UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRA EN DOCENCIA

MATERIA

LIDERAZGO Y GESTIN

SESIN 3 / SEMANA 3
LA GESTION DE LA CALIDAD APLICADA A LA EDUCACIN
LI TAREA 3 - Investigacin

ALUMNO

FRANCISCO JAVIER MARTINEZ PADILLA

GRUPO: 06T

ASESOR

MTRO. BENJAMN ROMERO ANCIRA

20 DE SEPTIEMBRE DEL 2017

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INTRODUCCIN

LA EDUCACIN DURANTE TODA LA VIDA SE HA PRESENTADO COMO UNA DE

LAS LLAVES DE ACCESO AL SIGLO XXI. CADA VEZ MAS SE ESCUCHA LA

RELACIN ENTRE LAS PALABRAS GESTIN, CALIDAD Y EDUCACIN, POR LO

TANTO EN EL PRESENTE TRABAJO ANALIZAREMOS LA IMPORTANCIA QUE

OCUPA EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y EL PAPEL QUE DESEMPEAN

LOS LDERES INVOLUCRADOS (ADMINISTRATIVOS, DIRECTORES, DOCENTES,

PADRES DE FAMILIA, ETCTERA) ASI COMO LOS PROCESOS Y SISTEMAS

INVOLUCRADOS, CLIMA ORGANIZACIONAL, LA CONTRIBUCIN DEL FACTOR

HUMANO Y LA EVALUACIN DE LA CALIDAD.

ES POR ELLO QUE ANGEL FACUNDO (1986), PROPONE EL CONCEPTO

NECESIDAD SOCIAL COMO UN REFERENTE OBLIGADO PARA DETERMINAR LA

CALIDAD EDUCATIVA. SE CONSIDERA UNA EDUCACIN DE CALIDAD A

AQUELLA QUE SATISFACE LAS NECESIDADES DE FORMACIN O

NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJES QUE PLANTEA LA SOCIEDAD. UNA

EDUCACIN PODRA SER DE CALIDAD EN DETERMINADO TIEMPO Y LUGAR, LO

QUE NO IMPLICA QUE LO SEA EN CUALQUIER OTRO. IGUALMENTE LA

DINMICA SOCIAL, CON SUS CAMBIANTES NECESIDADES, EXIGE A LA

EDUCACIN DE SU TIEMPO LA CONSTANTE RENOVACIN DE SUS

PROPSITOS EN COHERENCIA CON LAS DEMANDAS SOCIALES.

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QU ES LO QUE SE HA HECHO PARA GESTIONAR LA CALIDAD EN

EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO?

CONSIDERO QUE SON DE SUMA IMPORTANCIA LAS APORTACIONES QUE LAS

INSTITUCIONES BRINDAN PARA COMPRENDER LA CALIDAD DEL ENFOQUE
EDUCATIVO, RECONOCIENDO UNA GAMA DE FACTORES COMO SON:
DIRECTORES, DOCENTES, PADRES DE FAMILIA E INSTITUCIN EDUCATIVA,
GOBIERNO Y SOCIEDAD QUE CONTRIBUYEN DE MANERA IMPORTANTE,
INVOLUCRNDOSE EN MAYOR O MENOR MEDIDA EN EL PROCESO
EDUCATIVO Y EN LA ACTUALIDAD A LA CALIDAD DE LA MISMA.

EL CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA ES RELATIVAMENTE RECIENTE EN

LA LITERATURA PEDAGGICA. DESDE EL SIGLO XVIII, PARA NO
REMONTARNOS MS ATRS, LAS MEJORAS EN LA EDUCACIN SE HAN IDO
SUCEDIENDO SIN SOLUCIN DE CONTINUIDAD, GRACIAS EN GRAN PARTE A
LAS POLTICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS Y A LA VARIEDAD DE MTODOS
PEDAGGICOS EMPLEADOS2. EN TODO ELLO NO SE BUSC SOLAMENTE LO
CUANTITATIVO AL CREAR MS ESCUELAS Y FACILITAR EL ACCESO A NUEVAS
POBLACIONES ESCOLARES, SINO SE INTENT FAVORECER LO CUALITATIVO
MEJORANDO LOS NIVELES DE ENSEANZA. LA MEJORA DE LA EDUCACIN,
AS SE DECA, DEBA CUBRIR AMBOS ASPECTOS.
SEGN CASTELLS (1996), PODEMOS CONSIDERAR LA POCA ACTUAL COMO
UN PERODO DE DISCONTINUIDAD HISTRICA RESPECTO AL PAPEL QUE
DESEMPEAN LA INFORMACIN, EL CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGA PARA
LA CAPACIDAD PRODUCTIVA DE LA SOCIEDAD. SI BIEN ELLOS SIEMPRE HAN
ESTADO PRESENTES, LA APARICIN DE UN NUEVO PARADIGMA
TECNOLGICO QUE SE ORGANIZA EN TORNO A NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN, CADA VEZ MS PODEROSAS Y FLEXIBLES, HACE QUE LA
INFORMACIN SE TRANSFORME, EN S MISMA, EN UN PRODUCTO DEL
PROCESO PRODUCTIVO QUE INFLUYE EN TODOS LOS SECTORES DE LA
ACTIVIDAD HUMANA.
AMBAS RAZONES TRANSFORMAN A LA EDUCACIN EN UNO DE LOS
ELEMENTOS CRUCIALES PARA SACAR EL MAYOR PARTIDO POSIBLE DE LOS
PROCESOS DE GLOBALIZACIN. (SPERO, 1996) Y AMBAS EXIGEN LA
CONFIGURACIN DE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTREMADAMENTE FLEXIBLES Y
ADAPTABLES A DEMANDAS Y A CONTEXTOS RPIDAMENTE CAMBIANTES.
INCLUSO, ES POSIBLE QUE LA GLOBALIZACIN, GRACIAS A LOS BENEFICIOS
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DE LAS REDES, CONTRIBUYA AL DESARROLLO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

DE LA EDUCACIN, PONIENDO AL ALCANCE DE MAYORES CAPAS DE LA
POBLACIN PRODUCTOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE EN PARTE
COMPLETARN LA LABOR DE LOS MTODOS TRADICIONALES DE ENSEANZA
Y, EN PARTE TAMBIN, ABRIRN NUEVOS CAMINOS. ES POSIBLE QUE LA
EDUCACIN SE CONVIERTA, EN POCOS AOS, EN LA INDUSTRIA DEL
CONOCIMIENTO DE MAYOR POTENCIAL DE CRECIMIENTO. (CEBRIN, 1998).

PAPEL DE LOS LDERES INVOLUCRADOS (ADMINISTRATIVOS,

DIRECTORES, DOCENTES, PADRES DE FAMILIA, ETCTERA)

UNA ESCUELA DE FUTURO PRECISA DE NUEVAS FORMAS DE HACER Y

GESTIONAR EL CENTRO. EN PRIMER LUGAR UNA GESTIN EFICAZ, EFICIENTE
Y DE CALIDAD, DIRIGIDA A: CONSEGUIR LOS RESULTADOS ADECUADOS,
PREVENIR LOS FALLOS Y ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE
FORMA QUE SE CONSIGAN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN, SUPERAR LAS
DIFERENCIAS SOCIALES Y BUSCAR EL DESARROLLO PTIMO DE CADA
PERSONA (FERNNDEZ DAZ, M.J. Y OTROS, 2002)
UN PROFESORADO CON UN NUEVO PERFIL PROFESIONAL Y UNA FORMACIN
ADECUADA PARA PODER ADOPTAR POSICIONES QUE LE PERMITAN LIDERAR
SUS AULAS, MOTIVAR AL ALUMNADO Y HACER CUMPLIR NORMAS BSICAS,
APOYADOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA. EN ESTE CONTEXTO, SE LE
RECLAMA AL PROFESOR TRES COMPETENCIAS BSICAS COMO PROFESIONAL
DE LA DOCENCIA (FERNNDEZ DAZ, M .J. Y OTROS, 2002): * COMPETENCIAS
COMO INTELECTUAL, SIENDO UNA PERSONA INTELIGENTE, CON CULTURA,
DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS, CAPAZ DE MANTE- NER CONVERSACIONES
DE CIERTO NIVEL INTELECTUAL. * COMPETENCIAS COMO DOCENTE,
CONOCIENDO AL ALUMNO COMO SUJETO DE APRENDIZAJE, SU DESARROLLO
PSICOLGICO A TRAVS DE DISTIN- TOS MOMENTOS EVOLUTIVOS;
DOMINANDO LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE,
CONOCIMIENTOS DE PEDAGOGA, DIDC- TICA, TIC, ETC. * COMPETENCIAS
COMO LDER, SIENDO CAPAZ DE CREAR UN CLIMA ORDENADO, TRABAJO E
INTERACCIN EN QUE LOS ALUMNOS SE IMPLIQUEN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
PARA LOGRAR LA CALIDAD EDUCATIVA SE REQUIERE DE UN DIRECTIVO
EFICIENTE Y EFICAZ, QUE TENGA CLARO QUE EN UNA ORGANIZACIN LAS
PERSONAS SON LAS MS IMPORTANTES Y QUE AL TOMARLAS EN CUENTA, AL
ANALIZAR EL POTENCIAL DE LA ORGANIZACIN, IMPULSAR LA FORMACIN,
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RECONOCER EL TRAJO BIEN HECHO SON ELEMENTOS BSICOS PARA

LOGRAR METAS. LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SE PUEDE MEJORAR POR
MEDIO DE LA FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE LOS DOCENTES, PERO A SU
VEZ, ES NECESARIO ACOMPAAR ESTAS ACTIVIDADES DE ESTUDIOS QUE
PROFUNDICEN EN LOS PROBLEMAS ESPECFICOS DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE. BUSCAR Y DISEAR ESTRATEGIAS DE ACCIN
DENTRO DE LA FORMACIN PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA DE
ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN EL PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
SOBRE LA TAREA DOCENTE. .

CALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO

PARA MXICO EN PARTICULAR, ESTE TEMA HA SIDO TOTALMENTE CONTROVERSIAL,
POR LOS SISTEMAS IMPLANTADOS DESDE HACE MUCHOS AOS Y POR SUS
DIRIGENTES QUE NO HAN SABIDO IMPULSAR LA EDUCACIN, POR SATISFACER SUS
NECESIDADES PERSONALES, MS ALL DE LO CREBLE CALIDA.

RECORDEMOS QUE NUESTRA CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS

UNIDOS MEXICANOS Y LA LEY GENERAL DE EDUCACIN; SIENDO ESTOS LOS
PILARES QUE FUNGEN COMO REGULADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

ESTABLECE QUE TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACIN

EL ESTADO GARANTIZA LA CALIDAD EN LA EDUCACIN OBLIGATORIA DE

MANERA QUE LOS MATERIALES Y MTODOS EDUCATIVOS, LA ORGANIZACIN
ESCOLAR, LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y LA IDONEIDAD DE LOS
DOCENTES Y LOS DIRECTIVOS GARANTICEN EL MXIMO LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.

LA REFORMA AL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL APROBADA POR EL

CONGRESO DE LA UNIN Y AVALADA POR SIETE CONGRESOS ESTATALES ES
UN PASO TRASCENDENTE QUE SITA A MXICO EN EL UMBRAL DE UNA
REVOLUCIN DE CAPITAL HUMANO SIMILAR A LA QUE HAN EMPRENDIDO
OTRAS NACIONES QUE HOY LIDERAN LOS NDICES GLOBALES DE CALIDAD
EDUCATIVA, COMO COREA DEL SUR Y FINLANDIA.

AMRICA LATINA ES LA REGIN MS DESIGUAL DEL MUNDO, DESDE EL

PUNTO DE VISTA DE LA DISTRIBUCIN DEL INGRESO. LAMENTABLEMENTE
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN NUESTROS PASES EN OCASIONES
PRESERVAN Y REFUERZAN ESA DESIGUALDAD, PUES LAS MEJORES
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ESCUELAS Y LOS MAESTROS MEJOR CAPACITADOS ESTN DESTINADOS A

LAS FAMILIAS DE INGRESOS MEDIOS Y ALTOS.

EL INFORME DELORS DE LA UNESCO, DE 1996, SUBRAYA QUE LA EDUCACIN

TIENE COMO FUNDAMENTO CUATRO GRANDES PILARES O
APRENDIZAJES: APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER, APRENDER A
CONVIVIR CON LOS DEMAS Y APRENDER A SER.

MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y QUE ESTO SE

REFLEJE EN UNA MEJORA EN EL PORCENTAJE DE ALUMNOS EN LOS
NIVELES MEDIOS Y AVANZADOS DE LAS PRUEBAS NACIONALES E
INTERNACIONALES.
INCORPORAR Y RETENER A AL MENOS 3 MILLONES DE NIOS Y
JVENES EN EDAD ESCOLAR EN EL SISTEMA.
EQUIDAD EDUCATIVA, PROPICIANDO ACCESO EDUCATIVO A TODA LA
POBLACIN DEL PAIS, PROCURANDO ESTA RESPONDA DE MANERA
ADECADA A LAS CARACTERISTICAS DE CADA LOCALIDAD.
PARA LOGRAR LA CALIDAD EDUCATIVA SE REQUIERE MAYOR Y MEJOR
INVERSIN, ASI COMO PLANES PRESUPUESTALES ACORDES.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR QUE PERMITA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
PERTINENCIA Y FLEXIBILIDAD DE LOS CURRCULOS; LA RELEVANCIA DE
LOS APRENDIZAJES; UNA SLIDA FORMACIN BSICA DE CIUDADANOS
RESPONSABLES, SOLIDARIOS, COMPETENTES, CON CAPACIDAD DE
ADAPTACIN A LOS CAMBIOS Y QUE SIRVA COMO SUSTENTO A
POSTERIORES APRENDIZAJES Y PARA UNA CULTURA DEL TRABAJO; LA
GARANTA DE UN SERVICIO EDUCATIVO QUE PROCURE GESTIONES
EFICACES Y EFICIENTES EN LA ADMINISTRACIN DE LOS SISTEMAS.
PROFECIONALIZACIN DE LOS MAESTROS, ES DECIR PERSONAS
PREPARADAS PARA ATENDER A UN GRUPO DE NIOS.
EVALUAR PARA MEJORAR

GESTIN EDUCATIVA (PROCESOS Y SISTEMAS INVOLUCRADOS).

ORGANIZACIN DEL TRABAJO ACADMICO PARA MEJORAR Y TRANSFORMAR
LOS PROCESOS EDUCATIVOS MEDIANTE EL ANLISIS DE LAS POLTICAS
PBLICAS, Y EL RECONOCIMIENTO DE ESCENARIOS Y POSIBILIDADES DE
PARTICIPACIN DE LOS ACTORES LOCALES, REGIONALES, NACIONALES E
INTERNACIONALES.
*ISO 8402-86
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TOMA DE CONCIENCIA DE LA SITUACIN ACTUAL DEL CENTRO, DE LOS

PROBLEMAS, DE LA NECESIDAD DE CAMBIO
- DECISIN DE EMPEZAR QUE SE CONCRETA EN DOS MOMENTOS: QU
VAMOS A HACER? (SE FORMAR A LA DIRECCIN Y PARTE DEL PERSONAL
SOBRE EL TEMA DE LA CALIDAD Y LAS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN
LOS SISTEMAS DE CALIDAD), DNDE ESTAMOS? (SE HAR UN DIAGNSTICO
DE LA SITUACIN ACTUAL DEL CENTRO).
- DECLARACIN DE LA UN PLAN PARA LA MEJORA DEL CENTRO Y
ACEPTACIN POR TODO EL COLECTIVO.
- ACTUACIN DE TODO EL PERSONAL SEGN LOS ACUERDOS
- SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO, CON EL FIN DE COMPROBAR EL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS, ANALIZAR LAS DESVIACIONES Y SUS POSIBLES
CAUSAS; ESTABLECER MECANISMOS DE CORRECCIN
- ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA DE MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD.
COMPRENDER: UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y EL EMPLEO DE
HERRAMIENTAS ADECUADAS.
- FINALMENTE HABR QUE SEGUIR UNOS TRMITES PARA QUE ALGUNA DE
LAS EMPRESAS ACREDITADAS CERTIFIQUE QUE EL SISTEMA DE CALIDAD
DISEADO Y APLICADO EST DE ACUERDO CON LAS NORMAS ISO 9000
*MODELO EUROPEO
- SE FORMA UN EQUIPO DE CALIDAD.
- RECIBE LA FORMACIN RELACIOADA CON EL MODELO.
-ENCESTAS PARA OBTENER INFORMACIN SOBRE LA SITUACIN DE LA
ESCUELA.
- AUTOEVALUACIN DE CENTRO DE TRABAJO.
-SELECCIN DE LOS AMBITOS DE MEJORA.
- SE DEFINEN LOS PLANES DE MEJORA.
*MODELO AMERICANO
HERRAMIENTA PARA LA MEJORA, LA PLANIFICACIN EVALUACIN Y GESTIN
DE CALIDAD TOTAL DE UNA INSTITUCIN.
*MODELO JAPONES O DEMING
ESTABILIZA Y MEJORA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIN, REDUCIENDO LOS
COSTOS DE LA PRODUCCIN
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EQUIPOS DE TRABAJO
SEGN UN ESTUDIO QUE SE REALIZARON EL DR. POBLETE Y LA DRA. GARCA
EN UN CENTRO EDUCATIVO, TOMARON COMO REFERENCIA PARA FORMAR
EQUIPOS DIRECTIVOS 14 COMPETENCIAS QUE SON DE GRAN RELEVANCIA.
PLANIFICACIN
TOMA DE DECISIONES
RELACIONES INTERPERSONALES
TRABAJO EN EQUIPO
PENSAMIENTO ANALITICO/SISTEMATICO
COMUNICACIN
COMPORTAMIENTO ETICO
ORIENTACIN AL LOGRO
RESISTENCIA AL ESTRS
LIDERAZGO
NEGOCIAZIN
COACHING
ESPIRITU EMPRENDEDOR
INNOVACIN

AL FORMAR UN EQUIPO DIRECTIVO PRIMERO SE DEBEN IDENTIFICAR LAS

COMPETENCIAS, CATEGORAS Y FUNCIONES DE LAS PERSONAS QUE SON
CANDIDATAS A FORMAR PARTE DE L. ES NECESARIO EVALUAR A CADA UNO
PARA CONOCER SIN SON LOS INTEGRANTES PTIMOS QUE
VERDADERAMENTE DARN RESULTADOS Y HARN UNA CORRECTA TOMA DE
DECISIONES SEGN SE REQUIERA PARA LOGRAR LAS METAS EDUCATIVAS
PLANTEADAS EN LA INSTITUCIN QUE REPRESENTE

CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONTRIBUCIN DEL FACTOR

HUMANO
EL AMBIENTE DONDE UNA PERSONA DESEMPEA SU TRABAJO DIARIAMENTE,
EL TRATO QUE UN JEFE PUEDE TENER CON SUS SUBORDINADOS, LA
RELACIN ENTRE EL PERSONAL DE LA EMPRESA E INCLUSO LA RELACIN
CON OTRAS PERSONAS, TODOS ESTOS ELEMENTOS VAN CONFORMANDO LO
QUE DENOMINAMOS CLIMA ORGANIZACIONAL, ESTE PUEDE SER UN VNCULO
O UN OBSTCULO PARA EL BUEN DESEMPEO DE LA ORGANIZACIN EN SU
CONJUNTO O DE DETERMINADAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN DENTRO
O FUERA DE ELLA, PUEDE SER UN FACTOR DE DISTINCIN E INFLUENCIA EN
EL COMPORTAMIENTO DE QUIENES LA INTEGRAN. SI EL CLIMA
ORGANIZACIONAL QUE SE PERCIBE DENTRO DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
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POR PARTE DE LAS PERSONAS QUE LABORAN EN EL NO ES GRATO, EL

TRABAJO SER DESAGRADABLE Y DE POCA CALIDAD, YA QUE NO HAY QUE
OLVIDAR QUE ESTE INCIDE DIRECTAMENTE EN EL DESEMPEO DE LAS
PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN EN L; DE AQU A IMPORTANCIA DE LA
CONTRIBUCIN DEL FACTOR HUMANO PARA CREAR UN CLIMA AGRADABLE A
EL PERSONAL QUE EN L SE ENCUENTRE INMERSO.
UN CLIMA POSITIVO PROPICIA UNA MAYOR MOTIVACIN Y POR TANTO UNA
MEJOR PRODUCTIVIDAD POR PARTE DE LOS TRABAJADORES, UN CLIMA
ORGANIZACIONAL ADECUADO PROPICIA EL AUMENTO DEL COMPROMISO Y
DE LEALTAD HACIA EL TRABAJO QUE SE REALIZA. UN CLIMA ORGANIZACIONAL
AGRADABLE, ES UNA INVERSIN A LARGO PLAZO. LA GENTE APRECIA EL
LUGAR DE TRABAJO QUE LE BRINDA ESPACIOS DE REALIZACIN Y SANA
CONVIVENCIA, DONDE SON VALORADOS Y MANTIENEN RELACIN
SATISFACTORIA CON COMPAEROS QUE BUSCAN LOS MISMOS OBJETIVOS:
APORTAR SUS TALENTOS, CRECER COMO PERSONAS Y PROFESIONALES Y
OBTENER MEJORAS ECONMICAS Y DE RETO. UNA ORGANIZACIN CON UNA
DISCIPLINA DEMASIADO RGIDA, CON DEMASIADAS PRESIONES AL PERSONAL,
CON ALTO ENFOQUE A PROCESOS Y RESULTADOS Y CON POCA ATENCIN A
LA SATISFACCIN DE LA GENTE, SLO OBTENDR LOGROS EN EL CORTO
PLAZO, PERO NO ASEGURA SU SUSTENTABILIDAD EN EL FUTURO.

LA EVALUACIN DE LA CALIDAD
EL RETO QUE DERIVA DE LAS EVALUACIONES ES EL DE IMPLEMENTAR
POLTICAS PBLICAS QUE GENEREN LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN MXICO, LA CUAL SE VER
REFLEJADA EN LA MEDIDA QUE LOS ESTUDIANTES ALCANCEN MEJORES
NIVELES DE EDU- CACIN: BUENO O EXCELENTE.
LA EVALUACIN DE LA CALIDAD CONSISTE EN:
UTILIZARLA COM MEDIO DE MEJORA
INCIDIR EN LA CALIDAD
EDUCATIVA CON
PARMETROS Y CRITERIOS
DE DESEMPEO
INTERNACIONALES.
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CONOCER LA EFECTIVIDAD DE PLANES Y PROGRAMAS

CONCLUSION

FRENTE A LOS NUMEROSOS DESAFIOS DEL PORVENIR, LA EDUCACIN

CONSTITUYE UN INSTRUMENTO INDISPENSABLE PARA QUE LA HUMANIDAD
PUEDA PROGRESAS HACIA LOS IDEALES DE PAZ, LIBERTAD Y JUSTICIA
SOCIAL.
CONSIDERO QUE ES DE SUMA IMPORTANCIA FORTALECER SISTEMAS DE
EVALUACIN QUE ABARQUEN DIFERENTES MBITOS DE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS Y GENEREN INFORMACIN SIGNIFICATIVA QUE PERMITA

IDENTIFICAR AQUELLOS ASPECTOS QUE ESTN LIMITANDO EL APRENDIZAJE

Y LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES, EL DESARROLLO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DEL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
EDUCATIVO. UNA EVALUACIN, EN SUMA, QUE SIRVA PARA PROPORCIONAR A
CADA ESCUELA LOS RECURSOS Y APOYOS QUE REQUIERE PARA ATENDER
ADECUADAMENTE LAS NECESIDADES DE SU ALUMNADO Y ORIENTE EL
DISEO DE POLTICAS QUE ATIENDAN AL MANDATO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN. NOS INVITA A REINVENTAR, SISTEMATIZAR Y MEJORAR
CONTINUAMENTE LOS OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, PRCTICAS EN LA
ORGANIZACIN EDUCATIVA, INMERSAS EN NUESTRA PRCTICA DOCENTE.
RECORDEMOS QUE LA EDUCACIN ES EL MEDIO PARA QUE EL SER HUMANO
SE DESARROLLE PLENAMENTE COMO TAL, YA QUE GRACIAS A ELLA CRECE Y
SE FORTALECE COMO PERSONA Y COMO ESPECIE QUE CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD, TRANSMITIENDO Y COMPARTIENDO SUS
VALORES Y SU CULTURA.
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