LAS COMPETENCIAS

BSICAS EN LAS
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ABRIL 2008
CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIN
DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO

Exigencias para la integracin en la sociedad del

conocimiento y evitar la fractura social.
Aumento del nivel general de formacin.
Crisis permanente de los contenidos formativos.
Necesidad de de fortalecer la capacidad de
aprender a lo largo de la vida.
Bsqueda de la transferencia de los aprendizajes.
Orientacin hacia la vida
Paradigma educativo centrado en el sujeto
aprendiz y ya no en el docente y la escuela
 CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIN
DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO
Aportacin corrientes psicopedaggicas:
Conductismo Constructivismo Inteligencias
mltiples

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

efectivo significativo Integral

transferible

xito formacin en competencias en el mundo laboral.

Inflacin del currculum.
Exigencia de evitar el fracaso escolar.
 CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA
APARICIN DEL NUEVO ENFOQUE
PEDAGGICO

ARMONIZAR

CALIDAD EQUIDAD
 LA UNIN EUROPEA Y LA UNESCO
SE HAN PROPUESTO:
- GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

- ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIN Y

FORMACIN.

- PROMOCIONAR LA CIUDADANA ACTIVA, LA IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES Y LA COHESIN SOCIAL.

- ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR (VIDA

LABORAL, INVESTIGACIN, SOCIEDAD EN GENERAL),
DESARROLLANDO EL ESPRITU EMPRENDEDOR, MEJORANDO
EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO LA MOVILIDAD Y
LOS INTERCAMBIOS INTERNACIONALES Y LA COOPERACIN
 POR QU LA LOE
COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS
EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA
UNIN EUROPEA.
CONVERGENCIA DE LOS SISTEMAS DE
EDUCACIN Y FORMACIN.
OBJETIVOS COMUNES PARA EL SIGLO
XXI( INFORME DELORS)
 LAS REFERENCIAS NORMATIVAS

LOE

REALES DECRETOS DE ENSEANZAS

MNIMAS

DECRETOS DEL CURRCULO DE

CASTILLA LA MANCHA
 PROPUESTA DE TRABAJO
GRUPOS
LOE
R.D. ENSEANZAS MNIMAS PRIMARIA 15 MINUTOS
R.D. ENSEANZAS MNIMAS ESO.
DECRETO CURRCULO PRIMARIA CLM.
DECRETO CURRCULO ESO. CLM

ESTABLECER NDICE CONTENIDOS,ESTRUCTURA

PUESTA EN COMN. 20-30 MINUTOS

 A MODO DE
CONCLUSIONES
QU NOS RESULTA
NUEVO O DIFERENTE?
EL MODELO ESPAOL. EVOLUCIN

LGE LOGSE LOE

-CONCEPTOS -CONCEPTOS -CONOCIMIENTOS
-HECHOS -PROCEDIMIENTOS - PROCEDIMIENTOS
OBJETIVOS -ACTITUDES -ACTITUDES/VALORES
OBSERVABLES
OBJETIVOS +
OBSERVABLES +
SELECCIN DE
CONTENIDOS PENSAMIENTO/COM TAREAS
PORTAMIENTO NO
1970 OBSERVABLE COMPETENCIAS

2006
CAPACIDADES
1991
 APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA.
- INCLUSIN EDUCATIVA
- ELEMENTOS DEL CURRCULO:
COMPETENCIAS BSICAS
CURRCULO FORMAL, NO FORMAL, INFORMAL
AUTONOMA DE LOS CENTROS
EVALUACIN EXTERNA
- EVALUACIN DIAGNSTICA
- EVALUACIONES INTERNACIONALES
LAS IMPLICACIONES EN EL
MODELO EDUCATIVO DE
CASTILLA LA MANCHA
ORIENTACIN , ATENCIN A LA
DIVERSIDAD,
INTERCULTURALIDAD Y
CONVIVENCIA EN EL ACTUAL
MARCO NORMATIVO

CTROADI.Tomelloso
 EDUCACIN PRIMARIA

ORGANIZACIN : En el conjunto de la etapa , la

accin tutorial orientar el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
(LOE.-Ttulo I.-Cap: II)
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.-
Principios generales.
En la E.S.O. se prestar especial atencin a
la orientacin educativa y profesional del
alumnado.
La E.S.O. se organizar de acuerdo con los
principios de educacin comn y de atencin
a la diversidad del alumnado ,
correspondiendo a las Administraciones
educativas regular las medidas de atencin a
la diversidad organizativas y curriculares.
TUTORA - REFERENTES NORMATIVOS

LOE .- Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de

Educacin.
Decreto 43/2005 por el que se regula la
Orientacin educativa y profesional en C-LM
Decretos 67,68 y 69 /2007 , de 29-5-07 , por
los que se establece y ordena el currculo del
segundo ciclo de Educacin Infantil ,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria
en la Comunidad autnoma de Castilla-La
Mancha.
Ordenes de 25-6-07 de organizacin y
funcionamiento de los centros en C-LM.
 FINALIDAD DE LA TUTORA
La tutora , como parte de la funcin
docente , es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y
niveles educativos y tiene como
finalidad contribuir a la
personalizacin e individualizacin de
los procesos de enseanza y
aprendizaje y las tareas de mediacin
entre alumnado , profesorado y familia
(Decreto 43/2005)
 FUNCIONES
Desarrollo de programas con el
alumnado.
Establecimiento de vas de
comunicacin y colaboracin con las
familias.
Coordinacin del profesorado que
interviene con el grupo de alumnos.
Colaboracin con el resto de niveles de
la orientacin.
Actuaciones de colaboracin con el
entorno laboral en el caso de la F.P.
(Decreto 43/2005)
 CONTENIDOS:

Forman parte del Proyecto Educativo

en el mbito de las actuaciones
relativas a la orientacin y la atencin
a la diversidad, y su planificacin ,
desarrollo y evaluacin son asesorados
por el responsable de orientacin del
centro.
 Con los alumnos:
Contenidos relacionados con el desarrollo de
la competencia social y ciudadana.
Hbitos y tcnicas de estudio, aprender a
aprender.
Toma de decisiones.
Desarrollo del pensamiento creativo y
emprendedor, iniciativa y autonoma
personal.
Actuaciones de acogida.
Asesoramiento en orientacin
personal,acadmica y profesional en ESO.
Posibilidad de modelos alternativos de
tutora .
 Con las familias :
El tutor , mediador entre centro y
familia.
La tutora , proceso de intercambio de
informacin continuado y sistemtico(a
lo largo de todo el curso).
Sesiones grupales y entrevistas
individuales con cada familia de recogida
o entrega de informacin como vas
habituales (al menos, tres reuniones con
el conjunto de las familias y una
individual con cada una de ellas) .
Actividades formativas con familias.
 Con el equipo docente:
Coordinacin de la intervencin
educativa .
Proporcionar al resto del profesorado
que interviene con el grupo la
informacin necesaria sobre el mismo
(aspectos positivos,problemtica,).
Acordar lneas bsicas de actuacin
con el grupo (metodologa ,
convivencia, atencin a la
diversidad,).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
 EDUCACIN PRIMARIA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS: En esta etapa se

pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.

(LOE.-Ttulo I.-Cap: II)

 E.S.O.Principios generales
Entre las medidas de atencin a la diversidad
se contemplarn:
- Las adaptaciones del currculo.
- La integracin de materias en mbitos.
- Los agrupamientos flexibles.
- Los desdoblamientos de grupos.
- La oferta de materias optativas.
- Programas de refuerzo y de tratamiento
personalizado para los a.c.n.e.a.e. (LOE)
E.S.O. Programas de Diversificacin
Curricular.
Se podrn establecer desde tercer curso de
E.S.O. para el alumnado que lo requiera tras
la oportuna evaluacin.
Los alumnos que , una vez cursado segundo
curso, no estn en condiciones de
promocionar a tercero y hayan repetido ya
una vez en secundaria , podrn incorporarse
a un programa de diversificacin curricular.
Estar orientados a la consecucin del ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
 PROGRAMAS DE CUALIFICACIN
PROFESIONAL INICIAL
Destinado a los alumnos mayores de 16 aos
que no hayan obtenido el ttulo de Graduado
en E.S.O. Excepcionalmente con 15 aos.
El objetivo es que todos los alumnos
alcancen competencias profesionales propias
de una cualificacin de nivel uno en la
estructura actual del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales , con
certificacin acadmica que as lo acredite
ante el Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formacin Profesional.
 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA
DE APOYO EDUCATIVO
Alumnos que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria por :
* Presentar necesidades educativas
especiales.
* Dificultades especficas de aprendizaje.
* Sus altas capacidades intelectuales.
* Su integracin tarda en el sistema
educativo espaol .
* Condiciones personales o de historia
escolar.
(LOE Ttulo II, Cap.: I)
 ALUMNADO QUE PRESENTA
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

MBITO: Aquel que requiera, por un periodo

de su escolarizacin o a lo largo de ella,
determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de
conducta.
 ACNEE (CONT.)
Escolarizacin :
* Principios de normalizacin e inclusin.
* Principio de no discriminacin.
* Igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo.
* La escolarizacin de este alumnado en unidades
o centros de educacin especial slo se llevar a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de la atencin a la diversidad
del centro ordinario.
* Identificacin y valoracin por personal
cualificado.
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Las administraciones educativas
adoptarn las medidas necesarias para
identificar a estos alumnos y valorar de
forma temprana sus necesidades .
La administracin establecer las
normas para flexibilizar la duracin de
cada una de las etapas del sistema
educativo para estos alumnos , con
independencia de su edad.
 ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

ESCOLARIZACIN
* Alumnos que , por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo , se incorporen de forma
tarda al sistema educativo espaol.
* Se incorporarn al curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos , con los
apoyos oportunos .
 ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA...
(CONT.)

PROGRAMAS ESPECFICOS
* Se desarrollarn con los alumnos que
presenten graves carencias lingsticas o en
sus competencias o conocimientos bsicos, a
fin de facilitar su integracin en el curso
correspondiente.
* El desarrollo de estos programas ser
simultneo a la escolarizacin de estos
alumnos en los grupos ordinarios.
 COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES
EN EDUCACIN
PRINCIPIOS
* Igualdad en el derecho a la educacin
* Evitar desigualdades derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales,
geogrficos, tnicos o de otra ndole.

(Tit.:II, Cap. II)

 COMPENSACIN DE ...(CONT.)

ESCOLARIZACIN
* En educacin infantil actuacin preventiva y
compensatoria.
* Medidas singulares en aquellos centros escolares o
zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria
una intervencin educativa compensatoria.
* Se dotar a los centros pblicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales
necesarios para compensar la situacin de los
alumnos que tengan especiales dificultades debido a
condiciones sociales.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD A TRAVS
DEL CURRCULO DE CASTILLA-LA
MANCHA
 La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de
actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno
con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que
facilite el logro de las competencias bsicas y los objetivos
de las enseanzas correspondientes.

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y

organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en
ningn caso, podrn suponer una discriminacin que impida
al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias.
Artculos 9 y 10 de los Decretos 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que se
establece y ordena el currculo de la educacin primaria y de la educacin
secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
(DOCM, 1 de junio)
 A travs de:

Plan de Trabajo Individualizado.

El aula , entorno inclusivo : Da respuesta a
las necesidades y ritmos de aprendizaje de
todos y cada uno de los alumnos/as en un
espacio social normalizado e interactivo.
Metodologa variada y flexible.
Trabajo cooperativo , tanto del alumnado
como de los profesores.
Actividades diferenciadas y adaptadas a la
diversidad del alumnado dentro de un nico
proceso.
 (Cont.)
La existencia de alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo no conlleva
la prctica de medidas organizativas
cerradas basadas en agrupamientos estancos
, sino que consiste en un conjunto de
actuaciones realizadas en espacios
normalizados que puedan beneficiar a
cualquier alumno/a.
Tiempos flexibles.
Espacios flexibles.
Agrupamientos flexibles.
Modelos alternativos de tutora
(individualizacin).
 El modelo de escuela inclusiva
avanza en C-LM a travs de:
*El modelo de
Interculturalidad y Cohesin Social.
* Modelo de convivencia.
La respuesta a la diversidad en una escuela inclusiva no
puede sustentarse solamente en la contribucin del
profesorado de apoyo especfico:

-Por razones tericas: se conformaran dos redes de

respuestas que difcilmente convergern, perpetuando las
diferencias de partida.
-Por razones prcticas: la demanda de nuevos recursos
crecera exponencialmente con el incremento del alumnado
que presenta mayores necesidades.

Por ello nos planteamos la necesidad de un

Modelo de Interculturalidad y Cohesin social
 Objetivo

a) Transformar
el modelo de educacin compensatoria en los
centros, en el que la responsabilidad recaa en
recursos personales de carcter temporal en comisin
de servicios.
en un modelo de educacin intercultural donde
todo el centro debe articular la respuesta en el marco
del PEC con los recursos adicionales necesarios, para
favorecer la inclusin de todo el alumnado.
 Modelo de Compensatoria Modelo de interculturalidad
y cohesin social

Proyectos de Compensatoria Medidas organizativas y curriculares en

en centros centros:
comisiones de servicio incremento plantilla
proyectos carcter singular: (PROA...)
incremento de horas
Centros

Educadores Sociales Educadores Sociales

Centros
bolsa de trabajo temporal incremento de Educadores Sociales
funcionarios

Departamentos de Orientacin Departamentos de Orientacin:

en Secundaria en Secundaria

Equipos de Orientacin Unidades de Orientacin:

en infantil y primaria en infantil y primaria
incremento orientadores
incremento PTFPSC: red en todas las
externo/Formacin
Asesoramiento

zonas CEP/CRAER

externo/Formacin
EALI CTROADI

Asesoramiento
Interculturalidad y Convivencia

CPR CEP / CRAER

asesora lingstica
asesora de orientacin y at. diversidad
MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
EN CASTILLA-LA MANCHA
Decreto de Convivencia (3/2008,de 8 de
Enero de 2008.-DOCM 11-1-08)
Establece el marco general para que los
centros regulen la convivencia escolar
(Elaboracin de normas de
convivencia,organizacin y funcionamiento).
Crea el Observatorio de la Convivencia
escolar de C-LM.
Se pone en marcha una Unidad Especfica
regional de atencin en casos de especial
relevancia.
De aplicacin en centros pblicos y
concertados.
 PRINCIPIOS

Carcter preventivo de las medidas y

actuaciones.
Participacin de la comunidad
educativa.
La mediacin escolar como medio de
resolucin de conflictos.
Colaboracin de otras
administraciones,instituciones,
SI RETOMAMOS
I.- CURRCULO
FORMAL III.- CURRCULO
- Lo que aprendemos en la
escuela INFORMAL
-Lo que aprendemos en la
calle, la vida

CURRCULO
GLOBAL
De la Ciudadana:
Escuela, familia y
comunidad

II.- CURRCULO NO
FORMAL
-Lo que aprendemos en casa,
familia
-Tareas que favorecen las CCBB
 LAS COMPETENCIAS BSICAS
UNIN EUROPEA LOE /CLM

Comunicacin en Lengua Competencia en comunicacin

Materna lingstica
Comunicacin en lengua Competencia matemtica
extranjera Competencia en el conocimiento
Competencia matemticas y la interaccin con el mundo
y competencias bsicas en fsico
ciencia y tecnologa Tratamiento de la informacin y
Competencia digital competencia digital
Aprender a aprender Competencia social y ciudadana
Competencias Competencia cultural y artstica
interpersonales y cvicas Competencia para aprender a
Espritu emprendedor aprender
Expresin cultural Autonoma e iniciativa personal
+ Competencia emocional
 Qu es una competencia bsica?
Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
necesarias para la realizacin y el desarrollo
personal.(LOE)
Conjunto multifuncional y transferible de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan
para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y
empleo (Unin Europea)
El conjunto de competencias bsicas constituye los
aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas
competencias son tres:
1. Estn al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos mbitos de la vida.
3. Son tiles para seguir aprendiendo.
 RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS
COMPETENCIAS BSICAS
AL SISTEMA EDUCATIVO

Ayudan a definir:

- los aprendizajes que una persona necesita adquirir

en una determinada sociedad.
- la cultura socialmente necesaria para alcanzar
esos aprendizajes.
- las condiciones bajo las cuales es posible lograr
que la cultura seleccionada contribuya a lograr los
aprendizajes deseables.
- Suponen un gran consenso en el marco europeo.
- Resuelven algunos dilemas de la educacin:
contenido /forma

Las competencias bsicas son la forma de utilizar

contenidos para resolver tareas que suponen un
producto final con valor en s mismo.

-Necesitan que los centros educativos alcancen niveles

altos de complejidad: para comunicar,
compartir/colaborar, coordinar, asumir
responsabilidades,
ELEMENTOS PARA LA DEFINICIN
DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
EN EL CURRCULO
COMPONENTES
IMPLICACIONES
DEFINICIN
PARA EL
SEMNTICA APRENDIZAJE

CONTRIBUCIN DE CADA
UNA DE LAS REAS.
DNDE LOS ENCONTRAMOS?

VOLVEMOS A LAS FUENTES

 DECRETOS DE ENSEANZAS MNIMAS
ANEXO II
- MATERIAS
- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
DECRETOS DEL CURRCULO DE CASTILLA LA
MANCHA.
- ANEXO I. DEFINICIN COMPETENCIAS
- ANEXO II. MATERIAS. CONTRIBUCIN DE LA
MATERIA A LA ADQUISICIN DE
COMPETENCIAS
LO QUE NO EST EN LA NORMA Y
DEBE ESTAR EN LOS
DOCUMENTOS DEL CENTRO. LAS
PROGRAMACIONES DIDCTICAS.
LAS DECISIONES DE CADA
CENTRO
 LA DEFINICIN OPERATIVA DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
PARA
Objetivos AREA CURRICULAR
Etapa
AREA CURRICULAR
RELACIONAR
CADA
COMPETENCIA
Criterios de
OE1 Ob1 Conte. 1
Eva. 1
Ob 1 Con. 1
BSICA CON LOS
ELEMENTOS
PRESCRITOS EN
Criterios de
OE2 Ob2 Conte. 2
Eva. 2
Ob 2 Con. 2
CADA UNA DE LAS
REAS
CURRICULARES Y
Criterios de
OE3 Ob3 Conte. 3
Eva. 3
Ob 3 Con. 3
CON LOS
CORRESPONDIEN
TES OBJETIVOS
Criterios de
OE4 Ob4 Conte. 4
Eva. 4
Ob 4 Con. 4
DE ETAPA
Qu consecuencias pueden tener las competencias
bsicas para los centros educativos?

EN EL CURRCULO
-Revisin de Proyectos
Educativos, programaciones
-Modificacin de las tareas
actuales
- Mejor integracin entre el
currculum formal, informal y
no formal.
EN LA ORGANIZACIN
(a) una mayor flexibilidad
en los agrupamientos, facilitando el
desarrollo de proyectos e itinerarios
personalizados,
(b) una mayor apertura del centro al
entorno y, especialmente,
a la colaboracin con las familias y
las organizaciones locales,
(c) una eficaz utilizacin de las
posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
Qu consecuencias pueden tener las competencias
bsicas para la prctica docente?

Mantener las prcticas actuales que sean vlidas: anlisis

de concepciones previas, elaboracin de proyectos,
trabajo en equipo del profesorado, relacin familia-
centro

Modificar algunas prcticas: definir y seleccionar

actividades que slo son tiles en el contexto
acadmico.

Incorporar algunas prcticas nuevas: analizar las tareas

que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar
tareas compartidas en el currculum formal, informal y
no formal
Gracias.
Ya sabis que nos podis encontrar en

http://www.jccm.es/edu/cpr/tomelloso

Y con carcter particular para esta actividad en

http://programar-competencias.blogspot.com/