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Gua del Profesor
Instalaciones Elctricas
Ciencias
FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIN GENERAL COMO BASE DE SUSTENTACIN DEL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA FORMACIN DIFERENCIADA DE LA EMTP
Manual de Fortalecimiento de la Formacin General como Base de Sustentacin de la
Formacin Diferenciada de Educacin Media Tcnico Profesional.
Material Elaborado por el Nivel de Educacin Media

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Av. Bernardo Ohiggins N 13710

Santiago de Chile.
Coordinacin Editorial:
Erika Lpez Escobar
Profesional Secretara Ejecutiva
Educacin Tcnico Profesional
Ministerio de Educacin
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso:

Coordinadora: Francisca Gmez Ros
Diseo Grfico:
Jos Pablo Severin Fernndez
Registro de Propiedad Intelectual N 221.330 de 01 de octubre de 2012.

Gua del Profesor
Presentacin General
La Formacin Diferenciada de la Educacin Media Tcnico Profesional

(EMTP), se plantea como una Formacin Profesional de carcter
modular con un enfoque de competencias laborales. Su objetivo
es proporcionar formacin terica y prctica integrando el saber y
el saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un rea
de competencia o dimensin productiva. Para lograr este objetivo es
fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la
Formacin General de 1 y 2 ao de Enseanza Media.
En los Liceos Tcnicos Profesionales del pas se comenz a

implementar la Formacin Diferenciada modular durante el ao 2001
para los terceros medios y en el ao 2002 para los cuartos medios.
El Ministerio de Educacin elabor Programas de Estudios para las
46 especialidades y los puso a disposicin de los establecimientos
que no contaran con programas propios. En el ao 2001 el 90,6%
de los liceos EMTP implementaron dichos programas, a la fecha,
stos contaran con una experiencia acumulada de, al menos, 8 aos.
Actualmente se est llevando a cabo el proceso de ajuste curricular,
donde el Ministerio ha elaborado una propuesta que tiene como
propsito: mejorar la definicin curricular nacional para responder
a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los
cambios en el mundo productivo y tecnolgico. Aunque es un proceso
de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas
a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que
se mantiene el enfoque del currculum orientado hacia el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para
el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la
sociedad actual.
Tambin en la Poltica Nacional de la Formacin de Tcnicos, dice

relacin con la necesidad del Fortalecimiento de la Formacin
General de Primero y Segundo ao Medio y la Contextualizacin con
la Formacin Diferenciada de Educacin Media Tcnico Profesional en
tercero y cuarto ao medio. El nuevo diseo curricular plantea que las
personas en la actualidad necesitan disponer de una slida formacin
inicial (Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Materna y Comunicacin, Ingls, etc.) que las prepare para insertarse
activa y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias que
le permitan seguir progresando permanentemente en el aprendizaje,
formacin a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su vida
laboral, reconociendo como valores fundamentales de la educacin
el aprender a aprender, el aprender a hacer, a ser y a convivir. Se trata
de formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesional
que la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseanzas de la
escuela a una formacin para la vida real.
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Instalaciones Elctricas - Ciencias
Desde esta visin se abre el camino de la enseanza con enfoque

de competencias, la que pretende desarrollar en los estudiantes un
conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la
vida personal y profesional con xito; hoy se exige para una efectiva
insercin en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para
plantear y resolver problemas (en su ms amplio sentido), desarrollar
argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro
de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales,
llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de
analizar crticamente e intervenir en los variados entornos sociales,
tan dinmico y cambiante, sobre todo en los ltimos tiempos con la
potente herramienta de Internet, que hace posible la difusin masiva
de la informacin en tiempos record, que permite dar respuesta a
problemas de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos,
conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido insistir
nicamente en la parte acadmica de la formacin. Los datos, la
informacin, se encuentran hoy ms accesibles que nunca.
El progreso en el mejoramiento de la enseanza puede beneficiarse

mediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promocin
de la reflexin y anlisis de los Planes de Estudio y la prctica cotidiana,
hasta el diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje aplicables e
idneas al contexto propio de los Establecimientos Educacionales.
En este marco el Ministerio de Educacin solicit a la Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso el desarrollo de esta Asistencia
Tcnica, que busca el Fortalecimiento de la Formacin General como
base de sustentacin del Enfoque de Competencias Laborales de La
Formacin Diferenciada de la Enseanza Media Tcnico Profesional.
Esto se hizo a travs de un conjunto de Diseos de aula probados,

respecto del desarrollo de las competencias bsicas establecidas en el
marco Curricular investigacin, habilidades comunicativas, resolucin
de problemas y anlisis, interpretacin y sntesis de informacin-
como sustento para la articulacin de saberes a nivel de prcticas de
enseanza y aprendizaje, entre la Formacin General y la Formacin
Diferenciada Tcnico Profesional.
El propsito final de estos materiales es aportar a la articulacin

curricular entre competencias bsicas definidas a nivel de Formacin
General con contenidos modulares especficos de la Formacin Media
Tcnico Profesional. En lo particular este primer aporte pretende
apoyar las prcticas pedaggicas en el mbito de la resolucin de
problemas.
Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseos de Aula

fueron
Administracin y Comercio
Alimentacin
Electricidad
Agropecuario
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Gua del Profesor
Los Mdulos seleccionados para cada Sector son:
a. Administracin
Gestin de Compraventa
b. Alimentacin
Tcnicas de Panadera
Bodega, recepcin y almacenamiento de alimentos
c. Electricidad
Instalaciones Elctricas
Mantenimiento, Operacin y diseo con dispositivos y circuitos
electrnicos digitales.
d. Agropecuario
Factores de Produccin Vegetal
Cada uno de estos Mdulos se articul con los Sectores de la Formacin

General que desarrollan e implementan los conocimientos previos
necesarios para desarrollar el Mdulo de la Formacin Diferenciada.
Para tener una visin general y comprender la Metodologa de trabajo

que se estableci se diseo un Mdulo Introductorio
Los Mdulos de la Formacin Diferenciada seleccionados con

los Sectores de la Formacin Diferenciada ms pertinentes y se
desarrollaron los Diseos de Aula contemplando una Gua para el
Profesor y una Gua para el Alumno.
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Gua del Profesor
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Gua del Profesor
El equipo que trabaj en estos Diseos de Aula fue el siguiente:
Ministerio de Educacin - Divisin de Educacin General

Erika Lpez Escobar
Matas Flores Cordero
Asesora:
Mara Victoria Gmez Vera
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Coordinadora: Francisca Gmez Ros
Especialistas en Diseo Curricular:

Ricardo Andreani Prez
Fabin Gonzlez Araya
Elsa Nicolini Landero
Mara Anglica Maldonado Silva
Especialista en Administracin y Comercio:

Elsa Nicolini Landero
Especialista en Electricidad y Telecomunicaciones:

Alejandro Moz Velsquez
Especialista en Sector Agropecuario:

Nancy Namur Soto
Especialista en Sector Alimentacin:
Nelda Rodrguez Carvajal
Especialista en Sector Matemticas:

Cecilia Ritchie Chacn
Especialista en Sector Historia y Geografa:

Mariela Saldaa Manrquez
Especialista en Sector Lenguaje y Comunicacin:

Mara Anglica Maldonado Silva
Especialista en Ingls:
Roco Rivera Cid
Especialista en el Sector de Ciencias:

Celeste Soto Ilufi
Diseo Grfico:
Sebastin Lpez Marchant
Vivian Larrondo Ramos
Edicin de Textos:
Mara Gabriela Gmez
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Gua del Profesor
4 Medio
Mdulo de la Formacin Diferenciada: Instalaciones Elctricas
Sector de la Formacin General: Ciencias
Unidad: La Electricidad
Introduccin
Estimado(a) Docente,
El siguiente material Diseo de Aula para la Articulacin Curricular

de la Especialidad de Electricidad, ha sido elaborado con el fin de
constituirse en un instrumento de apoyo al trabajo pedaggico
de los docentes de la Formacin General en el Sector de Fsica. A
travs de los Diseos de Aula se pretende fortalecer el desarrollo
de las competencias del curriculum de la Formacin General como
soporte de aprendizajes especficos que los alumnos y alumnas deben
enfrentar en las especialidades.
La competencia a desarrollar se basa principalmente en el tema de

resolucin de problemas, entendido como Habilidades que capacitan
para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como
con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios;
estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y
metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones
en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel
familiar, social y laboral (decreto 220).
Es objeto de este diseo de aula, el potenciar la Resolucin de

Problemas en un encuentro de disciplinas de la Formacin General
y la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional, para dar una
reinterpretacin integrada y aplicada de objetos de conocimientos
comunes. Fortaleciendo la observacin y el anlisis de los aprendizajes
involucrados, y promoviendo una enseanza desafiante y vinculada a
las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas, acordes a la
realidad del mundo laboral.
De este modo, este diseo de aula es una invitacin abierta y flexible

para el trabajo interdisciplinario entre docentes, que contribuye a crear
oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las
potencialidades de cada estudiante.
En este diseo de aula conocer los fundamentos de dicha propuesta

y contar con orientaciones que le permitan guiar la construccin
de conocimientos en los estudiantes de cmo utilizar este material,
con herramientas concretas que le permitan adoptar esta estrategia
didctica de manera permanente.
El modelo a utilizar permitir desarrollar competencias y actitudes

cientficas, que enfatizan la resolucin de problemas aplicados al
mundo laboral en el cual se desempear.
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Se desarrolla esta propuesta con un Anlisis Curricular y Anlisis

Didctico para concretarse luego en diseos de aula, que expliciten
la articulacin curricular entre contenidos de la formacin general y la
formacin diferenciada Tcnico Profesional.
Para el sector de Ciencias, la articulacin se realizar observando

los aprendizajes esperados y estableciendo las relaciones con
los aprendizajes esperados del mdulo, seleccionando aquellos
contenidos que son comunes o que favorezcan el desarrollo de dichos
aprendizajes. La relacin especficamente se establece entre algunos
aprendizajes esperados del mdulo de Instalaciones Elctricas del
sector de Electricidad y algunos aprendizajes esperados del sector de
Fsica de Cuarto ao de enseanza media.
En el nuevo marco curricular (decreto 254/09), introduce una nueva

propuesta formativa del sector de Fsica, donde los contenidos
asociados a electricidad quedan en cuarto ao medio y segn el
decreto 220 este contenido era trabajado en primer ao medio.
Las situaciones problemas han sido generas desde el anlisis del perfil
profesional, perfil de egreso y el modulo de electricidad. Generando
situaciones que sean pertinentes para el logro de las competencias
cientficas y que precisa la movilizacin conjunta de los saberes desde
el sector de Fsica.
Criterios didcticos para elaboracin de los diseos
Situacin problema
Contexto laboral
Competencias
Resolucin de problemas
Construccin de Conocimientos
La presentacin de los diseos de aula est ntimamente relacionado

con lo que hoy demanda nuestra sociedad: habilidad para aprender,
para resolver problemas, comunicacin oral, en el dominio de
lenguas extranjeras; adems de tener una suficiente cultura general
y un conocimiento del campo especfico en el que el individuo vaya a
desarrollar su actividad profesional, o tener habilidades para planificar,
coordinar y organizar, administrar el tiempo, asumir responsabilidades
y tomar decisiones. Por ltimo hay que tener presente que nuestra
sociedad nos exige destrezas sociales, saber razonar en trminos de
eficacia y tener iniciativa y espritu emprendedor.
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Gua del Profesor
Los materiales que a continuacin se presentan se inscriben en un

intento de facilitar una orientacin al profesorado de la Formacin
General sobre enfoques didcticos y metodolgicos para el desarrollo
de la habilidad de resolucin de problemas.
A travs del diseo de aula se entregarn las orientaciones a los

docentes para guiar la construccin de conocimientos en los estudiantes
de cmo utilizar este material, con herramientas concretas que le
permitan adoptar esta estrategia didctica de manera permanente.
Los Diseos de aula se trabajan desde los diferentes Sectores de

Aprendizaje de la formacin General y la Formacin Diferenciada en
ellos se puede sealar algunos aspectos comunes:
Se trata de potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo

una diversidad de tareas de un contexto de vida cotidiana, apoyados
en una amplia comprensin de conceptos clave. El trabajo en esta
lnea trata de contribuir a aumentar el conocimiento de cmo los
estudiantes de hoy en da se comportarn previsiblemente como
adultos en el futuro.
Se contextualiza una situacin problema lo ms cercana posible
a la realidad laboral que se van a enfrentar. Se trabaja desde
diferentes niveles. En primer lugar se plantean cuestiones sencillas
que detecten si se ha alcanzado el primer nivel de comprensin de
la situacin problema (se concluyen directamente del enunciado
de la situacin problema, detectndolo con preguntas explicitas).
En un segundo nivel de dificultad las preguntas han de plantear
situaciones, donde la informacin que se pide ha de ser deducida
de a partir de los datos que se presentan.
En grados de dificultad posteriores se van planteando cuestiones
que necesiten de cierto nivel de abstraccin (las respuestas han
de ser elaboradas y precisan de conocimientos de diversos tipos
que han de ser enseados por el docente y estar adquiridos por
el alumnos para su ejecucin).
El nivel ms alto de desarrollo se alcanza en cuestiones que reflejen
la parte actitudinal de las competencias que se quieren evaluar (la
respuesta ha de ser desarrollada en la evaluacin y valorizacin de
lo aprendido).
Dentro de cada Sector de aprendizaje ya nos encontramos con

actividades que versan bsicamente sobre la misma unidad temtica
y que trabajan diferentes aspectos. Asimismo, hay actividades de
diferentes materias que tambin inciden en el mismo tema de trabajo.
Nos hubiera gustado interconectar estos aspectos, si bien resulta
imposible en este primer avance, pero en cualquier caso esperamos
que esto lleve a desarrollos posteriores ms elaborados.
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1. Caractersticas de la situacin problema y criterios

didcticos para su construccin
Las situaciones problemas han sido generadas desde el anlisis del

Perfil Profesional, Perfil de Egreso y el Mdulo Instalaciones Elctricas,
generndose una situacin que sea pertinente para el logro de las
competencias comunicativas y de resolucin de problemas y que
precisa la movilizacin conjunta de los saberes desde el Sector de
Fsica.
Usted como docente del sector de Fsica que trabaja en un liceo TP

donde se desarrolla la especialidad de Electricidad, conocer en la
presente gua estrategias para desarrollar la habilidad de resolucin
de problemas, contextualizndolos en problemas reales de la vida
laboral, asociada a la especialidad en el mdulo de Instalaciones
Elctricas.
Los buenos problemas consisten en plantear una situacin construida a partir de

un problema de la realidad del contexto social o profesional. Esta situacin moviliza
a la persona que aprende, quien desea resolver el problema pero carece de los
conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. Se activa de ese modo un
proceso de bsqueda de soluciones.
El problema planteado debe romper en el estudiante el equilibrio

logrado tras los aprendizajes anteriores, creando disponibilidades
para una nueva adquisicin de aprendizajes.
La formulacin de problemas debe ser un proceso a travs del cual

se deje manifiesto en forma clara, los posibles puntos de encuentro
entre las reas de la Formacin General y la Formacin Diferenciada,
adems debe responder a:
Un nivel de complejidad acorde a los mapas de progreso y los

planes y programas.
Debe estar dirigida a contextos laborales reales, aportando el
conocimiento de base que permita resolver el problema.
Que posibilita la interpretacin desde mas de un campo
disciplinario.
Debe responder a los contenidos de los planes y programas de los
niveles de 1er y 2do ao de Enseanza Media. En este caso, 4to
ao de Enseanza Media, segn ajuste curricular 254.
A continuacin presentamos la situacin problema en la cual el alumno

deber trabajar durante el proceso de aprendizaje. Esta situacin ser
el hilo conductor para que el alumno inicie el proceso de resolucin
de problemas contextualizados en el rea de Electricidad, campo
laboral en el cual se desempear en el futuro. Servir de gua para
iniciar al alumno en el desarrollo de las habilidades de resolucin de
problemas relacionado con el rea de electricidad.
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Gua del Profesor
Problema
El Club Social Los Buenos Amigos, requiere habilitar un saln de

eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual
carece de instalacin elctrica. El Club ha solicitado a la empresa
ELECTRON realizar este trabajo.
Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para
la iluminacin del saln.
Esta situacin moviliza al alumno, quien desea resolver el problema,

pero carece de los conocimientos y habilidades necesarios para
hacerlo. Se activa de ese modo un proceso de bsqueda de
soluciones donde el docente debe iniciar el proceso de mediador
del aprendizaje, activando los conocimientos previos adquiridos por
el alumnos ya sea en situaciones de aprendizajes anteriores o de las
experiencias personales que no se aprenden en la escuela; enseando
los saberes, conceptos necesarios, procedimientos y actitudes y por
otro generando la integracin y transferencias de todos ellos para dar
respuesta a las situaciones problemticas.
Para que un problema sea resuelto con xito, es necesario contar con
un conjunto de saberes, como la capacidad de activar los conceptos
especficos aprendidos, como saberes procedimentales y habilidades
para encontrar su solucin adecuada.
Los problemas deben ser relevantes, estar vinculados directamente a

los conceptos que se debe ensear, a los temas de inters en relacin
al contexto socio cultural.
2. Definicin de los Aprendizajes Esperados
A continuacin le presentamos un cuadro esquemtico de la

articulacin que da cuenta de la vinculacin entre contenidos de la
formacin general y de la formacin diferenciada tcnico profesional.
A travs de esta articulacin se explicita la problemtica del mundo
laboral, los contenidos del mdulo de la especialidad con sus
respectivos aprendizajes esperados y criterios de evaluacin, y los
contenidos del sector de Fsica con sus respectivos Aprendizajes
esperados e indicadores.
Importante es destacar que sta articulacin ha sido basada en el decreto 254 del
2009, el que nos indica los objetivos fundamentales (OF) y los contenidos mnimos
obligatorios (CMO) sin embargo, a la fecha los planes y programas nacionales
actuales para cuarto ao medio se encuentran en desarrollo. Es por ello, que para
esta propuesta se trabajar segn los aprendizajes esperados del decreto 220 y los
indicadores sern extrados de los mapas de progreso.
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Articulacin de la Formacin General con el sector de aprendizaje de Fsica en

relacin con el Problema.
Sector: Electricidad
Especialidad: Electricidad
Mdulo: Instalaciones Elctricas
Formacin General Formacin Diferenciada

Situacin Contenidos Mnimos Aprendizajes Contenidos del Aprendizajes
Problema Obligatorios esperados Indicadores mdulo esperados Criterios de Evaluacin
(decreto 254)
El Club Social Procesamiento e Incorporan Aplica los conceptos Tecnologa de Realiza Calcula los parmetros
Los Buenos interpretacin de el concepto de corriente, componentes instalaciones elctricos necesarios
Amigos, requiere datos, y formulacin de error en la voltaje, resistencia para elctricas de
habilitar un saln de explicaciones, medicin de y potencia en instalaciones de alumbrado Determina las
de eventos, de apoyndose en los magnitudes circuitos elctricos alumbrado: especificaciones tcnicas
24 metros de conceptos y modelos fsicas (por simples. Aparatos. de los componentes y
largo por 10 tericos del nivel, por ejemplo, a travs Artefactos. materiales necesarios para
metros de ancho, ejemplo, la ley de Ohm. de la medicin Explica en base Accesorios. la instalacin, de acuerdo
el cual carece de corrientes y a las fuerzas Equipos. a normas elctricas
de instalacin Descripcin de la voltajes) electromagnticas Dispositivos. de seguridad y planos
elctrica. El Club corriente como un flujo el funcionamiento Sistemas. respectivos.
ha solicitado de cargas elctricas Manejan de aparatos
a la empresa distinguiendo entre relaciones elctricos como, por Monta componentes
ELECTRON corriente continua y matemticas ejemplo, de acuerdo a las
realizar este alterna. sencillas el motor elctrico y especificaciones.
trabajo. para obtener el generador
Descripcin de resultados Conecta los componentes
Carlos es el los componentes numricos de de acuerdo a los planos.
encargado de y funciones de la magnitudes
entregar un instalacin elctrica relevantes Realiza las pruebas
diagrama de domiciliaria (conexin (por ejemplo, de funcionamiento
circuito para la a tierra, fusibles, la relacin de acuerdo a los
iluminacin del interruptores, enchufes, entre potencia, procedimientos
saln. etc.) y distincin, en corriente planificados.
casos simples y de elctrica y
inters prctico, entre voltaje)
circuitos en serie y en
paralelo.
El esquema previamente presentado es una explicitacin de las

posibles relaciones entre contenidos mnimos y aprendizajes
esperados con los cuales se puede establecer una relacin didctica
pertinente, entre formacin general y formacin diferenciada TP. Esto
significa que cada una de las dimensiones de los criterios de evaluacin
e indicadores de logro, como de los aprendizajes esperados, as como
tambin del desglose fino de los contenidos mnimos tanto a nivel
modular TP como de programas de estudio de la formacin general,
pueden admitir un tratamiento individual de cada uno de ellos, como
un tratamiento agrupado que se materializa en los diseos de aula.
Cabe advertir, que la opcin de seleccin de contenidos para la

formacin general a partir del problema formulado, podra haber
tomado al mismo tiempo otras opciones de vinculaciones. En el
esquema lo que se consigna es el vnculo del problema con el
desarrollo de una estrategia de resolucin de problemas, sin embargo
una opcin complementaria y igualmente correcta podra haber sido
relacionarlo con contenidos mnimos obligatorios de otro sector.
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Gua del Profesor
En este contexto y de acuerdo a los contenidos cientficos abordados

en el problema descrito anteriormente, de la dimensin de Electricidad Recuerde que los referentes para ir
segn el mapa de progreso, corresponde desarrollar las habilidades tomando opciones de articulacin de
del rea en el quinto nivel, indicado para Primer y segundo ao de contenidos y aprendizajes esperados
enseanza media. entre formacin General y Formacin
Diferenciada, en el marco de una
propuesta didctica que prioriza el
Indicador Mapa de Progreso desarrollo de competencias bsicas
como: Resolucin de problemas,
Comprende que la descripcin de un movimiento depende del sistema de referencia. habilidades comunicativas, y de
Comprende las relaciones cuantitativas entre las magnitudes que permiten describir investigacin. Corresponden a:
el movimiento rectilneo uniforme y acelerado. Explica diversas situaciones, aplicando
El tipo de desafo que se presenta.
los principios de Newton y las leyes de la conservacin del momentum lineal y de la
Esto significa que la posicin que
energa mecnica. Describe problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y toma el desafo en la construccin
conclusiones en investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas con su contexto de conocimiento estimula a los
socio-histrico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos estudiantes a hipotetizar solu-
propios o de otras fuentes en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis ciones tericas y/o aplicadas y por
que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras tanto desplegar las competencias
como representaciones cientficas de la realidad. adquiridas.
El contenido al que interpela el
problema. El que debe corres-
ponder a contenidos mnimos
3. Anlisis del enfoque y alcance de contenidos que obligatorios identificados en los
debe tener el tratamiento de la situacin problemtica programas de estudio de la for-
macin general o en los mdulos
en relacin a los potenciales contextos de desempeos de la formacin diferenciada.
Previo a la formulacin de Planificacin de los diseos de enseanza
y aprendizaje es importante hacer un breve anlisis didctico que
permita al docente anticipar y evaluar las distintas formas de desplegar
los contenidos disciplinarios para efectos de aprendizaje.
Considerando que el anlisis didctico corresponde a la tarea del profesor de Los criterios analticos son:
traducir los contenidos curriculares genricos y abstractos a formas que posean
potencialidad significativa. Esta potencialidad se la provee una adecuada lectura Aprendizajes esperados
de los contextos donde se desarrolla la accin de ensear y el nivel de desarrollo Contenidos
de las estructuras cognitivas de los alumnos. Esto implica resignificar la propuesta Conceptos claves
curricular para transformarla en proyectos de enseanza y poner en un primer plano Procedimientos
los conocimientos que portan los sujetos a quienes se les ensea. (Ministerio de Contexto
educacin, programa Mece Media).
El Anlisis Didctico sita la reflexin en la articulacin que existe entre la lgica

disciplinar -su estructura-, los procedimientos de apropiacin por los sujetos que
aprenden y las consideraciones de situaciones y contextos particulares donde se va
a aplicar. Por lo tanto, el Anlisis Didctico es una herramienta que apoya la reflexin
articulando y relacionando lo pedaggico y lo educativo.
Desde esta perspectiva el Anlisis Didctico se estructura sobre la base de tres ejes:
El cuerpo de conocimientos disciplinarios incluidos en el material que se analiza.
La explicitacin de los procedimientos de enseanza, como formas de
aproximacin al conocimiento disciplinario y que constituyen contenido de
enseanza.
El sujeto de conocimiento, su estructura cognitiva en situacin de apropiarse de
aquellos conocimientos.
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Anlisis didctico
Aprendizaje Esperado
Incorporan el concepto de error en la medicin de magnitudes
fsicas (por ejemplo, a travs de la medicin de corrientes y voltajes)
Manejan relaciones matemticas sencillas para obtener resultados
numricos de magnitudes relevantes (por ejemplo, la relacin
entre potencia, corriente elctrica y voltaje)
Contenidos
Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de
explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos
del nivel, por ejemplo, la ley de Ohm.
Descripcin de la corriente como un flujo de cargas elctricas
distinguiendo entre corriente continua y alterna.
Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin
elctrica domiciliaria (conexin a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes, etc.) y distincin, en casos simples y de inters prctico,
entre circuitos en serie y en paralelo.
Conceptos claves
Corriente elctrica
Componentes electrnicos
Leyes fsicas
Resolucin de problemas
Procedimientos
Reconoce los distintos tipos de corriente elctrica
Identifica y utiliza los componentes del circuito elctrico
Conoce y aplica leyes fsicas bsicas
Aplica los pasos de la resolucin de problemas propuesto
Sujeto
Desarrollo de habilidades del pensamiento como la resolucin
de problemas.
Reconoce la importancia de la electricidad y su funcionamiento
en la vida diaria.
Contexto
Construccin de diseos electrnicos
4. Diseo de Estrategias de Enseanza para la

Resolucin de Problemas
Diseo de estrategias de enseanza
La estrategia de enseanza comienza con la Activacin de Aprendizajes

Previos
Se aplica la estrategia de activacin de aprendizajes previos, en busca de la

identificacin de los conceptos que los estudiantes ya saben, para seguir ampliando
sus conocimientos y valorando sus saberes, induciendo de esta manera a los
estudiantes a rescatar sus saberes personales y reforzar lo aprendido previamente.
20
Gua del Profesor
Conocimientos Previos
Los conocimientos Previos nos per-
Actividad sugeridad a los alumnos mite conocer lo que t sabes, para
iniciar el estudio de los nuevos
En forma individual: aprendizajes.
1. Recorta con tus manos unos trozos de papel.

2. Toma una regla y frtala en tu cabeza. Tambin puede ser un lpiz
plstico.
3. Acerca lo mas posible la regla a los papeles picados sin tocarlos.
4. Responde las siguientes preguntas.
a) Qu ha pasado?
b) Por qu crees t que ha ocurrido esto?
Es muy importante anotar en el pizarrn las ideas y respuestas que

surjan de los estudiantes a la o las preguntas seleccionadas por
usted. Fomente la discusin de las respuestas en la sala de clases
Solicite los estudiantes anotar sus propias respuestas, para luego

contrastarlas al final de la actividad
Se sugieren dos pginas Web que favorecen la comprensin de la

actividad anterior.
http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/medios/video/globo.html#
http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/aesgener.htm
A continuacin los estudiantes conformaran grupos de trabajo de no

Utilizaremos una estrategia para la
ms cuatro personas para realizar los siguientes pasos:
resolucin de problemas, compuesta
por las siguientes etapas:
1. En Primera instancia indique a los estudiantes que se trabajar
en base a una situacin problemtica del mundo laboral,
1. Comprender el problema
especficamente del rea Elctrica utilizando la metodologa de
2. Trazar un plan de accin
resolucin de problemas la que se describe en los cinco pasos del
3. Poner en prctica el plan de
cuadro de la izquierda.
accin
4. Comprobar los resultados
2. A continuacin tome unos minutos para comentar los Aprendizajes
5. Comunicar los resultados
Esperados e Indicadores de evaluacin que constituirn la ruta de
aprendizaje a desarrollar
21
Aprendizaje esperado: son expectativas de logro se estima son alcanzables en un

perodo de tiempo acotado (Mineduc, Planes y Programas).
Se caracteriza por:
Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite
expresar el aprendizaje en accin (ej: prepara, disea, describe, identifica,
etc.); seguido del proceso que se debe desarrollar (ej: un organigrama de una
empresa); y termina con un complemento indirecto que indica finalidad y
contexto de la accin (ej: de manera clara y ordenada segn el tipo de empresa
descrito).
El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el
aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe
desarrollar la competencia.
Describir en forma clara y precisa los logros esperados.
Los aprendizajes esperados ayudan a la organizacin del contenido, la seleccin de

estrategias y mtodos de aprendizaje y la definicin de los medios y materiales para
la ejecucin de la clase activa, ayudan adems a definir los criterios de evaluacin de
las competencias laborales.
1 Comprender el problema
En esta primera etapa se pretende que los estudiantes desarrollen
Etapas de la Resolucin de
su capacidad para Identificar situaciones de carcter cientfico. Esto
problemas.
implica el desarrollo de los siguientes procesos.
Comprender la situacin presentada
Buscar informacin
accin
a. Presente la situacin problemtica a los estudiantes, para ello
puede solicitar a un estudiante que lea la situacin problemtica;
presentar una imagen y relatarles el problema o dejar que los
alumnos lean la situacin en el texto de forma grupal.
Situacin Problema
El Club Social Los Buenos Amigos, requiere habilitar un saln de

eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual
carece de instalacin elctrica. El Club ha solicitado a la empresa
ELECTRON realizar este trabajo.
Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para
la iluminacin del saln.
b. Posteriormente, solicite a los estudiantes responder algunas

preguntas respecto a la situacin problema que orienten a su
comprensin.
22
Gua del Profesor
Actividad 1
Respuesta de los estudiantes:
Lee el problema laboral junto a tus compaeros del grupo y luego
1. Cul es el problema que plantea
discute sobre las cosas que comprenden y las que no.
este caso?
Se debe referir a la instalacin elctrica
Despus de la discusin grupal contesta las siguientes preguntas: del Club Social
2. Cules son las restricciones a con-

1. Cul es el problema que plantea este caso? siderar para este caso?
Debe hacer alusin a las dimensiones
del club social.
3. Cul es el producto que debe entre-

2. Cules son las restricciones a considerar para este caso?
gar Carlos?
Debe referirse al diagrama para la ilu-
minacin del saln.
3. Cul es el producto que debe entregar Carlos?
Actividad 2
Qu informacin necesitamos saber para ayudar a Carlos a resolver

su problema?
En este punto, los estudiantes pueden referirse a:
Qu es un circuito elctrico
Los componentes de un circuito elctrico
Cmo se construye un diagrama elctrico
c. Supervise los grupos y fomente la discusin en el grupo, luego

anmelos a responde las preguntas antes sealadas.
d. Revise las respuestas a las preguntas en una puesta en comn con

toda la clase.
23
Buscar informacin
En esta etapa se busca desarrollar en los estudiantes actitudes

indagadoras que le permitan comprender la informacin entregada.
En una primera parte, se entrega una informacin base para el
estudiante, una serie de ejercicios que sobre los conceptos trabajados
y posteriormente se le indica los conceptos que requiere investigar
para resolver la situacin antes presentada.
Actividad Sugerida a los Alumnos
Lee con atencin
Te invito a conocer e indagar sobre los diagramas elctricos y de esa

forma ayudar a Carlos con su problema:
Diagramas Elctricos.
Al igual que los arquitectos realizan maquetas o modelos de las casas

que construirn, y los diseadores de vestuario realizan dibujos o
esquemas de sus vestidos, los elctricos realizan diagramas elctricos.
Se llaman Diagramas Elctricos a los dibujos, representaciones,

mapas o planos que se realizan de los Circuitos Elctricos.
Un diagrama permite hacernos una idea de cmo sera en la realidad

el circuito. Indica donde estarn ubicados sus componentes de
acuerdo a las normas fsicas y la relacin de los mismos componentes
o dispositivos del circuito real.
Componentes de un circuito.
Para realizar un circuito elctrico se requieren esencialmente tres
componentes que son fundamentales, de no encontrarse en el
diagrama en realidad no representara a un circuito elctrico; estos
tres elementos son:
Una fuente elctrica de fuerza electromotriz (FEM), que suministre

la energa elctrica necesaria la que se mide en volt. Por ejemplo
una batera. Siempre la reconoceremos por el smbolo (E)
El flujo de una intensidad de corriente de electrones que se mide
en amperes (A). Lo reconoceremos con el smbolo (I)
Una resistencia o carga la que se mide en ohm, conectada al circuito,
que consuma la energa que proporciona la fuente de fuerza
electromotriz y la transforme en energa til. La reconoceremos
por el smbolo (R)
24
Gua del Profesor
Actividad
Identifica mediante letras y lneas en las siguientes figuras los tres

componentes bsicos de un circuito:
Importante:
Se ha establecido una convencin para el sentido de circulacin de la co-
rriente elctrica que corresponde al sentido opuesto a la circulacin de los
electrones. En el caso de las pilas y bateras, los electrones se mueven en el
sentido que va desde el polo negativo (-) al polo positivo (+) y la corriente
elctrica tiene entonces el sentido opuesto.
a. En este momento usted puede realizar un resumen de los

conceptos conocidos hasta a hora. Se sugieren algunas preguntas:
Cul es la diferencia entre un circuito y un diagrama elctrico?
Cules son los componentes de un circuito?
Cul es la unidad de medida para cada componente?
Posteriormente, revise las figuras completadas realizado por los

estudiantes en una puesta en comn.
b. A continuacin se presentan conceptos bsicos sobre leyes fsicas

aplicadas a los circuitos y algunos ejercicios tipo.
25
Ley de Ohm.
En el Siglo XIX el fsico alemn Georg Simon Ohm estudi el

comportamiento de los distintos materiales como conductores de la
corriente elctrica.
Para ello mont un circuito simple con una pila para suministrar la
diferencia de potencial o voltaje, y un conductor metlico con longitud
y dimetro fijo. A medida que aumentaba el voltaje de la pila, observ
que tambin aumentaba el valor de la corriente elctrica que flua
a travs del conductor. Los resultados que obtuvo fueron como los
muestra la siguiente tabla:
Voltaje de Pila (V) 1 2 3 4 5 10 15
Corriente en el 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 1 1,5

Figura: George Simon Ohm conductor(A)
Aument el dimetro del conductor y observ que tambin disminuy

el valor de la constante. Realiz muchos experimentos con distintos
materiales y lleg a la conclusin que la constante era la resistencia
que opona el conductor al flujo de la corriente elctrica. Descubri
una ley, a partir de la experiencia, que es vlida para muchos materiales
(fundamentalmente metales) la que se conoce actualmente como la
Ley de Ohm, la que se expresa en:
I= V
R
Figura: Circuito elctrico simple
Claves para Aplicar la ley de Ohm
La Intensidad siempre se expresa en Amperes

La Tensin siempre se expresa en Volts
La Resistencia siempre se expresa en Ohms
26
Gua del Profesor
Realicemos algunos Ejercicios
Realiza en forma individual los siguientes ejercicios y luego comparte los resultados
con tu grupo de trabajo. Tu profesor te ayudar luego a corregirlos si es necesario.
1. Un electroimn requiere una intensidad de 1,5 Amperes para

funcionar correctamente, y al medir la resistencia de la bobina
resulta ser de 24 Ohms Qu tensin habra que aplicar para que
trabaje el electroimn?
2. Un soldador elctrico cuando baja absorbe 2,4 Amperes de la

lnea elctrica domiciliaria de 240 Volts. Qu resistencia tiene?
3. Qu intensidad de corriente atraviesa un resistor de 68 Kiloohms

cuando la cada de la tensin que se produce sobre sus extremos
es de 1,36 Volts?
4. Qu resistencia se necesita para reducir la intensidad de la

corriente que produce una FEM de 10 Volts solamente a 5
miliamperes
Posterior a esta actividad, trabajaremos el concepto de corriente

elctrica, para ello puede usted introducir el tema con un video
explicativo.
Se sugiere aqu un corto video explicativo y algunas preguntas en base

a ello.
Video: http://www.youtube.com/watch?v=RyZxOWlNowQ
27
Luego de ver el video contesta las siguientes preguntas:
1. Qu es la corriente elctrica?
2. Que es la diferencia de potencial?
3. Cuntos tipos de corriente seala el video?
Revice las respuestas de los estudiantes en una puesta en comn.

Posteriormente, los estudiantes trabajaran con mas profundidad los
conceptos de corriente elctrica y realizan ejercicios sobre ello. Se
Sugiere a continuacin las siguientes actividades.
Aprendamos un poco ms sobre la Corriente Elctrica
La unidad de carga elctrica (coulomb) lleva ese nombre en honor al

fsico ingls Charles Augustin de Coulomb (1736-1805) quien estudi
la fuerza que aparece entre partculas cargadas.
La fuerza elctrica es una de las cuatro fuerzas fundamentales de la

naturaleza, las otras tres son: gravitacional, fuerte y dbil.
Cuando las cargas elctricas se mueven en una misma direccin se

genera la corriente elctrica. El estudio de las cargas en movimiento
se llama electrodinmica.
La corriente elctrica es la que permite el funcionamiento de los

artefactos elctricos que hay en nuestras casas (un televisor, una radio,
encender una ampolleta etc).
Si quisiramos medir o contar la cantidad de carga de una corriente,

entonces estamos considerando la intensidad de corriente elctrica
que corresponde a la cantidad de carga que pasa por una seccin
transversal de un conductor por unidad de tiempo. La relacin
matemtica que resume lo anterior es:
I = Q
t
I = Intensidad de la corriente elctrica expresada en Ampere (A)

Q = Carga elctrica expresada en Coulombs (C)
t = Tiempo expresado en segundos (seg.)
28
Gua del Profesor
Realicemos algunos Ejercicios sobre Corriente Elctrica
1. Cul es la corriente elctrica que circula por un cable de cobre si

por l circulan 1,4 C en 0,5 segundos?
2. Cunto tiempo demorarn 20 C en cruzar por un punto de un

conductor en el que circulan A?
3. Un alambre de Aluminio esta recorrido por una corriente de 30

mA. Calcula la carga elctrica que atraviesa una seccin recta del
alambre cada media hora.
4. Una ampolleta est recorrida por una corriente de 454 mA. Calcula
el nmero de electrones que pasan por el filamento de la ampolleta
por cada minuto de funcionamiento.
Corriente Continua v/s Corriente alterna.
Existen dos tipos de corrientes, las diferencias entre ellas radica en la

forma en que circulan los electrones a travs de ella.
Si los electrones circulan en un slo sentido de llamar Corriente

Continua (CC). Pero si los electrones cambian constantemente de
direccin se llama Corriente Alterna (CA).
29
Corriente Continua
Corriente Alterna
Actividad:
A) Investiga sobre tres ejemplos de corriente continua presentes en

nuestra vida diaria
1.
2.
3.
B) Investiga tres ejemplos de corriente alterna presentes en nuestra

vida diaria
1.
2.
3.
30
Gua del Profesor
Ejercitemos
Cunta electricidad se espera consumir en el Saln del Club

Social?
Este ejercicio nos ayudar a determinar la electricidad que consumir

la sede del Club Social. Para ello, primero debemos averiguar que
equipos necesitarn corriente elctrica y el nmero.
Para ayudarnos en este ejercicio utilizaremos la siguiente tabla:
En la columna uno indica el aparato elctrico presente en casa y su

potencia en Watt.
La columna dos indica el nmero de ese aparato que hay en el
club Social.
La tercera columna indica el total de gasto de esos aparatos en
Watt.
1 2
3
Aparato elctrico + Cantidad de aparatos
Potencia (W)
Potencia (W) que hay en mi casa
Ejemplo: Ampolleta (60 W) 6 360 W
Una vez desarrollada la tabla es posible calcular la potencia total que

se consume en casa sumando los valores de la columna tres. Esto nos
indica la potencia gastada por segundo si todos los aparatos estuvieran
funcionando simultneamente.
Cul es la corriente mxima que requiere el saln?
Luego de realizar las actividades anteriores se sugiere al estudiante

hacer un test de autoevaluacin On-line sobre los conceptos antes
aprendidos
31
Evaluemos lo aprendido hoy en este Test On-Line:
http://www.tuveras.com/test/testelectricidad.htm
Invite a los estudiantes a ampliar la informacin realizando una

bsqueda bibliografa de otros conceptos que podran ayudarnos
luego a resolver la problemtica. Para ello, puede usted utilizar los
textos con los que cuente la biblioteca de su establecimiento previa
revisin por parte del docente.
Los Recursos
A continuacin se sugieren algunos recursos Web que usted podra utilizar para
apoyar la bsqueda de informacin en relacin al tema abordado en esta gua.
Los criterios de eleccin del recurso se establecen como:

El texto sea pertinente al nivel cognitivo del estudiante.
Presente nivel tcnico bsico.
Presenten texto y dibujos de apoyo a la lectura
Con el fin de guiar la bsqueda de informacin por parte del estudiantes es indicado
establecer preguntas orientadoras, para este caso las preguntas son:
Preguntas Orientadoras para Investigar:
1. Qu es un cortocircuito?
2. Qu dispositivos se pueden utilizar para evitar un cortocircuito?
3. Qu relacin hay entre los tomos y la corriente elctrica?
Se presentan a continuacin algunas pginas Web sugeridas para la

bsqueda de informacin del estudiante.
Esta pgina Web permite explorar

rpidamente por conceptos
de tomos, corriente elctrica,
circuito elctrico.
http://platea.pntic.mec.es/
curso20/34_flash/html8/
Este Sitio Web Chileno, te

permitir indagar en el tema de la
energa
http://www.aesgener.cl/
Amigosdelaenergia/aesgener.htm
32
Gua del Profesor
2 Trazar un plan de accin Etapas de la Resolucin de

problemas.
En esta seccin se desea que los alumnos desarrollen la competencia
cientfica de: Explicar fenmenos cientficamente. 1. Comprender el problema
Permita que los estudiantes conformen grupos de trabajo de no mas 3. Poner en prctica el plan de
4 personas. accin
Tome en consideracin que en la resolucin de problemas no existe una nica
forma de resolver el problema, pueden variar segn la organizacin mental de los
estudiantes, no descarte alternativas diversas, en la medida que ellas conlleven a
obtener las mejores decisiones de precio y calidad.
Comente a los estudiantes que no existe una sola forma de organizacin de acciones
y que cada grupo las debe describir colocando su sello particular de pensamiento,
dominio matemtico e informacin disponible.
Una vez que los estudiantes han comprendido la diferencia entre

circuito elctrico y diagrama elctrico, los componentes que lo
incluyen y la teora asociada, es momento de llevar a la prctica un
diseo de circuito elctrico. Para este caso, se entregar a los estudiantes
limitaciones del diseo en cuanto al nmero de componentes que lo
integran.
Luego, los estudiantes construyen un diagrama elctrico, el que debe

ser supervisado durante su construccin por el docente.

Diseo experimental
Renete con tu equipo de trabajo. A continuacin se definen los datos Ahora que has comprendido el pro-
que le faltan a Carlos para realizar su diseo elctrico. blema planteado y tienes informa-
cin suficiente, nos corresponde
definir una secuencia de acciones
El Diagrama que permitan resolver el problema
utilizando tus conocimientos cient-
Dibuja un diagrama en formato papel del circuito. Entrega a tu ficos.
profesor(a) el diseo que han construido, Agrega comentarios sobre
lo que hiciste, por ejemplo: explicacin de la simbologa, lo que ms
les cost, los materiales utilizados, etc.
Para la construccin del diagrama se establecen las siguientes

condiciones en relacin al nmero de componentes:
Componentes N
Ampolletas 6
Enchufes 2
Interruptores 2
33
Diagrama Electrnico
Comentarios:
Respuesta del estudiante:
A continuacin se muestra un diagrama tipo que presenta el estudiante.

a. En forma anexa, puede usted presentar un video un video
explicativo sobre la historia de la electricidad.
Videos La historia de la electricidad I y II introduccin al concepto de energa.

Esta disponible en las pginas:
Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related
Parte 2:http://www.youtube.com/watch?v=uk4BTDYojkk&feature=related
b. Comente el video con los estudiantes

c. Permita a los estudiantes modificar su diseo luego de ver el video
si es necesario.
34
Gua del Profesor
3 Poner en prctica el plan de accin Etapas de la Resolucin de

problemas.
El eje de esta etapa se centra en la ejecucin del plan trazado
anteriormente, en este caso verificar si el diagrama propuesto es
funcional.
Para esto, usted puede utilizar un Protoboard o un programa que
accin
permita simular un circuito.
Se sugiere el programa Electronics Work Bench que permite de
forma muy simple poder realizar un diagrama de circuito electrnico y
comprobar su funcionamiento.
http://www.electronicsworkbench.com
Descargue la versin en espaol e instlela en los PC para que sus

estudiantes puedan trabajar en forma grupal.
Este tipo de programas requiere que los estudiantes conozcan

simbologa bsica sobre circuitos electrnicos, aqu se presentan
algunos.
Para la construccin de tu diseo en el programa, necesitaras reconocer

algunos smbolos que se usan en la construccin de circuitos. Aqu se
presentan algunos de ellos.
Indique a los estudiantes, donde encontrar los componentes en el

programa. Pdales que dibujen all su diagrama y comprueben su
resultado.
35
4 Comprobar Resultados
En esta seccin se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad

Etapas de la Resolucin de de Identificar cuestiones cientficas.
problemas.
El comprobar los resultados implica la forma en que los estudiantes
1. Comprender el problema examinan su solucin y buscan una aclaracin o informacin adicional;
2. Trazar un plan de accin cmo evalan su solucin desde diferentes perspectivas en un intento
3. Poner en prctica el plan de de reestructurar las soluciones y hacerlas ms coherentes.
accin
4. Comprobar los resultados a. Supervise a los estudiantes durante la construccin de los
5. Comunicar los resultados modelos de prueba
b. Solicite que entreguen en formato papel los diseos y agreguen

unos comentarios de la experiencia prctica.
En base al diseo y prueba que realices en el programa o en el

Protoboard, es posible que hayas tenido que modificar tu diagrama
inicial, si es as, dibuja el nuevo diseo indicando claramente la posicin
de sus componentes.
Entrega a tu profesor(a) el diseo que han construido, Agrega

comentarios sobre lo que hiciste, Por ejemplo: explicacin de la
simbologa; explicacin del modelo; lo que ms les cost realizar etc.
Antes de pasar a la siguiente etapa que es la comunicacin realice una

puesta comn de los conceptos aprendidos por los estudiantes y que
hayan sido claves durante el aprendizaje ya se por:
Dificultad para encontrar informacin.

Dificultad de la comprensin del concepto.
El concepto es nuevo y atrayente para los estudiantes.
36
Gua del Profesor
5 Comunicar Resultados
Comunicar la experiencia y resultados a la clase

Etapas de la Resolucin de
a. Solicite a los estudiantes, realizar una exposicin grupal del trabajo problemas.
realizado.
b. Explique con detalle la pauta de evaluacin de la exposicin 2. Trazar un plan de accin
accin
Actividad Sugerida a los Alumnos 5. Comunicar los resultados
Compartamos lo Aprendido
Ahora vamos a revisar todo lo que hemos hecho para poder organizarlo
y poder presentarlo al resto del curso.
Una actividad de la investigacin muy importante es la comunicacin, publicacin

o divulgacin de nuestro trabajo. De no ser as, no existira el avance cientfico y
tecnolgico que hoy conocemos y tenemos la posibilidad de utilizar.
Ahora, en base a todo lo que hemos hecho, realicen una exposicin

del trabajo en forma grupal y de la forma ms creativa posible.
Aqu se muestra una pauta para seguir.
Accin Resultado
Presentar el problema
Principales conceptos aprendidos
Diseo del modelo
Diseo Modificado
c. Es posible que en algunos puntos de la evaluacin los estudiantes

no estn de acuerdo, o talvez quisieran agregar otros. Deje en este
caso, espacio para la discusin y la reflexin.
d. Ayude a los estudiantes que presenten mayor dificultad para

construir la exposicin.
Se sugiere la siguiente pauta de evaluacin:
37
Pauta de Evaluacin - Disertacin
rea No logrado (1 Punto) Medianamente logrado (2 Puntos) Logrado (3 Puntos) Puntaje Obtenido
Introduccin Se percibe una descripcin Slo se presenta parte de los elementos Existe una presentacin clara de la
poco clara de la situacin esenciales , pero en algo contribuye a situacin problema.
problema. la comprensin de la situacin problema.
Principales Presenta los contenidos Presenta los contenidos aprendidos. Presenta los contenidos aprendidos
conceptos aprendidos con importantes en forma clara, incorporando nuevos
aprendidos errores conceptos.
Diagrama La exposicin del Diagrama Describe el diagrama electrnico, pero Describe con claridad cada uno de
Electrnico electrnico no es clara ni no explica la simbologa utilizada. los pasos realizados en el Diagrama
coherente electrnico, explica claramente la
simbologa utilizada.
e. Durante la exposicin, estimule a los otros grupos a realizar

preguntas sobre el trabajo realizado.
Durante la exposicin:
Este ltimo punto ser aplicado al momento de presentar los trabajos
1. Estimule a los estudiantes de la clase a realizar preguntas al grupo

expositor.
2. Formule usted preguntas que apunten tanto a la resolucin de
problemas como a los conceptos Fsicos asociados.
Por Ejemplo:
Por qu eligieron esa forma realizar el diagrama electrnico?

el diagrama inicial pudo ponerse en ejecucin sin problemas?
Podemos a travs de nuestro trabajo dar respuesta al problema?
3. Estimule en todo momento a que los estudiantes usen el vocabu-

lario adquirido en esta experiencia, y aydelos a fundamentar sus
respuestas en base a ello.
4. Finalmente, permtales responder las siguientes preguntas que
favorecen una reflexin meta cognitiva.
Para finalizar, responde a las siguientes preguntas:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
38
Gua del Profesor
Cules son los conceptos nuevos que he aprendido?
Cules son los pasos para la resolucin de problemas?
Para finalizar haga una sntesis en comn donde haga coincidir de los
nuevos conceptos aprendidos y procedimientos cientficos a travs de
los pasos para la resolucin del problema. Idealmente mediante una
lluvia de ideas pida a los estudiantes recuerden lo aprendido.
39

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Material Elaborado por el Nivel de Educacin Media

Av. Bernardo Ohiggins N 13710

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso:

Registro de Propiedad Intelectual N 221.330 de 01 de octubre de 2012.

La Formacin Diferenciada de la Educacin Media Tcnico Profesional

En los Liceos Tcnicos Profesionales del pas se comenz a

Tambin en la Poltica Nacional de la Formacin de Tcnicos, dice

Desde esta visin se abre el camino de la enseanza con enfoque

El progreso en el mejoramiento de la enseanza puede beneficiarse

Esto se hizo a travs de un conjunto de Diseos de aula probados,

El propsito final de estos materiales es aportar a la articulacin

Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseos de Aula

Los Mdulos seleccionados para cada Sector son:

Cada uno de estos Mdulos se articul con los Sectores de la Formacin

Para tener una visin general y comprender la Metodologa de trabajo

Los Mdulos de la Formacin Diferenciada seleccionados con

El equipo que trabaj en estos Diseos de Aula fue el siguiente:

Ministerio de Educacin - Divisin de Educacin General

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Especialistas en Diseo Curricular:

Especialista en Administracin y Comercio:

Especialista en Electricidad y Telecomunicaciones:

Especialista en Sector Agropecuario:

Especialista en Sector Matemticas:

Especialista en Sector Historia y Geografa:

Especialista en Sector Lenguaje y Comunicacin:

Especialista en el Sector de Ciencias:

El siguiente material Diseo de Aula para la Articulacin Curricular

La competencia a desarrollar se basa principalmente en el tema de

Es objeto de este diseo de aula, el potenciar la Resolucin de

De este modo, este diseo de aula es una invitacin abierta y flexible

En este diseo de aula conocer los fundamentos de dicha propuesta

El modelo a utilizar permitir desarrollar competencias y actitudes

Se desarrolla esta propuesta con un Anlisis Curricular y Anlisis

Para el sector de Ciencias, la articulacin se realizar observando

En el nuevo marco curricular (decreto 254/09), introduce una nueva

Criterios didcticos para elaboracin de los diseos

La presentacin de los diseos de aula est ntimamente relacionado

Los materiales que a continuacin se presentan se inscriben en un

A travs del diseo de aula se entregarn las orientaciones a los

Los Diseos de aula se trabajan desde los diferentes Sectores de

Se trata de potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo

Dentro de cada Sector de aprendizaje ya nos encontramos con

1. Caractersticas de la situacin problema y criterios

Las situaciones problemas han sido generadas desde el anlisis del

Usted como docente del sector de Fsica que trabaja en un liceo TP

Los buenos problemas consisten en plantear una situacin construida a partir de

El problema planteado debe romper en el estudiante el equilibrio

La formulacin de problemas debe ser un proceso a travs del cual

Un nivel de complejidad acorde a los mapas de progreso y los

A continuacin presentamos la situacin problema en la cual el alumno

El Club Social Los Buenos Amigos, requiere habilitar un saln de

Esta situacin moviliza al alumno, quien desea resolver el problema,

Los problemas deben ser relevantes, estar vinculados directamente a

2. Definicin de los Aprendizajes Esperados

A continuacin le presentamos un cuadro esquemtico de la

Articulacin de la Formacin General con el sector de aprendizaje de Fsica en

Formacin General Formacin Diferenciada

El esquema previamente presentado es una explicitacin de las

Cabe advertir, que la opcin de seleccin de contenidos para la

En este contexto y de acuerdo a los contenidos cientficos abordados

El Anlisis Didctico sita la reflexin en la articulacin que existe entre la lgica