Universidad Cuauhtmoc: Plantel Aguascalientes

Mara de Lourdes Fonseca Navarro

Lic. Enrique Padilla Medina

20 de Septiembre del 2017

Cules son las conceptualizaciones sobre inteligencia ms relevantes en

la actualidad?

Evidentemente nos encontramos frente un campo de habilidades completamente diferentes,

que tratan de responder a retos bien diferentes, en tanto ya no se trata solo de resolver un
problema matemtico o componer una pieza artstica; se trata de un conjunto de recursos, que
a travs de la historia, y en la Psicologa, se le ha llamado de diversas maneras, y que tienen en
comn el peso emocional que le dan al ptimo desempeo de la persona.

La Teora de la Inteligencia Emocional ha tratado de conceptualizar estos fenmenos, reformular

los trminos a travs de los cuales se describe a la persona inteligente, y obviamente el
comportamiento que la caracteriza. Se enfoca ms asertivamente en lo que permite que una
persona obtenga xito durante la vida. Su visin se dirige hacia las habilidades que justifican el
xito entre las personas que se destacan. Apunta a caractersticas emocionales ms
que tcnicas, en tanto, es el inadecuado manejo de las emociones y sus consecuencias una
particularidad obvia de nuestra sociedad, que ha desembocado en una amplia disfuncionalidad
psicolgica por parte de cada uno de nosotros.

La visin que en estos momentos poseemos acerca de la inteligencia es mucho ms amplia, lo

que a su vez, tambin cambia la percepcin del xito que tenamos concebida. Sin embargo, a
pesar de los avances en la construccin de esta nueva teora, y teniendo en cuenta los resultados
de las investigaciones realizadas, en las que se ha probado que un elevado CI no constituye la
menor garanta de xito, felicidad y prosperidad, en nuestras escuelas contina vigente el
antiguo sistema de desarrollo de las habilidades acadmicas y la omisin de la potenciacin y
el entrenamiento de habilidades personales, que pueden conducir al xito, si se logra un
adecuado manejo de las mismas. Las escuelas no preparan a los estudiantes para que entrenen
las habilidades necesarias, de cara a la falta de valores, altos niveles de violencia, y la
gran competitividad e inestabilidad laboral que caracteriza nuestra poca.

Es en 1995 cuando, adems de la acogida que aos anteriores (1990) le haban hecho a esta
teora la comunidad cientfica, el concepto de inteligencia emocional adquiere gran popularidad
con la publicacin del best-seller de Daniel Goleman: La Inteligencia Emocional. Segn Goleman,
la Inteligencia Emocional se refiere a: "la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que
sostenemos con los dems y con nosotros mismos" (Goleman, 1998: 430).

Qu miden los tests de inteligencia, qu predicen y cundo acertadamente

lo hacen?

Un test es una prueba destinada a evaluar ciertos conocimientos, aptitudes o funciones. En este
sentido, el concepto est vinculado a las evaluaciones y los exmenes.

Los test de inteligencia (tambin conocidos como test de coeficiente intelectual, test de
C.I. o I.Q. test) intentan medir la inteligencia a travs de una medicin estimativa del coeficiente
intelectual.

La nocin de inteligencia hace referencia a saber escoger las mejores opciones disponibles para
solucionar un problema. Por eso est relacionada con la capacidad de asimilar, entender y
elaborar informacin para utilizarla en forma adecuada.
Existen distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia psicolgica, la inteligencia biolgica y
la inteligencia operativa, entre otras. Por lo tanto, los especialistas han desarrollado distintos
tipos de test de inteligencia, con la intencin de medir los diversos aspectos de la misma.

En cuanto al coeficiente intelectual o cociente intelectual (C.I. o I.Q., segn el trmino ingls
intelligence quotient), se trata de un nmero que permite calificar las habilidades cognitivas de
un sujeto en relacin con su grupo de edad.

Mltiples son los test de inteligencia que podemos encontrar para medir el coeficiente
intelectual y ellos se componen de una serie de ejercicios y pruebas que sirven para poder
establecer el mismo. En concreto, podemos determinar que, por regla general, las actividades
que forman parte de aquellos son las de comprensin verbal, memoria de cifras, semejanzas,
cubos, ensamblaje de objetos o complementos de imagen.

Todo ello sin olvidar otras muchas actividades que versan sobre lo que es la aritmtica, el
vocabulario, los cdigos o la clasificacin de imgenes. Un conjunto amplsimo de ejercicios
todos ellos que conseguirn que el profesional que lo realiza, una vez analizados los resultados,
establezca un coeficiente intelectual digamos general pero tambin un coeficiente intelectual
ms especfico como es el verbal.

Para realizar dicho establecimiento del Q.I deber estudiar a fondo los citados resultados y
tambin desarrollar unas notas gracias a la ayuda inestimable de una ponderacin de las mismas
y de una serie de tablas escalonadas.

El C.I. medio de un grupo de edad es 100: si una persona tiene un C.I. superior, est por encima
de la media. Por lo general, se considera que la desviacin estndar en los resultados de los test
de inteligencia es de 15 o 16 puntos. Aquellas personas que se encuentran por encima del 98%
de la poblacin son consideradas superdotadas.

Entre los test de inteligencia ms afamados se encuentra, por ejemplo, el de WAIS (Wechsler
Adults Intelligence Scale). En la dcada de los aos 30, concretamente en el ao 1939, fue
cuando David Wechsler desarroll el mismo que sirve para calcular el citado cociente entre la
poblacin adulta. Desde entonces hasta nuestros das esta herramienta, compuesta de dos
partes (verbal y de ejecucin), se utiliza de manera frecuente con las personas que tienen una
edad que se encuentra entre los 16 y los 64 aos.

Por qu los individuos difieren en inteligencia y especialmente en sus puntuaciones en los

tests de inteligencia? (considerando tanto factores biolgicos como ambientales)

Desde hace mucho tiempo que se quiere medir la inteligencia de la personas. Al principio el test
consista en responder una serie de preguntas, pero que en realidad se estaba midiendo los
conocimientos o la memoria y no la inteligencia. Para eso era necesario definir inteligencia, es
decir, saber lo que se quiere medir. Si se define como inteligente a una persona que recurre a
sus conocimientos para resolver una situacin problemtica, o capaz de generar lo que necesite
para resolverla, entonces estaramos en condiciones de desarrollar un test de inteligencia (IQ
test). Pero en realidad, lo que se est midiendo es la predisposicin de la persona a resolver
problemas, es decir, su capacidad (o voluntad) de hacer un test. En ese caso, tampoco se est
midiendo la inteligencia. Si bien las personas inteligentes (o de coeficientes de inteligencia
elevados) tuvieron voluntad de hacer el test, no hay que pensar que los que no tuvieron esa
paciencia no sean inteligentes (simplemente eligieron cosas ms divertidas que hacer). Los que
pasaron la prueba con valores elevados, suelen vivir ms por llevar una vida ms ordenada (no
fuman, evitan riesgos fsicos), ganan mejores sueldos debido a que no le escapan a los problemas
y por ese motivo son muy buscados; pero no hay relacin directa entre el coeficiente de
inteligencia y el xito en la vida. El problema de medir la inteligencia sigue abierto ya que hasta
ahora, lo que se mide es la capacidad (y voluntad) de hacer el test.