2cepcmntro CC Escl

EDUCACIN PRIMARIA
3er Y 4 CURSO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS
CASTILLA Y LEN. PROYECTO CURRICULAR
De acuerdo con el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo,

publicado en el BOLETIN OFICIAL DE CASTILLA Y LEN (B.O.C y L.)
el 9 DE MAYO DE 2007
CASTILLA Y LEN. PROYECTO CURRICULAR. NUEVO PROYECTO
TROTAMUNDOS
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 3er y 4 CURSO
2 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA
La etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos.
En este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y
asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento
caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la
capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos
y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo,
expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia
atribuida a las relaciones con los iguales.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una
estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los
grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los
alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos
de este tramo determinados por la LOE son:
1 Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria

Obligatoria constituye la Educacin Bsica.
2 Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros
conocimientos recibirn especial consideracin.
3 Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral,
a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales,
los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
4 La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
5 Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.
6 Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y
las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.
7 Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de
programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.
8 Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria
debern mostrar lneas de coordinacin.
9 Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado.
10 La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.
2
TROTAMUNDOS
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con

los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas
organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma,
una organizacin flexible de las enseanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedaggicos,
establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten dificultades.
3
TROTAMUNDOS
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de
gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en
equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la
enseanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones

que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el
proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de
coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes
reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las
caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su
prctica docente.
As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:
1 Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos

generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de
carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de
los alumnos.
2 El plan de accin tutorial.
3 Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes
reas:
- Los objetivos para los ciclos.

- los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno
de los cursos.
- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
- La metodologa didctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
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TROTAMUNDOS
- Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.

- Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que
opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.
Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la
vida del centro.
Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concrecin de los currculos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de

profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de
intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El

intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual
y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma
decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser
factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus
5
TROTAMUNDOS
elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las

programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato
para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.
Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo
de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que
garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los

diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y
adaptacin/contextualizacin propia de los proyectos.
Recursos personales: rganos responsables
La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las
funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del
currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y
revisin peridica de las concreciones del currculo.
- Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica relativas a la elaboracin de las concreciones del currculo.
Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos

materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre
ellos:
- Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros
6
TROTAMUNDOS
para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los
responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin

algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que
configuran el Proyecto SM para la Educacin Primaria. Dichos criterios estn ampliamente
desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada
una de las reas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la

mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores
esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para la Educacin Primaria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, cientfica, social
y didctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y
tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del
alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los
contenidos y estimular la cooperacin.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de

capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un

grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin
psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades
caractersticas del pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente
dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que
7
TROTAMUNDOS
los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de
los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la
sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal
en esas transformaciones.
Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,

subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los
criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo
(anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones
de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la
docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y
decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los
currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir
un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern
concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos.

Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del
conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las
competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por
medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones
8
TROTAMUNDOS
conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y

escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de
puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten
en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje
orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin,
promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y
responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto
la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el

momento en que se propone la evaluacin.
- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de
los datos anteriores.
- Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluacin
El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu
evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de
9
TROTAMUNDOS
estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias
especficas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento

de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados.

Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos

clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico

del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de
evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas
de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores

evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el
logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un
carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
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TROTAMUNDOS
* El aprovechamiento de los recursos del centro.

* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
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TROTAMUNDOS
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para
la Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y
Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de

que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin
de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de

desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas
capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden
a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual,
comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.
2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos
y cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las
competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su
historia educativa.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-
transversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.
12
TROTAMUNDOS
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN
Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el

concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias bsicas. La Ley, en su artculo 20.4, determina que las competencias
bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y
la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que
las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros
han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades

relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber
hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
1. Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del

currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos
que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en
contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las
bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la
13
TROTAMUNDOS
explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA
En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan

detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el
rea.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las

programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autnoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN
Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin
Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los
criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con
flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra,
adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple,
14
TROTAMUNDOS
fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos

indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con
la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre
el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las
competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades
didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye

una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de
los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global
que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso
y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes

y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes
o transversales. La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que,
sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a
la misma.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la

educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y
15
TROTAMUNDOS
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos,

sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter
instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales

en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada rea incluyen
referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.
16
TROTAMUNDOS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
DESCRIPCIN DEL REA Y TRATAMIENTO METODOLGICO
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un mbito formativo
esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del segundo ciclo, en
particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico
relacionado con el conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social,
cultural, econmico y tecnolgico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse
estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender
como el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el entorno de
las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las personas tienen lugar y
adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en l, por lo que la

interaccin entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una
correcta conceptualizacin del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta
interaccin y aprender a actuar en consecuencia.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por
incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar
actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen
los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma
realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en
consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a
modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos
puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que

se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a
los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento del medio y resolver
autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible
acercar a los alumnos el conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin de
conceptos cada vez ms abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las
caractersticas psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para
observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de inters, curiosidad, rigor, afn
17
TROTAMUNDOS
por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto manipulativa como

reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las
capacidades de observacin y exploracin son recursos sumamente eficaces en este
sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la
reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y,
especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a
comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador
que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visin sinttica que habr
sido precedida por un anlisis conducido por el profesor. Los recursos metodolgicos
adaptados a la psicologa de los alumnos procedern de lo concreto a lo abstracto, de lo
prximo a lo remoto, de lo global sincrtico, a lo analtico y estructurado sin perder una
perspectiva integradora.
18
TROTAMUNDOS
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de

caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas que presenta el
currculo oficial. Destacable resulta la aportacin de tres competencias: social y
ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que

nuestro proyecto aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los compaeros,
el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la
asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los
mismos. Nuestro trabajo orientar, adems, la apertura hacia relaciones ms alejadas
(barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el
desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las
bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural.
El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios que se han producido en el

tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De
este modo, se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las
sociedades actuales.
Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas de
Castilla y Len como manifestacin cultural, como medio para el intercambio, va para el
encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la
aceptacin y el respeto a los dems.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la forma de
relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el aire, el
sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana,
hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atencin a las caractersticas del medio
natural de Castilla y Len.
La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las

manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectnicas, vestido,
gastronoma, pautas de vida, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio de Castilla y Len.
El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las
19
TROTAMUNDOS
restantes competencias. En conjunto favorecern el conocimiento de las seas de

identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y
sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su
legado. Las destacamos a continuacin:
Competencia en comunicacin lingstica: aumento significativo de la riqueza en

vocabulario especfico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y
argumentativos) relacionados con contenidos de ndole cultural, social, tcnica,
cientfica, histrico-narrativa.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos,

utilizacin bsica del ordenador, bsqueda guiada en Internet.
Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorizacin,

planteamiento de interrogantes, resmenes, cuadros, esquemas.
Competencia matemtica: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus

conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones grficas.
Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de

los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboracin de planes de
trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio, destacando el ms prximo, el
de Castilla y Len.
20
TROTAMUNDOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y
defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en
los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles,
y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de
las reas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del
mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa
universal.
21
TROTAMUNDOS
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciban y elaboren.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y las
capacidades de reflexin, crtica y disfrute de las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y
respetar su diversidad lingstica y cultural.
n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
trfico.
p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histrico, artstico y cultural de la Comunidad
de Castilla y Len, desarrollar una actitud de inters y respeto, y contribuir a su
conservacin y mejora.
22
TROTAMUNDOS
OBJETIVOS GENERALES DEL REA.

RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario especfico del

rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos,
histricos y geogrficos. (O. E. e, j, l, m)
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar
la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. (O. E. h, i, m, p)
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). (O. E. d, k,
n, o)
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. (O. E. a, b, c, d)
5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, tnicos y culturales con
caractersticas propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la
pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y
discriminacin, as como el respeto a los Derechos Humanos. (O. E. a, c, d, m, n)
6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, prestando
especial atencin a Castilla y Len, valorndola crticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
(O. E. i, , p)
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los
de Castilla y Len, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. (O. E. i, , p)
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos, subrayando la aportacin de Castilla y Len. (O. E. h, i, m, p)
23
TROTAMUNDOS
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de Espaa y de Castilla y

Len, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por
colaborar activamente en su conservacin y mejora. (O. E. i, l, m, , p)
10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. (O. E. g, i, l)
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de
la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. (O. E. g, i, j)
12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de
conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento
de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (O. E. i, j)
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (O. E. e, i, j)
O. E. Objetivos de Etapa
24
TROTAMUNDOS
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Leer comprensiva, expresiva y crticamente diferentes tipos de textos relacionados con

los contenidos del curso (textos histrico-narrativos, geogrficos, cientfico-tcnicos,
socioculturales, comerciales).
2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos
escritos de carcter cientfico, geogrfico e histrico significativos para el rea
empleando de forma adecuada el vocabulario especfico.
3. Desarrollar hbitos de salud relacionados con la nutricin e higiene de los aparatos
implicados en la misma, la alimentacin y el cuidado del cuerpo, destacando la
importancia del deporte para el bienestar personal y social.
4. Representar, mediante grficos y distintos cdigos numricos, hechos y procesos del
medio social, natural y cultural.
5. Explicar la funcin de los rganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y
reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptacin por el propio cuerpo
y respetando diferentes tipos de discapacidad.
6. Utilizar criterios de clasificacin orientados relacionados con pautas alimentarias,
reproductivas y morfolgicas y criterios propios para caracterizar animales de Castilla
y Len.
7. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las caractersticas de sus partes valorando su
papel como productoras de alimentos para otros seres vivos.
8. Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias) y las Tecnologas de la
Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados
con el rea.
9. Ubicar en mapas y en el globo terrqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo
estos como formas de representacin de nuestro planeta.
10. Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin terrestres con la secuencia da y
noche y con las estaciones del ao, respectivamente, mostrando inters por la
observacin y estudio del universo.
11. Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Castilla
y Len y mostrando inters por participar activamente en su conservacin y mejora.
12. Localizar sobre un mapa fsico las principales formas de relieve de Castilla y Len.
13. Reconocer algunas caractersticas propias de las ciudades y de los pueblos
ejemplificando tipos de localidades y de poblacin de Castilla y Len.
14. Identificar las propiedades de los materiales de los que estn hechos algunos objetos
valorando el papel de los avances tecnolgicos e inventos en la mejora de condiciones
de vida de nuestra sociedad.
15. Construir algn aparato sencillo para conocer las caractersticas y funciones de
25
TROTAMUNDOS
algunas mquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de

nuestra sociedad.
16. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres
(reducir, reutilizar, reciclar).
17. Asociar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo
ejemplos de actividades agrcolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en
Castilla y Len.
18. Situar las provincias espaolas y las Comunidades Autnomas en un mapa poltico
describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Castilla y Len.
19. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno prximo, especialmente de
Castilla y Len, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen
obras de arte y obteniendo la informacin de materiales impresos y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
20. Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que
vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las
aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia.
21. Desarrollar habilidades sociales que favorezcan su participacin en actividades
grupales, manifestando un comportamiento responsable y respetando los principios
bsicos de convivencia democrtica propios de una sociedad plural.
O. A. Objetivos de rea
26
TROTAMUNDOS
COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL
Las competencias son, de acuerdo con el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de

Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de
los propsitos determinados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes:
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en

competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanza-
aprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las
primeras y los criterios de evaluacin. La identificacin de la competencia especfica con
(*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vnculos sustantivos con todas las
competencias bsicas y, por tanto, una apreciacin y reconocimiento de su valor para
destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.
27
TROTAMUNDOS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL

TERCER CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y

geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse
adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.
(C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno y su conservacin, la
salud, los animales, las plantas, la localidad y su organizacin y el paso del tiempo
aplicando el vocabulario del rea. (C. B. 1, 3, 7, 8).
3. Explorar algunos elementos del medio natural, social y cultural empleando
estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia como forma de
acercamiento al mtodo cientfico. (C. B. 1, 3, 7, 8).
4. Interpretar la informacin suministrada por grficos, tablas, dibujos, fotografas,
pictogramas, croquis, planos y mapas fsicos de Espaa y Castilla y Len. (C. B. 1,
2, 3, 4, 7).
5. Mostrar actitudes de dilogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadana,
atendiendo a las caractersticas propias de Castilla y Len y mediante el uso de
convenciones sociales, para facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de
convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8).
6. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la
informacin y la comunicacin) para construir conocimientos relacionadas con el
entorno y su conservacin, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su
organizacin y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8)
7. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de Espaa y Castilla y
Len, los seres vivos y objetos que lo integran tomando conciencia de las
consecuencias de su propia actuacin sobre el mismo. (CB. 3, 5, 8)
8. Adoptar hbitos saludables relacionados con la alimentacin, higiene, ejercicio
fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre... reconociendo su importancia para el
bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8)
9. Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio natural, social, lingstico y
cultural que les rodea, prestando especial atencin a aquellas vinculadas a Castilla
y Len. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
10. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que
forman parte del patrimonio artstico y cultural de Castilla y Len mostrando inters
por participar activamente en su conservacin y siendo sensibles ante la belleza
que generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)
C. B. Competencias Bsicas
28
TROTAMUNDOS
Las competencias son, de acuerdo con el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de

Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y
Educacin Secundaria Obligatoria han identificado ocho, que se vinculan al desarrollo de
los propsitos determinados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes:
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en

competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanza-
aprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las
primeras y los criterios de evaluacin. La identificacin de la competencia especfica con
(*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vnculos sustantivos con todas las
competencias bsicas y, por tanto, una apreciacin y reconocimiento de su valor para
destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.
29
TROTAMUNDOS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL

CUARTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y

geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse
adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.
(C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno, su conservacin y los
seres vivos que lo habitan, la salud, Castilla y Len y su organizacin, la materia,
la energa, las mquinas y el paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito y oral
con coherencia, claridad y precisin. (C. B. 1, 3, 7, 8).
3. Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural,
social y cultural y como forma de aproximacin al conocimiento cientfico al aplicar
estrategias relacionadas con la observacin, la representacin y la
experimentacin. (C. B. 1, 3, 7, 8).
4. Interpretar la informacin de grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas,
croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4).
5. Manipular objetos, herramientas, mquinas y aparatos necesarios para la vida
diaria respetando las normas bsicas de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8).
6. Construir conocimientos relacionados con el entorno, su conservacin y los seres
vivos que lo habitan, la salud, Castilla y Len y su organizacin, la materia, la
energa, las mquinas y el paso del tiempo utilizando diferentes fuentes de
consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la comunicacin).
(C. B. 1, 3, 4).
7. Participar en diferentes tipos de actividad relacionadas con el rea manifestando
disposicin activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compaeros.
(C. B. 3, 5, 7).
8. Ejercitar hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo
(alimentacin, ejercicio fsico, descanso...), con su relacin con los dems y con la
interaccin con el medio en el que se desenvuelven. (C. B. 3, 5, 7, 8).
9. Interpretar el significado de las leyendas y smbolos convencionales de los mapas
fsicos y polticos de la Espaa de las autonomas. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
10. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, algunas tradiciones, fiestas y
monumentos que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Castilla y Len,
mostrando inters por participar activamente en su conservacin y siendo
sensibles ante su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)
C. B. Competencias bsicas
30
TROTAMUNDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 2 CICLO. CURRCULO OFICIAL
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones

entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.),
valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar segn criterios cientficos: animales y plantas (rgimen
alimentario, forma de reproducirse o morfologa), rocas y minerales (dureza, exfoliacin o
brillo).
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes.
5. Analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el
consumidor, destacando la especial relevancia que tiene la introduccin de las tecnologas
para el desarrollo de la sociedad del bienestar.
6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y
su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participacin personal en las responsabilidades colectivas.
7. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en
el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados.
Utilizar planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse.
8. Explicar, con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.
9. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prcticos de la energa. Valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa del planeta.
10. Sealar las partes principales de objetos y mquinas, indicando las funciones de cada
una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto,
mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
31
TROTAMUNDOS
11. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,

hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas, y comunicar los resultados de
forma oral y escrita (acompaando de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes,
etc.).
12. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de
fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico.
13. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y
productos de uso cotidiano.
14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y
cultural de Castilla y Len, indicando acciones que contribuyan a su proteccin.
32
TROTAMUNDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL TERCER CURSO
1. Leer con fluidez y comprensin diferentes tipos de textos relacionados con los
contenidos del rea.
2. Analizar informaciones relacionadas con el rea manejando imgenes (dibujos y
fotografas), tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
3. Describir el ciclo del agua, explicando la distribucin del agua en el planeta y
alguna de sus consecuencias en el entorno.
4. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de Espaa y de
Castilla y Len.
5. Utilizar nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades
relacionadas con el paisaje (descripcin, observacin, recorrido).
6. Analizar la informacin suministrada por los mapas fsicos de Espaa y Castilla y
Len.
7. Relacionar la sucesin del da y la noche y las estaciones del ao con los
movimientos de la Tierra.
8. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes.
9. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.
10. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de
desplazarse.
11. Ilustar, mediante un grfico sencillo, el proceso de alimentacin de las plantas.
12. Explicar la reproduccin de las plantas, por semillas y esquejes, identificando los
rganos reproductores.
13. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.
14. Relacionar cada sentido con el tipo de informacin que procesa.
15. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, msculos y
articulaciones.
16. Identificar los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso
adecuados para su edad.
17. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extrados de
Castilla y Len.
18. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente
de Castilla y Len.
19. Identificar las caractersticas de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de
Castilla y Len.
20. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un
ayuntamiento poniendo ejemplos de Castilla y Len.
33
TROTAMUNDOS
21. Analizar algunos valores democrticos a travs del proceso de las elecciones
municipales.
22. Explicar las caractersticas de la agricultura, la ganadera, la pesca, la minera, la
industria y el sector servicios.
23. Identificar algunas ventajas e inconvenientes de la utilizacin que las personas
hacen de los recursos naturales, proponiendo ejemplos de la vida cotidiana.
24. Utilizar nociones y unidades temporales bsicas (pasado, presente, futuro) para
situar acontecimientos de la historia de la localidad.
25. Expresar, de forma oral y escrita, algunas caractersticas de los principales
monumentos de Castilla y Len.
26. Participar en situaciones de comunicacin oral expresando, de forma clara y
ordenada, el contenido de textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e
histrico significativos para el rea
C. EV. Criterios de Evaluacin
34
TROTAMUNDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

PARA EL CUARTO CURSO
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un anlisis de los

elementos ms representativos, textos, generales y propios de Castilla y Len
relacionados con los contenidos del rea (sociales, tcnicos, histrico, narrativos,
artsticos).
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos
expresivos (gesto, entonacin), contenidos relacionados con el rea que
manifiesten la comprensin de textos orales y escritos, tanto de carcter general,
como relacionados con Castilla y Len.
3. Identificar las diferencias y semejanzas entre los conceptos de alimento y nutriente
y alimentacin y nutricin poniendo ejemplos de cada uno de ellos.
4. Explicar la funcin que desempean los diferentes aparatos que participan en la
nutricin.
5. Localizar en lminas, dibujos o materiales tridimensionales los rganos del aparato
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
6. Poner en prctica los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso
adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como
posibles sntomas de enfermedades.
7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuticos de Castilla y Len mostrando
hbitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos.
8. Analizar una cadena trfica sencilla buscando ejemplos de las mismas en
ecosistemas terrestres y acuticos.
9. Comprobar experimentalmente algunas propiedades de los materiales.
10. Indicar algunas de las aportaciones de la ciencia en la elaboracin de materiales y
objetos de uso cotidiano, valorando de forma positiva su contribucin.
11. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden
reciclar.
12. Explicar qu son las mquinas y para qu sirven diferenciando las simples de las
compuestas.
13. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad.
14. Ejemplificar algunos usos prcticos de la energa valorando la importancia del
empleo responsable de las fuentes de energa del planeta.
15. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
35
TROTAMUNDOS
16. Interpretar el significado de las leyendas y smbolos convencionales que aparecen

en planos, mapas fsicos y polticos con escala grfica.
17. Analizar cada una de las caractersticas que definen el tiempo atmosfrico
explicando las principales caractersticas del clima de Castilla y Len.
18. Relacionar los fenmenos atmosfricos con los aparatos que se utilizan para
medirlos.
19. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que
tiene cuidarlo y respetarlo.
20. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetacin y la fauna de
Castilla y Len.
21. Localizar las Comunidades Autnomas y sus provincias sobre el mapa poltico de
Espaa.
22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Castilla y Len
valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales.
23. Explicar la funcin de cada uno de los rganos de gobierno de Castilla y Len
valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades
colectivas.
24. Analizar las principales actividades econmicas de los sectores primario,
secundario y terciario.
25. Analizar el papel de la comunicacin, enumerando sus medios y poniendo
ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos.
26. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la
necesidad de respetar los restos histrico-artsticos presentes en el medio como
fuentes de informacin sobre la historia de nuestros antepasados
27. Obtener informacin relacionada con el rea manejando imgenes (dibujos y
fotografas), tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
28. Plantear ejemplos concretos del patrimonio natural, histrico artstico y cultural de
Castilla y Len identificando actuaciones que contribuyan a su cuidado y
conservacin.
C. EV. Criterios de Evaluacin
36
TROTAMUNDOS
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin.

- El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra: el globo
terrqueo, mapas e imgenes.
- Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estaciones del ao.
- El ciclo del agua. Los ros ms importantes de Castilla y Len, y de Espaa. El uso del
agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua.
- La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El tiempo atmosfrico.
Temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos.
Recogida, representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y
precipitaciones.
- Minerales, rocas y suelos. Recogida, identificacin y anlisis elemental de muestras
sin deteriorar el medio.
- El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms
relevantes en el entorno prximo, en Castilla y Len y en Espaa. Observacin y
descripcin de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su
interaccin.
- Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso de croquis, planos y
mapas.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneracin. Espacios y especies protegidos de Castilla y Len. Defensa y mejora
del medio ambiente. Procedimientos de conservacin de los espacios naturales y
especies.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.
- Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.

- Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
- Nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y
plantas en relacin con las funciones vitales.
- Observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs
del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. Comunicacin oral y escrita de
resultados.
- Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de
observacin y materiales de trabajo.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
- Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su
estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

- El cuerpo humano. Morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes
etapas de la vida.
37
TROTAMUNDOS
- Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos.
La relacin con el exterior.
- Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin que cumplen en una
dieta sana y equilibrada.
- Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico,
descanso, utilizacin del tiempo libre). Prevencin y deteccin de riesgos para la
salud. Crtica de las prcticas no saludables.
- El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole
colectiva. La responsabilidad individual.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.

- La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
- La vida escolar: participacin e intervencin positiva en las actividades del centro.
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes.
- Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. La importancia de la
contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y
Ciudades Autnomas. Castilla y Len.
- La poblacin. La poblacin en Castilla y Len. Observacin y descripcin de algunos
rasgos demogrficos.
- Manifestaciones culturales populares de Castilla y Len.
- Los sectores de produccin y la actividad econmica. La actividad econmica en
Castilla y Len.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad
comercial. La publicidad. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de
actitudes de consumo responsable.
- La movilidad y el transporte. Transporte privado y pblico. Responsabilidad en el uso
de los transportes y otros servicios.
- Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de informacin y
valoracin de su contenido. Castilla y Len en los medios de comunicacin.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.

- Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal
(dcada, siglo) y manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad.
- Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos
diferenciales de las sociedades a travs del tiempo.
- Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y
herencias del pasado.
- Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles.
- Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa.
- La riqueza artstica de Castilla y Len. Reconocimiento y valoracin del patrimonio
artstico.
- Utilizacin de documentos en diferentes soportes para obtener informacin histrica y
elaborar distintos trabajos.
38
TROTAMUNDOS
Bloque 6. Materia y energa.

- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales.
Clasificacin segn criterios elementales.
- Fuerzas de atraccin o repulsin. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que
los objetos se muevan o se deformen.
- Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin.
- Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.
- La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Intervencin de la energa en
la vida cotidiana. Uso responsable de las fuentes de energa en el planeta: el ahorro
energtico.
- Propiedades de los materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios
energticos. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
- Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. Descomposicin de
la luz blanca. El color. Identificacin de los colores bsicos.
- Normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
- La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Desarrollo de
actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.

- Mquinas y aparatos. Operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y funciones que realizan.
- La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones ms frecuentes.
- Operadores elctricos: circuitos elctricos bsicos. Efectos de la electricidad.
Conductores y aislantes.
- Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
Comunicacin oral y escrita.
- La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances cientficos para mejorar
las condiciones de vida. El uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio
ambiente.
- Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos
en papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin en Internet.
39
TROTAMUNDOS
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CURSO
Conceptos
Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmsfera. (2)

Las representaciones de la Tierra: globos terrqueos, mapas y planisferios. (2)
Los avances cientficos y el conocimiento de la Tierra. (2, 3, 4)
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. (2)
Los satlites y la brjula. (2)
Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo. (2)
El sistema solar. (2)
El satlite de la Tierra: la Luna y sus fases. (2, 3)
Las estaciones del ao. (2)
La rotacin terrestre. (2, 3)
La traslacin terrestre. (2, 3)
Las estrellas nos orientan. (2, 3)
Los elementos del paisaje. (2, 3)
Minerales, rocas y suelos. (2)
Paisajes naturales y transformados por el hombre. (2, 4)
El relieve como elemento fundamental del paisaje. (2)
Las formas del relieve y los accidentes geogrficos. (2)
Los accidentes geogrficos costeros: cabos, golfos, pennsulas e istmos. (2)
Las Islas y los archipilagos. (2)
El ciclo del agua. Usos y ahorro. (2, 4)
El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. (2)
Los ros ms importantes de Castilla y Len y de Espaa. (2)
Los principales tipos de paisajes de Castilla y Len. (2)
El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. (2, 4)
Los paisajes protegidos de Castilla y Len. (2, 3)
Los paisajes rurales y urbanos. (2)
Los paisajes transformados por el hombre en Castilla y Len. (2, 4)
Relacin con los contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita 40
(2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El
tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que
permiten abordar cualquiera.
Procedimientos
Interpretacin de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua. (2)

Seleccin de ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua (2, 4)
Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa. (2)
Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra. (1, 2)
Representacin grfica de las diferentes fases de la Luna. (2)
Localizacin de la Estrella Polar en el cielo. (2, 3)
Realizacin de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotacin terrestre. (2, 4)
Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. (1, 2,
3)
Anlisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas. (1, 2, 3)
Observacin sistemtica de algn paisaje de Castilla y Len, sus caractersticas y
elementos. (2)
Localizacin de los accidentes geogrficos ms relevantes en mapas de Espaa. (2)
Localizacin de los accidentes geogrficos ms relevantes de Castilla y Len. (2)
Descripcin de distintos tipos de paisaje. (1, 2, 4)
Recogida, identificacin y anlisis elemental de muestras de minerales y rocas. (2)
Utilizacin de nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades relacionadas
con el paisaje (descripcin, observacin, recorrido). (2)
Clasificacin de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Castilla y Len
y el territorio espaol. (2)
Anlisis de dibujos y fotografas sobre distintos paisajes. (2)
Interpretacin de grficos de barras o columnas. (1, 2)
Lectura de mapas fsicos de Espaa y Castilla y Len. (1, 2)
Estudio de la evolucin de un paisaje a travs de un dibujo. (2, 3)
Uso de croquis, planos y mapas. (1,2)
Anlisis de un plano del metro. (1, 2)
Comentario y anlisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el
hombre. (1, 2)
Actitudes
Inters por la observacin y el estudio de nuestro planeta. (4)

Concienciacin sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. (4)
Valoracin de los avances cientficos destinados a la investigacin del sistema solar. (4)
Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de Espaa y Castilla y Len. (4)
Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos caractersticos del paisaje. (4)
Valoracin de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de Espaa y Castilla
y Len. (4)
Reconocimiento del valor del agua para la vida. (4)
Inters por conocer los paisajes de Castilla y Len. (4)
Sensibilizacin sobre el consumo de agua y las medidas bsicas de ahorro. (4)
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)
Conceptos
Los seres vivos y de la materia inerte. (2, 4)

Clasificacin de los seres vivos. (2, 4)
La nutricin, la relacin y reproduccin como funciones vitales de los seres vivos. (2, 4)
Los animales vertebrados y animales invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces y
anfibios (2, 4)
Los animales herbvoros, carnvoros y omnvoros. (2, 4)
Los animales se desplazan. (2, 4)
La reproduccin de los animales: ovparos y vivparos. (2, 4)
Los animales de Castilla y Len. (2, 4)
La accin del ser humano en el entorno. (2, 4)
Las partes de las plantas. (2, 4)
La clasificacin de las plantas por el tipo de tallo y de hoja. (2, 4)
La elaboracin y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. (2, 4)
Los rganos de reproduccin de las plantas. (2, 4)
Las semillas y los esquejes. (2, 4)
Las plantas y la salud. (2, 4)
Procedimientos
Planificacin de un experimento sobre la alimentacin de las plantas. (2, 4)

Clasificacin de animales atendiendo a diferentes criterios. (2, 4)
Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos. (1, 2, 4)
Realizacin de fichas para la identificacin de animales de Castilla y Len. (2, 4)
Observacin directa e indirecta de animales y plantas de Castilla y Len. (2, 4)
Utilizacin de instrumentos, audiovisuales y tecnolgicos para realizar observaciones.(2,
3)
Expresin oral y escrita de los resultados de las observaciones. (1, 2, 3)
Clasificacin de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja. (2, 4)
Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones. (2, 4)
Anlisis de textos relacionados con los contenidos del rea. (2, 4)
Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con animales y
plantas (*).
Vinculacin de distintos animales y plantas propios de Castilla y Len al medio concreto
en el que viven (4).
Adquisicin del vocabulario especfico del rea. (1, 2, 4)
Actitudes
Valoracin de la vida como un hecho extraordinario. (4)

Responsabilidad en el cuidado de las mascotas. (4)
Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. (4)
Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que estn en peligro de extincin.
(4)
Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos. (4)
Fomento de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a otros compaeros.
(*)
Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales. (4)
Actitud de respeto por las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos
de observacin y materiales de trabajo. (4)
Conceptos
El cuerpo humano: morfologa externa.(4)

Las funciones vitales del cuerpo humano. (4)
La inteligencia y la capacidad de comunicacin. (4)
Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (4)
Las etapas de la vida de las personas. (4)
Los cambios en las distintas etapas de la vida. (4)
La funcin de relacin. (4)
Los sentidos: rganos y funciones. La relacin con el exterior (4)
Hbitos de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos. (4)
La superacin personal de las minusvalas fsicas. (4)
El cuerpo humano y el movimiento. (4)
La funcin del esqueleto: huesos y articulaciones. (4)
Los msculos principales y su funcin. (4)
Hbitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. (4)
Los hbitos saludables como fuente de salud y felicidad. (4)
El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. (4)
El deporte como juego. (4)
El respeto por el contrario. (4)
La salud y la enfermedad. (4)
La prevencin de las enfermedades. (4)
Las vacunas. (4)
El desarrollo personal y la responsabilidad individual. (4)
Procedimientos
Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales. (4)

Lectura de textos e imgenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano. (1, 2, 4)
Elaboracin de tablas para la recogida de datos. (2, 4)
Escritura de palabras en alfabeto braille. (4)
Localizacin de huesos y msculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano. (2, 4)
Elaboracin de un modelo de brazo para la observacin de su funcionamiento. (2, 4)
Lectura y anlisis de textos cientficos. (1, 2, 4)
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. (2, 4)
Anlisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Castilla y Len. (1, 2, 4)
Lectura y comentario de un texto relacionado con los rganos de los sentidos. (1, 2, 4)
Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato
locomotor y el deporte (*).
Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el
aparato locomotor y el deporte (*).
Actitudes
Valoracin de la importancia de la incorporacin de hbitos saludables para estar sanos.

(4)
Actitud crtica ante las prcticas no saludables. (4)
Valoracin positiva del paso del tiempo en las personas. (4)
Reconocimiento del esfuerzo personal para la superacin de dificultades. (4)
Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4)
Fomento del cuidado de los rganos de los sentidos. (4)
Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4)
Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado
de los rganos de los sentidos (4).
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas
sensoriales de los dems (4).
Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar
personal y social (4).
Conceptos
La familia en la sociedad actual y responsabilidades en su mbito. (4)

La vida escolar. (4)
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes.(4)
La familia en la sociedad actual. (4)
La vida escolar. Normas de convivencia. (4)
Las localidades: elementos caractersticos. (4)
Las ciudades y los pueblos. (4)
Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. (4)
El trazado de las calles y el plano. (4)
La poblacin: urbana y rural, activa y no activa. (4)
Los ayuntamientos y los municipios. (4)
Los municipios de Castilla y Len. (4)
El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y smbolos. (4)
Caractersticas y tradiciones de los municipios de Castilla y Len. (4)
El gobierno municipal. (4)
Las elecciones municipales. (4)
Los servicios municipales. (4)
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. (4)
El transporte pblico y privado. (2, 4)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (*)
Los impuestos. (4)
La responsabilidad de ser ciudadano. (4)
Los trabajos que obtienen productos naturales. (4)
La industria y la artesana. (4)
Los trabajos que prestan servicios. (4)
Los servicios municipales. (4)
Los sectores econmicos de Castilla y Len. (4)
El consumo responsable. La solidaridad. (4)
Procedimientos
Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeas responsabilidades en la familia.

(4)
Lectura de planos urbanos y utilizacin del GPS. (1, 2, 4)
Interpretacin de planos de la localidad. (2, 4)
Elaboracin de pirmides de poblacin. (4)
Anlisis de imgenes relacionadas con las localidades y sus caractersticas. (2, 4)
Identificacin de los servicios municipales. (2, 4)
Lectura de la informacin de una tabla. (1, 2, 4)
Realizacin de un esquema del proceso electoral. (2, 4)
Anlisis de grficos de sectores sobre las personas y el trabajo. (2, 4)
Representacin de las fases de un proceso de elaboracin de productos mediante un
esquema. (2, 4)
Reconocimiento de las profesiones de las personas del entorno. (2, 4)
Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros
informativos, folletos publicitarios, literatura, grficos, mapas) (*).
Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo
(*).
Descripcin verbal ajustada sobre los sectores de trabajo (*).
Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos. (2, 4)
Participacin activa en la vida escolar del centro. (4)
Obtencin de informacin a travs de las nuevas tecnologas. (2, 3, 4)
Anlisis de la informacin sobre Castilla y Len en los medios de comunicacin. (1, 2, 3)
Actitudes
Participacin activa en las actividades del centro. (*)

Fomento del dilogo para la resolucin de conflictos. (1, 2, 4)
Expresin positiva del sentimiento de ciudadana. (*)
Valoracin y respeto por el trabajo de los dems. (2, 4)
Valoracin de la contribucin de la inmigracin al desarrollo de la sociedad espaola. (2,
4)
Fomento de los valores democrticos. (2, 4)
Valoracin de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad. (2, 4)
Inters por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la
importancia de este para la sociedad en su conjunto. (2, 4)
Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y
uno de los valores bsicos para la vida y para la convivencia. (2, 4)
Concienciacin para un consumo responsable. (2, 4)
Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad. (2, 4)
Actitudes de consumo responsable. (4)
Responsabilidad en el uso del transporte. (4)
Conceptos
El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. (4)

Cambios y permanencias.(4)
Introduccin a la cronologa histrica.(2, 4)
La historia de Castilla y Len a travs de sus monumentos. (4)
La evolucin de la sociedad a travs de algunos hechos concretos. (4)
Los museos. (*)
La actividad musestica en Castilla y Len. (4)
La obra de arte como fuente histrica. (4)
Introduccin a los estilos artsticos de grandes artistas espaoles y de Castilla y Len. (2,
4)
Procedimientos
Elaboracin de una lnea del tiempo. (2, 4)

Comentario de un texto histrico. (1, 2, 4)
Anlisis sencillos de obras de arte. (*)
Obtencin de informacin de una obra de arte. (2, 4)
Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos de la
historia de la localidad. (2, 4)
Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de
sus narraciones. (1, 2, 4)
Expresin de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado. (2,
4)
Consulta de diferentes fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre
hechos histricos. (*)
Identificacin de rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. (2, 4)
Identificacin de acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa y Castilla
y Len. (2, 4)
Anlisis de testimonios y herencias del pasado. (2, 4)
Utilizacin de documentos en distintos soportes para obtener informacin histrica y
realizar distintos trabajos. (1, 2, 3)
Actitudes
Proteccin y conservacin de las obras de arte como patrimonio y fuente histrica. (*)
Valoracin de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia y
apoyo para el siguiente. (4)
Valoracin, cuidado y respeto por el patrimonio histrico-cultural y artstico de Espaa y de
Castilla y Len. (4)
Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)
Reconocimiento de la sabidura y experiencia de los mayores. (4)
Conceptos
La luz. (4)
Cuerpos translcidos, transparentes y opacos. (4)
La reflexin y la refraccin. (4)
La descomposicin de la luz blanca. (4)
El color. (4)
El sonido. (4)
La reflexin del sonido: eco y reverberacin. (4)
Procedimientos
Identificacin de los colores bsicos. (2, 4)

Anlisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz. (2, 4)
Identificacin de fenmenos relacionados con la reflexin del sonido. (2, 4)
Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminacin sonora. (2, 4)
Observacin del comportamiento de materiales ante la luz. (2, 4)
Exploracin situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenmenos de
reflexin y refraccin de la luz. (2, 4)
Lectura e interpretacin de textos relacionados con la luz y el sonido. (1, 2, 4)
Adquisicin del vocabulario especfico. (2, 4)
Actitudes
Valoracin del problema de la contaminacin acstica.(4)

Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposicin
a la luz solar, as como de las medidas preventivas que se deben tomar. (4)
Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (4)
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 4 CURSO

Conceptos
El clima. (4)
El tiempo atmosfrico. (4)
Cualidades de la atmsfera que definen el tiempo: temperatura, humedad, precipitaciones
y viento. (4)
La medida del tiempo atmosfrico. (4)
Los instrumentos de medida del tiempo atmosfrico. (4)
Las estaciones. (4)
El clima en Castilla y Len. (4)
El suelo. (4)
Los componentes del suelo. (4)
La formacin del suelo. (4)
La relacin entre el suelo y la vegetacin. (4)
La relacin entre el suelo y la fauna. (4)
Los ecosistemas. (4)
Los seres vivos y su entorno. (4)
Los relaciones entre los seres vivos. (4)
Cadenas trficas (4)
Procedimientos
Anlisis de datos relativos al tiempo atmosfrico. (2, 4)

Manejo de algunos aparatos meteteorolgicos de medida del tiempo atmosfrico. (2, 4)
Recogida, anlisis e representacin de datos sobre temperaturas y representaciones. (2,
4)
Realizacin de una grfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla. (2, 4)
Identificacin de caractersticas de las rocas y los minerales que forman el suelo. (2, 4)
Uso de croquis, planos y mapas. (2, 4)
Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. (2,
4)
Observacin de los componentes del suelo (4)
Ejemplificacin de cadenas alimentarias en diferentes ecosistemas. (2, 4)
Uso del vocabulario especfico sobre los seres vivos y el entorno. (1, 2, 4)
Resumen de informaciones los seres vivos y su entorno. (1, 2, 4)
Bsqueda de informacin sobre el clima, el suelo y los seres vivos en Internet,
enciclopedias(*)
Actitudes
Concienciacin de la importancia de no emitir contaminantes a la atmsfera. (4)

Inters por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenmenos atmosfricos
de riesgo. (4)
Inters por la observacin de los cambios que se producen en la naturaleza durante el
ao. (4)
Reconocimiento de la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos que miden
aspectos relacionados con el tiempo atmosfrico. (4)
Actitud de cuidado y prevencin de accidentes en su contacto con el medio natural. (4)
Disfrute a travs itinerarios y recorridos al aire libre. (4)
Rechazo de comportamientos que puedan daar a los seres vivos y al ambiente en el que
se desarrollan. (4)
Conceptos
Los seres vivos. (4)

La clasificacin de los seres vivos. (4)
Los hongos. (4)
Los seres microscpicos. (4)
La flora de Castilla y Len. (4)
La fauna de Castilla y Len. (4)
La agricultura en Castilla y Len. (4)
La ganadera en Castilla y Len. (4)
Procedimientos
Utilizacin de diferentes criterios de clasificacin de los seres vivos. (2, 4)

Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografas de distintos tipos de seres vivos.
(2, 4)
Anlisis de las principales caractersticas de los seres vivos. (2, 4)
Observacin directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados. (2, 4)
Utilizacin de instrumentos, audiovisuales y tecnolgicos para realizar observaciones. (2,
3)
Expresin oral y escrita de los resultados de las observaciones. (1, 2, 3)
Realizacin de experiencias para la observacin de seres vivos del suelo. (2, 4)
Observacin de las caractersticas de animales y plantas a partir de fotografas. (2, 4)
Estudio de algunos cultivos de Castilla y Len. (2, 4)
Estudio de la cra de algunas especies ganaderas en Castilla y Len. (2, 4)
Actitudes
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. (4)

Respeto por la proteccin de animales en vas de extincin. (4)
Rechazo de las prcticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. (4)
Apreciacin de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano.
(4)
Respeto y cuidado de las mascotas. (4)
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4)
Actitud de respeto por las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos
de observacin y materiales de trabajo. (4)
Conceptos
La funcin de nutricin. (4)

El aparato digestivo transforma los alimentos. (4)
El aparato excretor expulsa los desechos. (4)
El aparato respiratorio permite respirar. (4)
El aparto circulatorio transporta sustancias. (4)
Los alimentos proporcionan nutrientes. (4)
Los rganos de los distintos aparatos que participan en la nutricin. (4)
La funcin de reproduccin. (4)
El aparato reproductor masculino: rganos y funciones. (4)
El aparato reproductor femenino: rganos y funciones. (4)
El nacimiento de una persona. (4)
La salud y la alimentacin. (4)
La dieta equilibrada. (4)
La dieta mediterrnea. (4)
Los alimentos de una dieta sana. (4)
Los hbitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.
(4)
El desarrollo personal y la responsabilidad individual. (4)
Procedimientos
Clasificacin de los alimentos segn su origen animal, vegetal o mineral. (2, 4)

Clasificacin de los alimentos segn el tipo de nutrientes. (2, 4)
Clasificacin de alimentos utilizando criterios propios. (2, 4)
Clasificacin de alimentos segn su funcin en una dieta sana y equilibrada. (2, 4)
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. (2, 4)
Discriminacin de algunos de los nutrientes bsicos y de su utilidad para el organismo. (2,

4)
Ejercitacin de hbitos de autonoma y pequeas responsabilidades en relacin a la
alimentacin (2, 4)
Anlisis del men escolar. (2, 4)
Establecimiento de las fases y transformaciones bsicas que se producen durante el
proceso digestivo. (2, 4)
Diseo de una sencilla dieta sana y equilibrada. (2, 4)
Localizacin en lminas, dibujos o materiales tridimensionales de los rganos del aparato
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. (2, 4)
Ejercitacin de hbitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad de
ejercicio fsico). (2, 4)
Discriminacin entre los movimientos de inspiracin y espiracin. (2, 4)
Elaboracin de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. (2, 4)
Identificacin de los rganos del aparato reproductor femenino en lminas y en dibujos.
(2, 4)
Descripcin, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproduccin humana. (1, 2, 4)
Participacin en actividades de carcter grupal. (*)
Actitudes
Inters por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. (4)
Desarrollo progresivo de la autonoma en la prctica de pequeas tareas relacionas con
los alimentos. (4)
Valoracin de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su
repercusin en el estado de salud. (4)
Valoracin de los hbitos saludables en relacin a la respiracin. (4)
Valoracin de la necesidad de ejercicio fsico y de descanso. (4)
Actitud crtica ante las prcticas no saludables. (4)
Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4)
Desarrollo de hbitos saludables para el aparato reproductor. (4)
Aceptacin del propio cuerpo. (4)
Conceptos
Las administraciones como garantes de los servicios pblicos. (4)
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. (4)
La organizacin poltica y territorial de Espaa: el Estado, las Comunidades y Ciudades
autnomas.(4)
La organizacin del territorio de Espaa. (4)
Los municipios se agrupan en provincias. (4)
Las provincias forman comunidades autnomas. (4)
La Comunidad de Castilla y Len: sus provincias, sus municipios y sus localidades. (4)
Las tradiciones y fiestas de Castilla y Len. (4)
Los smbolos de la Comunidad. (4)
El territorio que forma Espaa. (4)
Espaa es un pas democrtico. (4)
La organizacin democrtica de Espaa. (4)
Los trabajos y las actividades econmicas. (4)
Los sectores econmicos. (4)
La agricultura y la ganadera en Castilla y Len. (4)
La industria en Castilla y Len. (4)
El comercio y las actividades comerciales. (4)
Las comunicaciones y los medios de comunicacin. (4)
El turismo. (4)
Las actividades tursticas. (4)
Las comunicaciones y el turismo en Castilla y Len. (4)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (*)
Procedimientos
Anlisis de un fragmento de la Constitucin Espaola. (1, 2, 4)

Lectura de mapas polticos de Espaa. (2, 4)
Utilizacin de leyendas y smbolos convencionales en la elaboracin de mapas. (2, 4)
Interpretacin de planos, dibujos y fotografas de Espaa y Castilla y Len. (2,3, 4)
Interpretacin de mapas polticos de la Espaa de las autonomas. (2, 4)
Identificacin de comarcas, municipiosen mapas polticos de Castilla y Len. (2, 4)
Identificacin de provincias en mapas polticos de Espaa. (2, 4)
Localizacin de Comunidades Autnomas sobre mapas. (2, 4)
Descripcin de los servicios prestados en Castilla y Len. (1, 2, 4)
Anlisis de las actividades realizadas en la agricultura y la ganadera en Castilla y Len.
(2, 4)
Descubrimiento del proceso seguido para la elaboracin de ciertos productos. (2, 4)
Anlisis de productos elaborados. (2, 4)
Lectura e interpretacin de un mapa de carreteras. (1, 2, 4)
Lectura e interpretacin de los horarios de un tren. (1, 2, 4)
Planificacin de itinerarios de viaje. (*)
Planificacin de actividades de ocio de forma autnoma y creativa. (2, 4)
Obtencin de informacin a travs de las nuevas tecnologas y valoracin de sus
contenidos. (*)
Anlisis de la informacin sobre Castilla y Len en los medios de comunicacin. (1, 2, 3)
Actitudes
Reconocimiento del valor simblico de la bandera, el escudo y el himno de Castilla y
Len. (2, 4)
Actitud crtica ante la promocin del consumo masivo de productos mediante la
publicidad. (2, 4)
Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. (4)
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como
miembro de una comunidad. (4)
Valoracin del sistema democrtico en la eleccin del gobierno de Castilla y Len (4)
Inters por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean. (4)
Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. (4)
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo. (3, 4)
Toma de conciencia de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de
las instituciones. (4)
Conceptos
Nuestro pasado ms remoto. (4)

La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. (4)
La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contempornea. (4)
Las huellas de la Historia en Castilla y Len. (4)
Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. (4)
Introduccin a los estilos artsticos de grandes artistas espaoles y de Castilla y Len.(4)
Grandes artistas espaoles. (4)
Procedimientos
Observacin de dibujos y fotografas sobre las huellas de la Historia en Espaa y Castilla

y Len. (2, 4)
Anlisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histrico
estudiado. (2, 4)
Bsqueda de informacin sobre la forma de vida de pocas pasadas en Internet,
enciclopedias(*)
Representacin de acontecimientos histricos en una lnea del tiempo. (2, 4)
Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo). (2, 4)
Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. (2, 4)
Interpretacin de fotografas de restos de civilizaciones pasadas. (2, 4)
Comparacin de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan
en el presente. (2, 4)
Anlisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de Espaa. (2, 4)
Identificacin de rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. (2, 4)
Identificacin de acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa y Castilla
y Len. (2, 4)
Anlisis de testimonios y herencias del pasado. (2, 4)
Utilizacin de documentos en distintos soportes para obtener informacin histrica y
realizar distintos trabajos. (1, 2, 3)
Actitudes
Aprecio del legado histrico de Castilla y Len. (4)
Valoracin de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los
acontecimientos que ocurren en la actualidad. (4)
Cuidado y respeto por el patrimonio histrico-cultural y artstico de Espaa y de Castilla y
Len. (4)
Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)
Conceptos
La materia. (4)
Los materiales y su clasificacin. (4)
Algunas propiedades de los materiales. (4)
La utilidad de los materiales. (4)
Los materiales de la Tierra: slidos, lquidos y gases. (4)
Las propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso. (4)
Los cambios fsicos: cambios de estado. (4)
Los cambios qumicos: la combustin. (4)
La produccin de residuos y el reciclaje. (4)
Las fuerzas. (4)
Las fuerzas de atraccin y las de repulsin. (4)
La energa y los cambios. (4)
Las principales fuentes de energa. (4)
El ahorro energtico. (4)
La contaminacin y el impacto ambiental. (4)
Procedimientos
Clasificacin de materiales por sus caractersticas. (2, 4)

Observacin de materiales presentes en el entorno y su comportamiento ante los cambios
energticos. (2, 4)
Lectura e interpretacin de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (2,
4)
Adquisicin del vocabulario especfico del rea. (1, 2, 4)
Clasificacin de sustancias segn su estado. (2, 4)
Exploracin de situaciones en las que se pueden apreciar cambios fsicos. (2, 4)
Identificacin fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana y que
hacen que los objetos se muevan o se deformen. (2, 4)
Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas. (2, 4)
Anlisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4)
Identificacin de mezclas. (2, 4)
Identificacin de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energa. (2, 4)
Asociacin del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla. (2, 4)
Uso responsable de las fuentes de energa del planeta. (4)
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas, haciendo predicciones sobre
resultados. (2, 4)
Actitudes
Valoracin de la importancia de reciclar materiales. (4)
Inters por conocer de qu estn compuestos los objetos que nos rodean. (4)
Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro
colectivo o individual de energa en Castilla y Len. (4)
Reconocimiento de la importancia de la aplicacin de conocimientos sobre la materia y la
energa para el avance de nuestra sociedad. (4)
Utilizacin responsable de los diferentes recursos naturales. (4)
Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo. (4)
Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas.
Conceptos
Las herramientas. (4)

Las mquinas. (4)
Las mquinas simples. (4)
Las mquinas compuestas. (4)
La palanca, el plano inclinado y la polea. (4)
Las primeras mquinas. (4)
Las mquinas modernas. (4)
Operadores elctricos y circuitos elctricos bsicos. (2, 4)
Los conductores y aislantes. (2, 4)
La informtica y el ordenador. (3, 4)
El tratamiento de textos. (2, 4)
Los inventos. (3, 4)
Procedimientos
Observacin del funcionamiento de aparatos y mquinas de uso cotidiano. (2, 4)

Identificacin de mquinas en el entorno habitual. (2, 4)
Construccin de alguna mquina sencilla. (2, 4)
Anlisis de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje,
freno, etc.), y de la funcin que realizan. (2, 4)
Ejemplificacin de palancas, poleas y planos inclinados e diferentes objetos de la vida
cotidiana. (2, 4)
Anlisis de los elementos que componen la palanca. (2, 4)
Reconocimiento de los distintos tipos de palancas y de sus aplicaciones ms frecuentes.
(2, 4)
Comprobacin de cmo influye la modificacin de la distancia entre el punto de apoyo y la
fuerza en la eficacia de una palanca. (2, 4)
Anlisis de los efectos de la electricidad. (2, 4)
Utilizacin bsica de tratamiento de textos. (1, 2, 4)
Bsqueda guiada de informacin en Internet sobre las mquinas. (2, 3, 4)
Presentacin de trabajos en papel o soporte digital. (2, 3, 4)
Actitudes
Inters y gusto por la planificacin y construccin de mquinas sencillas. (4)

Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y
materiales. (4)
Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los
aparatos elctricos. (4)
Reconocimiento de la importancia de los grandes avances cientficos para mejorar las
condiciones de vida en nuestra sociedad. (4)
Toma de conciencia sobre el uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio
ambiente. (4)
TROTAMUNDOS
VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS

ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CURSO
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Leer de forma comprensiva textos 1. Leer con fluidez y comprensin diferentes
sencillos de carcter cientfico, tipos de textos relacionados con los
histrico y geogrfico relacionados contenidos del rea. (C. E. 1, 2, 3, 5)
con contenidos del rea para 2. Analizar informaciones relacionadas con
desenvolverse adecuadamente en el el rea manejando imgenes (dibujos y
fotografas), tablas, grficos, esquemas y
medio y como fuente de
resmenes y las tecnologas de la
descubrimiento de otros entornos. (C.
informacin y la comunicacin. (C. E. 2,
B. 1, 2, 3, 7, 8).
3, 4, 5, 6)
2. Intercambiar informaciones 3. Describir el ciclo del agua, explicando la
relacionadas con el entorno y su distribucin del agua en el planeta y
conservacin, la salud, los animales, alguna de sus consecuencias en el
las plantas, la localidad y su entorno. (C. E. 2, 3, 6, 7)
organizacin y el paso del tiempo 4. Practicar acciones dirigidas a cuidar y
aplicando el vocabulario del rea. (C. conservar los paisajes de Espaa y de
B. 1, 3, 7, 8). Castilla y Len. (C. E. 2, 3, 6, 7)
3. Explorar algunos elementos del medio 5. Utilizar nociones espaciales bsicas para
natural, social y cultural empleando orientarse en las actividades relacionadas
con el paisaje (descripcin, observacin,
estrategias relacionadas con los
recorrido). (C. E. 2, 3, 6, 7)
modos de hacer ciencia como forma
6. Analizar la informacin suministrada por
de acercamiento al mtodo cientfico.
los mapas fsicos de Espaa y Castilla y
(C. B. 1, 3, 7, 8). Len. (C. E. 2, 3, 4, 6, 7)
4. Interpretar la informacin 7. Relacionar la sucesin del da y la noche
suministrada por grficos, tablas, y las estaciones del ao con los
dibujos, fotografas, pictogramas, movimientos de la Tierra. (C. E. 2, 3, 6, 7)
croquis, planos y mapas fsicos de 8. Diferenciar los seres vivos de los seres
Espaa y Castilla y Len. (C. B. 1, 2, inertes. (C. E. 2, 3, 6, 8)
3, 4, 7). 9. Agrupar los seres vivos en animales,
5. Mostrar actitudes de dilogo y vegetales, hongos y microbios. (C. E. 2,
tolerancia en el ejercicio de la 3, 6, 8)
10. Clasificar los animales en vertebrados e
ciudadana, atendiendo a las
invertebrados y por su forma de
caractersticas propias de Castilla y
desplazarse. (C. E. 2, 3, 6, 8)
Len y mediante el uso de
11. Ilustar, mediante un grfico sencillo, el
60
convenciones sociales, para facilitar proceso de alimentacin de las plantas.
la buena comunicacin y evitar (C. E. 2, 3, 6, 8)
problemas de convivencia en el 12. Explicar la reproduccin de las plantas,
entorno escolar, social y familiar. (C. por semillas y esquejes, identificando los
B. 5, 8). rganos reproductores. (C. E. 2, 3, 6, 8)
13. Identificar las principales funciones vitales
6. Utilizar diferentes fuentes de consulta
del cuerpo humano. (C. E. 2, 3, 6, 8)
(enciclopedias, revistas, tecnologas
14. Relacionar cada sentido con el tipo de
de la informacin y la comunicacin)
informacin que procesa. (C. E. 2, 3, 6, 8)
para construir conocimientos 15. Reconocer las partes que intervienen en
relacionadas con el entorno y su el movimiento: huesos, msculos y
conservacin, la salud, los animales, articulaciones. (C. E. 2, 3, 6, 8)
las plantas, la localidad y su 16. Identificar los hbitos de alimentacin,
organizacin y el paso del tiempo. higiene, ejercicio fsico y descanso
(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) adecuados para su edad. (C. E. 2, 3, 6, 8)
7. Participar de forma activa en el 17. Diferenciar los entornos rurales de los
cuidado de los paisajes de Espaa y urbanos poniendo ejemplos extrados de
Castilla y Len, los seres vivos y Castilla y Len. (C. E. 2, 3, 6, 7)
18. Identificar, con ejemplos, los principales
objetos que lo integran tomando
paisajes transformados significativamente
conciencia de las consecuencias de
de Castilla y Len. (C. E. 2, 3, 6, 7)
su propia actuacin sobre el mismo.
19. Identificar las caractersticas de las
(CB. 3, 5, 8) ciudades y los pueblos poniendo
8. Adoptar hbitos saludables ejemplos de Castilla y Len. (C. E. 1, 2, 3,
relacionados con la alimentacin, 5, 6, 9)
higiene, ejercicio fsico, descanso, 20. Reconocer el municipio como un conjunto
utilizacin del tiempo libre... de localidades gobernadas por un
reconociendo su importancia para el ayuntamiento poniendo ejemplos de
bienestar personal y social. (CB. 3, 5, Castilla y Len. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9)
8) 21. Analizar algunos valores democrticos a
9. Seleccionar informaciones relevantes travs del proceso de las elecciones
municipales. (C. E. 2, 3, 5, 9)
sobre el medio natural, social,
22. Explicar las caractersticas de la
lingstico y cultural que les rodea,
agricultura, la ganadera, la pesca, la
prestando especial atencin a
minera, la industria y el sector servicios.
aquellas vinculadas a Castilla y Len. (C. E. 2, 3, 5, 9)
(C. B. 1, 3, 5, 6, 8). 23. Identificar algunas ventajas e
10. Describir, mediante el lenguaje escrito inconvenientes de la utilizacin que las
y oral, los principales monumentos personas hacen de los recursos
que forman parte del patrimonio naturales, proponiendo ejemplos de la
artstico y cultural de Castilla y Len vida cotidiana. (C. E. 3, 7, 9)
mostrando inters por participar
61
activamente en su conservacin y 24. Utilizar nociones y unidades temporales
siendo sensibles ante la belleza que bsicas (pasado, presente, futuro) para
generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8) situar acontecimientos de la historia de la
localidad. (C. E. 1, 2, 3, 9)
25. Expresar, de forma oral y escrita, algunas
caractersticas de los principales
monumentos de Castilla y Len. (C. E. 1,
2, 3, 6, 9, 10)
26. Participar en situaciones de comunicacin
oral expresando, de forma clara y
ordenada, el contenido de textos escritos
de carcter cientfico, geogrfico e
histrico significativos para el rea. (C. E.
1, 2, 3, 5, 9)
C. E. Competencias Especficas
62
VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 4 CURSO
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Leer de forma comprensiva textos 1. Resumir, de forma clara y ordenada, por
sencillos de carcter cientfico, escrito y tras un anlisis de los elementos
histrico y geogrfico relacionados ms representativos, textos, generales y
con contenidos del rea para propios de Castilla y Len relacionados
desenvolverse adecuadamente en con los contenidos del rea (sociales,
el medio y como fuente de tcnicos, histrico, narrativos, artsticos).
descubrimiento de otros entornos. (C. E. 1, 2, 6)
(C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Exponer oralmente, de forma clara
2. Intercambiar informaciones ordenada y haciendo uso de algunos
relacionadas con el entorno, su recursos expresivos (gesto, entonacin),
conservacin y los seres vivos que contenidos relacionados con el rea que
lo habitan, la salud, Castilla y Len y manifiesten la comprensin de textos
su organizacin, la materia, la orales y escritos, tanto de carcter
energa, las mquinas y el paso del general, como relacionados con Castilla y
tiempo utilizando el lenguaje escrito Len. (C. E. 1, 2, 6)
y oral con coherencia, claridad y 3. Identificar las diferencias y semejanzas
precisin. (C. B. 1, 3, 7, 8). entre los conceptos de alimento y nutriente
3. Extraer algunas conclusiones sobre y alimentacin y nutricin poniendo
algunos de los elementos del medio ejemplos de cada uno de ellos. (C. E. 3, 4,
natural, social y cultural y como 6, 8)
forma de aproximacin al 4. Explicar la funcin que desempean los
conocimiento cientfico al aplicar diferentes aparatos que participan en la
estrategias relacionadas con la nutricin. (C. E. 3, 4, 6, 8)
observacin, la representacin y la 5. Localizar en lminas, dibujos o materiales
experimentacin. (C. B. 1, 3, 7, 8). tridimensionales de los rganos del
4. Interpretar la informacin de aparato digestivo, respiratorio, circulatorio
grficos, tablas, dibujos, fotografas, y excretor. (C. E. 3, 4, 6, 8)
pictogramas, croquis y planos. (C. 6. Poner en prctica los hbitos de
B. 1, 2, 3, 4). alimentacin, higiene, ejercicio fsico y
5. Manipular objetos, herramientas, descanso adecuados para su edad
mquinas y aparatos necesarios identificando algunas manifestaciones del
para la vida diaria respetando las cuerpo como posibles sntomas de
normas bsicas de seguridad e enfermedades. (C. E. 3, 4, 6, 8)
higiene. (C. B. 3, 7, 8). 7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y
6. Construir conocimientos acuticos de Castilla y Len mostrando
relacionados con el entorno, su hbitos adecuados de respeto y cuidado
63
conservacin y los seres vivos que hacia todos ellos. (C. E. 3, 4, 6, 8)
lo habitan, la salud, Castilla y Len y 8. Analizar una cadena trfica sencilla
su organizacin, la materia, la buscando ejemplos de las mismas en
energa, las mquinas y el paso del ecosistemas terrestres y acuticos. (C. E.
tiempo utilizando diferentes fuentes 3, 4, 6, 8)
de consulta (enciclopedias, revistas, 9. Comprobar experimentalmente algunas
tecnologas de la informacin y la propiedades de los materiales. (C. E. 3, 4,
comunicacin). (C. B. 1, 3, 4). 5, 6)
7. Participar en diferentes tipos de 10. Indicar algunas de las aportaciones de la
actividad relacionadas con el rea ciencia en la elaboracin de materiales y
manifestando disposicin activa objetos de uso cotidiano, valorando de
para cooperar, solucionar conflictos forma positiva su contribucin. (C. E. 1, 2,
y ayudar a los compaeros. (C. B. 3, 3, 6)
11. Explicar el concepto de reciclaje
5, 7).
identificando los materiales que se pueden
8. Ejercitar hbitos de autonoma y
reciclar. (C. E. 3, 4, 5, 6)
salud relacionados con el cuidado
12. Explicar qu son las mquinas y para qu
de s mismo (alimentacin, ejercicio
sirven diferenciando las simples de las
fsico, descanso...), con su relacin
compuestas. (C. E. 3, 4, 5, 6)
con los dems y con la interaccin
13. Analizar algunos inventos de especial
con el medio en el que se
importancia en la historia de la humanidad.
desenvuelven. (C. B. 3, 5, 7, 8).
(C. E. 3, 4, 5, 6)
9. Interpretar el significado de las
14. Ejemplificar algunos usos prcticos de la
leyendas y smbolos convencionales
energa valorando la importancia del
de los mapas fsicos y polticos de la
empleo responsable de las fuentes de
Espaa de las autonomas. (C. B. 1,
energa del planeta. (C. E. 3, 4, 5, 6)
2, 3, 7, 8).
15. Identificar las fuerzas que intervienen en
10. Describir, mediante el lenguaje
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
escrito y oral, algunas tradiciones,
(C. E. 3, 4, 5, 6)
fiestas y monumentos que forman
16. Interpretar el significado de las leyendas y
parte del patrimonio artstico y
smbolos convencionales que aparecen en
cultural de Castilla y Len,
planos, mapas fsicos y polticos con
mostrando inters por participar
escala grfica. (C. E. 2, 4, 9)
activamente en su conservacin y
17. Analizar cada una de las caractersticas
siendo sensibles ante su belleza.
que definen el tiempo atmosfrico
(CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)
explicando las principales caractersticas
del clima de Castilla y Len. (C. E. 2, 3, 4)
18. Relacionar los fenmenos atmosfricos
con los aparatos que se utilizan para
medirlos. (C. E. 2, 3, 4)
64
19. Enumerar los principales componentes del
suelo valorando la importancia que tiene
cuidarlo y respetarlo. (C. E. 2, 3, 4)
20. Analizar las interrelaciones existentes
entre el suelo, la vegetacin y la fauna de
Castilla y Len. (C. E. 2, 3, 4)
21. Localizar las Comunidades Autnomas y
sus provincias sobre el mapa poltico de
Espaa. (C. E. 2, 3, 4, 7)
22. Describir de manera clara, sencilla y
ordenada las instituciones de Castilla y
Len valorando sus tradiciones,
costumbres y manifestaciones culturales.
(C. E. 2, 3, 4, 7, 10)
23. Explicar la funcin de cada uno de los
rganos de gobierno de Castilla y Len
valorando la importancia de la
participacin personal en las
responsabilidades colectivas. (C. E. 2, 3,
4, 7, 10)
24. Analizar las principales actividades
econmicas de los sectores primario,
secundario y terciario. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10)
25. Analizar el papel de la comunicacin,
enumerando sus medios y poniendo
ejemplos de profesiones, relacionadas con
ellos. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10)
26. Analizar algunos aspectos de los
diferentes periodos de la historia valorando
la necesidad de respetar los restos
histrico-artsticos presentes en el medio
como fuentes de informacin sobre la
historia de nuestros antepasados(C. E. 2,
3, 4, 7, 10)
27. Obtener informacin relacionada con el
rea manejando imgenes (dibujos y
fotografas), tablas, grficos, esquemas y
resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (C. E. 2, 3,
65
4, 9)
28. Plantear ejemplos concretos del
patrimonio natural, histrico artstico y
cultural de Castilla y Len identificando
actuaciones que contribuyan a su cuidado
y conservacin. (C. E. 3, 6, 10)
66

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CASTILLA Y LEN. PROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo,

PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA

1 Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria

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- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

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Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones

En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los

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La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos

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