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SANTA MARA
FACULTAD DE ARQUITECTURA,
INGENIERA CIVIL Y DEL AMBIENTE
ESCUELA PROFESIONAL DE
INGENIERA AMBIENTAL
Abstract
pg. 1
ndice
Resumen........................................................................................................................................ 0
Abstract ......................................................................................................................................... 1
1. INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 3
2. PROBLEMA ............................................................................................................................ 3
3. HIPTESIS .............................................................................................................................. 3
4. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 3
5. MARCO TERICO ................................................................................................................... 5
5.1. ESTRS ............................................................................................................................... 5
5.2. EFECTOS QUE PRODUCE EL ESTRS .................................................................................. 6
5.3. ESTRS Y AMBIENTE .......................................................................................................... 7
5.4. DEFINICIN DE ESTRS AMBIENTAL.................................................................................. 8
5.5. NATURALEZA DEL ESTRS.................................................................................................. 8
6. METODOLOGA.................................................................................................................... 19
7. INSTRUMENTO .................................................................................................................... 19
8. RESULTADOS ....................................................................................................................... 19
9. ANLISIS DE RESULTADOS................................................................................................... 19
10. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 19
11. SUGERENCIAS .................................................................................................................. 19
12. BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 19
Bibliografa .................................................................................................................................. 19
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1. INTRODUCCIN
2. PROBLEMA
3. HIPTESIS
4. OBJETIVOS
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5. MARCO TERICO
5.1. ESTRS
El estrs es un proceso mediante el cual los eventos ambientales o fuerzas,
llamadas estresores, amenazan la existencia de un organismo y su bienestar, a
travs del cual el organismo responde a la amenaza. La reaccin de estrs, que
conlleva generalmente sntomas como miedo, ansiedad o enojo, es solamente
una parte de los mecanismos ms complejos que se presentan en la percepcin
de la amenaza, afrontamiento y adaptacin. El proceso de adaptacin a los
estresores es una actividad cotidiana, en algunos casos los cambios son
menores y es posible adaptarse a ellos incluso sin conciencia; sin embargo, en
otras ocasiones, los cambios pueden ser severos y claramente amenazadores.
(Baum, Singer, & Baum, 1982).
El trmino estrs ha sido utilizado para referirse a una gama de estudios desde
distintas disciplinas como la psicologa, sociologa, epidemiologa, medicina,
entre otras. Para estos autores, algunas definiciones sobre estrs ponen nfasis
en el estmulo, respuesta y mecanismos; otras en los procesos cognoscitivos,
motivaciones y respuestas fisiolgicas (Meja Castillo, 2011).
El estrs es consecuencia de nuestra reaccin interna ante las cosas que nos
sucede y las exigencias que demos cumplir, por lo cual manifiesta los
siguientes efectos: (Amenos, Joseph, & Joan, 1995)
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Sobre la salud: Asma, ulceras, HAS, amenorrea, infartos, diabetes,
sndromes dolorosos, etc.
a) Reaccin de alarma
b) Etapa de resistencia
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Tiene lugar una desaparicin de la sintomatologa.
c) Etapa de fatiga
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a) Mediciones psicolgicas:
A largo plazo son los daos somticos, como son la hipertensin, dolor de
cabeza, estomacales y ulceras gstricas y duodenales.
b) Medicin de la conducta:
Otros sntomas del estrs son las conductas explosivas que genera, como
morderse los labios, pasearse de un lado a otro desasosiego. Por ltimo el
estrs puede estimarse por la reduccin del rendimiento al desempeo de
tareas durante el curso o trayecto de su trabajo.
c) Medicin subjetiva:
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5.6. PRINCIPALES MODELOS SOBRE ESTRS AMBIENTAL
Estos modelos se basan principalmente en la tradicin psicolgica, aunque
algunos muestran mayor influencia de la tradicin fisiolgica.
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sentimiento de no ser necesitado en la organizacin (Evans & Cohen,
Environmental Stress, 1991).
d) Control percibido y estrs: Desde la perspectiva de este modelo, la
percepcin de control sobre el ambiente puede influir en el estrs. Cuando
el individuo tiene la percepcin de que puede controlar algn factor del
ambiente que le causa algn tipo de molestia, las consecuencias negativas
por estrs suelen ser menores. Por lo tanto, se puede decir que el control
puede funcionar como un mediador situacional al proceso de estrs. Por
otro lado, la exposicin crnica a los estresores ambientales incontrolables
puede fomentar el desamparo aprendido, ya que cuando un individuo no
puede predecir ni ejercer control sobre un estmulo y se da cuenta de que
sus habilidades de afrontamiento no pueden modificar el estresor, tender
a experimentar este sentimiento de desamparo (Evans & Cohen,
Environmental Stress, 1991).
e) Adaptacin y afrontamiento: Estos modelos resaltan los aspectos
psicolgicos de las capacidades adaptativas humanas. Las personas tienen
una gran cantidad de recursos de afrontamiento que les permite
mantenerse en equilibrio ante las condiciones ambientales adversas. De
acuerdo con la teora de la adaptacin, los estndares de juicio sobre los
estmulos fsicos cambian de acuerdo con las experiencias previas. Segn
esta teora, la exposicin prolongada a un estmulo intenso causar un
proceso de habituacin. Sin embargo, se ha visto que ante los intentos por
adaptarse a un estmulo se cometen situaciones como lo que se ha
observado ante el ruido, donde las personas responden ignorando tanto los
estmulos irrelevantes como los relevantes, lo cual permite dar cuenta de
cmo las personas que viven en espacios ruidosos desarrollan muy poco
sus habilidades de discriminacin auditivas (Evans & Cohen,
Environmental Stress, 1991).
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requieren. Entre ellas se encuentran las siguientes (Evans, Cohen, & Brennan,
Stress and properties of the physical environment, 1986):
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entender la utilidad de los espacios o de los objetos que se encuentran all.
(Gibson, 1986)
g) Escenarios de conducta (behavior setting): la relacin entre el nmero de
gente en un escenario, la cantidad de recursos y el nmero de roles
necesitados en ese escenario pueden llevar al estrs. Cuando muy poca o
mucha gente se encuentra en un escenario con respecto al nmero
requerido de individuos entonces ocurre el estrs; tambin influyen la
claridad y permeabilidad de los lmites del escenario de conducta, as
como la ilegibilidad funcional.
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c) Molestias cotidianas. Las molestias cotidianas se refieren a aquellos
estresores ambientales estables, repetitivos o crnicos que estn presentes
a lo largo del tiempo en la vida del individuo. Este tipo de estresores no
han sido tan estudiados como los primeros, pero requieren igual atencin
debido a que son factores que acompaan a las personas en su vida
cotidiana y, de igual manera, repercuten negativamente. Algunos de ellos
se deben a cuestiones como la situacin de pobreza, que conlleva otras
como el hacinamiento en la vivienda, condiciones de insalubridad,
desnutricin, problemas de salud, entre otros.
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5.9. EL AMBIENTE FSICO Y SU IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES
En el terreno de la psicologa ambiental ha habido un acercamiento a los
distintos factores que en los diferentes tipos de ambientes (residenciales,
laborales, escolares, hospitalarios, carcelarios, etc.) propician el estrs y
afectan de manera general la vida de las personas. En el caso de los ambientes
escolares, los factores ambientales que generan el estrs han sido estudiados
por diversos investigadores debido al impacto que pueden tener,
principalmente, en los estudiantes. Algunos ejemplos que pueden citarse sobre
investigaciones que se han centrado en el impacto del ambiente escolar son
los que han abordado factores como el ruido y la densidad en su relacin con
el desarrollo cognoscitivo y desempeo acadmico (Maxwell & Chmielewski,
2008) , los que han evaluado los efectos de la calidad de la construccin de las
escuelas en el logro acadmico y en sentimientos positivos hacia la escuela
(Gifford, 2007), y aquellos que han permitido analizar la manera en que los
salones de clase pueden tanto contribuir al desarrollo de los estudiantes como
incrementar conductas e interacciones negativas y estrs, principalmente, en
los nios pequeos.
a) Ruido: Algunos estudios han demostrado los grandes impactos que tiene
el ruido como estresor en las escuelas. Por ejemplo, se encontr que los
nios de una escuela situada cerca de un aeropuerto mostraban mayor
dificultad para resolver rompecabezas, lo cual a su vez tena que ver con
mayor desamparo aprendido y menor tolerancia a la frustracin, ya que los
nios de escuelas ruidosas se daban por vencidos mucho antes que los
otros nios al resolver la tarea (Evans, Cohen, & Brennan, Stress and
properties of the physical environment, 1986). A pesar de que existe poca
informacin sobre este tema, hay aportaciones muy valiosas a travs de
investigaciones sobre el ruido en las escuelas primarias, donde encuentra
que la intensidad del ruido registrada en los salones de clase era hasta un
300% mayor a la recomendada por las normas acsticas oficiales (Estrada,
2007), que sugieren mximo 35dBA, incluso cuando no estn presentes
los alumnos en el aula, nicamente con el ruido que llega desde el exterior.
Este autor tambin da cuenta de que la comprensin de textos es mayor
cuando los alumnos se encuentran en posiciones del saln donde hay
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menor ruido, cuando estn a una distancia menor con el profesor o emisor
y cuando perciben menor interferencia en la comunicacin con los otros
compaeros. Asimismo, en los resultados del estudio se afirma que el
ruido influye de manera negativa en el reconocimiento del habla en los
estudiantes y existe una mayor afectacin en los nios ms pequeos.
Finalmente, se encontr una tendencia mayor entre los estudiantes de
menor edad y las mujeres, al manifestar molestia y dificultad para
comunicarse tanto con sus compaeros como con sus profesores por el
ruido.
b) Densidad: Estudios sobre densidad en los salones de clase afirman que se
encuentra asociada con conductas sociales negativas como la agresin. Se
ha visto tambin que en las escuelas donde existen menos alumnos, los
nios se muestran ms cooperativos e involucrados en las actividades.
Asimismo, se puede observar que la baja densidad en los salones se
relaciona con mejores calificaciones y aprendizaje (Gump, 1991).
c) Diseo de las escuelas: Las condiciones del diseo de escuelas en
Washington, E.U., predicen el desempeo de los estudiantes. El estudio
realizado se encontr que las condiciones de la construccin de la escuela
propician tanto la asistencia como el logro acadmico. La autora explica
que la baja calidad de la construccin propicia mayor ausentismo, que a
su vez es el que conduce a un menor desempeo escolar de los estudiantes
(Durann-Naruki, 2008). Han encontrado que las mejores condiciones
estructurales (calor, ventilacin, paredes y pisos) y cosmticas (pintura,
mantenimiento) estn relacionadas con mejores calificaciones. Asimismo,
otro estudio demuestra que despus de una renovacin de las
instalacion11es escolares, los estudiantes incrementaron su asistencia a la
escuela.
d) Tamao de la escuela: Se observa una relacin entre escuelas grandes en
tamao y nmero de alumnos y calificaciones ms bajas de los estudiantes;
asimismo, se puede ver una relacin entre escuelas de menor tamao y
actitudes ms positivas, mayor asistencia, menores problemas de
conducta, mayor involucramiento extracurricular y sentimientos ms
fuertes de conexin con la escuela (Evans, Child development and the
physical environment, 2006), as como mayor involucramiento de los
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padres en las actividades escolares. Respecto del tamao de los salones,
encontraron que el tamao del aula incida en la participacin y
satisfaccin de los alumnos en las actividades extraescolares y que los
estudiantes en escuelas ms pequeas tendan a participar ms que
aquellos en escuelas ms grandes. (Aragones & Amerigo, 2000)
e) Iluminacin y clima interior: Los estudios demuestran que existe un
impacto positivo de la luz natural en los salones de clase sobre el
desempeo de los estudiantes. Adems, se ha observado que las
condiciones climticas pueden impactar en el confort del saln. Sobresalen
los estudios realizados bajo control de laboratorio que demuestran que la
exposicin a temperaturas elevadas trae consigo el decremento en el
desempeo y que este efecto se acrecienta con el tiempo prolongado a
estas condiciones (Evans, Child development and the physical
environment, 2006).
f) Disposicin del mobiliario: Otro de los aspectos que se ha estudiado tiene
que ver con la distribucin del mobiliario en los salones. Tanto en el
llamado diseo abierto como el diseo tradicional se ha estudiado la
posicin y distribucin de las sillas y se ha podido comprobar que en las
aulas tradicionales, los estudiantes que se sientan adelante tienen mejor
desempeo, mayor disfrute de la clase, inters y sentimientos de
integracin y simpata por el profesor que los que se sientan al final
(Aragones & Amerigo, 2000). Por otro lado, en los estudios en diseo
abierto, se ha visto que los que se sientan junto al profesor, hombro con
hombro, participan menos que el resto de los alumnos, as como que la
ausencia de paredes y puertas contribuye a los problemas de distraccin
en clase. Por su parte, se encontr que el arreglo del mobiliario de las salas
de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDIs) puede influir en las
interacciones sociales y el involucramiento en las actividades escolares,
pero enfatiza que es necesario hacer mayor investigacin en el contexto
mexicano (Urbina Soria , 1981).
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6. METODOLOGA
7. INSTRUMENTO
8. RESULTADOS
9. ANLISIS DE RESULTADOS
10. CONCLUSIONES
11. SUGERENCIAS
12. BIBLIOGRAFA
Bibliografa
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