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A TCNICA PSICANALTICA ATRAVS DO BRINCAR:

SUA HISTRIA E SIGNIFICADO
(1955 [1953])

Nota Explicativa da Comisso Editorial Inglesa ,

Este o artigo em que Melanie Klein mais se aproxima de escrever uma autobio-
grafia profissional e onde registra a histria de seus primeiros tempos como analista
de crianas. Existem duas verses deste artigo. A primeira verso continha exem-
plos da interpretao do brincar das crianas que foram substitudos na segunda
verso, mais longa, por um relato dos casos de crianas; a ltima verso a que
consta neste volume. Outras informaes histricas adicionais podem ser encontra-
das no Prefcio Primeira Edio de The Psycho-Analysis qf Children. O ponto de
maior interesse no presente artigo o relato de Melanie Klein da descoberta espec-
fica que cada um desses primeiros casos possibilitou-lhe fazer.

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8 questes no verbalizadas que obviamente estavam no fiindo de sua mente
A TCNICA PSICANALTICA ATRAVS DO BRINCAR:
SUA HISTRIA E SIGNIFICADO
(1955 [1953])
Ao oferecer como introduo a este livro' um artigo fundamentalmente
dedicado tcnica atravs do brincar, fui estimulada pela considerao de
que meu trabalho com crianas e adultos e minhas contribuies teoria
psicanaltica como um todo derivam, em ltima instncia, da tcnica atra-
vs do brincar desenvolvida com crianas pequenas. No quero dizer com
isto que meu trabalho posterior foi uma aplicao direta da tcnica atravs
do brincar. Mas o insight que obtive sobre o desenvolvimento inicial, so-
bre os processos inconscientes e sobre a natureza das interpretaes por
meio das quais pode-se abordar o inconsciente, teve influncia de longo
alcance no trabalho que fiz com crianas mais velhas e com adultos.
Portanto, delinearei brevemente os passos atravs ^os quais meu tra-
balho desenvolveu-se a partir da tcnica psicanaltica atravs do brincar,
mas no tentarei fornecer um resumo completo de minhas descobertas. Em
1919, quando iniciei meu primeiro caso, algum trabalho psicanaltico com
crianas j havia sido feito, particularmente pela Dra. Hug-Hellmuth
(1921). No entanto, ela no empreendeu a psicanlise de crianas menores
de seis anos e, embora usasse desenhos e ocasionalmente o brincar como
material, no os desenvolveu em uma tcnica especfica.
Na poca em que iniciei meu trabalho, tratava-se de um princpio es-
tabelecido que as interpretaes deveriam ser dadas muito parcimoniosa-
mente. Com poucas excees, os psicanalistas no haviam explorado as
camadas mais profundas do inconsciente e em crianas tal explorao
era considerada potencialmente perigosa. Esta postura cautelosa refletia-
se no fato de que, nesta poca e por anos seguidos , considerava-se a
psicanlise como adequada apenas para crianas do perodo de latncia
em diante'.
Meu primeiro paciente foi um menino de cinco anos de idade. Referi-
me a ele pelo nome de "Fritz" em meus primeiros artigos publicados'. A
princfpio pensei que seria suficiente influenciar a atitude da me. Sugeri
que ela deveria encorajar a criana a discutir livremente com ela as muitas
e impediam seu desenvolvimento intelectual. Isto teve um bom efeito, mas
suas dificuldades neurticas no foram suficientemente aliviadas e logo
foi decidido que eu deveria analis-lo. Ao faz-lo, desviei-me de algumas
das regras estabelecidas at ento, pois eu interpretava o que pensava ser
mais urgente no material que a criana apresentava para mim e percebi
que meu interesse se centralizava em suas ansiedades e em suas defesas
contra elas. Esta nova abordagem logo confrontou-me com srios proble-
mas. As ansiedades que encontrei ao analisar este primeiro caso eram
muito agudas e, embora eu me sentisse fortalecida na crena de que estava
trabalhando no caminho certo ao observar o alvio da ansiedade produzido
repetidas vezes por minhas interpretaes, eu ficava por vezes perturbada
pela intensidade das novas ansiedades que iam sendo trazidas tona. Nu-
ma dessas ocasies, busquei o conselho do Dr. Karl Abraham. Ele res-
pondeu-me que, uma vez que minhas interpretaes at ento haviam pro-
duzido alvio e que a anlise obviamente progredia, ele no via motivos
para mudar o mtodo de abordagem. Senti-me encorajada por seu apoio e,
de fato, logo nos dias seguintes, a ansiedade da criana, que havia chega-
do a uma situao crtica, diminuiu enormemente, conduzindo a uma me-
lhora adicional. A convico obtida nesta anlise influenciou intensa-
mente todo o curso do meu trabalho analtico.
O tratamento foi conduzido na casa da criana, com seus prprios
brinquedos. Esta anlise representou o incio da tcnica psicanaltica atra-
vs do brincar, porque desde o incio a criana expressou suas fantasias e
ansiedades principalmente atravs do brincar, e eu interpretava consis-
tentemente seu significado para ela, com o resultado de que material adi-
cional aparecia em seu brincar. Isto quer dizer que eu j utilizava com
este paciente, em essncia, o mtodo de interpretao que se tomou ca-
racterstico de minha tcnica. Esta abordagem corresponde a um princpio
fundamental da psicanlise - a associao livre. Ao interpretar no apenas
as palavras da criana mas tambm suas atividades com seus brinquedos,
apliquei este princpio bsico mente da criana, cujo brincar e atividades
variadas na verdade, todo o seu comportamento so meios de expres-
sar o que o adulto expressa predominantemente atravs de palavras. Tam-
bm orientei-me sempre por dois outros princpios da psicanlise, estabe-
lecidos por Freud, que desde o princpio considerei fundamentais: que a
explorao do inconsciente a principal tarefa do procedimento psicana-
ltico, e que a anlise da transferncia o meio de atingir este objetivo.
Entre 1920 e 1923, ganhei maior experincia com outros casos de
crianas, mas um passo definitivo no desenvolvimento da tcnica atravs
do brincar foi o tratamento de uma criana de dois anos e nove meses que
analisei em 1923. Dei alguns detalhes do caso desta criana sob o nome
de "Rita" em meu livro The Psyco-Analysis of Children*. Rita sofria de
terrores notumos e fobias de animais, era muito ambivalente para com sua
me e ao mesmo tempo to apegada a ela que dificilmente podia ser dei-
xada sozinha. Ela tinha uma neurose obsessiva acentuada e s vezes fica-
va muito deprimida. Seu brincar era inibido e sua inabilidade para tolerar
frustraes tomava sua educao cada vez mais difcil. Fiquei muito he-
sitante a respeito de como abordar este caso, j que a anlise de uma
criana to pequena era um experimento inteiramente novo. A primeira
sesso pareceu confirmar meus receios. Rita, quando deixada a ss comi-
go em seu quarto, demonstrou imediatamente sinais do que eu tomei como
sendo uma transferncia negativa: ela estava ansiosa e silenciosa e logo
pediu para sair para o jardim. Eu concordei e fui com ela posso acres-
centar, sob os olhares observadores de sua me e de sua tia, que tomaram
isto como um sinal de fracasso. Elas ficaram muito surpresas ao ver que
Rita estava bastante amistosa comigo quando voltamos ao quarto dez ou
quinze minutos mais tarde. A explicao desta mudana foi que, enquanto
estvamos fora, eu interpretei a ela sua transferncia negativa (sendo isto
novamente contra a prtica usual). A partir de poucas coisas que ela disse
e do fato de que ela havia ficado menos amedrontada quando estvamos
fora, conclu que ela estava particularmente receosa de alguma coisa que
eu poderia fazer a ela quando ela estava a ss comigo no quarto. Inter-
pretei isto e, referindo-me aos seus terrores notumos, liguei sua suspeita
de mim como uma estranha hostil ao seu medo de que uma mulher m a
atacasse quando estivesse sozinha noite. Quando, poucos minutos de-
pois desta interpretao, sugeri que deveramos retomar ao quarto, ela
concordou prontamente. Como mencionei, a inibio de Rita ao brincar
era acentuada, e no incio ela dificilmente fazia alguma coisa a no ser
vestir e desvestir obsessivamente sua boneca. Mas logo vim a entender as
ansiedades subjacentes s suas obsesses e as interpretei. Este caso forta-
leceu minha convico crescente de que uma precondio para a psican-
lise de uma criana compreender e interpretar as fantasias, sentimentos,
ansiedades e experincias expressos atravs do brincar ou, se as ativida-
des de brincar esto inibidas, as causas da inibio.
Como com Fritz, empreendi esta anlise na casa da criana e com
seus prprios brinquedos. Mas, durante este tratamento, que durou apenas
uns poucos meses, cheguei concluso de que a psicanlise no deveria
ser realizada na casa da criana. Pois descobri que, embora ela necessitas-
se muito de ajuda e seus pais tivessem decidido que eu deveria tentar uma
psicanlise, a atitude de sua me comigo era muito ambivalente e a atmos-
' Vide mmbm On the Bringlng up ofChUren, ed. Rickman (1936), e The Oedipus CompU. in
lhe l.if;htofEartyAnxieties (.1945).
fera era, no geral, hostil ao tratamento. Mais importante ainda, percebi
que a situao transferencial - a espinha dorsal do procedimento psicana-
ltico s pode ser estabelecida e mantida se o paciente for capaz de sen-
tir que o consultrio ou a sala de anlise de crianas, e na verdade toda a
anlise, alguma coisa separada de sua vida familiar cotidiana. Isto por-
que apenas sob tais condies que ele pode superar suas resistncias
contra vivenciar e expressar pensamentos, sentimentos e desejos que so
incompatveis com as convenes sociais e que, no caso de crianas, so
sentidos como contrastando com muito do que lhes foi ensinado.
Fiz ainda outras observaes significativas na psicanlise de uma me-
nina de sete anos, tambm em 1923. Suas dificuldades neurticas aparen-
temente no eram srias, mas seus pais estiveram por um certo tempo
preocupados com seu desenvolvimento intelectual. Embora bastante inte-
ligente, no acompanhava o gmpo de sua idade, no gostava da escola e
algumas vezes matava as aulas. Sua relao com sua me, que havia sido
afetiva e confiante, mudou desde que comeou a escola: ela tomou-se re-
servada e silenciosa. Passei algumas sesses com ela sem conseguir muito
contato. Tinha se tomado claro que ela no gostava da escola e, a partir
do que ela timidamente disse sobre isto, assim como por outras observa-
es, fui capaz de fazer umas poucas interpretaes que produziram al-
gum material. Mas minha impresso foi a de que por esse caminho eu no
conseguiria ir muito alm. Em uma sesso em que novamente encontrei a
criana indiferente e retrada, deixei-a dizendo que voltaria num instante.
Fui ao quarto de minhas prprias crianas, juntei alguns brinquedos, car-
ros, pequenas figuras, uns poucos blocos e um trem, coloquei-os em uma
caixa e voltei paciente. A criana, que no gostava de desenhar ou de
outras atividades, ficou interessada nos pequenos brinquedos e imediata-
mente comeou a brincar. A partir deste brincar, depreendi que duas das
figuras de brinquedo representavam ela mesma e um menino pequeno, um
colega de escola sobre quem eu j havia ouvido antes. Parecia haver al-
guma coisa secreta sobre o comportamento destas duas figuras, e parecia
.que ela sentia ressentimento pelos outros bonecos por interferirem ou es-
piarem, e estes foram postos de lado. As atividades dos dois brinquedos
levavam a catstrofes, tais como sua queda ou coliso com carros. Isto era
repetido com sinais de ansiedade crescente. Neste ponto, eu interpretei,
referindo-me aos detalhes do seu brincar, que alguma atividade sexual pa-
recia ter ocorrido entre ela e seu amigo, que ela estava com muito medo
de que isto fosse descoberto e que, por isso, desconfiava das outras pes-
soas. Assinalei que, enquanto brincava, ela havia ficado ansiosa e parecia
a ponto de parar sua brincadeira. Lembrei-lhe que ela no gostava da es-
cola e que isto poderia estar ligado ao medo de que a professora desco-
brisse sua relao com seu colega e a punisse. Sobretudo, ela estava com
medo de sua me, e portanto desconfiava dela, e agora poderia estar sen-
tindo da mesma forma em relao a mim. O efeito desta interpretao so-
bre a criana foi surpreendente: sua ansiedade e desconfiana primeira-
mente aumentaram, mas logo deram lugar a um evidente alvio. A expres-
so de seu rosto mudou, e embora ela nem admitisse nem negasse o que
eu havia interpretado, demonstrou em seguida sua concordncia produ-
zindo material novo e tomando-se muito mais livre em seu brincar e falar;
tambm as suas atitudes em relao a mim tomaram-se muito mais amisto-
sas e menos desconfiadas. claro que a transferncia negativa, alteman-
do-se com a positiva, aparecia repetidas vezes; mas, a partir desta sesso,
a anlise progrediu bem. Como fui informada, ao mesmo tempo passou a
haver mudanas favorveis em sua relao com a famlia em particular
com sua me. Seu desagrado pela escola diminuiu e ela tomou-se mais
interessada em suas lies; mas sua inibio na aprendizagem, que estava
enraizada em ansiedades profundas, s foi resolvida gradativamente, no
curso de seu tratamento.
Descrevi como o uso dos brinquedos que eu mantinha especialmente
para a criana na caixa em que eu os trouxe pela primeira vez provou ser
essencial para sua anlise. Esta experincia, assim como outras, ajudaram-
me a decidir quais brinquedos so mais adequados para a tcnica psicana-
ltica atravs do brincar'. Percebi ser essencial ter brinquedos pequenos
porque seu nmero e variedade permitem criana expressar uma ampla
variedade de fantasias e experincias. Para este propsito, importante
que esses brinquedos no sejam mecnicos e que as figuras humanas, va-
riando apenas em cor e tamanho, no indiquem qualquer ocupao parti-
cular. Sua prpria simplicidade permite criana us-los em muitas situa-
es diferentes, de acordo com o material que aparece em seu brincar. O
fato de ela poder apresentar assim, simultaneamente, uma variedade de
experincias e fantasias ou situaes reais tambm nos possibilita chegar a
uma imagem mais coerente das atividades de sua mente.
Na mesma linha da simplicidade dos brinquedos, o equipamento do
consultrio de crianas tambm simples. No contm nada, com exceo
do que necessrio psicanlise*. Os equipamentos de brincar de cada
criana so guardados trancados em uma gaveta particular, e ela assim sa-
So eles principalmente: pequenos homens e mulheres de madeira, geralmente de dois tama-
nhos ca^orcLhos de mi,, balanos, trens, avies, animais, rvores, blocos, casas, cer as
PS:, te"ou;t"- faca. lpi;. giz ou tinta. cola. bolas e bolas de gude. massa de modelar e
Um cho lavvel. gua corrente, uma mesa. algumas cadeiras, um pequeno sof, algumas al-
mofadas c um mvel com gavetas.
be que seus brinquedos e o seu brincar com eles o equivalente das asso-
ciaes do adulto so apenas conhecidos pelo analista e por ela mesma.
A caixa na qual eu apresentei pela primeira vez os brinquedos menini-
nha acima mencionada tomou-se o prottipo da gaveta individual, que faz
parte da relao privada e ntima entre analista e paciente, caracterstica
da situao transferencial psicanaltica.
No estou sugerindo que a tcnica psicanaltica atravs do brincar
dependa inteiramente de minha seleo particular do material. De qual-
quer modo, as crianas com frequncia trazem espontaneamente suas pr-
prias coisas e o brincar com elas entra como um fato natural no trabalho
analtico. Mas creio que os brinquedos providos pelo analista devem ser,
no geral, do tipo que descrevi, isto , simples, pequenos e no-mecnicos.
Os brinquedos, no entanto, no so o nico requisito para uma anli-
se atravs do brincar. Muitas das atividades da criana so por vezes rea-
lizadas em tomo da pia, que equipada com uma ou duas tigelinhas, co-
pos e colheres. Frequentemente a criana desenha, escreve, pinta, recorta,
conserta brinquedos, e assim por diante. s vezes brinca com jogos em
que atribui papis ao analista e a si mesma, tais como brincar de loja, m-
dico e paciente, escola, me e criana. Em tais jogos, a criana frequen-
temente assume o papel do adulto, expressando assim no apenas seu de-
sejo de reverter os papis, mas demonstrando tambm como sente que
seus pais ou outras pessoas de autoridade comportam-se em relao a ela
ou deveriam comportar-se. Algumas vezes ela d vazo sua agressivi-
dade e ressentimento sendo, no papel de um dos pais, sdica em relao
criana, representada pelo analista. O princpio de interpretao permane-
ce o mesmo, quer sejam as fantasias apresentadas por meio dos brinque-
dos ou da dramatizao. Pois, qualquer que seja o material utilizado, es-
sencial que os princpios analticos subjacentes tcnica sejam aplicados'.
A agressividade expressa de vrias formas no brincar da criana,
seja direta ou indiretamente. Frequentemente, um brinquedo se quebra ou,
quando a criana mais agressiva, ataques so feitos com faca ou tesoura
mesa ou a pedaos de madeira; gua ou tinta so esparramadas e a sala
geralmente se transforma em um campo de batalha. essencial permitir
criana trazer luz sua agressividade. Mas o que conta mais compreen-
der por que nesse momento particular da situao transferencial aparecem
os impulsos destmtivos, e observar suas consequncias na mente da crian-
a. Sentimentos de culpa podem seguir-se logo aps a criana ter quebra-
do, por exemplo, uma pequena figura. Esta culpa refere-se no apenas ao
estrago real produzido mas ao que o brinquedo representa no inconsciente
vro 1 neFsyco-Analysjs of Children (particularmente nos captulos II, II[ e IV) Vide tambm
''er.mnificationinthePlayof Children(1929). <= i v ; . vme tambm
da criana, como por exemplo um irmozinho ou irmzinha ou um dos
pais. Portanto, a interpretao tem que lidar com estes nveis mais profun-
dos tambm. Algumas vezes, podemos deduzir, a partir do comportamento
da criana para com o analista, que no apenas a culpa mas tambm a an-
siedade persecutria so consequncias de seus impulsos destrutivos, e
que a criana teme a retaliao.
Em geral, sou capaz de transmitir criana que eu no toleraria ata-
ques fsicos a mim. Essa atitude no apenas protege o psicanalista como
tambm tem importncia para a anlise. Pois tais assaltos, se no forem
mantidos dentro de limites, podem provocar culpa e ansiedade persecut-
ria excessivas na criana e, desse modo, aumentar as dificuldades do tra-
tamento. Fui algumas vezes inquirida sobre o mtodo atravs do qual eu
evitava ataques fsicos, e penso que a resposta que eu tomava muito
cuidado em no inibir as fantasias agressivas da criana. De fato, lhe era
dada a oportunidade de atu-las de outras formas, incluindo ataques ver-
bais a mim. Quanto mais eu era capaz de interpretar em tempo os motivos
da agressividade da criana, mais a situao podia ser mantida sob con-
trole. Mas com algumas crianas psicticas foi ocasionalmente difcil
proteger-me contra sua agressividade.
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Descobri que a atitude da criana para com um brinquedo que ela da-
nificou muito reveladora. Frequentemente, pe de lado esse brinquedo
que representa por exemplo um irmo ou um dos pais e o ignora por um
tempo. Isso indica desagrado pelo objeto danificado, devido ao medo per-
secutrio de que a pessoa atacada (representada pelo brinquedo) tenha se
tomado retaliatria e perigosa. O sentimento de perseguio pode ser to
forte que encobre sentimentos de culpa e depresso que tambm so des-
pertados pelo dano produzido. Ou a culpa e a depresso podem ser to
fortes que levam a um reforamento dos sentimentos persecutrios. No
entanto, um dia a criana pode procurar pelo brinquedo danificado em sua
caixa. Isto sugere que, nessa altura, fomos capazes de analisar algumas
defesas importantes, diminuindo assim os sentimentos persecutrios e tor-
nando possvel que o sentimento de culpa e a necessidade premente de re-
parar sejam vivenciados. Quando isso acontece, podemos tambm notar
uma mudana na relao da criana com aquele irmo representado pelo
brinquedo, ou em suas relaes em geral. Esta mudana confirma nossa
impresso de que a ansiedade persecutria diminuiu e que, juntamente
com o sentimento de culpa e o desejo de fazer reparao, sentimentos de
amor, que estavam prejudicados por uma ansiedade excessiva, venham pa-
ra o primeiro plano. Em outra criana, ou na mesma em um estgio poste-
rior da anlise, a culpa e o desejo de reparar podem seguir-se logo aps o
ato de agresso, e toma-se aparente a ternura para com o irmo ou irm
que podem ter sido danificados em fantasia. Nunca demais enfatizarmos
a importncia de tais mudanas para a formao de carter e para as rela-
es de objeto, assim como para a estabilidade mental.
parte essencial do trabalho interpretativo que ele se mantenha em
compasso com as flutuaes entre amor e dio; entre felicidade e satisfa-
o de um lado e ansiedade persecutria e depresso de outro. Isto impli-
ca que o analista no deve mostrar desaprovao por ter a criana quebra-
do um brinquedo. Ele no deve, no entanto, encorajar a criana a expres-
sar sua agressividade, ou sugerir a ela que o brinquedo poderia ser con-
sertado. Em outras palavras, ele deve permitir criana vivenciar suas
emoes e fantasias na medida em que aparecem. Sempre foi parte de mi-
nha tcnica no utilizar-me de influncia moral ou educativa, mas ater-me
apenas ao procedimento psicanaltico que, resumidamente, consiste em
compreender a mente do paciente e comunicar a ele o que ocorre nela.
A variedade de situaes emocionais que podem ser expressas atravs
de atividades ldicas ilimitada: por exemplo, sentimentos de fhistrao e
de ser rejeitado; cimes do pai e da me, ou de irmos e irms; a agressi-
vidade que acompanha tais cimes; o prazer em ter um companheiro e
aliado contra os pais; sentimentos de amor e dio em relao a um beb
recm-nascido ou a um beb que est sendo esperado, assim como as re-
sultantes ansiedade, culpa e necessidade premente de fazer reparao. No
brincar da criana, tambm encontramos a repetio de experincias e
detalhes reais da vida cotidiana, frequentemente entrelaados com suas
fantasias. revelador que, algumas vezes, eventos reais muito importan-
tes em sua vida deixem de entrar no seu brincar e em suas associaes, e
que, s vezes, toda a nfase repouse sobre acontecimentos aparentemente
secundrios. Mas esses acontecimentos secundrios so de grande impor-
tncia para ela pois despertaram suas emoes e fantasias.
H muitas crianas que so inibidas em seu brincar. Tal inibio nem
sempre as impede completamente de brincar, mas pode logo interromper
suas atividades. Por exemplo, um menininho me foi trazido apenas para
uma entrevista (havia a perspectiva de uma anlise no futuro, mas no mo-
mento os pais iam para o exterior com ele). Eu tinha alguns brinquedos
sobre a mesa e ele sentou-se e comeou a brincar, o que rapidamente le-
vou a acidentes, colises e quedas de bonecos, que ele tentava levantar
novamente. Em tudo isto ele mostrava muita ansiedade, mas, como no
havia ainda a inteno de um tratamento, abstive-me de interpretar. De-
pois de alguns minutos, ele deslizou silenciosamente de sua cadeira, di-
zendo "Chega de brincar", e foi embora. Creio, a partir de minha cxpc-
rincia, que se esse tivesse sido o incio de um tratamento e eu tivesse in-
terpretado a ansiedade apresentada em suas atividades com os brinquedos
e a transferncia negativa correspondente, em relao a mim, eu teria po-
dido resolver sua ansiedade o suficiente para que ele continuasse brin-
cando.
O prximo exemplo pode me ajudar a mostrar algumas das causas da
inibio do brincar. O menino, com a idade de trs anos e nove meses,
que descrevi com o nome de "Peter" no livro The Psycho-Analysis of
Children, era muito neurtico'. Para mencionar algumas de suas dificul-
dades, ele era incapaz de brincar, no podia tolerar nenhuma frustrao,
era tmido, queixoso e tinha pouco jeito de menino, ainda que s vezes
fosse agressivo e autoritrio, muito ambivalente com relao famlia e
intensamente fixado em sua me. Esta contou-me que Peter havia piorado
muito depois de umas frias de vero durante as quais, com a idade de de-
zoito meses, ele compartilhou do quarto de seus pais e teve oportunidade
de observar suas relaes sexuais. Nessas frias, ele tomou-se muito dif-
cil de lidar, dormia mal e voltou a molhar a cama noite, o que tinha dei-
xado de fazer h alguns meses. Ele havia brincado livremente at essa
ocasio, mas deste vero em diante parou de brincar e tomou-se muito
destmtivo com seus brinquedos - no fazia nada com eles a no ser que-
br-los. Logo depois, nasceu seu irmo, o que aumentou todas as suas di-
ficuldades.
Na primeira sesso, Peter comeou a brincar: logo fez dois cavalos
chocarem-se e repetiu a mesma ao com diferentes brinquedos. Tambm
mencionou que tinha um irmozinho. Interpretei a ele que os cavalos e as
outras coisas que haviam estado entrechocando-se representavam pessoas,
uma interpretao que ele primeiramente rejeitou e depois aceitou. Ele
novamente fez com que os cavalos se chocassem dizendo que eles iam
dormir, cobriu-os com blocos e acrescentou: "Agora eles esto bem mor-
tos. Eu os enterrei". Colocou os carros em uma fila, com a frente de um
dando para a traseira do outro fila que, como ficou claro mais tarde na
anlise, simbolizava o pnis de seu pai e fez os carros correr. Ento, su-
bitamente perdeu a pacincia e os atirou pela sala dizendo: " N s sempre
quebramos logo nossos presentes de Natal. No queremos nenhum". As-
sim, em seu inconsciente, quebrar seus brinquedos representava destroar
o genital de seu pai. Durante a primeira sesso, ele de fato quebrou vrios
brinquedos.
Na segunda sesso, Peter repetiu parte do material da primeira, em
particular a coliso de carros, cavalos, etc, e novamente falou de seu ir-
mozinho, ao que eu interpretei que ele estava mostrando-me como a me
' r.ssa criana, cuja anlise comeou em 1924, foi outro dos casos que ajudou a desenvolver mi-
nha tcnica atravs do brincar.
e o pai entrechocavam seus genitais (naturalmente usando suas prprias
palavras para genitais) e que ele pensava que, por eles fazerem isso, seu
irmo nasceu. Esta interpretao produziu mais material, lanando luz so-
bre sua relao bastante ambivalente com seu irmozinho e com seu pai.
Deitou um boneco-homem sobre um bloco, que ele chamou de "cama",
dermbou-o e disse que ele estava "morto e liquidado". Em seguida, reen-
cenou a mesma coisa com dois bonecos-homens, escolhendo figuras que
ele j havia danificado. Interpretei que o primeiro boneco representava
seu pai, que ele queria dermbar da cama da me e matar, e que um dos
dois bonecos-homens era novamente o pai e o outro representava ele pr-
prio, a quem seu pai faria o mesmo. A razo pela qual ele havia escolhido
duas figuras danificadas era o seu sentimento de que tanto o seu pai
quanto ele ficariam danificados se ele atacasse seu pai.
Este material ilustra uma srie de pontos, dos quais mencionarei ape-
nas um ou dois. Devido ao fato de a experincia de Peter de ter assistido
relao sexual de seus pais ter produzido um grande impacto em sua
mente e despertado emoes intensas tais como cime, agressividade e
ansiedade, isto foi a primeira coisa que ele expressou em seu brincar. N o
h dvida de que ele j no tinha qualquer conhecimento consciente dessa
experincia, que ela estava reprimida, e que apenas sua expresso simb-
lica era possvel para ele. Tenho motivos para acreditar que, se eu no ti-
vesse interpretado que os brinquedos entrechocando-se representavam
pessoas, ele poderia no ter produzido o material que apareceu na segun-
da sesso. Alm disso, se eu no tivesse sido capaz, na segunda sesso,
de lhe mostrar algumas das razes para sua inibio no brincar, interpre-
tando o dano feito aos brinquedos, ele muito provavelmente como fazia
em sua vida normal teria parado de brincar depois de quebrar os brin-
quedos. "'"..ls'''^^K.^;;:, ::;,/
H crianas que, no comeo do tratamento, no podem nem mesmo
brincar como Peter ou o menininho que veio apenas a uma entrevista. Mas
muito raro que uma criana ignore completamente os brinquedos dis-
postos sobre a mesa. Ainda que se afaste deles, com frequncia d ao
analista algum insight sobre os seus motivos para no querer brincar.
Tambm de outras formas o analista de crianas pode reunir material para
interpretao. Qualquer atividade, tal como usar o papel para rabiscar ou
recortar, e cada detalhe do comportamento, tais como mudanas na postu-
ra ou na expresso facial, podem dar uma pista do que est se passando na
mente da criana, possivelmente em conexo com o que o analista ouviu
dos pais sobre as suas dificuldades.
Falei bastante sobre a importncia das interpxretaes para a tcnica
atravs do brincar e dei alguns exemplos para ilustrar seu contedo. Isso
me leva a uma questo que me tem sido feita com frequncia: "As crian-
as pequenas so intelectualmente capazes de compreender tais interpreta-
es?" Minha prpria experincia e a de meus colegas tm sido de que, se
as interpretaes dizem respeito a pontos relevantes no material, elas so
plenamente compreendidas. claro que o analista de crianas deve dar
suas interpretaes to suscinta e claramente quanto possfvel, e deve tam-
bm usar as expresses da criana ao faz-lo. Mas, se traduz em palavras
simples os pontos essenciais do material a ele apresentado, ele entra em
contato com aquelas emoes e ansiedades que esto mais operantes no
momento. A compreenso consciente e intelectual da criana , com fre-
quncia, um processo decorrente. Uma das muitas experincias interes-
santes e surpreendentes daquele que se inicia na anlise de crianas en-
contrar, at mesmo em crianas muito pequenas, uma capacidade de insi-
ght que frequentemente bem maior que a de adultos. Isso se explica em
alguma medida pelo fato de que as conexes entre consciente e incons-
ciente so mais prximas em crianas pequenas do que em adultos, e de
que as represses infantis so menos poderosas. Acredito tambm que as
capacidades intelectuais do beb so frequentemente subestimadas e que,
de fato, ele compreende mais do que se acredita.
Ilustrarei agora o que disse atravs da resposta de uma criana pe-
quena a interpretaes. Peter, de cuja anlise dei alguns detalhes, tinha
objetado fortemente minha interpretao de que o boneco-homem que
ele havia derrubado da "cama" e que estava "morto e liquidado" repre-
sentava seu pai. (A interpretao de desejos de morte contra uma pessoa
amada suscita geralmente uma grande resistncia em crianas, assim, co-
mo em adultos.) Na terceira sesso, Peter trouxe novamente material si-
milar, mas agora aceitou minha interpretao e disse pensativamente: " E
se eu fosse um papai e algum quisesse jogar-me no cho detrs da cama
e me matar e liquidar, o que eu pensaria disto?" Isso mostra que ele havia
no apenas elaborado, compreendido e aceito minha interpretao, mas
que tinha tambm reconhecido muito mais. Ele compreendeu que seus
prprios sentimentos agressivos dirigidos ao pai contribuam para ter
medo dele, e tambm que ele havia projetado seus prprios impulsos no
pai.
Um dos pontos importantes da tcnica atravs do brincar sempre foi a
anlise da transferncia. Como sabemos, o paciente repete, na transfern-
cia com o analista, emoes e conflitos anteriores. da minha experincia
que podemos fundamentalmente ajudar o paciente ao levar de volta, por
meio de nossas interpretaes transferenciais, suas fantasias e ansiedades
para o lugar onde elas se originaram, a saber, na infncia e na relao
com seus primeiros objetos, pois, ao reviver emoes e fantasias arcaicas
e compreend-las em relao a seus objetos primrios, ele pode, por assim
dizer, reexaminar essas relaes em suas razes e, desta forma, diminuir
cfclivamente suas ansiedades.
V
Ao rever os primeiros anos do meu trabalho, eu destacaria alguns fa-
tos. Mencionei no incio deste artigo que, ao analisar meu primeiro caso
infantil, percebi que meu interesse se centrava em suas ansiedades e nas
defesas contra elas. Minha nfase sobre a ansiedade levou-me cada vez
mais profundamente para dentro do inconsciente e da vida de fantasia da
criana. Essa nfase particular era contrria ao ponto de vista psicanalti-
co de que as interpretaes no deveriam ser muito profundas nem dadas
frequentemente. Persisti em minha abordagem, apesar do fato de que en-
volvia uma niadana radical na tcnica. Esta abordagem levou-me a um
territrio novo, pois abriu a perspectiva da compreenso das fantasias in-
fantis, das ansiedades e defesas arcaicas que eram, at ento, em grande
parte, ainda inexploradas. Isso se tomou claro para mim quando iniciei a
formulao terica de minhas descobertas clnicas.
Um dos diversos fenmenos que me impressionaram na anlise de
Rita foi a severidade de seu superego. Descrevi, no livro The Psycho-
Analysis of Children, como Rita costumava desempenhar o papel de uma
me severa e punitiva que tratava a criana (representada pela boneca ou
por mim) muito craelmente. Alm disso, sua ambivalncia em relao
me, sua necessidade extrema de ser punida, seus sentimentos de culpa e
seus terrores notumos levaram-me a reconhecer que, nesta cnana de dois
anos e nove mese' - claramente remontando a uma idade muito antenor -
operava um superego severo e implacvel. V i esta descoberta confirmar-
se nas anlises de outras crianas pequenas e cheguei concluso de que
o superego surge em um estgio muito anterior ao que Freud supunha. Em
outras palavras, tomou-se claro para mim que o superego, tal como con-
cebido por ele, o produto final de um desenvolvimento que se estende
por anos. Como resultado de observaes posteriores, reconheci que o su-
perego algo que sentido pela criana como operando intemamente de
modo concreto, que consiste de uma variedade de figuras constmdas a
partir das experincias e fantasias da criana e deriva-se dos estgios nos
quais ela intemalizou (introjetou) seus pai >.
Essas observaes conduziram, por sua vez, nas anlises de meninas
pequenas, descoberta da principal situao de ansiedade feminina: a me
sentid-i como o perseguidor primordial que, como objeto extemo e in-
temalizado, ataca o corpo da criana e lhe toma suas crianas imaginrias.
Essas ansiedades surgem dos ataq-.es fantasiados da menina ao corpo da
me, que visam roubar-lhe seus conteddos, isto , as fezes, o pnis do pai
c as crianas, e resultam no medo da retaliao por meio de ataques simi-
lares. Encontrei essas a.isiedades persecutrias combinadas ou altemar.do-
se com sentimentos profundos de depresso e culpa, e essas observaes
icvaram-me ento dcscob'rta do papel vital que a tendncia a fazei re-
paraes desempenha na vida mental. A reparao, neste sentido, um
conceito mais amplo do que os conceitos de Freud de "o desfeizer da neu-
rose obsessiva" e de "formao reativa", pois inclui a variedade de pro-
cessos atravs dos quais o ego sente que desfaz o dano feito em fantasia,
restaura, preserva e faz reviver objetos. A importncia desta tendncia,
intrinsecamente ligada como a sentimentos de culpa, repousa tambm na
grande contribuio que faz a todas as sublimaes e, desta forma, sa-
de mental.
Ao estudar os ataques fantasiados ao corpo da me, logo me deparei
com impulsos sdico-anais e sdico-uretrais. Mencionei acima que reco-
nheci a severidade do superego em Rita (1923) e que sua anlise ajudou-
me enormemente a compreender o modo pelo qual os impulsos destrutivos
dirigidos me tomam-se a causa de sentimentos de culpa e perseguio.
Um dos casos atravs dos quais tomou-se clara para mim a natureza sdi-
co-anal e sdico-uretral destes impulsos destmtivos foi o de "Tmde",
com trs anos e trs meses de idade, que analisei em 1924'. Quando che-
gou a mim para tratamento, ela sofria de vrios sintomas, tais como terro-
res notumos e incontinncia de urina e fezes. Logo no incio de sua anli-
se ela me pedia para fingir que eu estava na cama dormindo. Ento, ela
dizia que iria me atacar e procurar por fezes (que descobri que tambm
representavam crianas) em minhas ndegas, e que iria retir-las. Depois
desses ataques, ela se agachava em um canto e brincava que estava na
cama, cobrindo-se com almofadas (que serviam para proteger seu corpo e
^ue tambm representavam crianas). Ao mesmo tempo, ela se urinava de
fato e demonstrava claramente que estava com muito medo de ser atacada
por mim. Suas ansiedades em relao me intemalizada perigosa con-
firmaram as concluses que formei pela primeira vez na anlise de Rita.
Estas duas anlises foram de curta durao, em parte porque os pais acha-
ram que uma melhora suficiente havia sido alcanada'".
Logo depois, fiquei convencida de que tais inpulsos e fantasias des-
tmtivas podiam ser sempre remontados aos impulsos e fantasias sdico-
oiais. De fato, Rita j o havia demonstrado bastante claramente. Em uma
ocasio, ela pintou de preto um pedao de papel, rasgou-o, jogou os pe-
daos em um copo d'gua, que levou boca como se fosse beber, e disse
em voz baixa: "mulher morta"". Compreendi naquele momento que esse
rasgar e molhar o papel expressavam fantasias de atacar e matar sua me,
fantasias estas que davam origem a medos de retaliao. J mencionei que
foi com Tmde que me tomei consciente da natureza sdico-anal e sdico-
"> Ci.TkePsycho-AnalysisofChMren.
404.
uretral especfica de tais ataques. Mas, em outras anlises, realizadas em
1924 e 1925 (Ruth e Peter, ambos descritos em The Psycho-Analysis of
Children), tambm me tomei consciente do papel fundamental que os im-
pulsos sdico-orais desempenham nas fantasias destmtivas e nas ansieda-
des correspondentes, encontrando assim, na anlise de crianas pequenas,
a confirmao plena das descobertas de Abraham'Estas anlises, que
me deram maior campo para observao, uma vez que duraram mais do
que as anlises de Rita e Tmde", levaram-me a um insight mais completo
sobre o papel fundamental dos desejos e ansiedades orais no desenvolvi-
mento mental normal e anormal'*.
Como mencionei, eu j havia reconhecido em Rita e em Tmde a in-
temalizao de uma me atacada e, por isso, amedrontadora o superego
severo. Entre 1924 e 1926, analisei uma criana que estava de fato muito
doente". Atravs de sua anlise, aprendi muito sobre os detalhes especfi-
cos de tal intemalizao e sobre as fantasias e impulsos subjacentes s an-
siedades paranides e manfaco-depressivas, pois vim a compreender a
natureza oral e anal de seus processos introjetivos e as situaes de perse-
guio intema que engendravam. Tomei-me tambm mais consciente dos
modos pelos quais as perseguies intemas influenciam, atravs da proje-
o, a relao com objetos extemos. A intensidade de sua inveja e de seu
dio demonstravam inequivocamente sua origem na relao sdico-oral
com o seio da me e estavam interligadas aos primrdios de seu complexo
de dipo. O caso de Ema me ajudou muito a preparar o terreno para uma
srie de concluses que apresentei no X Congresso Intemacional de Psi-
canlise, em 1927", em particular a concepo de que o superego primiti-
vo, constmfdo quando os impulsos e fantasias sdico-orais esto em seu
auge, subjaz psicose uma concepo que desenvolvi dois anos mais
tarde ao salientar a importncia do sadismo oral na esquizofrenia".
Simultaneamente s anlises at aqui descritas, pude fazer algumas
observaes interessantes relativas a situaes de ansiedade em meninos.
As anlises de meninos e homens confirmaram plenamente a concepo
de Freud de que o medo da castrao a principal ansiedade masculina,
mas reconheci que, devido identificao arcaica com a me (a posio
femiiuna que anuncia os estgios iniciais do complexo de dipo), a ansie-
'' (1924).
Cf. "A Short History of the Development of the Libido, Viewed in the Light ofMental Disorders"
'' Ruth teve 190 sesses, Peter 278.
' * Essa convico crescente sobre a importncia fundamental das descobertas de Abraham foi
tambm o resultado de minha anlise com ele, que comeou em 1924 e foi prematuramente
interrompida quatorze meses mais tarde devido sua enfermidade e morte.
' ' Descrita sob o nome de "Ema" no livro The Psycho-Analysis of Children, captulo III.
" Cf. Early Stages ofthe Oepus ConfUct (1928).
C.The ImportanceofSymbol-Formationin the Development of the Ego (1930).
dade relativa a ataques ao interior do corpo de grande importncia nos
homens, assim como nas mulheres, e influencia e modela de diversas ma-
neiras seus medos de castrao.
As ansiedades originadas a partir dos ataques fantasiados ao corpo da
me e ao do pai que ela supostamente contm provaram estar, em ambos
os sexos, subjacentes claustrofobia (que inclui o medo de ser aprisiona-
do ou enterrado no corpo da me). Pode-se ver a conexo dessas ansieda-
des com o medo da castrao, por exemplo, na fantasia de perder o pnis
ou det-lo destrudo dentro da me fantasias que podem resultar em im-
potncia.
Cheguei a observar que os medos relacionados a ataques ao corpo da
me e de sei atacado por objetos extemos e internos tinham uma qualida-
de e uma intensidade particulares que sugeriam uma natureza psictica.
Ao explorar a relao da criana com objetos intemalizados, vrias situa-
es de perseguio intema e seus contedos psicticos tomaram-se cla-
ros. Alm disso, o r conhecimento de que o medo de retaliao deriva-se
da prpria agressivia. de do indivduo levou-me a sugerir que as defesas
arcaicas do ego so dirigidas contra a ansiedade suscitada pelos impulsos
e fantasias destmtivos. Repetidamente, cada vez que essas ansiedades psi-
cticas eram remontadas s suas origens, verificava-se que elas provinham
do sadismo oral. Reconheci tambm que a relao sdico-oral com a me
e a intemalizao de um seio devorado - e, portanto, devorador - consti-
tuem o prottipo de todos os perseguidores internos; e, alm disso, que
a intemalizao de um seio danificado - e, portanto, temido por um la-
do, e de um seio que satisfaz e que auxilia, po*- ousro. constitui o ncleo
do superego. Conclu tambm que, embora as ansiedades orais surjam em
primeiro li'gar, fantasias e desejos sdicos provenientes de todas as fontes
esto ativos em um estgio muito inicial do desenvolvimento e se sobre-
pem s ansiedades orais".
A importncia das r isiedades infantis que descrevi acima foi tambn.
demonstrada na anlise de adultos muito doentes, alguns dos quais eram
casos psicticos fronteirios".
' ' Essas e outras concluses esto contidas nos dois artigos j mencionados, Early Stages of the
Oedipus Confuct e The Importance of Syinbol-Formation in the Development of the Ego. Vide
tambm Personification in lhe Play of CIkIren (1929).
' ' possfvel que a compreenso dos contedos das ansiedades psicticas e da u.gncia em inter-
pret-las tenha se tomado clara para mim na anlise de um esquizofrnico paranico que tratei
por um ms. Em 1922, um colega que estava saindo de frias pediu-me para tomar por um ms
um paciente seu esquizofrnico. Descobri desde a primeira hora que eu no deveria permitir ao
paciente permanecer em silncio por qualquer perodo de tempo. Senti que seu silncio impli-
cava perigo, e em cuda um desses momentos interpretei suas suspeitas a meu respeito, por
txemplo, de que eu estava tramando com seu tio e que ns o interditaramos legalmente outra
vez (sua interdio havia ^ido suspenst recentemente) - material que ele expressou verbal-
mente em outras ocasies. Uma vez em que eu havia interpretado seu silncio dessa m;^neira.
Houve outras experincias que me ajudaram a atingir ainda outra
concluso A comparao entre Ema, indubita->'elmente paranica, e as
fantasias e ansiedades que encontrei em crianas menos doentes que po-
deriam ser apenas chamadas de neurticas - convenceu-me de que ansie-
dades psicticas (paranides e depressivas) subjazem neurose infantil.
Fiz tambm observaes similares nas anlises de adultos neurticos. To-
das essas diferentes linhas de observao resultaram na hiptese de que
a iS eJade de natureza psictica fazem parte, em certa medida, do desen-
volvimento infantil normal, sendo expressas e elaboradas no curso da neu-
rose infantil". No entanto, para expor essas ansiedades infantis, a anlise
tem que ser levada s camadas profundas do inconsciente, e isto se aplica
tanto a adultos quanto a crianas".
Na introduo deste artigo, j foi assinalado que, desde o princpio,
minha ateno centrou-se sobre as ansiedades da criana, e que foi por
meio da interpretao de seus contedos que me senti capaz de diminuir a
ansiedade. Para tanto, tive que fazer pleno uso da linguagem simblica do
brincar, que reconheci como sendo uma parte essencial do modo de ex-
presso da criana. Como vimos, o bloco, a figurinha, o carro no repre-
sentam apenas coisas que interessam criana por si mesmas: no seu
brincar elas sempre tm, tambm, uma variedade de significados simbli-
cos que esto interligados com as fantasias, desejos e experincias da
criana. Este modo arcaico de expresso tambm a linguagem com a
qual estamos familiarizados nos sonhos, e foi aproximando-me do bnncar
da criana de um modo similar interpretao de sonhos de Freud que
relacionando-o com material prvio, o paciente, scntando-se, perguntou-me em um tom
ameaador: "Voc vai mandar-me de volta ao hospital psiquitrico?" Mas logo se acalmou e
comeou a falar mais livremente. Isso mostrou-me que eu estava no caminho certo e que eu
deveria continuar a interpretar suas suspeitas e sentimentos de perseguio. Era certa medida,
produziu-se uma transferncia positiva, bem como uma negativa, em relao a mim. Mas, em
um certo ponto, quando seu medo de mulheres surgiu muito intensamente, ele me pediu o no-
me de um analista homem ao qual pudesse se dirigir. Dei-lhe um nome, mas ele nunca procu-
rou esse colega. Durante aquele ms, vi o paciente todos os dias. O analista que havia me pedi-
do para tom-lo encontrou algum progresso em sua volta e desejou que eu prosseguisse a an-
lise. Recusei, pois ficara plenamente consciente do perigo de tratar um paranico sem qualquer
proteo ou outro arranjo adequado. Durante o tempo em que o analisei, ele frequentemente
ficava parado durante horas na frente da minha casa, olhando para minha janela, embora ape-
nas em poucas ocasies ele tocasse a campainha e pedisse para ver-me. Posso mencionar que
depois de um breve perodo ele foi novamente interditado. Embora naquela poca eu no tenha
tirado nenhuma concluso terica dessa experit.icia, creio que esse fragmento de anlise pode
ter contribudo para meu insight posterior sobre a natureza psictica das ansiedades infantis e
para o desenvolvimento de minha tcnica.
Como sabemos, Freud percebeu que no h diferena estrutural entre o normal e o neurtico, e
essa descoberta foi da maior importncia na compreenso dos processos mentais em geral. Mi-
nha hiptese de que ansiedades de natureza psictica esto onipresenles na infncia e subjazem
neurose infantil uma extenso '^ descoberta de Freud.
As concluses que apresentei no ltimo pargrafo so tratadas extensamente no livro The Psi-
cbo-Analvsis of Children.

descobri que poderia ter acesso ao inconsciente da criana. Mas temos
que considerar o uso de smbolos de cada criana em conexo com suas
emoes e ansiedades particulares e em relao com a situao total que
apresentada na anlise. Meras tradues generalizadas de smbolos no
tm sentido.
A importncia que atribu ao simbolismo conduziu-me, com o decor-
rer do tempo a concluses tericas sobre o processo de formao de sm-
bolos. A anlise atravs do brincar havia mostrado que o simbolismo pos-
sibilitava criana transferir no apenas interesses, mas tambm fantasias,
ansiedades e culpa a outros objetos alm de pessoas''. Desta forma, muito
alvio experimentado no brincar, e este um dos fatores que o tomam
to essencial para a criana. Peter, por exemplo, a quem me referi ante-
riormente, quando interpretei o fato de ter danificado um boneco como
representando ataques a seu irmo, mostrou-me que ele no faria isto ao
seu irmo real, mas somente ao irmo de brinquedo. Minha interpretao
naturalmente deixou claro para ele que era realmente seu irmo que ele
desejava atacar, mas o exemplo mostra que era somente atravs de meios
simblicos que ele podia expressar suas tendncias destmtivas na anlise.
Tambm cheguei concepo de que em crianas uma inibio seve-
ra da capacidade de formar e usar smbolos, e, desta forma, desenvolver a
vida de fantasia, sinal de sria perturbao''. Sugeri que tais inibies, e
a perturbao resultante na relao com o mundo extemo e com a realida-
de, so caractersticas da esquizofrenia'*-
Posso dizer, de passagem, que descobri ser de grande valor do ponto
de vista clnico e terico o fato de que eu estava analisando tanto adultos
quanto crianas. Desta forma pude observar as fantasias e ansiedades do
beb ainda operantes no adulto, e avaliar na criana pequena o que pode-
ria vir a ser seu desenvolvimento futuro. Foi comparando a criana gra-
vemente doente com a neurtica e a normal, e reconhecendo ansiedades
infantis de natureza psictica como causa de doena em adultos neurti-
cos, que cheguei s concluses descritas acima".
Ao remontar, nas anlises de adultos e crianas, o desenvolvimento
de impulsos, fantasias e ansiedades s suas origens, isto , aos sentimen-
tos dirigidos ao seio da me (mesmo em crianas que no foram amamen-
" Emrelaoa isso, cf. o importante artigo do Dr. Ernest Jones The Theory ofSymbotism {1916).
" The Importance of Symbol-Formation in the Development ofthe Ego (1930).
" Essa concluso tem influenciado desde ento a compreenso do modo esquizofrnico de co-
municao e encontrou seu lugar no tratamento da esquizofrenia.
" No posso tratar aqui da difrena fundamental que, alm dos aspectos comuns, existe entre o
normal, o neurtico e o psictico.
tadas ao seio), descobri que as relaes de objeto iniciam-se quase no
nascimento e surgem com a primeira experincia de alimentao. Desco-
bri, alm disso, que todos os aspectos da vida mental esto intimamente
ligados a relaes de objeto. Tambm se fez evidente que a experincia
que a criana tem do mundo extemo que muito cedo inclui sua relao
ambivalente com o pai e com outros membros da famlia constante-
mente influenciada e por sua vez influencia o mundo extemo que ela
est constmindo, e que situaes externas e intemas so sempre interde-
pendentes, uma vez que a introjeo e a projeo operam lado a lado des-
de o incio da vida.
As observaes de que na mente do beb a me aparece primaria-
mente como um seio bom e um seio mau cindidos, e de que em poucos
meses, com a integrao crescente do ego, os aspectos contrastantes co-
meam a ser sintetizados, ajudaram-me a compreender a importncia dos
processos de ciso e de manuteno das figuras boas e ms" separadas,
assim como a compreender o efeito de tais processos sobre o desenvolvi-
mento do ego. A concluso extrada da experincia de que a ansiedade
depressiva surge como um resultado da sntese pelo ego dos aspectos bons
e maus (amados e odiados) do objeto levou-me, por sua vez, ao conceito
da posio depressiva, que atinge seu auge por volta do primeiro ano.
Esta precedida pela posio paranide, que se estende pelos primeiros
trs ou quatro meses de vida e caracterizada por ansiedade persecutria
e processos de ciso". Mais tarde, em 1946", quando reformulei minhas
concepes sobre os primeiros trs ou quatro meses de vida, chamei este
estgio (fazendo uso de uma sugesto de Fairbaim)" de posio esquizo-
paranide e, ao me dar conta aos poucos de seu significado, procurei co-
ordenar meus achados sobre ciso, projeo, perseguio e idealizao.
Meu trabalho com crianas e as concluses tericas que dele extra
influenciaram cada vez mais minha tcnica com adultos. Sempre foi um
princpio fundamental da psicanlise que o inconsciente, que se origina na
mente infantil, tem que ser explorado no adulto. Minha experincia com
crianas levou-me muito mais profundamente numa direo do que era a
prtica anterior, conduzindo-me a uma tcnica que possibilitou o acesso a
essas camadas. Minha tcnica atravs do brincar ajudou-me, em particu-
lar, a ver qual material necessitava mais de interpretao no momento e o
modo pelo qual esta seria mais facilmente transmitida ao paciente e algo
deste conhecimento eu pude aplicar s anlises de adultos'". Como foi as-
^^^^ Personification in the Play of Children (1929).
28 ^^y*^'*Senesis ofManic-Depressve States" (1935).
"Notas sobre Alguns Mecanismos Esquizides" (1946).
^ ^ Fairbaim, W. R. D., A Revised Psychopathology ofthe Psychoses and Neuroses (1941).
A tcnica atravs do brincar tem tambm influenciado o trabalho com crianas em outros cam-
pos, como por exemplo na orientao de crianas e na educao. Foi dado um novo impulso ao
sinalado anteriormente, isso no significa que a tcnica usada com crian-
as seja idntica abordagem usada com adultos. Embora retracemos nos-
so caminho de volta aos estgios mais iniciais, ao analisar adultos de
grande importncia levar em conta o ego adulto, assim como, com crian-
as, temos em mente o ego infantil de acordo com o estgio de seu desen-
volvimento. '
A compreenso mais plena dos estgios mais iniciais do desenvolvi-
mento, do papel das fantasias, ansiedades e defesas na vida emocional do
beb, tambm lanou luz sobre os pontos de fixao da psicose adulta.
Como resultado, abriu-se um novo caminho de tratamento de pacientes
psicticos pela psicanlise. Este campo, em particular a psicanlise de pa-
cientes esquizofrnicos, necessita de muito mais explorao. Mas o tra-
balho feito nesta direo por alguns psicanalistas includos neste livro pa-
rece justificar esperanas para o futuro.

desenvolvimento de mtodos educacionais na Inglaterra com a pesquisa de Susan Isaacs na

Malting House School, Seus livros sobre este trabalho foram amplamente lidos e tiveram um
efeito duradouro sobre as tcnicas educacionais neste pas, especialmente no que diz respeito s
crianas pequenas. Sua abordagem foi fortemente influenciada por seu grande apreo pela
anlise de crianas, e particularmente pela tcnica atravs do brincar; e em grande parte devi-
do a ela que a compreenso psicanaltica de crianas tem contribudo para o desenvolvimento
da educao na Inglaterra.

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