Desarrollo de

Habilidades del
Pensamiento
Analtico, Lgico y
Crtico

Taller de Actualizacin Docente

SECUNDARIA
COLEGIO DEL VALLE
JULIO AGOSTO
2014

Facilitador
Mtra. Mara Fernanda Vzquez Mndez Martnez
 El maestro deja una huella para la
eternidad; nunca puede decir cuando se
detiene su influencia."
Henry Adams

2
 BIENVENIDOS!
El arte supremo del maestro
es despertar el placer
de la expresin creativa
y el conocimiento.
Albert Einstein

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ANALTICO,

LGICO Y CRTICO

TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE

SECUNDARIA
COLEGIO DEL VALLE
JULIO AGOSTO 2014
CARPETA DE TRABAJO

APRENDIZAJES ESPERADOS AL FINALIZAR EL TALLER:

El participante:
- Conoce, analiza y hace una crtica constructiva sobre los postulados
bsicos de la Teora del Desarrollo Cognoscitivo y sus aplicaciones en el
aprendizaje.
- Conoce, analiza y promueve el desarrollo de las habilidades del
pensamiento (Analticas, Lgicas y Crticas).
- Promueve diferentes estrategias para desarrollar en pensamiento
analtico, lgico y crtico de sus alumnos.
- Conoce las funciones cognitivas y analiza diferentes teoras para corregir
dichas funciones con la finalidad de optimizar su funcionamiento.
- Conoce su propio estilo de enseanza y desarrolla estrategias didcticas
dirigidas a diferentes estilos de aprendizaje
- Utiliza diversas herramientas didcticas basadas en la innovacin, as
como diferentes estrategias didcticas para mejorar su desempeo
docente.
- Conoce las caractersticas de las evaluaciones mundiales tipo PISA para
lograr desarrollar en sus alumnos las habilidades del pensamiento
necesarias para participar en este tipo de evaluaciones.

3
CONTENIDOS TEMTICOS:

1. Postulados bsicos de la Teora del Desarrollo Cognoscitivo y sus

aplicaciones en el aprendizaje

Teora Psicogentica Constructivista

Piaget y Vygotsky

La didctica, el constructivismo y su aplicacin en el aula

2. Habilidades del pensamiento

Inteligencia y pensamiento

Habilidades analticas del pensamiento (HAP)

Habilidades lgicas del pensamiento (HLP)

Habilidades crticas del pensamiento (HCP)

3. Cmo desarrollar el pensamiento analtico, lgico y crtico

4. Funciones cognitivas

Reuven Feuerstein

Correccin de funciones cognitivas

5. Solucin de Problemas

Robert Sternberg

6. Estilos de enseanza y aprendizaje

7. Herramientas didcticas, innovacin y estrategias cognitivas par un mejor

desarrollo docente

Mtodo MOI

8. Evaluaciones internacionales tipo PISA

4
FECHAS Y HORARIOS:

Lunes 28 de julio, Martes 29 de julio, Mircoles 30 de julio, Jueves 31 de julio y

Viernes 1 de agosto

Horario: 9 14 hrs.

SISTEMA DE EVALUACIN:

10% Asistencia (100% asistencia)

10% Participacin

30% Evaluacin continua

50% Proyecto final

PROYECTO FINAL:

6 equipos

Generacin y presentacin de una clase utilizando los aprendizajes adquiridos

en el taller

40 mins.

El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuando se
detiene su influencia.

Henriqueta Lisboa

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 YO SOY

Contesta las siguientes frases con lo primero que se te ocurra:

Yo soy

Soy profesor (a) de

Mi clase es

Soy docente porque

Los temas de mi materia que puedo compartir con otras materias son

Mis principales dificultades en clase son

Espero que en este taller

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Postulados bsicos de la Teora del Desarrollo Cognoscitivo y sus
aplicaciones en el aprendizaje

Qu es el desarrollo cognitivo?

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 TEORAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Teora psicogentica constructivista de Jean Piaget

- Explica el desarrollo de las habilidades cognoscitiva en el individuo a

travs de las diferentes etapas de la vida.

Teora sociocultural de Lev Vygotsky

- Explica los procesos sociales que influyen en la adquisicin de

habilidades intelectuales.

8
 TEORA PSICOGENTICA CONSTRUCTIVISTA

J. Piaget

El funcionamiento intelectual

Los estadios

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 TEORA SOCIOCULTURAL

L. Vygotsky

MEDIACIN FUNCIONES
MENTALES

HERRAMIENTAS HABILIDADES
DEL PSICOLGICAS
PENSAMIENTO

ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO

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PIAGET vs VYGOTSKY

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 LA DIDCTICA, EL CONSTRUCTIVISMO Y SU APLICACIN EN EL AULA

Qu es la didctica?

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Qu es el constructivismo?

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Cmo los puedo relacionar en mis clases?

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 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Habilidad es la capacidad y disposicin para algo, este concepto puede usarse

para nombrar el grado de competencia que un sujeto tiene frente a un
objetivo. Las habilidades pueden ser innatas o pueden ser desarrolladas a
partir del entrenamiento, la prctica y la experiencia.

El pensamiento, por su parte es producto de la mente, las actividades

racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginacin son las
responsables del desarrollo del pensamiento.

Por lo tanto una habilidad del pensamiento est asociada a la capacidad de

desarrollar un proceso mental que permita resolver alguna situacin.

Las habilidades del pensamiento refieren a los procesos que permiten obtener
informacin precisa y ordenada de las caractersticas de un objeto a travs de
la observacin y de la cual parte el desarrollo de habilidades ms complejas.

Las habilidades del pensamiento son destrezas, capacidades y/o disposiciones

enfocadas hacia algn aspecto relacionado con el pensamiento. Tambin
pueden ser definidas como las capacidades mentales que permiten al
individuo construir y organizar su conocimiento para aplicar la mayor
eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades se desarrollan con la
prctica consciente o inconsciente, se relacionan con el acto de pensar y estn
presentes en todas las personas.

Las habilidades del pensamiento se componen de:

- Habilidades metacognitivas, las cuales implican la planificacin,

organizacin, autoevaluacin, evaluacin y monitorizacin.

- Habilidades de razonamiento, las cuales comprenden la induccin,

analoga, deduccin y razonamiento informal.

- Habilidades de solucin de problemas, las cuales comprenden la

planificacin, seleccin de informacin, evaluacin de la propuesta,
eleccin, ejecucin, identificacin de metas.

- Estrategias de aprendizaje, las cuales comprenden hbitos de estudio,

elaboracin, repaso, organizacin y tcnicas de estudio.

Entre las habilidades del pensamiento se pueden encontrar: experimentar,

analizar, anticipar probabilidades, suponer, construir hiptesis, razonar
categricamente, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, concebir,
concluir, contradecir, deducir, discriminar, elaborar, estimar, evaluar,
15
flexibilizar, agrupar, hipotetizar, inferir, indagar, inducir, interpretar, juzgar,
etiquetar, observar, ordenar, generar patrones, percibir, predecir, priorizar,
cualificar, preguntar, razonar, recordar, reconocer, relacionar, secuenciar,
entre otras

Existen nueve tipos de pensamiento y cada uno de ellos presenta ciertas

habilidades:

1. Pensamiento literal: percibir, ordenar, discriminar, nombrar, emparejar,

identificar detalles, recordar detalles y secuenciar.

2. Pensamiento inferencial: inferir, comparar, contrastar, categorizar,

clasificar, describir, explicar, identificar causa-efecto, predecir, estimar,
analizar, resumir, sintetizar, generalizar, crear, encontrar y resolver
problemas.

3. Pensamiento inductivo: permite analizar un problema de lo particular a

lo general, basndose en la figuracin de que si algo es cierto en
algunas ocasiones, lo ser tambin en otras similares aunque no puedan
observarse.

4. Pensamiento analtico: permite separar un todo en partes que son

identificadas o categorizadas.

5. Pensamiento de sntesis: permite reunir un todo por la conjuncin de

sus partes.

6. Pensamiento creativo: permite utilizar la creacin para modificar algo

induciendo novedades, es decir, producir nuevas ideas para desarrollar o
modificar algo ya existente.

7. Pensamiento sistmico: permite tener una visin compleja de mltiples

elementos con sus diversas interrelaciones.

8. Pensamiento crtico: permite examinar la estructura de los

razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y tiene una doble
vertiente: analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico
del estudio de la lgica y evaluar el conocimiento, decidiendo lo uno
realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los
conocimientos que se aceptan y entre el conocimiento y la accin.

9. Pensamiento interrogativo: permite hacer preguntas identificando lo

que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

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Ejercicio:

Con base en la lectura describe qu tipo de habilidades y qu tipo de

pensamientos son los que ms promueves en tus clases. Ejemplifica.

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 INTELIGENCIA

Ejercicio:

Discute con tus compaeros de equipo las caractersticas que consideren son
las que deban tener las personas de acuerdo con su nivel intelectual. Anoten
sus ideas en el cuadro siguiente:

Ejemplos de comportamientos que Ejemplos de comportamientos que

tienen las personas comnmente tienen las personas comnmente
consideradas como inteligentes. consideradas como menos
Consideren tanto la vida acadmica inteligentes. Consideren tanto la vida
como la cotidiana acadmica como la cotidiana

18
Ejercicio:

En equipo Analicen las cuatro definiciones siguientes de inteligencia. Las

preguntas despus de cada definicin siguieren aspectos que pueden
considerarse en dicho anlisis. Al finalizar el anlisis de las cuatro definiciones,
escriban su propia definicin para inteligencia.

I. Capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,

pensar racionalmente e interactuar eficazmente con su medio ambiente
(D.Wechsler)

a. Qu elementos se consideran en esta definicin?

b. Qu semejanzas y diferencias tiene con las dems definiciones?

c. Qu ventajas y/o desventajas encuentran en esta definicin?

II. Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias

acumuladas de una situacin a otra (G. Ferguson)

a. Qu aspectos se mencionan y qu es lo ms importante en esta

defincin?

b. Qu aspectos en comn tiene con las dems definiciones?

III. Habilidad cognitiva, innata y general (Sir Cyril Burt)

a. Qu aspectos se incluyen en esta definicin y qu supone en

cuanto a la inteligencia?

b. Consideran que esta definicin abarca lo que se piensa que debe

ser la inteligencia? Por qu?

IV. Habilidad cognoscitiva del sujeto para memorizar, establecer relaciones,

reconocer patrones, usar palabras y visualizar relaciones espaciales ( M.
Snchez)

a. Les parece que esta definicin es completa? Por qu?

b. Qu semejanzas y qu diferencias existen entre esta definicin y

las anteriores?

Nuestra propia definicin de inteligencia es:

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 PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO (ITESM)

Aprender a pensar

o Planifica y decide

o Organizacin del pensamiento

o Comunicacin e interaccin

o Creatividad

o Informacin y pistas

o Patrones de pensamiento

Inteligencia

o Fundamentos del razonamiento

o Comprensin del lenguaje

o Razonamiento verbal

o Solucin de problemas

o Toma de decisiones

o Pensamiento inventivo

Habilidades para pensar: un currculum para desarrollarlas

o Metacomponentes

o Componentes de ejecucin

o Componentes de adquisicin de conocimiento

o Tratamiento de situaciones novedosas

o Automatizacin del procesamiento de la informacin

o Inteligencia prctica

20
HABILIDADES ANALTICAS DEL PENSAMIENTO (HAP)

21
 Autobservacin
Juicio personal
Inferencia
Anlisis lgico y conceptual

ALTO! Sin moverte, sin juzgarte obsrvate:

1. Observa tus pensamientos
2. Observa tu postura corporal
3. Observa tus sentimientos
4. Observa el fluir de tus emociones
5. Observa tu respiracin

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 HABILIDADES LGICAS DEL PENSAMIENTO (HLP)

Es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la

propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las
relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

Ejercicio:

Resuelve los siguientes problemas:

Elas miente los mircoles, jueves y viernes y dice la verdad el resto de los das
de la semana mientras que Andrea miente los domingos, lunes y martes pero
dice la verdad el resto de la semana. Si ambos exclaman maana es un da en
el que yo miento Qu da de la semana ser maana? __________________

Une los nueve puntos nicamente con 3 lneas, sin despegar el lpiz del papel.

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 HABILIDADES CRTICAS DEL PENSAMIENTO (HCP)

Peter A. Facione y otros investigadores definen al pensador crtico ideal como

una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confa en la
razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta
cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta
a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o
las situaciones que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se
enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin
relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos
como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan.

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25
26
CMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ANALTICO, LGICO Y
CRTICO?

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FUNCIONES COGNITIVAS

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 REUVEN FEUERSTEIN (1921 2014)

Psiclogo clnico, del desarrollo y cognitivo israel.

Teora de la Inteligencia correccin de las funciones cognitivas

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ROBERT STERNBERG (1949 - )

Psiclogo y psicometrista americano

Profesor de Desarrollo Humano
Teora trirquica Solucin de problemas

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 ESTILOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Aspectos que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje

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Qu factores condicionan el aprendizaje de un alumno?

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34
TABULACIN DE ESTILOS DE ENSEANZA

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 CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Instrucciones: Subraya las afirmaciones que ms se adapten a ti.

1. Tengo fama de decir lo que pens claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a
paso.
5. Creo que los formulismos coartan y limitan la actuacin libre de las
personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con
que criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10.Disfruto cuanto tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
consciencia.
11.Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
12.Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.
13.Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14.Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos.
15.Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16.Escucho con ms frecuencia de lo que hablo.
17.Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

36
18.Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarlo bien antes de
manifestar alguna conclusin.
19.Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20.Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21.Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
22.Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23.Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo,
prefiero mantener relaciones distantes.
24.Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25.Me cuesta ser creativo, romper estructuras.
26.Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27.La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28.Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29.Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30.Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31.Soy cauteloso a la hora de sacar conclusiones.
32.Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin.
33.Tiendo a ser perfeccionista.
34.Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35.Me gusta afrontar la vida es espontneamente y no tener que planificar
todo previamente.
36.En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems
participantes.
37.Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas.
38.Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39.Me agobia si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo.
40.En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41.Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.

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42.Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43.Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44.Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un
minuciosos anlisis que las basadas en la intuicin.
45.Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
46.Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que
cumplirlas.
47.A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas
de hacer las cosas.
48.En conjunto hablo ms que escucho.
49.Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
50.Estoy convencido que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51.Me gusta buscar nuevas experiencias.
52.Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53.Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54.Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55.Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacas.
56.Me impacienta cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57.Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58.Hago varios borradores antes de la reaccin definitiva de un trabajo.
59.Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60.Observo que, con frecuencia soy uno de los ms objetivos y
desapasionados en las discusiones.
61.Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62.Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63.Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64.Con frecuencia mira hacia delante para prever el futuro.

38
65.En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario
antes que ser lder o el que ms participa.
66.Me molestan las personas que no actan con lgica.
67.Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68.Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69.Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70.El trabajar a consciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71.Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en
que se basan.
72.Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
73.No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74.Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75.Me aburro enseguida en el trabajo metdico y minucioso.
76.La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77.Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78.Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79.Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80.Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

39
 TABULACIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76

40
 ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Ejercicio:
Lee las siguientes tres explicaciones de estrategias cognitivas y despus de
analizarlas detenidamente, escribe tu conclusin.

I.
Las estrategias cognitivas son conductas u operaciones mentales.
Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que est relacionado
con una meta.
Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el proceso de
aprendizaje, el cual est compuesto de lo siguiente:
- Sensibilizacin: motivacin, emocin y actitudes
- Atencin
- Adquisicin: comprensin, retencin y transformacin
- Personalizacin y control
- Recuperacin
- Generalizacin
- Evaluacin

II.

Las estrategias cognitivas constituyen un grupo de estrategias de

aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas,
las metacognitivas y las socioafectivas). Consisten en actividades y procesos
mentales que los aprendientes realizan de manera consciente o inconsciente;
con ellas mejoran la comprensin del lenguaje, su asimilacin, su
almacenamiento en la memoria, su recuperacin y su posterior utilizacin. El
estudio de este tipo de estrategias nace del inters de la psicologa cognitiva
por la forma en que las personas comprenden el mundo que les rodea,
aprenden de su experiencia y resuelven problemas.

En el aprendizaje de una nueva lengua el aprendiente tiene que llegar a

comprender, por un lado, el contenido de los mensajes que recibe y los textos

41
que lee y, por otro, nuevas reglas y nuevos patrones lingsticos. En ambos
casos la mente del aprendiente realiza una actividad y experimenta unos
procesos muy similares de procesamiento y almacenamiento de la informacin
obtenida; adems, en el primer caso, la aplicacin de estrategias cognitivas se
combi na eficazmente con la de estrategias comunicativas. R. Oxford (1990)
seala que las estrategias cognitivas siendo muy diversas, comparten todas
una misma funcin: la manipulacin de la lengua meta, o su transformacin,
por parte del aprendiente.

III.

Segn Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de dominio

general para el control del funcionamiento de las actividades mentales,
incluyendo las tcnicas, destrezas y habilidades que la persona usa consciente
o inconscientemente para manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos
en los aspectos cognitivos, como procesamiento, atencin y ejecucin, en el
aprendizaje. Son crticos en adquisicin y utilizacin de informacin especfica
e interactan estrechamente con el contenido del aprendizaje. Las estrategias
cognitivas son destrezas de manejo de s mismo que el alumno (o persona)
adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios aos, para gobernar
su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas.

De manera general, se entienden las estrategias cognitivas como todas

aquellas conductas y procedimientos secuenciales, planeados y
orientados por reglas, que le facilitan a una persona aprender, pensar y
ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver problemas.

Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje,

cuando son utilizadas por el estudiante, y estrategias de enseanza
cuando son utilizadas por el docente.

42
 Las estrategias de enseanza, segn el momento en que son
introducidas en el proceso enseanza-aprendizaje, se clasifican en:

Preinstruccional: objetivos, organizadores previos, actividad generadora

de informacin previa.

Coinstruccional: sealizaciones, ilustraciones, analogas, mapa

conceptual.

Postinstruccional: resmenes, mapa conceptual, organizadores grficos.

Tu conclusin
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 HERRAMIENTAS DIDCTICAS

MODELOS Y/O ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

Mapas conceptuales
Paradigma de procesos de M.A. De Snchez
UVE de Gowin
Niveles de lectura de Donna Kabalen
mbito de flujo de Edward de Bono
Aprendizaje basado en problemas
Innovacin
Estrategias centradas en el alumno
Estrategias centradas en el docente
Estrategias centradas en el proceso y/o mediaciones didcticas
Estrategias centradas en el objeto de conocimiento
Mtodo MOI

44
 MTODO MOI

Ejercicio:
Elabora un mapa conceptual en donde se describan tus principales apegos.

45
 EVALUACIONES INTERNACIONALES TIPO PISA

Las evaluaciones internacionales tipo PISA, tienen como propsito promover el

dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar, seleccionar y
reunir informacin; b) procesar la informacin para darle un sentido propio: c)
contrastar o formular hiptesis, as como realizar un juicio acerca del texto.

EVALUACIN PISA

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA,

por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos
cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la
sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que han alcanzado un
buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades
de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros pases.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos. Examinan el rendimiento de
alumnos de 15 aos en reas temticas clave y estudian igualmente una gama
amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivacin de
los alumnos por aprender, la concepcin que stos tienen sobre s mismos y
sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de
PISA se centr en un rea temtica concreta: la lectura (en 2000), las
matemticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolucin de
problemas un rea temtica especial en PISA 2003. El programa est llevando
a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012
(matemticas) y 2015 (ciencias).
La participacin en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los
pases miembros, as como varios pases asociados. Los estudiantes son
seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas pblicas y
privadas. Son elegidos en funcin de su edad (entre 15 aos y tres meses y 16
aos y dos meses al principio de la evaluacin) y no del grado escolar en el
que se encuentran. Ms de un milln de alumnos han sido evaluados hasta
ahora. Adems de las pruebas en papel y lpiz que miden la competencia en
lectura, matemticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios
sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus
escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve aos, PISA continuar el
seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres reas temticas

46
principales, pero tambin buscar profundizar su introspeccin sobre las
evaluaciones venideras. Har esto mediante el desarrollo de mejores formas
de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones
ms precisas entre el rendimiento y la instruccin, y haciendo uso de
evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones sern exploradas inicialmente
como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que sern
integradas al ncleo del programa en aquellos casos en que se considere
apropiado.

47
 Evaluacin tipo PISA (Espaol 2- Santillana)

I. Lee la siguiente crnica que un reportero hizo en 1910, sobre la ceremonia

del Grito de Independencia.

Sntesis de El Imparcial Viernes 16 de septiembre de 1910

Fue anoche el canto glorioso de la libertad

Nunca haba experimentado el reprter una impresin tan honda y

una emocin tan fuerte como la que le sacudieron ayer por la
noche en la Plaza de la Constitucin, a la hora solemne, en que el
Primer magistrado de la Repblica, rememorando el histrico Grito
de Dolores, repiti las palabras del invicto cura de Dolores. El
aspecto de la Plaza de las Armas era hermossimo, inusitado
sorprendente.

Era increble el nmero de gentes que de todas las clases sociales

llenaban aquel recinto, senta que su patriotismo se acrecentaba,
se intensificaba y el recuerdo del cura de Dolores, cuyo grito
repetido iba ser repetido como una glorificacin, se destacaba ms
preciso en su espritu atento, haciendo correr un escalofro de
emocin por todos sus nervios vibrantes de amor patrio.

Vimos pasar ayer una poca de historia nacional

a) Hubiera resultado el desfile histrico el nmero ms hermoso

de las fiestas del Centenario, que estn especialmente hechos para
que al pueblo le guste; hubiera resultado muy hermoso, pero fue
la muchedumbre, la inquieta muchedumbre, que, vida de
presenciar el soberbio espectculo, se aglomer como un mar
inquieto y poderoso en la Plaza de la Constitucin y en las calles lo
que impidi nada menos el que ella misma gozara del desfile. A
las once en punto de la maana el seor Presidente de la
Repblica, acompaado del seor Embajador de los Estados
Unidos, de los representantes del Japn, de Espaa, de Inglaterra,
de China y de los miembros de su Gabinete, ocup el lugar de
honor en el balcn central del Palacio.

www.inehrm.gob.mx/archivos/diasdemexico/
files/np_imparcial_10_09_161.pdf
(consulta: 8 marzo de 2013)

48
1. Reescribe la crnica remplazando las cuatro frases del recuadro por frases
que t usaras para decir lo mismo ( puedes apoyarte en las definiciones del
glosario para algunas palabras o usar un diccionario)

GLOSARIO
Reprter. Una forma calcada del ingls equivalente a reportero
Inusitado. Algo que nunca antes haba ocurrido
vida. Ansiosa, impaciente
Soberbio. Grandioso, magnfico
Aglomerar. Amontonar

una impresin tan honda y una emocin tan fuerte

el aspecto de la Plaza de Armas era hermossimo,

inusitadosorprendente

vida de presenciar el soberbio espectculo

se aglomer como un mar inquieto y poderoso

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2. De acuerdo con la crnica anterior, marca con una X si las frases son
verdaderas o falsas.

Verdadero Falso

El reportero estaba muy emocionado por

la ceremonia _____ _____

El presidente cedi el lugar de honor a los

representantes extranjeros _____ _____

El representante de Espaa no presenci

la ceremonia _____ _____

La muchedumbre pudo disfrutar

cmodamente del desfile _____ _____

3. Escribe qu impresin le dej al reportero la celebracin del centenario.

Justifica tu respuesta con dos oraciones extradas del texto.

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 CARTA PODER

Monterrey, Nuevo Len, 24 de junio de 2012

Profesor Marco Antonio Campos Adoum

Director de la Secundaria Alfonso Reyes
PRESENTE

Por medio de la presente otorgo PODER AMPLIO, CUMPLIDO Y

BASTANTE a Eduardo Lizalde Ivo, para que, a mi nombre y representacin,
comparezca ante usted a realizar el siguiente trmite:

Recoja papeles de fin de secundaria de mi hijo Eduardo Lizalde Alonso.

OTORGANTE ACEPTANTE
Elmer Medoza Ivo Eduardo Lizalde Ivo

__________________________ ___________________________

TESTIGOS

Jaime Jaramillo Escobar Mara Luisa Martnez Passarge

__________________________ _____________________________

51
1. La carta anterior carece del grado de formalidad necesario para el trmite
solicitado.

Subraya la frase ms adecuada para sustituir la que est resaltada.

a) Recoja el certificado de Educacin Secundaria

b) Reciba las felicitaciones por el buen desempeo de mi hijo
c) Pregunte por las calificaciones finales de mi hijo
d) Recoja un paquete de libros que Eduardo hijo olvid

2. Seala con una qu documentos de la siguiente lista deben acompaar

(en copia) a la carta poder para hacerla vlida.

- Acta de nacimiento de Eduardo Lizalde Ivo _____

- Identificacin oficial de Jaime Jaramillo Escobar _____
- Certificado escolar de Mara Luisa Martnez _____
- Credencial de elector de Eduardo Lizalde Alonso _____
- Identificacin de Eduardo Lizalde Ivo _____
- Identificacin de Elmer Mendoza Ivo _____

52
GRACIAS POR TU PARTICIPACIN

EXITOSO CICLO 2014 2015!

53
BIBLIOGRAFA

- Bravo, C (1999), Anlisis del Modelo de Inteligencia de Robert

Stemberg: Dialnet-Universidad de Valladolid. Espaa
- Castrop, V. (2010), Aportes de Reuven Feuerstein: Universidad de
Catalua. Espaa
- Hernndez, R. (2002), Competencias para el Desarrollo de las
Habilidades del Pensamiento. Facultad de Psicologa. Mxico
- http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
48082007000200007&script=sci_arttext, Del Apego a los Modelos
Operantes Internos
- Maestra en Docencia (2009), Universidad de Negocios ISEC. Mxico
- Ornelas, C. (s/a), El Sistema Educativo Mexicano La Transicin de Fin
de Siglo: Centro de Investigacin y Docencia Econmicas Nacional
Financiera. Fondo de Cultura Econmica. Mxico
- Prez, C. (2008), Teora Trquica de Sternberg: Facultad de Educacin.
Chile
- Piaget, J. (2007), Psicologa del Nio: Morata. Espaa
- Rafael, A. (2009), Desarrollo Cognitivo: Las Teoras de Piaget y
Vigotsky: Universidad Autnoma de Barcelona. Espaa
- Snchez, M. (1999), Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Ed.
Trillas. Mxico
- Santivaez, V. (2005), La didctica, el constructivismo y su aplicacin en
el aula: (s/e). Espaa
- Servicio Nacional de Aprendizaje (2003), Manual de Estrategias de
Enseanza-Aprendizaje: Ministerio de la Proteccin Social. Colombia
- Servicios Educativos Anhuac (2008), Diplomado en Actualizacin
Docente: Universidad Anhuac. Mxico
- Zrate, I. (2013), Espaol 2: Ed. Santillana. Mxico

54