios y lo imitan. Hoy sabemos que
en Paris el ltimo los movimientos de motricidad fina de los dedos y de la mano es-
encuentro Kolisko timulan el centro lingstico del cerebro del nio.
Caractersticas de los juegos de Wilma Ellersiek:
de este ao. El hablar melodioso, que el educador debe ir modulando y adap-
tando a, los movimientos.
El uso de imgenes arquetpicas y verdaderas (tomadas de la
INFORMACIN naturaleza) movimientos primitivos (arriba/abajo, fuera/dentro, etc)
Tel.: 91 637 52 87 que invitan a ser imitados por los nios. Los gestos en los juegos
de Wilma Ellersiek son el fruto de observacin exacta de la na-
secretaria@escuelamicael.com turaleza, comparable con la observacin intensiva y viva con la
que Goethe lleg a la planta arquetpica.
La objetividad de los juegos, quiere decir, ausencia de adornos
y de invenciones graciosas subjetivas. Ausencia de moralejas y
sentimentalismos, y de juicios y descripciones desde fuera.
La coordinacin de la voz con los gestos y movimientos que re-
aliza el educador, con su efecto saludable, y el alto valor terape-
tico/curativo de las caricias/ juegos de tacto suave y cuidadoso.
En el curso ensayaremos con juegos de tacto, de puo, de slabas, de
Summer mano/dedos y ms gneros de juego, anteriormente traducidos al Cas-
tellano. Vamos a ejercitar la respiracin, la voz, la actitud interior du-
English rante el juego y preparndolo, el hablar melodioso, y mucho ms.
2 0 0 6 Language INFORMACIN
El curso se realiza en Lugo y cuesta 50 Euros
School MichaelKranawetvogl.
DEL 9 AL 29 e-mail:mikra@mundo-r.com Tel. 981 942 609

DE J U L I O INGRID WEIDENFELD, 1956*

Para estudiantes de escuelas Waldorf
de 9 a 12 aos y de 15 a 18 aos
ESTANCIA EN ESCUELA, MATERIALES,
CLASES, ACTIVIDADES, EXCURSIONES
Y SEGURO DE ACCIDENTES: 550 LIRAS
ESTANCIA EN FAMILIAS, COMIDAS,
LAVANDERA Y TRANSPORTE: 850 LIRAS
Interesados
RUDOLF STEINER SCHOOL
S O U T H D E V O N
Dartington, Devon TO96AB England
Tel/Fax. 00 44 1803 762528
www.steiner-south-devon.org
1975-1982. DURANTE SUS ESTUDIOS DE MSICA Y ARTE TEATRAL, SE
FORM EN RTMICA PARA NIOS DE EDAD PREESCOLAR, CON WIL-
MA ELLERSIEK, AUTORA DE JUEGOS RTMICOS Y TERAPUTICOS.
1978-1984. IMPARTE CLASES EN LOS JUEGOS DE WILMA ELLERSIEK
(RTMICA PARA MADRES E HIJOS)
1984-1997. PROFESORA DE RTMICA PARA NIOS DE PREESCOLAR.
ACADEMIA DE MSICA Y ARTE TEATRAL DE STUTTGART.
1997-2001 LABOR DOCENTE EN LA ESCUELA LIBRE DE MSICA BA-
LANCE FORO PARA LA MSICA EN STUTTGART.
DESDE 2001 ORGANIZA UN SISTEMA DE FORMACIN EN LOS JUEGOS
DE GESTOS, CARICIAS Y JUEGOS DE WILMA ELLERSIEK.
INGRID WEIDENFELD EST AUTORIZADA POR WILMA ELLERSIEK PARA
ENSEAR SUS JUEGOS DE DEDOS/GESTOS, Y ES FUNDADORA DE LA
ASOCIACIN PARA LA CORRECTA REPRODUCCIN/DIFUSIN DE
JUEGOS DE WILMA ELLERSIEK.

48
 mercurius--es

Papeles Telas de algodn Calcetines

Acuarelas Lana cardada para relleno Ropa interior de seda y lana
Pinceles Lana cardada para modelar Juguetes de seda, lana y madera
Tizas Lanas para tejer Adornos de cristal para navidad
Ceras para pintar Agujas para tejer ganchillo Cristales y piedras
Ceras para modelar Fieltros de lana Y MS, MUCHO MS ...