ACERCA DE LOS CONCEPTOS QUE UN

PROFESIONAL
DEDICADO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
PODRA SABER
Elvia Mara Gonzlez Agudelo

Doctora en Ciencias Pedaggicas

Profesora Universidad de Antioquia

Preguntas triviales como Qu es la formacin? Qu son las ciencias de la

educacin? Qu es la pedagoga? Qu es la didctica? Qu es el currculo?
Qu es un modelo pedaggico? son apenas cuestiones bsicas que todo aquel
profesional que desea proyectarse como profesor en la

Universidad podra saber. No basta con saber un discurso cientfico o tcnico o

ser un investigador o artista consumado para habitar la academia. Tampoco
basta saber el discurso pedaggico en su teora para ser un excelente
profesor. Tal vez una conjuncin entre ambos, es apenas un comienzo para
dedicar gran parte de una vida a un trabajo netamente intelectual posibilitar en
otros procesos formativos.

QU ES LA FORMACIN?

La formacin es quiz uno de los conceptos ms complejo al interior del saber

pedaggico. En alemn la palabra formacin esta designada por Bildung, en ella
habita Bild cuya traduccin literal es imagen. Estamos frente a dos conceptos,
el de formacin y el de imagen.
La formacin es, como dira Hegel, el ascenso a lo general; para lograrlo, se
abandona lo inmediato y se capturan las mediaciones. Entre lo mediato y lo
inmediato el hombre se forma y dicha formacin es, al mismo tiempo, prctica y
terica.

La formacin en tanto prctica, hace referencia al trabajo, pues el hombre al

adquirir un saber, una competencia, una profesin, es decir, un destino, desarrolla
un sentido de s mismo (mediacin) en relacin con lo que hace (inmediato). Lo
cual denominaremos proceso desarrollador.

En esta relacin intrasubjetiva, entre el sentido de si mismo y lo que hace, aflora

el valor que poseen las cosas para esos sujetos. Es un problema de tica, en
tanto ella hace referencia al valor de lo humano en el obrar. El valor es una
propiedad que adquieren los objetos al estar incluidos en el trabajo y en los afectos
de los sujetos. Lo cual denominaremos proceso educativo.

La formacin en tanto teora, hace referencia a ocuparse de lo extrao, lo que est

ms all, moverse desde lo otro, desde el otro (mediato), para reconocerse a s
mismo (inmediato). Lo cual denominaremos proceso instructivo.

Es un juego dialctico entre la teora y la prctica, en sta habita aquella y en

aquella habita sta; son, al mismo tiempo, mediatas e inmediatas; es una relacin
en un continuo devenir.
La imagen, en tanto representacin, puede constituirse en imgenes idnticas y
en imgenes no idnticas. En el primer caso las imgenes son estudiadas por la
lgica, en el segundo caso por la esttica.

La lgica se fundamenta en las imgenes provenientes de las relaciones

dialcticas entre la verdad y el error, entre lo abstracto y lo concreto, entre la
induccin y la deduccin, entre lo conocido y lo desconocido, entre lo mediato y lo
inmediato, entre el anlisis y la sntesis, entre lo absoluto y lo relativo. Todas estas
relaciones estn indisolublemente ligadas y son movimientos del pensamiento, es
decir, proceso desarrollador.

Con las imgenes idnticas provenientes de la lgica se configuran conceptos que

se entretejen para construir las leyes, base de las teoras que rigen las formas del
conocimiento cientfico, es decir, el proceso instructivo.

La esttica se fundamenta en las imgenes sensibles. Sentir en provecho de la

percepcin, descubrir, intuir. Las imgenes estticas son particulares, ven el
detalle, lo diferente, rompen con lo anterior, son discontinuas, generan
contradicciones, borran fronteras, crean nuevas situaciones, identifican lo no-
idntico, lo ilgico, para generar sentidos desde lo no igual. La esttica desglosa
todo un campo de cognicin desde lo sensible, es conocer a partir del sentido de
los sentidos, del cuerpo mismo: la vista, el odo, el tacto, el olfato, el gusto. Es
decir, el proceso educativo.
Los movimientos del cuerpo estn integrados a los movimientos del
pensamiento. El hombre es un todo: cuerpo y razn, esttica y lgica, arte y
ciencia, todos los sentidos puestos en la creacin para el mundo y atravesados
por la tica, por el valor que esos objetos de estudio posean para el sujeto en su
actuar. Es decir, el proceso educativo.

El sistema educativo, entonces, provoca procesos generales de formacin para

las nuevas generaciones en la tica, en la lgica y en la esttica para que el
sistema social sea habitado por personas formadas integralmente.

La formacin y la educacin son dos conceptos en relacin dialctica. Mientras

la formacin implica la opcin de un individuo para construir su proyecto de vida,
la educacin es el ofrecimiento que la sociedad le hace a ese individuo para que
se forme. La educacin es social y la formacin es individual. La educacin es lo
ms general y la formacin es lo ms singular. Lo social y lo individual estn en
constante dilogo en el ser. Ahora bien, la educacin y la formacin no se dan en
el vaco, los saberes que emergen de las ciencias, las artes, la tcnica, la
tecnologa y la vida cotidiana, lo particular, se constituyen en los textos y pretextos
para la educacin de las nuevas generaciones y la formacin de los seres en el
mundo de la vida.

QU SON LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN?

Ahora bien, tradicionalmente, en el devenir de los estudios en educacin se han

desarrollado los denominados paradigmas de las ciencias de la educacin, la pedagoga y
el currculo, que emergen de las culturas francesa, alemana y anglosajona,
respectivamente.

Desde el llamado paradigma Francs, con Gastn Mialaret, Guy Avanzini y Maurice
Debesse, entre otros, han considerado las ciencias de la educacin como un conjunto
plural de ciencias que estudian el hecho educativo. Entre estas ciencias se encuentran: la
sociologa de la educacin con el concepto de la institucin en tanto socializacin de lo
humano. La psicologa educativa con la explicacin del crecimiento y el desarrollo de
los individuos y de su intelecto y su influencia en el cmo se aprende. La filosofa de la
educacin reflexionando el hecho educativo desde la tica, la esttica y la lgica. La
administracin educativa encargada de planear, organizar, dirigir y controlar el proceso
educativo. La antropologa pedaggica aportando las interpretaciones biolgicas de la
existencia humana. La pedagoga estudiando los problemas concretos de la educacin
como proceso, es decir, la clase, el programa (currculo) y la evaluacin; dentro de ella,
la didctica analizando los procesos de enseanza.

El anlisis epistemolgico que se realiza a este paradigma surge al plantear la

multiplicidad de mtodos y objetos con que se aborda el hecho educativo como tal, por
tanto se subvierte la normatividad que debe existir al interior de una ciencia. La unidad
de las ciencias de la educacin queda en tela de juicio al no responder las preguntas sobre
Cul es el objeto de estudio de la educacin como ciencia? Cul es el mtodo de trabajo
cientfico de la educacin? Pues cada ciencia, la sociologa, la psicologa, la antropologa,
la administracin, responde, desde su propio objeto de estudio y desde su propio mtodo,
quedando sin identidad cientfica la educacin como tal.
Si bien los conceptos no conocen lmites epistemolgicos y las diferentes ciencias pueden
relacionarse interdisciplinariamente para abordar un objeto de estudio, que tampoco es
propiedad exclusiva de una ciencia, se necesita evolucionar hasta encontrar un mtodo y
delimitar un objeto de estudio propio.

Desde la cultura alemana, los pedagogos clsicos Herbart y Kant conceban la pedagoga
como la ciencia de la educacin y han delimitado claramente su objeto como la
educabilidad, es decir, la posibilidad de los individuos de formarse. La formacin es el
concepto que contina en la historia del paradigma alemn como su objeto de
estudio. Adems, la pedagoga incluye la didctica, a quien le designa la enseanza como
su objeto de estudio. Pedagogos ms contemporneos como Klafki instalan, en la
didctica, la teora del currculo.

La pedagoga trabaja conceptos como profesor, enseanza, aprendizaje, alumno, escuela,

texto, formacin y la didctica trabaja la articulacin entre las teoras de aprender y los
saberes especficos. Ambas pueden predecir comportamientos y proponer
soluciones. Adems, una historia de la pedagoga y de la didctica no sera una historia
de autores sino una historia de conceptos, modelos, nociones, obstculos, aplicaciones y
objetos. La pedagoga y la didctica para la cultura alemana poseen un estatuto propio e
independiente de las ciencias de la educacin.

Ahora bien, el paradigma de las ciencias de la educacin ubica al interior de la pedagoga

el concepto de programa y el paradigma de la pedagoga lo ubica en la
didctica. Alrededor del concepto de programa aflora el paradigma del currculo
impulsado par la cultura anglosajona, en cabeza de Stenhause, quien desarrolla el campo
del currculo con una concepcin amplia sobre los conocimientos, que en forma de
cultura, circulan en las instituciones educativas, donde el profesor es un investigador de
la cultura.

Surgen entonces tres conceptos enmaraados: la pedagoga, el currculo y la didctica,

veamos:

QU ES LA PEDAGOGA?

La pedagoga, entonces, postula como su objeto de estudio la formacin en general de la

personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad. El estudio de la
pedagoga nos permite investigar sobre la educacin de las personas en el seno de una
sociedad y sobre los procesos formativos de dichas personas en su singularidad.

Ahora bien, procesos formativos pueden ser instructivos, educativos y

desarrolladores. Es decir, la institucin educativa, posibilita tres procesos de
formacin simultneamente pero cada uno de ellos posee intencionalidades
diferentes. A la convivencia de estos tres procesos es lo que se denomina
formacin integral.

El proceso educativo pretende la formacin del hombre y la mujer como seres

sociales, para vivir la vida en sus relaciones intersubjetivas. El proceso instructivo
pretende formar sujetos capacitados para participar en el desarrollo de esa
sociedad. El proceso desarrollador pretende la formacin de las facultades
intelectuales de los sujetos en dicha sociedad.
El proceso educativo es el proceso de formar valores y sentimientos de los sujetos, en sus
relaciones sociales. Formar en valores, en tanto el sentido que poseen las cosas y los
otros para cada sujeto; es una cuestin de tica. Formar en sentimientos, en cuanto los
efectos y afectos que esas cosas y esos otros provocan en cada sujeto, en su sensibilidad,
en su subjetividad; es una cuestin de esttica. Valores y sentimientos como
manifestaciones del desarrollo humano.

El proceso instructivo es el proceso de formar a los hombres y a las mujeres en

un campo del conocimiento para que participen en el desarrollo de la sociedad,
bien como tcnicos o profesionales o como cientficos o artistas. El proceso
instructivo se construye mediante la apropiacin de la lgica de cada
conocimiento; la asimilacin de conceptos, leyes y teoras con su respectivo
manifestaciones en competencias, sensibilizacin y valoracin.

El proceso desarrollador es el proceso de formar mujeres y hombres inteligentes;

es el proceso de potenciar todas las facultades espirituales y fsicas de los sujetos
para formarlos competentes en la solucin de problemas que emergen de las
nuevas relaciones de la sociedad del conocimiento, de la dinmica de las
industrias inteligentes y de la cultura de la aldea global.

Los procesos de educacin, de instruccin y de desarrollo se van entrelazando, en el

proceso docente-educativo, complejamente. Si bien cada sujeto puede ser consciente de
su proceso educativo y desarrollador por fuera de la institucin educativa, esta le ofrece la
instruccin como epicentro de su formacin pero interactuando con los procesos
educativo y desarrollador.

Estos tres procesos se manifiestan simultneamente, lo cual no significa que

automticamente a un conocimiento le corresponda un solo tipo de competencia,
de valores o de sentimientos que solucionen un tipo de problemas especficos y
en consecuencia el sujeto sea ms inteligente, ms educado y cualitativamente
mejor capacitado. La relacin no es lineal, por el contrario, es una gama de
variantes inagotable, de ah que la seleccin de qu opcin escoger es compleja
y consciente, tanto desde los diseadores del proceso docente-educativo como
de los sujetos que pretenden insertarse en l.

QU ES EL CURRCULO?

El currculo, como un saber al interior de la pedagoga, tiene como objeto de

estudio la cultura, en tanto texto que posibilita el proyecto cultural de una
sociedad, el proyecto educativo de una institucin y el proyecto formativo de un
sujeto. Es el pretexto entre tres propsitos, uno social, ms general, uno
institucional, el de la universidad, ms particular, y otro absolutamente singular, el
del sujeto que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.

La institucin educativa construye el currculo a partir de las experiencias del

hombre y de la mujer en el mundo de la vida, de manera tal, que la educacin que
ofrece adquiera sentido con una orientacin social general y mltiples
posibilidades formativas especficas. Ello implica una planificacin concreta de las
acciones de la institucin, es decir, el currculo muestra caminos y los estudiantes
eligen cual sendero recorrer.

El currculo traduce, sistematiza, registro y proyecta la cultura que la humanidad ha

generado en su devenir histrico en beneficio de la formacin de las nuevas generaciones.

La traduccin se encarga de comprender, analizar, interpretar y sintetizar la cultura, para

seleccionar la parte de ella, que va a circular en la institucin educativa. La
sistematizacin implica un diseo; es decir, poner en seas la cultura de la humanidad
dentro de la institucin. Es hacer una versin de algo, generando una transformacin, un
movimiento desde los conocimientos hacia el sistema educativo con fines formativos, es
recontextualizar los saberes en aras de las profesiones. El registro implica la elaboracin
de mltiples documentos donde se asienta todo aquello que se traduce y se
sistematiza. Es la memoria escrita de la institucin. La proyeccin, como el acto de
lanzar hacia el infinito, implica posibilidades inimaginables, un proyecto de vida, de
todos y todas, cada quien y cada persona que habita la institucin, desde la apropiacin
de aquello que fue traducido, sistematizado y registrado para la formacin de hombres y
mujeres nuevos bajo el objetivo nico de transformar la sociedad en busca de un bien
comn.

El currculo es, entonces, todo cuanto una institucin educativa provee, en forma
consciente y sistmica, en beneficio de la formacin de sus estudiantes y del
desarrollo cultural de la sociedad.
 QU ES LA DIDCTICA?

Etimolgicamente la didctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se

utiliza tanto en activo, ensear, como pasivo, aprender o ser enseado, y tambin
transitivo, en el sentido de aprender por si mismo. Didaskein, didctica en su
sentido activo de ensear, es decir, la enseanza como objeto de estudio de la
didctica, ha sido trabaja por los pedagogos clsicos como Comenio, Herbart y
Claparede, bajo la concepcin fundamentada en la actividad del maestro como el
centro de toda enseanza. Didaskein, didctica en su sentido pasivo de
aprender ha sido trabaja por la escuela nueva en cabeza de Pestalozzi,
Montessori, Dewey y Makarenko, bajo la concepcin fundamentada en la actividad
del escolar es el centro de toda enseanza.

La didctica, como un saber al interior del campo conceptual de la pedagoga,

postula como su objeto de estudio, el proceso docente-educativo, es decir, las
actividades que un profesor, educado para ello, provee de manera
sistematizada, a sus estudiantes para que estos, mientras se apropian de un
saber, se eduquen y se formen.

El sistema didctico esta integrado, no solo por el profesor, el saber y el

estudiante, sino por un sistema que traducen un saber sabio a un saber por
ensear. En el transcurso de la historia la traduccin de textos es una tarea
adjudicada a la hermenutica. La hermenutica es traduccin. Lo que se traduce
es un lenguaje en otro. El proceso de traduccin lo realiza un intrprete; en l se
manifiestan los prejuicios, habitantes de la tradicin, prejuicios sobre los cuales
tambin recae la traduccin. La traduccin implica el anlisis de las estructuras
de sentido para ejercer la comprensin de ese lenguaje, ya sea evitando o
provocando el malentendido, de all se generan mltiples interpretaciones, ellas
se van anudando y provocan una sntesis como una nueva creacin y esta queda
ah para posibilitar otras nuevas traducciones (Gonzlez, 2006).

La didctica en tanto traduccin de un saber de las ciencias, las artes, la tcnica

y la tecnologa, a un saber por ensear, concibe su prctica como un proyecto.

El concepto de proyecto implica un artefacto creado por el hombre en tanto vive

en sociedad. El proyecto es una posibilidad, puede ser de una manera o de otra;
en l habita algo conocido pero el camino hermenutico a lo desconocido, a lo
extrao, preguntando, siguiendo huellas, reconstruyendo indicios, lo hace
mgico. El proyecto es un juego heurstico. Es la senda que el docente le propone
al estudiante que construya mientras se forma.

En el diseo del proyecto, el profesor traduce el saber de las ciencias, las artes,
la tcnica y la tecnologa a partir de un problema que lo recontextualiza en la
sociedad de hoy y para sus estudiantes, partcipes todos de un currculo
especfico, de una cultura pre-dada, con unos conceptos previos, una experiencia
en la vida y unas estructuras cognitivas singulares. Tambin postula una
metodologa que traduce el mtodo de dichos saberes como posibilidad de
respuesta acadmica a la pregunta que recontextualiza.

As, el proyecto didctico cobija dos partes: la contextualizacin y la

metodologa. El problema, el objeto, el objetivo, los conocimientos y el mtodo
integran la contextualizacin del proyecto. El sistema de tareas, la forma, los
medios, el producto y la evaluacin integran lo metodolgico.
Estos componentes del proyecto reciben el nombre de sistema didctico, el
cual genera el dilogo entre el saber de las ciencias, las artes, la tcnica y la
tecnologa con el mundo acadmico para posibilitar la educacin y la formacin
de las nuevas generaciones para vivir la vida. Ese saber sabio traducido por el
sistema didctico se transforma, entonces, en el saber por ensear.

CMO SE RELACIONAN LA PEDAGOGA,

LA DIDCTICA Y EL CURRCULO?

La relacin entre lo pedaggico, lo didctico y lo curricular se establece cuando

estos tres discursos abordan el proceso formativo como objeto de estudio. El
primero, como ideal, como totalidad en s mismo; el segundo, en su desarrollo; y
el tercero, en su diseo y proyeccin para el mundo de la vida. La pedagoga se
desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se regula a travs del currculo.

Lo pedaggico pone su esencia en los objetivos, lo didctico en los mtodos y lo

curricular en los conocimientos. Los mtodos, como expresin operacional que
estructura el desarrollo del currculo; los conocimientos, como la seleccin de la
cultura, lo plenamente curricular; y los objetivos, como concrecin escolar de la
aspiracin social, lo pedaggico.
Lo pedaggico es lo mas general, lo ms filosfico; lo curricular es lo particular,
la visin de cultura en la institucin educativa y lo didctico es lo singular, la
actividad del profesor con sus estudiantes.

As, el proceso curricular establece el vnculo, entre el ideal general de hombre y

de mujer que pretende la pedagoga en sus propsitos de formacin y su
expresin particular en las instituciones educativas, que es la didctica. Cuando
la didctica entra en accin, cada uno de los aspectos y componentes relevantes
de ella han sido modelados por lo curricular y orientados por lo pedaggico.

Ahora bien, en el mundo de la vida estn presentes los campos del conocimiento.
Cada profesin se construye con base en ellos. La institucin educativa, a travs
del currculo, selecciona de esos campos del conocimiento, lo que un profesional
necesita conocer para resolver una determinada gama de problemas presentes
en el sistema social. La didctica har que esa adquisicin de conocimientos sea
ms efectiva, eficaz y eficiente. Ambos, lo curricular y lo didctico, bajo un
discurso pedaggico, relacionan el mundo de la escuela con el mundo de la vida
con unos fines especficos para formar un tipo de hombre y mujer que har que
esa sociedad sea diferente a otras.

QU SON LOS MODELOS PEDAGGICOS?

Ahora bien, la pedagoga ha construido, a partir de su historia, una serie de modelos,

como representaciones ideales del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente
su hacer, es decir, comprender lo existente. Estos modelos son dinmicos, se
transforman y pueden, en determinado momento, ser imaginados para ser vertidos en el
mundo real.

El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la

sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser
impartida en las instituciones docentes.

Histricamente los modelos pedaggicos se clasifican en dos grandes

vertiente: la instruccional y la activista; pero al interior de cada uno de ellos se
van generando diferencias que los hacen avanzar en los principios que los
fundamentan, por ello al modelo instruccional se puede subdividir en el modelo
tradicional y el modelo conductista y el modelo activista en el modelo desarrollista
y el modelo social.

Estos modelos no manifiestan la completud de sus caractersticas en el mundo de

la escuela. Al interior de cada uno de ellos se va generando cambios radicales en
los conceptos que los fundamentan, entonces se van constituyendo una gama de
posibilidades diferente. A los movimientos de conceptos y prcticas al interior de
los modelos pedaggicos, que los alteran y transforman, se les ha denominado
corrientes pedaggicas.

Cada modelo pedaggico se caracteriza por diferenciarse en su concepcin sobre

los procesos formativos, es decir, los procesos educativos, instructivos y
desarrolladores, que plantean pretender formar un hombre y una mujer con
ideales marcadamente distintos. As mismo, el enfoque curricular con el cual
traducen la cultura y los procesos didcticos que plantean para desarrollar el
currculo portan diferencias tangibles, veamos:

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE

UN MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico tradicional,

consistan en formar, a travs de la transmisin de la cultura de occidente desde
una visin racionalista, moralista y cvica, un hombre ilustrado, un erudito capaz
de repetir fielmente la informacin heredada de la cultura de sus antepasados, un
ser perfectamente educado para vivir en el mundo, respetando las normas que
ste le impona.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos, en el modelo pedaggico tradicional, consistan en

ensear la cultura occidental a travs de las disciplinas clsicas y contenidos
enciclopdicos para proyectar un hombre que deje de ser nio, lo antes posible, y
se enfrente a la vida superando dificultades.
PROCESO DESARROLLADOR

Las capacidades que pretende potenciar el modelo pedaggico tradicional son en

esencia el carcter, las virtudes, la voluntad, la disciplina y la normatividad.

CONCEPCIN CURRCULAR

Definicin:

El currculo es una organizacin de asignaturas diseadas a partir de los

conocimientos de la cultura de occidente y el alumno debe ir, linealmente,
superando con erudicin.

Enfoques:

*Racionalismo acadmico: el plan de estudios se disea con la finalidad de

formar ciudadanos en la tradicin cultural de occidente a travs de las disciplinas
clsicas que le proporcionan precisin, generalidad, erudicin y poder, accediendo
a las grandes producciones de la mente humana en el transcurso de toda su
historia. (Eisner y Vallance 1974)
*Cdigo curricular Moral: el plan de estudios se disea con la finalidad de formar
ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la moral
fijada por la religin oficial. (Lundgren, 1992)

CONCEPCIN DIDCTICA

*El maestro:

*Protagonista de la enseanza

*Transmisor de conocimientos

*Dictador de clases

*Reproductor de saberes

*Severo, exigente, castigador, rgido, autoritario

*Relacin vertical con sus estudiantes

*El alumno:

*Receptivo, repetitivo, mecnico, memorstico, atento, copista, imitador

*Vaco de conocimientos

*Un ser erudito

*Metodologa:

Transmisionistas: a travs de su discurso, el maestro imprime huellas en la

estructura mental del alumno; la evocacin oral o escrita puede estar acompaada
de la presentacin de objetos reales o de representaciones grficas cuya
percepcin, en los alumnos, refuerza las huellas del lenguaje.

La comunicacin no existe. El maestro habla y el alumno escucha o lee, repite y

memoriza. La emisin se destina a varios alumnos, se estandarizan, se suponen
igualmente receptivos; se recurre a la pregunta para confirmar si se entiende o no
el contenido; se exige el silencio, se sanciona el murmullo. Reina la palabra del
profesor, es pura informacin.

A las lecciones, exposiciones orales, sigue una ejercitacin de

aplicacin. Ejercicios desde la aplicacin de reglas. La enseanza procede de lo
general a lo particular; de lo terico del conocimiento, expuesto por el profesor, a
lo supuestamente prctico, la ejercitacin de las reglas o los ejercicios que
mediante su repeticin, supuestamente, aprende el alumno.

*Forma:

Prima el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor

del profesor sobre la del estudiante.

*El Aprendizaje:
 *Recepcin y mecnico

*Las acciones recaen sobre el estudiante y vienen desde el exterior

*El alumno no es consciente de su proceso de aprendizaje

*Medios:

*Pizarrn, la tiza, aulas

*Las grande obras de la humanidad.

*Evaluacin:

Memorstica y cuantitativa

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

*Clase magistral

*Mayutica

*Lecciones inaugurales

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE

UN MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico conductista,

consistan en formar, desde una visin individualista, racionalista y positivista, un
hombre diestro capaz de desempearse cabalmente en el mundo laboral.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos, esenciales en un modelo conductista, se fundamentan

en la enseanza prctica de las teoras que han producido las ciencias a partir de
la revolucin industrial. Prima el hecho de procesar la informacin para aplicar la
tcnica en los sistemas de produccin. Bajo este modelo se construye el mundo
de la escuela a partir de unas necesidades econmicas y sociales planeadas por
el Estado para la capacitacin ordenada de la fuerza de trabajo.

PROCESO DESARROLLADOR

Las capacidades que pretende potenciar el modelo pedaggico conductista son

ms que formar, instruir y capacitar individuos en ciertas destrezas para mejorar
su desempeo en el mercado labora, en tanto sean hombres diestros, tcnicos,
tiles a los intereses del Estado Capitalista.

CONCEPCIN CURRCULAR

Definicin:

El currculo es una organizacin de asignaturas diseadas, desde una teora

conductista por fuera de las instituciones educativas; pretendiendo unos
resultados de aprendizaje prefijados por unos objetivos que moldean la conducta
de los alumnos y los prepara en habilidades y destrezas para el trabajo.

Enfoques:

*Cdigo curricular racional: es una elaboracin en relacin con el conocimiento

real necesario para la vida laboral, pero teniendo en cuenta la nocin de individuo
y las demandas de produccin econmica. (Lundgren, 1992),

*El currculo como tecnologa: es un sistema para producir aprendizajes,

retenerlos y transferirlos a partir de un modelo de reforzamiento de estmulo-
respuesta de una manera eficaz y eficiente. Los resultados son predefinidos por
objetivos conductuales medibles, precisos, breves, lgicos, cristalinos y exactos.
(Eisner y Vallance, 1974)
*La teora tcnica del currculo: es una construccin terica que gua una
prctica. El diseo de un currculo tcnico aunque est inmersa la psicologa
conductista y en la tecnologa educativa para capacitar fuerza de trabajo para el
Estado moderno capitalista, no abandona los planteamientos tradicionales de
educar a travs de las disciplinas clsicas y en los valores del Estado y la religin.
(Tyler, 1949)

*El currculo por objetivos: se desarrolla una tcnica de anlisis de las

demandas de produccin econmica del Estado de donde se derivan los objetivos
conductuales, absolutamente medibles, que establecen las actividades
instructivas, sistematizadas, para que el alumno desarrolle las habilidades y
destrezas ptimas para desempearse cabalmente en el trabajo. (Taba, Bloom,
Bobbitt, 1924).

*El currculo oculto o implcito: corresponde a aquellas actividades que

realmente suceden en la institucin educativa. La visin del currculo planeado
directamente por el Estado y diseado bajo cnones conductistas genera una
teora del deber ser de la educacin, dejando aflorar un ser de la educacin. La
convivencia postula normas, valores y creencias no planeadas en el currculo y
configuran una prctica social al interior de la institucin educativa donde circulan
intereses polticos, econmicos, sociales, ideolgicos, raciales, etc.

*El currculo manifiesto: constituye la oferta educativa diseada por la institucin

escolar en concordancia con las polticas y directrices del Estado.
*El currculo nulo: esta constituido por toda la cultura que el sistema educativo
ha dejado, consciente y/o inconscientemente, por fuera del currculo.

CONCEPCIN DIDCTICA

*El maestro: Es un tcnico, un operario que ejecuta lo elaborado por los tecnlogos
educativos.

*El alumno: Fuerza de trabajo

*Metodologa: Transmisioncitas: el maestro utiliza tcnicas de aprendizaje

mediante autorregulacin, mecanizacin y programacin de la enseanza,
reduciendo las actividades del aprendiz a secuencias de operaciones anlogas; a
informacin, retroalimentacin y programacin intrnseca; a preguntas y
respuestas con elecciones mltiples y ramificaciones en secuencias para el
reconocimiento de la informacin, por ensayo y error, pero superando la evocacin
o recopilacin del modelo tradicional.

*Forma: Los procesos de enseanza y aprendizaje se equilibran y se empieza a

denominar proceso de enseanza-aprendizaje. Ya no es solo un grupo que recibe
informacin sino un grupo que hace cosas, guiado por un profesor.

*El Aprendizaje:
 *Mediatizado por los principios de la psicologa conductista

*Los procesos de aprendizaje son observables y guiados por la relacin

estmulo-respuesta, causa-efecto, medios-fines y re-forzados
continuamente para afianzar conductas predeterminadas que se convierten
en automticas

*Las acciones recae sobre el estudiante y vienen desde el exterior

*El alumno no es consciente de su proceso de aprendizaje.

*Medios: Derivados de la revolucin de las comunicaciones: libros, televisin, cine,

audiovisuales, retroproyectores, computadoras y laboratorios. La denominada
tecnologa educativa.

*Evaluacin: Invaden el aula escolar una serie de test para sistematizar los
conocimientos que asimilan los estudiantes y verificar el alcance de los objetivos,
pero en su esencia, la evaluacin, sigue siendo repetitiva y cuantitativa. De ac
surgen los tradicionales exmenes de completacin, seleccin mltiple, falso y
verdadero.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

*Mtodo de casos

*Talleres

*Laboratorios
TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS:

Pedagoga algortmica, consecuente con la escuela conductista, utiliza mtodos

programados. El algoritmo es la estructuracin general de comportamientos en serie, de
actos u operaciones elementales que hay que ejecutar en secuencia. Ello es til para la
resolucin de una tipologa de problemas. El algoritmo se estructura en un dispositivo
que anticipa, en tanto programacin, acciones futuras y el cual siempre es posible
expresarlo en forma de regla.

La pedagoga ciberntica pretende lograr el aprendizaje mediante autorregulacin y

mecanizacin de la enseanza, progra posibilitar en otros procesos formativos. mando las
actividades del hombre a secuencias de operaciones anlogas. Informacin,
retroalimentacin y programacin intrnseca. Preguntas y respuestas con elecciones
mltiples y ramificaciones en secuencias para el reconocimiento de la informacin, por
ensayo y error. La pedagoga ciberntica parte de la analoga entre el hombre y los
ordenadores como sistemas que procesan informacin para resolver tareas intelectuales.

La tecnologa educativa consiste en elaborar una tecnologa instruccional

basada en los mtodos, metodologas y medios a travs de los cuales se disean
una gama de actividades de estmulos y respuestas para observar conductas en
los procesos de aprendizajes; ello con el fin de incrementar la eficiencia del
proceso de enseanza. El aprendizaje consisten entonces en la repeticin de la
misma conducta con la misma lgica mediante unas ayudas especficas que irn
desapareciendo en tanto el aprendizaje se va dando.
La instruccin personalizada busca desarrollar un aprendizaje donde se modifique el
desempeo del individuo a travs del control y la retroalimentacin, la motivacin y la
retencin de aprendizajes mediante el reforzamiento de conductas que estn dirigidas por
objetivos preestablecidos. Los contenidos se distribuyen por unidades y repartidos en el
tiempo de lo simple a lo complejo. Las clases magistrales son reemplazadas por guas
instructiva que portan una introduccin motivante, unos objetivos, unos conocimientos
anteriores, un programa de actividades de estudio, la bibliografa y el autotets, con las
respuesta pertinentes para que cada estudiante observe su rendimiento. Las guas
instructivas son personalizadas, es decir, cada estudiante la desarrolla con sus propios
ritmos, el se mueve en la asignatura en forma individual y privada.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE

UN MODELO PEDAGGICO DESARROLLISTA?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico desarrollista,

consisten en formar, a travs de la exploracin de la cultura como producto del
desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes.

PROCESO INSTRUCTIVO
Los procesos instructivos en el modelo pedaggico desarrollador, consisten en
que los alumnos no solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias en
tanto teoras, leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han
construido.

PROCESO DESARROLLADOR

El modelo pedaggico desarrollista pretende potenciar el pensamiento de los

estudiantes en tanto evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden
descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de aprendizajes. El
conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la expresin
de dichas experiencias.

CONCEPCIN CURRCULAR

Definicin:
El currculo es un conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una
serie de experiencias y prcticas en el alumno que posibilitan desarrollar su
pensamiento.

Enfoques:

El currculo prctico: es una teora edificada en contraposicin con la teora

curricular tcnica, donde se privilegia la prctica sobre la teora, asignndole una
forma de razonamiento, de producir juicios, de enfrentarse a situaciones
complejas y concretas para tomar decisiones, decisiones desde las problemticas
de las instituciones educativas, para construir sobre ellas y mejorarlas a travs de
soluciones alternas, pensadas y desarrolladas por las personas que la habitan.
(Schwab, 1969)

*El curricular por procesos: propone pasar de un diseo curricular por objetivos
a un diseo curricular por procesos, ir desde los objetivos conductista hacia la
libertad de los aprendizajes para generar estructuras mentales y modelos de
descubrimiento. Ello Implica la participacin activa de profesores y alumnos que
interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,
preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensin de las estructuras
profundas del conocimiento. (Stenhause, 1987)
*El currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento: abandona los
contenidos tradicionales y disea proyectos educativos focalizados en las habilidades del
pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de destrezas cognitivas, en
los procesos dinmicos de aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de situaciones
problemticas a solucionar por los alumnos, en los conceptos previos de los
estudiantes, en los aprendizajes significativos. (Eisner y Vallance, 1974)

CONCEPCIN DIDCTICA

*El maestro:

*Un gua que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de

pensamiento

*Un investigador de los procesos mentales de los estudiantes

*El alumno:

*Aprender a pensar

*Aprender haciendo

*Metodologa:

*Pedagogas activas: el alumno aprende haciendo, realizando actividades

desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a
conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus
ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez.

*Forma: Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza. El

alumno es el centro del proceso docente-educativo.

*El Aprendizaje:

*La psicologa gentica Piagetiana

*Las ciencias cognitivas en Gardner, Not y Novak.

*Las acciones emergen desde el interior del alumno

*El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje

*Medios: Los mapas mentales, los mapas conceptuales, los mentefactos.

*Evaluacin: Se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para

comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar,
presentar alternativas y tomar decisiones.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

*El aprendizaje significativo

*El aprendizaje por descubrimiento

*La enseanza por proyectos

TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

La pedagoga constructivista se basa en la reconstruccin de los conceptos de las

ciencias por parte de los estudiantes. Para lograrlo es estudiante se fundamenta en el
aprender significativamente, es decir, el sujeto aprende a travs de su proceso individual
de construccin de esos conocimientos nuevos para l; para lograrlo necesita establecer
una relacin con los conocimientos que ya posea, conceptos previos, los cuales se van
modificando. Al construir conocimientos, que son nuevos para l, asimila nuevas
informaciones que necesita acomodar en sus estructuras mentales y desequilibra el
sistema de conocimientos que tena. Las estructuras mentales se van transformando y el
estudiante va aprendiendo.

La pedagoga conceptual: se fundamentada en la aprehensin de los conceptos bsicos

de las ciencias y las relaciones entre stos para comprender el mundo de la vida. Es una
vertiente colombiana del constructivismo. Trabaja con medios para organizar los
pensamientos a cerca de los conocimientos como los mentefactos.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE

UN MODELO PEDAGGICO SOCIAL?

PROCESO EDUCATIVO

Los procesos educativos, en el modelo pedaggico social, consisten en forman un

hombre y una mujer autnomos y conscientes de su papel activo en la
transformacin de la sociedad para un bien comn.

PROCESO INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos en el modelo pedaggico se construyen a partir del

desarrollo de las ciencias pero en tensin con las necesidades sociales
contextualizadas, respondiendo a los problemas especficos de la comunidad que
busca liberarse de la dominacin y de la transculturacin que la escuela ha
posibilitado al servir como un aparato ideolgico del estado.

PROCESO DESARROLLADOR

Los procesos desarrolladores, en el modelo pedaggico social, pretenden

potenciar en los estudiantes una personalidad autnoma, a travs de la reflexin,
la crtica y la creacin, dirigidas hacia la modificacin de las condiciones de su
devenir poltico, ideolgico y social.

CONCEPCIN CURRICULAR
 Definicin:

El currculo es un pretexto en el orden de re-construccin social donde se formulan

alternativas de accin a partir del anlisis de la sociedad y de la cultura,
detectando smbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de produccin y relacin
social para que a travs de la educacin se transformar la sociedad en bien
comn.

Enfoques:

*El currculo de re-construccin social: edifica una concepcin curricular donde

la escuela como institucin social est llamada a configurarse como un agente de
cambio social. As, el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los
valores sociales y las posiciones polticas; busca, entonces, el desarrollo del
individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues flucta
en permanente cambio; en una segunda instancia para transformarla, es decir,
adaptarse en el presente para tener una visin de futuro e incidir en ella,
cambindola para el bien de todos. El currculo refleja situaciones de la vida real
para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posicin poltica
emancipadora. (Eisner y Vallance, 1974)

*Teora crtica del currculo: En ella confluyen dialcticamente la Teora tcnica

del currculo y la Teora prctica del currculo, basado en las teoras de Habermas,
pretende formar un hombre y una mujer no solamente en la teora y no solamente
en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas. Un hombre y una mujer
que construyan y apliquen teoras que interpretan el mundo de lo real, pero que
para ello sean conscientes de lo subyacente, de las formas ideolgicas de
dominacin, de las maneras de distorsin de la comunicacin, de la coercin
social y se mancipen a travs del trabajo cooperativo, autoreflexivo, dinmico para
luchar polticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto
de vida en comunidad. (Kemnis, 1993)

*El currculo por investigacin en el aula: este enfoque se construye bajo un

tanteo de hiptesis que se exploran y comprueben en el aula de clase haciendo
progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el mbito escolar
hacia el mundo de la vida y viceversa. Es la premisa que la investigacin mejora
la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al
construir proyectos donde interactan estudiantes, comunidad y profesores,
proyectos que se edifican sobre problemas especficos, problemas sociales que
se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discutan,
con sentido crtico; en grupos de estudios profesorales, ello genera nuevos
conceptos, construyendo as teoras generales que estn al servicio de la
investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. (Stenhouse,
1987)

*El currculo comprehensivo: como aquel que traduce formas para enfrentar la
propia vida; aquel que piensa la cultura como una gama antropolgica de
pluriculturalismo; aquel que esta en un proceso de bsqueda, de negociacin, de
valoracin, de crecimiento y de confrontacin entre la cultura universal y la cultura
de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de dominacin y la cultura
dominada; aquel pertinente que a travs de un anlisis cultural, de una
planificacin situacional, de una descentralizacin educacional, de una
investigacin en el aula, brota como una alternativa de poder, de participacin, y
de emancipacin social. (Magendzo, 1991).

CONCEPCIN DIDCTICA

*El maestro:

*Lder en la comunidad

*Autocrtico

*Investigador

*El alumno:

*Autnomo

*Responsable de su propio aprendizaje

*Toma conciencia de su contexto

*Metodologa: Pedagogas activas: se desarrolla el aprender haciendo para

plantearse un problema autntico que estimule su pensamiento y lo resuelva
segn la informacin que posea y segn sus propias ocurrencias. El trabajo
acadmico se realiza fundamentalmente en grupos.
*Forma: Se equilibran nuevamente el proceso de enseanza-aprendizaje pero
bajo la concepcin de grupo.

*El Aprendizaje:

*La psicologa de grupos de Rogers

*La psicologa de Vigotsky

*Las acciones emergen desde el interior del alumno

*El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje

*Medios: Los medios harn nfasis en el trabajo en grupo, en los talleres, en las
tcnicas de comunicacin grupal como son el foro, la mesa redonda, el panel, el
conversatorio, etc

*Evaluacin: La evaluacin funciona como una certificacin social. El docente

busca determinar el grado de adquisicin de los conocimientos, habilidades y
valores de los estudiantes, quienes son conscientes de su proceso de
formacin. El profesor, como gua, necesita recoger informacin por mltiples
vas, para elaborar juicios sobre los aciertos y desaciertos de sus estudiantes y
poder as orientarlos, para encauzar el xito o ayudarle a encontrar su propio
camino. La evaluacin es cualitativa, a veces individual, a veces colectiva.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
*El seminario

*El aprendizaje basado en problemas

*La investigacin formativa

*El aprendizaje cooperativo

*El pensamiento crtico-reflexivo

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS:

La pedagoga institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son

responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no
directivas, ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institucin que
debe autogestionarse y analizar constantemente dicha accin para su perfeccionamiento
continuo. Cada institucin educativa necesita generar cambio para que la educacin
como institucin social pueda transformarse y transformar la sociedad La pedagoga
institucional trajo al saln de clase las tcnicas de comunicacin grupal como son el foro,
la mesa redonda, el panel, el conversatorio, etc.

La pedagoga liberadora busca la concientizacin de los individuos de una colectividad

a travs del dilogo con el docente, quin es un lder en la comunidad; ambos ejercen una
comprensin crtica de la sociedad para realizar acciones emancipadoras. Se trabajan
temas generadores, es decir, no contenidos universales sino temas que surgen entre el
dilogo del profesor con sus estudiantes y que en su devenir irn provocando infinitos
temas ms para construir los contenidos progrmaticos. Esto se logra con el
conocimiento de lo real y a partir de investigaciones interdisciplinarias.

La pedagoga libertaria sita la libertad del aprendiz como centro de los procesos
educativos, la formacin de la personalidad es mas importante que el saber. El profesor
no es un modelo y el proceso de aprendizaje es informal. La libertad es el punto de
partida de la Educacin.

La pedagoga histrico cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en

tanto la insercin social del sujeto en su historia pues el individuo y la sociedad estn
ligados en su trayecto y en su proyecto. El aprendizaje esta ligado con el desarrollo, lo
que las personas pueden hacer en grupo dice mas que sus condiciones mentales de lo que
puede hacer solas. As se esbozan dos niveles evolutivos, a saber, las capacidades reales
del aprendiz y el de las posibilidades para aprender con los otros, se acua el
concepto Vigotskyano de zona de desarrollo prximo, en tanto la capacidad real
individual y la capacidad potencial con la ayuda de otros para la solucin de
problemas. Los otros son su familia, su escuela, la sociedad, la cultura

La pedagoga como teora crtica de la enseanza se postula a partir de la concepcin

de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador es el maestro en su
contacto cotidiano con sus alumnos y con una visin no solo de experimentacin, cual
metodologa positivista, o de interpretacin, cual metodologas hermenuticas sino con
intereses emancipatorios hacia la libertad y la autonoma de los hombres que habitan en
una comunidad.
La pedagoga en marcada en los proceso conscientes plantea el proceso
docente-educativo como sistema abierto que relaciona dialcticamente los
procesos educativos, instructivos y desarrolladores, donde los sujetos, no son
ajenos a los proceso de enseanza y de aprendizaje, es decir, son conscientes de
su proceso de aprendizaje, de su proceso de educacin, de su proceso de
formacin y por ello pueden participar, plena y libremente, en el desarrollo
econmico de las nuevas sociedades del conocimiento. Se involucra la escuela
con la vida a travs de la educacin problmica que relaciona el proceso docente
con la investigacin.

La pedagoga de la imaginacin, en tanto una pedagoga de corte utpico, plantea un

hacer educativo fundamentado en la relacin entre la ciencia y la esttica, entre lo
objetivo y lo subjetivo, basndose en el paso del lenguaje cotidiano al lenguaje cientfico
a travs del lenguaje esttico para formar hombres con conciencia de su propia
sensualidad, para la comprensin de la cotidianidad proveniente de la cultura e
interpretarla y crear. Se enmarcara en todo un trabajo semiolgico, para comunicar todo
aquello que sentimos frente al s mismo, al otro, y a lo otro que nos rodea y poder
as imaginar futuros e imponerlos al mundo de lo real.

OTRAS POSIBILIDADES?

El Modelo Pedaggico Tradicional y El Modelo Pedaggico Conductista tambin

reciben el nombre de Modelo Pedaggico Instruccional, ya que ambos se
fundamentan en: el carcter transmisioncitas de la enseanza, la concepcin
externa de la adquisicin del conocimiento y la reduccin de las ciencias a la
informacin de datos y hechos ignorando su estructuracin interna, su
construccin lgica.
El Modelo Pedaggico Desarrollista y El Modelo Pedaggico Social tienen sus
orgenes en la escuela nueva o Modelo Pedaggico Activista, el cual se
fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa infantil,
especialmente los aportes realizados por el psicoanlisis Freudiano: la infancia es
un perodo del desarrollo evolutivo del hombre con caractersticas propias. En
segundo lugar, en las corrientes empirista y pragmtica de las ciencias donde se
concibe la construccin del conocimiento como una experiencia individua de
contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio
de verdad la utilidad.

Pedagogos como Dewey y su aprender haciendo, Freinet y su imprenta infantil,

Montessori y sus cosas de nios, Decroly y sus centros de inters, son los
principales gestores del activismo pedaggico, el cual concibe la enseanza como
un acto puro de accin.

El Modelo Pedaggico Social tambin ha sido denominado Pedagoga

Autogestionaria y ha surgido como una rama de la Escuela Activa, especialmente
del brazo de Freinet y la constitucin de sus grupos de imprenta escolar.

Es un Modelo Pedaggico cuyo origen es eminentemente poltico, ideolgico y

social; sus races se encuentran en los pensamientos de Rousseau con su
Contrato Social, Fourier y Provdhon con su socialismo utpico, y Bakunin y su
socialismo libertario o anarquismo.
La problemtica pedaggica que se plantea en los diferentes modelos
pedaggicos no se fundamenta slo en si los procesos de enseanza y de
aprendizaje se basan exclusivamente en el sujeto que ensea (modelo tradicional)
o en el sujeto que aprende (modelo desarrollista), o en la primaca del objeto de
enseanza (modelo conductista) o en la negacin de dicho objeto (escuela activa),
o en las contradicciones de las metodologas transmisioncitas (modelo tradicional
y conductista) y las metodologas activistas (modelo desarrollista), o la
contraposicin entre la enseanza de las ciencias desde lo concreto (activismo
pedaggico) o desde lo abstracto (modelo desarrollista) o desde la prctica
(modelo conductista) o desde lo teora (modelo desarrollista) o las tantas
oposiciones filosficas referentes a los fines pedaggicas que cada modelo, segn
el desarrollo de la humanidad, ha defendido, sino que todas estas contradicciones
necesitan habitar sistemticamente en un modelo que las albergue
dialcticamente.

El primer intento de solucionar estas contradicciones lo lleva a cabo el modelo

pedaggico social. Desde una vertiente de la escuela activa, la del pedagogo
Freinet, se plantea la socializacin del conocimiento, lo cual se constituye en la
esencia del modelo social. Este modelo surge paralelamente al desarrollismo
pedaggico, con la misma pretensin de llegar incrementar las habilidades del
pensamiento en los estudiantes pero con la gran diferencia que el modelo social
retoma del modelo conductista la dependencia del la escuela con el mercado
laboral, relacionando lo instructivo, capacitar para el trabajo, con lo desarrollador,
formar competencias.
Por ello, se necesita un modelo pedaggico que albergar dialcticamente esta
nueva contradiccin entre lo individual y lo social, y las contradicciones de los
modelos tradicional y desarrollador al oponer lo subjetivo y lo objetivo, lo concreto
y lo abstracto, lo terico y lo prctico, bajo un sistema complejo que hile lo
educativo, lo instructivo y lo desarrollador.

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