DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

Introduccin.

L
a vida psquica es una continuidad indivisa y fluida. Una
continuidad cuyos estados, lejos de distinguirse
netamente unos de otros, como se distinguen los objetos
en el espacio, se interpenetran. Y en la sucesin en que
se producen, se prolongan los unos en los otros. En realidad,
cada instante de nuestra vida anmica est cargado con la
totalidad implcita de lo ya vivido. Precisamente esa carga de pasado es lo que
confiere su riqueza y su fisonoma particular a nuestra existencia personal.

Podemos definir la memoria como:

La capacidad de revivir estadios psicolgicos pasados, de reconocerlos como

tales y de localizarlos en determinado momento del tiempo. H. Delgado y M.
Ibrico.

La capacidad de conservar lo vivido y conocido, despus de vivido y conocido,

con la posibilidad de hacrnoslo presente nuevamente. Lersch.

FAS E S

Fijacin de las vivencias

Conservacin de los recuerdos.

Evocacin

Su reconocimiento

Su localizacin.

El proceso mnemnico.
La actividad de la memoria es un proceso en el cual debemos distinguir cinco
fases:

1 . F I J A C I O N D E L A S V I V E N C I A S

Depende tanto de las condiciones del objeto como de las del sujeto
interviniente.

a- Condiciones objetivas.

Es ms fcil fijar un contenido que tiene una totalidad de sentido, que algo
inconexo o palabras aisladas.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

Que resalte por su brillantez o por una cualidad anloga (color novedoso,
sonido agudo, texto con rima)

Aquello que, en relacin con otros objetos o hechos percibidos, se destaque

por su tamao, por la fuerza de su forma.

b- Condiciones subjetivas.

En esto intervienen las motivaciones del sujeto: sus intereses, deseos y

necesidades. Se fija el mejor contenido de una clase porque deseamos
Observe su propio aprender sobre ese tema, o por la exigencia de un
modo de estudiar examen.
PAR A P E N S A R :
y analice:
La afectividad: amor, odio, temor, alegra.
Con qu
metodologa asla
En general, fijamos mejor lo que amamos y lo que
los datos a nos agrada, que aquello que odiamos o nos
recordar? desagrada.

De que manera Y la atencin con que percibimos, que

fija los datos
depender del esfuerzo de nuestra voluntad, de los
integrados? Qu
instrumentos motivos que nos impulsan, y de la afectividad que
utiliza? nos involucra con el objeto.

Para fijar los datos en la memoria hay que

consignarlos de dos formas :

I N T E N T E :
como dato aislado: comprenderlo,
analizarlo, descubrirlo.
Recordar una
fiesta y una como dato integrado: con sentido, incluido
discusin. En en un contexto, formando una red u organigrama;
cul de las dos ya que la memoria acta por asociaciones.
situaciones
recuerda mayor
cantidad de
2 . L A C O N S E R VA C I O N D E
detalles : rostros, L O S R E C U E R D O S
pala- bras,
situacin, etc. ? Qu sucede en nuestro interior para que ese
contenido fijado se convierta en recuerdo, que luego

podremos actualizar en cualquier momento ?

P O R a- En el aspecto biolgico : supone

transformaciones qumicas en las clulas del
E J E M P L O
sistema nervioso central (hipocampo y reas de
asociacin gnsica).
Si regresara a una
casa donde viv es
normal que una
b- En el aspecto psicolgico : acta la relacin que
planta, un lugar se establece entre el contenido de la vivencia y la
me provoque
espontneamente
el recuerdo de un
episodio vivido UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE
all. Pero
simultneamente
me motiven a
querer traer a la
 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

totalidad de la persona. El proceso tender a conservar los recuerdos tiles y
positivos para la persona, y a eliminar los nocivos, angustiantes o intiles.

3 . L A E V O C A C I O N D E L O S R E C U E R D O S .

Es la accin de hacer presentes los recuerdos a nuestra conciencia.. Puede ser :

a- Espontnea : no interviene la intencin del sujeto. Tiene un papel

fundamental las asociaciones, con que ha quedado integrado el recuerdo.

b- Voluntaria : es la voluntad expresa del

Qu sujeto quien trae el recuerdo al presente.
conteni-dos
exigimos a4 . E L R E C O N O C I M I E N T O
nuestros PAR A R E F L E X I O N A R
alumnos La fijacin y conservacin de los datos nos
retener de esta lleva ordinariamente a la asimilacin, es
manera ? decir, convertir en propios los conocimientos,
reconocindolos. Se logra a travs de la
Al reflexin, pensando en la dimensin prctica
proponer un de los contenidos, cuestionando para que van
contenido de a servir, relacionando unos contenidos con
estu-dio : otros, aprendiendo las cosas de tal manera,
Tengo en que se puedan adquirir habilidades para
cuenta todos hacer ejercicios de aplicacin, de
estos procesos experiencia, observaciones.
que facili-tarn
su recuerdo ? Las muestras de que se reflexiona son :

cuando se buscan complementos

(textos, libros, diarios)

cuando se descubren las causas de un

planteo o una ignorancia concreta.

cuando se establecen juicios de valor

o posturas personales o se aaden datos.

cuando se explica a otro el mismo

conocimiento por procedimientos ordinarios
o de manera nueva pero exacta.
B U S C A R :

El reconocimiento de nuestros recuerdos

En tiene una relacin profunda en la
nuestras estructuracin y en la experiencia
planificaciones fundamental de nuestro Yo, de nuestra
que contenidos unidad personal y de nuestra historicidad.
y activi-dades
propician el
desarrollo de
cada uno de UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE
estos tipos de
memoria.
 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

5 . L A L O C A L I Z A C I N

Es la fase de ubicacin de los recuerdos en el tiempo y en el espacio : cundo y

dnde ocurrieron. Esto es lo que nos permite ordenar nuestro pasado y
entroncar nuestro presente en esa continuidad histrica de nuestro Yo.

Tipos de memoria.
Pueden distinguirse tres tipos de memoria :

Sensorial : es aquella en la que intervienen los sentidos y los rganos

sensoriales. Dan como resultado las imgenes o representaciones
mnemnicas : olfativas, visuales, gustativas, tctiles, auditivas, kinestsicas
(movimientos del cuerpo, velocidad, tensin muscular, fuerza, resistencia,
peso) y cinestsicas (sensaciones internas de hambre, sed, dolor, bienestar).

Memoria de corto plazo (MCP) : la memoria activa que contiene la

informacin que utilizamos en el momento presente. Se la llama tambin
memoria de trabajo.

Memoria de largo plazo (MLP) : Es el depsito de informacin que no

necesitamos en este preciso momento, pero que est guardada y a nuestra
disposicin.

Las leyes del recuerdo.

El proceso del recuerdo es especialmente importante para el aprendizaje,
Ejemplos considerando al mismo como un cambio relativamente
personales que estable de comportamiento, que muestra la adquisicin
ejemplifiquen de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia
cada una de y que puede incluir : el estudio, la instruccin, la
estas leyes del observacin, la reflexin, el juicio, la valoracin, la
recuerdo. ejecucin, la planificacin, la proyeccin o la prctica.
Las leyes del proceso del recuerdo son :

el proceso del recuerdo depende de la ATENCION interviniente

en la percepcin. A mayor atencin, mayor posibilidad de
recuerdo.
BUSCAR

un papel especial en el recuerdo lo representa la VALENCIA

AFECTIVA de que va acompaada la percepcin y que
representa el contenido mismo. Esto he hecho, dice mi
Conside memoria ; esto no puedo haberlo hecho, dice mi orgullo, y
ra Ud. que su permanece inconmovible. Al fin, cede la memoria.
memoria
prioriza
alguna de
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE
estas leyes
para el
recuerdo y la
evocacin ?
 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

la retencin es facilitada cuando el contenido aparece como

una TOTALIDAD DE SIGNIFICADO, y no como algo

desarticulado, fragmentado y sin relacin de sentido o de
EJEM- forma.
PLIFICAR :
la RELACION CON LO YA CONOCIDO facilita la retencin,
por cuanto favorece su integracin en un todo ms rico de
significacin.
Recuerd
os si- la ADECUADA EXTENSION DE LO PERCIBIDO influye
multneos, fuertemente en la posibilidad de retencin.
conti-nuos,
la REITERACION DE LA PERCEPCION facilita en gran
semejantes,
forma la retencin. En cuanto al aprendizaje, tambin hay que
opuestos e
destacar que mientras ms frecuentemente vuelvo a un
inte-grados.
contenido, mejor he de retenerlo. De la misma forma que los
contenidos que dejan de emplearse en una profesin, pierden
progresivamente la posibilidad de evocacin. Aunque luego, al
decidir retomarlos, se encuentre facilitado el proceso por una
forma residual de la memoria.

el tiempo que transcurre entre la percepcin y el momento de

la evocacin, representa tambin un factor importante. Este es
el TIEMPO DE LATENCIA. En general olvidamos tanto ms
cuanto ms largo es el perodo en que no hemos tenido ningn
motivo, ni interno ni externo, para recordar un contenido.

la PARTICULAR ANTIGEDAD DE LA ADQUSICION DE

LOS CONOCIMIENTOS. Retenemos mejor lo que hemos
aprendido en la infancia o en la juventud.

la ASOCIACION que se establece entre distintos contenidos,

favorece el recuerdo de cualquiera de ellos al aparecer
evocado cualquiera de la serie asociada. Esta asociacin puede
ser :

Por la simultaneidad con que fueron percibidos.

Por la continuidad de su aparicin, uno inmediatamente
RELACIONAR
despus del otro.
Por la semejanza que presentan.
Los Por la oposicin que implican mutuamente.
procesos de la Por la integracin de contenidos en nuevas formas o
memoria contotalidades de sentido que ofrecen.
los postulados
de las teoras Cuantos ms sean los hechos que se asocian a otro que
del apren- tenemos en la mente, mejor lo retiene nuestra memoria.
dizaje de
Piaget,
Brunner, UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE
Vygotsky y
Ausubel.
 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

Conjuntamente conforman una RED DE ASOCIACIONES por la cual se
enlazan con todo el tejido de nuestro pensamiento. El secreto de una buena
memoria es crear asociaciones lo ms diversas y mltiples posibles con cada
hecho que nos interesa retener.
Tendemos a recordar mejor cuando nos encontramos dentro del MISMO
CONTEXTO o en el MISMO ESTADO en que estbamos cuando adquirimos
la informacin.

Los procesos de la memoria.

Los procesos de la memoria se relacionan directamente con los esquemas
de conocimiento. Segn Piaget los esquemas pueden definirse como
representaciones mentales del conocimiento adquirido a travs de
nuestra experiencia y que juegan un papel fundamental en el
tratamiento de la nueva informacin que accede a nuestro sistema
cognoscitivo.

En relacin con su representacin en la memoria, los esquemas de

conocimiento poseen cuatro caractersticas fundamentales :

a- Estn organizados en UNIDADES HOLISTICAS, de modo que la

activacin de cualquiera de las partes del esquema provoca la activacin de
su conjunto. Un fenmeno familiar se da en la lectura, a medida que
avanzamos realizamos predicciones acerca del contenido posterior gracias a
los esquemas pertinentes activados.

b- Los contenidos incluidos en los esquemas se hallan ORGANIZADOS

SERIALMENTE, ordenados temporalmente.

c- Los esquemas de conocimiento estn organizados en SUBUNIDADES

INTERRELACIONADAS.

d- Finalmente, los esquemas se representan en la memoria de manera

JERARQUICA Y SERIAL, es decir sus contenidos se almacenan
estratificados en niveles sucesivamente ms especficos.

Slo es posible adquirir comprensivamente una informacin dada cuando ya poseemos en

nuestro conocimiento previo las representaciones que puedan actuar como inclusoras para su
almacenamiento.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

Los procesos de integracin pro-vocan a su vez la modificacin de los esquemas previos.

Los esquemas actan como guas, encargados de dirigir el proceso

general de reconstruccin de la informacin. Son estructuras en las
que slo quedan atrapadas determinadas caractersticas que, ms
tarde, nos permitirn reconstruir el evento, situacin, objeto al que
representan, partiendo para ello de la identificacin de determinadas
claves o pistas presentes en la tarea de recuperacin.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

Es necesario reconocer los siguientes tems acerca de los esquemas :

Debe existir un esquema de conocimiento en nuestra memoria que sea

relevante para la adquisicin del contenido de la nueva informacin.

Ese esquema preexistente debe ser activado : todos tenemos la

experiencia de habernos enfrentado a una situacin en la que hemos tardado
en comprender. Tras un instante de perplejidad, tenemos la impresin de una
comprensin sbita, es decir, activamos el esquema pertinente al contenido
cuya comprensin se nos resista un momento antes.

Finalmente la nueva informacin ha de ser relevante para el esquema

que ya poseemos.

El resultado final de este proceso orientado por los esquemas ser que
slo se almacenarn en nuestra memoria determinadas caractersticas
del objeto, evento o situacin que estamos procesando ; las suficientes
como para permitirnos cuando llegue el caso, reconstruirlo.

La interpretacin, entendida como la realizacin de un conjunto de

inferencias por medio de las cuales hacemos explcita la informacin tcita, a
partir de determinadas claves o pistas presentes en la situacin, se produce a
partir de esquemas previos activados.

La inferencia se realiza siempre desde un esquema de conocimiento

determinado, pudiendo variar sensiblemente en funcin de cual sea
ste. (interpretaras del mismo modo una sonrisa ambigua si activases
el esquema coqueteo o el esquema persona tmida ?).

Los esquemas juegan un papel fundamental en la fase de la

codificacin en la que observaciones directas, interpretaciones efectuadas y
conocimientos previos se unen ntimamente, hasta el punto de que las ideas
particulares slo existen como partes de una compleja representacin
semntica.

Los procesos de integracin, que son guiados por los esquemas ya

existentes, provocan a su vez su modificacin, ya sea por adicin (se aaden
nuevos conocimientos al esquema), por reestructuracin (el esquema es
reorganizado) o por la formacin de nuevos esquemas.

Estrategias de memoria.
os esquemas juegan en las tareas de memoria un papel fundamental, no es menor la
ortancia de las estrategias.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

estrategia puede definirse como un acto cognitivo consciente o automtico, o una rutina
emtica que posibilita que la informacin sea almacenada en la memoria o recuperada de
memoria. Las estrategias organizan la informacin en unidades utilizables, con sentido,
que el repertorio de estrategias almacenadas y disponibles pueda diferir de una persona a
.

emos distinguir diferentes tipos de estrategias :

rategias de repeticin :
procedimientos que buscan mejorar el almacenamiento y recuperacin de la informacin
ementando la frecuencia con que es enunciada (repaso de datos, subrayado en textos,
tacar informacin, copia reiterativa). Son estrategias enfocadas directamente a la retencin
al de la informacin.
Estrategias de esencializacin :
mo las anteriores buscan mejorar el almacenamiento y recuperacin de la informacin, slo
introduciendo cierto nivel de elaboracin personal. Pueden operar eliminando o
uciendo datos, destacando lo principal o esencial.
rategias de organizacin :
uieren la aplicacin previa de las estrategias de esencializacin sobre el material de
endizaje ya que operan relacionando las diferentes partes de la informacin en una
uctura de conjunto.
rategias de elaboracin :
lmacenamiento y la recuperacin de la informacin son buscadas asocindolas a elementos
ernos. Entre la estrategias de elaboracin simple (basadas en el significado externo)
ontramos : palabra clave, imgenes, rimas, abreviaturas, cdigos. Entre las estrategias de
boracin compleja (basadas en el significado interno) encontramos : formacin de
logas, lectura de textos.

Caractersticas de la memoria
en las distintas edades.
n respecto al uso de estrategias de memoria.
re los 5 y 7 aos parece haber un cambio importante en el uso de estrategias. Tras la
sentacin de dibujos de objetos comunes, a los 5 aos slo dos nios repitieron verbalmente
ombre de algn objeto, a los 7 aos la actividad aumenta, repitiendo consistentemente
mbres de varios objetos. A los 10 aos continan refinando la estrategia y la planifican
endo en cuenta el nmero y composicin de los objetos a memorizar.

n respecto al agrupamiento en categoras del material a memorizar.

edad preescolar los nios apenas tienen tendencia a estructurar la informacin. Emplean
ategias organizativas poco eficaces basadas en relaciones de semejanza perceptiva o

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

ximidad espacial, y siempre que la tarea sea sencilla. A partir de los 7 aos se hacen
scientes de la necesidad de utilizar actividades preparatorias que se ajusten a la tarea de
uerdo. Asimismo van formando categoras aunque bastante pequeas y con poca
unalidad entre sus miembros. Hacia los 10 u 11 aos los nios manifiestan nuevos niveles
adquisicin tanto en la estrategia de repeticin como en la de agrupamiento.
n respecto a la influencia de los conocimientos previos.
ndo se presentan materiales familiares para recordar las diferencias entre pequeos y
ores prcticamente desaparecen

Implicancias pedaggicas.
bien no podemos cambiar nuestro sistema neuronal subyacente a la memoria, lo que s
emos hacer es utilizar de modo ms efectivo el sistema de memoria que tenemos ; es decir
independencia de que la capacidad biolgica sea o no inalterable, no cabe duda alguna
rca de la posibilidad de mejorar su rendimiento efectivo.

deberan tener en cuenta ciertos principios generales acerca de :

ORGANIZACIN DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE :

codificacin inicial de la informacin es el elemento clave para una buena memoria ; y
icularmente una codificacin inicial basada en la organizacin del material de aprendizaje.
sidera, por ejemplo, la diferencia en la retencin de palabras de las dos listas siguientes :

UETE-TABACO-BOMBILLA-SILLA-ADICION-LUZ-SILENCIO-MUECA-POLIPO-TRASUNTO-
OLLA-CANGREJO-OSCURO-PLUMERO-CLASE-TIGRE-VESTIDO-POSTI-GO-MESA-VIDEO-
CARA-TROPICO-SOMATICO-CASO-DERECHO-HUMEDO-SOPLETE

JUGUETES :
MECANICOS : robot, coche, gra.
SUAVES : mueca, peluche, pelota de trapo, osito.
DEPORTIVOS : baln, raqueta, saltador.

OBJETOS DOMESTICOS.
HERRAMIENTAS : destornillador, llave inglesa.
ELECTRICOS : video, lavarropa, televisor, radio.
MUEBLES : silla, cama, mesa, armario.

ANIMALES.
DOMESTICOS : perro, gato, canario.
SALVAJES : len, tigre, lobo.
AVES SILVESTRES : buitre, guila, halcn.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

pecto al tipo especfico de organizacin que favorece la memorizacin, depende
damentalmente del material de aprendizaje, aunque podran enunciarse tres criterios
erales :

Relacionar siempre la NUEVA INFORMACION con la ya almacenada en

uestra memoria a largo plazo.
Relacionar el nuevo material de aprendizaje, siempre que sea posible con los
ropios INTERESES Y SITUACIONES PERSONALES.
Procurar el MAYOR GRADO DE ELABORACIN POSIBLE de la informacin
ueva en el tiempo que se disponga.

PRACTICA DE LA MEMORIA :
prctica es menos importante en el aprendizaje significativo que en el de ndole repetitiva.
embargo sta constituye una variable muy importante que debe tenerse en cuenta si nos
resa el aprendizaje y la retencin significativos a largo plazo. El ejercicio con y sobre los
eriales aprendidos han dado muestras de actuar sobre nuestras estructuras cognoscitivas
as siguientes formas :

Aumenta la disponibilidad de la informacin almacenada.

Mejora la responsibidad del sujeto en presentaciones posteriores del mismo
material de aprendizaje.
Incrementa la capacidad del que aprende para aprovechar los olvidos que se
roducen entre los diferentes ensayos.
Facilita el aprendizaje inicial, as como la retencin, en tareas nuevas que estn
elacionadas con el material revisado.

parece fundamental tener en cuenta los siguientes principios fundamentales :

Efecto de tiempo : en igualdad de condiciones, cuanto mayor es el tiempo

icado a trabajar el material de aprendizaje mayor es la retencin.
Realizar una revisin temprana y luego otra posterior, espaciando
gresivamente los repasos.
Con ciertos matices, es preferible la prctica distribuida (poco tiempo cada vez y
menudo) que la prctica masiva o intensiva.
Para la retencin literal es preferible la recitacin ; para asimilar los conceptos,
aboracin.
Realizar repasos diferenciales.
Consolidar el aprendizaje en tareas diferenciales.
Sistematizar los repasos.

ATENCION, INTERES Y ESFUERZO.

o a la organizacin de la informacin y la prctica sobre el material, una tercera variable
suma importancia es el grado de atencin que se dirige a la informacin que se trata de
ner, a tal punto que, no es probable que nada pase a la memoria de largo plazo a menos
se atienda a ello.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

orar el rendimiento en tareas de memoria :
Relacionar en lo posible la nueva informacin con los PROPIOS INTERESES.
Organizar el ambiente de trabajo con el menor nmero de ESTIMULOS
TRACTORES.
Enfrentar la nueva informacin con DISPOSICIN ACTIVA : tratar de
cionarla con lo ya conocido, cuestionar y responder a travs de lo estudiado.

siderando la atencin como esencial, los principios bsicos relativos a ella son :
Disponibilidad : escucha.
Apertura : eliminar prejuicios o crticas que deforman la percepcin.
Curiosidad : plantear preguntas, buscar respuestas.
Motivacin : comprometerse con la mente despierta en el placer de conocer
as nuevas.

emotecnias.
procedimientos especficos de memoria que usamos deliberadamente, solas o -preferiblemen-te- en
binacin con otras, para incrementar las probabilidades de una recuperacin ptima de la informacin a travs
ncremento de su frecuencia de presentacin (es decir, de la repeticin) o de su asociacin con elementos
nsecos, ya sean intereses personales (mnemotecnias de conexin motivacional) o cualquiera otras
maciones (mnemotecnias de asociacin).

den plantearse una serie de requisitos mnimos en su aprendizaje y uso :

En cada caso particular es preciso seleccionar la mnemotecnia ms adecuada a
demandas de la tarea.
Observar que la mnemotecnia en cuestin no suponga una serie de asociaciones
adas o proceso complejos que la hagan ineficaz.
Para ser eficaces, las asociaciones debe generarlas uno mismo.
La primera conexin establecida debe activar fcilmente todas las dems.
Cuando se trata de cadenas de asociaciones (lo ms frecuente) son ms eficaces
ueden ser recorridas en doble sentido.
cuanto a los diferentes tipos de mnemotecnias, es posible realizar una clasificacin en
cin del cdigo empleado para el procesamiento de la informacin :

Mnemotecnias de codificacin visual :

probablemente las ms usadas a travs de la historia y se basan en nuestra imaginacin,
ecir, en nuestra capacidad para crear imgenes visuales suficientemente vvidas, as como
nuestra capacidad complementaria para retenerlas y recuperarlas con eficacia. Entre ellas
ontramos :
Repaso visual :
siste en una observacin reiterativa del material de aprendizaje, sea escrito, grfico y/o
rativo. La empleamos habitualmente ya sea : cuando repasamos la informacin original,

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

ndo repasamos las diferentes sntesis (esquemas, mapas conceptuales, resmenes,
ficas).
Creacin de imgenes :
siste en la representacin de imgenes vividas y llamativas, que enlazadas entre s por
exiones lgicas, histricas, etc. permiten su fcil recuerdo.
ha utilizado esta tcnica para recordar vocabulario, nmeros, relatos, historias, etc.
Tcnica de los lugares :
siste en la visualizacin de un recorrido espacial que no es altamente familiar (como por
mplo, el de la propia casa en un orden dado), el cual habr de servir como molde en el que
epositarn los objetos a recordar en el orden serial preciso.

Mnemotecnias de codificacin lingstica.

basan en la codificacin lingstica a la cual agregan aspectos semnticos, lgico-
maticales y fonolgicos del lenguaje.
Mnemotecnias de dimensin superficial.
trata de tcnicas que basan la codificacin en la elaboracin de asociaciones a partir de
ectos lingsticos sensoriales. Existiran cuatro tipos fundamentales :
nfasis puesto en el significante.
tcnicas que se apoyan en los aspectos grfico-fonticos del lenguaje, asociando palabras
e s en funcin de su similitud o distintividad perceptiva, visual o sonora. Por ejemplo
ordar la palabra TELEFERICO asocindolo a TELE y ESFERICO.
oder de retencin aumenta al asociar estas estrategias a las de visualizacin.
Enfasis en el significante, pero con referencia a un significado.
asocia mediante :
Formacin de una nueva palabra uniendo las primeras letras o sonidos de la
sta que queremos recordar. Son los famosos acrnimos, como IVA (Impuesto al Valor
gregado), etc.
La asociacin de nmeros con fechas u otros elementos conocidos.
Identificacin de patrones : consiste en organizar las listas de nmeros
rganizndolas, tras analizarlas, en funcin de un criterio determinado.
Palabra clave : se emplea como elemento de asociacin una palabra de sonido
milar a la que queremos recordar, pero una palabra que adems tenga alguna relacin de
entido con la original.
Elaboracin de rimas.
ta de optimizar la recuperacin codificando las palabras de manera que se asocien por su
do final, formando ripios ms o menos afortunados.
Mnemotecnias de dimensin profunda.
apoya en los significados verbales, no en los aspectos sensoriales, recurriendo a veces a la
ntica exclusivamente, a veces tambin a los aspectos sintcticos y gramaticales, por
mplo : formar oraciones que integren listas de palabras u objetos a memorizar o codificar
abras que nos interesan retener mediante su significado etimolgico.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

Mnemotecnias de asociacin procedimental- vivencial.

ran codificando la informacin a retener asocindola estrechamente a elementos
nsecos pertenecientes a la esfera personal. Se basa en la aplicacin de un nmero ms o
nos reducido de principios generales de actuacin, como :
Se debe tratar de relacionar lo que se aprenda con los contextos reales de
endizaje y de recuperacin, as como con situaciones y sensaciones positivas y gratificantes.
Es aconsejable emplear multicanales informativos, es decir, codificar la
rmacin a travs del mayor nmero posible de vas sensoriales de acceso.
Se debe procesar la informacin recurriendo a la mayor cantidad posible de
vidad personal (ejercicios mentales, aplicaciones prcticas, simulaciones, elaboraciones
ritas, etc.).
Conviene buscar contextos de interaccin social en la fase de adquisicin de la
rmacin.
Conviene asociar lo que se aprende a efectos placenteros, emociones positivas o
aciones divertidas ya que la cualidad afectiva positiva contribuye poderosamente al
uerdo.

OLVIDO

funcin esencial de la memoria no es el recuerdo, sino el olvido. Si atendemos al proceso

ctivo en que consiste el conocimiento, es mucho ms lo que se olvida que lo que se recuerda"
mes, W).
lvido es la incapacidad de retener o de actualizar informacin.
s pueden aparecer por interferencia al ser mezclado los datos en la fase del registro, tambin
esta misma etapa puede ocurrir por dficit de atencin, por desuso, por desmotivacin y por
mo por el paso de los aos, ya que con el tiempo la memoria pierde vigor, los mayores ven
minuir la capacidad de recordar cosas recientes aunque puedan disfrutar de una buena
moria remota.
a memoria y en el olvido se refleja todo el contexto general de la existencia del individuo.

MNESIA

es una alteracin de las funciones integradoras de la identidad, la memoria o la conciencia.

ndo se dan las amnesias funcionales, se da por ejemplo, prdida de la memoria autobiogrfica y
ujeto olvida hechos relevantes de su propia identidad.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 DESARROLLO GENTICO Y APRENDIZAJE

EJE DE TRABAJO: LA MEMORIA

fallas en el proceso y la funcin de la memoria que no son propiamente olvidos o dificultades
l almacenamiento o la recuperacin, sino que son distorsiones de la informacin.
lamos de Paramnesias cuando las anomalas toman un carcter patolgico
e las anomalas ms frecuentes encontramos:

Tu cara me parece conocida: Se produce cuando nos encontramos una

ona a la que conocemos (o creemos conocer) pero nos es imposible identificar (o determinar
quin tiene tal parecido)

Olvidar el nombre: Ocurre cuando identificamos la cara de alguien conocido,

o no podemos recordar el nombre.

Sensacin de conocer: Este es el caso en que creemos firmemente conocer

o saber algo, pero a la hora de utilizar ese conocimiento se fracasa. Esto nos ocurre con ms
uencia en materia semntica.

Fenmeno de "lo tengo en la punta de la lengua": Est muy relacionado con el

rior y es la incapacidad de encontrar la palabra correcta para lo que se quiere decir,
ontrando tal vez muchas asociadas o relacionadas pero sin que se ajusten exactamente a lo
cado.

Laguna temporal: Es cuando se olvidan algunos fragmentos de algo o lo

rrido en un lapso especfico.

Falsificacin de la memoria o falsos recuerdos: Es cuando el aparato psquico

ica recuerdos para llenar lagunas en la memoria. Este tipo de trastorno tiende a ser altamente
blemtico para el sujeto. Y aqu encontramos:

"Deja vu": Es una anomala del reconocimiento que implica que

erimentamos esa situacin de "esto ya lo he visto" o "esto ya lo he vivido", an sabiendo que es
rimera vez que lo vemos o vivimos.

"Jamais vu": Es el caso contrario al anterior. Aqu, aunque el individuo conoce

be que conoce determinada situacin y la recuerda, no experimenta ninguna sensacin de
liaridad.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE

 Ejercicios Reflexivos sobre la memoria:

a- Escriba la fecha de cumpleaos de su madre.

b- Escriba la fecha de cumpleaos del Gral Jos de San Martn.
Compartan en grupo los resultados y expliquen a qu atribuyen los mismos.
c- Recuerde su mejor y su peor exmen.
Cmo cree que han influido las connotaciones afectivas en estos recuerdos?
d- Cmo recuerda el Puente Colgante? Cul es la cancin que ms le gusta? Cul es el
movimiento que ms le cuesta? Cul es el perfume que ms le agrada? Cmo describira la
sensacin de hambre?
Comparta en grupo qu mecanismos internos han puesto en juego para poder responder cada una
de estas cuestiones. Por qu cree que puede recordar cada una de ellas?
e- Qu almorz hoy al medioda? Cmo fue su primer da de clases en 1er grado?
Compare estos dos recuerdos y analice las diferencias. A qu lo atribuye?
f- Cmo comienza el texto del prembulo de la Constitucin Nacional?
g- Elabore un concepto de educacin.
Compare estos dos recuerdos. En que se diferencian? Cul le result ms fcil de recordar? A
qu lo atribuye?
h- Mencione dos cosas que le hayan sucedido en el ao 2000.
i- Qu momento parecido a este ha vivido?
j- Intente memorizar las siguientes secuencias de nmeros: 690456789 456987334
734090124. Ahora intente memorizar stas: 345 27 35 76 - 273-25 76 89 - 123 45 67 89.
Cules le resultaron ms fciles de aprender? Por qu? De las tres secuencias de la segunda
serie, cul es ms facil de recordar y por qu?
k- Memorice el siguiente grupo de letras. Para hacerlo, ensayen modos de agrupar las letras que
les faciliten la memorizacin (pueden alterar el orden de aparicin si quieren):
ALEVLISTENARAMON
l- Caracterice su manera de recordar lo que estudia. Cmo hace para recordar? Descrbalo paso
a paso.
m- Lea el siguiente texto:

Las leyes del recuerdo.

El proceso del recuerdo es especialmente importante para el aprendizaje, considerando al mismo
como un cambio relativamente estable de comportamiento, que muestra la adquisicin de
conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir: el estudio, la instruccin,
la observacin, la reflexin, el juicio, la valoracin, la ejecucin, la planificacin, la proyeccin o la
prctica. Las leyes del proceso del recuerdo son :
el proceso del recuerdo depende de la ATENCION interviniente en la percepcin. A mayor
atencin, mayor posibilidad de recuerdo.
un papel especial en el recuerdo lo representa la VALENCIA AFECTIVA de que va
acompaada la percepcin y que representa el contenido mismo. Esto he hecho, dice mi
memoria ; esto no puedo haberlo hecho, dice mi orgullo, y permanece inconmovible. Al fin,
cede la memoria.
la retencin es facilitada cuando el contenido aparece como una TOTALIDAD DE
SIGNIFICADO, y no como algo desarticulado, fragmentado y sin relacin de sentido o de
forma.
la RELACION CON LO YA CONOCIDO facilita la retencin, por cuanto favorece su
integracin en un todo ms rico de significacin.

1
 la ADECUADA EXTENSION DE LO PERCIBIDO influye fuertemente en la posibilidad
de retencin.
la REITERACION DE LA PERCEPCION facilita en gran forma la retencin. En cuanto al
aprendizaje, tambin hay que destacar que mientras ms frecuentemente vuelvo a un
contenido, mejor he de retenerlo. De la misma forma que los contenidos que dejan de
emplearse en una profesin, pierden progresivamente la posibilidad de evocacin. Aunque
luego, al decidir retomarlos, se encuentre facilitado el proceso por una forma residual de la
memoria.
el tiempo que transcurre entre la percepcin y el momento de la evocacin, representa
tambin un factor importante. Este es el TIEMPO DE LATENCIA. En general olvidamos
tanto ms cuanto ms largo es el perodo en que no hemos tenido ningn motivo, ni interno
ni externo, para recordar un contenido.
la PARTICULAR ANTIGEDAD DE LA ADQUSICION DE LOS
CONOCIMIENTOS. Retenemos mejor lo que hemos aprendido en la infancia o en la
juventud.
la ASOCIACION que se establece entre distintos contenidos, favorece el recuerdo de
cualquiera de ellos al aparecer evocado cualquiera de la serie asociada. Esta asociacin puede
ser :
Por la simultaneidad con que fueron percibidos.
Por la continuidad de su aparicin, uno inmediatamente despus del otro.
Por la semejanza que presentan.
Por la oposicin que implican mutuamente.
Por la integracin de contenidos en nuevas formas o totalidades de sentido que ofrecen.

Cuantos ms sean los hechos que se asocian a otro que tenemos en la mente, mejor lo retiene
nuestra memoria. Conjuntamente conforman una RED DE ASOCIACIONES por la cual se
enlazan con todo el tejido de nuestro pensamiento. El secreto de una buena memoria es crear
asociaciones lo ms diversas y mltiples posibles con cada hecho que nos interesa retener.
Tendemos a recordar mejor cuando nos encontramos dentro del MISMO CONTEXTO o en el
MISMO ESTADO en que estbamos cuando adquirimos la informacin.

n- Ahora busque ejemplos personales y/o grupales para cada una de las leyes del recuerdo.

- Lea el siguiente texto de Julio Cortazar, Historias de cronopios y de famas. Madrid,

Alfaguara, 1983 y luego responda.
Los famas para conservar sus recuerdos proceden a embalsamarlos en la siguiente forma: luego
de fijado el recuerdo con pelos y seales, lo envuelven de pies a cabeza en una sbana negra y lo
colocan parado contra la pared de la sala, con un cartelito que dice Excursin a Quilmes o
Frank Sinatra.
Los cronopios, en cambio, esos seres desordenados y tibios, dejan los recuerdos sueltos por la
casa entre alegres gritos, y ellos andan por el medio y cuando pasa corriendo uno, lo acaricienan
con suavidad y le dicen No vayas a lastimarte y tambin: Cuidado con los escalones. Es por
eso que las casas de los famas son ordenadas y silenciosas, mientras en las de los cronopios hay
gran bulla y puertas que golpean. Los vecinos se quejan siempre de los cronopios, y los famas
mueven la cabeza comprensivamente y van a ver si las etiquetas estn todas en su sitio.

De qu manera conservan ustedes sus recuerdos?Se parecen a los cronopios o a

los famas? Ponen datos detrs de las fotos, escriben las fechas a los regalos,
guardan las entradas de cine, el envoltorio de los caramelos, la primera servilleta

2
de una cita? Por qu creen que las personas acostumbran conservar fotos, videos,
guardar souvenirs de los lugares, acontecimientos y personas que conocen?

o- Imaginen que mediante una ley, se pudiera eliminar la memoria de los seres humanos.
Piensen y escriban 10 consecuencias. Ahora imaginen que se pudiera eliminar el olvido y
escriban 10 consecuencias.

p- Lean el texto de Jorge Luis Borges Funes, el memorioso y luego comenten.

Me dijo que antes de esa tarde lluviosa en que lo volte el azulejo, l haba sido lo que son todos
los cristianos: un ciego, un sordo, un abombado, un desmemoriado... Al caer, perdi el
conocimiento, cuando lo recobr el presente era casi intolerable de tan rico y tan ntido... Ahora
su percepcin y su memoria eran infalibles... Poda reconstruir todos los sueos, todos les
entresueos. Dos o tres veces haba reconstruido un da entero, no haba dudado nunca, pero cada
reconstruccin haba requerido un da entero. Me dijo: Ms recuerdos tengo yo solo que los que
habrn tenido todos los hombres desde que el mundo es mundo... Mi memoria, seor, es como un
vaciadero de basuras... Resolvi cada una de sus jornadas pretritas, a unos setenta mil recuerdos,
que definira luego por cifras. Lo disuadieron dos consideraciones: la conciencia de que la tarea
era interminable, la conciencia de que era intil. Pens que en la hora de la muerte no habra
acabado an de clasificados todos los recuerdos de la niez... Funes era incapaz de ideas
generales, platnicas. No slo le costaba comprender que el smbolo genrico perro abarcara
tantos individuos dispares de diversos tamaos y diversa forma, le molestaba que el perro de las
tres y catorce, visto de perfil, tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y cuarto, visto de
frente. Su propia cara en el espejo, sus propias manos, sorprendan cada vez... Haba aprendido
sin esfuerzo el ingls, el francs, el portugus, el latn. Sospecho, sin embargo que no era muy
capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es generalizar, abstraer. En el abarrocado mundo
de Funes no haba sino detalles, casi inmediatos.
Les parece que Funes puede pensar? qu quiere decir la frase: Pensar es olvidar diferencias, es
generalizar, abstraer?
por qu le lleva todo un da recordar lo que le ocurri el da anterior? qu consecuencias tienen
para Funes no poder distinguir los detalles irrelevantes de la informacin importante? por qu le
molestaba que el perro de las tres y catorce tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y
cuarto?
se imaginan cmo seran sus vidas si les pasar algo as? seran buenos alumnos si no pudieran
olvidar nada?

q- Lean la cancin de Mara Elena Walsh El pas del nomeacuerdo en la que se hace referencia
a un pas donde no hay memoria. qu le ocurre a la nena que habita en ese pas? por qu? qu
ocurrira en un pas donde no hubiera recuerdos colectivos?

EN EL PAS DEL NOMEACUERDO

En el pas de Nomeacuerdo
doy tres pasitos y me pierdo.

Un pasito para all

no recuerdo si lo di.
Un pasito para all,
ay, qu miedo que me da.

3
Un pasito para atrs,
y no doy ninguno ms
porque ya, ya me olvid
dnde puse el otro pie.