HISTORIA

COMPONENTE CURRICULAR ASPECTOS DEL COMPONENTE

Los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante
1. PERSPECTIVA
distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al
FILOSFICA
comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
2. HABILIDADES QUE Entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de
DESPIERTA EN EL ella como sujeto histrico.
ALUMNO LA ENSEANZA
DE LA HISTORIA
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de Mxico y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y
3. PROPSITOS DE LA
comprender la sociedad en un periodo determinado.
ASIGNATURA DE
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como
HISTORIA EN
ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUNDARIA
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la
solucin de problemas sociales.
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del pas
y el mundo.
4. PROPSITOS DE LA
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y procesos histricos.
HISTORIA PARA LA
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio
EDUCACIN BSICA.
natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en que viven.
5. COMPETENCIAS Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y espacio histrico, manejo de
GENRICAS DE LA informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
ASIGNATURA. El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio.
6. COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histricos., Manejo de la informacin histrica y formacin de una conciencia histrica
ESPECFICAS O para la convivencia.
DISCIPLINARES
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos
y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere
empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales
didcticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
7. PAPEL DEL DOCENTE
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas.
Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que
representen retos o la solucin de problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela mediante la
prctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia.
 A lo largo de la secundaria, el trabajo con estas nociones tendr que afianzarse, con la intencin de que al finalizar la
Educacin Bsica puedan contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos, y valorar la
participacin de los distintos grupos humanos en la historia.
8. PAPEL DEL ALUMNO
Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus caractersticas fsicas y en sus relaciones
con los dems. Su desarrollo cognitivo, su capacidad de abstraccin y uso del pensamiento formal deben impulsarse
mediante mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cmo funciona el mundo social.

NO ENFOQUE PERO SI IMPORTANTES

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la nocin del tiempo histrico, ya que permiten
visualizar grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar la relacin pasado-presente, de multicausalidad
o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas del tiempo, ms que ayudar a que los alumnos memoricen
fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. El uso
de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se avanza en la Educacin Bsica. Se sugiere que en cada saln de clases
secoloque una lnea del tiempo mural que da con da refuerce la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico en los
alumnos.
Objetos. Son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma ms realista. Al
tocarlos, representarlos, deducir cul era su uso, indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que tenan, los
alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnolgico en diferentes periodos histricos.
Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos
comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripcin de estos
recursos ayuda a integrar una visin de la vida cotidiana y del espacio en distintas pocas.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de documentos oficiales,
crnicas, biografas y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e interpretaciones
histricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con ttulos para trabajar diversos temas de los programas de
Historia; adems, son un recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin. Estos acervos tambin
apoyan al docente y fomentan en los alumnos hbitos de lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los alumnos
identifiquen las ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento, es recomendable que se pregunten: por qu? (remite
9. ESTRATEGIAS DE a la causalidad), cundo? (temporalidad), cmo ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines participaron? (sujetos
ENSEANZA de la historia), qu cambi de una poca a otra? y qu permanece? (relacin pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si
se desea que valoren y evalen la veracidad de la fuente debern preguntarse: quin escribi?, a quin va dirigido?, qu
motivos tena?
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin, ayudan a recuperar los
testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales permiten ampliar el
conocimiento histrico al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva que no se incluye en los textos impresos,
recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural, al valorar maneras de pensar de
diversas personas y distintas culturas. El uso del testimonio es conveniente para obtener informacin familiar, comunitaria o de
diversos temas del siglo XX y de la actualidad. En la recuperacin de los testimonios es importante que el docente apoye a los
alumnos en la elaboracin de guiones y en el procesamiento de la informacin.
Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de espacio, pues mediante su lectura, interpretacin y elaboracin se
obtiene y organiza la informacin histrica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qu un suceso se produce en
un lugar especfico. Tambin permite visualizar, de manera sinttica, los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los
mapas actuales, complementado con la informacin que proporcionan los atlas histricos o croquis de pocas pasadas, representa
un recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que
los alumnos se planteen preguntas como: dnde ocurri?, qu caractersticas tena?, qu factores naturales o sociales
influyeron para que sucediera ah?
Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico mediante la observacin de los
cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad,
entre otros. Tanto el docente como el alumno podrn aprovechar los avances tecnolgicos para interpretarlas o elaborarlas.
 Esquemas. Su uso en la enseanza de la Historia resulta til porque son representaciones grficas que facilitan la comprensin
o la expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o proceso histrico; promueven la
habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; adems, sirven como referente de evaluacin porque muestran el conocimiento
de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la diversidad de esquemas que
los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar la informacin, como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos,
entre otros. Al presentar la informacin en esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus ideas, lo que les facilita
explicar con mayor claridad un acontecimiento o proceso histrico.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histrico y son
herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de informacin. Ofrecen una variedad de recursos para la
clase de Historia, como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, msica e imgenes. Si la
escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a pginas web que contengan
temas histricos.
Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras pocas. La visita a estos lugares les permite observar y describir
los objetos que les ayudan a conocer sus caractersticas, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que est vigente, con el
fin de que comprendan por qu forman parte del patrimonio cultural. El docente debe planear actividades de representacin de los
objetos e insistir en que no slo copien cdulas de identificacin, sino que los observen y disfruten de ellos al poder ser testigos del
pasado y ampliar sus conocimientos sobre la poca.
Sitios y monumentos histricos. Los sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc., albergan
distintos vestigios de la actividad humana de otras pocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse en un recurso para
que los alumnos analicen la relacin entre el ser humano y la naturaleza. La visualizacin de vestigios de otras pocas les permite
comprender el pasado, y su aprovechamiento depende de cmo prepare el docente la visita, mediante actividades ldicas y la
motivacin que les transmita al respecto. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto
y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.
Le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan
el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus
niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
10. ESTRATEGIAS E Listas de cotejo o control;
INSTRUMENTOS DE Registro anecdtico o anecdotario;
EVALUACIN Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.