Revista de Comunicação 2º Semestre 2014

Volume 8 - Nmero 8 - 2 Semestre 2014
Expediente Conselho Editorial

Publicao semestral - Jornalismo e Publici- Integrantes externos
dade e Propaganda da Universidade Positivo Adolpho Queiroz
Eduardo Tlio Baggio
Joo Carrascoza
Reitor Jorge Pedro Souza
Jos Pio Martins Jos Marques de Mello
Luciana Panke
Pr-Reitor Administrativo Marcelo Fernando de Lima
Maria Jos Baldassar
Arno Antonio Gnoatto Marialva Carlos Barbosa
Mnica Cristine Fort
Pr-Reitora Acadmica
Mrcia Sebastiani Integrantes da UP
Andr Tezza Consentino
Celso Rogrio Klammer
Diretor-Geral da Escola de Comunicao e Emerson Castro
Negcios (ECN) Hilton A. Marques Castelo
Rogrio Mainardes Marcos Arajo
Rosiane Correia de Freitas
Coordenadora do Curso de Comunicao Sandra Nodari
Social - Jornalismo Reviso
Maria Zaclis Veiga Susan Blum
Coordenadora do Curso de Comunicao Coordenao Editorial

Social - Publicidade e Propaganda Christiane Monteiro Machado
Maria Zaclis Veiga
Christiane Monteiro Machado Ricardo Pedrosa Macedo
Coordenador Adjunto do Curso de Projeto Grfico e Diagramao
Comunicao Social - Publicidade e Letcia Corona Fazolari
Propaganda Ricardo Pedrosa Macedo
Ricardo Pedrosa Macedo
Dados internacionais de catalogao na Publicao (CIP) - Biblioteca da Universidade Positivo
COMUNICAO : reflexes, experincias, ensino ; Revista dos cursos de Jornalismo e Pu-

blicidade e Propaganda / Universidade Positivo. v. 8 - n. 8 - 2 semestre 2014 - Curitiba
: Universidade Positivo, 2014
Periodicidade semestral
ISSN 2175-5132
1. Jornalismo - Peridicos. Publicidade - Peridicos. I. Universidade Positivo.
CDU 070:659
Sumrio
AS AVALIAES DO INEP NA REA DE 9
PUBLICIDADE E PROPAGANDA
Aryovaldo de Castro Azevedo Junior
Hertez Wendel de Camargo
ASPECTOS SOCIAIS DA FORMAO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA UM 22

ESTUDO DE EMENTRIO
Gabrielle Staniszewski
Novas diretrizes no processo de 31

ensino-aprendizagem: Um caminho para a formao em publici-
dade e propaganda
Fbio Hansen
Caminhos investigados em publicidade e propaganda na univali: 45

um olhar retrospectivo de 1998 a 2012
Marcelo Juchem
Wiliam Jose Koester
Academia e mercado, um dilogo possvel - Parceria entre Univer- 59

sidade Positivo e Rdio bandnews FM Curitiba
Luiz Witiuk
PLANEJANDO: ATELI DE RDIO COMO PRTICA DE LEITURA E PRODUO 67

DE TEXTOS NO ENSINO SUPERIOR
Flvia Batista de Lima
Gneros Textuais e Histria do Jornalismo: Anotaes para uma 85

Proposta Didtica
Marcio da Silva Granez
Interface Imersiva e Interativa para Integrao de Novos Colab- 97
oradores Caso CR Almeida
Leonardo Freire Da Cruz
Ricardo Pedrosa Macedo
DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO 111

NO CIBERESPAO
Cludio Aleixo Rocha
Apresentao
A Revista Comunicao: Reflexes, Experincias, Ensino, traz em seu oitavo

volume textos que refletem sobre a os cursos de Publicidade e Propaganda sob
trs aspectos: as avaliaes do INEP na rea, os aspectos sociais da formao e a
discusso sobre as novas diretrizes curriculares. Um quarto texto vai contribuir
para a percepo dos caminhos percorridos na pesquisa em Publicidade a partir da
experincia da Universidade do Vale do Itaja.
As prticas laboratoriais que se aproximam do mercado tambm so tema deste
volume por meio de duas experincias uma com a Rdio Band News e outra com a
empreiteira CR Almeida, ambas facilitadas pela Universidade Positivo.
Os gneros textuais esto presentes em dois trabalhos: um que apresenta uma
proposta didtica a partir da correlao entre os gneros textuais e a histria do
jornalismo e outro que propem o rdio como ferramenta de leitura e produo de
textos.
Inovao e tecnologia so os temas que perpassam o artigo que trata do design
grfico socialmente engajado com divulgao na internet.
Este um breve panorama deste oitavo volume da revista proposta pelos cursos
de Publicidade e Propaganda e Jornalismo da Universidade Positivo, com o qual
esperamos contribuir cos as diversas reas da comunicao.
Boa leitura
ARYOVALDO DE CASTRO AZEVEDO JUNIOR - HERTEZ WENDEL DE CAMARGO
AS AVALIAES DO INEP NA REA DE PUBLICIDADE E

PROPAGANDA1
Aryovaldo de Castro AZEVEDO JUNIOR2

Hertez Wendel de CAMARGO3
RESUMO
Os cursos de Publicidade e Propaganda integram o escopo dos cursos de
Comunicao Social que passam por um processo de atualizao em seus contedos
e formatos e necessitam, mais que o usual, de um acompanhamento permanente para
a adequao das propostas curriculares com as demandas desta rea de conhecimento,
que se ampliam do mercado rumo pesquisa cientfica, e fomentam uma formao
com perfil terico-conceitual que se reala dominante formao tcnico-prtica. Este
artigo apresenta um panorama do cenrio atual dos cursos de Comunicao Social e a
sua relao com as avaliaes desenvolvidas pelo INEP sobre qualidade da educao
superior nesta rea do conhecimento.
ABSTRACT
Courses in Advertising integrate the scope of Social Communication area which
go through an updating process on its contents and formats and demand continuous
monitoring for the adequacy of its curriculum, which extend the market towards
scientific research, focusing in theoretical and conceptual profile instead the dominant
technical and practical basis. This article presents an overview of the current scenario
on Communications courses and its relationship with assessments carried out by
INEP on the maintenance of quality on higher education in this area of knowledge.
1 Artigo submetido Revista Comunicao: reflexes, experincias, ensino - Volume 8.

2 Doutor em Multimeios (IAR/UNICAMP). Mestre em Cincias da Comunicao (ECA/USP). Bacharel em Publicidade
e Propaganda. Membro fundador da Associao Internacional de Investigadores em Branding (Observatrio de Marcas) e
diretor regional da Associao Brasileira de Pesquisadores em Propaganda (ABP2). Professor adjunto do Departamento de
Comunicao da UFPR. prof.ary.azevedo@uol.com.br
3 Doutor em Estudos da Linguagem (UEL). Mestre em Educao, Conhecimento, Linguagem e Arte (UNICAMP).
Bacharel em Publicidade e Propaganda pela Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP). Professor adjunto do
Departamento de Comunicao da UFPR. hertzwendel@yahoo.com.br
COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 9

AS AVALIAES DO INEP NA REA DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA
INTRODUO
A publicidade possui relevncia sistmica como propagadora de comportamentos
que perpetuam o capitalismo por estimular a aquisio de bens e servios oferecidos
sociedade como forma de saciar desejos e necessidades, naturais ou socialmente
construdas. importante entender como se estrutura a dinmica do consumo sem
separar o cidado do consumidor, pois um influencia o outro mutuamente, coexistindo
dentro de um nico indivduo.
No universo da comunicao de marketing em meio ao fenmeno da convergncia
digital e associado construo de marcas na cultura contempornea, o papel
da academia incutir a noo de que a publicidade uma forma de discurso que
manipula smbolos para fazer a mediao entre objetos e pessoas de modo a considerar
a importncia desta rea do conhecimento no somente para o pleno funcionamento
do mercado, mas principalmente para o entendimento de sua estreita relao com a
sociedade de consumo.
Dentro desta perspectiva complexa e transdisciplinar, os cursos de Comunicao
Social com nfase em Publicidade e Propaganda devem considerar as reas correlatas
ao estudo da comunicao promocional, como psicologia, economia, sociologia,
semiologia, antropologia, marketing, etc., alm de mesclar conhecimentos tericos,
tcnicos e prticos que forjam a formao dos egressos da rea publicitria, de modo
a valorizar a competncia profissional e a conscincia social.
A educao deve formar o individuo para a vida social, inclusive relacionada
ao trabalho. Mas o foco deve ser mais abrangente que o desenvolvimento tcnico
do aluno. fundamental fomentar a vida em sociedade e as relaes associadas
sustentabilidade numa sociedade globalizada, integrada, na qual a inter-relao entre
aes nas mais diversas regies do planeta ocasiona consequncias em escala mundial,
potencializando a necessidade de gerar seres crticos e produtivos, nesta ordem. O
fomento ao raciocnio complexo uma caracterstica inerente ao comunicador social
na sociedade ps-moderna e deve ser considerado na construo dos cursos superiores
nesta rea.
Cabe ao docente do ensino superior estar atento dinmica das trocas sociais dos
conjuntos de relaes, sejam estas humanas, biolgicas, tecnolgicas, dentre outras,
a fim de possibilitar a introjeo destes elementos variados enquanto fomentadores
de interesse no desenvolvimento da aula e, consequentemente, do conhecimento.
Para tal, faz-se necessrio a ele instigar os discentes por meio de questionamentos
que valorizem as diversas realidades e repertrios subjetivos, num processo coletivo
de construo do saber. Ou, ter em pauta a prpria construo do sujeito humano
no tempo histrico e no espao social, como sujeito integralmente tico e poltico,
pessoa-habitante de um universo coletivo (Barrenechea, 2005 p.17).
COMUNICAO SOCIAL
A comunicao social uma rea do campo de Cincias Sociais Aplicadas cujo
objeto tradicional de estudo o conjunto de meios de comunicao de massa em sua
10 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

relao com a sociedade. Assim, deve-se considerar que dentre os principais meios
de comunicao massificada, como televiso, rdio, cinema, jornal, revista, internet e
novas mdias digitais ou alternativas, enfim, o conjunto de mdias sociais, destacam-
se principalmente contedos de entretenimento e informativos, e as atividades
jornalsticas e publicitrias transitam por ambas, sendo cada vez mais difcil de serem
discernidas com preciso em virtude no s da convergncia digital, como tambm da
integrao entre informao e entretenimento.
No ensino superior so 1.330 os cursos de Comunicao Social contabilizados
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP),
com 171 em Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas e 1.159 em IES privadas,
perfazendo um total de 204.351 alunos matriculados, sendo 27.508 em instituies
publicas e 176.843 em instituies privadas (INEP, 2013).
Os cursos esto estruturados mantendo, geralmente, um tronco comum, no qual
so estudadas de modo interdisciplinar principalmente antropologia, sociologia,
psicologia, lingustica, semiologia, cincias da informao, cincias da computao,
economia e administrao. E temas aplicados rea da Comunicao, como Teorias
e Histria da Comunicao, Estudos de Mdia, tica e Deontologia da Comunicao,
Pesquisa em Comunicao, Tecnologias da Comunicao, Expresso Oral e Escrita,
Estudos da Linguagem, etc.
Em paralelo ao tronco comum, os estudantes so direcionados s habilitaes
especficas, focando a sua formao a alguma das reas usuais da Comunicao Social,
como Rdio e TV ou Audiovisual, Produo Editorial, Cinema, Relaes Pblicas
e, com maior destaque e procura, Jornalismo e Publicidade. Deve-se considerar,
entretanto, que com o fenmeno da transdisciplinaridade e do desenvolvimento
tecnolgico, cada vez mais comum o direcionamento a reas diversas como Produo
Cultural, Design de Games, Marketing etc.
INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR (IES)

Baseado no Censo da Educao Superior de 2011 do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP, 2013), seguem alguns trechos que
merecem ser considerados para o desenvolvimento deste artigo:
Foram contabilizadas 2.365 IES, sendo 2004 faculdades (84,7%), 190 universidades
(8,0%), 131 centros universitrios (5,6%) e 40 institutos federais de educao, cincia
e tecnologia (IFs) e centros federais de educao tecnolgica (Cefets) (1,7%). So
2081 IES privadas (88,0% ) e 284 pblicas (12,0%), sendo 110 estaduais (4,7%), 103
federais (4,3% ) e 71 municipais (3,0%). Tais percentuais revelam-se praticamente
inalterados comparativamente edio anterior do Censo. Em termos de distribuio
por regio geogrfica, praticamente metade das IES (48,9%) est localizada na regio
Sudeste. A outra metade apresenta a seguinte distribuio: 18,3% no Nordeste, 16,5%
no Sul, 9,9% no Centro- Oeste e 6,4% no Norte.
Entre as dez maiores IES em nmeros de matrculas de graduao, nove so
privadas e uma pblica estadual, e, quanto organizao acadmica, registram-

se oito universidades, um centro universitrio e uma faculdade. As correspondentes

reitorias ou sedes administrativas dessas IES localizam-se em So Paulo (3), Paran
(2), Rio de Janeiro (1), Mato Grosso do Sul (1), Rio Grande do Sul (1), Santa Catarina
(1) e Minas Gerais (1). Nota-se uma forte concentrao no centro sul do pas.
CURSOS DE GRADUAO
As 2.365 IES oferecem um total de 30.420 cursos de graduao, sendo 29.376
(96,6%) na modalidade presencial e 1.044 (3,4%) na modalidade a distncia. Isto
atende um total de 6.739.689 matrculas de graduao, o que representa um incremento
de 5,6% em relao a 2010. importante acrescentar, ainda, que o crescimento de
matrculas nas IES pblicas acompanha a tendncia geral, j que dados recentes
do Censo da Educao Superior (2011) revelam que 3.411.050 estudantes entre
18 e 24 anos esto na educao superior, o que corresponde a uma taxa lquida em
torno de 20% das pessoas nessa faixa etria. O dado revela um significativo avano
quando comparado com anos anteriores, apesar de ainda estar aqum da meta do
Plano Nacional da Educao (PNE 2001-2010) de incluir 30% dessa populao na
graduao.
O total de ingressos, por sua vez, soma 2.346.695 vnculos, o equivalente a uma
elevao de 7,5% em relao a 2010. Finalmente, o nmero de concluintes alcana o
total de 1.016.713, sendo 4,4% superior edio anterior.
O Censo 2011 identifica um total de 325.804 docentes, dos quais 310.617
encontram-se em exerccio. Considerando que um mesmo indivduo (docente) pode
contabilizar mais de um vnculo institucional, so informadas 378.257 funes
docentes, sendo 357.418 em exerccio. Em 2011, 50,8% das funes docentes em
exerccio de IES pblicas so doutores, ao passo que, nas IES privadas, tal titulao
associada a 16,5% das funes docentes em exerccio. As IES pblicas tm mais
funes docentes contratadas em regime de trabalho em tempo integral (81,1%) e as
IES privadas contam com prevalncia de horistas (43,8%).
Em relao ao ano anterior, mantm-se, nas IES pblicas, a tendncia de diminuio
da participao dos contratos em tempo parcial (de 12,9% para 12,5%) e de horistas
(de 6,8% para 6,4%) e, nas IES privadas, de elevao dos contratos em tempo parcial
(de 28,0% para 31,2%) e de diminuio dos de horistas (de 48,0% para 43,8%). Alm
disso, do total de 167.714 funes docentes em exerccio contratadas em perodo
integral, 53,9% so com dedicao exclusiva. Na categoria pblica, so dedicao
exclusiva 76,6% das 113.225 funes docentes em perodo integral e, na categoria
privada, 6,6% das 54.489 funes docentes em perodo integral.
No tocante relao entre matrculas e funes docentes, a exigncia das atividades
de pesquisa, a depender da organizao acadmica da IES, torna especialmente
relevante a agregao de informaes sobre a ps-graduao stricto sensu. Segundo
a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes/MEC),
registra-se, em 2011, um total de 187.760 matrculas da ps-graduao stricto sensu,
sendo 104.178 de mestrado, 71.387 de doutorado e 12.195 de mestrado profissional.

Desse conjunto de matrculas, 84,1% so pblicas (104.800 federais, 52.202 estaduais

e 893 municipais) e 15,9% so privadas. Para o perodo de 2002 a 2011, o nmero de
titulados no mestrado aumenta 75,2% (partindo de 24.444 para 42.830) e o nmero de
titulados no doutorado aumenta 77,2% (de 6.894 para 12.217).
Abaixo segue um cenrio resumido dos principais aspectos identificados no Censo
da Educao Superior referente ao ano de 2011:

(Figura 1, Cenrio nacional INEP - Censo da Educao 2011, 2013)
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO

TEIXEIRA (INEP)
O INEP uma autarquia federal vinculada ao Ministrio da Educao (MEC),
cuja misso promover estudos, pesquisas e avaliaes sobre o Sistema Educacional
Brasileiro com o objetivo de subsidiar a formulao e implementao de polticas
pblicas para a rea educacional a partir de parmetros de qualidade e equidade,
bem como produzir informaes claras e confiveis aos gestores, pesquisadores,
educadores e pblico em geral (http://portal.inep.gov.br/conheca-o-inep).
O Instituto conduz todo o sistema de avaliao de cursos superiores no Pas,
produzindo indicadores e um sistema de informaes que subsidia tanto o processo
de regulamentao, exercido pelo MEC, como garante transparncia dos dados sobre
qualidade da educao superior a toda sociedade. Os instrumentos que subsidiam
a produo de indicadores de qualidade e os processos de avaliao de cursos
desenvolvidos pelo INEP so o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE) e as avaliaes in loco realizadas pelas comisses de especialistas.
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES (ENADE)

O ENADE, que integra o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(SINAES), tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduao
em relao aos contedos programticos, suas habilidades e competncias. Participam
do ENADE alunos ingressantes e concluintes dos cursos avaliados, que fazem uma
prova de formao geral e formao especfica.
A prova do ENADE 2012 para Comunicao Social foi restrita aos alunos de
Publicidade * (307 cursos) e Jornalismo* (236 cursos), sendo opcional para as outras
habilitaes da rea em virtude da representatividade estatstica, como pode ser
percebido abaixo:

Quantidade Nmero
Nomenclatura dos cursos de alunos
de Cursos matriculados
023 Cinema e Vdeo 3.247
018 Comunicao Institucional 647
Comunicao Social (Redao e
328 53.966
Contedo)
236 Jornalismo 35.647
328 Marketing e Propaganda 35.002
005 Mercadologia (Marketing) 174
307 Publicidade e Propaganda 63.313
024 Radialismo 3.890
025 Radio e Telejornalismo 333
057 Relaes Pblicas 8.132
Total: 1.330 Comunicao Social 204.381
Tabela 1 Matrculas em Comunicao Social 2011 (Fonte INEP)
Para elaborar as questes foram chamados docentes de IES privadas e pblicas,

de todas as regies do pas. Para escolher as questes adequadas da prova especfica,
o INEP formou uma comisso, de representatividade nacional, composta por 09
docentes de variadas regies e IES (Portaria INEP n.151, de 31/05/2012, publicada
no DOU de 01/06/2012, seo 2, pginas 38 e 39). Tanto para formular as questes
quanto para selecionar as mais adequadas, notou-se uma desproporo entre jornalistas
e publicitrios. No caso da comisso assessora responsvel por elaborar as diretrizes e
as matrizes de prova para a avaliao dos cursos e recomendar os itens aptos a integrar
o Banco Nacional de Itens (BNI), base da prova do ENADE, dos nove integrantes,
trs eram especficos da rea de Publicidade. Ou seja, embora haja atualmente mais
cursos de Publicidade, ainda h um vis de produo e avaliao do conhecimento
calcado na interpretao de egressos em Jornalismo, provavelmente resultante da
histrica presena desta habilitao nas escolas de comunicao do pas.
AVALIAES IN LOCO
As visitas tcnicas feitas pelas comisses de avaliadores designadas pelo INEP
caracterizam-se pela visita in loco aos cursos e instituies pblicas e privadas e se
destinam a verificar as condies de ensino, em especial aquelas relativas ao perfil do
corpo docente, s instalaes fsicas e organizao didtico-pedaggica.No mbito
do SINAES e da regulao dos cursos de graduao no Pas, prev-se que os cursos
sejam avaliados periodicamente. Assim, os cursos de educao superior passam por
trs tipos de avaliao: para autorizao, para reconhecimento e para renovao de
reconhecimento (http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensino-manuais).
A avaliao para Autorizao feita quando uma instituio pede autorizao

ao MEC para abrir um curso. Ela feita por dois avaliadores, sorteados entre os
cadastrados no Banco Nacional de Avaliadores (BASis). Os avaliadores seguem
parmetros de um documento prprio que orienta as visitas, os instrumentos para
avaliao in loco. So avaliadas as trs dimenses do curso quanto adequao ao
projeto proposto: a organizao didtico-pedaggica; o corpo docente e tcnico-
administrativo e as instalaes fsicas.
A avaliao para Reconhecimento feita quando a primeira turma do curso novo
entra na segunda metade do curso, a instituio deve solicitar seu reconhecimento.
feita, ento, uma segunda avaliao para verificar se foi cumprido o projeto
apresentado para autorizao. Essa avaliao tambm feita segundo instrumento
prprio, por comisso de dois avaliadores do BASis, por dois dias. So avaliados a
organizao didtico-pedaggica, o corpo docente, discente, tcnico-administrativo e
as instalaes fsicas.
A avaliao para Renovao de Reconhecimento feita de acordo com o Ciclo do
SINAES, ou seja, a cada trs anos. calculado o Conceito Preliminar do Curso (CPC)
e aqueles cursos que tiverem conceito preliminar 1 ou 2 sero avaliados in loco por
dois avaliadores ao longo de dois dias. Os cursos com conceito 3 e 4 recebero visitas
apenas se solicitarem.
CONCEITO PRELIMINAR DO CURSO (CPC)

O Conceito Preliminar de Curso composto por diferentes variveis, que traduzem
resultados da avaliao de desempenho de estudantes, infraestrutura e instalaes,
recursos didtico-pedaggicos e corpo docente. O CPC divulgado anualmente, junto
com os resultados do ENADE. Cursos que obtiverem CPC 1 e 2 so automaticamente
includos no cronograma de visitas dos avaliadores do INEP. Cursos com conceito
igual ou maior que 3, podem optar por no receber a visita dos avaliadores. Os cursos
com conceito 5 so considerados cursos de excelncia, devendo ser vistos como
referncia pelos demais (http://download.inep.gov.br/download/enade/2008/Nota_
Tecnica_CPC_17_12_2009.pdf).
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS EM COMUNICAO SOCIAL

O Ministrio da Educao por meio de seu Conselho Nacional de Educao /
Cmara Superior de Educao emitiu o parecer CNE/CES n 492, de 3 de abril de 2001
(http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf.) que trata das diretrizes de
cursos de ensino superior, dentre eles os de Comunicao Social, merecendo destaque
dois objetivos fundamentais: flexibilizao da estruturao dos cursos para atender a
variedades de circunstncias geogrficas, acadmicas e mercadolgicas; definio de
padro de qualidade na formao oferecida.
De acordo com o parecer, o perfil do egresso dos cursos de graduao em
Comunicao, em qualquer de suas habilitaes, caracteriza-se por:
1. sua capacidade de criao, produo, distribuio, recepo, e anlise crtica
referentes s mdias, s prticas profissionais e sociais relacionadas com estas, e

a suas inseres culturais, polticas e econmicas;

2. sua habilidade em refletir a variedade e mutabilidade de demandas sociais
e profissionais na rea, adequando-se complexidade e velocidade do mundo
contemporneo;
3. sua viso integradora e horizontalizada - genrica e ao mesmo tempo
especializada de seu campo de trabalho possibilitando o entendimento da
dinmica das diversas modalidades comunicacionais e das suas relaes com os
processos sociais que as originam e que destas decorrem.
4. utilizar criticamente o instrumental terico-prtico oferecido em seu curso,
sendo portanto competente para posicionar-se de um ponto de vista tico-poltico
sobre o exerccio do poder na comunicao, sobre os constrangimentos a que a
comunicao pode ser submetida, sobre Parecer CES 492/2001 as repercusses
sociais que enseja e ainda sobre as necessidades da sociedade contempornea
em relao comunicao social.
Nas mesmas diretrizes, se encontram estabelecidos competncias e habilidades
desejadas nos perfis dos egressos, sendo organizados em uma parte geral comum e
uma parte especfica por habilitao. No que tange formao comum, temos:
1.assimilar criticamente conceitos que permitam a apreenso de teorias;
2. usar tais conceitos e teorias em anlises crticas da realidade;
3. posicionar-se de modo tico-poltico;
4. dominar as linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicao,
nas dimenses de criao, de produo, de interpretao e da tcnica;
5. experimentar e inovar no uso destas linguagens;
6. refletir criticamente sobre as prticas profissionais no campo da Comunicao;
7. ter competncia no uso da lngua nacional para escrita e interpretao de
textos gerais e especializados na rea.
Como possvel notar pela leitura do parecer, o comunicador social deve possuir
amplo domnio de contedos humansticos mesclados ao domnio de competncias
e habilidades que mesclam o know how tcnico-tecnolgico com valores ticos que
forjam o perfil desejado do profissional da rea.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA

De acordo com o mesmo parecer CNE/CES n 492, (http://portal.mec.gov.br/cne/
arquivos/pdf/CES0492.pdf.), as competncias e habilidades desenvolvidas pelos
cursos de graduao em Comunicao com nfase em Publicidade e Propaganda
caracterizam-se por:
- ordenar as informaes conhecidas e fazer diagnstico da situao dos clientes;
- realizar pesquisas de consumo, de motivao, de concorrncia, de argumentos

etc;
- definir objetivos e estratgias de comunicao como solues para problemas
de mercado e institucionais dos anunciantes;
- conceber meios de avaliar e corrigir resultados de programas estabelecidos;
- executar e orientar o trabalho de criao e produo de campanhas de
propaganda em veculos impressos, eletrnicos e digitais;
- realizar e interpretar pesquisas de criao como subsdio para a preparao de
campanhas publicitrias;
- dominar linguagens e competncias estticas e tcnicas para criar, orientar e
julgar materiais de comunicao pertinentes a suas atividades;
- planejar, executar e administrar campanhas de comunicao com o mercado,
envolvendo o uso da propaganda e de outras formas de comunicao, como a
promoo de vendas, o merchandising e o marketing direto;
- identificar e analisar as rpidas mudanas econmicas e sociais em escala
global e nacional que influem no ambiente empresarial;
- identificar a responsabilidade social da profisso, mantendo os compromissos
ticos estabelecidos;
- assimilar criticamente conceitos que permitam a compreenso das prticas e
teorias referentes publicidade e propaganda.
Ainda de acordo com o parecer, este conjunto de aspectos gera um egresso
caracterizado:
1.pelo conhecimento e domnio de tcnicas e instrumentos necessrios para a
proposio e execuo de solues de comunicao eficazes para os objetivos
de mercado, de negcios de anunciantes e institucionais;
2. pela traduo em objetivos e procedimentos de comunicao apropriados os
objetivos institucionais, empresariais e mercadolgicos;
3. pelo planejamento, criao, produo, difuso e gesto da comunicao
publicitria, de aes promocionais e de incentivo, eventos e patrocnio,
atividades de marketing, venda pessoal, design de embalagens e de identidade
corporativa, e de assessoria publicitria de informao.
No conjunto exposto, o que merece ser destacado o somatrio entre o domnio
de contedos profissionalizantes e os valores ticos e sociais que ensejam um egresso
ciente de sua responsabilidade social num mercado concorrencial dinmico e em
constante mutao.
REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS EM PUBLICIDADE E

PROPAGANDA

Embora ainda esteja em desenvolvimento, deve-se considerar que os Referenciais

Curriculares Nacionais (http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.
pdf), abaixo apresentados na rea de bacharelado em Publicidade e Propaganda,
constituem uma verso inicial, que dever ser revista e atualizada constantemente,
para acompanhar as constantes mudanas cientficas, tecnolgicas e sociais que tm
impacto na educao superior.
PERFIL DO EGRESSO
O Bacharel em Publicidade e Propaganda ou Publicitrio atua na elaborao de
estratgias e inovaes na rea de Comunicao, visando melhoria da relao
de empresas e instituies com a sociedade. Em sua atividade, planeja, cria,
produz, distribui e gerencia a comunicao a partir de aes promocionais,
campanhas publicitrias e aes de venda pessoal. Elabora artes de embalagens
e de identidade corporativa. Desenvolve sua criatividade de forma a traduzir
em peas publicitrias as transformaes do mundo contemporneo. Em sua
atuao, deve respeitar os fundamentos ticos prescritos para a sua atividade
profissional, a partir do reconhecimento das expectativas e demandas da
sociedade em relao ao seu papel social e ao produto de sua atividade.
TEMAS ABORDADOS NA FORMAO

Teorias e Histria da Comunicao; Estudos de Mdia; tica e Deontologia
da Comunicao; Pesquisa em Comunicao; Tecnologias da Comunicao;
Redes Interativas; Polticas de Comunicao; Estudos da Linguagem; Expresso
Oral e Escrita; Pesquisa Mercadolgica; Atendimento Publicitrio; Criao e
Redao Publicitria; Comunicao Visual; Comunicao Digital; Promoo
de Vendas; Direo de Arte; Histria da Arte; Produo Grfica; Computao
Grfica; Fotografia; Gneros Audiovisuais; Produo Audiovisual; Meio
Ambiente; Relaes Cincia,Tecnologia e Sociedade (CTS).
AMBIENTES DE ATUAO
O Publicitrio pode atuar como pesquisador em Instituies de Ensino Superior,
em Agncias de Publicidade nas reas de criao, atendimento, planejamento,
mdia e redao; em estdios fotogrficos; em escritrios de design; em atelis
de criao; em agncias de comunicao digital; em agncias de promoo
e eventos; em institutos e empresas de pesquisa; em grficas e editoras; em
departamento de comunicao; em produtoras de udio e vdeo. Tambm pode
atuar de forma autnoma, em empresa prpria ou prestando consultoria.
Tais Referenciais objetivam compatibilizar as vantagens da convergncia de

denominaes e descritivos para sedimentar em base nacional os principais aspectos
que devem ser considerados na formao profissional na rea especfica, indicando
uma carga horria mnimo de 2700h com integralizao prevista para quatro anos. Esta
horizontalizao temtica permite algum tipo de padronizao na formao do futuro
publicitrio, ao mesmo tempo em que possibilita s Instituies de Ensino Superior
direcionar as abordagens conforme as potencialidades regionais ou segmentaes
mercadolgicas que julguem pertinentes.

CONSIDERAES FINAIS
O processo de acompanhamento, por parte do INEP, dos cursos oferecidos pelas
IES de fundamental importncia para a anlise das condies de ensino, em especial
aquelas relativas ao perfil do corpo docente, s instalaes fsicas e organizao
didtico-pedaggica. Ao cruzar os dados sobre as IES, alunos ingressantes e egressos
e as diretrizes curriculares nacionais, chega-se a um conjunto de parmetros que
possibilitam identificar um padro mnimo de qualidade para a oferta de cursos de
Comunicao Social.
Ao realizar as visitas in loco, torna-se mais fcil ao avaliador constatar os vieses
positivos e negativos das IES e dos cursos, materializando os dados levantados
anteriormente em percepes que agregam valor ao conjunto de informaes
que possibilitam realizar uma avaliao coerente e acurada dos cursos oferecidos,
oferecendo ao INEP subsdios qualitativos que possibilitam uma melhor anlise das
IES, cursos e projetos pedaggicos.
Quanto regulamentao profissional na rea de Comunicao Social, Relaes
Pblicas, Radialismo, Jornalismo e Publicidade so profisses regulamentadas
pelo Ministrio do Trabalho e Emprego (http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/
regulamentacao.jsf). Mas o que se nota no mercado de trabalho que nem sempre
o diploma fundamental. Particularmente em Publicidade e Propaganda, o diploma
superior importante, mas no mandatrio. Em grande parte das agncias de
publicidade considera-se toda e qualquer formao acadmica e no h nenhuma
exigncia formal em relao formao em curso superior de Publicidade e Propaganda
ou afins. Candidatos podem ser brilhantes sem uma formao acadmica especfica na
rea, e a, a competncia supera esta suposta deficincia formal do diploma.
H grande demanda por profissionais que possuam compreenso complexa da
realidade, somada s competncias tcnicas, como fluncia na lngua inglesa, domnio
tecnolgico e experincia de mercado. Networking fundamental para se colocar
no mercado de trabalho, que caracterizado por tarefas desenvolvidas em equipes
com alto grau de especializao (equipes transdisciplinares) e que demandam aes
profissionais coletivas. Trabalho em equipe possibilita uma percepo das qualidades
e limitaes dos profissionais, e isto levado ao mercado pela comunicao boca
a boca. Principalmente quando se considera que o campo de atuao profissional
amplo, no se limitando s agncias de comunicao, a credibilidade advinda de bons
projetos executados crucial para a empregabilidade.
O mercado extremamente dinmico e demanda solues que fogem aos limites
tradicionais das variadas reas de conhecimento. cada vez mais comum, numa rea
eminentemente transdisciplinar, notar equipes que mesclam comuniclogos com
psiclogos, antroplogos, semioticistas, profissionais de tecnologias da informao,
engenharias, design, cultura, esportes etc. A tendncia de integrao dos variados
conhecimentos na busca de solues criativas para problemas mercadolgicos
cada vez mais presente e a nomenclatura profissional ainda est defasada quando se
pensa em novas profisses como: gestor de comunidades e redes sociais, especialista
em search engine marketing (SEM), administrador de bases de dados, analistas de

tendncias e comportamentos, gestor de meio ambiente, designer de interao, etc.

(http://exame.abril.com.br/carreira/noticias/20-novas-profissoes-que-despontaram-
nos-ultimos-cinco-anos?p=2#12).
Quanto formao acadmica, o curso deve possuir um projeto pedaggico
coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais e a realidade local; corpo docente
qualificado quanto formao e/ou prtica profissional; infraestrutura adequada
para o pleno funcionamento como setor de atendimento ao aluno, laboratrios, salas
de aula com conforto ambiental, biblioteca com acervo amplo e diversificado, etc.
E, merece destaque o fomento a Pesquisa em Negcios e Comunicao (inclusive
Publicidade), que torna a formao mais robusta e permite ao egresso se diferenciar
no mercado com um conhecimento que vai alm da mera formao tcnica que,
muitas vezes, caracteriza alguns cursos de graduao, como exposto anteriormente
quando da anlise do mercado de trabalho.
A valorizao do conhecimento terico-conceitual alm de possibilitar um
profissional para o mercado com uma percepo ampla e complexa da realidade, tem
estimulado o florescimento de pesquisas cientficas que estimulam egressos nesta
rea de atividade at ento dominada por reas correlatas. Assim, torna-se mais usual
que publicitrios passem a estudar as relaes de consumo, de construo marcaria,
de comportamento do consumidor, etc., gerando um conhecimento especfico e
que possibilita a transcendncia do saber para alm do emprego exclusivamente
mercadolgico.
O desenvolvimento deste raciocnio complexo, que possibilita questionar e
conhecer os prprios modos de conhecer, como tambm permite melhor situ-los
nas instituies educacionais, deve considerar as inter-relaes dos conhecimentos
dispersos em variadas reas do saber, a partir de relaes mtuas e influncias
recprocas e complementares entre as partes e o todo complexo (PETRAGLIA, 2008,
P.08).
O paradoxo da formao atual, com as novas diretrizes para os cursos de Cinema
e Audiovisual, Jornalismo e Relaes Pblicas (Publicidade est em discusso)
que quanto mais valorizado o conceito de comunicao integrada, mais os cursos
superiores (graduaes tradicionais) buscam sua autonomia com a construo de
identidades particulares, em detrimento de uma formao mais ampla e generalista,
com possibilidade de especializao subsequente. Cabe aos cursos perceber a
relevncia deste fenmeno e valorizar a integrao horizontal entre as habilitaes de
Comunicao Social simultaneamente valorizao do conhecimento segmentado,
independente das nomenclaturas e autonomia dos cursos, no mais habilitaes de
Comunicao Social.

REFERNCIAS
BARRENECHEA, M. A. O educador: formao e ao e a origem da profisso docente.
In: MARTINS, A. (Org.). Fundamentos da educao 3. Rio de Janeiro: Consrcio Cederj/
Fundao Cecierj, 2005. V. 2, p. 7-18 e 19-33.
CAMARGO, D. Jung e Morin: crtica do sujeito moderno e suas implicaes na educao.
So Paulo: Xam, 2007.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP). http://portal.
inep.gov.br. Acessado em 30/08/2013.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, Censo da educao
superior: 2011 resumo tcnico. Braslia : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, 2013. Acessado em 13/08/2013.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, Nota Tcnica
CPC_17_12_2009. Disponvel em http://download.inep.gov.br/download/enade/2008/Nota_
Tecnica_CPC_17_12_2009.pdf. Acessado em 13/08/2013.
Ministrio da Educao. http://portal.mec.gov.br/index.php. Acessado em 30/08/2013
Ministrio da Educao, Parecer CNE/CES 492/2011, Dirio Oficial da Unio de 09/07/2001,
Seo 1e, p.50. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf.
Acessado em 13/08/2013.
Ministrio do Trabalho e Emprego. Listagem das Profisses Regulamentadas: normas
regulamentadoras. Disponvel em http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/regulamentacao.
jsf. Acessado em 25/08/2013.
Petraglia , I. Educao complexa para uma nova poltica de civilizao. Educar,
Curitiba, n. 32, p. 29-41, 2008. Editora UFPR.
Presidncia da Repblica. Lei No 8.389, de 30 de dezembro de 1991. Disponvel em http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8389.htm. Acessado em 13/08/2013.
Revista Exame. 20 novas profisses que despontaram nos ltimos cinco anos. Disponvel
em http://exame.abril.com.br/carreira/noticias/20-novas-profissoes-que-despontaram-nos-
ultimos-cinco-anos?p=2#12 . Acessado em 30/08/2013.

GABRIELLE STANISZEWSKI
ASPECTOS SOCIAIS DA FORMAO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA

UM ESTUDO DE EMENTRIO
Gabrielle STANISZEWSKI
RESUMO
Este trabalho apresenta parte de pesquisa intitulada Aspectos sociais do ensino
de Publicidade e Propaganda na viso dos alunos da Unicentro. O objetivo, neste
momento, ainda no consiste em observar apontamentos dos alunos, mas levantar
questionamentos acerca do ensino de PP a partir da anlise das ementas, discutindo
onde se encontram os aspectos sociais da formao, visto que a maioria dos estudos
limita-se dicotomia teoriaprtica. possvel perceber, atravs de uma perspectiva
Pragmtica, que o ementrio da instituio mantm a formao predominantemente
orientada ao mercado e, ao final, compreendemos que o ensino de Publicidade
e Propaganda precisa comear a caminhar em direo aos moldes do pensamento
complexo, visto que as atividades publicitrias refletem padres sociais ao mesmo
tempo que os moldam, e o formado precisa sair da Universidade consciente da
responsabilidade que ter em mos a partir do momento que passar a atuar sobre a
sociedade assumindo esse novo papel.
Palavras-chave: Comunicao Social. Ensino de Publicidade e Propaganda.

Formao de Publicitrios.
ABSTRACT
This paper presents part of research entitled Social Aspects of Advertising
education in the Unicentros students view. The goal at this point, it is not to observe
views of the students, but raise questions about PPs teaching from the analysis of
the disciplines themes, discussing where are the social aspects of training, since
most of the studies just consider the dichotomy between theory and practice. Through
a pragmatic perspective, the analysis show the institution maintains the formation
predominantly oriented to the market and, at the end, we understand that the teaching
of Advertising needs to start walking towards the molds of complex thinking, as the
advertising activities reflect social standards as many as shape it, and formed the
need to leave the University aware of the responsibility that will take hands from the
moment that will operate on society assuming this new role.
Keywords: Communication. Advertising teaching. Adman formation.

ASPECTOS SOCIAIS DA FORMAO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA UM ESTUDO DE EMENTRIO
1. DAS MOTIVAES
Lembro que, na faculdade de Publicidade e Propaganda, quando eu ainda no
pretendia seguir a carreira docente no Ensino Superior, algo que muito me incomodava
eram os objetivos exclusivamente mercadolgicos de minha futura profisso. Ser
que precisa necessariamente ser exatamente assim? eu (me) questionava.
Aps alguns anos, j atuando na Universidade, tomei enfim a deciso: investigar
onde foram parar os aspectos sociais1 da formao desse curso que, paradoxalmente,
se intitula Comunicao Social.
H muito ouo falar que h poucos publicitrios na academia, j que grande parte da
formao orientada ao mercado. A minha surpresa foi que, dos no muitos que atuam
como educadores, um nmero ainda menor reflete acerca do Ensino de Publicidade
e Propaganda e, consequentemente, sobre sua prpria prtica docente. Essa rpida
constatao faz pensar em Morin (2013, p. 10), que sugere que qualquer reforma de
educao dever, antes de mais nada, comear pela reforma dos educadores.
Dessa forma, este trabalho busca dar incio a essa investigao, com particular
ateno aos aspectos sociais do Ensino de Publicidade e Propaganda, realizando
discusses apoiadas em uma anlise pragmtica do ementrio do curso na Unicentro,
assumindo a pretenso de Downing (2010, p. 54), quando este diz: eu quero deslocar
o debate para uma direo completamente diferente, de um compromisso com as
consequncias sociais da nossa pesquisa e ensino.
2. DOS APONTAMENTOS GERAIS SOBRE PUBLICIDADE E PROPAGANDA

Dificilmente nossa relao com a Publicidade e a Propaganda est balizada em um
sentimento de indiferena: ou a amamos, ou a odiamos. Boa parte dos indivduos
diga-se de passagem, consumidores , critica (negativamente) as prticas publicitrias,
julgando-as estereotipadas, irreais, idealizadas e veiculadas ano aps ano baseadas
em uma mesma frmula que prova que podemos ser mais felizes e completos
adquirindo o produto X ou Y. Mas propor algo inovador, por outro lado, tambm no
constitui trabalho fcil, visto que temticas ditas mais profundas geram problemas
e, igualmente, crticas, pois ento deixaramos o patamar da superficialidade de lado e
entraramos em questes que envolvem crenas, valores (TOSCANI, 2002).
Publicitrios, somos vistos sob olhares de desconfiana, terrveis incentivadores do
consumismo desenfreado ps-moderno. Como aponta Silva (2007, p. 61), as pessoas
em geral sabem da parcialidade da publicidade, afinal sempre existe um anunciante
por trs, que est pagando pelo servio. Se o publicitrio est do lado do anunciante,
quem est do lado da sociedade?, lembrando que essa constatao provavelmente
acaba levando a nossa profisso ao descrdito. E, ento, o mundo inteiro chega
concluso de que somos pagos para contar grandes mentiras.
Mas se h essa imagem to negativa (e no Brasil ela chega a ser comparvel de
polticos), por que, por outro lado, o Curso de Comunicao Social com Habilitao
1 Estamos utilizando a ideia de aspectos sociais de forma anloga utilizada em Rajagopalan (2010), no texto Aspectos
sociais da Pragmtica, ao elucidar que, embora a ligao do uso da linguagem com a sociedade seja bvia, essa relao
costuma ser negligenciada em linhas/estudos que priorizam os aspectos cognitivos, por exemplo.

em Publicidade e Propaganda est entre os mais procurados nos vestibulares? Se os

estudantes vm at ns, papel das Instituies de Ensino Superior (IES) acrescentar
essas contradies discusso, identificar os desafios do ensino do curso (TOMITA;
TERUYA, 2006) e apresentar aos graduandos alternativas para que possam ser agentes
de transformao das prticas publicitrias ao assumirem a profisso.
Afirma Peruzzo (2003):
Educar contribuir para a formao de um cidado que compreenda o todo e

possa atuar ativamente no espao da vida social onde vive. ver o que est
dado hoje, no contexto de nossas sociedades marcadas por desigualdades,
excluso, violncia, desrespeito coisa pblica, apenas como um indicativo,
um ponto de passagem e no um abrigo ou porto seguro de ancoragem. A
responsabilidade da instituio universitria e do educador preparar para
o futuro, para uma sociedade mais humana, igualitria e livre. contribuir
para o estudante estar com o mundo e no no mundo. facilitar para que ele
possa participar, interferir e transformar a realidade, mas tambm usufruir das
benesses e riquezas construdas socialmente. Em poucas palavras: tornar-se
sujeito. (PERUZZO, 2003, p. 120, nfase no original)
Embora a autora esteja falando do papel institucional como um todo, podemos nos
apropriar dessa fala para compreender como se do os aspectos sociais da formao
em Publicidade e Propaganda, visto que no geral so os objetivos mercadolgicos
do Curso que aparecem bem delineados e contemplados nas grades curriculares,
especialmente por razes histricas de um curso que nasceu da demanda do mercado,
e cuja biografia no pretendemos resgatar neste trabalho por j ter sido contemplada
anteriormente por outros autores (MOURA, 2002; BARRETO, 2006; HANSEN,
NEUMANN, SILVA, 2010).
Muniz Sodr (2008) tambm chama a ateno para esta caracterstica
predominantemente mercadolgica:
est latente no interior deste sujeito veridictor-comunicador-informador um

homo oeconomicus, pretensamente autossuficiente, tomo a-social, livre de
toda determinao comunitria, j que se autodetermina pela maximizao
de seus fins, dentro de um ser-em-comunidade reconstrudo como um sistema
de interaes e transaes submetidas s regras da racionalidade econmica.
Esse modelo verifuncional, que reprime o pathos em favor do logos, perpassa
a maior parte da pesquisa e do ensino correntes em comunicao, seja no nvel
da transmisso das prticas tcnicas, seja no das prticas tericas. (SODR,
2008, p. 21)
Assim, buscamos observar no curso de Publicidade e Propaganda da Universidade

Estadual do Centro-Oeste (PR) seus aspectos sociais, compreendendo-os como
a possvel presena da transmisso de valores que no estimulem os sentimentos
capitalistas comumente reforados por mensagens publicitrias (assim como pelas
prprias prticas cotidianas), e a orientao das disciplinas sociedade propriamente
dita. Nas palavras de Peruzzo (2003, p. 121), almejamos identificar os esforos em
formar uma pessoa preocupada em construir uma sociedade justa, em contribuir para

a soluo de problemas sociais e no apenas em conseguir um bom emprego.

O presente estudo visa, portanto, apresentar um primeiro passo desconstruo do
fazer publicitrio, ampliando as discusses que tendem a circundar a dicotomia teoria
x prtica ao incluir o carter social da graduao, visando formao de um futuro
profissional mais reflexivo (MACEDO, 2002).
2.1 DAS ESPECIFICIDADES DO ENSINO DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA

Tomita e Teruya (2006, p. 3) relembram que o ensino superior tem como um de
seus focos a preocupao com a formao geral que contemple a reflexo sobre o
contedo e que privilegia a dimenso crtica da ao profissional sobre a sociedade,
e que esse aspecto fundamental para considerarmos e garantirmos um ensino de
qualidade.
O mesmo se d com o ensino publicitrio, mas essas relaes particulares da
profisso com a sociedade so marcadas por tenses. Nesse sentido, Tezza Consentino
(2014) aponta alguns questionamentos no tocante ao propsito principal da formao
em publicidade, como podemos observar no seguinte trecho:
o conflito originrio de uma perspectiva ideolgica: formar para o mercado

profissional torna-se um problema, porque o mercado deixa de ser as expectativas
e as demandas da sociedade e passa a ser compreendido como a raiz das mazelas
sociais. Neste momento, a formao em publicidade entra em curto-circuito:
o aluno aprende que sua profisso tanto fonte de desenvolvimento para a
sociedade quanto uma de suas foras de destruio (TEZZA CONSENTINO,
2014, p. 6).
A grande maioria dos cursos de Publicidade e Propaganda constitui-se

predominantemente de disciplinas prticas, ou seja, voltadas ao mercado de trabalho.
O que no parece estar correto, no entanto, no necessariamente a estrutura curricular,
mas afirmar que essa aproximao mercadograduao (especialmente hoje atravs
das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao) significa que a academia est
em sintonia com a sociedade. Afinal, preciso ponderar que, por mais que hoje nossas
relaes sociais estejam baseadas em grande parte no consumo, elas no se limitam a
ele, assim como a sociedade no pode ser reduzida ao mercado.
Tambm no estamos desejando neste trabalho eliminar a presena do mercado
do ecossistema comunicativo que constitui o curso. Assim como em outras reas de
formao, a prpria identidade do professor costuma ser composta pelo somatrio de,
entre outras, sua identidade docente e sua identidade de publicitrio2.
Adotamos um tom mais reflexivo, se o professor necessita recorrer ao

discurso do mercado (sabemos ser esta uma prtica comum em sala de aula,
e no estamos aqui para critic-la, mas para apur-la) a fim de avalizar seu
dizer e denotar domnio da matria, cabe-nos pensar sobre as circunstncias
2 Embora discordemos dessa dicotomia, que coloca a atividade docente como um mundo paralelo s atividades ditas
verdadeiramente profissionais, decidimos mant-la apenas para ilustrar a composio da identidade do professor de PP,
seguindo as distines desses eus sugerida por Hansen (2013).

desse episdio. (...) Assim, atribumos uma posio de inferioridade ao ser

apenas professor. O contraponto vincular-se de alguma maneira ao mercado
publicitrio (HANSEN, 2013, p. 469, nfase no original).
Da mesma forma, evidente que as disciplinas prticas possuem status mais

elevados que as ditas tericas nas grades curriculares dos cursos de Publicidade e
Propaganda, geralmente sendo em maior nmero, e s quais costuma ser direcionada
maior carga horria. Pudemos observar neste trabalho que a prpria descrio das
disciplinas segue este padro, ao constatarmos que o ementrio do curso da Unicentro
possui predominncia das atividades direcionadas prtica profissional e ao mercado
de trabalho do qual se espera que o graduando venha a fazer parte aps a formatura.
3. DOS MTODOS E DISCUSSO PRAGMTICA

O desenvolvimento metodolgico da pesquisa segue a indicao de Braga (2011,
p. 2), de utilizarmos a prpria pesquisa como campo de prtica, de formao de
experincia sobre modos de encaminhar a pesquisa e para aprender com seus desafios.
Dessa forma, buscamos a reflexo atravs da realizao da anlise e discusso
adotando a perspectiva Pragmtica da Comunicao, que considera a relao da
lngua(gem) com seus usurios e compreende que a linguagem no deve ser vista
como um espelho do mundo, mas como uma ao no mundo. Assim, admite que todo
dizer tambm um fazer. Utilizamos, portanto, o modo de olhar da Pragmtica junto
com uma metodologia que consiste em uma interpretao pessoal dos hbitos de
acordo com o nosso conhecimento implcito e explcito dos indivduos e suas crenas
e com as expectativas que decorrem deste conhecimento (OLIVEIRA, 2012, p. 2).
Neste momento, procuramos ento analisar as ementas curriculares do curso de
Publicidade e Propaganda da Unicentro e classific-las em disciplinas tericas,
mercadolgicas e sociais, mesmo sabendo que por vezes elas podem
concomitantemente contemplar mais de um aspecto. No entanto, foi feita a opo da
classificao de acordo com o aspecto predominante, tomando como parmetro o uso
do vocabulrio nas definies das ementas.
3.1 DAS PEGADAS E PRIMEIRAS PISTAS

A grade curricular do curso de Publicidade e Propaganda da Unicentro composta
de 28 disciplinas. Buscando uma definio de cada uma delas no ementrio embora
tendo conscincia de que ele no necessariamente reflete a prtica, visto que a disciplina
est melhor esmiuada nos planos de ensino e h outros n fatores envolvidos, como o
perfil do professor e caractersticas prprias a cada turma , percebemos que quase a
metade (13) possui orientao mercadolgica, trazendo nas definies palavras como
mercado, profissional, estratgia, tcnica, prtica e afins.
Houve tambm um nmero considervel (9) de disciplinas direcionadas teoria,
contemplando aspectos mais acadmicos, como podemos verificar devido ao uso
de palavras como investigao, conceitos, observao, identificao. Vale

notar que as atividades de pesquisa e investigao acompanham os 4 anos do curso,

respectivamente nas disciplinas de Metodologia da Produo Cientfica, Pesquisa em
Comunicao, Pesquisa Mercadolgica e Seminrio de Pesquisa.
Chama a ateno o nmero inferior (6) de disciplinas mais voltadas ao que chamamos
neste estudo de aspectos sociais. Ainda assim, foi realizado um certo esforo para
enquadr-las sob esta nomenclatura, considerando que poderiam ser includas tanto
disciplinas que tragam propriamente ditas as palavras social e sociedade como
tambm aquelas que, embora trabalhem com aspectos mercadolgicos e/ou tericos,
contemplam algo relativo ao contemporneo/atualidades, entendendo que a ementa
prev portanto a discusso dos impactos sociais da publicidade em seu tempo. A nica
disciplina aparentemente direcionada exclusivamente a estas questes chama-se, no
por acaso, Sociedade, Cultura e Comunicao, cuja ementa transcrevemos a seguir:
Discusses acerca das relaes entre sociedade, cultura e meios de comunicao

em suas formas impressa, audiovisual e on line. Reflexes sobre a maneira
como a Publicidade e a Propaganda interferem, interagem e transformam as
relaes sociais e culturais3.
Embora compreendamos que qualquer disciplina de Comunicao Social, inclusive

as direcionadas ao mercado e mesmo aquelas mais conceituais do subsdio para
que seja realizada uma discusso com os acadmicos a respeito da relao daquela
disciplina com o seu entorno, ou seja, com a sociedade de uma forma mais geral
e no apenas com o ambiente da Universidade e novamente no descartando a
possibilidade de que efetivamente haja essa discusso na prtica de sala de aula, j
que no momento nos ativemos apenas anlise dos enunciados , chama a ateno
que a grande maioria das ementas no preveja essa discusso. Ora, se a aproximao
entre a formao e a sociedade permanece no nvel das implicaturas, os docentes que
realizam a leitura das ementas podem chegar ou no concluso de que possvel/
preciso realiz-la.
4. DO(S) CAMINHO(S) A SEREM TRILHADOS

Obviamente outras instncias ainda precisam ser investigadas. Questionrios j
esto sendo aplicados com os alunos, para entender melhor como eles compreendem
esses aspectos de sua formao. Posteriormente, seria interessante tambm debater
com os professores o modo como eles costumam conduzir essas disciplinas, ou seja,
o que h para alm da indicao do ementrio.
provvel que a incluso de um terceiro elemento os aspectos sociais, como
chamamos neste trabalho que amplie as discusses e superem a dicotomia teoria
x prtica ainda esteja longe de ser suficiente para que o ensino de Publicidade e
Propaganda caminhe em direo ao pensamento complexo proposto por Morin
(2013). Porm, como o prprio autor sugere, esta uma tarefa extensa e que deve ser
executada atravs de pequenas reflexes.
3 Ementrio das disciplinas do curso de Comunicao Social Publicidade e Propaganda (Currculo iniciado em 2009).
Disponvel em: <http://www2.unicentro.br/proen/files/2012/11/COMUNICA%C3%87%C3%83O-SOCIAL.pdf>. Acesso
em: 13/11/2014.

Assim, considera-se fundamental refletir sobre como os nossos alunos esto

sendo estimulados pela universidade a olhar em torno de si durante a graduao e,
principalmente, projetando o que haver aps a sua formao. Afinal, a reforma
do pensamento contm uma necessidade social-chave: formar cidados capazes
de enfrentar os problemas de seu tempo (MORIN, 2013, p. 27). E sabemos que,
publicitrios, somos protagonistas de nosso tempo e de boa parte dos problemas
trazidos com ele tambm. Talvez seja esse o tempo de resgatar o que h de social em
nossa formao de comunicadores.

REFERNCIAS
BARRETO, R. M. Agncia de propaganda e as engrenagens da histria. So Paulo:
Summus, 2006.
BRAGA, J. L. A prtica da pesquisa em Comunicao: abordagem metodolgica como tomada
de decises. In: Revista da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em
Comunicao. v. 14, n. 1. Braslia: jan./abr. 2011. Disponvel em: <http://www.compos.org.br/
seer/index.php/e-compos/article/viewFile/665/503>. Acesso em: 17/08/2014.
DOWNING, J. Parceiros no comunicativos: anlise da mdia dos movimentos sociais e os
educadores radicais. In: Matrizes. So Paulo: USP, jan./jul. 2010. Disponvel em: <http://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=143016767004>. Acesso em: 30/09/2014.
HANSEN, F. As formaes imaginrias e seus efeitos de sentido no ensino e na aprendizagem
de criao publicitria. Educ. Pesqui. v. 39, n. 2. So Paulo, abr./jun. 2013. p. 4665-476.
HANSEN, F.; NEUMANN, A. L.; SILVA, T. A. C. da. O atravessamento do mercado publicitrio
no ensino da publicidade: uma anlise discursiva. XXXIII Congresso Brasileiro de Cincias
da Comunicao. Caxias do Sul: Intercom, 2010. Disponvel em: <http://www.intercom.org.
br/papers/nacionais/2010/resumos/R5-2748-1.pdf>. Acesso em: 12/10/2014.
MACEDO, L. de. Desafios prtica reflexiva na escola. In: Ptio. Ano VI, n. 23. Porto Alegre:
Grupo A, set./out./2002. p. 12-15.
MORIN, E. Educao e Complexidade: Os Sete Saberes e outros ensaios. 6ed. So Paulo:
Cortez, 2013.
MOURA, C. P. de. O Curso de Comunicao Social no Brasil: do currculo mnimo s novas
diretrizes curriculares. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
OLIVEIRA, J. de. Pragmtica: Polidez e Violncia no Brasil. In: Revista Encontros de Vista.
10 ed. Recife: UFPE, jul./dez. 2012b.
PERUZZO, C. M. K. Tpicos sobre o Ensino de Comunicao no Brasil. In: PERUZZO, C. M.
K.; SILVA, R. B. da. Retrato do Ensino em Comunicao no Brasil. So Paulo: INTERCOM,
Taubat: UNITAU, 2003. p. 119-135.
RAJAGOPALAN, K. Aspectos sociais da pragmtica. In: ______. Nova Pragmtica. Fases e
feies de um fazer. So Paulo: Parbola, 2010.
SILVA, Daniela Regina da. A formao d publicitrio e sua responsabilidade social: por
uma prtica publicitria mais tica. Dissertao em Educao. Campinas: PUC Campinas,
2007. 147f.
SODR, M. Ensinar e pesquisar. In: MOREIRA, S. V.; VIERIA, J. P. D. Comunicao: ensino
e pesquisa. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2008. p. 15-26.
TEZZA CONSENTINO, A. Os Limites de uma Epistemologia para o Ensino de Publicidade e
Propaganda. XXXVII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. Foz do Iguau:
Intercom, 2014. Disponvel em: <http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2014/resumos/
R9-1063-1.pdf >. Acesso em: 29/09/2014.
TOMITA, I. T.; TERUYA, T. K. Modos de ver uma propaganda: um estudo sobre a formao do
olhar do estudante de Publicidade e Propaganda. ENDECOM: Frum Nacional em Defesa da
Qualidade do Ensino de Comunicao. So Paulo: Intercom, 2006. Disponvel em:
<http://www.portcom.intercom.org.br/pdfs/130888109305933661790002842081937791322.
pdf>. Acesso em: 08/06/2014.
TOSCANI, O. A publicidade um cadver que nos sorri. 2002

FBIO HANSEN
NOVAS DIRETRIZES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:

UM CAMINHO PARA A FORMAO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA
Fbio HANSEN1
RESUMO
Com a premncia do debate sobre a reformulao das Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de Publicidade e Propaganda, indagamos: como ns
professores nos (com)portaremos em sala de aula diante da iminente atualizao das
DCNs? Descolar a discusso curricular da discusso do sujeito e das suas prticas
institucionalizadas pode no gerar efeito na formao. Por isso, enquanto nos
debruamos sobre os eixos temticos para as novas diretrizes, no devemos deixar
de examinar como estamos ensinando Publicidade e, por extenso, como estamos
nos qualificando para ensinar diante das novas diretrizes. Parece-nos incuo atualizar
as diretrizes curriculares se o processo de ensino-aprendizagem no avanar em
paridade. A proposta deste texto pensar a reestruturao das diretrizes curriculares
em paralelo a lgica de Projetos Integradores.
Palavras-chave: diretrizes curriculares; ensino-aprendizagem; publicidade; sujeito;

Projeto Integrador.
ABSTRACT
New guidelines in the teaching-learning process:
A path to training in advertising
With the urgency of the debate on the recasting of the National curriculum
guidelines for marketing and advertising courses, ask: how we teachers behave in
the classroom before the impending update to the DCNs? Launch the discussion
of curriculum discussion of the subject and its institutionalized practices may not
generate effect on training. So while we are discussing about the main themes for the
new guidelines, we should examine how were teaching advertising and, by extension,
how are we qualified to teach under the new guidelines. It seems innocuous update
curricular guidelines if the teaching-learning process doesnt advance in parity. The
purpose of this text is to think the restructuring of the curriculum guidelines in parallel
Integrating Projects logic.
Key-words: teaching-learning; advertising; subject; Project Integrator; curriculum

guidelines.
1 Publicitrio, doutor em Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor no Departamento de
Comunicao Social da Universidade Federal do Paran (UFPR).

NOVAS DIRETRIZES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:UM CAMINHO PARA A FORMAO
EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA
OS SUJEITOS DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

Ao propor uma reflexo acerca das novas diretrizes curriculares convm se reportar
inicialmente s Teorias do Currculo, medida que pretendemos pensar o processo de
formao na perspectiva do sujeito (produtor de sentidos e resultante de um processo
interdisciplinar). Ou melhor, dos sujeitos, docente e discente, uma vez que ao pensar
num (sujeito) estamos pensando no outro. No h como separ-los no processo de
ensino e aprendizagem.
As Teorias Tradicionais do Currculo enfatizavam os conceitos pedaggicos de
ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica, organizao, planejamento,
eficincia e objetivos (SILVA, 2011). Em outras palavras, as questes norteadoras
indagavam o que ensinar e como ensinar, mas no aquilo que mais nos importa: por
que ensinar este ou aquele contedo (e no outros)? Esse ltimo questionamento nos
interessa sobremaneira. Na medida em que mobiliza o professor publicitrio e suas
prticas (voltadas criao de um cenrio propcio ao aprendizado), nos permite
refletir sobre a publicidade que se ensina.
Por sua vez, a Teoria Ps-Crtica reala as noes de identidade, alteridade,
diferena, subjetividade, significao e discurso (SILVA, 2011). Novamente temos
nossa ateno despertada por definies que igualmente envolvem os sujeitos do
discurso pedaggico.
A dinmica de renovao do sistema publicitrio E as revolues pelas quais
passa a comunicao publicitria, investigadas por Rocha (2006), Casaqui (2011)
e Covaleski (2013), deixam em suspenso a pergunta chave: que sujeito (social)
queremos formar? Poderamos, de imediato, acrescentar: o que queremos que esse
sujeito - social, publicitrio, professor, estudante - seja nessa perspectiva mais ampla
dos temas transversais (consumo, inovao, empreendedorismo, desenvolvimento
regional, cidadania)? Como ele trabalhar com os fenmenos da midiatizao do
consumo (TRINDADE, 2012)?
Porm, independente de toda efervescncia e mudanas radicais do mundo e, por
extenso, da complexidade de prever o perfil de pessoas que as instituies de ensino
precisam formar, no podemos nos esquivar de discutir as diretrizes curriculares para o
curso de Publicidade e Propaganda luz das prticas (e) dos sujeitos do conhecimento.
Afinal, so eles, professores e estudantes, que executaro a nova matriz curricular,
colocando-a em funcionamento, aplicando-a; espera-se que no de forma automtica
e irrefletida, mas via convvio pessoal, vivncias e trocas simblicas em meios as
aulas, pois o processo de formao, embora fundamentado na matriz curricular, vivo
e se efetiva em sala de aula, um espao, no raro, de prticas institucionalizadas e, por
consequncia, de resistncia.
Pela nossa abordagem, examinaremos os sujeitos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem de publicidade, privilegiando o foco analtico na instncia
da heterogeneidade. conveniente esclarecer que no estamos tratando do sujeito
cognitivo e, sim, de um sujeito que por sua composio/caracterstica e funcionamento
discursivo se parece ao sujeito (cindido) da Anlise de Discurso (AD): histrico,
ideolgico e inconsciente.

FBIO HANSEN
Pcheux (1997) prope pensar o discurso como um objeto lingustico, desde que
compreendido como no inteiramente lingustico, mas tambm como um objeto
histrico, ideolgico e social. Assim tambm deve ser tomada a lngua, que objeto
material do discurso, e incorpora as falhas, os deslizes como elementos constitutivos
do sentido. Consequentemente, lngua e discurso (e o sujeito do discurso) so
atravessados pela incompletude e so tomados como objetos heterogneos.
No entendimento de Pompeu (2013, p. 1340), no se pode pensar, hoje em dia,
uma estrutura que organize o processo de aprendizado e de formao, sem que se
considere o contexto em que se vive, abrindo espao para a diferena, para a incerteza
e para a incompletude, pelo vnculo estreito que mantm com a exterioridade e,
logicamente, com a indeterminao.
A incompletude, lugar dos muitos sentidos, a prpria condio de existncia
da linguagem. Sempre haver espao para o no-dito, para a falta, onde se do os
deslizamentos, as rupturas que fazem e desfazem os sentidos. A incompletude
fundamental no dizer pedaggico, pois produz a possibilidade do mltiplo,
indispensvel para evitar a dominncia de um sentido, que s se produz enquanto
efeito de unicidade da cadeia discursiva.
E essa abertura, causada pela instabilidade de um mundo atravessado pelo conflito
e pelo confronto, que nos permite questionar as proliferadas ideias de emancipao
e de conscientizao do sujeito. Do ponto de vista da Anlise de Discurso (AD), o
sujeito jamais ser dotado de conscincia. As elaboraes em AD no obedecem s leis
da racionalidade consciente, que exige clareza, coerncia e ausncia de contradio.
Assim, a homogeneidade e unicidade do sujeito so relativizadas, culminando
na fragmentao do sujeito em diferentes posies-sujeito, nomenclatura criada
por Courtine (1981) para definir um sujeito heterogneo, polissmico, fragmentado
e disperso. As diferentes posies-sujeito so resultado das contradies,
descontinuidades, lacunas presentes em uma formao discursiva heterognea, que
materializada na lngua. um movimento inconsciente e que sofre determinaes
scio-histricas e ideolgicas.
Outro deslocamento produzido pela Anlise de Discurso (AD) diz respeito ao
descentramento do sujeito. A concepo de sujeito formulada por Lacan como um
sujeito descentrado encontra eco na AD de Michel Pcheux, em 1975. A concepo
de um sujeito livre, senhor de seus atos e de sua vontade, centro do seu dizer foi
substituda pela entrada em cena de uma noo distinta de sujeito. Pcheux acrescenta
ao sujeito social a caracterstica de ser dotado de inconsciente. O sujeito passa a ser
concebido como algo sempre dividido, cindido, conflitivo. O sujeito um ser em
falta, descentrado e duplamente determinado: pelo inconsciente e pela ideologia. No
a origem de si, no esttico, est permanentemente em movimento, bem como os
sentidos (e o controle) do seu dizer, que lhe escapam.
Ato contnuo, o sujeito racional, autnomo e centrado no passa de uma formao
imaginria, de um desejo, pois no existe sujeito a no ser como simples e puro
resultado de um processo cultural e social (SILVA, 2011, p. 120). No possvel
visualizar no dizer do sujeito uma conscincia de suas intenes.

Provavelmente o movimento inconsciente, que sofre determinaes scio-histricas
e ideolgicas, explique por que o professor tende a institucionalizar em sala de aula
um modelo de ensino. Em nossas pesquisas (HANSEN, 2013a) constatamos que em
vez de o professor se centrar em procedimentos inovadores, ldicos e adaptveis
s caractersticas de estudantes, ele opta por reproduzir as tcnicas tradicionais j
estandardizadas no meio profissional, porque ao reproduzir essas prticas o docente
incorpora uma espcie de capital simblico que lhe afere confiana e coerncia na
viso dos discentes. O reflexo dessa prtica interfere no modelo homogeneizado de
instruo profissional que os estudantes de publicidade recebem nas universidades e
faculdades brasileiras.
Ainda, na nossa avaliao do ensino de publicidade (PETERMANN, HANSEN,
CORREA, 2013), atestamos que as metodologias que organizam as prticas em
sala de aula, os modos de estruturao das aulas e os papis que ali se estabelecem
obedecem aos lugares de institucionalizao. Diramos, unindo-nos a Pcheux (1997),
que a relao de foras em que o discurso situado intervm veementemente. E o
espao discursivo da sala de aula um espao institucionalizado, em que professor e
estudante se inscrevem. A reflexo sobre o ensino de publicidade inclui a necessidade
de considerar as posies discursivas que os sujeitos ocupam. No importam os
lugares empricos (ORLANDI, 2001, p. 40), mas a posio que ocupam, ou imaginam
que ocupam.
Para Orlandi (2001), ancorado em um saber incontestvel, o professor o detentor
do saber, e o aluno s ter acesso a ele por meio da submisso autoridade docente.
A voz do professor d a direo de sentidos que o aluno deve seguir. O professor
institucional e idealmente aquele que possui o saber e est na escola para ensinar,
enquanto o aluno aquele que est na escola para aprender.
Por essa razo, empreender um novo enquadramento que d publicidade relevncia,
que consiga localizar sua insero na realidade contempornea, que permita aproximar
o ensino ao que se vive hoje, depende substancialmente compreender o sujeito
(estudante) contemporneo, cuja identidade no pertence ao plano da univocidade,
mas se apresenta como uma rede de conexes, cambiante e fluida (BAUMAN, 2005).
Diante da ascendncia e desenvolvimento das tecnologias de comunicao e
informao, um novo perfil discente se forma. O atual estudante traz consigo saberes
acumulados fora do ambiente educacional. Quem lhes faz companhia diariamente
na sala de aula so os smartphones e os tablets. Com pacote de dados e 4G pagos
pelos pais, essa nova gerao de estudantes se caracteriza pelo fato de estar online o
tempo todo e viver num mundo de transitoriedade alucinante de mercadorias [...] e
informaes (COSTA, 2010, p. 90), inserida em uma intensa rede comunicacional
e em um ambiente de acelerao, de interao e de atualizao constante. So jovens
que habitam um mundo repleto de comunicaes em uma nova realidade globalizada,
mas que apresentam dificuldade de compreenso (MORIN, 2007).
A dificuldade em formar publicitrios em uma era digital reside no fato de que nem
sempre a informao se transforma em conhecimento. O acesso informao no
substitui a capacidade prvia para saber que uso fazer dela (WOLTON, 2003) e no

FBIO HANSEN
exclui a capacidade de o usurio ter apuro seletivo e de hierarquizao de contedos

diante da superficialidade reinante (COSTA, 2010, p. 90).
A isso se deve a nossa insistncia em tratar o sujeito aportado em uma perspectiva
menos tecnicista e mais scio-histrica, tornando-se indispensvel discutir a
formao (crtica) do sujeito, hoje mais voltada a aspectos instrumentais e a apreenso
de habilidades funcionais. Para a construo da matriz curricular dos cursos de
Publicidade, a problematizao do processo formativo no pode ser dispensada, bem
como a exterioridade. E a nos referimos a respeitar as diferenas individuais entre as
pessoas, que tende a aumentar com o avanar da idade. Dessa forma, a educao de
adultos deve prever diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem, a fim
de evitar a homogeneizao dos estudantes e, a reboque, uma lacuna na aprendizagem,
fruto de um tratamento uniforme destinado a um grupo de estudantes em detrimento
ao estudante enquanto sujeito heterogneo em sua caracterizao. Na verdade, no
podemos perder de vista a pluralidade de sujeitos presentes em sala de aula. Cada
estudante um sujeito da histria, constitudo de linguagem. E a classe um lugar
de diversidade e pluralismo. No podemos olhar para um grupo de estudante como
se todos fossem exatamente iguais, sem dimensionar que estamos envolvidos em
processos humanos.
Do mesmo modo, a exterioridade, na materializao do currculo, manifesta-se
nas contradies e especificidades da realidade brasileira, de cada regio, estado ou
municpio, zona urbana ou rural. A perspectiva das diversas realidades regionais
exige ser encarada, haja vista que a regionalizao, as questes sociais e as exigncias
dos mercados locais impactam sobremaneira na formao estudantil. Sem dvida,
o relacionamento com a cidade ou regio indispensvel. E isso no de hoje
(KRAMER, 1997).
Impe-se, novamente, o ponto de discusso: como elaborar diretrizes curriculares
que permitam, de fato, a criao de uma matriz curricular que conduza a esse tipo de
formao? Estamos diante de um desafio e da resistncia das instituies de ensino,
que acabam absorvendo as inovaes sem problematiz-las como fenmenos
sociais, histricos e coletivos - e encaixando-as na prtica tradicional; mas sabedores
de que a concepo de escola no mais consegue dar conta dos complexos anseios dos
novos estudantes, e tambm dos professores, pois o novo perfil estudantil reflete no
posicionamento do educador.
Deflagramos a necessidade de repaginar no apenas as diretrizes curriculares,
mas igualmente, e em especial, a sala de aula, justamente a partir da ressignificao
dos papis de professor e estudante (HANSEN, 2012). Devemos estar atentos aos
mecanismos didtico-pedaggicos e aos propsitos formadores, em um processo do
qual somos sujeitos e ao qual estamos sujeitos.
A TO FALADA DICOTOMIA MERCADO X ACADEMIA: UMA TENTATIVA DE

SUPERAO
A discusso sobre as diretrizes curriculares no pode ocultar o sujeito e suas
prticas institucionalizadas. Parte constituinte da exterioridade, da qual viemos

tratando at agora, a dicotomia academia x mercado, infelizmente ainda no superada,
est cristalizada no campo publicitrio.
Em nossa anlise (HANSEN, 2013b), h um distanciamento parcial entre mercado
publicitrio e ensino de publicidade. Notamos a ausncia de uma relao dialgica
plena. O descompasso est localizado no consumo assduo de saberes do mercado
no processo de ensino-aprendizagem. O inverso, porm, pouco se percebe. Por isso,
afirmamos: o mundo profissional no consome o conhecimento produzido na academia.
Estamos produzindo muito pouco (ou sequer estamos produzindo) conhecimento para
ser transferido ao mercado publicitrio. Atuamos como reprodutores de informaes,
sem transform-las em conhecimento, em elaboraes novas. Consumimos informao
sem, no entanto, devolv-la ao mercado em forma de conhecimento.
imprescindvel o dilogo ou o confronto entre o que se pesquisa na esfera
acadmica e o que se faz no mundo do trabalho publicitrio, (re)aproximando as duas
instncias formativas do sujeito publicitrio e estabelecendo uma via de mo dupla.
A conjugao do discurso pedaggico com o mundo do trabalho deve refletir um
processo dialgico de interao, instalando uma relao mtua de consumo, onde no
mbito do mercado se passe a consumir mais conhecimento da academia e no apenas
o contrrio, em um processo de complementao, com a incidncia de um sobre o
outro (e vice-versa). Todavia, o equilbrio desta relao passa pela consolidao da
sala de aula como espao da experimentao, dando lugar ao novo e produo de
conhecimento, onde os saberes elementares deveriam conter em si questionamentos
de sentido, a iniciar pelo debate do que publicidade hoje, como ela entendida, onde
e como iremos situ-la.
unnime entre os publicitrios que as agncias devem buscar criar novos mtodos
e modelos de trabalho que favoream o exerccio do pleno potencial dos profissionais.
Por que no expor tal desafio aos estudantes, em vez de passar briefings requentados
(j resolvidos no mundo profissional)? Nesse caso, caberia aos estudantes pensar,
desenvolver e ofertar solues que possam surpreender e gerar novos processos
ou aprimorar os existentes. Gradualmente poderamos estimular ideias ousadas e
arriscadas, ou novas e totalmente experimentais, elaborando contribuies que faam
a diferena e, sobretudo, propiciem ao estudante conseguir lidar com as mudanas no
universo profissional.
Hoje, no sistema de ensino vigente, novas informaes, critrios, ideias e modelos
chegam sala de aula. Mas quando chegam porque j foram concebidos. O papel
do professor deveria ser, em conjunto com os estudantes, pensar em como avanar a
partir daquilo que chegou. No se trata simplesmente de abandonar o modelo antigo,
mas de ampliar as possibilidades. A sala de aula o espao para testar, provocar o
mercado, questionar os modelos, buscar e ofertar alternativas. No significa melhorar
o j conhecido e, sim, complement-lo, abrindo novas possibilidades. Isso cria um
potencial enorme para o processo educativo.
No nosso modo de pensar, chave a relao umbilical escola-mercado. No obstante,
andar lado a lado com o mercado insuficiente, sob pena de to somente reproduzir
e/ou copiar. Isso operar no modo bsico. prezar os modelos cristalizados sem, no

FBIO HANSEN
entanto, desenvolv-los ou reconstru-los, sem aproveit-los para buscar caminhos

menos fceis e bvios. Reforamos o nosso ponto de vista: talvez o que esteja faltando
um vnculo efetivo entre academia e mercado. A relao existente casual e frgil. A
aproximao bem-vinda, pois um no veio para acabar com o outro. Alis, um no
deve existir sem o outro.
A atividade publicitria sempre foi uma atividade antes prtica do que terica e
seu ensino mais tcnico do que reflexivo. Defendemos um processo de formao
do publicitrio que estimule mais a capacidade crtica/reflexiva, sem subestimar a
orientao prtica, com real e permanente ligao entre academia e mercado. A unio
teoria e prtica pode ser aprimorada se evoluirmos para a equao prtica, teoria e
prtica: pesquisar e se informar sobre o que est acontecendo na prtica do mundo
profissional; pensar a respeito; e transformar em conhecimento retornvel ao mercado.
Tal ao educativa nos conduziria rumo formao de um profissional crtico e
reflexivo, capaz de resolver problemas com um toque de inveno, onde, conforme
Ferreira (2010), a dialtica entre teoria e prtica substituda por um constante ir e vir
entre prtica, teoria e prtica. Logo, no estamos repudiando o elo da universidade com
o setor privado. Pelo contrrio. A to propalada proximidade entre as instituies de
ensino e o mercado deve ser a tnica, desde que de modo paritrio e, principalmente, se
nas atividades de ensino houver reflexo sobre as prticas da profisso para suplant-
las. A implementao se alicera na reflexo crtica da prtica, com busca de novos
conhecimentos e transformao dessa prtica pelos sujeitos do seu prprio processo
(KRAMER, 1997, p. 30).
Para Feil (2012) a aprendizagem implica o envolvimento do estudante com os
processos, as lgicas e as inflexes que originam aquilo que se apresenta a ele. A
formao superior implica no apenas um saber o que se est fazendo, mas implica
tematizar os processos. Por outros termos, problematizar a prtica, acrescida da
possibilidade de intervir e modificar o real. a aparente utopia lanada por Santos
(apud SODR, 2012, p. 42), denominada de ecologia dos saberes: importante mesmo
no ver como o conhecimento representa o real, e sim conhecer o que determinado
conhecimento produz na realidade; a interveno no real.
A utopia prospera porque o aprendiz, inebriado pela dimenso prtica, muitas vezes
recusa o esforo intelectual de pensar e pesquisar as razes e critrios do fazer. O
afobamento da realizao irrefletida e mecnica afasta-o da pesquisa, com a anuncia
do professor e do contexto escolar que os envolve. Rodrigues, Maia, Lima (2013,
p. 26) valorizam a pesquisa por compreender que o envolvimento com pesquisas
municia tanto alunos e professores nas seguintes frentes: na lida cotidiana de procura
de adequao e esclarecimento na relao entre a prtica e a conscincia dessa ao,
impedindo que a ao do profissional siga automatizada; no enfrentamento a situaes
em que os porqus acabam ignorados ante o fascnio pelo o qu; no esforo para
unir as ferramentas de fazer e as ferramentas de pensar, ainda apartadas.
Assim sendo, com entrelaamento entre mercado e academia, com parceria
universidade/empresa oxal teramos uma formao para a profisso em paridade com
uma formao academia. A preparao para uma profisso correria em paralelo a uma

formao acadmica. A universidade passaria a analisar, refletir e propor mudanas
para a comunidade profissional de suas cercanias, no ficando simplesmente a
reproduzir o mercado de trabalho. O refinamento do pensar se tornaria a alma da
universidade. As pesquisas reverteriam em mudanas efetivas no sistema publicitrio.
O que se precisa agora e cada vez mais permitir ao estudante a produo de
sociabilidade e sensibilidades sociais, aproximando-o da realidade local. Saltar os
muros da Universidade permite formao voltada para as questes socioculturais, no
apenas acadmica no sentido restrito, mas humanizadora, resgatando, aos olhos de
Sodr (2012, p. 254), a doutrina humanista da educao como formao integrada do
homem, do cidado e do trabalhador.
Para tanto, cabe a ns, professores, nos tornarmos educadores plenos e no
simplesmente reprodutores do mercado. Ser convocado a discutir as novas diretrizes
curriculares do curso de Publicidade possui dimenso muito mais ampla que um
procedimento burocrtico a ser cumprido. As questes contemporneas fazem com
que outro tipo de discusso se imponha, intervindo no futuro dessa e de outras
tantas geraes, com toda a complexidade que isso representa. A responsabilidade
imensa e a empreitada spera: despojarmo-nos de posies cristalizadas, de posturas
ideolgicas, da viso crtico-destrutiva, de tudo o que j serviu para enquadrar o fazer
e o pensar publicitrio; libertar-nos, como diria Kramer (1997, p. 28), das tantas grades
existentes. Grades que aprisionam, que impem um s mtodo de ensino. Grades que
nos fecham no espao murado das instituies, das salas de aula, quando o mundo vivo
de fora pede para estar do lado de dentro (o mundo da cultura, da vibrao, da poltica,
a pulso dos afetos); grades que no transformam de fato as relaes de trabalho
e de produo do saber; grades que prendem o trabalho pedaggico a contedos
legitimados como escolares quando sujeitos histricos que somos precisamos
resgatar nossa paixo pelo conhecimento e fortalecer nossa ao coletiva.
A LGICA DE PROJETOS INTEGRADORES: UM CAMINHO A CONSTRUIR

A distncia histrica e o relacionamento ainda espinhoso entre mercado e academia
na publicidade, assim como a separao entre teoria e prtica como se fossem dois
universos distintos, tem sido pauta recorrente no campo da comunicao. Inclusive, as
DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) para os Cursos de Jornalismo, publicadas
no Dirio Oficial da Unio em outubro de 2013 tratam da maior integrao entre teoria
e prtica como um dos desafios centrais.
evidente que para avanar no debate inevitvel nos apoiarmos nas razes.
Elas no podem ser tolhidas, esquecidas, mas revitalizadas. Por conseguinte, os
pontos de discusso no pargrafo anterior so influncias exteriores que endossam
a heterogeneidade do discurso pedaggico e que na perspectiva discursiva so pr-
construdos2 s diretrizes curriculares dos cursos de Publicidade e Propaganda.
preciso resgatar o que foi j feito, pois o conhecimento do hoje exige que o
ontem seja colocado no centro da cena, assim como o projeto que delineia o que fazer
2 Foi Paul Henry (1993) quem props o termo pr-construdo para dar conta da presena do outro e a fim de designar o
que remete a uma construo anterior e exterior ao discurso do sujeito.

FBIO HANSEN
amanh precisa considerar o que existe e o que j foi antes realizado. Isso significa
que toda proposta pedaggica tem uma histria que precisa ser contada (KRAMER,
1997, p. 31).
Baccega e Orlandi fazem coro ao afirmarem, respectivamente, que a constituio
do novo nunca poder se dar sem que os resduos do velho estejam presentes
(BACCEGA, 2004, p. 53); a alteridade parte constitutiva do discurso, delimitando-o
e regulando-o, j que um discurso atravessado por discursos outros, caracterizando-
se pela heterogeneidade, pelo nascimento sustentado por outros dizeres (ORLANDI,
2001).
Nesse sentido, o que iremos propor aqui apenas um caminho, dada a
impossibilidade de uma proposta nica, posto que a realidade (da qual faz parte o
sujeito) mltipla e contraditria. Os processos de ensino e de aprendizagem
precisam abandonar a concepo linear e entender o conhecimento como processo
social e em permanente construo, recorda Sartori (2010, p. 44). Levando em conta
que a rota da aprendizagem possui momentos rduos, penosos, exaustivos (DEMO,
2011, p. 25), cabe enfatizar que o desenvolvimento da nossa proposta configura-
se em um complexo, moroso e gradual processo de pesquisa na rea de ensino de
publicidade, fundamentado em amplo estudo e participao na sua gnese e na anlise
de experincias existentes, o que garante legitimidade para compreender a realidade
que nos cerca, fazer diagnsticos e, consequentemente, delinear novos parmetros.
A proposio consiste na lgica de Projetos. Tal experincia tem mostrado xito,
por exemplo, em cursos de Design, que, diga-se de passagem, possuem um perfil
de estudantes semelhante aos cursos de Publicidade e, parece-nos, com um ganho
significativo: o comportamento empreendedor do aprendiz. Alis, a incorporao
aos currculos de noes essenciais de gesto, inovao e empreendedorismo
imprescindvel Publicidade.
Amadurecendo a lgica de Projetos no mbito da Publicidade, ilustramos da
seguinte maneira: em um determinado semestre teramos um Projeto Cientifico (em
que o produto final seria um artigo cientfico, um projeto de pesquisa, uma monografia);
em outro semestre (anterior ou posterior) existiria um Projeto Empreendedor ou
um Projeto de Gesto de Negcios. Outros projetos aventados para se aprofundar
na imensa onda de mudanas do mundo: Projeto Tecnologia | Digital, Projeto
Comunicao Mercadolgica, Projeto Varejo, Projeto Artstico | Esttico, Projeto
Linguagens, Projeto Criao | Produo, Projeto Consumo, Projeto Criatividade e
Inovao, Projeto Social | Cidadania, Projeto Desenvolvimento Regional.
Na prtica, cada Projeto redundaria em um ou mais produtos. Por outro lado, a
realizao de um Projeto no restringe a viabilidade de outro no mesmo semestre; ou
ento um Projeto com durao maior que um semestre. Em sntese, um conjunto de
projetos seriam realizados ao longo da graduao, norteados por eixos temticos. E o
leque de disciplinas se organizaria a partir de cada Projeto; sem a pretenso (ilusria)
de que todas as disciplinas se encaixem nos Projetos; com a alternativa de que uma ou
mais disciplinas encabecem cada Projeto.
Para tangibilizar, tomamos como exemplo a disciplina de tica e Legislao

Publicitria. Ela poderia estar inserida no Projeto Cientfico, associada ao
desenvolvimento de um artigo cientfico que contemplasse o seu contedo
programtico. Nada impede que a mesma disciplina compusesse o Projeto Criao
| Produo, propondo aos estudantes nela matriculados a criao e a apresentao
de aes de comunicao ou de uma campanha publicitria que respeitasse as
limitaes ticas, bem como as leis e regulamentaes. E se desse material derivasse
um produto audiovisual, que exige pesquisa de dados, triagem, roteiro, pr-produo
etc? E a simples atividade de criar briefings ou planejamentos que inclussem nas
obrigatoriedades os limites ticos atenderia demandas de disciplinas de Atendimento,
Planejamento e Mdia, com aderncia ao Projeto Comunicao Mercadolgica.
Outro exemplo diz respeito Antropologia. Embora seja uma disciplina terica em
sua essncia, pode ser trabalhada utilizando metodologias que articulem o conhecimento
terico a sua aplicao prtica. Isso depende da maneira de trabalhar cada contedo,
que prpria de cada professor desde que em favor da formao do estudante. Alm de
sua vizinhana com a antropologia do consumo (Projeto Consumo), faculta explorar o
trabalho de campo etnogrfico, via observao participante, dirio de campo, histrias
de vida ou mesmo a netnografia. uma disciplina que interage facilmente com vrios
Projetos: Projeto Cientfico o trabalho de campoconstitui parte de umexperimento
cientfico; Projeto Digital e/ou Projeto Criatividade e Inovao - apontar tendncias e
inovaes criativas, Projeto Comunicao Mercadolgica estudar em profundidade
o target, o comportamento, o consumo, o ser humano.
Naturalmente, em um territrio continental como o Brasil, impossvel um
formato nico, com uma realidade distinta para instituies pblicas (federais,
estaduais) e privadas, desmembradas em universidades de elite (financeira e/ou
intelectual), universidades de massa, universidades de nichos. A soluo flexibilizar
e considerar a diversidade regional para identificar os eixos temticos que regem cada
Projeto, harmonizando as distintas realidades e os contextos culturais.
A nossa inteno oferecer uma proposta formativa que no se restrinja ao que
se entende por disciplina. A lgica baseada em Projetos segue a lgica de definir
uma regularidade, um princpio ordenador (FOUCAULT, 2002). O Projeto brota para
pensar a organizao do conhecimento, o domnio do saber de modo no linear como
uma disciplina, adotando como critrio ordenador a afinidade sem, no entanto, remeter
a homogeneidade. Os fragmentos (de cada disciplina) so reunidos da disperso (no
tempo e no espao) e organizados em torno de uma regularidade (Projetos), onde h
lugar para a produo de diferentes efeitos de sentido, para o contraditrio, alm da
igualdade.
A finalidade principal da nossa proposio a interdisciplinaridade, apontada
pelas DCNs para os Cursos de Jornalismo como outro dos desafios centrais. Por isso
cunhamos a expresso Projeto Integrador, acreditando na sua capacidade integradora
de privilegiar a conexo com outras disciplinas estruturadas no mesmo arranjo e
articular as reas do conhecimento no seu interior em prol da formao transdisciplinar.
Desse modo, pensamos a construo de conhecimento inter-relacionada com
outros campos do conhecimento, fortalecendo, simultaneamente, o campo original de

FBIO HANSEN
formao. Trata-se de uma formao hbrida, sem se restringir a uma grade curricular
fechada, vislumbrando a amplitude e o dialogo que nos constitui enquanto sujeitos.
O principal argumento em favor do Projeto Integrador o estudante. Multifacetado,
porm com dificuldades de fazer multiconexes talvez por (querer) ser multitarefa,
esse jovem exibe instabilidade quando provocado a produzir novas relaes
simblicas pela mesma referncia, quando convidado a correlacionar conceitos e a
identificar elementos subjetivos, quando chamado a conectar pensamentos, associar
ideias, discursos, imagens e palavras de forma no literal.
Fgaro (2011) apurou que os profissionais de comunicao esto chegando ao
mercado muito superficiais. So publicitrios recm sados da graduao, com acesso
a todas as tecnologias, mas sem profundidade. Na opinio de Ferrentini (apud LIMA,
2011, p. 153), salvo honrosas excees, os egressos oriundos da maioria das faculdades
de Comunicao so muitos fracos, no apenas do ponto de vista da capacitao
tcnica, mas essencialmente da condio cultural.
A deficincia de compreenso vem de muito cedo na escola e na vida. Conforme
Baccega (2004), na medida em que no se ultrapassa a superfcie, a apreenso da
informao coletada fica a perigo. Para conseguir compreender e pensar criticamente
a realidade, indispensvel capacidade de selecionar informao, inter-relacionar
conhecimentos, reelaborar sentidos.
O diferencial, hoje, est em capacitar o olhar para conseguir enxergar o todo, fazendo
conexes entre as partes por meio de prticas interdisciplinares e transversais. Para
tanto, o professor volta ao centro da cena, pois ele o protagonista da transformao
(de pensamento e de ao). A lgica do Projeto Integrador depende fundamentalmente
da articulao entre os professores, da convivncia interpessoal, do trabalho em
equipe.
O Projeto Integrador mexe de lugar com os mveis da casa. Gera desconforto.
Causa um estranhamento inicial. Ativa a resistncia. Mas afinal, estamos (ou no)
compromissados com a educao e comprometidos com o aprendizado dos estudantes?
Ao optar pela docncia sabamos que no se tratava de tarefa simples se de fato
estamos dispostos a educar ou a fazer parte de processos essencialmente formativos.
Ser professor hoje significa se juntar, trocar e cocriar, atuando nos processos em que
a prtica pedaggica se constri viva. Os desafios so volumosos e complexos para
atuarmos individualmente, o que refora a necessidade de professores colaborativos
e dialgicos.
Em um processo de mudana que visa favorecer a construo de conhecimento, as
relaes de trabalho se transformam, as relaes existentes so restruturadas, as prticas
so repensadas, as metodologias so revistas, o tempo destinado ao planejamento das
aulas ampliado. Ou seja, discutir as novas diretrizes curriculares para os Cursos
de Publicidade requer discutir permanentemente as prticas e os sujeitos. No basta
mudar o discurso e tudo na prtica permanecer como era antes.

REFERNCIAS
BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/educao: apontamentos para discusso.
Comunicao, mdia e consumo. So Paulo, v.1, n.2, p. 119-138, nov. 2004.
BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2005.
CASAQUI, Vander. Por uma teoria da publicizao: transformaes no processo
publicitrio. In: Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao / Intercom, 35. Anais...
Recife, Unicap/ Intercom, p. 1-15, 2011.
COSTA, Belarmino Csar G. da. Comunicao e educao na era digital: reflexes sobre
esttica e virtualizao. Comunicao, Mdia e Consumo - Revista do Programa de Mestrado
em Comunicao e Prticas de Consumo da Escola Superior de Propaganda e Marketing, v. 7,
n. 19, So Paulo, jul. 2010, p. 87-103.
COURTINE, Jean-Jacques. Quelques problmes thoriques et mthodologiques em analyse
du Discours: propos du discours communiste adress aux chrtines. Langages, Paris, n. 62,
p. 9-127, juin/1981.
COVALESKI, Rogrio. Idiossincrasias publicitrias. Curitiba: Maxi Editora, 2013.
DEMO, Pedro. Outro professor: alunos podem aprender bem com professores que aprendem
bem. Jundia: Paco Editorial, 2011.
FEIL, Gabriel Sausen. tica da Proposta de PPC do curso de Publicidade e Propaganda
do campus So Borja da Unipampa. Revista Advrbio, Cascavel, v. 7, n. 15, 2012.
FERREIRA, Jorge Carlos Felz. Reflexes sobre o ser professor: a construo de um professor
intelectual. http://www.bocc.uff.br/pag/felz-jorge-reflexoes-sobre-ser-professor.pdf. Acesso
em 22 de abril de 2014.
FGARO, Roseli A. Perfil sociocultural dos comunicadores: conhecendo quem produz a
informao publicitria. In: CASAQUI, Vander; LIMA, Manolita; RIEGEL, Viviane (orgs).
Trabalho em publicidade e propaganda: histria, formao profissional, comunicao e
imaginrio. So Paulo, Atlas, 2011.
FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do Saber. Traduo de Luiz Felipe Baeta Neves. 6. ed.
Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002. Traduo de: Larchologie du savoir, 1969.
HANSEN, Fbio. O Impacto das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao: Por
uma Ressignificao da Relao Professor/Estudante. In: BENEVENUTO JR.; STEFFEN,
CSAR (orgs.). Tecnologia, pra qu? os impactos dos dispositivos tecnolgicos no campo da
comunicao. Porto Alegre, Armazm Digital, 2012, p. 117-133.
_______________. As formaes imaginrias e seus efeitos de sentido no ensino e na
aprendizagem de criao publicitria. Educao e Pesquisa (USP. Impresso), So Paulo, v.
39, n. 2, abr./jun. 2013a, p. 465-476.
_______________. As prticas pedaggicas no ensino e aprendizagem de criao
publicitria. In: PEREZ, Clotilde; TRINDADE, Eneus. (Org.). Deve haver mais pesquisa na
publicidade porque assim que se conquista a real beleza. 1ed. So Paulo: Schoba, 2013b, p.
1210-1222.
HENRY, Paul. Os fundamentos tericos da Anlise Automtica do Discurso de Michel
Pcheux. Traduo de Bethania Mariani. In: GADET, Franoise; HAK, Tony. (orgs.). Por uma
anlise automtica do discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux. 2 ed. Campinas:
Unicamp, 1993, p. 13-38. Traduo do original de 1969.

FBIO HANSEN
KRAMER, Sonia. Propostas pedaggicas ou curriculares: Subsdios para uma leitura

crtica. Educao & Sociedade, Campinas, v. 18, n. 60, dezembro 1997.
LIMA, Manolita Correia. A (In)Competncia Diplomada. In: CASAQUI, Vander; LIMA,
Manolita Correia; RIEGEL, Viviane (Orgs.). Trabalho em publicidade e propaganda: histria,
formao profissional, comunicao e imaginrio. So Paulo, Atlas, 2011.
MORIN, Edgar. As duas globalizaes: complexidade e comunicao, uma pedagogia do
presente. 3 ed. Porto Alegre: Sulina, EDIPUCRS, 2007.
ORLANDI, Eni. Anlise de Discurso: princpios e procedimentos. 3. ed. Campinas: Pontes,
2001.
PCHEUX, Michel. Semntica e Discurso: uma crtica afirmao do bvio. Traduo de Eni
Orlandi [et al.] 3. ed. Campinas: Unicamp, 1997. Traduo de: Les vrits de La Palice, 1975.
PETERMANN, Juliana; HANSEN, Fbio; CORREA, Rodrigo Stfani. Perspectivas do campo
criativo e as prticas institucionalizadas no Ensino Superior de criao publicitria.
Revista Ao Miditica: Estudos em Comunicao, Sociedade e Cultura, Curitiba, PPGCOM/
UFPR, n. 6, 2013.
POMPEU, Bruno. Consumo, Semitica e Currculo proposta de arranjo disciplinar para
o ensino da publicidade. In: PEREZ, Clotilde; TRINDADE, Eneus. (Org.). Deve haver mais
pesquisa na publicidade porque assim que se conquista a real beleza. 1ed. So Paulo: Schoba,
2013, p. 1332-1348.
ROCHA, Everaldo. Representaes do consumo: estudos sobre a narrativa publicitria.
Rio de Janeiro: Ed. Mauad, 2006.
RODRIGUES, Hila; MAIA, Marta; LIMA, Ricardo. O fazedor e as ferramentas de pensar.
Comunicao & Educao, Ano XVIII, n 2, jul/dez 2013.
SARTORI, Ademilde Silveira. Educomunicao e sua relao com a escola: a promoo de
ecossistemas comunicativos e a aprendizagem distrada. Comunicao, Mdia e Consumo -
Revista do Programa de Mestrado em Comunicao e Prticas de Consumo da Escola Superior
de Propaganda e Marketing. v. 7, n. 19, So Paulo, jul. 2010, p. 33-48.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo.
3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011.
SODR, Muniz. Reinventando a educao: diversidade, descolonizao e redes. 2. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
TRINDADE, Eneus. Um olhar exploratrio sobre o consumo e a midiatizao das marcas
de alimentos nas vidas de algumas famlias. Matrizes, So Paulo, ano 6, n. 1 jul./dez. 2012,
p. 77-96.
WOLTON, Dominique. Internet, e depois? Uma teoria crtica das novas mdias. Porto
Alegre: Sulina, 2003.


MARCELO JUCHEM - WILIAM JOSE KOESTER
CAMINHOS INVESTIGADOS EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA NA

UNIVALI: UM OLHAR RETROSPECTIVO DE 1998 A 20121
Marcelo JUCHEM2
Wiliam Jose KOESTER3
RESUMO
A Publicidade e Propaganda da Univali completou 15 anos em 2013, j formou
mais de 500 alunos e incentivou a realizao de 575 pesquisas. Fazendo uso de uma
pesquisa descritiva, exploratria e documental, este trabalho tem como objetivo
geral diagnosticar o percurso de pesquisa do curso atravs dos seguintes objetivos
especficos: identificar detalhadamente as pesquisas realizadas; interpretar a adequao
das pesquisas rea; mapear os encaminhamentos das pesquisas e avaliar a relao
destas com o mercado publicitrio. Foram estudados 448 trabalhos e os resultados
apontam para uma coerncia entre o contedo programtico e o das pesquisas, com
preferncia pela rea de Gesto, e uso recorrente da pesquisa bibliogrfica como
metodologia. Analisar atentamente tais pesquisas contribui para o olhar crtico e
construtivo do prprio curso, alm de colaborar na definio das pesquisas futuras.
Palavras-chave: pesquisa cientfica; Publicidade e Propaganda; Univali; monografia;

artigo.
ABSTRACT
The Advertising course by Univali turned 15 years old in 2013, and has trained
more than 500 students and encouraged the completion of 575 surveys. Making use of
a descriptive, exploratory and documentary research, this work has as main objective
to diagnose the route of the course through the following specific objectives: to identify
in detail the research conducted; to interpret the appropriateness of its research area;
mapping referrals research and evaluate the relationship of these with the advertising
market. 448 papers were investigated and the results indicate a consistency between
the curriculum and research, with preference for the management area, and recurrent
use of literature as a methodology. Closely examine such research contributes to
critical and constructive look at the course itself as well as collaborate in defining
future research.
Keywords: cientific research; advertising; Univali; monograph; paper.
1 Artigo cientfico resultante de pesquisa realizada ao longo do ano de 2013-2014; Trabalho apresentado no DT 2
Publicidade e Propaganda do XV Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Sul, realizado de 8 a 10 de maio de
2014.
2 Graduado em Comunicao Social - Publicidade e Propaganda (UFRGS). Mestre em Lngua Estrangeira Moderna,
Literaturas em Lngua Alem, (PPGLET/UFRGS). Docente do curso de Publicidade e Propaganda (UNIVALI). E-mail:
marcelo.fotografia@univali.br
3 Acadmico do 6 perodo do curso de Comunicao Social Hab. Publicidade e Propaganda (UNIVALI). E-mail:
wiliamjk@gmail.com

CAMINHOS INVESTIGADOS EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA NA UNIVALI:
UM OLHAR RETROSPECTIVO DE 1998 A 2012
1 INTRODUO
A habilitao em Publicidade e Propaganda como uma das reas de conhecimento
da Comunicao Social na Universidade do Vale do Itaja foi implantada no ano de
1998 colocando-se como um dos primeiros cursos nessa rea de comunicao do
Estado de Santa Catarina. A primeira aula foi ministrada em 27 de julho de 1998
para a primeira turma que contou com 44 alunos matriculados e, at 2013, o curso
j formou 535 publicitrios, desenvolveu mais de 600 campanhas para organizaes
regionais e ofereceu aos seus alunos mais de 650 eventos.
Atualmente o curso de Publicidade e Propaganda capacita o acadmico para a
compreenso de todo o processo da comunicao publicitria, principalmente sob seu
aspecto multidimensional e da gesto da comunicao integrada. Possui trs estrelas
no Guia do Estudante e o conceito 4 no ENADE, melhores desempenhos em 2006 e
2009 entre os cursos do Estado (UNIVALI, 2013). Cabe ressaltar que, em pesquisa
realizada com os egressos do curso, observou-se que aproximadamente 62% atuam
na sua rea de formao, com destaque a agncias de comunicao e setores de
comunicao de diferentes empresas (PAVEI et al, 2012).
O curso de Publicidade e Propaganda oferecido atualmente em oito semestres e
a matriz curricular, base estrutural de qualquer curso universitrio, contempla 2940
horas/aula (h/a). A matriz curricular do curso de Publicidade e Propaganda est em
sua primeira verso e, hoje, na disciplina de Trabalho de Iniciao Cientfica que
os discentes elaboram suas pesquisas que resultam em um Artigo Cientfico como
requisito obrigatrio para obteno do grau de Bacharel. Alm deste momento, existem
outras opes de pesquisa para os alunos, como os editais internos da Instituio,
tais quais o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC/CNPq),
o Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica (ProBIC) e o Programa de Bolsas de
Pesquisa dos Artigos 170 e 171.
A experincia de pesquisa faz parte da proposta institucional da Univali, junto com
o ensino e a extenso, pois como uma Instituio que se prope construo do
conhecimento, a Univali busca expandir a cultura de pesquisa, incentivando estudantes
e professores a se tornarem tambm pesquisadores (UNIVALI, 2013).
Esta perspectiva tambm adotada e incentivada no curso de Publicidade e
Propaganda que, desde seu incio, exigiu e incentivou a pesquisa entre seus discentes.
A partir deste panorama e verificando o grande nmero de pesquisas realizadas sobre as
mais diferentes abordagens e temas, define-se o seguinte problema de pesquisa: quais
os caminhos traados pelas diferentes pesquisas realizadas no Curso de Publicidade e
Propaganda da Univali?
A partir desse contexto, obtm-se o objetivo geral desse trabalho, que o de
diagnosticar o percurso de pesquisa do curso de Publicidade e Propaganda da Univali,
cujos objetivos especficos so: identificar detalhadamente as pesquisas realizadas no
curso de Publicidade e Propaganda da Univali (problemticas, tipos de abordagens,
enfoques terico-metodolgico, corpus, etc.); interpretar a adequao das pesquisas
rea da Publicidade e Propaganda; mapear os andamentos posteriores das pesquisas
realizadas e avaliar a relao das pesquisas com o mercado publicitrio regional,

nacional e internacional.
Analisar detalhadamente os caminhos investigativos trilhados pelos pesquisadores
acadmicos de Publicidade e Propaganda da Univali inicialmente prope um olhar
crtico sobre o prprio curso e seus resultados alcanados. Alm disso, tambm
contribui para a melhoria dos processos de ensino, aprendizagem e pesquisa do curso,
bem como para a definio de melhores perspectivas.
Este trabalho tambm se justifica pelo alto nvel de algumas das pesquisas j
realizadas, o que pode ser comprovado com publicaes, por exemplo, de artigos
cientficos recentes em eventos e revistas acadmicas regionais, estaduais, nacionais
e at mesmo internacionais. Um olhar mais atento a esta situao valoriza no s os
trabalhos elaborados em si, mas tambm os respetivos autores e orientadores, bem
como o prprio curso e a Instituio.
Os resultados alcanados, por sua vez, devem interessar aos atuais alunos e egressos,
ex-professores e professores atuantes no curso, bem como comunidade acadmica
e cientfica de forma geral. Perez e Trindade (2010), em apresentao aos resultados
do 1 Encontro Nacional de Pesquisadores em Publicidade e Propaganda, ressaltam
a carncia de discusso sobre o objeto Publicidade e Propaganda, seus espaos, seu
local enquanto fenmeno, suas prticas e teorias, e neste sentido o trabalho que agora
se apresenta busca tambm preencher parte desta lacuna.
Por fim, a verificao e discusso dos trajetos percorridos pelas pesquisas realizadas
no curso devero contribuir como incentivo aos alunos e professores de Publicidade
e Propaganda da Univali.
2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 Publicidade e Propaganda da Univali

O curso de Comunicao Social - Publicidade e Propaganda foi criado e
implementado na Univali em 1998. A aula inaugural ocorreu em 27 de julho e alguns
dos professores, como a Profa. Ediene do Amaral Ferreira e a Profa. Isaura Maria
Longo, at hoje pertencem ao quadro funcional da Instituio, atuando tambm no
curso de Publicidade e Propaganda. Dois anos aps esse incio, foram implantados os
primeiros laboratrios, dentre eles a EXAP2 Experimental Agncia de Publicidade e
Propaganda, que em 2007 foi transformada em IN Agncia Integrada de Comunicao,
com alunos e professores das habilitaes de Publicidade e Propaganda, Jornalismo e
Relaes Pblicas (PAVEI et al., 2012).
At o ano de 2007 o curso de Comunicao Social com habilitao em Publicidade
e Propaganda era somente oferecido no perodo matutino, mas a partir de 2008 tambm
foi oferecido no perodo noturno. A matriz curricular deste curso havia passado por
quatro alteraes visando adequar os eixos disciplinares realidade mercadolgica
e de ensino. Sua ltima alterao deu-se em 2010, com o objetivo de proporcionar a
formao do profissional de propaganda com uma viso voltada para a comunicao
integrada. Porm, em 2012, por indicativos do Ministrio da Educao, o curso passou

a se denominar Publicidade e Propaganda, e atualmente est em sua primeira Matriz
Curricular.
Esta matriz no possui pr-requisitos e das 2940 horas, 210 so de atividades
complementares. Oferecida em oito semestres, nos turnos matutino e noturno,
a matriz apresenta 50 disciplinas divididas em cinco eixos estruturantes, sendo
elas: Humanidades; Arte e Cultura; Gesto; Cincia e Tecnologia; Criao e
Desenvolvimento (UNIVALI, 2013).
Na atual Matriz Curricular os alunos desenvolvem o artigo cientfico obrigatrio na
disciplina de Iniciao Cientfica, cujos objetivos so:
I aprofundar os conhecimentos e apresentar contribuio no campo da
comunicao, despertando o interesse pela pesquisa cientfica;
II exercitar atitude profissional e tica no campo da pesquisa;
III desenvolver a capacidade de elaborao e apresentao pblica de trabalhos
cientficos;
IV analisar, criticamente, os conceitos de comunicao e de publicidade e
propaganda, para estabelecer a relao teoria e prtica, a partir da anlise da
realidade;
V refletir sobre as prticas profissionais no campo da comunicao, com foco
em publicidade e propaganda (FUNDAO UNIVALI, 2013).
O Conceito Preliminar do Curso (CPC) 4, sendo este atribudo em 2012, quando
o Curso obteve conceito 4 e IDD tambm 4 no Exame Nacional de Avaliao do
Desempenho de Estudantes ENADE. O CPC formado por trs elementos: os
insumos equivalentes a 30% da nota final; o ENADE, com atribuio de 40%; e o
IDD com 30%. Esses insumos so compostos pela: infraestrutura e instalaes fsicas
(peso 10,2); recursos didtico pedaggicos (peso 27,2); corpo docente, considerando-
se a titulao (38,9); e o regime de trabalho (23,8). importante evidenciar que uma
parte dessas informaes retirada dos questionrios preenchidos pelos alunos que
participam do ENADE e a outra, que diz respeito ao corpo docente, do Sistema de
Cadastro dos Docentes do E-MEC, preenchido pelas Instituies de Ensino Superior
(PAVEI et al., 2012).
2.2 Matriz curricular e trabalhos de pesquisa acadmica

A matriz curricular de todo curso se traduz em um processo lgico com base em
preceitos pedaggicos, ou seja, a matriz curricular a base estrutural pedaggica de
qualquer curso universitrio. Ela define o que ser ensinado durante todo o tempo em
que o acadmico permanecer na Universidade, ordena e d sequncia ao contedo,
registra as disciplinas, distribui os nveis de ensino e define as cargas horrias. Atravs
da matriz curricular possvel chegar a uma concluso sobre o perfil de egresso do
curso, pois ela incorpora aspectos culturais e sociais da profisso (SILVA, 2006, p.
07).

Definir a Matriz Curricular trata-se de escolher contedos que possibilitem no

somente a aprendizagem tcnica, cientfica, terica e prtica, mas tambm preocupar-
se com a formao cultural, tica, moral, poltica etc., dos acadmicos. No se trata
apenas de conhecimento tcnico ou terico, mas, tambm busca-se formar uma
viso de mundo. Por esta razo uma boa matriz curricular deve voltar-se tambm
formao do estudante como um cidado.
No presente estudo, alm das opes gerais de pesquisa acadmica oferecidas pela
Instituio, tambm se consideram as matrizes curriculares do curso de Publicidade
e Propaganda, que desde sua Instituio contaram com Trabalhos de Concluso de
Curso (TCC), em suas diferentes modalidades (na rea da pesquisa, monografia e
artigo cientfico). O curso de Comunicao Social Publicidade e Propaganda
teve quarto verses de Matrizes Curriculares, mas atualmente o curso denomina-se
apenas Publicidade e Propaganda e sua Matriz Curricular est na primeira verso,
contemplando a pesquisa acadmica, alm de apoio a diversas disciplinas, como pr-
requisito para formao do aluno na disciplina de Trabalho de Iniciao Cientfica
(TIC).
Tanto a monografia como o artigo cientfico podem ser requisitos finais para que
o acadmico venha a colar grau, servindo tambm como um preparativo para que o
mesmo adquira maiores conhecimentos sobre a rea pesquisada contribuindo para
sua formao tcnica e profissional. Um TIC tem por objetivo o desenvolvimento de
uma pesquisa cientfica delimitada pelo tema escolhido, cujas bases so as referncias
bibliogrficas, um trabalho de campo com coleta de dados, e a posterior anlise e
interpretao destes dados em dilogo com o aporte terico.
O TIC um trabalho cientfico a ser projetado e desenvolvido pelo aluno, orientado
por um professor, quando o acadmico ir demonstrar e exercitar os conhecimentos
que adquiriu. desenvolvido nas fases finais do curso, pois nele o aluno dever
aplicar e seguir as metodologias, os contedos e os conhecimentos que lhe foram
ministrados durante esse perodo. Produzir um Trabalho de Concluso de Curso
nestes moldes significa: [...] aprender a pr ordem nas prprias ideias e ordenar os
dados: uma experincia de trabalho metdico, quer dizer, construir um objeto
que, como princpio, possa tambm servir aos outros (ECO, 2005, p. 05). Neste
sentido, interessa sobremaneira avaliar criticamente como vm sendo desenvolvidos
os trabalhos de pesquisa no Curso de Publicidade e Propaganda da Univali, bem como
identificar quais resultados esto sendo alcanados alm da prpria Instituio.
3 METODOLOGIA
Para alcanar o objetivo geral proposto de diagnosticar o percurso de pesquisa
do curso de Publicidade e Propaganda da Univali e seus objetivos especficos, esta
pesquisa pode ser classificada em descritiva, exploratria e documental. A pesquisa
descritiva tem como objetivo primordial a identificao e a descrio das caractersticas
de determinadas populaes ou fenmenos, e utiliza tcnicas padronizadas de coleta
de dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica. De acordo com Gil
(2002, p. 42) as pesquisas descritivas vo alm da simples identificao da existncia

de relaes entre variveis, e pretendem determinar a natureza dessa relao. [...] Tm
por objetivo estudar as caractersticas de um grupo [...].
A pesquisa exploratria pode envolver levantamento bibliogrfico, entrevistas e
anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Possui a finalidade de desenvolver,
esclarecer e modificar conceitos para a formulao de abordagens posteriores e visam
proporcionar uma viso geral de um determinado fato, do tipo aproximativo (GIL,
2002, p. 43).
Por sua vez, a pesquisa documental possibilita ampliar o entendimento de objetos
cuja compreenso necessita de contextualizao histrica e sociocultural (GIL, 2002,
p. 88) e nesta pesquisa ser usada para captar e levantar dados presentes nos registros
oficiais do curso. Tambm neste sentido, afirma Moreira (2011, p. 269) que na
Educao, a anlise documental ao mesmo tempo fonte de informao e indicador
de metas ou dificuldades encontradas no mbito do ensino, nas reas da docncia, da
aprendizagem e da didtica. Desta forma, pretende-se utilizar os dados secundrios
j levantados nas diferentes abordagens investigativas desenvolvidas no curso de
Publicidade e Propaganda da Univali para avaliar o caminho traado ao longo destes
15 anos de curso, seus resultados alcanados e perspectivas futuras.
A princpio uma pesquisa bibliogrfica foi realizada a fim de organizar conceitos
necessrios para o planejamento e execuo deste estudo. Iniciou-se, ento, um
levantamento detalhado dos dados referentes s pesquisas realizadas junto
coordenao do curso. A partir disso descobriu-se que desde seu incio at o final
de 2012 foram realizadas 575 pesquisas que incluem monografias apresentadas
como Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), artigos resultantes dos Trabalhos
de Iniciao Cientfica e artigos oriundos de projetos de pesquisa incentivados por
programas como o Artigo 170. Com essa lista em mos, coletou-se o nome do autor,
orientador, ttulo, ano e resumo dos trabalhos disponveis no acervo do curso. Aos
alunos que no tinham todas informaes disponveis neste acervo por motivos
diversos foi enviado um e-mail explicando os objetivos do trabalho e solicitando uma
cpia de suas pesquisas queles que ainda as possussem. Ao todo foram devidamente
analisadas 448 pesquisas, o que representa 77,9% das pesquisas realizadas no curso.
Com o intuito de atender aos objetivos especficos 1 e 2 (identificar detalhadamente
as pesquisas realizadas no curso de Publicidade e Propaganda da Univali, e interpretar
a adequao das pesquisas rea da Publicidade e Propaganda), fez-se o uso dos
resumos dos trabalhos identificados para coleta de informaes acerca de seus
objetos de estudo; objetivos gerais e especficos; metodologias; fundamentaes
tericas etc. Os objetivos foram classificados de acordo com os atuais cinco eixos
estruturantes da matriz curricular do curso (Humanidades; Arte e Cultura; Gesto;
Cincia e Tecnologia; Criao e Desenvolvimento). Seus objetos foram classificados
entre as reas de atuao de um profissional de publicidade: criao; produo; mdia,
atendimento; marketing; gesto; estudo sobre cultura e comportamento e outros.
Para analisar a metodologia das pesquisas, utilizou-se os mtodos descritos no livro
Mtodos e tcnicas de pesquisa em comunicao organizado por Duarte e Barros
(2011).

Na ltima etapa da anlise, para atender ao ltimo objetivo especfico (mapear

andamentos posteriores das pesquisas) todos os trabalhos tabulados foram pesquisados
no Google Acadmico e no perfil do Currculo Lattes de seus respectivos orientadores
a fim de localizar caminhos posteriores dessas pesquisas em congressos, peridicos
etc.
4 ANLISES
Tendo o curso sido implementado em 1998 com 4,5 anos de durao, as primeiras
monografias de Publicidade e Propaganda da Univali foram finalizadas apenas no
segundo semestre de 2002. Dessa data at o final de 2012 foram realizados 575
trabalhos de pesquisa que incluem monografias e artigos apresentados como TCC e
pesquisas financiadas por outros programas institucionais. De todo o universo dos 575
trabalhos desenvolvidos foram analisados 448, sendo 335 monografias, 105 artigos
e 8 trabalhos de bolsas de pesquisa. O pice de trabalhos finalizados foi no segundo
semestre de 2010 com 50 pesquisas feitas e 40 analisadas conforme o Grfico 1,
onde possvel visualizar a quantidade de pesquisas realizadas pelos acadmicos de
Publicidade e Propaganda atravs dos semestres, alm de ver quantas destas foram
analisadas.
Grfico 1 Pesquisas realizadas e analisadas por semestre
Fonte: Elaborado pelos autores/2014.
importante ressaltar que as anlises dessas pesquisas foram baseadas

principalmente no contedo dos resumos dos trabalhos, o que infelizmente nem
sempre d a exata ideia do trabalho integral. Assim, resumos com problemas de
expresso textual ou mesmo incompletos acabaram por comprometer em partes a
anlise. Em certos casos foi buscado o texto original para esclarecimento de dvidas,
o que nem sempre foi alcanado.
A partir dos objetivos dessas pesquisas, foi possvel correlacionar as propores
da carga horria de cada eixo da matriz curricular do curso com a quantidade de
pesquisas que se enquadram em cada uma. Com essa anlise, curiosamente nota-se
que 51% (229 pesquisas) dos trabalhos abordam o tema gesto, enquanto 15% (67

pesquisas) tratam de Criao e Desenvolvimento. Levando-se em considerao as
disciplinas do curso e as reas s quais se referem, percebe-se que 40% do contedo
do curso sobre criao e desenvolvimento enquando 33% sobre gesto. Em 21
pesquisas (5%) no foi possvel determinar seus objetivos e, consequentemente, suas
abordagens e problemticas.
Grfico 2 Relao entre abordagens das pesquisas e matriz do curso
Essa diferena entre as abordagens e a matriz a rea de Criao e Desenvolvimento

pode demonstrar uma preferncia dos acadmicos da Univali pela rea de Gesto,
seja em virtude do mercado de trabalho, seja em funo das dificuldades inerentes ao
ingresso na rea criativa. Por outro lado, deve-se considerar tambm que a maioria
dos professores Mestres e Doutores do curso so ligados rea de Gesto, o que
pode se refletir na rea abordada pelos trabalhos que orientam. Mais pesquisas seriam
necessrias para compreender essencialmente esse fenmeno.
Tambm possvel inferir pelos dados do Grfico 2 que h poucas pesquisas sobre
Cincia e Tecnologia. Apenas cinco trabalhos tm sua temtica voltada anlise e ao
desenvolvimento do prprio meio acadmico. Ou seja, poucos alunos se interessaram
em pesquisar o prprio mtodo de pesquisa na rea da comunicao. A rea tecnolgica,
por sua vez, sabidamente desperta o interesse dos alunos de forma geral, mas por outro
lado pouco animadora em se tratando de uma abordagem terica, considerando a
relativa carncia em bibliografias que contemplem assuntos e problemticas muito
recentes, o que parece ser uma ocorrncia normal na rea de pesquisa.
O alto enfoque em Gesto tambm se reflete nos objetos de pesquisa. Do total
de trabalhos, 51% (230) estudam elementos relacionados a marketing, mdia,
planejamento e gesto, ou seja, so pesquisas que estudam os clientes da agncia,
questes que envolvem marketing, administrao, empreendedorismo e planejamento
de campanhas para atender aos objetivos de Marketing. Tambm vlido notar que
19% (86) das pesquisas atentam para assuntos da rea de Criao em estudos que tratam
desde anlises semiticas de campanhas desenvolvidas at tipos de argumentao

usadas em peas publicitrias. E tambm com 19% (87), as pesquisas sobre Cultura
e Comportamento buscam entender melhor como se comportam as pessoas e quais
so seus hbitos e gostos. Essas pesquisas so de extrema utilidade para entender
tendncias de mercado e conhecer melhor determinados pblicos-alvo.
Grfico 3 Classificao dos objetos de pesquisa de acordo com rea do mercado.
Do conjunto estudado, 7% (33) das pesquisas tratam de Mdia ao estudar meios de

comunicao e formas alternativas de divulgar uma mensagem publicitria, enquanto
que 4% (19) visam a Produo e os processos envolvidos na impresso de materiais e
execuo de vdeos, fotos publicitrias e campanhas. No outro extremo dessa anlise,
a rea de Atendimento foi objeto de pesquisa de apenas 4 trabalhos revelando certo
desinteresse por parte dos acadmicos para essa rea da profisso, alm da relativa
carncia de bibliografia especfica sobre o assunto. Cabe ressaltar, porm, que a rea
no era tema de disciplina especfica em algumas das matrizes do curso at 2012.
Os trabalhos tambm foram analisados quanto sua relao com a agncia de
publicidade e o trade de comunicao publicitria, resultando no Grfico 4.
Grfico 4 Classificao dos objetos de pesquisa de acordo a ligao a uma agncia.
Fonte: Elaborado pelos autores/2014
Observou-se que 49% (219) das pesquisas so diretamente ligadas ao trade

de comunicao (clientes, produtoras, pblicos-alvo e prpria Universidade,
identificados como Diretamente ligado), enquanto que 31% (137) das pesquisas
lidam com o ambiente interno de uma agncia de publicidade, discutindo seus

departamentos e seus trabalhos. Do restante, 12% (52) so indiretamente ligados
agncia por tratarem de comportamento, cultura e conceitos publicitrios aplicados
a assuntos diversos. Por ltimo 5% (24) das pesquisas no tem ligao alguma com
a agncia de publicidade, o que no significa que no contribuam indiretamente para
o desenvolvimento cientfico da rea. Um exemplo o trabalho Representaes
do feminino na minissrie A Casa das sete mulheres, desenvolvido em 2012/1
pela acadmica Ana Paula Baticini. O trabalho busca analisar a construo das
personagens femininas e as representaes atribudas s principais personagens da
minissrie A Casa das Sete Mulheres e, embora no tenha ligao direta com a
publicidade, pode gerar discusses sociais sobre o meio em que est inserida, pblico-
alvos, tendncias de mercado etc..
Grfico 5 Metodologias utilizadas.
Em relao metodologia utilizada, as pesquisas analisadas poderiam ter mais de

um mtodo como base. Para realizar essa anlise fez-se uso das metodologias descritas
por Duarte e Barros (2011). Do total, as metodologias que mais se destacaram foram
a pesquisa bibliogrfica com 39% (173); o estudo de caso 15% (67); a pesquisa de
opinio 15% (66); e entrevista em profundidade 12% (54). Outros mdotos como
auditoria da comunicao organizacional, estudos de cultura organizacional, anlise
hermenutica, metodologia folkcomunicacional, etnografia e pesquisa participante
no foram utilizadas em nenhum trabalho. Um ponto interessante que durante a
anlise de diversas pesquisas percebeu-se que a metodologia descrita no resumo no
correspondia metodologia utilizada de fato ou ento utilizava nomeclatura diferente.
Tais casos so apontados no Grfico 5 como Outros, representando 58 pesquisas, ou
13%, o que demonstra alguns equvocos de seus autores ou mesmo certa confuso
sobre tais questes.
Alm disso, em muitos resumos faltavam informaes para as anlises. Isso prova a
falta de conhecimento ou desinteresse dos acadmicos acerca dos mtodos cientficos

utilizados em pesquisas, ou simplesmente um equvoco dos autores. Essas 117 (26%)

pesquisas esto representadas como N/D no Grfico 5. Porm, esse um cenrio que
vem mudando. A quantidade de pesquisas com problemas em relao s metodologias
(equvoco ou confuso acerca da identificao da metodologia no resumo) vem
diminuindo bastante ao longo desses 10 anos de pesquisa, o que pode ser resultado
do amadurecimento tanto do curso quanto do seu corpo docente e discente, que
passaram a tratar com mais ateno e seriedade a pesquisa cientfica de forma geral.
Da parte da coordenao e dos professores foram realizadas diversas oficinas, anlises
e discusses acerca do desenvolvimento e resultados de pesquisa, incentivando-se
inclusive o uso mais efetivo em sala de aula. Da parte dos alunos, por sua vez, pode-
se observar o crescimento do interesse em funo de futuras publicaes como forma,
por exemplo, de enriquecimento do currculo acadmico.
Grfico 6 Proporo de trabalhos com problemas de metodologia ao longo dos semestres.
Embora tais dados sejam proporcionais e por isso podem demonstrar certas
vises distorcidas da situao, como o ndice de 100% em 2002/2 sendo que o total
de pesquisas analisadas foi de apenas 2, percebe-se a diminuio de tais problemas
de identificao metodolgica, o que bastante salutar ao curso, seus acadmicos e
professores.
Em relao ao ltimo objetivo especfico deste trabalho, buscou-se mapear o
destinos das pesquisas realizadas no curso ao longo desses anos. Para isso pesquisou-
se nos perfis dos 64 orientadores na Plataforma Lattes em busca de participaes em
congressos e eventos e publicao das pesquisas em peridicos. Constatou-se que essa
busca seria insuficiente uma vez que muitos orientadores no registraram algumas
divulgaes em seus perfis e ento o nome de cada aluno foi pesquisado no Google
Acadmico ao longo do ms de dezembro de 2013 a fim de buscar referncias a seus
respectivas pesquisas. Foram localizadas 65 menes a trabalhos, sendo que, como
algumas eram repetidas, elas englobam 52 pesquisas (12%) de todas as analisadas.
Isso significa que aproximadamente 88% das pesquisas tabuladas nestes 15 anos de
curso estiveram disponveis para consulta no acervo do Curso, mas provavelmente

no chegaram a ultrapassar os muros da Universidade.
Todavia, esse cenrio tambm tem aspectos de otimismo. O nmero de publicaes
vem aumentando, sendo que 58% (30) das publicaes identificadas so de 2011 e
2012 apenas. notvel que as pesquisas do segundo semestre de 2011 tm o maior
ndice de publicaes, 12. possvel relacionar esse aumento tambm com a ampliao
da acessibilidade de meios eletrnicos para publicao de pesquisas, bem como ao
formato de Artigo Cientfico, e no mais Monografia, solicitado pelo prprio curso.
Grfico 7 Publicaes ao longo dos semestres.
Dentre os tipos de publicaes, os congressos e seminrios so os favoritos,

somando 69%, ou 45 pesquisas. Logo depois vm os peridicos com 22% (14) e por
ltimo as publicaes online com 9% (6). Vale ressaltar que dentre todas as pesquisas,
29 delas foram publicadas no Intercom, demonstrando a importncia deste evento
para a divulgao cientfica dos trabalhos da rea.
Grfico 8 Tipos de publicaes.
Em tempo, importante registrar que foram identificados junto ao setor responsvel

na Instituio um total de 20 trabalhos com bolsa de pesquisa, mas, por falta de
acesso aos trabalhos, apenas oito foram analisados. Destes, apenas cinco (63%) foram

publicadas de alguma forma, um ndice muito maior se comparados aos TTCs e TICs,
que, do total de 440 trabalhos, s 47 (11%) foram publicados. Por outro lado, na
classificao do objeto de pesquisa e sua relao com uma agncia de comunicao
convencional, 50% dos trabalhos no possuiam ligao direta, ndice muito superior
aos 5% dos TCCs e TICs. Ou seja, metade dos trabalhos desenvolvidos com as bolsas
de pesquisa no se adquam diretamente ao mercado publicitrio. Um deles tem
objetivos ligados Criao e Desenvolvimento, outro Gesto e outro versa sobre
Humanidades, e os cinco trabalhos restantes abordam Arte e Cultura.
4 CONSIDERAES FINAIS
Quinze anos aps o incio de suas atividade, o curso de Publicidade e Propaganda da
Universidade do Vale do Itaja, alm de formar 535 alunos, consegir conceito 4 em trs
exames Enades consecutivos, alm de realizar 650 grandes eventos, contribuiu como
mais de 600 pesquisas que analisam o universo publicitrio. Este trabalho, por sua
vez, teve como objetivo diagnosticar o percurso de pesquisa do curso de Publicidade
e Propaganda da Univali. Foram estudadas 448 pesquisas das 575 realizadas de 1998
a 2012 atravs de uma pesquisa descritiva, exploratria e documental, o que mostrou-
se vlido e pertinente. Os principais resultados demonstram certa equivalncia dos
contedos ministrados com as reas pesquisadas, bem como o aumento significativo
da publicao posterior dos trabalhos.
Como j se pressupunha antes do incio do trabalho, , sim, possvel relacionar os
temas das pesquisas com o contedo do curso e, consequentemente, com o mercado
de trabalho, mas h uma predileo pelas reas relacionadas Gesto. J no quesito
tcnico-cientfico, a qualidade das pesquisas vem melhorando com o passar do tempo,
bem como a sua relevncia, uma vez que mais e mais pesquisas so divulgadas em
eventos da rea.
A partir do que foi visualizado aqui, sugerem-se mais pesquisas, tanto aprofundando
o olhar no curso de Publicidade e Propaganda, quanto ampliando para outros cursos e
centros. Uma Universidade constroi-se nos pilares do ensino, extenso e pesquisa, e
detalhar este ltimo campo com uma reflexo sobre o que vem sendo feito sempre
saudvel e contribui para o melhor conhecimento dos prprios cursos, como ocorreu
aqui com Publicidade e Propaganda.
Apesar das limitaes deste estudo que se devem, principalmente, carncia de
algumas informaes de determinados trabalhos, esse trabalho contribui, em muito,
para que o prprio curso de Publicidade e Propaganda da Univali possa se conhecer
melhor e saiba, olhando para o passado, qual caminho deve seguir de agora em diante
para seus anos futuros.

REFERNCIAS
DUARTE, Jorge, e BARROS, Antnio (Orgs.). Mtodos e tcnicas de pesquisa em
comunicao. 2 ed. 5. Reimpr. So Paulo: Atlas, 2011.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2005.
FUNDAO UNIVALI. RESOLUO No013/CONSUN-CaEn/2012. Disponvel em
www.univali.br/pp, acesso em 15 de maro de 2013.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de Pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MOREIRA, Sonia V. Anlise documental como mtodo e como tcnica de pesquisa. In:
DUARTE, Jorge, e BARROS, Antnio (Orgs.). Mtodos e tcnicas de pesquisa em
comunicao. 2 ed. 5. Reimpr. So Paulo: Atlas, 2011. P. 269-279
PAVEI, Giovana Cristina et al. Projeto pedaggico do curso de comunicao social:
publicidade e propaganda. Itaja: Univali, 2012.
SILVA, Marli Leal. Currculo e ensino de comunicao. UNIrevista. Vol. 1, n 3: Julho 2006.
SOMMER, Vera Lucia. OLIVEIRA, Simone Castro. O Perfil da produo dos TCCs do
curso de jornalismo da Univali. Itaja: Universidade do Vale do Itaja, 2007.
TRANJAN, Carlos. Publicitrio. So Paulo: Publifolha, 2005.
TRINDADE, Eneus, PEREZ, Clotilde (Org.). H momentos em que precisamos parar: parar
para pensar os rumos da publicidade contempornea. Salto, SP: Ed. Schoba, 2010.
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA. Histria do Curso de Publicidade e Propaganda.
Disponvel em: <http://www.univali.br/pp>. Acessos diversos em: 1

LUIZ WITIUK
ACADEMIA E MERCADO, UM DILOGO POSSVEL

PARCERIA ENTRE UNIVERSIDADE POSITIVO E RDIO BANDNEWS FM
CURITIBA
Luiz WITIUK1
RESUMO
So vrios os autores que discutem o dilogo possvel entre a academia e o mercado.
Esta reflexo e relato se propem mostrar a possibilidade de um curso de jornalismo
estabelecer aproximaes construtivas com o mercado de trabalho. Est no projeto
pedaggico do curso de jornalismo da Universidade Positivo a proposta de os alunos
aprimorarem sua formao intelectual mediante a produo de conhecimento, porm,
criando oportunidades de aplicabilidade prtica do saber. Para alm da oportunidade
do laboratrio na academia, h tambm a possibilidade de contatos diretos, na
presente experincia, com o mundo do rdio comercial. Isso ocorre mediante diversas
parcerias estabelecidas entre a instituio de ensino e emissoras de rdio. Uma delas
a rdio BandNews FM Curitiba, objeto deste relato e reflexo.
Palavras-chave: Radiojornalismo, Reportagem, Parceria, Mercado.
1 Luiz Witiuk Mestre em Comunicao e Linguagens e professor de Radiojornalismo I e II na Universidade Positivo,

coordena a Rdio Teia do curso de Jornalismo. responsvel por projetos de parceria com vrias emissoras de rdio. Como
jornalista atuou na Rdio Clube Paranaense, hoje RB2, por 12 anos, onde tambm foi diretor de jornalismo.

UMA QUESTO EM DISCUSSO

A sociedade contempornea, dominada pelas novas tecnologias miditicas, sente-
se saturada por um incontrolvel volume informativo. Nem sempre esse volume
informativo oferece a oportunidade de um aprofundamento de causas e consequncias.
Ou seja, a profuso das informaes nem sempre so acompanhadas de uma reflexo
que ajude na compreenso dos fatos. Essa uma tarefa para profissionais preparados
intelectualmente. por isso que, para Paula Melani Rocha (2014), a formao dos
jornalistas de interesse da sociedade e uma sociedade democrtica possui uma
imprensa crtica e responsvel. Ora, tal formao est necessariamente atrelada ao
meio acadmico como produo de conhecimento, a cincia como valorizao do
mercado de trabalho.
Carlos Chaparro (2014) expressou de forma muito feliz, ao afirmar que o
conhecimento acadmico e a prtica andam de mos dadas: No h como fazer cincia
sem prtica, tampouco existe a prtica dissociada do funcionamento da inteligncia,
ou seja, da capacidade humana de fazer escolhas, se entendermos a prtica como o
exerccio da ao voluntria. Nessa perspectiva, coloca-se a importncia do estgio
ou da convivncia do acadmico em processo de formao com os profissionais
do mercado de trabalho, tornando-se assim, importante complemento da formao
acadmica e, consequentemente, do futuro profissional.
Apesar de exemplares esforos e gestos de boa vontade, sabe-se que h ainda uma
certa distncia entre a academia e o mercado. Ou, como afirma o professor e jornalista
da UFSC, Rogrio Chistofoletti (2009), h ainda um abismo entre academia e
mercado, entre universidade e empresas. Alis, histrica a existncia desse fosso
separando duas instncias que poderiam muito bem dialogar mais. Sua observao se
sustenta, como ele mesmo relata em seu artigo, em declaraes do tipo jornalismo se
aprende no mercado as escolas de jornalismo no servem para formar jornalistas...
Chirstofoletti (2009) acredita que as sadas para a reduo do fosso entre academia
e mercado passam incontornavelmente pelo dilogo e pela disposio. Em outros
pases, a tenso empresas-universidade menor, e o encaminhamento dos recm-
formados aos postos de trabalho um processo natural, no-traumtico.
Esse distanciamento entre academia e mercado de trabalho tambm tem sido
objeto de estudo da pesquisadora Cristiane Hengler Corra Bernardo. Para ela tal
distanciamento foi agravado pelo carter que se deu ao ensino com o aprofundamento
de discusses tericas e investigativas do conhecimento, de forma dissociada da sua
aplicao prtica (2010). Portanto, para a autora, a oportuna aproximao entre
formao acadmica e mercado de trabalho passa necessariamente pela ligao entre
o ensino e aplicabilidade dos contedos ministrados como alternativa ao jornalismo
que o mercado nos coloca hoje (idem). Essa aplicabilidade dos fundamentos tericos
da academia, para Cristiane, adquire importncia na experincia do professor.
Quando no h a experincia do docente junto aos veculos de comunicao,
este por mais que conhea os fundamentos tericos da profisso no consegue
desenhar para o acadmico a aplicao desta na prtica e, por isso, as crticas
acabam vazias e desprezadas pela sociedade, a ponto da profisso ter perdido
sua identidade junto com a obrigatoriedade do diploma (BERNARDO, 2010).

LUIZ WITIUK
Portanto, a experincia profissional jornalstica do docente, vai tambm se refletir

no corpo discente na forma como se configura o contato com o mercado de trabalho.
2. ULTRAPASSAR OS LIMITES DA SALA DE AULA

A apreenso terica, a compreenso das diversas linguagens informativas, o
conhecimento sobre os diversos veculos na comunicao da notcia... tudo muito
importante. Porm, se no houver a experimentao, a prtica efetiva dos diversos
contedos tericos, a atividade laboratorial, o estudante no poder sentir o peso e a
importncia da sua atuao. por isso que Spenthof, citado por Sandra de Deus (2003:
6) afirma que o exerccio de experimentao, de aplicao de conhecimentos, de
atividades prticas a realizao de notveis operaes e transformaes na formao
e no mundo do estudante.
Assim, ultrapassar os limites da sala de aula, em se tratando da disciplina de rdio e
mais especificamente, radiojornalismo, fundamental para que os estudantes sintam-
se no apenas cobrados pelo resultado acadmico, mas que, indo alm, pela experincia
numa emissora de rdio, ainda que em processo laboratorial, possam avaliar o grau
de sua responsabilidade, inclusive tica, na produo e veiculao da notcia, alm de
experimentar na prtica seus conhecimentos tericos adquiridos em sala.
nesse sentido que o curso de Jornalismo da Universidade Positivo, em Curitiba,
vem procurando estimular seus acadmicos a inserirem-se em prticas de campo,
reafirmadas em seu projeto pedaggico. Ao projeto pedaggico cabe propor aos
alunos uma efetiva produo de conhecimento, bem como promover preparo
intelectual abrangente que possibilite a leitura e compreenso de homem e mundo,
to importante para o universo jornalstico. Por outro lado, na medida em que os
alunos constroem esse lastro sustentvel do conhecimento, so tambm estimulados
a buscarem, na atividade prtica, em campo, a utilizao desse aprendizado terico.
Acredita-se que um bom curso de jornalismo, no apenas oferece conhecimentos
tericos, mas tambm possibilita a aplicabilidade, portanto, a prtica desses mesmos
conhecimentos. Trazendo a reflexo para o meio radiofnico, pode-se afirmar que
pensar rdio no significa somente saber como faz-lo, mas sim, compreender suas
funes, sejam elas culturais, polticas ou sociais. Dessa forma, estar em contato com
disciplinas que agregam as duas formas de aprendizado de extrema importncia.
A prtica e a rotina radiofnicas, j estimuladas e vivenciadas dentro da
Universidade, conferem aos alunos recm-formados maior preparo e facilidade de
absoro pelo mercado de trabalho. O ingresso em uma emissora comercial exige que
o profissional se habitue muito rapidamente rotina dinmica e agilidade necessrias
para atuar nesse meio. Como defende Prado, a instantaneidade e simultaneidade
implicam rapidez, principal vantagem na distribuio de informao (1989, pg. 48).
O fazer rdio se desenvolve ao longo de diversas oportunidades de exercitar a
capacidade de trabalhar nesse meio. Quando h possibilidade de ganhar experincia,
ainda na academia, esse fator se eleva e propicia destaque ao estudante de jornalismo
que est preocupado com seu enriquecimento terico e prtico. Em se tratando da

disciplina de radiojornalismo, pode-se dizer que a sua essncia a prtica que, por
sua vez, no pode se distanciar da teoria que a ilumina e garante. E o rdio, com todas
as suas peculiaridades, precisa ser compreendido e assimilado por meio de exerccios
constantes, quando se admite que a universidade tambm o espao onde se prepara
o futuro profissional.
A formao profissional de um bom jornalista passa necessariamente por um curso
de jornalismo que estimula a busca do conhecimento com boa base humanstica,
sem deixar de lado a filosofia e a responsabilidade social. Trata-se, portanto, de
uma preocupao no apenas com o mercado de trabalho, mas essencialmente da
oportunidade de boa bagagem cultural que o futuro profissional precisa adquirir no
seu perodo de preparao.
A prtica jornalstica, portanto, ser mais eficaz na medida em que houver melhor
absoro do conhecimento. Ser o reflexo deste.
Porm, essa prtica, precisa ser compatibilizada j no ambiente universitrio,
perodo de aprendizado, oportunidade que o aluno tem at de errar para identificar o
melhor caminho no exerccio jornalstico.
Seja no meio rdio como em todas as outras mdias, o projeto pedaggico do curso
de jornalismo da Universidade Positivo tem como objetivo primeiro a formao do
jornalista tico e comprometido com a sociedade onde est inserido. Nesse sentido
busca criar todas as oportunidades tericas e prticas com o escopo de formar o
profissional competente e que este responda a todas s necessidades do mercado de
trabalho com exigncias cada vez maiores.
Dentro dessa perspectiva que se torna extremamente importante estabelecer
vnculos de parceria colaborativa com os diversos meios de comunicao presentes
no mercado.
CONVIVER E APRENDER COM O MERCADO

Mais especificamente em relao ao meio rdio, para o curso de Jornalismo da
UP, a oportunidade surgiu no segundo semestre de 2012, na ocasio a direo da
rdio BandNews FM Curitiba, procurou a coordenao do curso para estabelecer
uma parceria que seria de mtua colaborao e visibilidade. A emissora abriria
espao num programa especfico e o curso de jornalismo disponibilizaria professor
e alunos que produziriam reportagens pautadas para aquele determinado momento.
Para a BandNews essa parceria traria como contribuio a aproximao direta com
a universidade, espao de construo de conhecimento tambm em rdio. Permitiria
ainda o contato de seus reprteres e funcionrios com o meio acadmico. Somava-se
estrutura da BandNews a possibilidade de se colocar como Rdio Laboratrio.
A BandNews FM a primeira rede de emissoras em frequncia modulada com
programao jornalstica 24 horas, com jornais atualizados a cada 20 minutos. De
acordo com o site da emissora, a programao focada na informao de qualidade, na
formao de opinio, e no servio para quem vive na capital, com destaques atualizados
o tempo todo do trnsito, das estradas e dos aeroportos(www.bandnewsfmcuritiba.

LUIZ WITIUK
com). Comeou em So Paulo em maio de 2005 e foi rapidamente se expandindo

pelas principais capitais brasileiras. Em Curitiba a rede BandNews se faz presente
desde janeiro de 2006 e transmite na frequncia 96,3 MHz.
A participao efetiva do curso de Jornalismo da UP ocorreu a partir de setembro
de 2012. Consiste na participao dos alunos num programa semanal que ocorre s
segundas feiras. A BandNews Curitiba tem no horrio da manh um programa local,
de segunda a sexta feira, denominado BandNews Curitiba edio da manh, das 9h
s 11h. Toda segunda feira, nesse horrio, a emissora destaca uma determinada rua da
cidade de Curitiba, com presena ao vivo e transmitindo do local sob o nome de Giro
das Ruas. Somam-se a estrutura j existente os acadmicos e a universidade.
A definio da rua e das pautas a ela referentes de responsabilidade da emissora.
Toda tera feira no perodo da tarde, o professor responsvel pelo projeto e os alunos
selecionados, tomam conhecimento das pautas.
A participao do curso de jornalismo nessa parceria ocorre da seguinte forma.
A universidade garante um professor que o responsvel pela parceria e coordena o
trabalho dos alunos, em nmero de trs: dois atuam na reportagem e um acompanha
a produo no dia da transmisso. Toda tera feira tarde, quando as pautas so
definidas, comea o trabalho de produo que consiste em duas reportagens, uma
para cada aluno-reprter. O prazo para envio da reportagem editada na sexta feira,
at as 17h30. Nos trs dias entre pauta e finalizao, os alunos precisam gravar com
as fontes indicadas, produzir o texto e selecionar sonoras, fazer a locuo e editar a
reportagem. Esse trabalho feito no laboratrio de rdio do curso.
De acordo com Eduardo Meditsch (2001), esse um momento importante para
o aluno em que ele percebe que a profisso de radiojornalista requer no somente
conhecimentos tcnicos do rdio, mas tambm o estudo e a reflexo a respeito do
modo de construo da notcia, seus aspectos sociais e ticos.
O relacionamento da forma com o contedo da notcia e a concepo de ambos,

como construo social mediada pelas tecnologias da inteligncia, requereu a
busca de instrumental terico com suficiente abrangncia e versatilidade para
dar conta desses diferentes aspectos, na forma como se manifestam no rdio
informativo e que haviam sido tratados de forma dispersa na literatura sobre o
meio. Neste caminho, buscamos na teoria do discurso um denominador comum
capaz de integrar, por um lado, o estudo da especificidade tcnica e semitica do
rdio e, de outro, a perspectiva das cincias sociais que observam sua insero
em um contexto mais amplo (MEDITSCH, 2001, pg. 50).
A unio desses fatores discutida e estimulada dentro da academia, ao longo das

disciplinas de Radiojornalismo I e II, espao em que teoria e prtica se complementam
para conferir aos alunos uma formao completa.
As reportagens que tm a locuo dos prprios alunos, abrangem um tempo entre
130 e 2 e so supervisionadas e avaliadas pelo professor responsvel. Elas vo ao
ar com a assinatura do aluno e a indicao do curso de jornalismo da UP (Reprter
Fulano de Tal, aluno do curso de jornalismo da Universidade Positivo).

A atuao do aluno na funo de produtor acompanhar a equipe da BandNews

presente ao vivo na rua escolhida no perodo de transmisso entre as 9h e 11h. Durante
a transmisso, alm de aprender com os reprteres como acontece o seu trabalho ao
vivo, cria a oportunidade de suporte a esses profissionais. No ano de 2013, os alunos
participaram de 47 programas Giro das Ruas e produziram 94 reportagens.
CONSIDERAES
Ao concluir, permite-se a afirmao de que o rdio, com todas as suas peculiaridades,
precisa ser compreendido e assimilado por meio de exerccios constantes. Para uma
produo de qualidade necessrio reconhecer quais so as caractersticas que o
diferenciam dos demais meios de comunicao. dessa maneira que se entende a
importncia e riqueza dessa parceria com a rdio BandNews Curitiba, possibilitando
que os alunos aproximem-se com a realidade do rdio no somente atravs dos estgios
em emissoras. Portanto, um dos significativos momentos no processo de aprendizado
para os alunos do curso de Jornalismo da UP, a oportunidade de exercitar contedos
de sala de aula, colocando-os em contato com a prtica no processo da produo
radiojornalstica.
Enfocando apenas os benefcios para os alunos, trata-se de uma rica oportunidade
de observar e estabelecer contato com o mercado de trabalho e conhecer o ritmo
da atuao dos profissionais da rea e, claro, funciona como um grande motivador
pedaggico. Alm de proporcionar a prtica do radiojornalismo, a atuao dos alunos
nessa parceria auxilia na visibilidade do curso, colocando em evidncia sua proposta
pedaggica para a mdia e a sociedade de maneira geral.
Para finalizar, mrito para a rdio BandNews Curitiba que com esprito colaborativo
voltado para a academia, abre esse tipo de oportunidade que contribui para o
aprimoramento dos estudantes de jornalismo.

LUIZ WITIUK
REFERNCIAS
BERNARDO, Cristiane Hengler Corra. Educao jornalstica: entre a cruz da academia e a
espada do mercado. Campo Grande, 2010. Disponvel em https://sistemas.ufms.br Acessado
em 02.05.2014.
CHAPARRO, Carlos. Jornalista intelectual ou tcnico?. Disponvel em http://observatorio.
ultimosegundo.ig.com.br. Acessado em 02.05. 2014.
CHRISTOFOLETTI, Rogrio. O fosso entre academia e mercado. In Observatrio da Imprensa,
edio n 560, 2009. Disponvel em www.observatoriodaimprensa.com.br Acessado em
28.04.2014.
DE DEUS, Sandra. Rdios nas universidades federais: funo pblica e compromisso
laboratorial. INTERCOM, XXVI Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao BH/MG
2 a 6 Set 2003. Disponvel em www.scholar.google.com.br, acesso em 03.05.2014.
MEDITSCH, Eduardo. O rdio na era da informao: teoria e tcnica do novo radiojornalismo.
Florianpolis: Insular, 2001.
PRADO, Emilio. Estrutura da informao radiofnica. So Paulo: Summus, 1989.
Rdio BandNews. Disponvel em www.bandnewsfmcuritiba.com, Curitiba, 2014 Acessado
em 28.02.2014.
ROCHA, Paula Melani. A importncia do jornalismo como cincia no processo de
profissionalizao da carreira. Disponvel em www.bocc.ubi.pt Acessado em 30.04.2014.


FLVIA BATISTA DE LIMA
PLANEJANDO: ATELI DE RDIO COMO PRTICA DE LEITURA E

PRODUO DE TEXTOS NO ENSINO SUPERIOR
Flvia Batista de LIMA1
RESUMO
Este artigo prope o planejamento de um ateli de leitura e produo de textos,
estruturado na simulao de uma transmisso de rdio no Ensino Superior. Este
artigo foi realizando atravs de um estudo qualitativo, empregando como referncia
uma prtica similar utilizada para a disciplina de Planejamento, Ao Pedaggica
e Avaliao da especializao em Docncia no Ensino Superior da Universidade
Potiguar (UNP). A iniciativa desenvolvida na disciplina despertou o interesse em
divulga-la como ferramenta pedaggica para o processo de ensino e aprendizagem
em qualquer outra Instituio com intuito de desenvolver a produo textual de
forma prazerosa. Nesta proposta so discutidos conceitos de Planejamento baseados
nas reflexes da professora Jussara Hoffmann, histria do rdio e sua importncia
para educao, aspectos de conceitos da categorizao textual (gnero e tipologia), o
gnero entrevista como sugesto para o ateli e a concluso final.
Palavras-chaves: Planejamento; Produo textual; Rdio
ABSTRACT
This paper proposes the design of a reading workshop and production of texts,
structured to simulate a radio broadcast in Higher Education. This item has been
performing through a qualitative study using as a reference a similar practice used
to the discipline of planning, Educational Action and specialization in Teaching
Evaluation in Higher Education at the University Potiguar (UNP). The initiative
developed in the discipline sparked interest in discloses it as a pedagogical tool for
teaching and learning in any other institution with the aim of developing the text
production in a pleasant way. In this proposal are discussed planning concepts based
on the reflections of the teacher Jussara Hoffmann, radio history and its importance
to education, concepts of aspects of textual categorization (sex and type), gender
interview as a suggestion to the studio and the final conclusion.
Keywords: Plainning; Text Production; Media
1 Graduada em Lngua Portuguesa / UFRN. Especialista em Docncia no Ensino Superior / UNP. Tutora da disciplina de
Ensino da Lngua Portuguesa I. Professora de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental. flaviabatistadelima@gmail.com

PLANEJANDO: ATELI DE RDIO COMO PRTICA DE LEITURA E PRODUO
INTRODUO
Com o advento da globalizao existe ao alcance de todos novas ferramentas que
possibilitam o conhecimento e a informao dos mais variados saberes. O uso das
redes sociais, como o Facebook , permitiu a troca de informaes das mais triviais
at manifestos e convocaes para grandes mobilizaes capazes de alterar o rumo
da histria atual como os ocorridos no Egito e pases rabes. Mas, nem por isso,
podem-se considerar obsoletas outras ferramentas que iniciaram a socializao
do conhecimento e prticas discursivas. O rdio, por exemplo, foi e um recurso
tecnolgico que continua atual, remodulando-se, possibilitando ao leitor/ouvinte
se tornar crtico, transformador de sua realidade. Devido a isto, este artigo busca
apresentar o rdio como uma ferramenta estratgica de leitura e produo escrita.
Neste contexto, importante o uso do planejamento da produo do ateli de rdio,
no nvel superior, como suporte para organizar aes que norteiem a aprendizagem.
A jornalista e professora Magaly Prado em sua publicao Produo de rdio:
um Manual prtico comenta que os programas educativos no rdio foram bastante
significativos no Brasil para a veiculao do conhecimento, atingindo todas as classes
sociais. Alm disto, a Educao a distncia j existia desde os anos 20 com o uso do
rdio, tal como comenta a autora:
O que hoje vem sendo amplamente difundido pela internet realizado pela
rdio desde os anos 20. A educao distncia foi testada por vrios projetos
de instituies governamentais e religiosas. [...] Um exemplo que vale a pena
ser citado o trabalho do programa Educom.rdio, que teve incio em 2001, na
USP. (PRADO, 2006, p.58)
Observa-se ento, que o uso do rdio antecede prticas de ensino-aprendizagem

como, por exemplo, a Educao distncia, que a princpio poderia ser interpretada
como nova. Pensando nisto, tambm o uso do programa de rdio vem proporcionar
tanto ao docente quanto ao discente mais uma prtica dinmica e prazerosa de exercitar
a leitura e a escrita atravs do um ateli com o uso do rdio.
Neste sentindo, o planejamento ser um importante aliado para a execuo desta
atividade, pois ele quem oferece numerosas possibilidades de prever a transformao
do ensino e da prxis educativa. O professor Celso Vasconcellos em seu texto O
planejamento como mtodos da prxis pedaggica explica que o professor precisa
perceber que ele formador de opinies, facilitador do conhecimento, que vem romper
com o seu processo de alienao social, como pode ser percebido neste comentrio:
O professor precisa interromper o cruel processo de imbecilizao, de destituio

a que vem sendo submetido. Precisa resgatar-se como autor, como sujeito,
como ser autnomo, para, enfim, resgatar a sua dignidade. E o planejamento
pode ser um valioso caminho para isto, pois ajuda a superar o processo de
alienao, qual seja, fazer com que o professor enquanto ser consciente, no
transforme sua atividade vital , ou seu ser, em simples meio de existncia.
(VASCONCELLOS, 2000, p.41)

Neste caso, o profissional em Educao se encontra ainda no perfil do professor

como mero transmissor de informaes como comenta o professor universitrio
Marcos Tarciso Masetto (p. 28, 2003). Uma indicao que a prtica pedaggica deste
docente no permitiu a reflexo de seu aluno.
de grande relevncia que o profissional em Educao amplie sua viso s diversas
possibilidades de aprendizado, buscando explorar as habilidades e o conhecimento de
seus discentes.
1 HISTRIA DO RDIO COMO TRANSMISSOR DA EDUCAO

importante conhecer a histria do rdio para compreendermos a importncia e o
alcance da difuso da Educao e Cultura para os brasileiros no sculo XX. s vezes
pode se tornar senso comum ideia de que a internet foi e a mais eficaz ferramenta
que socializou/socializa a Cultura e a informao. Mas, bem antes dela, da televiso
e do cinema existiu a radiodifuso que trouxe aos mais remotos lugares informao
e cultura para os mais diversos povos. Segundo os historiadores Peter Burker e Asa
Briggs em sua publicao Uma histria social da mdia: de Gutenberg internet:
Como o sistema postal, o rdio alcanou toda a populao, mesmo nos

lugares mais remotos, e de modo diferente de outras mdias como a imprensa
e o cinema. Em qualquer lugar, era um bom companheiro, consolando e
entretendo, informando e educando, alm de oferecer, em qualquer lugar,
conforto para cegos, doentes, solitrios e os que estavam confinados em suas
casas. Na memria, pelo menos, as imagens que evocava subsistiam tanto
quanto as palavras que oferecia. (BURKER; BRIGGS, 2006, p. 230)
Com uma histria saudosista e de grande relevncia o rdio fomentou cultura e

entretenimento s pessoas muito antes da televiso, cinema e da internet. A educao
pelo rdio j existia antes deles, Burker e Briggs mencionam que na Inglaterra, por
exemplo, a primeira transmisso para as escolas foi feita em 1924, como segue:
No item educao, o papel do rdio, assim como o da televiso, foi maior

do que a cota prevista de educao formal. Na Gr-Bretanha, porm, a BBC
quase desde o incio se envolveu tanto com a educao escolar quanto com a
de adultos, e a concepo da fala como uma forma de arte, limitada em tempo
e cuidadosamente redigida (e to estranha para franceses e norte-americanos),
teve origem na educao para adultos. (BURKER; BRIGGS, 2006, p.231)
No Brasil a radiodifuso foi pioneira na transmisso de programas Educativos com

rapidez e facilidade na recepo. Para o professor Fbio Pimentel em sua publicao
O rdio educativo no Brasil, a radiodifuso foi bem sucedida em levar populao
mais humilde programas educativos, tal como diz:
Em um pas com propores continentais e enorme desigualdade social,

como o Brasil, onde somente uma pequena parcela da populao tem acesso
s condies bsicas de educao, para o seu desenvolvimento, os meios
de comunicao podem ter grande participao nos projetos de educao

popular. O rdio por todas as suas caractersticas cumpriu este papel, desde
a sua implantao nos anos 20, passando por diversas experincias, algumas
bem sucedidas, outras nem tanto, que transmitiram programas educativos,
para lugares onde instituies governamentais ou privadas no conseguiram
alcanar. (PIMENTEL, 2004, p. 11)
As primeiras transmisses radiofnicas no pas, segundo Pimentel (2004, p.19)

foram feitas na comemorao do Centenrio do morro do Corcovado, no Rio de
Janeiro em 1922, com uma transmisso de 500 watts. Pimentel (2004, p.19) ressalta
ainda que esta foi um exemplo, para emissoras posteriores, j que transmitiu
msica erudita, e uma srie de palestras de carter educativo. Anterior a esta,
mas no considerada pelos estudiosos da Histria do rdio como uma transmisso
de radiodifuso e sim radiotelegrafia, a Rdio Clube de Pernambuco j havia feito
transmisses em 1919.
O professor Edgard Pinto foi quem criou no pas a primeira emissora de rdio
denominada Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, na mesma cidade que nomeia esta
emissora em 1923. Roquette Pinto buscava difundir programas educativos permeados
por msica erudita. J em 1936 a rdio foi doada para o Ministrio da Educao
e Sade (Era Getlio Vargas), sendo posteriormente criada a rdio Ministrio da
Educao e Cultura. Esta foi modelo para todas as emissoras da poca a partir do
formato de rdio clubes (PIMENTEL, 2004, p. 26).
Outras variedades de rdio Educativa surgiram na dcada de 40, como por exemplo,
a Universidade do Ar, da Rdio Nacional do Rio de Janeiro, criada no ano de 1941,
pelo ento diretor da emissora Gilberto Andrade, sob a superviso da Diviso de Ensino
Secundrio do MEC, dirigida pela professora Lcia Magalhes (PIMENTEL, 2004,
p. 36). Contava com 500 alunos matriculados em diversas disciplinas (Portugus,
Cincias, Histria, etc.), oferecidos de forma gratuita para professores de todo o
pas, com material incluso. O objetivo do curso era ofertar aos professores novas
metodologias de apresentao das disciplinas, com o intuito de proporcionar a seus
alunos um maior interesse pelas matrias, alm de oferecer bibliografia e formas mais
eficientes de verificao de aproveitamento (PIMENTEL, 2004, p. 36).
Tambm em 1940 a educao pela rdio foi uma iniciativa da Universidade do
ar de So Paulo que se destacou pela organizao na recepo do rdio brasileiro.
Iniciativa do professor Benjamin do Lago com parcerias do SESC e do SENAC,
objetivando atingir a classe comerciria da capital e do interior. Desta forma, os
contedos da rdio educativa eram voltados para as necessidades dos comerciantes,
com disciplinas de: aritmtica comercial, tcnicas de vendas, noes de economia
poltica, dentre outros. O material de estudo destes alunos era enviado pelos correios
e suas avaliaes eram feitas atravs de duas provas parciais (PIMENTEL, 2004,
p. 37).
Em 1950 o professor Geraldo Januzzi de Valena (interior do Rio de Janeiro)
lanou um curso de alfabetizao atravs da rdio. Este obteve bastante xito.
Lamentavelmente, no houve um merecido reconhecimento por parte dos meios
de comunicao. Nesta mesma poca o professor Ribas da Costa se interessou pela

iniciativa de Januzzi e produziu em 1956 um livro de mais de 100 pginas intitulado

Educao fundamental pela rdio alfabetizao de adultos e cultura popular por
meio do sistema radiofnico com recepo organizada (PIMENTEL, 2004, p. 19).
Outros projetos de educao distncia viriam depois atravs das emissoras
educativas como: O Movimento de Educao de Base, produzido pela Igreja Catlica
em 1956, atravs das dioceses da regio nordeste; FEPLAM Fundao Padre
Landell de Moura, em 1965, percussora da regio sul objetivava o ensino supletivo
com recepo organizada em todo o pas.
A FEPLAM deve ser destaca em seu trabalho porque produziu inmeros programas
que estimularam o conhecimento a partir de uma diversidade de temas, tais quais: A
Educao Para o Trabalho, Mundo Rural, Educao Para o Trnsito (PIMENTEL,
2004, p. 56). Nos dias atuais, sua estrutura bastante diversa:
Atualmente, a FEPLAM conta com uma estrutura bastante diversificada, que

abrange todas as reas da comunicao social, onde podemos destacar os
seguintes rgos: Central de Vdeo VIDEOSOM, Escola Grfica,Livraria e
Editora, Tablide O Comunitrio, Escola de Comunicao Maurcio Sirotsky
Sobrinho, Estdio de Som, Departamento de Comunicao, Laboratrio
Fotogrfico, Cursos Livres Profissionalizantes,Centro de Educao Permanente,
FEPLAM Eventos, Revista Rio Grande Cultura e a Rdio Educadora.
(PIMENTEL, 2004, p. 58)
Fica evidente que a histria da Educao pela rdio bastante extensa, inclusive
seria fonte para um estudo mais aprofundado. No entanto, o que se deseja neste artigo
apresentar um recorte simplificado sobre esta histria. Caso o leitor se interesse
por uma busca aprofundada para a sua formao, a bibliografia do trabalho dar
referncias para fomentar seus estudos.
2 A TCNICA DO ATELI DE CELESTIN FREINET E A PRODUO TEXTUAL

DE UMA RDIO EM SALA DE AULA
Celestin Freinet foi um educador, dentre outros to importantes, que propiciou o
estimulo e motivao do cidado consciente, reflexivo de seu papel social, buscando
ao educando apresentar o perfil do homem mais livre e responsvel (DANTAS,
2011). Para firmar esta ideia o educador iniciou as suas observaes a partir do
comportamento de crianas junto s atividades escolares. Vale comentar que Freinet
lutou na primeira Guerra Mundial, e por isso no concluiu seus estudos de magistrio.
Mas, como todo pensador a frente de seu tempo, passou a se interessar pela didtica
e aprendizado escolar.
Iniciou ento, a formao de sua epistemologia atravs da observao de crianas
no processo de ensino-aprendizado (sua ao e sua reao). Desenvolvendo atravs
da prtica e do estudo de vrias correntes de educadores, desde Russeau com
sua publicao Emlio a Pestalozzi em sua escola popular. Em 1924 o educador
participa do Congresso da Liga Internacional em Educao Nova. Observa a
didtica desta concepo que buscava se firmar no cenrio da educao, mas no

aprecia suas formas de compreenso do indivduo. Criticando assim, a Escola Nova
e as escolas tradicionais doutrinadoras e normatizadoras. Estas no respeitavam as
diversidades das crianas, dando-lhes um tratamento como se todas tivessem os
mesmos componentes biolgicos e psicolgicos e vivessem no mesmo meio social
(DANTAS, 2011). A pesquisadora e professora Joana Darc de Sousa Dantas em
Pedagogia Freinet e a ao do professor na sala de aula, comenta que:
Para Freinet, a escola deve ser ativa, dinmica, aberta para o encontro com vida
e integrada famlia e comunidade. Deve ser um lugar de questionamento a
tudo que permite reforar o poder, a dominao e a explorao do homem pela
sociedade, a fim de que este possa preservar a sua identidade pessoal e coletiva.
(DANTAS, 2011, p. 50)
Segundo Dantas, Freinet tem a sua proposta pedaggica voltada para a educao
pelo trabalho, a comunicao e a expresso livre, a cooperao e o tateamento
experimental (DANTAS, 2011, p.51). Nele se v a diversidade de tcnicas e
ferramentas que permitem a organizao e a facilidade no processo de ensino-
aprendizado. Partindo da, a criao de Freinet dos atelis consistiu em uma tcnica
que, ao ser desenvolvida, buscou estimular as vrias competncias do discente. Para
ele a criatividade, a comunicao, a integrao do aprendiz e com o seu professor
tornariam a tomada de conscincia cooperativa e uma educao social mais ampla
(DANTAS, 2011). A pesquisadora ainda diz que:
Os atelis so momentos de criao, de comunicao e de abertura dos alunos

para o mundo que os cerca. Eles oferecem muitas formas de apropriao do
mundo como instrumento a servio do devir das pessoas. O ateli abre largos
horizontes no campo do conhecimento e estimulam os alunos a trabalharem com
interesse responsabilidade na construo de suas aprendizagens. (DANTAS,
2011, p. 100)
No tocante a esta apropriao do mundo o ateli realmente a ferramenta de

trabalho que permite o contato com assuntos atuais e a transformao destes assuntos
em informaes relevantes. Para isto, deve se pensar no planejamento das aes que
norteiam a sua produo. Dantas comenta que devem ser observados dois fatores
que direcionam a sua organizao, sendo eles: o espao da sala de aula e a ordem
(organizao deste espao e matrias) para que haja o bom funcionamento desta
ferramenta.
3 DESCREVENDO O PLANEJAMENTO DO ATELI EM SALA DE AULA

No ensino superior, assim como em outras etapas da educao, fica evidente a
necessidade de buscar tcnicas de ensino que possibilitem despertar e desenvolver no
discente a leitura e a produo de textos acadmicos. Para isto, importante utilizar
ferramentas que facilitem o aprendizado, de uma maneira prazerosa.
O profissional em Educao deve iniciar as suas reflexes para a produo de seu
trabalho, buscando o planejamento de suas aes pedaggicas. Observando esta ideia,

apresentam-se algumas definies do que seria o ato de planejar. Para a professora

Jussara Hoffmann o ato de planejar a antecipao de uma ao a ser realizada e
agir de acordo com o previsto (HOFFMANN, 2000, p. 01). O professor Masetto
conceitua o planejamento como a organizao de aes e explica que qualquer
plano traz a caracterstica da flexibilidade (MASETTO, 2003, p. 176).
Ambos os autores tem em comum a ideia de que planejar agir e, para isto,
preciso se antecipar e ser flexvel em suas aes. Sabe-se ento, que para a produo
de um ateli se faz necessrio planejar as aes a serem tomadas. Somando-se a isto,
observa-se tambm o que foi sugerindo pela pesquisadora Joana Darc de Sousa
Dantas sobre o planejamento do espao e dos recursos a serem utilizados. A princpio
importante explicar que este ateli pode ser organizado a partir dos seguintes itens:
Plano do ateli, Ementa, Estudo dos Gneros (rdio, entrevistas, etc.), Produo
Textual, Reviso, Gravao do programa, Edio, Apresentao da rdio, Avaliao.
O plano da oficina ser o primeiro momento do planejamento, sendo organizado
tal como o docente faz em seu plano anual. Observando assim, as seguintes partes:
identificao da oficina (na forma de cabealho), apresentao do contedo, relao
dos gneros que devero se estudados, bibliografia consultada.
Quanto Ementa deve se apresentar: o resumo do contedo do plano do ateli
(contudo programtico), objetivos que devem ser alcanados pelos alunos, tcnicas e
estratgias utilizadas pelo docente, cronograma das atividades e avaliao.
Observando o estudo do gnero o docente dever levar para aula modelos de gneros
para a sua leitura e analise da macroestrutura. Poder tambm ser solicitado exerccio
de leitura e registro de impresses atravs de um dirio de leitura. Esta atividade
pode ser realizada em casa, com a exposio geral das impresses em sala de aula.
Caso o gnero escolhido, seja uma entrevista, o professor deve buscar apresentao
dos modelos de entrevista. Assim como, assistir a entrevistas e analisar o gnero.
Buscar seguir um roteiro de pesquisa que estimule o seu aluno a pesquisa do futuro
entrevistado, por exemplo. A confeco das perguntas e das situaes que envolvam,
por exemplo, o encontro com o entrevistado tambm devem ser planejadas.
Quanto reviso das pautas produzidas, a professora Dris Soares diz que a
produo textual significativa deve ser dinmica e por isso, o docente deve propor a
escrita como um processo dinmico que envolve mltiplas revises do que estamos
escrevendo (SOARES, 2009, p.44). importante que haja o momento da reviso
textual entre os discentes aps a produo escrita.
Estas podem ser feitas atravs de dois momentos na aula: a primeira seria atravs da
tcnica do Feedback Colaborativo com a troca das pautas entre os grupos de alunos,
revisadas atravs de critrios prprios do gnero, da norma (gramatical), linguagem,
dentre outros. A segunda parte seria realizada pelo professor que contribuiria com o
Feedback atravs de anotaes e observaes das pautas j corrigidas pelos alunos.
Soares comenta que o termo Feedback proveio da psicologia americana e britnica
para se referir a um dois seis meios de darmos assistncia ao desempenho do
aprendiz, ou seja, (...) onde ele depende de algum que mostre como fazer a reviso
(PRIMO, 2010, p.50).

A gravao do programa poder ser feita de duas formas: com o planejamento
interdisciplinar (participao de vrias disciplinas), com o auxilio do professor de
informtica. Ou poder ser feito somente pelo professor e seus alunos.
Os programas (software) a serem utilizados podero ser do tipo gravao de voz
e edio de udio em diversas extenses (wav, mp3, etc) encontrados sem maiores
dificuldades para serem adquiridos na internet. Segundo o professor e especialista
Jos Manuel Moran em seu artigo Os novos espaos de atuao do educador com as
tecnologias o professor em qualquer curso presencial precisa aprender a gerenciar
vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora (MORAN,
2000, p. 02).
Para associar o uso das mdias possvel postar o programa de rdio no site de
rede social da turma e depois ouvi-lo. Isto poder entrar nesta etapa de planejamento
do professor. Lembrando que faz necessria a criao da pgina de rede social (mdia
social) da turma. Hoje no difcil postar este tipo de programa, pois ele possui o
recurso do vdeo. Desta forma possvel gravar o som da rdio e post-la na pgina.
Isto se dar com o recurso do editor de vdeo e udio (software de montagem de
apresentaes e pequenos filmes) e do software de gravao de voz. Esta etapa do
planejamento ser mais esplanada na sexta parte deste artigo.
A apresentao final do programa poder ser feita em sala de aula. Todos os alunos
podero ouvir o programa dos colegas. interessante dizer que a veiculao do
programa pode lanar mo de recursos visuais para ilustrao do udio. A avaliao
dever ser contnua, abrangendo a observao de todo o processo de aprendizagem.
4 UMA BREVE DEFINIO DE GNERO E TIPOLOGIA TEXTUAIS PARA

ATELI DE RDIO NO ENSINO SUPERIOR
Para este artigo interessante apresentar os conceitos de gnero e tipologia
utilizados na produo deste ateli. Desta forma, devem ser evidenciadas para o
docente/discente as particularidades referentes s definies de gnero textual e de
tipologia. Contudo, fato observar que as terminologias que aqui so apresentadas
sero brevemente discutidas para no ocorrer o desvio dos objetivos deste artigo que
ressaltar o ateli de leitura e produo textual com o uso do rdio.
A investigao sobre os gneros textuais sempre interessaram as reas que estudam
a linguagem como a retrica e a lingustica textual, por exemplo. A preocupao da
epistemologia ligada rea da linguagem era de buscar a classificao e ordenao
dos gneros. Segundo Brando (2003, p. 20) em seu artigo Texto, gnero do discurso
e ensino o status cientfico dado ao estudo do gnero, busca a objetividade, a
categorizao, a classificao do material de anlise.
Para o cientista social Bakhtin os gneros so enunciados relativamente estveis,
isto gneros do discurso se caracterizam pelos seus contedos e pelos meios
lingusticos que eles utilizam (apud Brando 2003, p. 36). Para Bakhtin o gnero no
uma forma fixa, que nunca poder se transformar em outro enunciado. Ele poder
ter seus pontos de fuga, como por exemplo, um texto literrio que usa outro gnero

para apresentar a sua esttica, a sua mensagem, tal como: um poema em forma de
noticia ou uma entrevista em forma de poema. Brando (2003, p. 38) comenta que:
O professor deve estar atento para essa dupla face que o gnero apresenta: fora
de concentrao atuando ao lado de fora de expanso. Pois a concentrao
que vai garantir, pela estabilidade do sistema, a economia nas relaes de
comunicao, e a intercompreenso entre os falantes, e a expanso que vai
possibilitar a variabilidade desse sistema com a criao, inovao, e consequente
inscrio do sujeito na linguagem com seu idioleto, seu estilo.
Essa dupla face do gnero conhecida como intertextualidade, pois ela acarreta o
dilogo entre os gneros. Uma expanso de um enunciado em outros que podem ser
numerosos. Percebe-se desta forma, que o sujeito na linguagem se apropriar de uma
variedade de linguagens e estilos para melhor apresentar a sua percepo da realidade,
por exemplo. O pesquisador e professor Luiz Antnio Marcuschi (2010), no artigo
Gneros Textuais: definies e funcionalidade publicada no livro Gneros textual &
ensino, explica de forma bem clara as diferenas entre o gnero e a tipologia em um
quadro sintico, tal como se observa:
Quadro 1 Sintico: Gnero e tipologia textuais
Tipos Textuais Gneros Textuais
1. Construtores tericos por 1. Realizaes lingusticas concretas definidas por

propriedades lingusticas intrnsecas; propriedades sociocomunicativas;
2. Constituem sequncias lingusticas 2. Constituem textos empiricamente realizados,

ou sequencias de enunciados e no so cumprindo funes em situaes comunicativas;
empricos;
3. Sua nomeao abrange um conjunto aberto e

3. Sua nomeao abrange um conjunto praticamente limitado de designaes concretas
limitado de categorias tericas determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio
determinadas por aspectos lexicais, e funo;
sintticos, relaes lgicas, tempo
verbal:
4. Designaes tericas dos tipos: 4. Exemplos de gneros: telefonema, sermo, carta

narrao, argumentao, descrio, comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula
injuno e exposio. expositiva, reunio de condomnio, horscopo, receita
culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio,
instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha,
edital de concurso, piada, conversao espontnea,
conferncia, carta eletrnica, bate-papo, aulas virtuais
etc.
Fonte: (MARCUSCHI, 2010, p.24)

evidente que este quadro estabelece as diferenas entre gnero e tipologia,
sequncia e texto, categorizao limitada e abrangente quanto nomeao e
formatao. Com estas definies esclarecidas, fica mais fcil compreender o uso
do gnero rdio junto aos outros gneros para a produo textual. De modo, que
caber ao professor escolher os gneros que melhor atendero ao funcionamento do
ateli, bem como aqueles que melhor abarcaro os conhecimentos ministrados. Por
exemplo, caso seja escolhido o gnero entrevista caber ao professor apresentar as
particularidades quanto a sua linguagem, forma e contedo e as tipologias existentes.
Isto poder ocorrer atravs de exerccios que englobem a leitura e anlise deste gnero
em jornais, revistas, documentrios etc.
valido dizer, que este material poder ser produzido a partir de uma seleo de
fontes que utilizem diferentes linguagens e formas, abordando contedos distintos.
Assim, o discente ter acesso a diferentes estilos de entrevistas.
5 PLANEJANDO A ENTREVISTA PARA O ATELI DE RDIO

Inicialmente pode se dizer que entrevista um evento comunicativo e no uma
forma lingustica (HOFFNAGEL, 2010) que possui uma variedade de subgneros,
tais como: uma entrevista feita para a seleo de mestrado, uma entrevista de emprego,
uma entrevista jornalstica para uma revista ou jornal, entrevista para pleitear um
passaporte, a entrevista de candidatos polticos para a TV ou o rdio no perodo de
eleies, dentre outras.
um gnero bastante importante nos dias atuais, pois est presente em diversas
situaes de comunicao. O bom desempenho lingustico, pela apropriao deste
evento comunicativo pode determinar o acesso a servios de educao e sade,
imprescindveis populao. A professora Judith Chambliss Hoffnagel em seu artigo
Entrevista: uma conversa controlada comenta que:
Nossa habilidade em desenvolver o papel de entrevistado influi em nosso

sucesso no campo de educao e trabalho; nossas respostas ajudam a determinar
se recebemos servios bsicos como, por exemplo, emprstimos bancrios ou
pagamento de benefcios. (HOFFNAGEL, 2010, p.195)
V-se que o domnio de alguns gneros possibilitam escolhas e influenciam as

pessoas a adquirir uma boa qualidade de vida. Logo, escolher este gnero para o ateli,
possibilita ao aluno o contato e o exerccio de habilidades que envolvam a escrita e a
leitura. Seguindo as proposta de Freinet, de um modo mais flexvel, importante que
o modelo de entrevista adotado seja escolhido a partir do interesse da turma, mas que
tambm esteja de acordo com planejamento das aulas do professor.
Para a realizao deste ateli importante que haja a pesquisa. Segundo a professora
e pesquisadora Magaly Prado, deve ocorrer uma preparao para a realizao da
entrevista. Isto se dar atravs da pesquisa sobre o entrevistado, assim como menciona:
Somente por meio da pesquisa o entrevistador torna a conversa um bate-papo,

pois conhece bem com quem est falando a ponto de puxar um assunto ligado

ao que o entrevistado acabou de dizer. Ou seja, para que acontea um pingue-

pongue harmonioso, que no soe truncado, do tipo pergunta-se uma coisa,
vem resposta, pergunta-se outra sem gancho, outra resposta... , preciso que
o comunicador esteja bem informado sobre o entrevistado. (PRADO, 2006, p.
139)
Existem alguns modelos cannicos de entrevistas como, por exemplo, aquela que
apresenta: dois sujeitos com papis determinados (o entrevistador e o entrevistado).
Sabendo ainda que, este modelo pode estar inserido ou expandido em grupos, como no
caso de programas de TV Roda Viva (TV cultura) que possui vrios entrevistadores
para um entrevistado. Para isto, Hoffnagel menciona que quando uma banda de Rock
entrevistada, os vrios membros da banda respondem as perguntas, mas continua
havendo apenas dois papis desempenhados o de perguntador e o de respondedor
(HOFFNAGEL, 2011, p. 19)
O exemplo 1 apresentado abaixo, ilustra a organizao acima dos sujeitos
participantes do gnero. Observando que neste caso h uma peculiaridade, pois nesta
o entrevistador no aparece claramente. O sujeito apagado em detrimento ao nome
da revista. Para melhor ilustrar esta ideia, apresenta-se parte de uma entrevista escrita,
concedida a revista na seo Papo, com texto de Alexandre Carvalho dos Santos
pela artista plstica Michal Levy:

Quadro 2 Entrevista
Exemplo 1: O som das cores
Imagine que voc est cantando e comea a ver figuras coloridas na sua frente. o que acontece
com a artista israelense Michael Levy. Ela tem sinestesia, condio neurolgica que causa o
troca-troca dos sentidos: se ouve um som, ela v uma cor. Com seu dom, Michael resolveu fazer
animaes, j que ela associa a matemtica das notas musicais a formas geomtricas. Aqui ela
explica essa confuso.
Quando voc descobriu que sentia as coisas de forma diferente?

Minha primeira lembrana foi aos 17 anos. Eu estava estudando msica, harmonia, essas coisas.
Certa vez, exausta depois de um dia de estudo, estava voltando para casa no fundo do nibus
ouvindo (o jazzista) Joe Henderson. Quando ele comeou a fazer o solo da msica, de repente vi
uma figura em movimento, que se mexia de acordo com o som. Era como se um desenho animado
estivesse acontecendo em tempo real, controlado pela direo do solo(...)
A sinestesia varia de pessoa para pessoa. Como ela se manifesta para voc?
Na minha cabea, os nmeros e as letras tm cores e sons. Assim, quando conheo uma pessoa
nova, por exemplo, o nome dela registrado pelo meu crebro em forma de som e cor. A acontece
de, s vezes, eu me confundir com dois nomes que tm os mesmos sons, mas nunca ordens
diferentes, como Roland e Ronald(...)
A sinestesia coloca voc em dificuldades s vezes?
Uma vez o caixa eletrnico recusou a minha senha e engoliu o meu carto. Eu podia jurar que
sabia a minha senha de 4 dgitos, porque sentia que os nmeros de cores fortes vinham antes
das cores suaves. Acabei me convencendo de que estava certa, at que a mquina no quis mais
devolver o meu carto. Depois soube que a confuso foi minha. Mas foram as cores que fizeram
a minha mente cruzar os lugares dos nmeros.
Outros sinestsicos costumam comentar o seu trabalho?
Alguns sinestsicos dizem que sentem as coisas da mesma forma que eu, mas que no conseguem
expressar para os outros, como eu fao. E muito engraado conversar com outras pessoas que
tem sinestesia envolvendo nmeros. Ns entramos numa discusso sem fim, e sem vencedores, se
o 5 azul ou vermelho. claro que para mim azul e isso no se discute [risos].
Fonte: (SUPERINTERESSANTE, 2011, p.34)
V-se claramente que possvel saber que existe um (a) entrevistador(a) e uma
entrevistada, mas no possvel saber o nome do sujeito que fez a entrevista. Isto
uma forma de dar credibilidade ao texto, pois ele veiculado pelo seu prprio suporte
(Revista Superinteressante). Hoffnagel comenta sobre esta particularidade (seo 2.
As entrevistas nas revistas):
Embora a apresentao grfica (o layout) das entrevistas varie muito de revista

para revista, sempre se destacam os dois papis: entrevistador e entrevistado.

Embora o crdito seja dado pessoa que fez a entrevista (ou no comeo ou
fim), raramente o nome dessa pessoa usado na apresentao da entrevista.
Algumas revistas colocam seu nome em vez do nome do entrevistador e o nome
do entrevistador. (HOFFNAGEL, 2010, p.199)
Nota-se que h uma diversidade de variantes deste gnero, pois de acordo com
o pblico alvo ao qual a entrevista se destina, bem como o suporte que veicula a
informao (revistas, jornais) ela assumir uma macroestrutura particular ao gnero.
Na produo da entrevista para a rdio o entrevistador quem far a descrio
geral da entrevista, no caso do exemplo 1 essa descrio biogrfica ou do assunto
explicitada no texto, sem um narrador definido. Tambm o entrevistador fechar a
entrevista com uma ltima pergunta ou o seu resumo para fechar o assuntou, como
comenta Hoffnagel: No fechamento h, s vezes, uma ltima pergunta para fechar o
assunto da entrevista ou um resumo do que foi dito. So segmentos claros definidos
numa entrevista ao vivo (HOFFNAGEL, 2010, p.201).
A atividade do ateli com a entrevista, como j foi explicitado, ficar a cargo da
escolha da turma com o seu docente. Se a produo da rdio ser ao vivo ou no, no
caso do programa gravado isto se dar de acordo com as diretrizes do planejamento
desta atividade.
Com estas descries do gnero (caractersticas e funes), so importantes as
apresentaes de algumas consideraes. Para Hoffnagel, faz necessria a suplantao
das atividades na escola, no caso aqui de ensino superior, de uso corrente dos gneros
de produo textuais, segundo as recomendaes dos PCNs (padres curriculares).
Desta forma ela prope que:
[...] possibilitar a compreenso crtica dos gneros discursivos com que o cidado
lida no seu cotidiano, precisamos ir alm de simplesmente apresentar os vrios
gneros textuais como exemplos de formas: isto uma carta, uma entrevista,
um artigo de opinio etc. preciso mostrar as atividades sociodiscursivas pelos
diferentes gneros e os recursos lingusticos que as sustentam. (HOFFNAGEL,
2010, p. 208)
Estas reflexes sugerem que o emprego deste ateli est partindo de uma proposta
de conciliar o uso da rdio e os estudos sobre a leitura e produo textual de gneros
como a entrevista, por exemplo. Provocando reflexo o discente quanto ao uso da
linguagem escrita e oral, da estrutura do gnero e dos recursos utilizados diante do
suporte (rdio) para a socializao do conhecimento.
6 UMA EDUCAO PARA AS MDIAS: REFLEXES SOBRE O USO DA RDIO

INTERNET ATRAVS DAS REDES SOCIAIS
Para iniciarmos estas reflexes sobre o rdio e a mdia social importante
falar sobre o termo convergncia. Para Briggs e Bruker em sua publicao
Umahistriasocialdamdia:deGutenbergInternet a ampliao das definies que
nortearam a relao sociedade e desenvolvimento tecnolgico esto intrinsecamente

ligadas a este verbete. Para eles, o termo foi bem empregado, mas obteve o desgaste
quanto ao uso excessivo, como apresentam:
Convergncia uma palavra til, embora excessiva, empregada livremente por

Pool e outros antes de se tornar moda. A partir da dcada de 1980, foi aplicada
ao desenvolvimento tecnolgico digital, integrao de texto, nmeros,
imagens, sons e a diversos elementos na mdia, que foram examinados em
separado nos perodos anteriores da histria compreendida neste livro (...). A
palavra convergncia foi sendo subsequentemente aplicada a organizaes e
processos, em especial juno das indstrias de mdia e telecomunicaes.
Ela tambm teve empregos diversos e abrangentes em relao a sociedades e
culturas, inclusive na sociedade e cultura britnicas durante a dcada de 1930.
(BRIGGS; BRUKER, 2006, p. 266)
H convergncia ento, compreende a tecnologia como o rdio, a televiso, o cinema

e agora os espaos virtuais que se interligam, combinando recursos, possibilitando o
emprego integral ao alcance de todos. A juno entre mdias, meios de comunicao,
podem facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Para a pesquisadora Lcia
Santaella a definio de mdia engloba: suportes materiais, canais fsicos, nos quais
as linguagens se corporificam e atravs dos quais transitam (SANTAELLA, 2003,
p.25).
As redes sociais hoje disponibilizam o acesso ao compartilhamento de
conhecimentos acadmicos, de troca de informaes correspondentes vida pessoal,
socializao e a manifestao de ideias e opinio sobre a vida cotidiana. Se Algum
publicar um texto nas redes sociais, por exemplo, a resposta poder vir de imediato.
A esta proporo entre agilidade e informao, as redes sociais apontam para a
disponibilizao do conhecimento e sua divulgao. Para a pesquisadora Lane Primo
a definio de rede social passaria por uma conceituao simplificada, pois para ela
rede social uma formao de grupos de pessoas que possuem interesses comuns,
encontram-se em determinado lugar para compartilhar informaes, objetivos,
atividades e sentimentos (PRIMO, 2010, p. 32).
A disponibilizao, no caso do ateli de rdio para as redes sociais poderia entrar
como uma proposta para a divulgao do conhecimento de Leitura e Produo Textual
no ensino superior. Sabe-se hoje, que postar ou colocar sons e imagens nestes
ambientes virtuais no so difceis. Nas prprias redes scias existem recursos que
permitem a divulgao destas ferramentas.
A respeito da troca de linguagens, atravs da hibridizao de seus processos de
formao, pode-se tecer que o hibridismo entre rdio e redes sociais no significaria
a negao de um em detrimento de outro. No, isto. O que ocorreria nesta proposta
seria algo que j usual nos meios virtuais.
Um evento tecnolgico que gera outro, ou se confunde com outro, em alguns
momentos para gerar informaes, educao ou entretenimento, crescendo de
maneira surpreendente. Cladia Nunes em sua dissertao de mestrado Projeto
Conexo Professor na regio Metropolitana III do Estado do Rio de Janeiro: Um
estudo preliminar, diz que:

Junto a este crescimento, forma de trnsito e hibridismo, dos meios de

comunicao tambm cresceram. Fenmenos novos e emergentes entraram em
acelerado desenvolvimento. Surge a cultura das mdias (...)Em rede, todas as
tecnologias se interligam de maneira a colocar em movimento veloz, mltiplas
formas, nveis, setores, tempo e espaos, informaes, propiciando a circulao
a circulao mais fluda e as articulaes mais complexas no contexto cultural.
(NUNES, 2009, p.26)
Tambm Santaella comenta que nos dias atuais evidente a confraternizao

dos processos de comunicao, pois a pesquisadora infere que as convergncias das
mdias propuseram a acelerao na difuso do conhecimento, tal como diz:
[...] hoje vivemos uma verdadeira confraternizao geral de todas as formas

de comunicao e de cultura, em um encadeamento denso e hbrido [...] Mas
a convergncia das mdias, na coexistncia com a cultura de massa das , estas
ltimas em plena atividade, que tem sido responsvel pelo nvel de exacerbao
que a produo da informao atingiu nos nossos dias e que uma das marcas
registradas da cultura digital. (SANTAELLA, 2003, p.28)
Este uso de novas tecnologias na educao traz tona colocaes pertinentes quanto
ao papel do professor e a sua performance quanto ao uso de novas ferramentas de
trabalho. Especificando mais ainda, o uso de recursos tecnolgicos para a disciplina de
Leitura e Produo Textual. O professor Jos Manuel Moran apresenta em seu artigo
Novos espaos de atuao do professor com as tecnologias as atuais competncias
relativas ao profissional de educao:
O professor precisa hoje adquirir a competncia da gesto dos tempos

distncia combinado com o presencial. Gerenciar o que vale a pena fazer pela
Internet, que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantm a motivao, que
traz novas experincias para a classe, que enriquece o repertrio do grupo.
(MORAN, 2004, p.06)
A sala de aula nas universidades um espao de convivncia entre o professor,

aluno e as ferramentas tecnolgicas. Os aparelhos multimdias, os computadores e a
diversidade de celulares, muitas vezes realizam embates silenciosos nos momentos de
aulas. V-se que o professor olha com desespero para sua turma e nota o quo a sala
se interliga aos seus notebooks e passeia nas redes sociais. A aula est cansativa e no
convida, necessariamente, o discente a participar de suas prticas sociais. Por isso,
importante que o educador possa integrar as diferentes tcnicas e procedimentos de
ensino aprendizado. Pois, s assim haver o estimule e atrao dos seus alunos, numa
reflexo que os levem ao conhecimento e a sua difuso.
Moran j visualizava, nos meados de 2000, esta possibilidade de ensino. Em seu
artigo Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias ele j faria as colocaes
necessrias a respeito da disponibilizao do conhecimento em rede. Deste modo, o
pesquisador recomendava formas mais colaborativas e interessantes de se trabalhar
produzir na sala de aula. Criando, por exemplo, uma pgina na internet com os
alunos, tal como menciona: pode ser um site provisrio, interno, sem divulgao que

eventualmente poder ser colocado a disposio de um pblico externo (MORAN,
2000, p.140). Aps doze anos desta publicao as sugestes continuam atuais. Os
caminhos sugeridos por ele s se adequaram as novas formas de processamento e
exposio do conhecimento.
Estando em sala de aula ou levando o aluno para o laboratrio de informtica,
o professor poder dispor da motivao de seus alunos no processo de ensino e da
pesquisa. A leitura fluente dos espaos virtuais e a construo da escrita atravs desse
suporte permitir a publicao de uma diversidade de gneros. O rdio poder ser um
suporte de compreenso da linguagem e as redes sociais divulgao e expanso dela.
Estes desafios so lanados e caber ao professor descoberta de suas competncias
para adequao dos processos comunicativos atuais. No s utilizando o que j
conhecido, mais o reformulando com criatividade para o encontro com o novo. O
espanto, o estranhamento do que j conhecido, mas reflete o novo estaro neste
territrio, mas valer apena o resultando de um aprendizado com parceria e fruio.
CONSIDERAES FINAIS
Este artigo foi produzido com o interesse de estimular novas prticas de aprendizado
de Leitura e Produo de Textos. O uso do ateli de rdio no ensino superior mostra que
possvel utilizar na sala de aula ferramentas que possibilitam prticas de linguagem.
Caber a professor motivar os seus alunos atravs desta escrita e leitura a formao
do leitor crtico e um ser histrico, inserido no novo discurso atravs da linguagem,
tal como alude pesquisadora Maria Ghilard:
O acesso leitura um bem cultural deve ser oportunizado a todos os

cidados. Ler a palavra escrita, a palavra oral, a palavra no-dita, implcita no
contexto ou em uma imagem, e depreender o sentido que emana de fatores
lingsticos e extralingsticos torna-se prioridade na escola e fora dela. O
analfabeto, hoje, no simplesmente aquele que no sabe ler ou escrever, mas
o que no compreende os textos que o circundam (GHILARD, 1999, p.107).
A histria da difuso da Educao e Cultura, com o uso do rdio no mundo, e

especificamente no Brasil, mostrou que a educao distncia j havia sido empregada
em diversos territrios. E que a difuso desses conhecimentos apresentaram bons
resultados ao longo da histria dos processos de comunicao.
Brando (2003, p. 43) comenta que toda poca, momento histrico-cultural possui
suas formas expressivas de gneros. Nos dias atuais, h uma enorme quantidade
deles sendo divulgados atravs da internet. Ela veio para socializar o conhecimento
e romper com a ideia de que somente as esferas acadmicas e o universo cientfico
o possuem. Longe de valorizar excessivamente um veculo de comunicao em
detrimento de outro, a proposta de empregar o ateli de rdio foi proposto para
encaminhar exerccios e atividades criativas que estimulem a leitura e a produo
escrita. Outras reflexes foram propostas neste artigo, tais como: a percepo
respeito da importncia do planejamento das aes do professor; a proposta do estudo
de gneros como a entrevista e o encaminhamento da expanso do ateli para as redes

sociais.
Ainda, imprescindvel notar que a convergncia entre as diversas linguagens
permeiam os estudos da disciplina de Leitura e Produo Textual. Visto que as misturas
(hibridizaes) dos processos de veiculao da informao forma apresentados
junto aos estudos da pesquisadora Lcia Santaella. As explanaes pertinentes ao
esclarecimento de ideias sobre o hibridismo das mdias e a divulgao do conhecimento
foram feitas. Assim, a articulao dos meios e processos metodolgicos do ateli de
Leitura e Produo de texto indica que o docente necessita buscar novas prticas de
ensino que articulem meios criativos de exerccios de linguagens.
Os usos de novas tecnologias hoje esto presentes nas universidades, nas casas,
nas ruas ou em qualquer espao do cotidiano. Estar a par das linguagens correntes do
mundo digital deve fazer parte do curriculum do profissional em educao e de suas
prticas de ensino e aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRANDO, Helena Nagamine. Textos, gneros do discurso e ensino. In: Gneros do discurso
na escola. So Paulo: Cortez, 2003.
BRIGGS, Asa, BURKE, Peter. Uma histria social da mdia: de Gutenberg internet. 2 ed.
revisada e ampliada. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
CITELLI, A.O. Educao e mudanas: novos modos de conhecer. In CITELLI, A.O.
(coord.)Outras linguagens na escola:publicidade, cinema e TV, rdio, jogos, informtica.
Coleo Aprender e ensinar com textos, v. 6, So Paulo: Cortez, 2000, p. 17-38.
CUNHA, Jos. Coleo Educao em Debate. In. LIBNEO, Jos Carlos e SANTOS, Akiko
(orgs.). Educao na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas, SP:
Editora Alnea, 2005. (Coleo Educao em Debate).
DANTAS, Joana Darc de Souza. Pedagogia Freinet e a ao do professor na sala de aula:
um trabalho cooperativo. Natal: EDUFRN, 2011.
DIONSIO, Angela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora.
Gneros Textuais & ensino. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
GHILARDI, Maria Ins. Mdia, poder, educao e leitura.In BARZOTTO, V.H. e GHILARDI,
M.I. (orgs.)Mdia, educao e leitura.So Paulo: Anhembi-Morumbi/ALB, 1999, p. 103-112
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 2011.
MAIGUENEAU, Dominique. Gneses do discurso. So Paulo: Parbola Editorial, 2001.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So
Paulo: Summus, 2003.
MORAN, Jos Manoel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias.
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.
MORAN, Jos Manoel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologia. Revista
Informtica na educao: Teoria e prtica. V.3, n 01, p.137-144, set 2000. Disponvel em
<http://seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/view/6474> Acesso em: 24/09/2012.
PRADO, Magaly. Produo de rdio: um manual prtico. Rio de Janeiro: Campus, 2006.
PRIMO, Lane. Redes sociais e novas tecnologias da informao e comunicao na sala
de aula. Revista Digital Correio do SENAC. Ano 60, n697, p. 32-33, jan 2010. Disponvel
em<http://www.senac.br/media/10182/correio697.pdf> Acesso em: 24/09/2012.
SANTAELLA, Lucia. Culturas e Artes do ps-humano: Da cultura das mdias
cibercultura. Revista FAMECOS. Porto Alegre, n 22, dezembro 2003 quadrimestral.
SOARES, Doris de Almeida. Produo e reviso textual. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2009.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. O planejamento como methodos de prxis
pedaggica. In: Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem projeto poltico pedaggico. 7
ed. So Paulo: Libertad, 2000.

MARCIO DA SILVA GRANEZ
GNEROS TEXTUAIS E HISTRIA DO JORNALISMO: ANOTAES PARA

UMA PROPOSTA DIDTICA1
Marcio da Silva GRANEZ2
RESUMO
Os gneros ou categorias do jornalismo tm um histrico de investigaes j
bastante significativo (MELO, 1985; BELTRO, 1969, 1976 e 1980), aprofundado
pelos recentes estudos que esquadrinham o impacto das mudanas tecnolgicas
sobre a escrita jornalstica (FERRARI, 2007). Informao, opinio, interpretao e
entretenimento foram moldados ao longo da histria da imprensa brasileira, como
reflexo de suas grandes fases (GENRO FILHO, 1987; SODR, 1999). Neste artigo,
investigamos a relao entre o desenvolvimento histrico do jornalismo e dos gneros
textuais. A inteno colher subsdios para uma proposta de abordagem didtica,
esboada ao final.
Palavras-chave: Jornalismo; histria; gneros
ABSTRACT
Text genres and history of journalism: notes for a Didactic Proposal
The genres or categories of journalism have a history of investigations already
quite significant (MELO, 1985; BELTRO, 1969, 1976 and 1980), deepened by
recent studies that scan the impact of technological change on journalistic writing
(FERRARI, 2007). Information, opinion, interpretation and entertainment were
informed throughout the history of the Brazilian press, as a reflection of its large stages
(GENRO FILHO, 1987; SODR, 1999). In this paper, we investigate the relationship
between the historical development of journalism and the text genres. The intention is
to gather support for a proposal of didactic approach, outlined at the end.
Keywords: Journalism; history; genres
1 Trabalho apresentado no GP Teorias do Jornalismo do XIV Encontro dos Grupos de Pesquisa em Comunicao, evento
componente do XXXVII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao.
2 Professor do curso de Comunicao Social Jornalismo, da UNIJU, email: granez@unijui.edu.br

GNEROS TEXTUAIS E HISTRIA DO JORNALISMO: ANOTAES PARA UMA PROPOSTA DIDTICA
PRIMEIRAS PALAVRAS
Os gneros textuais ocupam parte significativa da produo terico-conceitual do
jornalismo. Seu impacto no entendimento das transformaes por que a imprensa
passou desde seus primrdios no pas considervel (GENRO FILHO, 1987;
RDIGER, 1993; SODR, 1999). Seu uso como ferramenta didtica para o ensino da
histria da imprensa e da redao jornalstica merece apreciao.
Neste estudo, iremos nos deter primeiramente sobre uma breve sntese desse
desenvolvimento histrico. Em seguida, consideraremos os fenmenos recentes
das transformaes tecnolgicas que caracterizam o final do sc. XX. Finalmente,
apresentaremos as linhas gerais da proposta didtica baseada no estudo dos gneros.
A LINGUAGEM COMO ESPELHO DA REALIDADE

Nos primrdios da imprensa no Brasil, quando ainda no havia propriamente jornal,
mas um apanhado de informaes avulsas, a funo principal dessas informaes era
fazer circular da colnia para a metrpole portuguesa os valores da fase mercantilista.
Ao iniciar propriamente em 1808, a imprensa estar marcada pelo conflito, que vai
caracteriz-la ao longo de todo o sculo XIX. esta fase uma das mais combativas de
nosso jornalismo, atravessada ao longo daquele sculo pelos barulhentos pasquins, e
coroada pelas lutas da Abolio e da Repblica. Aqui o predomnio o da linguagem
opinativa: juzos de valor, textos carregados de apreciaes subjetivas, emoo em
primeiro plano, ofensas pessoais.
Com a industrializao do pas, j no sculo XX, a imprensa nacional chega era da
informao propriamente. A atividade j no est a cargo dos literatos e dos diletantes.
O pequeno jornal d lugar grande empresa, que passa a produzir notcia em ritmo
industrial. Linguagem depurada, denotao em primeiro plano, lead impondo-se
como parmetro do texto da notcia.
Em linhas gerais a imprensa mantm a evoluo observada por Genro Filho (1987):
de mercantilista no Brasil Colnia, passa em seguida fase das lutas pela hegemonia
da classe em ascenso, no sc. XIX, para desaguar na fase capitalista que predomina
no sc. XX, essa marcada pela informao.
Esse modelo, apresentado como um parmetro para a descrio histrica do
jornalismo e da linguagem jornalstica, atravessado por uma mirade de fenmenos
mais ou menos impactantes: a fase literria, que convive com o jornalismo na segunda
metade do sc. XIX; a reinveno da narrativa a partir da experincia do New
Journalism, na segunda metade do sc. XX; o entretenimento como complemento
e gnero ascendente j no final do sc. XX e nos dias atuais, sobretudo a partir do
advento da mdia eletrnica.
Destacamos essas fases pelo que tm de relevante em termos de reflexo na
linguagem do jornal. Como tal, esses reflexos se cristalizaram em estilos, escolas e
ferramentas didticas, na medida em que ensinar jornalismo passou a ser tambm uma
profisso, com o advento dos cursos de Jornalismo e de Comunicao Social ao longo
do ltimo sculo. De l para c, outras mudanas tornaram ainda mais premente a

discusso sobre os gneros jornalsticos: a comunicao instantnea, o fenmeno das

redes sociais e as experincias de jornalismo cidado (FERRARI, 2007; ANDERSON,
BELL e SHIRKY, 2013; COSTA, 2014).
Frise-se que a configurao das fases histricas acima descritas ainda no tem o
carter cannico que encontramos na periodizao de nossa literatura, por exemplo.
Sobre isso, pode-se mesmo afirmar que o cnone jornalstico est sempre em formao,
variando bastante conforme o autor e a obra consultados. H, contudo, recorrncias.
Para os fins deste trabalho, basta por ora afirmar a confluncia entre essas fases e
as caractersticas da linguagem jornalstica: no perodo pr-imprensa, colonial, temos
a circulao de raros panfletos com fins comerciais; no perodo que vai do incio da
imprensa (1808) ao final do sc. XIX, temos a fase do predomnio da linguagem
opinativa; e no perodo do incio ao final do sc. XX, o predomnio da fase informativa,
marcada pela presena do lead como parmetro da narrativa jornalstica. Na passagem
abaixo, Nelson Werneck Sodr (1999, p. 275) descreve a configurao peculiar da
imprensa brasileira no final do sc. XIX:
A passagem do sculo, assim, assinala, no Brasil, a transio da pequena

grande imprensa. Os pequenos jornais, de estrutura simples, as folhas
tipogrficas, cedem lugar s empresas jornalsticas, com estrutura especfica,
dotadas de equipamento grfico necessrio ao exerccio de sua funo. Se
assim afetado o plano da produo, o da circulao tambm o , alterando-se as
relaes do jornal com o anunciante, com a poltica, com os leitores.
As transformaes na estrutura de produo da imprensa se refletem na configurao

dos jornais. Os gneros tambm passaro a refletir esse cenrio em transformao.
No prximo segmento, vamos acompanhar alguns desses fenmenos recentes que
impactaram na configurao do jornalismo e dos gneros jornalsticos.
NOVAS TECNOLOGIAS, VELHOS DILEMAS

J no final do sc. XIX se pressentia a acelerao dos processos produtivos e da
prpria vida. O fascnio pela agitao dos centros urbanos e pelas luzes da cidade
est presente na figura do flneur de Baudelaire, estudado como cone dessa nova
percepo por Walter Benjamin (1994). Desde ento, essa percepo foi se acelerando,
com a exploso dos ritmos industriais no mbito da I Grande Guerra, celebrados pelos
Futuristas e deplorados pelos Dadastas, e mais tarde, em terras brasileiras, com o
trabalho de divulgao e apropriao da Semana de 22, para ficarmos no exemplo da
percepo esttica.
A consolidao das grandes empresas de jornalismo se d nesse quadro de
desenvolvimento industrial, sobretudo nos grandes centros urbanos, notadamente as
capitais. Aos poucos a face da linguagem jornalstica vai se modificando: da relativa
mistura de estilos e de temas, passa-se a um processo de definio de editorias e de
busca pela objetividade. Opinio e informao passam a ser claramente classificadas
e discriminadas nas pginas dos grandes jornais. O amadorismo e a veia literria
recuam. Surgem as primeiras escolas de jornalismo no pas.

Nesse contexto, a imprensa passa a separar claramente o fato da opinio,

profissionaliza sua equipe e adota o lead como parmetro de linguagem objetiva
(SODR, 1999).
Ponto singular dessa histria, h o interregno da escola do New Journalism,
momento de nova inflexo da veia literria, que toma de assalto a narrativa jornalstica
agora consolidada em parmetro da objetividade. Esse interregno ganha mais espao
nas grandes reportagens e nas revistas de circulao semanal. Mas h tambm o livro,
que recebe a produo do jornalismo literrio e seus congneres de forma natural.
Ganha fora a narrativa longa, no formato da reportagem, mesclada de recursos
literrios. Alguns apontam a o surgimento e consolidao de um novo gnero: o
gnero interpretativo (BELTRO, 1976; COIMBRA, 1993; BOAS, 1996).
O surgimento da TV a partir dos anos 50 tambm teve consequncias sobre os
gneros ou categorias do jornalismo. Alguns autores apontam na televiso a causa
principal da ascenso do entretenimento como gnero prprio do jornalismo. Ele teria
se formado a partir dessa confluncia: leveza e ironia, tpicas da abordagem televisiva,
agora tambm utilizadas com novo vigor na linguagem da imprensa (TAS, 2013).
Assim, teramos: opinio, informao, interpretao e entretenimento como os
quatro gneros centrais (alguns preferem dizer categorias) do jornalismo, cada um
deles refletindo novas relaes com a tcnica de produo jornalstica.
Com a exploso da informtica e da internet, j no final do sc. XX, o cenrio
apresenta mudanas significativas. Alguns pesquisadores apontam para a formao de
um novo ecossistema da informao. O edifcio sobre o qual se construiu o jornalismo
parece ceder em seus alicerces. Ao menos essa a percepo de vrios estudiosos,
muitos do quais previram inclusive o fim da imprensa. O diagnstico contundente de
Anderson, Bell e Shirky (2013, p. 33) d o tom dessa nova era:
A adaptao a um mundo no qual o povo at ento chamado de audincia j

no mero leitor ou telespectador, mas sim usurio e editor, vai exigir mudanas
no s em tticas, mas tambm na concepo que o jornalismo tem de si.
Incorporar um punhado de tcnicas novas no ser suficiente para a adaptao
ao novo ecossistema; para tirar proveito do acesso a indivduos, multides e
mquinas, tambm ser preciso mudar radicalmente a estrutura organizacional
de veculos de comunicao (estamos cientes de que muitas das organizaes
de hoje vero nessas recomendaes um despautrio).
As transformaes, em pleno curso, ainda guardam muitas surpresas para todos os

que se dedicam atividade da produo e circulao de informaes nos moldes do
jornalismo. A fim de avaliar o impacto ainda recente dessas mudanas, interessa-nos
aqui olhar ainda mais de perto para o fenmeno da mudana tecnolgica e seu impacto
na produo da informao, o que faremos a seguir.

AINDA A TECNOLOGIA
A exploso de formas surgidas com a internet impacta diretamente na configurao
dos gneros jornalsticos. Para ficarmos em um exemplo apenas: o registro coloquial
da fala, antes circunscrito ao rdio e TV, agora ganha tambm as pginas virtuais em
forma de texto, como transcrio de matrias veiculadas na TV, como acontece em
reportagens de portais de notcia.
A velocidade e a instantaneidade da informao deixam suas marcas em todo o
espectro da comunicao miditica.
A narrao de fatos e o debate pblico, questes antes restritas ao processo
produtivo da informao e da opinio, que envolvia o aparato tcnico e os filtros das
empresas jornalsticas, agora esto disponveis a todos, com maior ou menor grau de
acesso. Autoria, apurao, reviso, iseno e outros aspectos da produo jornalstica
esto sob o impacto dessas mudanas, que suscitam questionamentos sobre o futuro
da imprensa e seu papel nas sociedades democrticas.
Fenmenos como a transposio do papel para o digital, no caso da imprensa
escrita, impactam diretamente no formato dos veculos e, mais especificamente, no
formato dos textos.
Alguns autores tm se detido na tarefa de analisar esses fenmenos a fim de adequar
a linguagem para o formato digital (FERRARI, 2007). Vrios estudos recentes
apontam para a necessidade de repensar a transio para o mundo online, sobretudo
nos jornais do interior (SANTOS, 2013). A transio no tem sido uma tarefa fcil,
em nenhum lugar do mundo (ANDERSON, BELL e SHIRKY, 2013; COSTA, 2014).
No que toca aos gneros, a multiplicao dos suportes fez surgir uma mirade
de formatos, cada um dos quais a reclamar uma descrio e um modelo prprio
de abordagem para a produo eficaz de informao. Lembremos, para ficar num
exemplo recente, o formato econmico do Twitter e seu uso posterior nas coberturas
jornalsticas.
O cenrio atual dos gneros do jornalismo nos remete a questes recorrentes
quando se analisa a histria da imprensa, uma delas sendo justamente as adaptaes
resultantes das mudanas, as respostas dadas ao surgimento de novas mdias. O
incremento dos processos produtivos como fator de mudana tem uma longa e rica
documentao, sobre a qual se detiveram os economistas e socilogos ao longo dos
sculos, bem como os tericos da Comunicao.
Destacamos, para ficarmos apenas em um exemplo, a leitura feita por Marshall
McLuhan (1979) sobre a inveno da imprensa por Johannes Gutenberg. Mudam as
formas de produo e reproduo da informao, muda a sociedade.
Para todos os que hoje se incomodam ou surpreendem pelas exigncias de adaptao
dos novos suportes, um olhar sobre o impacto das mudanas tcnicas na produo dos
escritores e jornalistas brasileiros no incio do sculo XX pode dar algum consolo.
Em sua obra sobre o tema, Flora Sssekind (1987, p. 85) registra, sobre a escrita de
Oswald de Andrade: (...) o ritmo quebrado de seu texto parece obedecer, em parte, ao
padro das frases curtas do jornalismo; aos cortes, aos pargrafos pequenos das folhas.

E a fragmentao, o estilo telegrfico pareciam estritamente ligados conciso e

simultaneidade prefigurados pelo espao jornalstico.
Antes disso, j se apontou a escrita de Machado de Assis como tributria desse
processo: a percepo da acelerao temporal da cidade traduzida em mais agilidade
na escrita dos captulos, que so mais curtos, mais geis, como a prpria vida se
mostrava naquela virada de sculo. Que se dir ento do cenrio atual, todo ele
marcado pela acelerao e instantaneidade?
Seja como for, o fato que as respostas aos avanos tcnicos se traduzem em
formatos peculiares. Desde as lies de McLuhan (1979) a percepo acerca da
correlao entre forma e contedo das mensagens pode ser tomada como um parmetro
para a anlise do desenvolvimento da mdia e seus formatos.
A seguir apresentamos a proposta de abordagem didtica da histria da imprensa e
dos gneros textuais do jornalismo. Primeiramente, anotaes sobre a periodizao.
Em seguida, sugestes para uma didtica dos gneros, enfocando seu uso em sala de
aula.
PROPOSTA: CONTEXTO HISTRICO

Do que se viu at aqui, possvel afirmar que as grandes fases da imprensa
implicam formatos especficos de produo. Nesta seo apresentamos o esboo
de uma proposta didtica para o estudo do contexto histrico em que surgem os
gneros do jornalismo. Ela se baseia no desenvolvimento histrico da imprensa, tal
como descrito na literatura especializada (BAHIA, 1990; 1993; SODR, 1999), e
nos formatos que o texto jornalstico apresenta, tal como estudado pelos autores que
abordaram os gneros do jornalismo (BELTRO, 1969, 1976 e 1980; MELO, 1985).
Em termos de desenvolvimento da nao, o gnero que est em destaque na
primeira fase de nossa imprensa o gnero opinativo.
Ele se caracteriza pela parcialidade e pela tomada de partido diante da realidade.
Em linhas gerais essa a marca da imprensa brasileira no sc. XIX. Os pasquins
representam o fenmeno mais tpico desse perodo. A linguagem aqui virulenta,
agressiva, apaixonada. O objetivo combater. A imprensa utilizada como meio de
afirmao e ascenso dos grupos excludos do poder. O pasquim torna-se o porta-voz
dos grupos em conflito (SODR, 1999, p. 180):
Ele foi, realmente, representao extraordinariamente rica do ambiente brasileiro,
em sua inequvoca autenticidade. Tomado no conjunto de suas caractersticas
a virulncia da linguagem no foi seno uma dessas caractersticas revela as
peculiaridades nacionais e conserva o contedo democrtico que constitui o seu trao
mais admirvel. Sua forma plebia desperta, naturalmente, averso inteligncia
de timbre aristocrtico que o julga e condena. A referida forma traduz, entretanto,
com exemplar fidelidade, o que a poca tinha de melhor, de mais expressivo, de mais
genuno, de mais popular, de mais democrtico.
Em seguida, temos a fase da imprensa informativa. Ela coincide, essa fase, com
a industrializao e a profissionalizao. Aqui o formato est prximo do lead. Os

valores so a imparcialidade e a iseno. A linguagem jornalstica da notcia aquela

descrita nos manuais de redao de hoje: limpa, direta, substantiva. A impreciso e
a ambiguidade recuam. Do carter marcadamente adjetivo da linguagem do perodo
oitocentista, passe-se ao carter substantivo da linguagem da fase informativa. Ainda
Sodr (1999, p. 275) leciona sobre a virada para a fase informativa:
Mas a imprensa estava tambm consolidada, a de carter artesanal subsistia no

interior, nas pequenas cidades, nas folhas semanais feitas em tipografias, pelos
velhos processos e servindo s lutas locais, geralmente virulentas; nas capitais
j no havia lugar para esse tipo de imprensa, nelas o jornal ingressara, efetiva
e definitivamente, na fase industrial, era agora empresa, grande ou pequena,
mas com estrutura comercial inequvoca. Vendia-se informao como se vendia
outra qualquer mercadoria. E a sociedade urbana necessita de informao para
tudo, desde o trabalho at a diverso.
Com o advento da profissionalizao e a industrializao j consolidada, o trabalho

de produo da informao se especializa. As narrativas passam a comportar tambm
o gnero da interpretao e investigao, agora de forma distendida. A reportagem
o representante maior desse gnero. As caractersticas so o carter autoral, a
profundidade e a especializao da linguagem.
O fenmeno do New Journalism contribui para o fortalecimento do gnero,
trazendo tambm, em termos formais, a convergncia com a literatura (BELTRO,
1976; COIMBRA, 1993; BOAS, 1996).
Mais recentemente, o advento da comunicao eletrnica trouxe o fenmeno
do entretenimento para o primeiro plano dos gneros jornalsticos. Ele tem por
caracterstica a leveza na abordagem, o falseamento da realidade e o uso do humor.
Alguns autores consideram esse gnero como o mais representativo dos tempos
atuais, marcados pelo consumo e pela espetacularizao da vida, qualidades que
seriam tpicas dos tempos que muitos costumam chamar ps-modernos, na falta de
um epteto mais adequado.
Em termos histricos, esse espao anteriormente tinha na charge o seu representante
principal. Hoje, os reality shows e os programas de celebridades, as colunas de fofoca
e os quadros de humor so seus representantes mais destacados. Aqui ganha relevo
a produo das mdias eletrnicas e da internet voltada para a stira, o comentrio
irnico, a pardia e demais armas do arsenal do entretenimento (TAS, 2013).
Como pode ser materializada em termos didticos a relao entre fases histricas
da imprensa e gneros do jornalismo?
As respostas a essa pergunta so esboadas a seguir.
PROPOSTA DE ABORDAGEM DIDTICA: GNEROS E HISTRIA

O estudo das fases da imprensa brasileira pode ser separado em dois grandes
momentos: fase opinativa (sc. XIX), marcada pelo gnero de opinio; fase
informativa (sc. XX), caracterizada pelo gnero de informao. Nesta ltima fase,

teramos tambm a incidncia do gnero interpretativo ou investigativo (metade do

sc. XX) e do gnero diversional ou de entretenimento (final do sc. XX).
A opinio pode ser estudada com base nas grandes polmicas do sc. XIX: luta
pela Independncia, Abolio e Repblica. O artigo opinativo, o editorial, o pasquim
so os principais objetos de estudo nessa fase. Aqui se pode apontar a correlao
entre luta poltica e luta no campo verbal: ataques pessoais, calnia, calo etc. Outro
elemento que pode ser explorado a diferena entre as formas mais rebuscadas de
expresso tpicas do perodo e as mais simples, que viriam a florescer mais tarde,
com a emergncia do lead. A estrutura argumentativa fornece elementos valiosos para
consideraes sobre o carter poltico da linguagem, ponto essencial da formao do
jornalista.
Chegados ao incio do sc. XX, temos o advento da industrializao no pas. A
empresa jornalstica d seus primeiros passos rumo profissionalizao. A linguagem
jornalstica se depura: aos poucos se livra dos excessos, dos maneirismos, da
impreciso e dos juzos de valor. Aqui o objeto de estudo so as notcias: o lead ganha
espao, na esteira dos avanos tcnicos. Pode-se comparar a abordagem focada na
informao de um texto noticioso com aquela voltada para a defesa de um ponto de
vista, de um editorial por exemplo, para enfatizar a diferena. Ordem direta da frase,
ausncia de juzos de valor, economia de expresso: eis alguns pontos a salientar.
Como vimos, um instrumento didtico til pode ser a comparao histrica do
impacto das transformaes tcnicas sobre o texto jornalstico: do telgrafo sobre o
lead na metade do sc. XIX ao celular sobre a instantaneidade da notcia, nos dias
atuais. As correlaes auxiliam a buscar respostas para os desafios prprios de nossa
poca.
Mais adiante, para abordar o gnero de interpretao, o uso da reportagem o
mais indicado. Ela contm doses de informao e opinio fundamentada, apresenta
aprofundamento na apurao da informao em termos de contedo e tratamento
narrativo literrio em termos de forma. Aqui se pode mostrar como a linguagem
ganha carter autoral, tanto pela assinatura dos textos como pelo estilo dos autores.
Como esse carter autoral, por outro lado, no implica uma volta pura e simples
opinio: trata-se de um novo enfoque, tributrio do aprofundamento da investigao
jornalstica e sua expanso temporal nos textos da grande reportagem.
Finalmente, em termos do gnero de entretenimento, o uso dos sites de humor pode
ser indicado para o estudo dessa fase. Aqui se pode demonstrar o uso da pardia e da
ironia, seu reflexo na construo de personagens, o falseamento das informaes, o
uso de recursos ligados informalidade e expresso oral, todos eles confluindo para
alcanar o efeito de humor nas mensagens.
A ttulo de sntese sobre o que foi visto acima, um exerccio que pode render bons
resultados o estudo comparativo dos gneros em uma mesma plataforma, como
um site de notcias ou um jornal impresso. Dessa maneira se pode mostrar o conflito
e a harmonia na convivncia dos diferentes tipos de texto e de gneros num mesmo

projeto editorial. Refletir sobre as condies de produo da matria jornalstica,

comparar as editorias e a finalidade de cada uma delas, demonstrar a evoluo das
tcnicas e das formas: eis alguns dos elementos que podem ser explorados.
Em jornais-laboratrio, a experincia da construo textual de diferentes gneros,

em sees prprias, um corolrio natural para o ensino nas disciplinas de redao
jornalstica, e seu uso tem sido disseminado, tanto no formato impresso como no
online (LOPES, 1989; FARIA e ZANCHETTA JNIOR, 2002; GRANEZ, 2003).
Relacionar a expresso textual ao perodo histrico pode ser um exerccio didtico
promissor, sobretudo nos contatos iniciais com o estudo dos gneros jornalsticos.
A linguagem, em sua fora simblica, impe sua lgica sobre o mundo da vida.
Compreender essa lgica pode torn-la uma das ferramentas mais importantes do
trabalho do jornalista.
PALAVRAS FINAIS
A periodizao da imprensa e sua correlao aos gneros do jornalismo pode ser
uma ferramenta didtica valiosa para o ensino do jornalismo, em disciplinas como
Histria da Imprensa e Redao Jornalstica. Mediante seu uso, evidencia-se a evoluo
da linguagem relacionada com a evoluo material da imprensa, estabelecendo
correlaes entre o carter reprodutivo da vida, da informao e da tcnica.
Obviamente, tambm h limites a essa abordagem. Um dos principais a existncia
de sobreposies, em fases em que os gneros parecem conviver de forma aleatria.
Um olhar mais apurado sobre as grandes transformaes e perodos revela, contudo,
que h configuraes prprias a cada um desses momentos, a forma das mensagens
adequando-se e respondendo s demandas prprias de seu tempo. E a convivncia
de gneros diferentes num mesmo perodo revela apenas uma das faces da anlise:
multiplicidade de fenmenos em sincronia.
Ao entender e classificar esses fenmenos, possvel avanar em termos conceituais
e construir assim ferramentas didticas e epistemolgicas que sero teis para o
entendimento da realidade. Trata-se de conhecimento de vocao interdisciplinar, no
qual esto presentes a histria, a lingustica, a economia, o direito, entre outras reas
do saber.
Considerando o impacto que a mediao estabelecida pelo jornalismo exerce sobre
a sociedade, analisar e entender suas formas ao longo do tempo tarefa das mais
relevantes.

REFERNCIAS
ANDERSON, C.W.; BELL, Emily; SHIRKY, Clay. Jornalismo ps-industrial: adaptao aos
novos tempos. In: REVISTA DE JORNALISMO ESPM. abr. mai. jun. 2013, n 5, ano 2, p.
30-89. Trad. Ada Flix.
BAHIA, Juarez. Jornal, histria e tcnica: 1. A histria da imprensa brasileira. 4.ed. rev. e
aum. So Paulo: tica, 1990.
___. Jornal, histria e tcnica: 2. As tcnicas do jornalismo. 4.ed. rev. e aum. So Paulo:
tica, 1993.
BELTRO, Luiz. A imprensa informativa: tcnica da notcia e da reportagem no jornalismo
dirio. So Paulo: Folco Masucci, 1969.
___. Jornalismo interpretativo. Porto Alegre: Sulina, 1976.
___. Jornalismo opinativo. Porto Alegre: Sulina, 1980.
BENJAMIN, Walter. Charles Baudelaire: um lrico no auge do capitalismo. 2. ed. Trad. Jos
Carlos Martins Barbosa; Hemerson Alves Baptista. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1994. (Obras
escolhidas, 3).
BOAS, Srgio Vilas. O estilo magazine: o texto em revista. So Paulo: Summus, 1996.
COIMBRA, Oswaldo. O texto da reportagem impressa: um curso sobre sua estrutura. So
Paulo: tica, 1993.
COSTA, Caio Tlio. Um modelo de negcio para o jornalismo digital. Como os jornais
devem abraar a tecnologia, as redes sociais e os servios de valor adicionado. In: REVISTA
DE JORNALISMO ESPM, abr. mai. jun., 2014, n 9, ano 3, p. 51-115.
FARIA, Maria Alice; ZANCHETTA JNIOR, Juvenal. Para ler e fazer o jornal na sala de
aula. So Paulo: Contexto, 2002.
FERRARI, Pollyana. Hipertexto, hipermdia: as novas ferramentas da comunicao digital.
So Paulo: Summus, 2007.
GENRO FILHO, Adelmo. O segredo da pirmide: por uma teoria marxista do jornalismo.
Porto Alegre: Tche!, 1987.
GRANEZ, Marcio da Silva. Projeto jornal-laboratrio O Barata: relato e reflexes. In:
REVISTA FORMAS E LINGUAGENS, jul. jun. 2003, n 5, ano 2, p. 145-163.
LOPES, Dirceu Fernandes. Jornal laboratrio: do exerccio escolar ao compromisso com o
pblico leitor. So Paulo: Summus, 1989.
McLUHAN, Marshall. Os meios de comunicao como extenses do homem (understanding
media). 5.ed. So Paulo: Cultrix, 1979.
MELO, Jos Marques de. A opinio no jornalismo brasileiro. Petrpolis: Vozes, 1985.
RDIGER, Francisco. Tendncias do jornalismo. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 1993.
SANTOS, Vinicius Fruhling dos. O futuro do jornal impresso: nfase no jornalismo local.
Iju: UNIJU, 2013. (Trabalho de Concluso de Curso monografia).
SODR, Nelson Werneck. Histria da imprensa no Brasil. 4.ed. Rio de Janeiro: Mauad:
1999.
SSSEKIND, Flora. Cinematgrafo de letras: literatura, tcnica e modernizao no Brasil.
So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
TAS, Marcelo. Humornalismo. Fazer rir no uma obrigao. apenas uma virtude, uma

qualidade possvel, como a beleza. In: REVISTA DE JORNALISMO ESPM, out. nov. dez.
2013, n 7, ano 2, p. 30-35.


LEONARDO FREIRE DA CRUZ - RICARDO PEDROSA MACEDO
INTERFACE IMERSIVA E INTERATIVA PARA INTEGRAO DE NOVOS

COLABORADORES - CASO CR ALMEIDA1
Leonardo Freire da CRUZ2

Ricardo Pedrosa MACEDO3
RESUMO
Nessa investigao procurou-se colocar como objetivo principal propor um modelo
de gesto de ambientes imersivos utilizando imagens panormicas 360, envolvendo
as reas correlatas de marketing digital, design de interface e fotografia panormica.
No caso do grupo CR Almeida, que uma empresa de engenharia que realizou projetos
que contriburam para o desenvolvimento da infraestrutura de transportes, energtica
e saneamento no Brasil, encontrou-se no ambiente imersivo uma ferramenta para a
integrao de novos colaboradores.
Palavras-chave: Tour virtual; ambiente imersivos; sites; integrao; inovao.
1 Trabalho apresentado na Diviso Temtica Interfaces Comunicacionais, da Intercom Jnior X Jornada de Iniciao
Cientfica em Comunicao, evento componente do XXXVII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao
2 Estudante de Graduao 2. ano do Curso de Publicidade e Propaganda da Universidade Positivo, email: leonardo@
leonardo.fot.br
3 Orientador do trabalho. Professor do Curso de Publicidade e Propaganda da Universidade Positivo, email: ricardo@
up.com.br

INTERFACE IMERSIVA E INTERATIVA PARA INTEGRAO DE NOVOS COLABORADORES - CASO CR ALMEIDA
INTRODUO
A Revoluo Industrial fez com que os bens fossem o primeiro foco da inovao.
Recentemente, o setor de servios vem recebendo ateno de pesquisadores para
promover a inovao e este um processo que envolve tecnologia, competncia e a
organizao (TETHER, & HOWELLS, 2007).
Apesar da investigao sobre inovao nos mais diversos contextos, a inovao
no mbito dos ambientes fsicos e a sua gesto no ambiente digital, ainda pouco
empreendida. Neste sentido, nesta linha que se posiciona esta investigao,
pretendendo contribuir para o conhecimento e compreenso das dimenses que
influenciam a inovao nos servios de gerao de ambientes imersivos baseados
no registro fotogrfico de imagens 360 e o conjunto da tecnologia que faz parte do
desenvolvimento destes ambientes.
A inovao em ambientes virtuais passa pela concepo da interface, que
efetivamente o lugar onde o usurio e o design se encontram e so capacitados a agir
e a se comunicar por meio dessas tecnologias. O papel do designer fundamental,
pois esse profissional que ir promover a boa comunicao entre os envolvidos,
facilitando futuras inovaes (BROWN, 2010).
Nessa investigao, procurou-se dar um contributo para o melhor conhecimento
dessas questes, colocando-se como objetivo principal propor um modelo de gesto
de ambientes imersivos utilizando imagens panormicas 360, envolvendo as reas
correlatas de marketing digital, design de interface e fotografia panormica.
O objetivo do modelo ai360 (ambiente imersivo 360) o de orientar gestores no
planejamento e criao de ambientes imersivos. Ele descreve as etapas necessrias
para a criao destes ambientes e se aplica a qualquer organizao, permitindo a
visualizao de espaos fsicos de um modo virtual na web. Essas etapas englobam
equipes multifuncionais das reas:
Gestor: responsvel pelo planejamento do projeto e controle da equipe de
profissionais envolvidos.
Fotografia: responsvel pela captura da imagem 360 e realizada pelo
fotgrafo.
Fotografia/Design: rea envolvida com a criao da imagem 360, o
profissional capacitado o fotgrafo ou designer grfico e sua tarefa manipular
e gerar a imagem panormica por meio de softwares especficos.
Design: a rea responsvel pela criao do ambiente imersivo, realizada
pelo especialista em design de interface e seu objetivo a criao da interface,
organizao do contedo, usabilidade e prottipo.
Design e Marketing Digital: nessa rea o profissional o mantenedor do
ambiente imersivo e requer o conhecimento de gesto e marketing digital, sero
realizados a manuteno, o monitoramento e a avaliao do ambiente imersivo.
Inovar implica em dois elementos fundamentais: criatividade e ideias novas, mas
mais que ter ideias, necessrio que a ideia seja implementada e tenha o seu impacto

econmico positivo (SARKAR, p.185 2010). Para planejar, estruturar e analisar o

retorno obtido em qualquer inovao com custos mais acessveis, o marketing digital
um grande aliado.
A captura fotogrfica dos ambientes fsicos, diferente da criao de ambientes
totalmente digitais, proporciona a legitimidade do espao que tem sua existncia em
um determinado local fsico e temporal. Possibilita, tambm, a criao de um ambiente
imersivo, para o qual necessrio um planejamento e estratgia a fim de garantir um
servio com inovao que envolve reas especficas do conhecimento humano.
No caso do grupo CR Almeida, que uma empresa de engenharia que realizou
projetos que contriburam para o desenvolvimento da infraestrutura de transportes,
energtica e saneamento no Brasil, encontrou no ambiente imersivo uma ferramenta
para a integrao de novos colaboradores. Anteriormente o processo de conhecimento
da empresa e do ramo em que ela atua, era feito atravs de vdeos, apresentaes,
reunies com os representantes de cada rea (conforme manual de Gesto de pessoas)
e apresentao das reas e responsveis por cada uma delas.
Tudo isto foi organizado dentro do ambiente imersivo, que apresentado para o
novo colaborador e est na Intranet, onde ele pode voltar a acessar este contedo
a qualquer tempo. O objetivo deste projeto dinamizar o processo atual e alinhar
as novas prticas do mercado. O projeto se ampliou para outras unidades do grupo
que se localizam em outras cidades permitindo que os colaboradores de uma unidade
conheam previamente a estrutura e o funcionamento de outra unidade.
Fazem parte das vantagens deste processo a reduo do tempo de adaptao do
novo colaborador a uma nova realidade, fazendo com que ele esteja apto a atender as
necessidades da empresa de maneira mais rpida e permite a maior participao de
todos em projetos, sugestes e ideias.
INOVAO EM AMBIENTES VIRTUAIS

Criar um Ambiente Imersivo Organizacional no segue um modelo rgido, segundo
Pratschke (2002, p.77) nesta rea no h modelos, o que no deixa de ser instigante.
Por outro lado, forte e antigo o desejo de transcender o corpo fsico, de controlar
experincias sensoriais, de estar presente distncia, com os sentidos transportados
por meio do novo mundo virtual que se apresenta. O tour virtual baseado em imagens
360 abre uma nova fronteira para a explorao ou at a colonizao nestes novos
ambientes. (Pratschke, 2002; Haguenauer & Cordeiro, 2012). Um ambiente
virtual algo que envolve indivduos e objetos elevando de forma potencial o que
existe, de fato, o aqui e agora (Levy, 2003, p. 15). Para criar um novo mundo
paralelo, a inovao passa pelo desafio de integrar vrios campos do saber que esto
adentrando no nosso cotidiano e mudando nossa relao com os ambientes virtuais.
As novas tecnologias esto envolvendo suavemente nossos sentidos. Os mundos
virtuais representam uma revoluo copernicianica. Antes girvamos em torno de
imagens, agora dentro delas (Pratschke, 2003). Os mundos virtuais ocupam nosso
crtex e impem suas leis e regras. As imagens virtuais no so somente imagens,
mas possuem profundidade, formam outros mundos conectados questionando de uma

nova forma a nossa relao com a realidade.

O desafio deste trabalho fazer com que a inovao se transforme numa ideia
que implementada com sucesso e sustentabilidade. Ainda para definir este desafio
na gesto inovar requer, acima de tudo, certa atitude que associe a criatividade,
a vontade de empreender, o gosto e o controle do risco. Inovar exige, tambm, a
capacidade de prever as necessidades e antecipar o futuro (Marques, 2004).
A inovao no um fenmeno novo. Incontestavelmente o seu estudo
indiscutvel, pois seu impacto social e econmico bastante forte ao longo da histria
das sociedades. Na tentativa de definir um conceito, inovar pode ser: melhorar ou
adaptar novas tecnologias, novos mtodos de realizar novas tarefas, utilizar novas
matrias primas, criar novos produtos e ou servios, entrar em novos mercados, novos
fornecedores ou clientes. Inovar no arte, um mtodo nem sempre linear, um
processo que envolve diversos autores e fatores e muita informao tudo mergulhado
em um ambiente complexo e interativo (Amorim, 2003; Fagerberg, 2003).
A inovao , claramente, identificada como fator-chave para que as organizaes
alcancem nveis de excelncia e ganhem relativamente vantagem competitiva aos
seus concorrentes diretos. A inovao do modelo de negcios est tornando-se o
novo diferenciador estratgico. Este um fator determinante para a capacidade
de responder de forma mais eficaz s necessidades de um mercado cada vez mais
exigente e globalizado, atravs de uma utilizao eficiente dos recursos disponveis
(Marques, 2011).
O objetivo de um site deve ser a primeira preocupao para o gestor de um
ambiente imersivo, pois representa um ponto fundamental de contato e estratgia de
relacionamento com o consumidor ou usurio. Um site muito mais que o endereo
virtual de uma marca na internet deve mostrar aos seus usurios tudo o que a
organizao pode lhes passar ou oferecer (Morais, 2009).
DESIGN DE INTERFACES
Design de interao uma rea do design especializada no projeto de artefatos
interativos, como websites, jogos eletrnicos e softwares e sua aplicao visa
melhoria da relao homem-mquina.
A implementao de interfaces na criao de ambientes virtuais baseados em
imagens 360 tende a criar uma conexo verdadeira entre usurios e os criadores
destes espaos, tornando possvel uma maior interatividade.
Design de interao4 uma rea do design especializada no projeto de artefatos
interativos, como websites, PDAs, jogos eletrnicos e softwares e sua aplicao visa
melhoria da relao homem-mquina. O desenvolvimento de projetos a partir da
aplicao de conceitos construdos com base na observao das experincias e de
testes com usurios.
Considerando as resposta do sistema s entradas do usurio, a interao,
funcionalidade e a possibilidade de evitar erros do usurio, os designers criam produtos
4 Design de interao. Recuperado em 28 de agosto, 2013, de http://pt.wikipedia.org/wiki/Design_de_interacao.
e servios de maior usabilidade sob o conceito do Design Centrado no Usurio, e seu

principal objetivo sempre proporcionar a mxima interatividade do produto.
Como visto nas premissas do design de interao elas convergem para as mesmas
regras da inovao aberta no que tange ao modo de trabalhar, planejar e executar as
tarefas de maneira interdisciplinar.
USABILIDADE
Usabilidade, segundo a ISO 9241-11, a medida pela qual um produto pode ser
usado por usurios especficos para alcanar objetivos especficos com efetividade,
eficincia e satisfao em um contexto de uso especfico (ABNT, 2002).
A usabilidade um conceito definido como sendo a capacidade de um sistema ser
usado de forma eficaz e facilitada por um grupo especfico de usurios, para realizar
uma gama especfica de tarefas, em um conjunto especfico de contextos (Padovani,
2009). Na figura 1, so apresentadas as dimenses primrias (subjetividade e
objetividade) geradas a partir dos conceitos de usabilidade para utilizar em sistema
hipermdia.
motivao motivao
atratividade
agradabilidade agradabilidade
motivao
satisfao satisfao
subjetividade >
incio da utilizao utilizao cotidiana utilizao ocasional
objetividade >
eficcia
usabilidade aparente eficcia
eficincia
facilidade de eficincia
facilidade de uso
aprendizado facilidade de uso
facilidade de lembrar
Fonte: Baseado em Padovani (2009).

Figura 1 Dimenses da usabilidade de acordo com o estgio de utilizao
No primeiro contato com o sistema de navegao hipermdia na esfera da

objetividade, as dimenses de usabilidade aparente e facilidade de aprendizado so
primordiais. No mbito da subjetividade, importante a atratividade para incentivar
o usurio a navegar pelo sistema. A partir do momento em que o usurio aprende a
utilizar o sistema de navegao, pode optar pela utilizao cotidiana (frequente) ou
ocasional (espordica).
Na esfera objetiva para a utilizao cotidiana so importantes a eficcia, eficincia
e facilidade de uso. Na esfera subjetiva, relevante a motivao, para que haja uma
continuidade da utilizao, a agradabilidade e a satisfao resultante. Para o usurio
que utiliza o sistema com menor frequncia, fundamental a facilidade de lembrar,
para evitar que tenha que reaprender a utilizar o sistema ou parte do mesmo (Padovani,
2009).
Nos dispositivos tablets, a interao feita atravs de input de interao por gestos
em telas sensveis ao toque e por prescindir da mediao de dispositivos mecnicos,
permite que os usurios interajam com esses dispositivos de forma mais natural
(Agner, 2011).
Alm de um design de interface que seja simples e funcional, proporcionando uma
navegao intuitiva para o usurio, importante definir a relevncia do contedo de
acordo com o pblico-alvo e trabalhar com links consistentes, para que o usurio
consiga realizar o que pretende.
Nielsen e Norman (2013) escrevem sobre a definio da experincia do usurio,
conhecida como UX (User experience) e que engloba todos os aspectos da interao
do usurio final com a empresa, seus servios e seus produtos. A experincia do
usurio inclui as emoes, percepes, comportamentos e realizaes que ocorrem
antes, durante e aps o uso. importante diferenciar a experincia do usurio (UX
user experience) da interface com o usurio (UI user interface). Considere um
site de museu como exemplo, mesmo que haja uma interao eficaz e apropriada
para encontrar um conjunto de informaes, a UX ser pobre para um usurio que
busca a mesma sensao de ver algo pessoalmente. O Museu Britnico disponibiliza,
desde 2013, um acervo virtual com imagens de objetos em 3D. No s o usurio
poder mover o objeto e v-lo de todos os ngulos, mas poder baixar um arquivo que
permite a impresso do objeto com uma impressora 3D. Isso proporciona uma nova
experincia do usurio que a ttil.
Deve-se tambm distinguir UX e usabilidade que est ligada a UI e avalia a
facilidade de uso da interface. Usabilidade e utilidade so igualmente importantes,
fundamental se obter o que quer de forma simples e alcanar o resultado esperado.
Os gestores de ambientes imersivos podem pesquisar sobre utilidade de um projeto
usando os mesmos mtodos de pesquisa de usurios que so usados para aperfeioar
a usabilidade.
Nielsen e Norman (2013) esclarece as definies de: a) utilidade - fornece os
recursos que o usurio precisa; b) usabilidade - quo fcil e agradvel esses recursos
so para usar e c) til a soma da usabilidade e utilidade.
necessrio diferenciar usabilidade e navegabilidade. A usabilidade consiste na
estrutura da informao, cujo foco o usurio, sendo sinnimos de usabilidade, a
facilidade, acessibilidade e funcionalidade.
A navegabilidade a facilidade encontrada pelo usurio ao longo da informao
e nas diferentes formas de navegar. No caso do tour virtual, o usurio deve navegar
pelos diferentes ambientes de forma intuitiva, sempre localizando o local onde est e
para onde quer ir com o menor nmero de cliques possvel.
AMBIENTE CORPORATIVO GRUPO CR ALMEIDA

O projeto da criao e gesto do ambiente imersivo do Grupo CR Almeida
Curitiba, PR, Brasil, foi desenvolvido a partir de outubro de 2013 at junho de 2014 e
o objetivo deste projeto foi a integrao de novos colaboradores. O grupo CR Almeida
atua nas reas de Engenharia e Construo Civil, com projetos de infraestrutura de
transportes, energtica e saneamento no Brasil.
A empresa mantm uma forte poltica de gesto de pessoas, com programas
internos que buscam a capacitao, o desenvolvimento e a reciclagem contnua de
seus profissionais. A integrao de novos colaboradores passa por um processo de
conhecimento da empresa e do ramo em que ela atua. Isto feito por meio de vdeos,
apresentaes e reunies com os representantes de cada rea.
O projeto desenvolvido com o ambiente imersivo visa dinamizar o processo atual
de integrao dos novos colaboradores. A ideia proporcionar um ambiente com a
tecnologia de imerso digital como plataforma para a apresentao da Integrao
Institucional para os novos colaboradores e demais pessoas com acesso a Intranet.
Dentre as vantagens deste processo, pode-se citar: a reduo do tempo de adaptao
do novo funcionrio a uma nova realidade, fazendo com que o novo colaborador
esteja apto a atender as necessidades da empresa de maneira mais rpida, estimular
o relacionamento mais prximo e saudvel para melhorar o nvel de participao de
todos em projetos, sugestes e ideias.
A fotografia 360 dos ambientes pode impactar os colaboradores, enquanto fotos
e vdeos convencionais apresentam pontos de vista limitados, o contedo interativo
torna-se mais interessante, pois envolve o colaborador.
O objetivo do projeto foi criar ambientes imersivos para integrar com realismo,
os novos colaboradores do Grupo CR Almeida. No mapa estratgico foram descritos
o objetivo, o desenvolvimento do projeto, os resultados e os benefcios almejados
(figura 2).
FIGURA 2 - Mapa estratgico do Projeto CR Almeida - Integrao 360
Os principais envolvidos no projeto so os gerentes da sede, gerentes de

contratos e equipe jurdica. As principais reas envolvidas no projeto so a Diretoria
Administrativa, Diretoria de obras da Construtora e Holding e as reas envolvidas
na integrao (QSMS, Gesto de Pessoas e T.I). Coube ao gestor da rea Gesto de
Pessoas, conduzir este projeto.
O desenvolvimento do projeto foi de responsabilidade da Universidade Positivo
Departamento de Publicidade e Propaganda no projeto Positivo Virtual, que foi criado
para conduzir e desenvolver tecnologia na rea de ambientes imersivos.
DESIGN DA INTERFACE
A interface da CR Almeida traz inicialmente a imagem de loading com a marca do
grupo e uma barra de carregamento ou progresso em porcentagem, enquanto carrega
a primeira imagem esfrica do ambiente imersivo, a qual possui um tamanho de 1
Mb em mdia, o que em uma banda larga excede o tempo de 4 segundos e por isso
recomendado mostrar a barra de progresso ao usurio.
Fonte: Autor (2014).

FIGURA 3 - Tela geral do tour virtual interface simples e integrada navegao para o Grupo CR Almeida.
Na figura 3 esto indicados e a seguir so descritos alguns dos recursos propostos

nesse modelo.
QUADRO I Representao grfica dos elementos hipermdia para o Grupo CR Almeida.
Identificao da organizao
2, 3 e 4 Janelas pop-up. Os colaboradores podero

conhecer as pessoas por meio de um breve currculo, foto
e organograma dos colaboradores, coordenadores, gerentes
e diretores. Todas as imagens e janelas pop-up dentro do
ambiente imersivo podem ser vistas de forma planificada e
abrem por meio dos hotspots fixados nas imagens esfricas.
Elas podem ser ativadas simultaneamente e ficam no espao
para comparaes. Tambm sero apresentados o fluxograma
da empresa.
5. Vdeos explicativos dos procedimentos e treinamento

e tambm a linguagem brasileira de sinais - Libras com ou
sem legenda, facilitando a acessibilidade por recomendaes
do W3C (O World Wide Web Consortium a principal
organizao de padronizao da World Wide Web), que
visa permitir que todos possam ter acesso aos websites.
A acessibilidade garante o treinamento de todos incluindo
pessoas com deficincia.
8. Barra de navegao.
9. reas sensveis, que funcionam como botes, para

direcionar o usurio para contedos diversos.
10. Estes hotspots so pontos fixados na imagem panormica

esfrica e acompanham a perspectiva durante a visualizao
do ambiente imersivo, So links para diferentes imagens
panormicas esfricas.
O Centro de Comunicao da UFMG desenvolveu o smbolo Acessvel em Libras,

para que possa ser identificado visualmente contedos e servios na Lngua Brasileira
de Sinais (LiBras). Tomando como base sites relacionados a termos em libras,
iniciou-se um trabalho para reproduzir termos tcnicos criados pela Universidade
Positivo para alguns cursos. Alguns sites como base: Acessibilidade Brasil, APILRJ
e Dicionrio Libras possuem estruturas de dicionrios comuns de Libras, com termos
utilizados no cotidiano.
FIGURA 4 - Smbolo5 Acessvel em Libras
Segundo o manual de identidade visual a imagem do smbolo foi inspirada no

prprio sinal da Libras item lingustico utilizado para nome-la. Portanto, a imagem
apresenta iconicamente este sinal, a partir de uma representao grfica, composta
por duas mos espalmadas e pela presena de duas aspas, que indicam movimento.
(Ncleo de Comunicao e Acessibilidades UFMG, 2012) A cor azul foi escolhida
para gerar identificao com os smbolos universais de acessibilidade alm de
representar a cor dos movimentos sociais dos surdos. O conceito do smbolo envolve
a identificao da lngua de sinais utilizada no Brasil, que tem os surdos como seus
principais usurios.
Para gravar os vdeos em Libras foram feitas duas sees de gravao utilizando
o estdio de fotografia dos cursos de comunicao, como padro foi utilizado o
fundo branco. Dois tradutores participaram da gravao um lia para o outro e juntos
adequavam o texto. Uma pessoa da equipe fica controlando a cmera fotogrfica
modelo Nikon D 7100. O udio foi mantido no vdeo bruto para que na edio dos
trechos fossem cortados de modo correto na ilha de edio. Na verso final dos vdeos
foi suprimido o som.
Para uma maior acessibilidade todos os textos das janelas pop-up foram narrados
por locutores da Universidade Positivo. O usurio pode optar por ler o texto explicativo
de cada ponto virtual ou ouvir o udio.
Os vdeos em libras pode ser acessados atravs de botes colocados dentro do tour
virtual CR Almeida, conforme visto na figura abaixo.
5 Criado pelo Centro de Comunicao (Cedecom) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), rgo responsvel
pela produo e divulgao de informaes a respeito da instituio. Idealizado em 2012 pelo Ncleo de Comunicao e
Acessibilidades (NCA) do Cedecom.
FIGURA 5
Tela verso final do ambiente imersivo da CR Almeida.
O layout lquido uma soluo que promove a adaptao da diagramao janela

do browser utilizado pelo visitante. Pode adequar-se a qualquer formato de tela desde
smartsphones, tablets, monitores, at TVs (plasma, LCD e LED) em alta definio
com tecnologia Adode Flash Player ou HTML 5.
Os comandos de menu e navegao se adaptam ao tamanho da tela. A interface
de interao com o usurio fica disposta nos quatro cantos da tela independente do
formato ou proporo. A opo full screen, projeta em diferentes navegadores a
imagem em 100% da rea til do monitor.
CONCLUSO
Aps a implantao do modelo ai360 nos casos descritos, ficou claro a importncia
da flexibilidade do modelo, seu baixo custo e velocidade da implantao.
Pode-se concluir ainda que o design a chave para a construo de servios
impactantes e inovadores. A interface deve ser intuitiva e natural. O gestor tomar
as decises do que colocar como contedo ou o que melhor represente o seu objetivo
de comunicao. O modelo ai360 demonstrou a importncia de cada profissional
envolvido e principalmente o papel do gestor na conduo do processo.
Merece tambm destaque a polivalncia do produto desta investigao, que

mostrou-se bastante adaptativo e til em diversos segmentos. Ele reforou a certeza
de que as diferentes reas envolvidas do curso de Publicidade e Propaganda, como
fotografia, redao e produo de udio, podem trabalhar juntas para formar um
material completo e que rena informaes importantes em um nico lugar.
REFERNCIAS
AGNER, L.. Em busca de um olhar interdisciplinar sobre a arquitetura de informao, a
usabilidade e a metacomunicao em dispositivos mveis com interfaces gestuais. V simpsio
na Cional ABCiber, Florianpolis, SC, Brasil. (2011, Novembro)
AMORIM, M. Competitividade Territorial e Inovao. Dissertao de Mestrado, Universidade
de Aveiro, Aveiro. (2003).
BROWN, T. Design thinking: uma metodologia ponderosa para decretar o fim das velhas
ideias. Rio de Janeiro: Elsevier, (2010).
FAGERBERG, J. Innovation: a guide to the literature, Centre for Technology, Innovation and
Culture. Oslo. (2003).
GURSKI, S. R., PADOVANI, S., & PUPPI, M. B. Proposta de modelo descritivo-normativo de
subsistemas de interao e navegao de revistas digitais multimdia para tablets. Infodesign
(SBDI. Online), 10, 18-37. (2013).
HAGUENAUER, Cristina & CORDEIRO, Francisco Neto Ambientes virtuais de apredizagem:
dos sistemas de gerenciamento aos games e a realidade virtual. Cristina Haguenauer, Francisco
Cordeiro Filho (orgs.) Curitiba, PR: CRV. 209p. (2012).
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, Traduo de Carlos Irineu da Costa. (1999).
MARQUES, Carla Susana da Encarnao et al., Innovation and the performance of Portuguese
businesses: a SURE approach, Int. J. Management and Enterprise Development, Vol. 10, Nos.
2/3. (2011).
MARQUES, Carla Susana da Encarnao. O Impacto da Inovao no Desempenho Econmico-
Financeiro das Empresas Industriais Portuguesas. Tese de doutoramento Universidade de Trs-
os-Montes e Alto Douro, Vila Real. (2004).
MORAIS, F. Planejamento estratgico digital: a importncia de planejar a comunicao da
marca no ambiente digital. Rio de janeiro: Brasport (2009).
PADOVANI, S. Usabilidade de sistemas de navegao em hipermdia. In: V. R. Ulbricht & A. T.
C. Pereira (Orgs.). Hipermdia: um desafio da atualidade (Cap. 12, pp. 233-248). Florianpolis:
Editora Pandion. (2009)
PRATSCHKE, A. Entre Mnemo e Locus, arquitetura de espaos virtuais, construo de espaos
mentais. So Carlos: ICMC-USP, (Tese de Doutorado). (2002).
PRATSCHKE, A. ; Moreira, E. S. Entre Mnemo e locus: resultados de pesquisa. In: VIII
Simpsio de Teses e Dissertaes, So Carlos. VIII Simpsio de teses e Dissertaes. (2003).
SARKAR, S. Empreendorismo e Inovao. Lisboa: Escolar Editora, (2010).
TETHER, B., & HOWELLS, J. Changing Understanding of Innovation in Services. DTI
Occasional Paper No. 9 Manchester Business School - Innovation in Services, (2007).
TORRES, Claudio. A Bblia do marketing digital: Tudo que voc queria saber sobre marketing
e publicidade na internet e no tinha a quem perguntar. So Paulo: Novatec Editora. (2009).
NIELSEN, J., & NORMAN, D. The definition of user experience. Acessado em 29 de Julho de
2013, em http://www.nngroup.com/articles/definition-user-experience, (2013).
CLUDIO ALEIXO ROCHA
DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO NO CIBERESPAO
Cludio Aleixo ROCHA
RESUMO
O artigo discute o papel social do design grfico. Apresenta o conceito de design
grfico social. Prope uma relao do conceito de design grfico social com a arte,
a cultura visual e o ciberespao. Por meio de pesquisa bibliogrfica e exploratria
apresenta exemplos prticos de design grfico socialmente engajado com divulgao
na Internet. Os exemplos so de marcas de Fast Food mundial e de cartazes em redes
sociais on-line.
Palavras-chave: Design grfico social, Arte, Cultura visual, Ciberespao
ABSTRACT
The article discusses the social role of the graphic design. Introduces the concept
of social design. Proposes a relationship between the concept of social design with
art, visual culture and cyberspace. Through literature and exploratory research
presents practical examples of graphic design socially engaged with disclosure on
the Internet. The examples are trademarks of Fast Food World and posters in online
social networks.
Keywords: Social graphic design, Art, Visual culture, Cyberspace
1. DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO

O papel social do design grfico um tema pelo qual me identifiquei a partir
do momento em que tive a oportunidade de concluir meu mestrado em Cultura
Visual (FAV-UFG) e de participar do Programa de Direitos Humanos da Pontifcia
Universidade Catlica de Gois (PUC Gois). Nessa Instituio fao parte do corpo
docente do curso de Publicidade e Propaganda. Impactado pelas reflexes e crticas
dos dois ambientes acadmicos supracitados acima comecei a pensar sobre o papel
social do Designer Grfico, profisso a qual escolhi em minha primeira graduao.
A partir de ento iniciei uma pesquisa sobre o assunto e me deparei com textos
acadmicos sobre o design grfico socialmente engajado. Essa manifestao do design
uma ao ou atitude dentro do chamado Design Social (ou design socialmente
responsvel). Em especfico, o design social tem como objetivo estimular a atividade
profissional consciente do designer no que diz respeito ao seu papel social. Como
pensar essa temtica para o designer grfico, haja vista que uma de suas principais
funes a de tangibilizar ideias visualmente? Esse meu atual questionamento e,
felizmente, de outros pesquisadores e designers brasileiros. Por ser professor do curso
de Publicidade e Propaganda em disciplinas como Produo Grfica, Planejamento
Visual e Criao para Web, ser a partir dessas reas especficas da comunicao
visual grfica e digital que me dedicarei a refletir sobre a funo social do designer
grfico. Portanto, o foco aqui est relacionado ao engajamento social por meio do
projeto visual e sua relao com o papel social do design grfico. A esse respeito busco
discutir sobre a importncia dos designers grficos preocuparem-se no apenas com
a forma de comunicar, mas especificamente com o contedo de suas comunicaes.
Por assim ser, entendo que o designer grfico pode utilizar seu conhecimento prestado
ao campo comercial de produtos de consumo para a propagao de informao e
comunicao visual relacionadas a temticas relevantes para a sociedade, tais como
a preveno criminalidade, responsabilidade ambiental, sade, trnsito, educao
em direitos humanos, respeito s diversidades de gnero, etc. Ou seja, modos de atuar
como designer fora do status quo da profisso onde a comunicao visual pode ser
utilizada na divulgao de mensagens de cunho poltico-social. De maneira prtica e
pontual buscarei demonstrar o uso do potencial persuasivo da comunicao visual bem
como sua capacidade de atingir diferentes olhares e culturas para causas socialmente
engajadas especificamente dentro do ambiente virtual on-line. Viso demonstrar como
possvel a atuao de um design engajado e responsvel socialmente. A esse respeito,
Nigel Whiteley (apud NEVES, 2011, p.46) expe que
a disposio para uma reavaliao particularmente forte entre a nova gerao

de designers que esto mais aptos a (ou querendo) compreender a conexo entre
suas prprias atividades profissionais e os problemas diante da sociedade.
O argentino Jorge Frascara um dos muitos tericos sobre design que apontam
essa atividade profissional como propagadora de informao e de conhecimento.
Para o autor, em seu livro Diseo grfico para la gente, prope o design como uma
disciplina dedicada produo de comunicaes visuais com o objetivo de afetar
o conhecimento, as atitudes e o comportamento das pessoas (FRASCARA apud,
CLUDIO ALEIXO ROCHA
NEVES, 2011. p. 46). O design grfico uma rea de atuao profissional que tem
total capacidade de contribuir para o bem-estar da sociedade por meio de transmisso
de mensagens visuais voltadas exclusivamente para o interesse da melhoria da vida da
populao. De acordo com Frascara (apud NEVES, 2011, p. 47)
existem muitos exemplos de comunicao visual eficazes no terreno da

publicidade de produtos de consumo, mas agora necessrio orientar essa
experincia para a reduo de problemas sociais e para a o provimento de
servios necessrios para as pessoas.
Toda a habilidade do designer grfico utilizada na publicidade de produtos e servios

tambm pode ser empregada para comunicar questes de interesse social, poltico
e ambiental. O design grfico pode ser uma ferramenta que dissemina mensagens
crticas, reflexivas e benficas que auxiliam o governo e a sociedade. Conforme
descreve Stephen J. Eskilson (apud NEVES, 2011, p. 48) o designer-cidado um
profissional que tenta tratar de questes sociais, quer atravs ou alm de seu trabalho
comercial. Eskilson descreve que o designer consciente de sua cidadania tem por
responsabilidade a difuso e o aperfeioamento do papel do design na sociedade. A
esse respeito o designer grfico pode atuar de maneira remunerada ou no no confronto
com os problemas emergentes da sociedade contempornea. Os trabalhos na rea do
design grfico socialmente engajado intencionam refletir sobre a conformao social
que nos foi imposta. Tais reflexes visam questionar quais so essas imposies e
sobre a qualidade dos produtos e servios oferecidos sociedade consumidora. Esse
movimento de confronto e debate a essas convenes sociais impostas tem tido
grande abrangncia entre grupos on-line que, por afinidade, engajam-se a temas
sociais de interesse comum a eles. Sobre o engajamento poltico-social do design,
Flvia de Barros Neves (2011) cita o exemplo do designer britnico Ken Garland
que advoga por uma atuao menos tecnicista do designer. Segundo Neves, Garland
defende que os designers tambm deveriam aplicar seu talento e habilidade para as
reais necessidades da sociedade. Para Garland,
a teoria e o valor social do design grfico estavam sendo obscurecidos pelo

consumo desenfreado, estimulado pelas grandes corporaes, que viam o
design apenas como uma ferramenta publicitria, destinada a propagar o
consumo (GARLAND apud, NEVES, 2011, p. 50).
Flvia Neves tambm aponta Gui Bonsiepe, um alemo que atuou como designer
e professor na Argentina, Chile e Brasil como um grande crtico do design. Bonsiep
argumenta que o termo design passou a ser comumente associado a marcas e a produtos
de grife e que, por essa razo, aos poucos se distanciou da ideia de ser um eficiente
solucionador de problemas e se aproximou do suprfluo e excntrico. De acordo com
Neves, Bonsiep defende o chamado design humanista, o exerccio de atividades do
design para interpretar as necessidades de grupos sociais e desenvolver propostas
emancipatrias viveis na forma de materiais e artefatos semiticos (BONSIEP apud
NEVES, 2011, 53). Essas atitudes podem ser consideradas emancipadoras devido
estimularem a independncia de escolha atravs da reflexo e interpretao. Dessa
forma, o designer grfico no pode atuar com foco em um ideal ingnuo, ao contrrio,
deve atuar com a inteno de estimular uma conscincia crtica nos indivduos diante
da enorme diferena entre os centros polarizadores de poder e as pessoas submetidas
a esse poder. A esse respeito, Bonsiep faz duras crticas ao design que trabalha to
somente para o fortalecimento da sociedade de consumo desenfreado. O designer
que assim atua tal qual uma ferramenta de dominao. Nesse aspecto, design e
manipulao convergem para um mesmo lugar: a aparncia. De fato, o direito a
informao e o estmulo ao consumo fazem parte do funcionamento do sistema
capitalista. No entanto, tica, responsabilidade e compromisso social, que so atitudes
esperadas de toda e qualquer profisso, tambm devem estar presentes na atuao
profissional do designer grfico. A esse respeito, Neves (2011) observa que o designer
grfico que estabelece a conduo da criao das mensagens visuais e pode embasar
suas solues grficas consciente da responsabilidade social de seu trabalho (NEVES,
2011, p. 54). O design grfico voltado para a reflexo e mobilizao social dedica seus
esforos em prol de ideias de melhoria da sociedade. Em ambientes miditicos tais
aes de contestao podem ser vistas em projetos visuais de design grfico ou por
meio de aes da propaganda de ideologias.
O design grfico socialmente engajado luta por uma causa social. Seu objetivo
fomentar a discusso por meio da divulgao de ideias que possam levar reflexo ou
at mesmo mudana de comportamentos tidos como nicos, verdadeiros e imutveis.
Essa pulverizao de mensagens crticas visuais pode ocorrer por meio de cartazes,
anncios de revista, outdoors, Internet e outros meios grficos alternativos como
sacolas, camisetas, botons, intervenes urbanas etc. Imbudos por um sentimento
de indignao, compaixo ou justia, os designers grficos podem retratar em suas
campanhas grficas temas como o desmatamento, a pobreza, a falta de moradia,
saneamento bsico, o preconceito de gnero, o consumo desenfreado, a desassistncia
na sade e na educao e outros. Dessa forma, o design socialmente engajado uma
ferramenta de denncia, de divulgao, de recrutamento e conscientizao. Sua
existncia e influncia tem se fortalecido principalmente com o advento e evoluo da
Internet. Na rede mundial de computadores a divulgao de uma pea grfica
reduz o tempo, os custos (j que no necessria a impresso para a sua

reproduo) e aumenta a participao popular, diminuindo o nmero de
intermedirios entre o designer e o espectador; e possibilita que o internauta
possa, de qualquer lugar do mundo e em sua prpria casa, imprimir cartazes,
flyers, adesivos ou outras mdias grficas (NEVES, 2011, p. 60).
Como exposto, o design grfico tem a capacidade de tangibilizar ideias e atitudes

visualmente. Sendo assim, o designer grfico pode vincular-se a uma ideia, valor ou
comportamento social afim de expor graficamente seu posicionamento contrrio ou
a favor de determinados temas sociais. Por meio da stira, pardia, pastiche, humor
visual, redesenho de marcas e outros, o design grfico pode ser um instrumento de
reflexo e mobilizao social.
CLUDIO ALEIXO ROCHA
2. DESIGN GRFICO COMO ARTE AUTORAL

Falar de design grfico como uma forma de arte autoral no uma tarefa fcil. Para
muitos algo impensvel e, para outros, contraditrio. No entanto, entendo que, a
partir do momento em que o designer utiliza o design fora do status quo da profisso,
ou seja, como um instrumento da comunicao visual empregado na divulgao de
mensagens de cunho poltico-social, estamos diante de um objeto de contestao do
campo da arte. A esse respeito Marshall McLuhan
v o artista como um vidente cujo papel nos alertar para as mudanas que
ocorrem no ambiente criado pela nova tecnologia. Nessa ocasio particular,
ele especifica que a violncia artstica necessria para arrancar as pessoas
de sua perigosa complacncia: uma das maneiras pelas quais os artistas
respondem a um desafio envolver o seu pblico totalmente em imagens que
no raro so revoltantes, irracionais. Mas essa tcnica consiste em atualizar as
sensibilidades. Qualquer movimento artstico ou descoberta que tragam em si
algum fundamento real deixam as pessoas indignadas (MCLUHAN, 2005, p.
245)
Nas palavras de McLuhan o papel do artista o de ressintonizar e modificar o

aparelho perceptual que permite ao ser humano sobreviver em um meio ambiente que
se desenvolve rapidamente e de maneira artificial. Segundo o autor, vivemos em um
mundo mais artificial que natural. O natural diz respeito ao aspecto biolgico humano
e o artificial ao aspecto tecnolgico com toda a sua representao semitica. Para ele
o trabalho do artista criar meios de perceber que so relevantes para a situao na
qual existimos. Essa a lacuna entre biolgico e a tecnologia que Simeons considera
como um tipo de lacuna efetivamente traumtico e perigoso (MCLHUAN, 2005, p.
250). Por essa observao feita pelo autor possvel visualizar a importncia do design
socialmente engajado como um agente de crtica, reflexo e despertar social. A partir
do momento em que o design no empregado como uma estratgia de aparncia
e de estmulo ao consumo desenfreado, mas sim como um agente de contestao e
emancipao por meio da reflexo e interpretao, o mesmo passa ento a figurar no
campo da arte que intenciona desarticular e questionar os comportamentos sociais
padronizados, mecanizados e alienados. A esse respeito, McLhuan afirma que uma
das funes do artista , sobretudo, a de impedir que nos ajustemos a nosso ambiente.
O esforo artstico por meio de experincias visuais est em alertar os indivduos ao
perigo de sermos robotizados pelo sistema capitalista.
H sempre o perigo de nos robotizarmos, de nos ajustarmos ou nos

condicionarmos como o homem que rema. O homem que rema parece muito
simtrico e muito harmonioso em relao aos elementos. Ele , na verdade, um
servomecanismo. Quanto mais se ajusta ao remo,mais um servomecanismo
(...). O perigo, contudo, de tornar-se um servomecanismo de nosso prprio
ambiente em virtude do ajustamento afastado pelo artista, que cria imagens
novas violentas para desarticular as nossas sensibilidades. A tarefa do artista
desarticular as sensibilidades para impedir-nos de nos ajustar ao ambiente total
e de nos tornarmos servos e robs desses ambientes (...). A tarefa do artista
desregular todos os sentidos e fornecer assim uma nova viso e novos poderes
para ajustar-se a situaes novas e relacionar-se com elas (MCLHUAN, 2005,

p. 263).
3. CULTURA VISUAL E DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO

As afirmaes sobre o modo como design grfico pode ser empregado de maneira
mais livre e crtica partem do campo de estudo da Cultura Visual. Para a cultura visual
o processo de embate entre um indivduo e uma imagem um processo de interao
dialgico porquanto, no apenas o sujeito v a imagem mas o oposto tambm
verdadeiro. As imagens veem os sujeitos pois, ao serem vistas, dizem coisas para eles
e, ao mesmo tempo, sobre eles. A imagem tem a capacidade de revelar o sujeito que
a v pois, reflete em algum sentido aspectos subjetivos e identitrios assimilados e
acumulados durante a construo histrica do eu particular de cada um. Com efeito,
ver um dilogo reflexivo entre observador e observado que somente se potencializa
por meio de mtuas trocas de significados construdos historicamente entre sujeito e
contexto cultural.
O que significava que a pergunta a responder no era o que cultura visual

e quais objetos se incluem sob seu guarda-chuva, mas como favorecer a
mudana de posicionamento dos sujeitos de maneira que passassem a constituir-
se de receptores ou leitores a visualizadores crticos. (...) Isso propunha, por
exemplo, expandir as perguntas o que voc v nesta imagem? Qual histria
conta esta obra?, para se dirigir a um terreno que no tinha sido explorado
e que se articulava em torno a novas perguntas: O qu vejo de mim nesta
representao visual? O que diz esta imagem de mim? Como essa representao
contribui na minha construo identitria - como modo de ver-me e ver o
mundo? (MARTINS; TOURINHO, 2011, p. 38).
Embasado por esses apontamentos possvel afirmar que, diante de um elemento

imagtico composto por diversos signos, o sujeito pode perceber, interpretar e inferir
por meio de uma anlise comparativa particular que tal ou tais signos tem ou no
algum tipo de relao por similaridade com ele. O que h e o que no h pode, em
certa medida, influenciar o indivduo no modo de perceber, refletir, interpretar e
interagir com a representao visual.
sabido que os modos de produo capitalista primam pelo controle social por
meio da construo padronizada da forma como os indivduos percebem e interagem
com o mundo. Na cultua visual essa teoria quando aplicada s questes de experincias
visuais ou representaes visuais dialoga com os denominados regimes escpicos.
De acordo com Raimundo Martins e Irene Tourinho (2011) os regimes escpicos nos
educam e alm de orientar nosso modo de ver o mundo, de valorar, compreender
e hierarquizar fatos, acontecimentos, imagens e artefatos culturais, orientam nossa
maneira de focar e organizar o campo visual (MARTINS; TOURINHO, 2011, p.
62). Para os autores os regimes escpicos desenvolvem maneiras institucionalizadas
que organizam, ordenam e hierarquizam os atos de ver e ser vistos. Esses regimes
estabelecem uma espcie de arena de disputas onde subculturas visuais tentam
concorrer com os modelos dominantes (MARTINS; TOURINHO, 2011, p. 62).
Dentro dos regimes escpicos possvel inferir que o que Martins e Tourinho
CLUDIO ALEIXO ROCHA
denominam de viso tcita tambm contribuem para o estabelecimento da

robotizao ou ajustamento do sujeito ao meio social. A viso tcita tem por objetivo
criar no indivduo um modo de ver o mundo sem pensar ou refletir sobre o que vemos.
Sua funo produzir um
olhar automtico que reconhece, localiza e se acomoda ao que vemos e como

vemos. A viso tcita nos impede de atribuir um significado particular a um
objeto, artefato, cena ou forma, mantendo-nos prisioneiros dos seus traos,
caractersticas e funes bvias. Impede-nos de (des)familiarizar o ato de
ver em contexto, de nos engajar num olhar analtico, pessoal, sem medo de
desrespeitar/transgredir prticas culturais naturalizadas ou cnones formais
institudos (MARTINS; TOURINHO, 2011, p. 61).
Por essas explicaes, defendo que o design grfico socialmente engajado

uma fora de resistncia dentro desses ditos regimes escpicos que pode combater
ou neutralizar a viso tcita. A reapropriao de uma representao visual uma
maneira do indivduo lutar por seu reconhecimento pessoal a partir daquilo que v.
um momento em que o sujeito tem a capacidade crtica de construir um significado
pessoal sobre algo percebido. , portanto, um momento em que o indivduo busca
pelo reconhecimento de sua subjetividade singular. A cultura visual chama essa
atitude reflexiva do sujeito que busca entender aquilo que ele , ou o que no , a
partir do embate pessoal com uma manifestao visual de olhar crtico. Portanto,
entendemos que o olhar crtico uma forma do indivduo contestar e se emancipar do
objeto que o mantinha sobre sua tutela.
Engajar-nos analiticamente com o que vemos outro passo para desenvolver

uma compreenso crtica. O olhar crtico componente fundamental para
construir esta compreenso. um modo de olhar que aprofunda e at mesmo
personaliza nossa viso e nossa relao com o mundo. Colocando de outra
maneira, esse olhar nos ajuda a desenvolver uma atitude analtica, reflexiva,
que agua nossa compreenso sobre o qu, porque e as condies em que
estamos vendo. Essa atitude analtica e reflexiva nos habilita a extrair, dialogar
e processar informaes, criando outras formas de ver e construir significados
(MARTINS; TOURINHO, 2011, p. 61).
Tanto o designer grfico quanto o receptor podem criar formas de ver e construir
novos significados a determinadas manifestaes visuais contidas no ambiente
social. Os apontamentos que procurei apresentar at aqui demonstram que o design
grfico socialmente engajado busca por uma outra direo construtiva e interpretativa
para as representaes visuais sociais. Em seus projetos, o design grfico social busca
uma espcie de desvio, escapatria ou resistncia em meio as tentativas de traduo
da subjetividade dos indivduos por meio de comportamentos ou representaes
dominantes. Tais objees ou recusas na percepo so artifcios para inventar novas
maneiras de experimentar e perceber a si mesmo durante os embates com os ditos
universos semiticos que esto espalhados no ambiente social capitalista.
4. O CIBERESPAO E O DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO

No ambiente virtual on-line o design grfico social encontra grandes possibilidades
para se manifestar e fortalecer. Democraticamente, a Internet, por meio de seu
ambiente Web, fez surgir na sociedade uma forte cultura da reflexo. Na rede, uma
nica imagem pode suscitar discusses e reapropriaes. No ciberespao, a imagem
retirada do cotidiano de um contexto cultural, torna-se aberta, propcia para ser pensada
e dialogada. Por certo, uma imagem aproveitada da economia de mercado e que
passou por um processo de recriao e de adaptao. O designer grfico ou o usurio
que faz qualquer tipo de adaptao na rede tal qual um DJ ou um programador. Sua
funo de selecionar objetos culturais e coloc-los em outros contextos e situaes
que no foram previstos ou definidos. A inteligncia coletiva presente no ciberespao
e, defendida por Pierre Lvy (1999), inventa novos usos para as formas culturais de
consumo. Ela engendra diferentes recortes para as narrativas ideolgicas introduzindo
seus elementos em enredos alternativos. Na Internet possvel a adaptao criativa e
reflexiva das narrativas culturais vigentes. Como defende Nicolas Bourriaud (2009),
a sociedade humana estruturada por narrativas, composta por enredos imateriais
que so mais ou menos reivindicados enquanto tal. Esses enredos so padronizaes
de maneiras de viver. Conformam-se em relaes de trabalho, formas de lazer e em
ideologias hegemnicas. A sociedade conduzida pelos enredos do capitalismo tardio.
No entanto, a adaptao de uma imagem contribui para o nascimento de uma cultura
da atividade. Ou seja, de uma cultura que se prope a criar novos enredos a partir de
uma imagem de narrativa ideolgica vigente. As formas que cercam toda a sociedade
so as materializaes desses enredos ideolgicos propagados pelos discursos e meios
de comunicao. Atravs deles essas narrativas embutidas em todos os produtos
culturais reproduzem enredos comunitrios mais ou menos implcitos. Assim, uma
roupa, uma vinheta de um programa de televiso ou uma marca podem induzir a
certos comportamentos e promover valores coletivos. Todavia, o designer grfico
pode utilizar dos discursos presentes nessas mensagens simblicas e decodific-los
para produzirem linhas narrativas alternativas. Na Internet possvel descortinar e
discutir o outro lado da face de um discurso. Nela o uso dos smbolos que esto no
mundo permite criar novas narrativas. No entanto, sua contemplao passiva submete
os comportamentos humanas ao mero espetculo consumista. O design grfico
socialmente engajado tem por finalidade desarticular essa sujeio espetacular. Mas
qual o motivo dessa cultura da adaptao e reaproveitamento presente na Internet?
Ser a destruio das marcas e de todo o sistema de mercado vigente? Certamente
no, mas sim uma convocao para o empate, para o dilogo de como se pensar
coletivamente um mundo melhor para se viver.
5. MANIFESTAES DO DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO

Para finalizar os apontamentos tericos propostos aqui sero apresentados dois
exemplos prticos da manifestao do design grfico socialmente engajado na Internet.
CLUDIO ALEIXO ROCHA
5.1. MARCAS DO FAST FOOD MUNDIAL

O designer rabe Adel Banfeel criou uma pardia visual sobre algumas das
grandes marcas do Fast Food mundial. Para Frederic Jameson (1994) a pardia possui
um sentido crtico pois, satiriza e ridiculariza o elemento parodiado. A pardia um
excelente argumento criativo para a manifestao do design grfico socialmente
engajado. Haja vista que, na criao do novo modo de ver algo cristalizado na cultura
econmica por meio da ridicularizao, o estranhamento gerado e, por conseguinte,
a reflexo instigada. A pardia foi a estratgia visual criativa adotada por Banfeel. Por
meio dela o designer grfico criou sua srie de releituras das grandes marcas do Fast
Food mundial. A crtica, por meio da comicidade pautada na causa e efeito, refletem
as consequncias fsicas que o consumo contnuo ou desenfreado dos produtos podem
vir a causar em seus consumidores. Na sequncia apresento alguns exemplos de seus
trabalhos de design grfico social (Figura 01).
CLUDIO ALEIXO ROCHA
Disponvel em: < https://www.behance.net/gallery/11144587/thats-how-i-see-it>.

Acesso em: 17. 10. 2014
5.2. CARTAZES EM REDES SOCIAIS DIGITAIS CONTRA A HOMOFOBIA

Em 2014 iniciei minha participao no Programa de Direito Humanos (PDH) da
PUC Gois. Assumi a funo de Supervisor do Ncleo de Propaganda Social. Na
ocasio fizemos uma campanha contra a homofobia. A ideia para a elaborao de
uma campanha contra a homofobia partiu de uma informao que deixou a todos do
PDH assustados. Na poca foi divulgada a notcia de uma pesquisa feita pelo Grupo
Gay da Bahia (GGB) onde informava que nos ltimos quatro anos o registro de
gays, lsbicas e travestis assassinados no Brasil cresceu 15%. Pelo menos 312 gays,
lsbicas e travestis brasileiros foram assassinados em 2013, mdia de um homicdio
a cada 28 horas. Por essa estatstica o Brasil foi considerado o campeo mundial em
homicdios de homossexuais. A partir de ento desenvolvemos para o semestre uma
campanha constituda por um evento que discutiria o tema, spots de rdio, VT para
TV e Internet e cartazes para serem veiculados em redes sociais on-line. Os cartazes
divulgados na pgina do Facebook do PDH tiveram grande repercusso. Foram
comentados, curtidos e compartilhados por pessoas engajados com o tema, entidades
representativas e estudantes da PUC Gois. Percebi por essa campanha a fora de
engajamento que possuem os cartazes de temas sociais veiculados em redes sociais
digitais e que, deixar de utilizar esse espao para divulgao de campanhas de cunho
sociais, seria um desperdcio dessa mdia to democrtica. A seguir apresento dois dos
seis cartazes da campanha veiculados na Internet (Figura 02).
Disponvel em: < https://www.facebook.com/pdhpucgo>. Acesso em: 17. 10. 2014
CONSIDERAES FINAIS
O design grfico socialmente engajado faz do designer grfico um designer-cidado.
Sua atuao tem por objetivo abordar questes sociais. Os trabalhos de design grfico
social intencionam refletir sobre a padronizao social que foi imposta aos indivduos.
De fato esse movimento social do design tem tido grande abrangncia entre grupos
on-line que, por afinidade, engajam-se a temas sociais de interesse comum a eles. A
Internet passou a ser um dos maiores espaos de mudanas culturais. Ela, at ento,
um espao aberto para a expresso crtica da sociedade. um espao democrtico
onde os designers e usurios passaram a questionar a realidade ao reconfigurar as
formas simblicas presentes no ambiente cotidiano em diferentes enredos originais.
Na rede, a possibilidade de criao desses novos enredos questionadores demonstram
que todos as profisses e, no somente o designer grfico, podem exercer de forma
tica e colaborativa sua funo de responsabilidade social.
CLUDIO ALEIXO ROCHA
REFERNCIAS
BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo.
So Paulo: Martins Fontes, 2009.
BRAGA, M. C. (Org.). O papel social do design grfico. Histria, conceitos & atuao
profissional. So Paulo: Senac. 2011.
JAMESON, Frederic. Espao e imagem - teorias do ps-moderno e outros ensaios. Rio de
Janeiro: Editora UFRJ, 1994.
LVY, Pierre. Ciberespao. Traduo: Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed. 34, 1999.
MARTINS, Raimundo; TOURINHO, Irene. Educao da cultura visual - conceitos e contextos.
Santa Maria: Editora UFSM, 2011.
MCLUHAN, Marshall. McLuhan por McLuhan: entrevistas e conferncias do profeta da
globalizao. So Paulo: Ediouro, 2005.
NEVES, Flvia de Barros. Contestao grfica: engajamento poltico-social por meio do
design grfico. In: BRAGA, M. C. (Org.). O papel social do design grfico. Histria, conceitos
& atuao profissional. So Paulo: Senac. 2011.

Revista de Comunicação 2º Semestre 2014

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Revista de Comunicação 2º Semestre 2014

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Volume 8 - Nmero 8 - 2 Semestre 2014

Expediente Conselho Editorial

Coordenadora do Curso de Comunicao Coordenao Editorial

Dados internacionais de catalogao na Publicao (CIP) - Biblioteca da Universidade Positivo

COMUNICAO : reflexes, experincias, ensino ; Revista dos cursos de Jornalismo e Pu-

1. Jornalismo - Peridicos. Publicidade - Peridicos. I. Universidade Positivo.

AS AVALIAES DO INEP NA REA DE 9

ASPECTOS SOCIAIS DA FORMAO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA UM 22

Novas diretrizes no processo de 31

Caminhos investigados em publicidade e propaganda na univali: 45

Academia e mercado, um dilogo possvel - Parceria entre Univer- 59

PLANEJANDO: ATELI DE RDIO COMO PRTICA DE LEITURA E PRODUO 67

Gneros Textuais e Histria do Jornalismo: Anotaes para uma 85

DESIGN GRFICO SOCIALMENTE ENGAJADO 111

A Revista Comunicao: Reflexes, Experincias, Ensino, traz em seu oitavo

AS AVALIAES DO INEP NA REA DE PUBLICIDADE E

Aryovaldo de Castro AZEVEDO JUNIOR2

1 Artigo submetido Revista Comunicao: reflexes, experincias, ensino - Volume 8.

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 9

10 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR (IES)

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 11

se oito universidades, um centro universitrio e uma faculdade. As correspondentes

12 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

Desse conjunto de matrculas, 84,1% so pblicas (104.800 federais, 52.202 estaduais

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 13

(Figura 1, Cenrio nacional INEP - Censo da Educao 2011, 2013)

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES (ENADE)

14 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

Para elaborar as questes foram chamados docentes de IES privadas e pblicas,

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 15

CONCEITO PRELIMINAR DO CURSO (CPC)

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS EM COMUNICAO SOCIAL

16 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

a suas inseres culturais, polticas e econmicas;

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 17

REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS EM PUBLICIDADE E

18 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

Embora ainda esteja em desenvolvimento, deve-se considerar que os Referenciais

TEMAS ABORDADOS NA FORMAO

Tais Referenciais objetivam compatibilizar as vantagens da convergncia de

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 19

20 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

tendncias e comportamentos, gestor de meio ambiente, designer de interao, etc.

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014 | 21

22 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 009-022| 2 Semestre 2014

ASPECTOS SOCIAIS DA FORMAO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA

Palavras-chave: Comunicao Social. Ensino de Publicidade e Propaganda.

Keywords: Communication. Advertising teaching. Adman formation.

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 023-030| 2 Semestre 2014 | 23

2. DOS APONTAMENTOS GERAIS SOBRE PUBLICIDADE E PROPAGANDA

24 | COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 023-030| 2 Semestre 2014

em Publicidade e Propaganda est entre os mais procurados nos vestibulares? Se os

Educar contribuir para a formao de um cidado que compreenda o todo e

est latente no interior deste sujeito veridictor-comunicador-informador um

Assim, buscamos observar no curso de Publicidade e Propaganda da Universidade

COMUNICAO - REFLEXES, EXPERINCIAS, ENSINO |Curitiba | v. 8| n.8|p. 023-030| 2 Semestre 2014 | 25

a soluo de problemas sociais e no apenas em conseguir um bom emprego.

2.1 DAS ESPECIFICIDADES DO ENSINO DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA

o conflito originrio de uma perspectiva ideolgica: formar para o mercado

A grande maioria dos cursos de Publicidade e Propaganda constitui-se

Adotamos um tom mais reflexivo, se o professor necessita recorrer ao